成人学历提高途径精选(九篇)

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第1篇：成人学历提高途径范文

成人教育能满足社会对不同层次人才的需求，同时也是自我完善的需要。对中医药成人教育而言，医疗人员医疗技能和综合素养的提高关乎患者的生命安全。民族地区成人教育主要包含学历教育和非学历教育(在职教育)两部分。因民族地区的中医药从业人员学历层次总体较低，就目前而言，学历教育仍然是民族地区中医药成人教育的重点，从业人员通过成人学历教育提高学历层次是提高专业技能和综合素养的衡量指标；在职教育是中医药从业人员参加成人教育的另一重要手段，从业人员可通过岗前培训、上级单位进修、业务学习、学术交流等各种手段不断提高业务能力，更新医疗知识，学习新的职业技能。成人教育是提高医护人员专业能力和综合素质的重要手段，是影响医护人员职业发展的重要因素。有研究表明，医护人员的知识如果不更新，2～5年就将过时。因此，医护人员必须保持不断学习，更新知识，这也使再教育成为必然。

2加强对民族地区中医药从业人员的成人学历教育

从本次调查结果看，云南省从业人员的学历层次还比较低，其原因是多方面的：一是传统和历史因素。在乡镇卫生院，曾有相当一部分医务人员仅接受短暂的医学教育或师带徒就进入临床工作。二是国家目前尚未实施激励高学历卫生人才服务农村的政策，高素质卫生人力资源多集中在大城市、大医院，出于就业等多方面原因，乡镇卫生院工作的医务人员绝大部分是大专、中专毕业生。三是经费不足使基层卫生技术人员学历教育受到限制。

近年来中医药学历教育取得了一定成效，这与本次调查对象均是参与成人学历教育的学生有一定的关系，但就目前基层中医药卫生队伍整体而言，要适应社会主义新农村建设步伐，满足广大农民群众日益增长的健康需求，势必要更进一步提高医疗服务能力和服务质量，而学历教育是其重要途径。从医疗行业本身的要求和医学知识更新的速度来看，成人高校有责任帮助中医药从业人员进一步提高学历，积极争取上级管理部门的扶持，尤其是充分利用国家对民族教育扶持政策，提高自身办学条件和办学质量，在政策范围内积极扩充生源，为基层培养更多更优秀的中医药人才。当然，国家也应出台相关政策激励高学历人才扎根边疆，为民族地区中医药事业增砖添瓦。

3加强民族地区中医药从业人员在职培训力度

从本次调查数据看，从业人员岗前培训和进修情况都不理想，少数从业人员甚至不具备执业资格，这主要与民族地区地方经济落后有关，由于资金匮乏，医疗单位无法满足从业人员的在职培训。因此，各项非学历培训工作的开展需要卫生系统和高校相互协作，需要政府的政策和经费支持，最重要的是对一线从业人员制定可行的考核和激励制度。（本文来自于《中医教育》杂志。《中医教育》杂志简介详见。）

4小结

第2篇：成人学历提高途径范文

[关键词] 成人教育 终身教育 发展前景 中国 探析

百年大计，教育为本。随着中国加入WTO,我国教育也出现了全球化、国际化的发展趋势。党的十六大、十七大将“形成全民学习、终身学习型社会，促进人的全面发展”，“构建终身教育体系”作为全面建设小康社会的目标和任务。在构建终身教育体系的过程中，成人教育发挥着极其重要的作用。改革开放以来，中国的成人教育发展迅猛，硕果累累，为我国教育事业的全面发展做出了重要的贡献。本文将从成人教育的基本概念、特性、形式、现状等方面进行分析，从而揭示中国成人教育壮观灿烂的前景。

一、终身教育与成人教育

终身教育与成人教育是两个不同的概念。终身教育，是贯穿个体生命全过程的教育。其组织包括学龄前教育、学龄期青少年的各级学校教育、大学后继续教育及各种类型的成人教育。而成人教育则是终身教育中的一个组成部分。它通过业余、脱产或半脱产的途径对成人进行教育。终身教育的目的在于：维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。而成人教育的根本目的却在于：实施终身教育。成人教育更偏重于获取学历文凭，以满足社会及个人的需要。可以说：终身教育是教育观念和思想意识的问题，这是世界潮流；而成人教育则是具体教育环节和教育方式问题，是被国际公认的“顶点教育”。

二、成人教育的特性

成人的年龄、心理及生活环境等方面的因素，决定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社会性”和“非正规性”。这是成人教育最主要的特性。

成人教育是一种具有广泛社会性质的教育活动。是一种非官方的、社会的、民间的教育。它的学习对象最多，并能满足社会各阶层、各群体及成人学习者教育的需求，满足社会经济发展的需要。

成人教育又是一种非传统的教育方式。在学习时间和学习方式上有较强的灵活性。它能够满足社会及成人学习者的需要。

（二）成人教育体现成人学习者的“自主性”和“自觉性”。成人学习者由于工作和自身条件的不同，自主选择不同的学习方式，以满足生活及实际工作的需要。成人学习以自学为主，虽然有面授和答疑的机会，但毕竟有限，因而靠学习者自觉地学习。因此，成人学习者必须具有高度的自觉性。

（三）成人教育体现成人学习者的“功利性”和“实用性”。成人教育有学历教育和非学历教育之分。但当前成人选择学习的方式，一方面是为了自身工作的实际需要，另一方面则是为了取得学历文凭。更多的成人学习者由于学历不达标而不能从事更理想的工作，也有一部分成人学习者则是由于工作的实际压力所迫而不得不再学习以增长知识，以适应实际工作的需要。

（四）成人教育体现成人学习者的“创造性”和“成就感”。由于年龄、生活阅历和工作经验等因素，决定了成人独特的思维能力。因此，成人教育应该体现成人的“创造性”和“成就感”，让成人学习者通过对知识的学习及对问题的分析研究以获得独特的见解，突出其独特性。同时成人教育学校还应该提供一定的平台，让学习者有机会把自己的创造成果展现出来，使其获得成功的喜悦。

（五）成人教育体现“时代性”和“变革性”。成人教育通过各种形式让学习者从思想上更新观念，明白今天投身于成人学习是时代的潮流，是社会经济发展的需要。同理，成人教育更要从成人学习者的实际出发，对教材和教学方法进行改革，使成人学习者乐于学习、勤于学习而又学有所获。

三、成人教育的类型和形式

成人教育的类型是多元的。成人教育的类型按其功能可概括为：补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会化生活教育。

补偿教育包括扫盲教育、文化基础教育、学历教育。其目的就是使那些因各种原因失去教育机会或未完成正规基础教育的人提供第二次教育的机会。

继续教育的目的主要是为那些已完成正规学历教育的人继续提供学习新知识，提高专业水平能力的教育。继续教育是当今成人教育的主流。也是成人教育发展的主要方向。

成人职业教育的目的是培养和提高成人就业或从业的能力。它能扩大成人就业的机会，同时也是为了提高在职人员的职业能力。

社会文化生活教育的目的是满足社会成员个人的教育需要。这是非学历的、非功利的、最自由的一种素质教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我国成人高校类别繁多，其形式包括：广播电视大学、夜大、职工高等学校、民办高等学校、管理干部学院、成人教育学院、继续教育学院、现代远程教育学院、网络教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育、卫星电视教育及高等教育自学考试等成人教育、成人中专学校、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。此外还有网络大学及各种进修、培训辅导性质的函授、面授学校。有的学者还将“视听学习”“业余学习”“脱产学习”等方式视为成人教育的形式。

四、成人选择再学习的目的和心理

（一）学习目的

读书使人充实，读书使人快乐。离退休的老年人，或有一种孤独感和寂寞感；或还感受到精力充沛，尚可发挥一点余热；或想为子孙后代做点表率――因而选择了上老年大学再学习的方式。他们通过学习，既可增长知识，丰富生活，陶冶情操，又找到了乐趣，还充实了自己；既可关注社会和国家大事，又思考了人生，更好地实现人生价值，还保持了大脑生机，延缓了衰老，促进了健康。

为学历达标，减轻工作压力。成年人读书，除老年学习者外，多数人学习的目的都在于获取学历文凭。因为种种原因，很多人错过了正式的普通高校的学习机会。因学历不达标而不能进入更理想的部门工作，也正由于未能达到一定的文化程度，原有的知识适应不了高新技术发展的需要，因而需要再学习以获得更高的学历文凭，从而适应更理想的工作需要。

为履职晋级，获得更好待遇。成人学习者为获得文凭，丰富知识，充实自己外，有相当一部分人则因为学历不达标而职称上不去，因而只有再选择学习，以满足晋升职称的需要。

（二）学习心理

成人选择不同教育形式的心理，由其年龄、工作性质等因素决定。

1.成人选择自考是由于自考不设门槛，没有入学考试，又不受年龄、性别、职业及原有学历的限制。同时，考试过关一科在几年内都有效。正由于入学容易，且灵活，故而自考人数多。

2.成人选择电视大学是因为电大招生形式灵活多样。成人专科生：招收党政机关、企事业单位在职人员及广大社会青年，参加全国统一成人考试，上线录取，并按学习形式（脱产、业余）修完本专业教学计划规定课程，成绩合格就可以颁发国家承认的大专学历证书。

普通专科生：招收普通高校录取线下考生，经参加全国统一考试后按新规定的电大录取分数线录取。学习形式一般为全脱产，修完规定课程成绩合格，颁发国家承认的大专学历证书。

注册视听生：招收高中毕业学历或相当于高中毕业学历的在职人员和社会青年，实行免试入学。学习形式一般以业余自学为主。学习成绩合格后颁发中央电视大学专科毕业证书。

第二学历：凡持有国民教育系列专科毕业证书，选择第二专业学习者，可免试入学。学习形式与成人专科相同。

开放教育生：凡具有国民教育系列高等专科以上学历，均可报读开放教育本科相同或相近的专业。实行免试入学，宽进严出。修完规定课程，达到毕业最低学分要求，颁发国家承认的本科毕业证书。

高等职业教育生：招收中等专业学校、职高、技校等相关毕业生或普通高中毕业生和具有同等学历在职人员和社会青年，参加全国统一考试。

电视大学发展迅猛而且形式灵活多样，为成人考生提供了较好的条件，因而报考人数较为可观。当今远程教育已实现教育的全球化。

3.成人选择函授大学，是因为与自考和电大相比，函授大学是以有计划、有组织、有指导的自学为主。函授虽然要参加全国统一升学考试，但取分线并不高；每学期所学课程都由任课老师事先拟出计划，学员可在面授前按老师的要求自学并完成作业；考试过关率较高。所以成人也较喜欢这种方式学习。

成人除选择以上几种方式外，还选择夜大学、视听学习、业余学习、脱产学习辅导等非学历教育学习。成人通过非学历教育培训，能满足实际工作的需要。加之非学历教育的学习方式较灵活，因此成人也较喜欢参加非学历教育培训。

五、成人教育现状

社会的发展离不开教育，国家的富强离不开教育。改革开放30年以来，我国的成人教育在发展中前进，在前进中发展。取得了可喜的成绩。据教育统计：

1978年――1998年：全国扫盲7693万人；成人高等教育共毕业本、专科生992.21万人。

1992年：全国成人高等学校在校生81.43万人；成人中等学校在校生91.47万人；成人初等学校在校生828.89万人；农村接受各种实用技术培训农民达4400万人次；城市接受各种岗位培训的职工达4000多万人次。

1998年：成人初、中、高等学校在校生规模分别达到538.55万人、67122.77万人、282.22万人。

2001年――2007年：全国扫盲1200万人；全国开展实用技术培训4.13亿人次；

2005――2007年：开展农村劳动力转移培训1.06亿人次；

2006年：参加各类培训和学历教育的企事业职工共计9174万人次；

1999年――2007年：电大系统开放教育累计招生458万人，毕业学生达238万人，在校生200余万人，电大培养的高等学历毕业生突破600万人，各类非学历教育培训超过4000万人次。

近年来，农村成人学校均规模已达到7000万人次。

目前，我国独立设置的成人高等学校有962所，教职工20.39万人，兴办函授、夜大学历教育高等学校1311所，各类成人中等学校40余万所，成人初等学校18万所。

我国成人教育取得的成绩是卓著的。然而，面对激烈变动的社会环境和日益迅猛的社会发展，面对社会竞争、潮流和变化的威胁和挑战，我国的成人教育的发展还面临着许多困难和问题。具体表现在：1.人们对成人教育重要性的认识还缺乏一定的思想高度。2、政府对成人教育的经费投入尚不足，许多成人学校在设施等多方面的条件都还很落后，难于适应快速发展的网络教育的需要。3、成人教育培养计划滞后于社会发展对人才的需求。4、成人教育管理体制和监督机制还不够完善；5、一些成人学校办学宗旨出现变异。成人教育的宗旨在于发展成人高教事业，为那些由于历史和社会的原因而未能获取高一级学历文凭的各方面成人提供条件，以满足社会经济发展的需要。然而，随着市场经济的发展，目前一些成人大学办学思想也随之发生了变化，只重数量不重质量。6、管理监督机制尚不健全，办学网络尚不完善。一些成人学校在教学和管理方面都不严，授课教师的随意性很强，而且教考还不甚分明。这就容易让一些平时不上课而又善于投机的学员钻空子。7、大多数成人教育学校还主要使用普通教育的教材，显现不出成人教育的特点；8、成人教育的教学手段和教学方法还很落后，还不能很好地调动学员自主学习的积极性。

综上所述，成人教育是多元化、终身化、弹性化、动态化的。纵然成人教育当前还存在诸多方面的困难和问题，还有待于进一步完善体制、规范管理，有待于进一步完善成人教育网络，有待于进一步革新教材，改革教育教学模式，有待于进一步建立开放灵活的成人教育体系。然而成人教育的发展是健康的，前景是光辉灿烂的。在党和政府高度重视终身学习的大环境下，成人教育将以其独特的教育类型和多元的教育形式发挥其重要的作用，培养出各种适应社会经济发展的新型的专门人才，为建立学习型社会，促进中国教育事业的全面发展，为中国的繁荣和强盛做出更大的贡献！

参考文献：

[1]《新世纪的挑战与课题》（华东师大，钟启泉教授）出处：《中国成人教育》（济南）原期刊号200001，页号：21―22，分类号：G5.

[2]行家站台：终身学习与成长平台（颜淑女博士）出处：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]国际远程开放教育是怎样发展下来的？出处：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.

[4]成人高校有哪几种主要学习形式？出处：htt://省略.

第3篇：成人学历提高途径范文

Abstract： By analyzing the causes of adults can not properly participate in academic education， this paper proposes corresponding countermeasures， which strives to find a balance point or blending points between learning and obtaining evidence， teaching and application evidence and other links， achieves the harmonization of learning and work， obtaining evidence and level.

关键词： 学习；取证；改革

Key words： learning；obtain evidence；reform

中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0268-02

0 引言

成人参加学历教育学习往往都带有一定的目的性。有的是单位对学历层次的要求，比如必须具备专科或以上学历才能在某单位上班，或者具有专科或以上学历才能在某个岗位上工作等等；还有的是出于个人发展的需要，例如竞聘干部岗位，或者是评定职称要用到学历证书。因此，为了达到以上各种目的，参加成人学历教育的人员就会有相当一部分存在这样的状况：不是为了学习知识和技能，而是只要能拿到毕业证书，学不学无所谓。当然造成此类现象的原因一方面是学习者本身出发点、认知水平的差异，或者是思考认识存在误区所造成的，另一方面我们也应该从现有成人教育的局限性上进行分析，即现有的成人教育无论是自学考试、函授教育、还是近年来兴起的网络教育，都或多或少的存在教学与生产实际有一定偏差的问题，这也是使得学习者认为学习无用的原因所在。

1 找准成人不能很好参加学习的症结点

1.1 工学矛盾问题

基于提高自身素质的考虑，各种形式的成人教育越来越受到在职职工的青睐，同时在职学习所特有的工学矛盾问题也日益引起我们的关注。参加成人教育学习的学生与普通院校的在校生有着较大差异。在校生的主要任务就是学习，而成人学生既要工作又要学习，有的还肩负着家庭的责任，所以在时间上，精力上都远远不及在校生。为了解决工学矛盾，近年来兴起的网络教育已经比函授教育的工学矛盾程度降低了很多，但是虽然程度有所降低，毕竟还是存在。因为网络教育只要具备上网条件，就可以解决因工作原因不能学习的问题，即网络学习不受时间的限制，参加学习者可以根据自身情况合理调节自己学习的时间段，从而达到有效学习的目的。然而网络教育毕竟还是受到上网条件的限制，对于长时间不能上网的学习者来说，还是不能解决根本问题。例如从事野外施工的人员。因此还有待进一步完善网络教育教学配套设施建设，能够开发出与网络教学平台相对应的，可以随身携带的学习机，把网络教学软件统统考入学习机内，给从事野外施工的成人教育学生配发这类学习机，让他（她）们可以随身携带，抽空学习。

1.2 学习兴趣问题

有些成人学生不愿意学习的主要原因是对所学内容没有兴趣。为什么没有兴趣？有的是因为工作忙，产生懒惰心理而降低了学习兴趣，有的是没有掌握良好的学习方法，不知道如何学习，笔者认为最主要的原因可能还是由于学习的内容与其工作需要存在差异，也就是说学习的内容在工作中用不上。所以，开展成人教育的院校应该切实为成人学习者考虑，真正把生产实际中需要用的知识、技能编写到教学课件中去，使学生看到学习课件就能感受到学习的实用性、必要性，这样在无形中就提高了成人学生的学习兴趣。

2 改革教学模式，创新实践探索

2.1 转变教育理念

许多教学困境发生的原因，从根本上说，依然还是理念问题，因此，对教学理念加以反思，能够保证教学活动的有效性。开办成人教育的院校应该以企业、行业人才培养为目标，以教育教学改革为核心，在提高管理水平和教学质量的前提下，注重实践环节比例的提升，强调与生产实际的结合，切实做到能为企业、行业培养出实用型合格人才，让校企合作、工学结合，职教理念深入人心。

2.2 编制适合于企业、行业生产实际的教学课件

目前部分开办成人教育院校的教学课件结合企业、行业生产实际程度不够，使得成人学生学习效果不够理想，学以致用情况不佳，既影响学生的学习兴趣，毕业生也不太受用人单位的欢迎。成人教育要致力于提高学生参与实践活动的能力，培养学生团结合作的意识，让学生体验并自主生成元认知，让学生学会鉴定和权衡利弊、优劣，从而做出符合自身实际的正确选择。成人教育要想持续、稳定、高速发展，就必须从根源上转变，而不要仅仅注意形式上的变更。

2.3 改革考试、考核方法，突出动手能力提高

考试是评价和改进教学方法，检验教学成果的基本途径；是课程改革开展的一个重要环节，一个行之有效的好的考核方法能够有效的检验课程完成质量和学生的知识掌握程度，促进教学的质量监控与教学的进一步展开。基础课、专业基础课的考试可以按照常规书面考试形式运行，但是专业课考试最好在形式上有所突破，加入更多的操作内容，如果实际操作受到限制的话，也不妨采用网上模拟操作形式考核，从而便于教师真正了解学生掌握实践环节的状况，也有利于成人学生通过模拟操作考核，进一步消化实践内容，提高动手能力，为日后的实际工作打下坚实的基础。

总之，成人教育的学习与毕业证的取得两者之间并不存在实质性的矛盾，关键是广大成人教育院校和成人教育工作者是否能在成人教育组织管理、教学实践等环节上真正走出来，彻底摆脱原来成人教育的条条框框，深入研究成人教育的特点以及企业行业的实际需求，转变观念，与时俱进，让成人教育学生达到学习与取证的高度统一，如果能够这样开办成人教育，相信成人教育的未来将无限美好！

参考文献：

[1]李雪，孙淑珍.基于终身教育理论的在职学员工学矛盾缓解对策研究[J].中国成人教育，2011（20）.

[2]朱涛.高等院校成人教育亟需转型[J].成人教育，2010（01）.

第4篇：成人学历提高途径范文

外来人口是否能够融入城市生活，已成为推进城市化进程与实现社会和谐的关键问题。继续教育作为教育现代化的重要组成部分，同时也是一种特殊形式的教育，对提高外来人口职业素质和专业技能，完善外来人口生活境况，形成外来人口不断学习、终身学习的良好态势，从而最终促进外来人口融入城市社会具有重要的意义和价值。

一、外来人口的主要特征

我国城市化进程的一个直接后果就是大量的农村人口开始涌入城市，2012年，国家人口计生委的《中国流动人口发展报告2012》中指出，当前我国的城镇人口比重超过50%，流动人口规模达到历史新高，流动人口流量、流向、结构和流动人口群体的利益诉求都在发生深刻变化。

（一）规模巨大且分布集中

据统计，2011年我国流动人口总量已接近2.3亿，占全国总人口的17%。流动人口虽然数量十分巨大，但是分布却相对集中，主要集中于长江三角洲、珠江三角洲等经济发达地区，尤其以北京、上海、广州、杭州等一线城市为最。

以杭州为例，根据2010年第六次全国人口普查结果显示，杭州市常住人口为870.04万人，全市常住人口中市外流入人口为235.44万人，占27.06%，如此大规模的外来人口，主要集中在杭州的六大主城区，超过了一半，达58.07%，从总体上看，杭州外来人口的地区分布呈现出集中于杭州主城区，并逐步向周边扩散的态势。其实不只是杭州，绝大多数发达城市的外来人口都呈现出这样的特征。

（二）年龄结构显著年轻化

城市中的外来人口近年来越来越呈现出一种年轻化的趋势，《中国流动人口发展报告2012》显示，当前我国流动人口的平均年龄约为28岁，“80后”新生代农民工已占劳动年龄流动人口的近一半。

以杭州为例，根据2010年第六次全国人口普查结果显示，外来人口中，人数最多的是20～24岁的年轻人，其比重达到22.61%，30岁以下的外来人口超过了50%。与城市常住人口相比，外来人口中年轻人的比重大，年老者的比重却很小，因而外来年轻人口的大量流入，在一定程度上有助于延缓城市人口老龄化的趋势与程度。

（三）受教育程度总体偏低

尽管城市外来人口以年轻人居多，但是他们的受教育程度却并不高，受到多方面因素的影响，很多年轻的外来人口，或者只完成了义务教育阶段的学习，或者在其他教育阶段中途终止了学业，从总体上来看，文化程度要相对偏低一些。以杭州市为例，外来人口的受教育程度多集中在初中水平，占全部外来人口的42.30%，具有高中文化程度的占20.54%，居第二位，具有小学文化程度的占17.30%，居第三位，而本科以上（含本科）学历的人仅为8.68%，受教育水平从总体上来看，明显处于较低水平。

（四）从属行业以工业为主

在城市当中，外来人口所属行业，从总体上看分布十分广泛，从农林牧渔到采矿、制造、建筑、交通运输，到批发零售、住宿餐饮，到科学研究、公共服务都有所分布。但是根据《中国流动人口发展报告2012》显示，与第一代外来人口的成长环境不同，新生代外来人口大多数都是在城市成长起来的，基本不懂农业生产，即使经济形势波动，城市就业形势不好，他们也不大可能返乡务农。

因而，尽管各行各业都能看到外来人口的影子，但是他们从事行业的集中趋势也十分明显，工业行业明显居于主导地位，尤其是制造行业和建筑行业，集中了一半以上的外来人口，在第三产业中，从事批发零售与住宿餐饮行业的比重也较大，比重最低的是科教文卫等行业，这与外来人口受教育程度总体偏低有很大关联。

二、影响外来人口难以融入城市社会的主要因素

所谓社会融合，一般被认为是一种相互同化和文化认同的过程。芝加哥学派的帕克等人提出同化是移民和当地居民之间相互渗透、交往，相互分享各自的文化记忆，并和所在的城市相互适应，汇入一种共同文化生活的过程。

据《中国流动人口发展报告2012》显示，大多数流动人员关心流入地的发展和变化，融入当地社会意愿强烈。但是由于普遍受教育程度较低，其所从事的行业和职业层次相对不高，无论是在收入方面还是在社会声望方面，都面临着理想与现实的冲突问题。此外，流动人口与流入地其他社会群体交流却并不多，社会参与渠道也不多，导致外来人口融入城市社会的程度不高。

（一）职业层次不高加大了外来人口融入城市社会的难度

据分析，外来人口大多数是从事建筑行业、制造业、批发零售业、住宿餐饮业等，其余的为农林牧渔、电力等行业，并且从事矿山、危险品、烟花爆竹等行业和“苦、累、脏、险”工种的基本为外来务工人员。这些行业普遍都具有工作不稳定、工资偏低、工作强度偏大、工作时间偏长的特点，在一定程度上抑制了其参加城市社会活动的意愿和时间，再加上与本地居民之间的互相排斥和一定的隔阂，增加了其融入城市社会的难度和融入的时间。

（二）收入低且不稳定提高了外来人口融入社会的成本

与职业状况直接相关的，就是外来人口的收入状况，收入水平高低直接影响外来人口融入城市社会的程度。

目前很多外来务工人员的工资水平已经达到2000～3000元左右，也有超过3000元以上，但与当地城市居民收入相比还是较低的，加上由于生活成本较高，没有能力再参加社会活动。为此，虽然与老一代流动人口相比，新生代外来人口有着更为强烈的社会融合意愿，并且他们对于城市的生活方式和文化较为认同，但是由于其收入低且不稳定，相对来说提高了外来人口融入社会的成本。

（三）居住条件差抑制了外来人口融入城市社会的意愿

居住状况与外来人口的社会融合呈明显的正相关关系，即住房状况越好且越满意，外来人口社会融合度越高。大城市的高房价让很多外来人口对居留在城市中只能是“望楼兴叹”，他们无力购买自有住房，只能租房，有一部分人居住在一些脏乱差的集居地，严重抑制了他们融入城市社会的意愿。只有当他们从内心深处真正认同了迁入城市的文化价 值观念、生活方式，才意味着他们已从心理上适应了迁入城市，实现了真正意义上的定居与融合。

（四）社会参与面窄减少了外来人口融入城市社会的机会

《中国流动人口发展报告2012》中提到，大多数流动人口融入当地社会意愿强烈，但流动人口与流入地其他社会群体交流渠道非常窄，社会参与渠道较少。

据调查，有35%的流动人口从未参加现居住地举办的任何活动；流动人口在现居住地参加选举、评先进以及业主委员会活动的比例较低，均不足10%。“农民工与城市居民间既缺少沟通又缺少认同，社会、文化、生活背景又差异很大，容易引发矛盾与冲突。”弱化的社会参与带来的是不能有效地形成充足的城市文化认同感。

三、继续教育是加快外来人口融入城市社会的催化剂

从外来人口所具有的特征来看，其形成的职业层次不高、收入状况偏低、居住条件欠佳、社会参与弱化等因素，又影响了他们的社会融入进程，而继续教育具有成本低、收效快、社会接触面广等特点，是外来人口融入城市社会的有效途径。其主要方式有成人学历教育、职业资格教育、专业技能教育和生活拓展教育等，通过培训教育能够提高外来人口的职业素养、专业能力、生活技巧，进而促进他们早日融入城市社会。

（一）成人学历教育提高外来人员的内涵修养

成人学历教育是普通学历教育的一个重要延伸和补充，也是一个社会成员在一般性学历教育之后提升自身制度性文化资本的一种重要方式。

外来人口大多为了尽快进入城市务工而较早地离开了学校，从而造成了他们普遍学历不高的一个局面，大多数的外来人口仅仅具有初中甚至是小学学历。在高等教育大众化发展的今天，对于很多年轻人来说，接受高等教育（包括本科、大专、高职教育）是自我发展的一个重要方面，对学历层次较低的外来人口来说，无论是在就业上还是生活上，甚至于婚姻选择上，低学历已经成为了他们选择在城市中工作和生活的一个巨大瓶颈。继续教育中的成人学历教育恰好可以有效弥补外来人口在学历层次上的这一不足。对于那些已经取得高中学历的外来人口，要积极鼓励他们报考成人学历教育，接受成人高等教育，取得高等学历；对于那些尚未取得高中学历的外来人口，要通过各种途径，补足义务教育与高等教育之间的过渡阶段，而后继续接受成人高等教育。

（二）职业资格教育提高外来人员的就业筹码

成人学历教育是外来人口社会融合的基础层面的教育，外来人口除了要具备相应的学历之外，还应获得相应的职业资格证书。

学历证书和职业资格证书同为制度化形式的文化资本，是官方机构对学历与职业资格的认可和认定，特别是职业资格证书，是从事某一行业和某一职业的重要准入门槛。接受学历教育，掌握的是基本的科学文化素养，是走向社会从事工作的基础，但仅有这一基础还不够，特别是对于外来人口而言，寻求到一个合适的职业，是他们融入城市生活的重要基础，为他们的社会融入提供了社会位置和收入基础，这也是促进外来人口社会融合的物质条件。

（三）专业技能教育提高外来人员的职业能力

成人学历教育和职业资格教育有一个共同的特点，就是要取得相应的证书，以“标识”自己接受的教育程度和获得的职业资格，但证书只是一块“敲门砖”，在进入到某一行业从事了某一职业之后，证书在工作中的作用就开始大大弱化，决定自身职业水平和职业地位的是所具有的专业技能。通过一定时期的强化和突击，获得相应的证书实际上并不是十分困难的事情，然而是否能够熟练掌握相应的专业技能却不是短时期内可以达到的，这就需要通过继续教育来提升专业技能。正如那句俗语——“活到老学到老”，就是继续教育的重要价值体现。

因此，在取得了一系列的证书之后，外来人口还需要积极参加各类的专业技能继续教育，在实践中积累经验，在继续教育中总结经验获得新知。

（四）生活拓展教育提高外来人员的生存质量

融入城市生活是一个复杂的过程，职业收入、居住条件、文化认同、社会参与，每一个方面都会影响到外来人口的社会融合状况和社会融合程度。成人学历教育、职业资格教育、专业技能教育，其核心都在于提高外来人口的自身素养和职业水平，提高他们在城市生活和工作中的竞争力，奠定融入城市的经济基础，然而如果忽视了生活的其他方面，社会融合的程度和质量同样会受到影响。

生活拓展教育是继续教育中的一个特殊部分，主要是为外来人口提供流入地的文化和生活常识教育，让他们了解流入地的历史变迁、文化习俗、语言习惯、生活方式等。这些教育内容要比前面的几类教育更加宽泛，尽管不以证书或操作技能为目的，但却和外来人口在流入地的生活息息相关。生活拓展教育尽管看似平常无奇，实施起来却并不容易，并且意义重大，因为只有充分进行了生活拓展教育，让外来人口了解流入地的文化生活，才能够真正地形成外来人口的文化认同，强化其归属感，从而名符其实地促进其社会融合。

参考文献

[1]钟水映.人口流动与社会经济发展[M].武汉：武汉大学出版社，2000.[2]童星，马西恒.“敦睦他者”与“化整为零”——城市新移民的社区融合[J].社会科学研究，2008，（1）.

[3]任远，邬民乐.城市流动人口的社会融合：文献述评[J].人口研究，2006，（3）.

[4]朱宇，林李月.流动人口的流迁模式与社会保护：从“城市融入”到“社会融入”[J].地理科学，2011，（3）.

[5]陈朝萌，陈宝华.进城务工人员的继续教育[J].继续教育研究，2006，（3）.

第5篇：成人学历提高途径范文

Abstract： Continuing education is an important part of higher education in China， and it is an important task for the local social and economic development and the majority of in-service workers to continue study and create a learning society. With the rapid development of economy and the continuous improvement of information technology， the existing model of continuing education can not adapt to the needs of new information age for continuing education. To this end， continuing education should adapt to the development of the times， establish the concept of lifelong education， strengthen education means， take the the road of market， industrialization， internationalization， so as to better serve the social development.

关键词：继续教育；发展趋势；教育观念

Key words： continuing education；development trend；educational concept

中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0164-03

0 引言

高校继续教育由学历教育和非学历教育组成，学历教育包括成人高等学历教育、网络教育（即：现代远程教育）和自学考试三类；非学历教育包括了各类培训班、各类考试辅导和研修班等。一直以来高校的发展重点和主体是学历教育，非学历教育只是补充。从近年的招生来看，成人高等学历教育生源呈下降的趋势，自学考试各省情况不一， 网络教育只有教育部68所试点的高校有招生资格。

1 构建终身教育体系和建设学习型社会是继续教育的迫切需要

在新的时期下，成人教育将成为终身教育体系的重要组成部分，是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求；是提高国民文化素质和创业、创新能力的重要途径；是持续开发人力资源和满足广大社会成员日益增长的多样化教育需求的重要举措；是构建终身教育和建设学习型社会的迫切需要。

经了解目前陕西大部分民办高校为响应国家提出的“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，构建学历教育与非学历教育有机结合的多样化办学格局，相继成立了继续教育学院。

2 学历教育和非学历教育将同步发展

随着互联网信息技术的发展，在构建终身教育体系和学习型社会的时代背景下，终身学习、继续学习已成为现代生活的一种方式。在知识经济时代，传统的高校继续教育是以学历补偿教育为主的，人们的受教育观念已经从传统的学校教育向终身教育转变，而继续教育是终身教育体系中一个重要的组成部分，它能够满足广大成人学员的求知需求。在高校继续教育发展的新形势下，要实现新时代的功能，必须实现发展模式的转型，因为它肩负着学历弥补、职业培训、国民教育三大职能。近年来，随着高校招生录取率的扩大，成人高等教育学历在高等教育总规模数中所占的比例越来越少，且对我国高等教育总规模贡献率的影响也在减低，但尽管如此，成人学历教育依然在我国高等教育中占有一席之地，要想实现2020年中国高等教育毛入学率40%的目标，成人学历教育的作用不可忽视。

当前成人学历教育明显减少，但与此同时非学历教育性质的继续教育反而越来越多，这类继续教育以非学历、提升专业技能为主要特点，已成为了高等教育的一个重要组成部分。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，我国2009年有1.66亿人次的从业者参加了继续教育。到2015年，参加的人次将达到2.9亿，至2020年，该数字将升至3.5亿人次。2020年，会有一半左右的从业人员参与到继续教育中。由此可知，高等教育的^续教育在未来依然具有广阔的发展空间，其作为高等教育的一种重要形式必将为高等继续教育贡献出自己的力量。

第6篇：成人学历提高途径范文

信息化时代，成人学历教育课程改革势在必行。成人学历教育课程改革强调教师应起的作用，注重教师课堂教学方式的改变，以此来提升教师的专业意识，从而促进教师在专业方面的发展。教师专业发展包括很多内容，如专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成等。成人学历教育课程改革中，成人高校教师由于所处的特殊环境，其专业发展也要异于普通高校教师，最大的不同应该体现在专业理想这一领域。成人高校教师应该建立一种“全人教育”的专业理想。

一、“全人教育”的含义与发展

就其理念而言，“全人教育”就是把“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，转变成为既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是教育界理想的教育观念，也是中外教育家们所追求的理想。著名教育家、北京大学前校长指出:教育是帮助受教育的人，让他们能发展个人的能力，完成他的人格转化，为社会尽一份责任。台湾中原大学多年来一直标举“育自由思考、重责任伦理、秉全人教育”的办学理念。就其内涵而言，“全人教育”首先是人之为人的教育;其次是传授知识的教育;第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲，全人教育就是培养“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目标定位为在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简言之，“全人教育”的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。“全人教育”思想有着丰富的思想内涵，所以学术界对于“全人教育”的定义至今仍无定论。20世纪80年代以来，西方学术界出现了一批有关“全人教育”的期刊与著作。美国的隆•米勒(RonMill-er)是现代意义上提出“全人教育”的第一人，他创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》(即后来的《交锋:寻求生命意义与社会公正的教育》)。加拿大的约翰•米勒(JohnMiller)所领导的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”课程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育课程》等。英国与澳大利亚等国有关“全人教育”的研究发展也十分迅速。日本教育家小原国芳提出:理想的教育应包含人类的全部文化，理想的人应是全人，应具备全部人类的文化，即培养真(学问)、善(道德)、美(艺术)、圣(宗教)、健(身体)、富(生活)全面发展的人。虽然目前关于“全人教育”的含义没有定论，但基本形成的共识就是:“全人教育”对传统教育提出激烈批评的基础上而形成的一种新的教育思想，它反对将工具性目的凌驾于个人发展目的之上，认为一切应以个人发展为前提。以“全人教育”的思想来看，成人学历教育不仅仅是为社会提供应用型人才及提升人才层次，学历教育应该从发掘人的潜能出发，促使人全面发展，即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到全面的发展。为此，课程设置、师生观的培养等方面的举措，都要培养完整的人这一目标来设计。

二、“全人教育”理念下的课程观

1.“关联”的课程观为了反映生活，课程应在界限分明的各学科之间建立起广泛的联系。虽然科学、历史、哲学、数学和艺术等学科看待生活的视角截然不同，但他们关注的都是生活，因此必须存在着相同点和关联性，而不同学科的不同视角还可以互相补充、互相融合。

2.“生活”的课程观课程必须在课堂与外部世界间建立联系。外部世界变化万千，以学生的兴趣和关注点为中心的课程都应该基于基础情境，脱离了具体情境，课程就没有任何意义。因此，教师必须根据当时当地的具体情况，自己动手设计课程。

3.“灵活”的课程观“全人教育”课程的内容是丰富多彩的生活，生活又处于千变万化之中，因此在设计关于生活的课程时，教师不应拘泥于固定的规则和确定的内容，而应提供在任何时候都可通用的模型和策略。“全人教育”作为学校的核心教育理念、根本教育追求，把全体教师的心凝聚在一起，成为共同的魂，表现出共同的成长方式:读书，实践，反思。

三、“全人教育”理念在课程实施中的体现

成人学历教育的学生大多是有工作经验的教师，这就决定了教师在教学过程中必须具有能够联系外部世界、生活化并灵活的课程观，以保证课程有效的实施。这里以中文专业中的“课程与教学论”为例，看“全人教育”思想及其课程观在教学中的具体体现。联系工作实际、联系生活，进行灵活的课堂教学，这在实践中具体表现为“大语文教育”。我们这里所说的“大语文教育”，也即“语文生活”，指的是语文教学必须与人对生活世界的认识与人的精神文化建构相统一。言语是言语者的“文化代码”，一个字、一个词、一句话，都是言说者“文化特征”的反映。因为“人从自身的存在中纺织出语言，又将自己置于语言的陷阱之中。”(卡西尔语)文字与言语本身织成了一张密密的信息之网，人陷在其中横竖不能自拔，只要你一下笔、一开口，它也就“说话”。心理学的精神分析作为“谈疗法”，恰恰是基于语言与欲望之间存在这条“公理”。所以，穿越开放的语符空间成了自我理解与理解他人的最短途径。这也就是要将课程辐射到“人”的发展这一最重要的理念上。这种开放式的课程教育理念将语文教学、生活实际、学员工作、教师个人专业发展完全揉合在一起，是成人学历教学课程改革中的一种有益探索。

四、“全人教育”理念对教学课程的影响

1.在全人教育精神引领下，教师应不断创新在教学过程中要注重培养学生的兴趣，检验学生在课堂上的动手能力。为了加深认识，让学生把握好学习教材，让学生动起来，形成相互竞争。把务实的教风，浓郁的学风，创造的教育，精细的德育，雄厚的师资，科学的管理，先进的办学理念，卓著的办学效益，逐渐更新为成人学历教学模式，从改变自己开始，寻求更好、更适合成人学历教学的方法。

第7篇：成人学历提高途径范文

关键词:成人教育;国际;改革;发展

一、国际成人教育的共识和共性特征

(一)国际成人教育的共识

联合国教科文组织于20世纪中叶开始，每隔12年左右在世界范围内举办一次国际成人教育大会，依据不同时代的发展要求确定推动成人教育发展和改革的相关主题性议题。从过往召开的六届国际成人教育大会来看，已经达成以下六个方面的基本共识:第一，扩大成人教育覆盖范围。对于成人教育学习主体的界定范围从在教育方面处于不利位置或是过往无法平等拥有受教育机会的社会边缘人群，逐渐扩展至受过良好教育的社会精英群体。在终身教育理念主导下，成人学习的全民性和终身性得以凸显，而持续关注妇女、残障等弱势群体的社会性再教育也受到重视。此种从对特定群体的重点聚焦到对大众群体的普遍关注，让成人教育在推动专业化水平提升的同时，获得更多全民性需求的存在价值。第二，创设多元化的学习目标。国际成人教育的学习目标从简单的弥补正规教育不足、提升个体文化涵养及专业技能水平，发展到关注社会性的和谐繁荣及人的终身全面发展。第三，成人教育内容日益充实。成人教育从早期的知识技能型扫盲，发展到关涉生存技能、职业发展、公民教育、医疗保健等多项领域的教学内容。由一般意义上的学历教育发展到囊括通识教育和职业培训的非学历教育，既满足个体的发展需求，也适应了社会进步的发展态势。因为终身学习的内容在日渐丰富的时代主题背景下变得愈发多样化，所以当代成人教育的内容也在同个体发展和社会进步紧密接轨。第四，成人教学方式持续更新。教学方式主要指的是学习过程中采取的手段与技术，目前国际成人教育除了倡导高校课程教育、校内外讲座之外，还有利用互联技术展开远程教育的开放式学习。随着多媒体技术和智能手机的发展，线上app课程和教学讲座已经成为成人教育获取知识和增长技能最便利的学习方式。第五，不断拓展成人学习的空间。当前成人学习的空间早已不再局限于封闭的校内空间和线下空间，更多的文化中心、图书机构、科技场馆都可以成为成人教育的临时场所，而其中的教学资源通过互联网技术的高效整合为成人学习提供了便利，以社区和移动电子终端为载体的线上空间正逐步成为成人开展学习的重要空间。第六，健全成人教育各项保障。成人教育的保障从原先的资金、人才、技术、科研等方面，逐步拓展到政策、监测等领域。国际社会甚至倡导要建立适当的协调机制来监测涉及成人教育各利益关联方的参与过程，为成人学习提供全方位的保障并创造更好的氛围。

(二)国际成人教育发展的共性

纵观当代欧美发达国家的成人教育，其在发展经历和办学实践中呈现的共性特征值得我们重点关注。首先是成教管理的法制化。目前世界发达国家都重视对成人教育的立法，除了在教学机构的管理中运用必要的行政手段外，他们也较为重视法律法规的更新和应用。德国和美国制定的关于成人教育的政策及其执行都有相应的立法作为根据。英美等国从法律上确定成人教育在宪法中的合法地位，并对相关行政部门在成人教育中所应承担的责任作出较为细化的规制，其涉及的财政经费拨付都严格依法依规按时到位，保障成人教育活动顺利实施。其次是教育经费投入的多元化。在欧美成人教育较为发达的国家，成人教育被视为国民教育体系中的重要构成。成人教育经费除了国家正常经费拨款外，还有多样化的经费筹资途径，企业、宗教机构和社会团体很多充当了经费资助与捐赠者角色。英国和美国的部分成人教育机构还引入市场运营机制，有的品牌教育机构甚至以发行债券股份的形式上市融资。最后是成人教育的内容倾向实用化。在成人教育的内容上，欧美各国更重视贴近实际的社会适应性。除了规定相应教学机构负责提供相应的学位课程与职业培训外，还侧重为教育对象，如社区居民提供就业技能培训以及科技成果推广应用，甚至包含解决家庭个人生活问题，更为务实地面向社会生活中遇到的实际问题。

二、中国成人教育的改革和发展的原则

时下，知识经济与信息科技的高速发展为成人教育的深入发展提供了难得的机遇，而树立终身教育与构建学习型社会的理念以及国外先进成教模式的引入，又为成人教育事业的继续发展提供了良好指导和可借鉴的经验。我国的成人教育作为一项系统工程，受到社会经济、文化发展水平以及思想理念的影响和制约。推进成人教育的改革和发展需要我们坚持以下原则:首先，在全社会树立终身教育的理念。终身教育作为西方发达国家发展成人教育的重要指导思想，具体体现为教育对象的全民化、涉及领域的多样化、教育过程的终身化。将成人教育的学习内容与职业提升、生活实用性结合起来，使其发展成为终身教育体系中的核心组成部分。社会公众要将接受各类继续教育视为个人应尽的义务，而成人教育机构要转变以往学历文凭教育为主的培养观念，更多地重视成人教育培养学员的职业社会适用性，促进人的全面发展。其次，创立符合成人教育特色的教学模式。要改变以往成人教育“普教化”的发展方向，在培养目标、课程设置、教材遴选、教学模式、师资选派上要适应成人受教育者的学习需求。最后，在办学体制上要放开、灵活。要在社会各行业间开通渠道，筹集资金，形成多主体联合办学，实现不同教学类型和教学内容的成人教育无缝对接。要着力打造符合中国国情，体现成人教育规律的管理机制。将成人教育管理专业化，制定完备的教学规章制度和教育体系规划，重视用法制手段推动成人教育的改革与发展。

三、国际化背景下中国成人教育的改革和发展具体策略

(一)制定完备合理的成人教育目标

新时期，成人教育目标设置首先要做到体系完备、功能多样、重点突出、结构合理，并在此基础上优化成人教育系统的内部结构。积极推进学历教育与非学历教育、高等教育与社会教育相互融合对接，破除唯学历教育和多类型教育间封闭发展的格局，形成多种资格认证教育与学历教育并行衔接的教育体系。积极推进成人教育内部各教育形式在学籍、学分、学制上的互补互通。此外，要明确成人教育的发展重点在基层农村和城市社区，要有针对性地开展适应岗位需求的技能培训。农村成人教育是提高农民综合素质、帮助农民迈向致富道路的重要途径。社区成教是提高社民人文素养和生活质量，服务经济建设，共建学习型社会，推动社会发展的最佳教育方式。而在此基础上的岗位培训是成人教育的重中之重。这是提升劳动者职业技能素质、实现人力资本增值的有效方式。通过以岗位职业技能培训为主的农村、社区成人教育，让成人教育全面覆盖整个城乡领域，让广大公民有更多的机会接受再教育，从而完整构建出大众化的社会终身教育体系。

(二)建立健全成人教育的管理机制

目前，中国成人教育办学逐步趋向多元化，而相应的管理机制却出现分散管理、多头管理的问题，事实上造成成人教育“想管管不住，管又管不好”的尴尬局面。而理想化的成人教育管理模式应该是“国家指导下地方各级政府及主管部门参与监管”的模式。要改变以往政府及主管部门集中统一方式管理成人教育的模式，建立有弹性的行政指导和意见管理机制，具体来说就是国家要严格依据政府职能，发挥政府行政部门在成人教育的法规建设、经费划拨、战略制定、监管评估上的职能。由地方教育主管部门依据各地区经济和社会发展水平，统筹规划、协调制定各地成人教育的规模、类型以及管理运行的各项具体事务。

第8篇：成人学历提高途径范文

关键词:成人教育;和谐师生关系;构建

21世纪国际竞争的焦点是人才资源，而决定人才资源数量和质量的关键在于教育。随着知识经济时代的到来，教育和学习的终身化发展，教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一和互相衔接的制度中,成人教育也是其中的组成部分。

成人高考属国民教育系列，国家安排招生计划并承认学历，考生参加全国招生统一考试，各省、市、自治区统一组织录取。其特点一是入学相对容易，二是学习形式多样化，三是学历正规国家承认。通过成人高考完成学业后，将获得国家承认的高等教育学历证书，符合相关条件的，还可获取学士学位。

目前，我国成人高等教育的受教育者多为已参加工作的人员，他们大多数工作繁忙，只能利用有限的业余时间参加面授，很难像全日制在校学生那样抽出大段的时间，在固定的地点集中学习。高校成人学员年龄跨度大，经历不相同，学习形式多样，较之普通高等教育有许多不同之处：

一、年龄参差不齐，给班级管理与教学活动增加了难度。有年龄较小者，通过成人高考进入大学校门；有在职进修

者，有来自基层从事教育工作的；也有上班族及社会成人。不同的年龄、不同的学历、不同的社会经历组成一个新的集体，不同的个性、心理及由此带来了的行为表现，给班级管理与教学活动增加了难度。

二、成教生基础相对较差，知识水平参差不齐，入学后易形成两极分化的特点。

扩招后学生队伍中年轻人出现了一个庞大的20岁学生群体，大量年轻学生的出现使成人院校充满朝气，这样一来，那些年纪较大的在职学员与他们相互融合，相对普通高校班级而言，在管理与教学上必然存在着一定的复杂性和特殊性。因此能否建立有效的师生关系，对学生的心理行为将产生直接影响，学生们良好心态结构和恰当行为的确立不仅可以提高学习效果，而且有利于班集体建设和成人学生的健康成长。

所谓师生关系，是指由师生的认知因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一项因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。它是师生交往、课堂活动的心理动力形成的软环境，也是学校制度、文化发展的重要构成因素。有效师生关系是指充分信任学生能够发展自己的潜能、以真诚的态度对待学生、自身表现表里如一、尊重学生的个人经验、重视他们的情感和意见、深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，使学生的学习动机充分表现出来，使师生成为一个民主、平等“学习共同体”，进行知识、经验和情感态度的交流与分享，形成平等、理解、互动的双向交往活动。那么，如何构建成人教育中的和谐师生关系呢？

我们认为，应从以下几个方面做起：

（一）要对成人认知能力特征进行分析

人的基本认知能力，是由感知、记忆、思维和想象能力组成的。就成人的感知能力而言，因机体本身的特性，总体上不如青少年。然而，由于知识和经验的作用，成人对客观事物的感知有精确性和概括性的特点。就成人的记忆能力而言，成人学员的机械识记、回忆能力下降，遗忘速度加快，但其意义识记能力比青少年时期增强。就成人的思维能力而言，较青少年有进一步发展。发展心理学表明，青年初期的思维特点是，从经验型的逻辑思维，逐步向理论型的逻辑思维转化，并有辩证逻辑的初步发展；到青年后期，思维发展已进入辩证逻辑思维；到了成人阶段，辨证思维又有了进一步发展。就成人想象能力而言，由于成人具有丰富的社会生产和生活的实践经验，容易产生接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。而各种联想又是产生想象特别是创造性想象的基础。因此，成人的想象力更具有科学性。从总体上看，成人的认知能力的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都更强于在校青少年学生。

（二）要把握成人的非认知能力特征

与成人学员学习密切相关的非认知能力因素，包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣、学习情绪等。就成人社会化过程中的心理成熟水平而言，其标志是具有独立自主的自我概念、整体性的自我认同、较强的自我调控能力、丰富的人生阅历等等。其中，具有丰富人生阅历是成人心理成熟水平最明显、最显著的标志。因此，就成人的学习动机而言，具有实用性、职业性、深刻性、广泛性等特征；就成人的学习兴趣而言，具有特定性、实用性、持久性。

（三）要重视班级的管理

1、要针对不同年龄层的学员进行讨论学习目的、学习经验讨论，充分利用成人的学习动机具有实用性、职业性、广泛性、持久性的特征在职业和学业方面进行个性化指导。

2、要通过座谈活动，调查问卷等增进任课教师和学生间的相互了解，从而提高课堂的效率。通过师生间的交流、沟通、启发，使师生成为一个民主、平等的“学习共同体”，从而进行知识、经验和情感态度的交流与分享，形成平等、理解、互动的双向交流活动。

3.在规划教学活动、进行重大教学改革时，要尽量考虑学员意见，最好让学员代表参加，在重大节日，应热情问候学员。在学员身体不佳、天气恶劣等情况下，要对学员表示出理解、关切和帮助。

（四）加强课堂教学建设

1、要尊重成人学员，把成人学员作为独特的个体去认识。充分运用面谈、讨论、提问（非正式的提问）等诊断性方法，对各个学员的兴趣爱其对教学内容选编的适应程度进行全面检测，然后因材施教。

2、要注重选用不同的教学形式搞好准备活动。例如，分发概况说明书、传单、信件及其他说明性材料。这样有助于师生双方的相互了解，并由此建立信任感。重视准备活动，尤其是和蔼热情的“第一印象效应”有助于消除学员的陌生感和各种疑虑，有利于形成一个良好的教学组织。

3、要善于利用多种教学策略，着力开发成人潜能。努力通过多种策略的综合运用，增加成人学员的参与度，使其全身心地投入到学习中去，开发自身的潜能，提高了教学效率。例如，提问作为一种教学策略，被广泛地用于成人教学中，提问的作用：（1）激起各种思维活动；（2）回忆事实性的信息和数据；（3）巧妙地启发学员，并使之做出自己的价值判断等。又如，“分散练习”可以巩固所学内容，采用 “分散练习”的方式，有助于缓解学员的紧张和恐惧情绪，运用此方法，还可以让学员单独地答问和作业等。

4、要积极营造有利于学习的宽松气氛。教学氛围是促进教学效果的环境因素，是一个物与人、静态（物质条件）与动态（人际作用）兼顾的系统。研究证明，良好的物质环境符合成人的身心发展，对于满足成人学习需求，提高教学质量十分重要。因此，创造一种有利于学习的宽松气氛，尽量提供让每一位学员发挥才智的机会，使每个人既是学员又是教师，互相交流，共同使用学习资源，就能够体现更好的学习效果。

总之，我们要以科学发展观为指导，在教学中坚持理论联系实际，一方面教师要给学生布置实践作业，指导学生参与社会调查，并借助广播、电视等大众传播媒介尤其是与本专业本课程相关的书刊，广泛涉猎各方面的知识；另一方面，教师在课堂讲授中要多进行案例分析，并力求与学员实际工作中所遇到的问题相联系，把学生引导到实际事件中去，真切地感受事件，并通过个人分析和与其他同学的讨论、辩论，对事件的主体进行认真、冷静地思考，全面准确地把握事件的实质，运用所学的理论和方法，找出解决问题的途径，力求准确完整地理解所学理论、概念。而和谐师生关系的建立，将对学生的心理行为产生直接影响，我们必须重视良好和谐师生关系的建立，不断促进成人高校学生全面健康地成长！

参考文献：

1. 高志敏 《成人教育概念辨析》陕西师范大学继续教育学报2000(1)

第9篇：成人学历提高途径范文

一、终身教育的基本内涵

终身教育是贯穿于人生始终的教育，是人们在一生中受到的各级各类教育的总和。终身教育的目标在于不断地完善自我和构建学习型的社会。在内容上，终身教育既包括基础教育，也包括职业教育、专业教育以及社会和文化生活等方面的教育活动；在时间上，终身教育是人在一生的不同阶段互为衔接、相互整合的接受教育过程；在空间上，终身教育将教育与生活加以整合，强调学校教育、家庭教育、社会(社区)教育的三位一体；在形式上，终身教育在教育形式、学习形式、学习时间、学习内容、教学场所等方面均具有灵活性和多样性。终身教育既有学历教育又有非学历教育，既有正规教育又有非正规教育，既有学校教育又有社会教育，既有长期教育又有中短期教育，既有校内教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脱产教育又有半脱产、函授、夜大教育，既有学术报告又有参观考察，既有广播电视教育又有现代远程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事业单位、政府部门、科研机构及社会团体等的教育。

二、现今我国成人教育存在的问题

忽视了成人教育的独特性质。成人高校不仅应从市场经济对人才的需求出发，在培养目标上着重培养应用型、实用型人才，而且这种人才具有明显的职业特点，要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。我国的成人教育存在诸多违反教育规律的现象，在教学中重理论、轻应用，以知识传授为主，轻视能力和技能的培养；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特点，教育手段落后，“满堂灌”，学生就是听、背、考；在专业设置上，无视社会需要的但生源较少的专业，热衷热门专业。忽视成人教育本身的特点和成教学生的心理特征，这显然与终身教育思想相悖，并严重阻碍了成人教育的发展。

目前我国成人教育层次单一，以学历教育为主，非学历教育为辅。成人教育被定位为学历补课教育，从而导致成人教育长期以来以学历教育尤其是专科层次学历教育为主。因此，发展多层次的成人教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。

三、终身教育理念下的成人教育体质创新

加快成人教育的立法工作，依法保证各类成人教育正常有序地开展。尽管我国已经颁布了《教育法》、《高等教育法》等，对成人教育进行了若干规定，但是缺乏专门的成人教育法。由于没有成人教育基本法，影响了各种地方性成人教育法规的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一个有力的法律依据。为了加强成人教育的稳定性、连续性和严肃性，我们应当积极准备成人教育立法，要变人治为法治，以法治教，以法保教，以法促教。通过制定法律，保障成人教育活动的有序开展，进一步提高成人教育的教学效果，从而真正把我国的人口优势转化为人才优势。

淡化成人教育的学历化倾向，把提高科学文化素质作为教育的首要目标。成人教育在我国主要还是一种学历教育，获得更高一级的文凭在更大意义上代表着获得被聘、晋级、升职、长工资的资本，这使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、诱惑所使，学习动机的不端正和学习主体性的忽视必然导致学习效果的低下。而要淡化成人教育的学历化倾向，就必须在人事制度上实行根本性改革，即破除学历一职务一工资体制，建立健全能力一职务一工资体制，在人事任用、工资奖金分配等方面不以学历文凭为惟一标准，而应以能力为核心标准来确定。将成人学生的学习目的从为了文凭，转向为了知识、为了提高自身科学文化素质上来。