高一英语教学指导思想精选(九篇)

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第1篇：高一英语教学指导思想范文

一、切实领悟好“淡化语法”

近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。

二、新教材使用

新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身(warming up)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(language study)、语法 (grammar)、综合技能(integrating skills)、复习要点 (check point)十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省（河南）自2008年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第三年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下三点：

1.教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教师观的转变，根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。

2.教学中应注重新教材中的词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生学到一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。3.英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用

三、有效指导学生

1.指导学生用好一本词典

笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。

2.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法

第2篇：高一英语教学指导思想范文

关键词： 英语思辨能力 文化教学 语言教学

一、现状

有学者认为中国大学生普遍缺乏英语思辨能力。在学习了十多年的英语之后，多数大学生在日常交际中只会用英语字词叠加的方式表述意思，而用英语进行思维活动或据理力辩对他们来说难度较大。这也是英语教学的一大败笔。

英语教学是一种语言教学。语言是文化的载体，也是文化的主要表现形式。语言反映文化，文化制约语言，因为语言总是和该国的文化关系密切。它能反映使用该语言的人们长期以来形成的生活方式、传统习俗、思维模式及他们的世界观与人生观等。

大学英语教学的目的主要是培养学生交际能力。美国社会学家Hymes把交际能力分为四个参数考察，包括语法性、适合性、得体性和实际操作性。这里所说的适合性和得体性实际上就是语言使用者的社会文化能力。要想把话说得合适、得体，说话者就必须充分了解当时的话题、语境及相关的文化背景知识。可见文化学习十分重要。但是在实际大学英语教学中，由于大学英语四、六级对文化的考核较少，学生学习英语的主要动机是通过四、六级考试，因此学生常常只注重要测试内容，教师偏重于语言讲解。这就使得文化教育被忽视。大部分学生把精力都用在了语言学习上，仅用语言知识是很难达到思辨的高度的，只能人云亦云。

二、大学英语教学重语言轻文化的原因

首先，它受英语教学目标及指导思想的影响。大学英语教学在很大程度上仍然像高中一样，受应试教育指引，目标直指大学英语四、六级考试。老师对英语的教授和学生对英语的学习都停留在传统的语言知识层面，对文化的输入力度不够。这也是学生在英语听说方面能力普遍偏低的原因之一。正因为传统的应试教育禁锢了学生学习英语的思维，所以在英语学习中，学生重视语言学习中的基础知识部分，而忽视了语言与文化的关系。

其次，它受课堂时限的影响。传统英语教学每一堂课都有当堂的语言教学任务。要在有限的时间完成这些语言教学任务，而且确保大部分学生掌握，本身就是一件很重的教学任务。要在有限的课堂上挤出时间学习英语文化知识，难度较大。这样，教师就会因课堂时间紧、任务重等，侧重语言点教学而忽略了文化教学。

再次，它受教师教学手段的影响。一些教师在大学英语教学过程中，不会运用课堂讲授以外的其他方式进行教学。教师教学手段单一，必然影响学生英语文化的输入。

一个国家的语言是该国家文化的一个组成部分。语言与文化是部分与整体的关系。人们在学习语言的过程中逐渐了解整个文化，可以说语言是学习文化的一个工具。我们要运用语言这一工具更好地了解和把握以该语言为母语的国家的整个文化。因此，大学英语教学离不开语言教学，也离不开文化教学。

三、解决方案

钟道隆先生曾指出：“英语学习中基础与提高很像游泳，在‘狗刨’的基础上即使再下工夫，也难以有长距离，要想有突破，能游长距离，必须彻底放弃‘狗刨’式，从头学习‘蛙泳’。”在英语学习中，语言学习正是“狗刨”，是基础。要想有所提高，就必须在语言学习的同时，练习“蛙泳”，即多了解与英语有关的文化知识。

语音语调、语法句型等是英语学习中语言学习的基础。没有语言功底，实际应用能力就无从谈起。要先过好语言关，注重读写的强化。丝毫不可忽视词汇、语法、语言教学和对学生听力、写作和阅读能力的培养。有了扎实的基础，就有了发展的潜能。语言能力是一种基础能力，具备了语言能力并不意味着就具备了交际能力。交际能力必须是在具备了语言能力的基础上，能与不同文化背景下的人进行恰当得体的交际的一种能力。我们在英语教学中常常忽视了对学生交际能力的培养，不注重语言的社会大氛围，尤其是语言的文化差异，导致大学英语教学步履艰难。在全球一体化的大环境下，对文化教育的重视迫在眉睫。

语言的发展离不开文化的发展，自然也离不开文化教育的发展。在与以英语为母语的国家的人们的日常交际中，语言错误一般都能得到谅解，但因文化缺乏而犯的一些错误，时常被认为是不友好或不礼貌的表现而得不到原谅。要解决学生文化知识的欠缺问题，就要从以下几点出发。

（一）从指导思想上看，要进一步明确大学英语教学目标，加大英语文化教育的力度。大学英语教学的指导思想就是大学英语发展的方向，亦是影响我国大学生思辨能力的重要指标。只有在指导思想上重视英语文化教育，在不久的将来大学生的英语水平才会快速提高到一个新高度，完成质的飞跃。同时他们的思辨能力会大大增强。

（二）在课堂实践上，教师要注意以下几点：

1.教师要进行文化教学就要注重词汇的文化知识的讲解。因为在大学英语词汇学习中许多学生要么是望词生义，要么是按照中国文化进行理解，其结果可想而知。例如：yellow books被学生翻译成“黄色书籍”。blue books则被翻译成“蓝皮书”。事实上，yellow books指政府发的政治性很强的“黄皮书”，blue books却是我们讲的“黄色书籍”的意思。教师在词汇教学中，应把词汇的相关文化背景与词语本身的讲解结合起来。这样就能使学生在词汇学习中了解相关文化内涵，从而更好地理解与运用语言。

2.教师要指导学生注意语用差异，对学生进行语用知识的渗透。汉语和英语在语用方面很多差异，包括称呼、致谢、恭维、聊天等。例如在美国，主人请客人吃完饭，主人要向客人道谢，感谢客人的到来。然而在中国，客人要向主人致谢，感谢主人的邀请与款待。再如在平时的聊天中，中国人常问及对方的年龄、婚姻状况、工资待遇等，英美国家的人不愿被问及这些问题，认为这是“个人隐私”。

（三）教师要利用多种教学手段对学生进行英语文化教育。

1.利用课堂，从教材内容出发进行延伸。可以给学生讲述教材中涉及的事件、历史背景、风土人情、风俗习惯等。这样不但减轻了学生听课中的疲劳和厌倦感，而且在异域文化方面对学生进行了潜移默化的熏陶。

2.利用网络平台和多媒体教室等，让学生多听多看一些有声资料或经典名片，从而熟悉这种语言及文化氛围。教师利用英文电影、小说、故事、歌曲等，为学生创造较好的英文学习环境，逐渐渗透英语语言文化及文学。这样不仅使学生以喜闻乐见的艺术形式对英语学习感兴趣，而且使学生在非常轻松的氛围中了解英语语言文，强化英语学习效果。

四、结语

只满足于课本教学，而使内容远离实际应用的大学英语教学模式已经跟不上时代步伐。大学英语教学要“以实用为主，以应用为目的”。邓炎昌和刘润清认为“学习一种外语不仅要掌握语言、语法、词汇和习语，而且要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的‘心灵之语言’，以及了解他们社会的文化”。

文化教育能激发学生学习兴趣，增强学生自信心，发挥学生自主学习能力。文化教育能让学生的实际交际能力得以增强，从而在职业竞争中占有一定优势。文化教育能使学生对异域文化有所了解，增强学生的国际意识和爱国情怀。同时，文化教育是推进素质教育的最佳途径。

结构语言学家认为：语言就是一套习惯，习惯的养成需要长期地反复地刺激。学习英语没有捷径，不可速成，只有靠不断积累（包括语言积累和文化积累）才能掌握熟练并应用。教师在讲授文化时要注重适时性和渐进性。适时性指教师要在合适的时机向学生灌输异域文化知识，而不能不看学生的反应与当时的学习状态。例如：在发现学生上课疲劳、困倦时，就可以向学生讲述一些文化知识。毕竟一些学生对英语不太感兴趣，而对异域文化则是兴趣甚浓。渐进性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而应循序渐进地进行文化渗透。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化―英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[3]刘渭清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

第3篇：高一英语教学指导思想范文

关键词：优化；高三英语；教学

在2011年版《普通高中英语课程标准》中，对普通高中学生学习进行了明确的指示：要求学生必须具有持续、明确的学习意识与动机，在自觉参与学习组织、计划和语言实践活动的同时，不断拓展学习资源与空间。从近年的英语高考来看，更加注重的是“实际、应用和语篇结构”。虽然高考和平时教学具有密切的联系，但是高三英语教学尤为重要。因此，在高三英语教学中，必须从各方面不断采取教学方法，让其得到更好的成绩。

一、强化课堂教学，保障复习效率

在高三英语复习中，为了保障复习效率，老师必须根据学生学习情况以及容易出错的题型与重点题型，对《考试说明》以及历年高考题型进行研究，在弄清楚高考英语命题原则、指导思想、题型特征以及基本原则后，更好地指导英语教学以及复习。同时，老师必须根据高中英语应该掌握的内容制订科学有效的复习方案，并且分专题地对教学资料进行编写；或者运用备课组对教学内容进行研讨，在互相学习、互相影响的过程中，优化教学效果。

从当前的高三英语复习来看，很多老师在讲完课程内容后，就进行课程复习；通过对高中英语单元、语法进行项目学习，使用题海战术对学生进行训练，不仅让学生感到疲惫不堪、枯燥乏味，也直接影响了学习效率。对于这种情况，我们必须使用多种有效的教学方案，在优化复习过程的同时，让学生潜能及时得到发挥。

1.分体裁进行英语复习

从学生来看，大部分高三学生愿意通过课本复习的方式，在巩固知识的同时，进一步提高解题与运用能力。因此，高三英语复习必须站在更高的位置，根据学生不同的学习特点与英语水平，提高学生语言表达水平，它不是将课本内容复述一遍，而是使用各种方法激发学生的表达能力。例如，可以根据课本内容对不同的体裁进行分类，对于说明文、记叙文、剧本、议论文进行分块的英语复习，或者根据体裁特征，让学生从表演、仿写、复述、缩写中进行训练，并且鼓励学生将课文中的句型以及词汇应用到高三英语作文中，进一步增强句型与词汇运用能力。通过这种方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能深化学习过程，进一步提升写作水平。

2.优化英语语法复习

在高三英语复习中，复习课和高二、高一新课讲解有很大的不同，由于高三学生已经掌握了一定的知识，面对高考压力，为了进一步提高教学质量，老师必须根据学生情况，制订细密、周到的复习规划。在难点、重点规划中，通过改错、翻译、填空、选择对诊断练习进行编写，或者贯穿英语高考题型对学生进行训练；通过有针对性的指导与检测，及时掌握学生学习情况与答题情况，并且进行辅导，从而巩固英语复习效果。

例如，What would you rather do this weekend，go to a concert or an art show？（ ）Both are exciting to me.

A.Is that right？ B.It’s up to you. C.That’s great！ D.I have got that.

3.加强听力练习

在英语高考中，听力占了的分数，所以在高三英语复习中，必须加强听力训练。通过语调、连续、爆破等重点训练，让学生养成良好的学习习惯，在一段时间强化训练后，从根本上优化听力练习。

二、强化学法指导

在高三英语复习中，为了提高学生的应试能力，老师必须对学生的答题情况进行训练，如：共性失分率、错误等，通过认真备课，在抓住共性问题的同时，对错误率高达60%进行点评，从而让学生的英语知识更加系统化、网络化，并且设计相关内容配套的练习。这样，学生通过系统的知识结构，能够让知识网络更利于掌握与记忆。

从目前的英语高考试题来看，由于高考内容涉及时政、地理、天文、文化、历史、科技、生活、文学等不同领域的知识，所以课本中的知识点已经不能满足习题与高考需求。尤其是高考阅读题中，越来越注重热点话题，所以要求学生有更加宽阔的知识面。因此，在教学中，老师应该关心时政以及科学知识，通过互联网下载，或者从杂志报纸上摘选有用的材料，设计更加灵活的题型，开阔学生的思维。

在学法指导中，由于学生知识掌握情况、心理特点不一，所以老师必须从单选、听力、阅读、完形、写作与填空中对学生加强题型指导，让学生得到更加灵活的解题方法与技巧。在指导学生进行单选时，应该着重培养学生的观察能力与思维能力，在明确题眼的过程中，突破题目关键点。

最后，在书面表达中，老师应该指导学生养成写完作文看三遍的好习惯。通过观看时态、语态、单复数、拼写、大小写、用词与标点，杜绝不必要的错误。

在高三英语复习中，为了保障教学质量与升学率，老师必须从学生实际情况出发，制订相应的复习策略，在优化英语复习的同时，让英语体系更加清晰、完整，进而形成灵活的语言能力。

参考文献：

第4篇：高一英语教学指导思想范文

为了让学生感悟西方文化特色，了解万圣节的来历，通过万圣节活动的宣传，配合英语教学，培养学生英语学习的兴趣，体验节日的快乐，特举办 “万圣节”主题活动。

二、活动时间

10月31日17：45——19：00

三、参加对象

高一到高三年级全体学生，全体教师

四、活动方式

1、a).利用假期要求学生设计制作万圣节相关装饰(如面具、南瓜灯，衣服等)，返校日带回参加评比，并布置教室。b).通过各年级的外教课了解跟万圣节有关的信息。

2、晚上活动安排：

1).17：45-18：15 学生参观南瓜灯。

2). 18：15-18：35讨糖活动，分楼层活动。1-2年级在三楼，其他班级不变。

3).18：35-19：00 分班级活动。各班主任负责在班上组织，带领学生进行互动小游戏。

备注：

1.每楼层设有一名安全巡检员。 各班主任在班检课时对学生进行安全教育。

第5篇：高一英语教学指导思想范文

一．            指导思想：

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

二．            主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。

   组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。

2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

   强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。

 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。

三．            具体安排：

二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。

三月份：1、组织理论学习。

        2、高一英语教学研讨活动。

        3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

四月份：1、组织好高三英语口语测试。

        2、高三英语复习研讨会。

五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

        2、协助开展好我校的区级公开课。

第6篇：高一英语教学指导思想范文

关键词：高等职业教育；教学策略；教学法；交际法；语言运用能力；分层教学

高等职业技术教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其各门课程的教学不同于普通高等教育的学科教学。目前，从柳州运输职业技术学院高职英语教学的现状看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职英语教学迫切需要建立起适应高职教育特色的教学模式。

一、高职学生英语学习现状的分析

柳州运输职业技术学院位于全国少数民族聚居的广西壮族自治区柳州市。我国改革开放以来，少数民族地区的英语教学虽然有了长足的发展，但受当地经济、教育发展相对落后的影响，与发达地区相比仍有很大差距。目前，柳州运输职业技术学院有在校生5100多人，生源主要有2种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。

为了进一步了解高职学生英语学习的现状，2007年秋新生入学后，笔者对学院录取的几名新生进行了有关英语学习情况的问卷调查。结果显示，只有26.76％的新生英语高考成绩在90分以上；有61.61％的新生期望通过加倍努力，在高职院校学习期间力争通过英语应用能力B级考试；有35.47％的新生对英语有兴趣，并乐于学习。

因此，笔者认为，面对英语学习基础、学习期望和学习兴趣各异的高职学生，要完成英语教学任务，需要师生双方的共同参与和努力；同时，教师必须转变原有的英语教学指导思想，改革教学方法和内容，并对大一、大二学生采取不同的教学策略。

二、高职英语教学策略的制定

(一)明确教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。因此，高职院校的英语教学应侧重于培养学生在实际工作中运用英语的能力。

高职教育的学制为3年，其中有1年的时间用于各种实习、实训，所以真正用于英语教学的时间总共才180个学时左右。因此，笔者认为，要把高职英语教学从学科型或知识型教学模式中解放出来，放到整个高职教学系统中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趋。高职英语教学应树立为学生所从事的职业服务的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)以及学生的学习主动性和积极性都集中到培养与其职业能力相匹配的英语实用能力上来。因此，高职英语教学应既保留英语语言知识的基础性，又根据实际的职业特点和需求有意识地渗透英语语言的实用性，把英语教学的基础性与实用性有机地结合起来；应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，使“以实用内容学习为指导，以实用能力培养为中心”的教学思路得以实现，使高职英语教学抓住重点、突出职业特色。

(二)调整学习心态

对大多数高职学生来说，从中学到大学是一次飞跃，大学生容易出现3种心态：有的学生认为，好不容易熬过了高考，到大学就该好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情绪；有的学生认为，高中学习负担那么重都挺过来了，到大学就更没什么了不起的了，所以在思想上有了轻敌情绪；还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。

面对这3种心态，高职院校的教师应有针对性地加以引导，纠正学生思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。教师应帮助学生认识到，大学一年级虽然是起始年级，但却是整个大学期间打基础的关键阶段，所以在思想上一点也不能麻痹大意，应全身心地投入学习。对那些想“歇一歇”、有放松情绪和轻敌情绪的学生来说，教师应帮助他们掌握学习的规律，认识到“学如逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。对那些在学习上有畏难情绪的学生，教师首先要让他们认识到大学和中学的英语学习都是阶段性的；其次要鼓励他们树立“世上无难事，只怕有心人”的坚定信念，以及“只要认真，就完全可以学好大学英语”的必胜信心。

(三)分阶段、分步骤实施不同的教学策略

解决了高职学生思想上的认识问题以后，笔者认为，高职英语教学改革的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略，把英语教学过程分成2个阶段进行。1第一阶段：查漏补缺，夯实根基，着重培养高职学生听、说、读、写的英语交际能力，提高其英语应用能力B级考试的通过率。

(1)教师要帮助学生过好语音关，使学生较扎实地掌握一定量的词汇和句型，为英语教学的进一步推进扫清障碍。

传统的英语教学方法以模仿为主，学生在中学开始接触英语时，只会“鹦鹉学舌”，但那时单词量少且简单，学生又感到新鲜好奇、有旺盛的求知欲，所以靠强行记忆还可以应付。到了大学以后，随着单词量越积越多、句型越来越复杂，学生既要记读音，又要记拼写，还要背句型，就感到困难大、负担重了，往往是顾此失彼、招架不住。于是，由学不会到不愿学，渐渐地学生英语学习的差距就出现了。笔者在高职英语教学中发现，学生英语学习落后的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。调查发现，91.04％的学生认为自己的英语口头表达能力差，其中完全不能开口的占21.07％；73.15％的学生认为自己的英语听力能力较弱，有些学生分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素/j/，一部分学生养成了“等着老师来教”的依赖心理，仍然要求教师领读单词。学生无法通过词典掌握英语单词的读音，这给新课的预习带来了困难。而且，学生把拼写与拼读截然分家，记单词按照字母在单词中的顺序来记，结果是花的功夫大、费的时间多、单词还是记不住。于是，这些学生抱着“破罐子破摔”的心态，不再记忆单词，从而进一步影响到词汇和语法的学习，也严重影响了口语和阅读能力的发展。

我们知道，语音学习在整个英语学习中是最基本的。音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证。系统的音标学习能够帮助学生较好地突破语音关，并使以后的教学收到事半功倍的效果。鉴于语音教学的重要性，也为了弥补高职学生在英语语音学习上的漏洞，笔者认为可以采用马承老师设计的“字母、音素、音标三位一体教学法”，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，注重三者之间的内在联系，让学生掌握字母与音素的对应关系，使学生在记单词时把音、形、义结合在一起，凡符合拼读规则的单词，都能做到会读的单词会写、会写的单词会读。

(2)教师要正确认识语法教学在交际语言教学中的作用，在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化。

交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识，这是掌握英语的关键。语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。中国学生在缺乏语言环境的情况下学习英语，只有掌握系统的语法基础知识，才能增强运用英语进行交际的准确性，才谈得上用英语地道地表达和交流思想感情。

客观地说，高职学生在将来的工作中，更多的是以书面的形式使用英语，而在阅读过程中，他们往往需要语法知识的帮助才能正确理解。调查发现，73.6％的高职学生认为自己的阅读能力差，86.29％的高职学生认为自己的写作能力弱，30.53％的高职学生非常希望教师详细讲解语法知识。这反映出高职学生的词汇量不够多、语法知识很薄弱。因此，作为英语教师，应本着一切从最有利于学生的发展出发，正确地认识英语语法教学的作用，有所侧重、有所取舍地教授语法知识；要将语法知识与篇章结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感。只有这样，才会进一步激发学生学习英语的热情，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。

(3)教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。

调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。此外，高职院校要采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，在走上工作岗位后能充分发挥作用。

2第二阶段：实施分层教学策略，因材施教，把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。

根据柳州运输职业技术学院学生英语应用能力B级考试的结果，笔者认为，应在大二时实施英语分层教学。大二学生的层次差异减小，英语水平相对平衡，这样教师备课时能更好地把握学生的实际情况，教学更有针对性。实施分层教学策略，对不同层次的学生规定最低要求和努力目标，并采取不同的考核办法。这可以使各个层次的学生按照各自的目标而努力，从而各有所得。同时，允许学生根据自己在一定时期内的成绩申请换班上课，鼓励学生在学习过程中努力向高一级目标进军。这既减轻了学生的心理压力，又调动了学生学习的积极性，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。

第7篇：高一英语教学指导思想范文

关键词：因材施教　突破难点　题海战术

复习是英语教学中不可缺少的环节，而总复习更是学生在教师的指导下进行系统的巩固运用知识的重要阶段，它是按照一定的目的、计划，由学生主动获取知识，培养技能的过程。我从事初中英语教学工作多年，在英语总复习中认真琢磨，对如何搞好总复习谈谈自己的体会。

一、要明确英语复习的指导思想。复习的目的是系统地掌握、归纳所学基础知识，掌握所学知识各部分之间的内在联系，加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。复习要根据这个目的从实际出发进行组织，使全体学生在复习中成绩提高一步。

二、抓住重点，突破难点。重点是那些在整体中或各层次、各部分中起关键作用。发挥提纲挈领作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。在全而复习中抓重点就是抓住关键性的东西，抓住大面积的内容，抓住英语交际使用中最经常使用的内容。突破难点，就是为了扫除系统全而掌握知识和提高能力的障碍，是为全面提高英语语言能力服务的。抓重点、破难点可以使复习更…有成效，可以带动全面知识的掌握，促进使用能力的提高，是提高学生学习成绩的有效方法。

三、切忌题海战术。复习课的例题和习题必须精选，使其具有典型性和启发性，在复习中搞“题海战术”，是不可取的。复习时，要把全班学生按知识缺陷层次分类，做到因材施教。更重要的是，加强基本技能的复习，是为了进一步熟练应用知识的技能，培养学生综合解题能力。在复习中做一些综合练习足可以的、必要的，教学实践证明，“题海战术”不利于培养学生的能力。

四、要灵活运用教学方法，发展学生思维能力。现在的学生思维能力相对较低，复习时在重视培养和发展学生学习能力的同时，还要重点培养和发展他们的思维能力，把思维方法相同的内容集中起来让学生揭示其规律。如句子时态的结构和运用，重点是句子中谓语动词的变化，句子结构是不变的。在复习时，教师可把同一个句子，运用所学的各种时态表达出来，引导学生思考、分析，找出相同点与不同点，这样培养了学生的思维能力，以便达到分析问题和解决问题的技能。

五、复习课的形式要新。很多学生认为英语难学，对英语不感兴趣，认为是外国人的语言，与我们无关，这足比较普遍的现象。必须消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，才能调动学生的主动性，积极地参与复习。所以，要给学生复习的丰动权。把更多的时间留给学生，改变罗列知识的“机械复习”。复习的前期，要着重按复习提纲复习教材内容，使学生掌握知识的系统性，加深对知识的理解；复习的中期，着重是熟练技能，对知识的综合运用，着重培养学生分析问题、解决问题的能力；复习的后期，要给学生自己复习时间，给他们主动权，使他们认真自学，整理知识，独立思考，总结解题经验，进一步培养解题技能。

第8篇：高一英语教学指导思想范文

关键词：大学英语；教学；改革

英语是当代最通用的国际交际语言，也是重要的信息载体。综观大学英语教学的发展，是动态发展的过程，十多年前，国家教委颁布的教学大纲把培养学生的阅读能力放在第一位，这与当时国际交流较少、毕业生主要是依靠文献资料来了解国外科技经济发展的社会是适应的。在机遇与发展并存的同时，大学英语教学的再定位以及外语教学的今后走向必然引起教育管理部门、社会以及广大英语教师的普遍关注。人们关注的焦点依然是大学英语在新的时期如何更好地适应社会发展的需要，如何进一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何进行这场改革等焦点问题。

一、 大学英语教学存在问题总结

目前大学英语教学中存在的一些问题总结如下：

首先是教学思想滞后。在长期的大学英语教学中，其教学目的被明确为：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。但是在实际的教学中，全面培养并未落到实处。在课堂教学中，过分强调语法，对于其他能力的培养，尤其是听说能力的培养重视不够，从而制约了英语综合能力的提高。长期的单一的语法学习也会使学生产生厌倦心理。这样的大学英语教学已与国际国内的发展环境脱节，势必导致我们的学生在未来的竞争中失去优势。今年的新四级考试更是淡化了单纯语法考察。原来四级考试，或者说国内所有标准化英语考试广为诟病的一点，就是对冷僻僵化的语法现象的考察，其典型题目就是四选一的选择题考察语法。新四级考试摒弃了原来这种考察手段，换之以灵活的结合上下文在翻译、完型、选词填空、快速阅读中来考察。不再死扣语法条例，而是强调语法的应用。

其次，教学方式单一。由于教学条件的限制，很多学校的大学英语教学仍然停留在一支粉笔，一面黑板，一本教材的教学环境和条件，也就是说，大学英语的教学现状是“讲英语”。老师是课堂的主题，在黑板上讲，学生是听众，在讲台下记笔记。英语没有真正作为语言被应用，被体验，而学生也没有实践的机会。“提高语言应用能力”更无从谈起。

第三，英语教学脱节。到目前为止，学校的英语教学还没有形成一个完整的体系，基础教育和高等教育阶段的英语教学各行其是、各处为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性。比如，一方面，近年的高考已取消了听力考试的部分，这就严重造成了学生的听力训练不足，几乎完全成了“聋子英语”，与此同时，近几年的四级考试听力的比重逐年增加，不具连贯性的教学使得大学英语教学中出现了“亡羊补牢”的现象。在英语教学中也不能完全遵循人才培养规律，缺乏整体性计划，造成教学内容重复。

最后一点，教学手段滞后。大学英语的教学，需要大量借助教学仪器，设备，通过录音，电影，多媒体课件等一些现代化的教学手段逐步提高学生的能力。而在实际教学中，语音设备远远不能满足教学的需求，而且一些教学设备老化得不到及时的更换，在这样的前提下，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，同时也制约了综合应用能力的培养和提高，不利于提高大学英语的教学水平。

二、改革措施

针对这些问题，必须要有一些改革的举措。

首先，确立以提高学生的综合应用能力为主的教学指导思想。目前的大学英语教学思想是在我国向社会主义市场经济体制过渡的这一历史条件下形成的。因此，大学英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置；处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。

第二，要把注重培养学生的写作和口语交流能力提高一个较高的高度。不仅应注重阅读和听力的教学，解决学生的阅读和听力问题，更要注重培养学生的表达能力，尤其是结合专业的英语写作和口语交流能力。在一些英语生源好、师资力量强的学校，试用一些新的教材、新的教法：如将大学英语教学与专业教学直接结合起来，采用双语教学替代英语教学；使用研讨的方式改革大学英语教学等等。在编写大学英语教材时，注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材，从长远看，尤其是开发适合不同学校的教学实际。

第三，建立完整的大、中、小学英语教学体系，使大学外语与中小学外语很好地衔接起来，提高大学英语的教学效率和教学水平。外语学习及使用需要不间断性，因此在条件允许的情况下，应对学生的英语学习进行3年或4年统筹规划，使学生在校期间接触英语和使用英语不断线。采取分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。目前只有少数英语基础较好的学校采用了分级教学，其他多数学校基本上是两年再加上一个专业英语阶段，甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试以后就放松了英语的学习。因此，要很好地贯彻“分级教学”的原则，把英语教学作为一个长期的任务来抓。同时，针对教学条件不同、生源水平不一的学校，教育行政部门要实行分类指导。学校也应根据自己的实际情况，进行大胆的教学实验，闯出一条符合本校实际的英语教学新路子。

第四，学校应投入一些经费，建立必要的语音实验室，确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课，提高语音设备的总使用率，充分利用现代教育技术，给学生提供更多听说训练和实践的机会。在许多院校和地区，先进的教学手段已经进入到英语学习和英语教学领域。因此，大学英语教师一方面应该主动接受它，并且能够充分利用这些手段，以提高英语教学的效率；另一方面，也需要与现有的、行之有效的教学方式相结合。两者应该相互补充，各尽其长。

三、总结

随着社会环境和国际大环境的不断变化发展，人们对英语应用的要求也在不断变化，大学英语教学的改革势在必行，只有改革和发展，才能培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

参考文献

第9篇：高一英语教学指导思想范文

关键词： 独立学院 大学英语 分级教学

引言

分级教学是大学英语教学的指导性原则，近年来在全国的不少院校都实施了该教学模式，但各校有自己的实际情况，在具体实施时会有不同的侧重点和做法。我校作为独立学院，在进行分级教学时注意结合我院实际，初步建立了该教学体系，同时确立了“因材施教”原则的重要地位。

我国的英语教学现行的是学年制教学。大学生入学后按教学大纲，要求两年学完大学英语一至四级，然后由国家进行四级统考。但由于学生入校时英语水平参差不齐，在进行教学时无法兼顾到英语水平拔尖和相对较差的学生，造成了整体英语教学的僵化，影响了学生学习英语的热情。新《大学英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）要求，学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应的级别学习。我院自2004级学生起也实施了分级教学，新生入学后根据分级考试成绩分为高级班、中级班，不同级别的学生在教材选取、教学方法、教学目标上都有不同，以下笔者将联系我院实际分析独立学院大学英语分级教学的发展策略。

1. 实施分级教学的必要性

新《大纲》明确指出：由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教（1999∶10）。这就为分级教学提供了理论上的支持。从教育学角度出发，教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的。因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。通过分级教学，可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性，教师可以针对不同的学生群体采取不同的教学方法，让每一个学生都能得到恰当的英语教学指导。

实施分级教学的目的是要调动学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而提高英语四级的通过率。但是由于我国各地的中学英语教学水平差异极为显著，入校新生的英语水平也极为悬殊。来自北京、上海、武汉等大城市的学生由于在中学有比较良好的英语学习环境、较为先进的教学设备和对英语的高度重视程度，一般有比较良好的语感，在口语、听力上的优势比较明显。而来自西部和农村、山区的学生，在中学受到师资、教学条件的限制，在大学英语学习中往往有一定的劣势。因此，有必要通过分级教学进行分类指导，以使学生明确大学英语学习的目标，指导他们制定出各自在大学阶段的英语学习计划。

2. 如何实施大学英语分级教学

2.1分级的标准问题

分级试卷的选取对分级的合理性影响很大。大一新生刚刚经历了高考，思想上往往容易懈怠，没有参加分级考试的准备，因此在新生报名的时候就要明确分级考试的思想，并告知分级考试对于其大学英语学习的重要性，以使得学生在思想上重视起来，在军训期间加以准备，军训结束后进行考试。

但这次分级也不能作为唯一的分级标准，在每学期的期末考试后，要根据成绩有一定的调整，中级班的前几名可以进入高一级的班，反之高级班的后几名将降到低一级的班。在一学年的学习结束后，将根据考试成绩进行重新排名。其中，期末试卷的难易程度和权威性就显得十分重要了，一方面要反映学生的英语学习现状，另一方面也要体现学生的整体英语能力。在改卷环节，要安排合理，进行流水批改，对主观题要制定严格的评分标准，对作文这样较易发生偏差的试题，要限制改卷老师的人数，并通过监督抽查的办法尽量避免发生较大的偏差。

2.2教学内容的确定

由于不同级别的学生有不同的英语学习目标，在选取教材方面就要十分慎重。现在我院选取的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》，但是对于不同级别的学生还是要有所差异，其中对高级班的学生在阅读、听力、口语上要提出更高的要求，比如可以为高级班学生引入快速阅读这一项，通过专项训练提高阅读速度和灵活运用阅读技巧；在听力上，除了四级中的常见题型――short conversation， passage， 还可以适当增加对long conversation， compound/spot dictation的训练；在写作上，通过从段落写作到篇章写作的递进模式，对说明文、记叙文、议论文进行分类训练，并结合四级作文的要求――切题、条理、语言上，对学生提出较高要求。而对中级班的学生，主要精力要放在课本知识的掌握上，对于一些比较复杂的语法结构要重点解释，由于其中部分学生的学习动机不明确，学习热情不高，老师在督促、引导上就要多下功夫。

对于教学内容的确定实际上是因材施教的第一步，只有教材、教学内容和进度符合了学生的英语水平，才能起到促进作用，过高或过低只会让学生丧失信心或失去兴趣。

2.3教学方法的采用

通过分级，同一个层次的学生英语水平比较接近，有利于教师采用比较统一的教学方法。总的说来，大一阶段以培养学生的基本语言能力和听说能力为主，同时培养其阅读等能力，而在大二阶段，则要在发展语言能力的基础上着重培养学生的阅读写作能力。但是对于不同的对象，在不同的阶段也要有所差异。

对于中级班的学生特别是基本语法、词汇量和基本听说读写能力上都比较欠缺的学生，在教学时教师可以通过语言点和句型的操练，强化学生的语言能力，此外可以根据课本要求设计相应的课堂活动，像课文复述、分组讨论等来实现知识点的掌握和应用。而对于高级班的学生，则不但要求简单地陈述已学的知识，还要有知识的迁移和灵活应用，可以通过主题演讲、角色扮演等活动，加大学生的学习自主性。当然，这些要求也不是在开始阶段就可以实现的，必然有一个从讲解到引导、从被动接受到主动参与的过程。并且对同一层次的不同学生，他们的个体差异也不能忽视，弥补不足、发展专长应该成为指导思想，在实际操作中，教师要帮助学生较早确立自己的英语学习目标，并培养适合自身情况的英语学习方法，从而形成大学英语学习的连续性。

2.4大学英语教学的补充和强化

经过这几年大学英语分级教学的实践，确实也收到了比较良好的效果，大二上学期CET-4的一次过级率由03级未实行分级教学时的9%上升到2007级学生的38%以上，但是针对我院学生的具体情况，还没有通过CET-4的部分学生仍有过级要求，而自学的难度对他们又太大了，为了帮助这部分学生，学校可以举办英语四级辅导班，有针对性地就听力、阅读、翻译和写作各方面进行重点突破。

另外，对于已经通过CET-4、甚至是提前通过的学生而言，其中的部分人还有进一步提高英语水平的要求，为这些优秀学生开设六级英语班，会得到学生的普遍欢迎。

3. 分级教学中存在的问题

在班级编排方面，一个教学班可能包括好几个专业的学生，互相之间比较陌生，不利于具有合作性质的教学活动的开展，而且由于升降级、重修等原因，班级变动较大，不利于教师详细了解学生的情况，也不利于师生之间的相互交流，在某种程度上削减了大学英语教学的连续性。因此，重新组班一定要慎重，最好在保留基本不变的基础上设定恰当的升降级比例。

英语分级教学打乱了原来的专业和班级体制，在管理方面容易产生混乱。学生的到课率与没有进行分班的年级相比，明显要低一些，学生迟到现象也比较严重，这主要是因为分散后不利于班主任的统一管理，英语老师和班主任之间的联系也变得比较困难，对学生的出勤要求就出现了一个真空地带。因此，教学管理环节就成为分级教学成败的关键，加强院系、班主任和任课教师之间的配合和协调显得尤为重要。

4. 结语

分级教学作为大学英语教学的指导性原则，在营造良好的英语学习氛围，明确英语学习目标，提高学生的英语学习兴趣，开展多样的英语教学活动方面确实是卓有成效的，但是在教学管理、体系设置方面还有许多不完善之处，需要我们进一步加以探讨。

参考文献：