当众演讲的技巧精选(九篇)

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第1篇：当众演讲的技巧范文

心理因素的好坏会直接影响大学生口语表达能力的发挥。大学生在与陌生人交流时，通常会口头禅较多，如“嗯”、“然后”、“那个”这些毫无意义的词汇;当众说话时会出现很多与口语表达内容无关的态势语，即不停地摇晃身体或者抓耳挠腮;也有表现出面红耳赤的现象。这些表现都是由于心理因素不好造成的，因此在当众表达时，调节大学生良好的心理因素很关键。因此，应提升大学生的口语表达能力，让大学生在与人交流时体现出应有的语言魅力，在就业时提升竞争力。应该让大学生明确提高口语表达能力的重要性，并制定出合理的、有针对性的训练方法，才能达到良好的效果。

二、提升大学生口语表达能力的方法

提升口语表达能力的关键是大学生主观意识的增强。大学生不愿意当众表达的原因有以下几方面:一方面是因为学生语音面貌不好(即方言严重)，所以主观因素导致学生不愿意开口说话;另一方面是知识储备量较小，在日常交往方面的口语表达还可以，在正式场合就无话可说了。因此，提升大学生口语表达能力就要从主观上进行改变，通过改变学生的主观抵触心理，对他们进行口语表达方面有针对性的训练，在循序渐进的训练过程中达到提升口语表达能力的目的。

(一)敢于开口说话的训练

提升大学生口语表达能力的第一步，应该是让学生主动开口说话。可以通过课堂上作自我介绍，先给他们找一个能让他们有话说的话题，然后对学生的自我介绍进行点评。点评的内容应该包括两方面:一是语音面貌(包括声韵调的标准程度、各类音变现象、存在哪些方言问题);二是表达方面(包括语速、语调、重音、停顿，内部语言技巧)。

(二)求职应聘场景的训练

以求职应聘为例，让学生以小组为单位模拟表演求职应聘的场景。表演既可以提升学生与人交谈时的口语表达能力，又可以规范学生正确的态势语言(包括正确的站姿、洒脱的行姿、端正的坐姿)。通过模拟训练，使学生明确流畅的语言表达能力及良好的礼仪素质在求职面试时是非常重要的。如果大学生在应聘过程中既有专业知识作为基础，又具备良好的口语表达能力和礼仪素养，那么在求职就业时就能更胜一筹。

(三)组织各种类型的口语表达比赛

1.朗读比赛

课堂上组织学生欣赏名家朗诵的经典视频，如古代名篇《满江红》、《声声慢》，现代名篇《雨巷》、《再别康桥》等。让学生掌握各类作品的朗读技巧，朗读要字正腔圆，语调要抑扬顿挫，语速应快慢相结合。这样不仅能提升学生的口语表达能力，同时也可以提高大学生的文学鉴赏能力。

2.演讲比赛

朗诵是学生有文字依据的一种口语表达形式，而演讲是无文字依据的口语表达形式。演讲在朗诵的基础上对学生的语言表达能力提出了更高的要求。学生在演讲过程中不但要运用流畅的语言进行表达，同时应该运用与有声语言协调一致的态势语言，例如运用各种手势、体式来增强演讲的效果;还要适当使用类语言，比如与受众的眼神交流，不仅可以拉近与受众的距离，也可以增强演讲的效果。

3.辩论比赛

第2篇：当众演讲的技巧范文

卡耐基口才学内容第一章： 卡耐基的演讲判断准备术

一 借鉴别人的经验

在演讲和谈判中，都必须适时的借鉴别人的经验，因为一个人的精力是有限的，他不可能经历所有的事情，而别人的经验如果借鉴得当，对自己的进步也是很有帮助的。

二 克服当众怕羞的心理

关于克服当众怕羞的心理，卡耐基先生最有经验，而在他的众多经验中最基本的经验就是：“你要假设听众都欠你的钱，证要求你多宽限几天;你是神奇的债主，根本不用怕他们。”

卡耐基口才学内容第二章： 卡耐基的演讲谈判控制术

一 即刻进入角色

一般来说，应当根据听众的兴趣来讲演，既可以有效的抓住听众，又可以使自己尽早进入角色。

二 选择谈判的方式

在真正成功的谈判力里，了解对手是一种必须的准备，只有在这种准备的基础上，才能选择具体而微的谈判方式，反击对手，是自己立下不败之地。

三 排列演讲的顺序

酥手生命其实的演讲者，绝不会吸引不到听众。

四 控制谈判的节奏

在谈判中，“换档”当然也包括谈判进展速度，但是它还有更广范的涵义，比如谈判意向、谈判内容、谈判主题等的改变，这些都属于控制谈判节奏的范围。

卡耐基口才学内容第三章：卡耐基的引人入胜术

一 引入产生共鸣

以听众为中心，而不是以自我为中心;他明白自己演讲的成败不是由他来决定，而是有听众的脑袋和心灵来决定。

二 灵活机智应变

卡耐基曾经说过，掌握神奇机智的语言应变技巧，无论是对于演讲还是对于谈判来说，都具有重要作用。

三 使演讲具体化

许多演讲者不注意使自己的演讲具体化，未能把自己的目标与演讲对象的目标相配合，以致手忙脚乱，言语拙误，招致失败。

四 把演讲戏剧化

如果在生活中，我们都能生动的、风趣地表达，那么就不会因为同一句话的多次重复而显得单调，呆板。

五 使人获得快乐

在谈判中，尽量用言语把对方说得很高兴，最后，你才晓得出声来。

卡耐基口才学内容第四章：卡耐基的迫人信服术

一 迫使他人信服

林肯在讲到说服性演讲的秘诀时曾说：“我展开并赢得一场议论的方式，是先找的一个共同的赞同点。

二 避免不利注意

在演讲中，不知是一定要攫取听众的注意，而是一定要攫取他们的有利注意。有理性的人绝不会一开口就侮辱听众，或说些让人憎恶、讨厌的言语，好让听众群起反对他，反对他的言论，借以吸引听众的注意，极好的演说者只吸引听众有利的注意。

三 适当应用措词

在这个世界上，全新事物实在太少了。即使是伟大的演说者，也要借助阅读的灵感及得自书本的资料。想要增加及扩大文字储存量的人，必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼。

四 提高谈判的能力

判断一个人谈判能力的高低往往不需要等到谈判开始，实际上，你在日常生活、学习、生活中的一言一行、一举一动，从容回答问题的技巧、处理问题的方式，已经表明了在谈判桌上你会有什么样的表现。

五 展现自己魅力的艺术

口才，就是充分利用身体的语言，再加上这个世界上任何一切好的东西，二者的总和，构成了“口才”的重要组成部分。“口才”的好与坏，就在于一个人语言的好与坏。

卡耐基口才学内容第五章： 卡耐基的进退自如术

一 巧妙统御话题

两人会面交谈时，对方的话题常是他的关键所在，从话题与对方的切身关系中，最容易了解对方的性格与气质。

二 谈判进退自如

再走到谈判桌之前，你首先应弄清楚对方真正想要的事物和原因、对方的打算和一些必要的信息资料。在做了充分准备之后，你就可能提出自己的要求，彼此共同努力找出走到一起的最佳捷径。

三 内秀外刚相应

谈判到了最关键、最紧张的时候，往往是智慧的火花进发并达到最大光亮的时候。我们已经感受不到单个字词的具体意义，我们体会到的是思想与智慧相碰撞的壮美，是思维之花盛开的绚丽。

第3篇：当众演讲的技巧范文

在高中英语教学中，教师设计独特有效的教学活动并不难，难在如何将这些活动持之以恒地贯彻实施。很多颇具创意的活动要么中途夭折，要么功亏一篑，没能实现应有的效果。Daily Speech就是这样一项受到很多教师和学生喜爱的英语教学活动形式，但如何将这项活动有效地开展并非易事。Daily Speech活动对英语课堂能起到很好的辅助推动作用，通过这一活动教师能更加全面地了解学生的内心世界和英语水平；此外，这一活动能引导和激励学生学好英语，促进学生间的互助和合作，让师生共同获益。

一、合理要求，确保演讲者的有效参与

为了确保演讲者较好地完成演讲，对他们要提出两方面的要求。一是关于演讲的时长。通过实践，比较合理的时间安排为4至5分钟。如果时间过短，某一位学生上台所做的演讲只有一到两分钟的话，其他的同学可能注意力还没集中，而演讲就已结束，这样不能达到预期的效果。反之也不能达到演讲的目的，因为任由学生发挥，没有限制的话，可能会出现时间过长的问题，让其他的学生产生疲惫感，对这项活动失去兴趣。此外，时间过长的话，也会导致教师无法完成课堂教学任务，影响整个课程的教学进度。

另一个要求是让他们根据提供的话题进行演讲。高中生思维异常活跃，话题选择也会呈现跳跃性的特点。如果完全由他们自己去确定演讲的主题，则会出现话题过于宽泛，无法运用已有的英语语言知识来完成的问题，影响活动的效果，打击他们的积极性。所以要给他们半开放式的任务，让他们运用所学的知识来完成，达到锻炼自己的目的。教师可引导学生选择常见话题，如：sports star；beautiful music; amazing people; lifelong friendship等等，让每位学生从中挑选自己感兴趣的话题进行准备，发挥自己的特长，共同取长补短。

二、精心准备，重视教师的引领主导作用

这项活动是师生共同参与从而达到提高学生英语水平的目的。前期的准备工作需要教师做好精心的安排，诸如时间的限制和话题的设定，且教师的作用还远不止如此，在演讲过程中和演讲结束后教师都负有极其重要的作用。

第一，教师和其他学生一样也是倾听者，因此教师不能在学生的演讲过程中以评判者的眼光去挑学生的问题，更不能打断学生的演讲对他们进行纠正。如果教师突兀地打断学生，可能让他们对这次演讲产生挫败感，甚至可以让他们对自己的语言表达失去信心，造成心理阴影，对他们今后的英语学习产生负面的影响。但是对于存在的问题教师也不能放任自流，而是应选择合适的时机，如在演讲结束后，做出适当的回应。如果是关于演讲技巧的就在课堂上当众解决，给出自己的建议，这样后面再上台演讲的同学就可以避免出现类似的问题。如果是个人的词汇语法之类的问题，则需要选择在课后单独进行交流，引导学生根据现有知识作出判断和改正，切忌耽误有限的课堂教学时间。

第二，教师要做好Daily Speech的总结，灵活地过渡到本堂课的教学内容。在充分准备之后，每个学生的演讲都是有着鲜明的个人特色，因此也会在听众中间产生一定的共鸣或影响，这时教师要做的最重要的事就是做好及时的准确的活动总结。比如有的学生演讲的话题是大家都会感兴趣的，往往演讲结束后听众仍激情澎湃，教师就应及时地将方向扭转，引入到与课文相关的内容上去，保证课堂教学不受影响，毕竟Daily Speech起到的只是辅助课堂教学的作用。

三、积极互动，倡导人人参与

参加演讲的学生以及教师的职责都是显性的，为了真正地将这项活动长期有效地进行下去，也要重视其他同学作为听众所扮演的角色。他们不是被动地听，而应该是主动地参与课堂。比如为了保证每个人都去认真聆听演讲，在演讲结束的时候既可以让他们自由对演讲者提出相关问题，也可以对演讲的同学即兴发问，从而达到全体学生参与的目的。另外，还可以制作一个记分册，让听众对演讲者进行打分，在一个月或一个学期结束的时候评出最佳的演讲者。这些做既可以促进演讲者做好充分准备，也可以激发作为听众的其他同学能积极参与，保证活动的效果和可持续性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：当众演讲的技巧范文

【关键词】演讲教学；电视节目；媒介素养；人文素质

1 教学资源的拓展

1.1 优秀电视节目《我是演说家》

由北京卫视和能量传播联合出品的大型原创新锐语言竞技真人秀节目《我是演说家》第一季自2014年10月4日至2015年1月24日于每周六晚黄金时段在北京卫视强档播出，由张卫健、刘嘉玲、陈鲁豫、乐嘉四位担任导师。被评价为既能在思想上、艺术上取得成功，又能在市场上受到欢迎的综艺节目。第二季华少接棒刘嘉玲，和鲁豫、乐嘉、张卫健三位导师组成“三生一旦”的全新阵容，2015年8月28日开播，节目中所弘扬的社会主义核心价值观、传达的社会正能量和震撼人心的励志故事在观众当中引发众多好评，从成熟的节目形态、丰富的节目内容，到强大的导师阵容、多样化的选手类型，《我是演说家》开创了中国“演说”节目的新时代。

1.2 演讲教学的资源宝库

随着社会的不断进步，人们的文化视野、交际视野更加开阔了，人们越来越需要当众发表自己的意见，展现自己的才华，演讲口才是现代人工作和生活所必须具备的重要能力，目前许多高职院校开设了《演讲与口才》课程，以提升学生的口语交际能力。但教学中普遍存在着理论讲授过多，有针对性的训练不足；文字案例多，鲜活的影像案例少；重视课堂学习，轻视指导学生课外自主学习等问题，影响了学生学习积极性和教学成效。在影视艺术飞速发展的今天，大量的影像素材可为课堂提供丰富的教学案例，有效合理地利用媒介资源，可以帮助我们超越狭隘的教学内容，拓展学习的时间和空间，开拓师生的视野，提高学习效果。《我是演说家》是一档集艺术性、思想性于一体，获得广大观众喜爱的节目，可以为演讲教学提供极为丰富的鲜活案例，成为演讲教学的资源宝库。节目中选手身份各异，演讲内容丰富多彩，直观传授着演讲技巧，让我们见证语言的力量；导师风格各异，思维敏捷，分析点评蕴涵着演讲的基本知识，让我们体会语言的智慧。

2 教学模式的改革

2.1 观摩――讨论――实践

将《我是演说家》节目引入演讲教学，对教学模式进行改革突破。改变原来讲授演讲基本知识和技巧、分析演讲案例、进行演讲练习的模式，采用观摩――讨论――实践的模式。观摩从《我是演说家》中精选的一些案例，感悟什么是好演讲；然后进行课堂讨论，交流观看得感受，从演讲内容得选择、材料的组织、语言表达形式、演与讲的结合等多方面展开讨论，从感性上升到理性，总结演讲的基本规律，；再以亲身演讲实践感受演讲的技巧，用总结归纳处的理论知识指导实践，寻找自己演讲的不足，明确提升自身演讲水平的努力方向。

2.2 课内学习与课外学习结合

将《我是演说家》节目引入演讲教学，把课内学习与课外学习紧密结合起来。课内学习时间是十分有限的，可以说是对学生演讲学习的引导、指导。《我是演说家》节目播放至今已有一百多个演讲案例，可供学生进行课外学习，在我们教学的新的节目正在不断播出，有新鲜感、有吸引力。布置学生在课外观看《我是演说家》节目，设计观看记录，明确观看任务，概括演讲者的演讲内容，评判演讲的优点与不足，评价节目，从大量优秀的演讲案例中感受演讲的魅力，聆听不同导师对选手的分析指点，感受不同选手的演讲特点，感受导师不同的语言风格，汲取演讲的经验和智慧，从一个个普通身份演讲选手的成功演讲中获得自信和力量。学生对这样的课外作业感到耳目一新，对这样寓教于乐的学习方式感兴趣、有收获。

3 教学改革的多重收获

3.1 演讲能力的提升

将《我是演说家》节目引进演讲教学，对演讲教学内容和教学模式的改革调动了学生的学习积极性，通过大量的观摩和上台演讲练习的实践，学生的演讲能力普遍有了较大提升。摘录几段学生的课程总结：

“在学期的结尾，老师还用别开生面的考试――每人上台演讲一次，结束了这门特殊的课程。在以后的日子里，我想没有多少人会忘记这次演讲，毕竟我们为之付出了大量的时间和精力，在演讲前我们一遍一遍又一遍的在教室里试讲，一遍一遍纠正自己的错误，也许多年以后，我们不经意的回首，或许也会为曾经努力过的自己而感到骄傲。”

“曾经我一直认为上台演讲是一件极具挑战性，甚至还满带恐怖色彩的事情 ，但是现在我自己终于慢慢走出了这个心理阴影。站在台上，渐渐地不再哆嗦，甚至脸上还会带着点自然的微笑，加上一点动作，可以从容地站在大家面前，流畅地把自己的观点表述出来”。

“期末考试的题目是让我们自己做一次演说家，说到演说家就不能不提《我是演说家》这个节目了，在上课以前我从来没看过这个节目，在老师的建议下无奈地看了，看了后却深深的爱上了这个节目。节目里的演说家们个个具有特色，语言运用很好，演讲也很吸引人。很感谢老师的推荐，从他们身上我学会了很多，提升了自己的素质。以至于在最后的演讲中我变得沉稳了，自信了，勇敢了，清晰地说出了自己所要表达的，自认为超越了自我，做了一次成功的演讲。”

3.2 媒介素养的提升

“媒介素养”指公众对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力，具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、批评和创造能力。

将《我是演说家》节目引进演讲教学，促进了大学生媒介选择意识的增强。学生在课堂讨论中说到：“在我看来，这个节目还是挺不错的，它可以让各个阶层的各种身份的人站在我是演说家的讲台上进行演讲，表达他们的生活和他们对社会的看法。在发现民间演说家的同时，也圆了小人物的演说梦。我们观众也可以通过我是演说家去放眼观世界”在我们进行演讲教学的同时，《我是演说家》节目正在播出，不少同学都是每期必看，多接触这样的优秀电视栏目对他们十分有益。

将《我是演说家》节目引进演讲教学，提升了大学生的媒介评价能力。有同学这样评价节目：“《我是演说家》是一个可以使人变得勇敢、有正义的舞台，通过观看这期节目，我深深的体会到语言的重要性。针对一些社会话题，提出自己的观点，做一个有正义敢说话的中国好青年是我观看这期《我是演说家》最大的收获。”

将《我是演说家》节目引进演讲教学，提升了大学生利用媒介为自身成长服务的意识和能力。有同学有这样的打算：“山外有山，人外有人，更何况我一个零基础的人。看完这最后一期的决赛，我忽然有种感觉，演讲能力好重要，这不仅仅体现在比赛结果上，而且表现在生活的方方面面，所以我想在闲暇之余，把这个节目的剩下所有期看完，不求打发时间，而是在其中汲取一点点我需要的、有用的东西。望我哪天也可以像他们一样，不求站在节目上演讲，能在全班面前大大方方的演讲，吾感足矣！”

3.3 人文素质的提升

人文素质作为“人之为人”的素质，是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，人文素质是人文知识积淀、内化和升华结果。高校人文素质教育的目标是提高大学生的审美情趣、文化品位，进而深化和固化人文精神。

将《我是演说家》节目引进演讲教学，有助于提升大学生的人文情怀。人文素质的培养注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。以下摘录自学生作业：

“各位演说家精彩动人的演讲给我的心灵带来了极大的震撼，原来语言还可以这样说！他们通过语言的力量唤醒我们的内心；他们通过高深的智慧对我们进行启迪；他们通过丰富的姿态、富有感染力的声音、简朴深刻的语言为我们开启了一扇智慧之门。感谢《我是演说家》，感谢各位演说家，是他们给予了我一次感受语言力量的机会。”

“在观赏一个个精彩的演讲时，这是一种快乐，也是一种享受，同时也能增进自己的知识，拓展自己的阅历。这些站在舞台上的选手们，他们敢想、敢说、也敢做，他们的演讲，有的述说着人生的艰辛历程，有的述说着生活的悲惨遭遇，有的述说着美好的幸福生活，也有的从述说生活中的琐碎小事引出人生大义。是的，他们在传递着语言的正能量。”

“在《我是演说家》这个舞台上，来自各行各业的人们，为自己的梦想而奋斗，他们激情澎湃，他们幽默果断，他们通过这个舞台展示了睿智，展示了坚强，他们深情的表达告诉我，在这个舞台上，不管你是善于表达的演讲天才，还是生活在社会底层的普通人，只要敢去表达，敢用自己的语言来告诉所有人自己的观点，就能让自己平凡的一生变得不平凡。语言面前没有高低贵贱之分。”

“看了这期节目受益颇深，先是在演讲的形式和技巧上的学习，更重要的是精神上的享受。一期节目如同一次慰藉心灵的旅程，让我回味无穷……”

【参考文献】

[1]谭永平.以能力为本位的高职"演讲与口才课程教学改革的探索[J].高教论坛，2013.6

第5篇：当众演讲的技巧范文

而目前职校生“说”的能力仍很成问题。例如，随便插话；说话词不达意，缺乏条理；或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态……因此，职校语文教师必须在“听”的基础上，把培养学生“说”的能力放在重要位置，鼓励“说”，训练“说”，灵活“说”，强化“说”，从而逐步提高学生“说”的能力。如何训练提高呢？笔者认为：

一、循循善诱鼓励“说”

（一）建立科学认识论，确立正确人生观

科学的认识是正确行动的先导。有些学生故作深沉不屑于说，是因为他们错误地把“沉默”当作成熟的标志，课上课下三缄其口，大脑、牙齿层层设防，信奉“沉默是金”，认为课堂上举手发言是稚气的表现。他们的观点是，啃会书本就能成才。殊不知当一人带着只属于自己的那个禁锢的无言体走向成熟的时候，自身价值同时也被禁锢。这种成熟实质是自我封闭的。为此，我们必须让学生懂得口头表达是受复杂的生理和心理活动制约的，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成、互为作用的依存关系。口才的发挥是藏之于内在的无声语言向表之于外的有声语言的转化过程。好的语言表达，不仅能融会贯通书本知识，而且能训练思维的敏捷性、灵活性。促进他们变“不屑说”为“积极说”，活跃课堂。

（二）学习名家伟人，树起远大目标

青少年时期是充满理想抱负的时期，也是上进心最强的时期。但有些学生由于受到传统观念的影响，把在公共场合发言看作“出风头”。堂上从不举手，演讲退避三舍。孰不知他们所崇拜的名家伟人在青少年时期都十分重视口才的训练。克林顿在学校被鉴定为“说话太多”，而正是这一天然“声响”优势使他登上总统宝座。、青少年时期也都十分重视表达能力的培养，积极参加辩论、演讲，为他们后来成为享誉世界的伟人打下良好的基础。世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔无一不是能言善辩的演说家。所以有人把舌头、美元、电脑相提并论，称之为现代世界威力无比的战略武器。过去把公共场合说话视为出风头的学生，学习了伟人风范后深有感触地认识到：一个有志青年就应该从小培养各种能力，包括“说”的能力，这样才能适应未来社会的需要。

（三）活跃课堂氛围，增强表达信心

语文教学中，活跃课堂氛围正是学生训练“说”的良好环境。如果教师能精心策划讲授内容，巧妙引导学生“说”，一些心理素质差，缺乏自信心的人也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地“说”起来。为此，先要设法让学生练嘴皮子（仿效当代语文教育家魏书生的做法），或根据教材设计一段话，或把某些记叙文或小说改编成课本剧等等，让学生在群体中心想口说，久而久之，口语表达能力就会有提高。中职语文中略读篇目都可以采取这种方法。第二步是练胆子。教学中根据课文内容提一些贴近学生实际水平的问题，由学生当众独立回答，由于问题难易适中，故学生能在思考后正确答出，从而增强了他们口头表达的自信心。第三步是练思维。教师可结合教材设计讨论题，诱导学生各抒己见，意在训练学生的思维能力和论、辩能力。

（四）鼓励学生改变怯场心理

常言道，良言一句三春暖。青少年的自尊心极强，为此教师要理解、尊重他们。对于那些胆小的同学多予鼓励。只要他们勇敢地迈出“说”的第一步，即使说得不尽人意，甚至很糟，教师也要鼓励，从内容、形式、思维、态度诸多方面给予肯定。使他们从心理的低谷中走出来，大胆“说”。

二、循序渐进训练“说”

训练首先要从叙述表达入手，建立最好基础的思维模式。因为叙述的表达是对人和事进行简单的介绍和概括的描述，叙人叙事都是以时间顺序为转移，这是一种基础的思维方式，表达也便于操作。训练应以课堂和课前一分钟演讲为宜。如教材中记叙文篇目就可以让学生通过概述、祥叙、改叙、补叙等形式进行训练。叙述的同时也锻炼了同学们理解教材的能力。

其次是说明的口头表达训练。当前是商品信息社会，无论是新产品的推销，还是新科技成果的问世都离不开介绍、说明。日常生活中需要口头说明的情况更多。一般的说明顺序是以空间顺序为序，有时也要辅助以逻辑顺序。表达时要注意抓住事物的特征，合理安排说明顺序，恰当地使用说明方法，努力做到思维的条理性、完整性、科学性。训练内容，一般选用学生熟悉的事物；一个仪器、一项实验、一个文具和一种产品的制作过程。例如，在教完《南州六月荔枝丹》这篇课文后，笔者要求学生结合本市生产的杨梅、龙眼、杨桃等水果，作150字以内的口头介绍，学生们基本都能达到要求，课堂发言相当热烈。

再次是议论的口头表达训练。要求学生能用简洁的语言对人或事提出见解，做到观点正确，论述条理，使用证方法恰当。这种训练较前两者难度又再增加。它要求学生树立正确的是非观，科学的人生观、价值观；还要拥有大量的事实事理材料；同时还必须有较强的逻辑思维能力，能正确使用概念，合理进行判断，严密加以推理，从而做到观点正确，论据有力，论证严密。训练以课堂讨论和作文课（口头作文）训练为主。生活中一见一闻，国事中的重大举措都可以作为作文课上的演讲内容。

描述的口语表达训练则是一个较高层次的训练，意在培养学生丰富的想象能力和生动的语言表达能力。在对人物和环境细心观察的基础上展开丰富的联想、想象，如相关联想、相反联想、相似联想和因果联想等。一位学生由十五的月亮联想到远在他乡出差的父亲，联想到寄一封书信送去儿子对父亲的问候。还有一位学生由校园秋景的和谐联想到社会也应有和谐美，但往往不遂人意，又由此联想到正是由于社会存在不和谐才让人们去逐步改变它。前者用了相关联想，后者用了相反联想。口语描述练的最终目标在于培养学生的想象力和即兴表述力。

作为职校生，学生的素质普遍不够高，因此，在进行这些训练时，应以第一、二步为主。

三、丰富多彩灵活“说”

（一）利用课堂常规“说”

课堂教学是语文教学的主要环节。教师在引导学生分析理解作品时，通过设疑、提问等方式调动学生“说”的积极性，达到消化知识、提高能力的目的。设疑、提问的内容可由每篇文章的教学目的、教学重点、难点而定，在讨论和释疑中完成教材的学习。

培养“说”的技能，提高语文能力

（二）联系生活即兴“说”

生活是创作最丰富的源泉，是口头作文最广阔的素材。每一节语文课前一分钟即兴命题，即兴说对训练学生的快速思维极有好处。下雨了，以“雨衣”为题说一件有关雨衣的事或对雨衣进行说明、介绍。刮风了，以“风”为题让学生口头描述一段或联想一段。检查作业，发现有人未完成，以“说作业的重要性”为题让学生发表议论……

（三）配合周会针对“说”

周会是班主任总结班内工作，进行思想教育的特别课。语文教师可兼训练与教育为一体，抓住班级本周出现的问题，拟定有关的演讲题目，如“教室地上的痰迹”“值日小议”“谈迟到”“也谈上网”“我的就业观”等，借以教育那些随地吐痰、逃值日、迟到、经常上网吧的学生，达到寓教于讲的目的。

（四）结合中心比赛“说”

青少年应当养成从小关心国事的良好习惯。对中职生进行爱国主义、革命传统、国情、法治和安全教育是一项长期的中心工作，组织演讲比赛是常见的一种形式。语文教师要不失时机让学生参与。配合中心，在班内组织小范围的演讲，争取人人都有机会“说”的机会，然后从中挑选佼佼者，参加学校的比赛，而不是图省事主观确定参赛人选。

四、扎扎实实指导“说”

职校语文大纲对“说”的能力和“说”的训练作了明确的要求和规定。规定学生在训练中要做到当众说话、语音清晰、音量适当、态度自然。说话语句连贯，意思完整明白。说话注意对象和场合。用语文明得体。课堂回答，参加讨论，说话比较简洁，有针对性。讲述风闻，内容具体，有条理，用较恰当的语调表达感情。按一定的顺序，用恰当的方法口头介绍事物，说清事物的特征。扣住话题发表意见，观点清楚，有一定说服力。为此，教师要从说话规律的基本原则，口头语言的基本特征及口头语言的表达技巧诸多方面对学生进行扎扎实实的指导。

（一）说话规律的基本原则

一是话由旨变的原则，即说话要有主旨。课堂回答问题，参加讨论的主旨是传递自己掌握知识的信息，用语力求简明准确，有针对性。课前一分钟口头作文讲述见闻意在引起大家兴趣，表达内容要具体，说话要有条理，并注意语调和情感。演讲的目的是为了折服听众，表达要扣住话题，做到观点清楚，论据充分，有说服力。和同学、朋友交谈，目的是为了取得对方的了解和信任，用语要诚恳平和。总之主旨不同，表达也要变化。二是因人而异的原则。中职生虽然生活圈狭小，接触社会少，但说话的对象和场合还是有差异的。同性格开朗的人讲话可以快人快语；和性格内向的人说话要委婉谨慎；和同龄人讲话可以随便些，和长辈说话则应有礼貌。三是话随事迁的原则。环境改变，说话的语气、内容也要改变。有些学生在老师、家长面前说话不讲方式，和同学说话也爱占上风，到社会上遇到人与人之间的小摩擦也不懂得礼让三分，结果只能使矛盾激化。反之，如果说几句谦让的话，也许能化干戈为玉帛。

（二）把握口才的语言特征

其一，当众说话要语音清晰，明白易懂。多用口语，少用书面语，多用格言、俗语。

其二，说话做到音量适当，态度自然，感情饱满，声情并茂，富有节奏感。对此，教师一定要认真要求，认真指导。

（三）提高口头表达技巧

对学生表达技巧的指导主要从三个方面进行。1.指导学生掌握各种表达方式：叙人叙事，条理完整；说明事物，抓住特征，条理表达；阐明问题，观点明确，有理有据；描景状物，生动形象。2.努力丰富表达的语言。叙述、描绘事物时学会运用各种修辞，使叙述描绘的对象生动逼真；说明事物时，学会使用科学术语，采用多种说明方法，使被说明的事物清楚明白；对某人某事发表见解时能运用逻辑推理形式论证，恰当使用论证方法，语言表达简洁畅晓，形成独特的语言风格。3.引导学生积累丰富的资料（历史的、现实的、人文的、自然的），以充实表达内容。

第6篇：当众演讲的技巧范文

口头语言是表达思想的有效工具之一，它具有自身的特点。首先，口头语言的对象是听众，讲话人随时都可以看到听话人的反应，它要求讲话人要边说边观察。对听话人提出的问题，要敏捷地做出相应的回答。这就要求说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，善于调动全部的语言资料，立即找到恰当的词汇脱口而出。其次，口头语言可以借助声音和表情等手段，表达复杂的情感，能多角度地增强表达效果。

那么，怎样在语文教学中培养学生的口头表达能力呢？作为语文教师，应该有计划、有目的地对学生进行培养。根据学生实际，因材施教，由易到难，循序渐进地按照已设计好的训练程序，进行口语表达训练。

一、帮助学生克服胆怯心理，提高自信心

在实际教学中，有相当一部分学生，学习成绩好，读书很用功，对课文背得很熟，对所学内容也十分明白。但如果在课堂上，让他当众背书或发言回答问题，他却经常紧张得不知说些什么，即使说出来，声音也小得可怜，远不如私下里背得流畅。对这样的学生要多鼓励，帮助他克服胆怯心理，提高他的自信心。让他多练习当众讲话，先在自己的朋友当中，然后小组讨论中，最后在全班发言。采取由易到难，从小范围到大范围的模式，让他练胆，培养自信。

二、举行各种活动，刺激学生的说话欲望

在语文教学中，进行各种各样的活动，对学生的口语表达是一种很好的方法。

在课堂上，进行朗诵和复述课文内容及描述插图的活动。学生朗诵，必然是指定背诵的篇章及自己喜爱的文章。让他们朗诵，可激发他们的兴趣，使他们深入理解课文内容，增强记忆。此外，还可提高学生正确而有表情的说话能力，培养他们的语感，并在反复诵读中把课文语言变成自己的语言，学到多种多样的语言句式。同时，教师还要善于引导学生进入文章所描绘的意境，深入理解文意，使学生朗诵时，表达出符合文意的感情。朗诵训练，可个别、接力、分角色、分组、全班进行，也可教师领读，也可学生模仿录音读，等等。

让学生用自己的语言复述课文内容，不仅能使学生深入理解课文，培养学生的概括能力，还可提高学生的口头表达能力。复述前要指导学生掌握复述层次和重点，写好复述提纲。描述插图也是提高学生口头表达能力的有效手段，不仅培养了学生的观察能力，开拓了学生的想象力，还能激发他们的兴趣，提高口头表达能力。

在课堂教学中，开展分组或课堂讨论、讲小故事及指导学生进行口头作文等训练。组织学生分组讨论，在引导学生自己读书，培养学生的自学能力的同时，提高学生的口头表达能力。在讨论中，学生处于主角地位，他们积极性高，能很好地表达自己的看法。在自习或活动中，多让学生讲小故事，不仅可以提高学生的口头表达能力和胆量，而且还可以吸引学生的注意力，开发学生的智力。在语文教学中，教师要在书面作文的同时，有计划地安排一些口头作文，不但能训练学生的思维能力和想象能力，而且大大地提高了学生的口头表达能力。

为了提高学生的口头表达能力，教师可以设计一些特殊的对话场景，在课内外训练。如，模拟面试，记者采访，车站送别，下乡慰问，等等。这样，不仅能培养学生的想象能力，而且能提高学生的口头表达能力。

第7篇：当众演讲的技巧范文

关键词:口语交际能力;课前演讲;理论实训;设计

口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分,培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力,它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的,所以,培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功,这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁的循序渐进,构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练,多管齐下,对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力,以达到能力培养的最终目的。

2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》,十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分,要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到……符合职业岗位的要求。”《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练,提出14个口语训练项目,其中6个在职业工作中使用频率较高,为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。

但目前中职学生中普遍存在着口头表达能力不强的现象,表现在概述、复述、答问、交谈、讲述中,或声音低小,吐字含混,发音不准;或结结巴巴,语无伦次;或手足无措,表情全无。究其原因,主要有以下几个方面:

其一,初中教育是应试教育,教师囿于传统教学模式,重读写,轻听说;重知识传授,轻能力培养,长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”,在听讲中,他们慢慢地丢失了“说话的能力”,也丧失了“说话”的欲望,越来越走向自我封闭。初中语文教学没有给学生提供口语交际的舞台。

其二,进入职教的学生基本上是难以升入普高的学生,这些人大部分在初中阶段就已经失去老师的关心,在课堂上这些学生少有开流的机会。

其三,中职学生大多未能走出中考失败的阴影,心情较压抑,说话交际的心理障碍较大。

其四,职校不是绝大部分家长的理想选择,而是自己孩子中考失败后的无奈选择,家长的这种落寞心态影响了子女的心理,使得学生不想当众说话。家里有钱、有地位、或家长单位好的子女到职校读书的少,中职学生大部分来自农村或城市里低收入人群的子女。他们见识相对少,知识面窄,不少学生放眼看不清外面的世界,张口说不明自己的意思,当众说话时心慌气短,过分紧张。

其五,网络信息语言快捷、方便,降低了学生学习语文的兴趣,特别是QQ聊天,虽然给人打开了情感交流的空间,这种交流给人以一种极大的自由,可以消除心理、年龄、性别、时间、空间等的限制。但无声语言的极致发挥,极大地阻碍了有声语言的交流,很多人在QQ上能说非常精彩的话语,但就是不能在口头上表达出来。

其六,评价体系不科学。传统的语文教学评价标准,一节好课须具备以下条件:内容熟练准确,重点突出,语言流利富有感染力,思路流畅结构紧凑,学生回答教师提问积极,多媒体运用得当,板书设计科学规范等。这种常规的评价不合理,看看评价内容,所有的项目都指向老师,上课质量似乎只与教师讲的好不好有关。其实课程的效果首先看学生,看学生学的好不好,学生有兴趣,积极参与动手动口动脑,课后在能力上得到实质性的提高。

但我们也应该看到中职学生提高口语表达能力有以下得天独厚的机会与条件:

其一,职高学生的兴趣趋向与普高学生有区别,职高学生基础知识底子薄,在学生中很难开展关于学科教学方面的活动。但是,在普通高中难以开展的文娱活动在职业高中几乎是小菜一碟,很多职高学生对演讲、唱歌、跳舞等活动有着天生的爱好,无需老师怎么动员,只要把任务布置下去,自然有人参加,有人组织排练,表演时也决不害羞扭捏。总的来说,中职学生的兴趣爱好更趋向娱乐性,更有利于愉悦身心。找到他们感兴趣的话题,学生的话题就会打开,让我们想不到的语言会源源不断地从他们嘴里涌出来。

其二,中职学生的心理负担较轻,我们从职校很少有自杀的学生就可以看出,他们说话机会多,引导他们,配以恰当的教育,假以时日,他们的说话潜力会得到充分发挥。

其三,中职学生思想开放,敢说敢做,说话能力培养基础已牢固,他们兴趣广泛,无应试的压力,接触面比普高多,有更多的感兴趣的话题能让他们表述。

根据以上分析,我们把中职学生口语交际能力总体培养目标设定为:

中职学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,……符合职业岗位的要求。”

训练项目:课前演讲。

第一步:自由说话阶段,培养学生愿说、乐说;训练项目:学生感兴趣话题表述。

这是一个非常重要的步骤,俗话说,良好的开头等于成功的一半。自由说话,就是交给学生任务,让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料,利用早读课或每节语文课课前3-5分钟,不限内容,自由说话。在这里有几点需说明:交任务,不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说,你们爱讲什么就讲什么,但学生什么都不会讲;叫学生自我介绍,学生一个说了,第二个依然一样,索然无味,演讲就进行不下去了;叫学生阐述一个成语,或演绎一句格言,学生演讲无内容,况且学生不爱讲也不爱听;让学生质疑答问,学生无疑可问等等,这样口语交际训练就很难顺利进行下去。教师要做的是如何让学生有东西说,让听的学生有兴趣听,让任务内容具体化。如:同学身边的趣事、社会上的趣事、网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信;工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。如果怕学生启而不发,老师可找学生私下交流、专门布置,培养说话对象等,在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲,并且会讲,所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听,那么学生胆量有了,说话的氛围也有了,接下去课前演讲很容易进行下去。随着时间的推移,此训练阶段学生的积极性空前提高,由于有兴趣,他们就肯多花力气,为了“说”好一次“话”,许多学生不仅对观察所得的材料进行精心整理,有的还在家里预演。上课时,学生抢着上讲台。每次几分钟训练,学生总觉得时间过的太快,纷纷要求延长时间,大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性,已远远不是想要得一次高分的需要,而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬,一般不做点评。

第二步:指导说话阶段,学生能说、会说;训练项目:朗读、演讲比赛,辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。

把训练和中职语文教材、专业联系起来,分为三个阶段:记叙性说话阶段,说明性说话阶段,议论性说话阶段,不同阶段的训练应授以不同的说话方法。记叙性说话阶段,可以结合阅读教学,对课文精彩片段进行复述、转述,“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标:(1)“说话”要充分体现记叙的要素,完整。(2)“说话”内容要集中,主题鲜明。(3)语言简练,力求形象、生动。

议论性说话阶段,结合课文或热点话题,让学生阐述观点,分几点论证。要求观点明确集中,讲话有逻辑性。

说明性说话阶段,结合专业,介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。

依据课文特点,创设问题情境,引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中,结合学校组织的朗读和演讲比赛,适时组织课堂朗读、以学生的情感与生活为主的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法,通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧,训练过程中穿插演示(借助多媒体或教师示范),给学生提供可借鉴的规范。

新教材有14个口语练习题,教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材,也可精心设置情境来安排训练。

第三步:提升说话能力,命题说话阶段;训练项目:学校或社会热点话题论述。

经过一阶段的培养,学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力,这是开展命题作文(口头作文)的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式,把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题,组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。

教师要为命题说话确定一些标准,如叙述要条理分明,讲话要掌握适当的语调、语速和语气声音洪亮,发音准确而清晰,表情与身体动作要自然美好等。技巧训练目标:(1)突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语,使语言通畅利落。其次,语言运用力求简明、准确、生动、口语化。(2)突出姿态表情的自然性。站姿自然大方,双手自然下垂;面部表情的自然不呆板,眼睛广视全体而不专注一人。(3)形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意,但力求恰如其分不做作。

第四步:综合训练、完成能力目标阶段,要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,符合职业岗位的要求”;训练项目:辩论赛。

此训练可以提高口语表达能力,临场思维应变能力,团队协作能力,锻炼心理素质,更加深入问题本质。组织学生辩论赛,一是提升一个人的能力,通过辩论学生可以学到很多新知识及思维方法,还可以促进学生拓宽视野,培养他们的综合素质;二是区分一个人的能力,通过一场辩论,可以看出学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。

辩题要求:(1)紧贴学生生活,设计学生相对熟悉的题目。(2)网络上容易找到材料的,如“中职生成才的关键是自身能力、中职生成才的关键是外部机遇”;“文才比口才更重要、口才比文才更重要”等。

(1)预赛以组为单位,组建4个队,设计2个题目,抽签确定正反方。胜者决赛。(2)集合全组的力量,群策群力。(3)教师帮助剖析辩题,修改辩词、设计问题。(4)指定一位素质较好的同学做主席,让做主席的学生模拟视频的套路,老师加以辅导。让4-6个学生做评委,教师参与评委讨论,加以指导。让参赛学生多看视频,感受辩论的情景。如果辩论能顺利地进行,学生口语表达能力,临场思维应变能力,团队协作能力、语言表述能力和思维方法等都会大大提高。在这个过程中,教师的组织能力,自身素质也会得到大检阅。

为了确保训练目标的实现,我们建立了如下五个机制:

(1)示范机制:训练开始,由老师示范,或放录音碟片,使学生有典范。在整个过程中经常配以多媒体教学,让学生有范可依。(2)激励机制:给说话学生打分,并把一学期口语训练的得分按10%-20%计入期末成绩。(3)督促机制:按座排号或其他方式,轮流上台。实行打分制,每组评出一个打分员,督促学生上台,提高说话质量。(4)竞争机制:学生可打破排号顺序,抢上讲台,特别是分数低者,可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。(5)讲评机制:学生评或教师评。老师总结评价重在两方面:一是对优点大力表扬,以增加学生的信心和胆量。二是对不足给予点拨,并附以技巧的指导。

另外,课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

第8篇：当众演讲的技巧范文

8月1日，一档主打“口才”的节目《超级演说家》在安徽卫视播出。联想此前的《百家讲坛》和《开讲啦》等节目，可以感受到演说类节目从形式、内容到主旨的悄然流变。

“演说类节目能够占一席之地，说明‘演说’这一‘听觉艺术’是具有‘可视性’的，但把它改造成电视节目，还要仔细斟酌什么样的‘演说’适合电视。”中国传媒大学教授、博导胡智锋表示。

因政策以及市场竞争的内在动因，节目创新的思维不得不向更多的维度发散，即使是既有元素的排列组合，也有可能产生出人意表的化学反应。

从讲座到真人秀

“口才是重要的人生本钱，甚至也是生产力，相信正被更多的人认同。”安徽广播电视台节目研发中心主任柴焰表示。

《超级演说家》8月1日首期收视CSM46城1.095，位列当晚同时段收视第一。而此前的《百家讲坛》在2005年不仅取得高收视，更曾掀起一阵社会文化风潮。2012年开播的《开讲啦》在不断刷新央视同时段收视纪录的同时，口碑也扶摇直上。

仅从“说”的角度看，《百家讲坛》《开讲啦》和《超级演说家》可谓同出一脉，但不同的包装手法和制作理念让它们呈现出的类型特点、风格迥然不同。“一日三餐，新食材的发现是很难的，差异在于对有限材料的组合，关键是做法不同，品质不同。”胡智锋说。

CCTV-10《百家讲坛》制片人聂丛丛对记者表示：“《百家讲坛》是以学术为基础，偏讲座类的节目。” 唯众传媒创始人、总裁杨晖作为《开讲啦》的策划人认为，《开讲啦》是“特别知道‘演讲’本身魅力和价值的节目。”《超级演说家》制片人兼总导演曹志雄则表示，他一直想做一档“说话的比赛”。

《百家讲坛》最初的形态源自录播高校教师的课程，之后经过改版定位更加清晰，着力于传统文化的大众传播上。“节目组在选题和对演讲嘉宾的要求上也有更多主动性。”聂丛丛表示，演讲嘉宾先要进行试讲，再根据他们的特长策划主题。“不是演讲，而是演讲类的电视节目，就要符合电视节目的特质和属性。”

在“我说你听”的单边传输下，《百家讲坛》注重的是内容与讲述方式的通俗性和趣味性。“这类节目火不火，取决于选题和演讲人讲故事的能力。”清华大学新闻与传播学院媒介调查实验室主任赵曙光表示。

杨晖把《开讲啦》称为“TV2.0时代的自媒体发生器”。“TV2.0时代的媒体传播特点是个性化、互动性、精准和体验分享。”在《开讲啦》的舞台上，主讲人被“当众孤独”，以“第一人称”的制式和“观自我”的体验式分享与观众形成情感共鸣。“没有提示器，没有演讲稿，节目营造的是个人谈话场。”而青年代表的现场提问既是听者与主讲人的互动，也是一种对主讲人的审视。

在聂丛丛看来，借鉴了真人秀形式的《超级演说家》已经脱离了演说类节目的原貌。有PK，有晋级，有赛制；现场有4位导师、有300位观众评委；上台演讲的主角不再是名人、学者，而是草根选手；舞台方向逆转，从听某个人说，到评某个人说——《超级演说家》正是一档以真人秀包装的“说话的比赛”。

“近几年国内引进的多档选秀类真人秀节目，对《超级演说家》的前后期设计与执行，均有参考价值。”柴焰表示。不过，曹志雄进一步解释说，节目的真人秀部分是为了呈现完整的信息场，而非节目形态的核心。“这个节目并不仅是发掘说话的技巧，演说的核心是要表达观点，有东西要告诉大家。”

故事的力量

“演说类节目的魅力在于内容，而非形式。”其实，并非只有杨晖一人有这样的看法。聂丛丛从电视是大众传播媒体的角度出发认为，传播最有效的方式就是故事，“对百姓最有用，最容易被接受，而历史本身就是故事。”这也就是本来以“百家”为选题范畴的《百家讲坛》偏爱历史和传统文化题材的原因。该节目的嘉宾身份也多为学校教授、文化学者等。

《百家讲坛》对历史、人文素材在讲述方式上强烈的故事化处理，甚至让有些人诟病为“评书化”的节目。对此，聂丛丛并不认同，“我们还是坚持以思想引领故事。”

相比《百家讲坛》致力于“传道授业解惑”，《开讲啦》的故事则偏重于情感与励志。“借助名人分享人生经历和个人感悟，给青年人的成长提供心灵鸡汤”，胡智锋分析道。《开讲啦》对主讲嘉宾的要求是“即兴演讲，真诚，说人话，要体现正能量”，杨晖说，《开讲啦》最大的创新是给央视带来“语境的创新”。

在主讲嘉宾及其演讲内容的甄选上，《开讲啦》践行了杨晖“TV2.0以用户为中心”的理论，走进百余所高校发放问卷，调查青年人想要听谁的演讲，关心什么样的话题。以调查结果为依归邀请嘉宾。“我们的目标观众群就是青年人，但想不到还吸引到35-55岁的家长和他们的孩子一起看。”

杨晖对记者表示，《开讲啦》也是适应媒体环境变化而生，她的TV2.0理论即是以“自媒体时代”为背景。“自媒体时代去中心化的观众特征，需要我们尝试将互联网传播规律用于电视节目创作。”

如果说《百家讲坛》满足的是人们对知识的渴求，《开讲啦》为青年人从情感上提供了内心的支撑，那么《超级演说家》则体现了大众对意见表达的诉求。曹志雄认为，说话是一种能力，也是大众需求，“唱的是别人的歌，但说的是自己的心声。我们是为选手提供一个表达对世界态度的舞台。”

“节目创意往往是这样。社会需要什么，社会关心什么，什么就可能是下一个大家热衷观看的电视节目的核心内容”，柴焰表示，从今年开始，安徽电视台将更加有意识地发展语言类节目，“接下来可能还会有新的语言类节目次第登场。”

国外演说类节目

谈到电视上的演说类节目，赵曙光甚至认为可以追溯到美国总统竞选演说。

国外同类节目为国内熟知的是由理查德·温曼和哈里·马克思于1984年共同创办的TED（Technology，Entertainment，Design的英文缩写）。

“TED是看天下，内容更专业。”杨晖表示。

TED并非电视节目，而是TED大会嘉宾的演讲视频。每人不超过18分钟的演讲涉及科学、设计、文学、音乐、社会、心理等领域。从2006年起，TED演讲的视频被上传到网上，截至2010年4月，TED官方网站上收录的TED演讲视频已达650个。

国内网络论坛《一席》即仿照TED而创建，并于2012年8月起，以每月一期的频率，邀请人文、科技领域有故事、“有智识”的嘉宾演说分享。

第9篇：当众演讲的技巧范文

关键词：语文教学；口语交际；听说；对策

中图分类号：H09文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0116-02

在《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求中明确指出：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”在这里所说的口语交际能力实际就是我们通常所讲的“听”和“说”的能力，由此可见，“口语交际 ”能力即“听”与“说”的能力的训练已逐渐被重视起来。而且从中等职业学校语文教学能力培养系统的整体性要求来看，“阅读与欣赏”、“口语交际”、“写作”是相辅相成同等重要的。但是，目前在大多数中等职业学校的语文教学中，“口语交际”（教学还并未真正确立其地位，听说能力的培养，还是一个薄弱环节。笔者从事中等职业学校语文教学工作多年，下面就如何加强中等职业学校语文教学中“口语交际”的训练，谈谈看法。

一、中职学校语文教学中加强“口语交际”训练培养的重要性

（一）中职学校语文教学中忽视“口语交际”训练，则失去语文能力训练的整体性。中职学校语文能力的训练有一个完整的系统，它包括阅读与欣赏、口语交际、写作等三个方面，如果在中职学校语文能力训练中没有“口语交际”能力训练，这个系统就不完整。因此，中职学校学生语文能力的培养、语文教学质量的提升自然因缺少“口语交际”能力要素而受到影响。（二）中职学校语文教学中加强“口语交际”训练是职高学生智力发展的需要。智力的发展是以思维能力的拓展为其核心的，阅读与欣赏、口语交际、写作能力的发展，得力于形象思维，抽象思维和灵感思维能力的开拓。“口语交际”训练与书面接收和表达不同，它表现出特别的思维敏捷性与灵活性。从一些口才好的人士中，我们可以看出，他们之所以听话仔细，抓住关键，说话犀利，击中要害，与对方谈话，幽默自若，根本点在于他的思维敏捷与灵活。书面的接受与表达，在时速上远不如口头的接受与表达，所以，“口语交际”能力的培养对于进一步发展职高学生的智力具有极其重要的作用，作为中职学校语文教师，我们在教学实际中决不可忽视“口语交际”的训练。（三）网络信息社会的发展，迫使中职学校语文教学“口语交际”能力必须加强。今天的网络信息社会，对“口语交际”的要求越来越高了，科学技术的飞速发展，用声音来转播知识与保存知识的机会越来越多了。人类已进入网络信息社会，通讯和电子技术的发展，无能天上还是地下，海底都可以直接通话，过去要靠文字传递的信息都被声音代替了，人类的生活与工作频率加快了，要求接受与表达的速度也相应加快，这就得借助于“口语交际”的直接性，敏捷性与灵活性了。因此，在中职学校语文教学中“口语交际”的训练显得特别的重要了。

二、中职学校语文教学中加强“口语交际”训练的对策

（一）中职学校语文教学口语交际中“听”的能力训练对策1、泛听。就是在一切可能的情景下，没有明确的指令性目标，要求职高学生抓住一些可供锻炼的场合，练习听觉，养成听的注意力，加强听时的思考力，有意无意地听即可。听广播，听电视播音，听录音，听视屏播音就是几种泛听的基本方式。2、美听。这是给职高学生以美的享受的听力训练，以吸引职高学生练习听力的兴趣，有意识地使职高学生进行目标把握。中职学校语文教师在实际教学中，要给职高学生创造 “美听”机会。例如，常常录下电台和电视台的配乐散文，配乐故事，诗歌朗诵以及电视剧中的某段精彩对话，或一些名胜古迹的解说词，录下学校演讲比赛优胜者的演讲辞，某次辩论赛的现场直播等，反复播放给学生听，都是一种“美听”训练。3、记听。如果说注意力是智力结构的窗口的话，那么记忆力可以说是智力结构的仓库。职高学生语文能力，实际上也在相应地锻炼内隐的智力，通过智力培养，同时又培养记忆力，这是有相互促进作用的。由此可见，“记听”训练阶段比“泛听”和“美听”训练阶段的内涵更进一步了。“泛听”训练主要是无意注意与无意识记，学生在自由的收听中形成基础力，“美听”训练主要是使其引起有意注意，以养成听的爱好和习惯；而“记听”训练主要是使其引起有意识记，理解识记，形象与抽象识记结合起来。外炼听力，内炼记忆力，相辅相成，同时使听力锻炼向前跨一步。4、速听。即通过快速播放和讲述，然后由听者复述其内容，快速的目的在于使学生高度集中注意力，能迅速抓住所听材料的关键的本质的东西，能迅速组识好听过的内容，复述或者记忆起来，或者回答出老师的本质性主旨性的提问。这样做，学生心理上处于一种内驱力兴奋状态，有紧张感思维十分活跃，要求其敏感性，灵活性程度都比较高，智力的活动都处于一种高度态势中，有利于高速发展听力。我常在上课前读一段名言或一首短诗，让学生识记并反复朗诵，学生的注意力高度集中。有时，利用录音机播放一个情节紧张、激动人心的故事，讲述者十分激动，讲述节奏比平时快一倍以上。组识学生速听之前提出几个具体要求：①能复述或记述这个故事的大慨，来龙去脉清楚，使之完整；②说出其中的主要人物形象，主要情节，场面或关键细节；③故事的主题是什么？有时，还以视听材料（一般人物对话，一段演讲辞等），而定下其它题目，听后进行目标检测，学生的种种兴奋，兴趣，紧迫、好奇心调动起来后，速听的效果一定会好。5、鉴听。即鉴别赏析的听，能把所听的形象化内容上升到审美理解，审美判断的地位，抽象内容则要求能达到一种逻辑性把握，能听过所述的现象或事实后抽象出本质的内涵。这样不仅有高度集中注意力，比较深入的理解识记能力，而且要充分调动形象思维能力，抽象思维能力，乃至灵感思维能力，听后能深刻思索，产生对某种内容理解地顿悟力。这种鉴听方式是整个训练序列中的高级阶段，因此，要求鉴听材料具有超越职高学生现有水平而处于其“近发展区”的有较高难度的内容。（二）中职学校语文教学口语交际中“说”的能力训练对策1、泛说。就是不规定具体检测目标，只要求学生能够动口，认真地说出来，说下去。这种自由式地说话训练仅是开展口语训练的基础，对语音、语调说的内容都不作要求，只是培养他们的胆量，勇气和兴趣，这是重要的第一步。我对职高一年级的学生进行“课前一分钟自由演讲”，全班同学都说，各讲各的，互相听不见。没有心理压力，不喜欢说的同学也说起来了。2、诵说。即照着演讲稿念诵，当众说话有一定的约束力，有心理压力，往往会说了上句忘了下一句，胆小的不敢上台发言，照着讲稿念诵的压力较脱稿演讲要小得多，让其在实践中，区分念诵与口语之间的区别。即使拿着讲稿念也并不等于朗诵，念诵要具有口语的特点。我常常让学生念诵自己的日记，有的同学慢慢的可以脱稿了，这表明诵说的训练已经生效。3、讲述。这是一个极为重要的阶段，这个阶段中应严格要求做到如下几点：①不允许念诵，要用“讲述语言表达”；②逐步训练诸如声调、节奏、音量、音色等口语表达技巧；③基本上抛开讲稿或书本，自如表达；④。注意纠正语病，防止拖泥带水。具体培养方式可分为课内与课外两大类。课内可以进行课文复述、回答问题、口头作文等。课外可组识讨论会、故事会、报告会等。4、仿说。就是组识某种模仿性活动，以此培养说话能力。如模拟记者招待会，让班委会答“记者问”，发表就职演说；组识文艺活动，让同学们轮流主持活动，模拟电视节目主持人，他们兴趣甚浓，各种能力也在活动中显著提高。5、演讲。不拿讲稿当众发表演说。我在中等职业学校语文教学中坚持“课前三分钟演讲”，对于增强学生的胆量，提高口头表达能力，思维能力以及心理素质都有着重要的意义。我对所教专业的学生进行过民意测验，“你喜欢上什么课？为什么？”多数学生回答喜欢上语文课和专业课，喜欢语文课的原因是因为喜欢“课前三分钟演讲”，演讲方式是每节语文课前，由两个同学上台演讲，一位是轮流的，另一位是自由的。演讲的内容从规定大范围到不规定范围。最初可以是讲故事，后来发展到小评论，对周围的人和事进行表扬和批评，弘扬良好班风，扶正祛邪，弃恶扬善，发表自己独特的见解。有时，我还设计一些演讲题，让学生抽题进行即兴演讲。学生的思维活跃了，表达能力也大大的提高。6、辩论。这是口语表达能力的最高层次，对口才的锻炼极佳。能言才能善辩。辩论活动要求组识严密，辩论者需要有较强的逻辑思维能力，口头表达能力以及认识能力，还要对人生对世界有自己一定的见解，对于中等职业学校学生开展这样的活动很有必要，只要组织得好，一定会收到很好的效果。

三、总结：职高学习阶段是人生中最重要的发展时期，职高学生毕业后要投身于社会，仅有读写能力是不够的，

而且“苟忽于听、说，则读写之事必将减损”。为了提高职高学生的语文能力，每一位中等职业学校语文教师都应注重学生口语交际能力的训练，阅读与欣赏、口语交际、写作训练并重。

作者单位：湖南省津市职业中专学校

作者简介：龙英彪（1964―），男，湖南津市人，湖南师范大学汉语言文学专业本科，湖南省津市职业中专学校讲师，主要从事中等职业学校语文教学工作及研究。

参考文献：

[1]石莹朱红霞.提高中等职业学校口语表达能力之我见[J].教育探索,2003.06