大学课程建设实施方案精选(九篇)
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第1篇：大学课程建设实施方案范文
关键词：力学 课程体系 平台课程建设 优化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0146-01
为改革本科课程体系结构和教学内容，加速构建应用型大学本科教育教学体系，学校按“上手快，后劲足”的要求，按学科大类设置平台课程并加速建设，促进平台课程精品化。
1 建设目的
按照应用型大学人才培养新模式，探索按学科大类进行人才培养和组织教学工作，整合教学内容，优化课程体系结构，夯实和拓宽学生的基础，增强学生的发展后劲。
整合与优化校内教学资源，构建学科大类教学平台和实验平台，进一步提高教学质量和办学效益。
2 建设内容和范围
学科平台课程建设主要针对学科基础课程，分为纵向和横向两类课程。
纵向平台课程建设包括两大类专业：一是属于不同学院、专业方向不同的专业，如机械工程、船舶工程、土木工程、测绘工程；二是同类或相近专业。机械工程及自动化、船舶与海洋工程、机械电子工程、过程装备与控制工程、工业工程、工业设计、土木工程、港口与巷道工程、测绘工程等。建设重点是：一方面要整合不同专业的教学资源，学大纲，统一组织考试等教学环节；另一方面要改革教学内容、教学手段和教学方法，形成若干统一的模块，形成特色明显的模块化、网络化精品课程。
3 学科平台课程的模块设置及建设目标
3.1 模块设置
建设前基础力学类平台课程由建筑力学、工程力学、理论力学、材料力学、结构力学等若干门课程组成。
建设后基础力学类平台课程仅由工程力学、理论力学、材料力学等课程组成（见表1）。课程门类、层次明显减少。教学管理、档案管理、资源利用得到优化。
3.2 建设目标
（1）教学条件建设
①建立完善的教学大纲和教学要求，明确基本要求，突出重点、难点；
②建立齐全的教学文件档案，包括教学任务书、教学日历、教案、多媒体课件、理论力学和材料力学试题库、历届《理论力学》、《材料力学》、《工程力学》考题等；
③建立和严格执行互相听课、教研活动（每学期2-3次）等制度，包括研讨教育思想和观念、教学法，开发CAI课件，分析考试情况等；
（2）教学改革
①课程内容改革既要注重使学生能建立扎实的力学基础，又能加强对学生创新思维的培养；
②在采用多讯道教学手段的同时，根据授课内容采取启发式、讨论式等教学方法，在不增加课时的情况下，加大教学信息量；
③严格考试要求和评分标准，坚持课程组统一（背靠背）命题、流水作业评分，实现学生整体考试成绩呈正态分布，并进行考试方法改革和探索，实行闭卷和开卷考试相结合的考试方式。
4 建设程序
争取通过学校运用项目管理方法，加强学科平台课程建设与管理。学科平台课程建设程序如下。
（1）学校根据发展规划和教学改革需要，提出建设学科平台课程的需求。相关学院根据建设需求，推荐学术水平高、教学经验丰富、工作责任心强的教师（一般应为教学团队首席教授）申报学科平台课程建设项目。
（2）项目申报人提出学科平台课程建设规划和实施方案，组织相关教师进行认真论证，论证通过后报学院批准。
（3）学校组织有关专家对项目申报人提交的平台课程建设规划和实施方案进行审核，经专家审核通过后正式立项。
（4）学校根据《平台课程建设合同书》对建设项目进行进度管理、经费管理和质量管理。
（5）各学院根据学科平台课程建设实施方案，结合所设专业的人才培养目标和教学需要，选择相应的学科平台课程模块，制订所设专业的“本科综合培养计划”。
5 建设成效
教师资源得到合理利用，原来的单班授课改成合班，既节省了开支，又优化了资源。
硬件资源得到充分调配，教室使用率得到优化，实验设备利用充分，网络教学更加合理。
管理资源趋于规范，教学档案条理清晰，便于操作。
参考文献
[1] 钱令希，钱伟长，郑哲敏，等.中国大百科全书（力学卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，1993.
第2篇：大学课程建设实施方案范文
关键词：学分制；选修课课程体系；课程建设
1 现状分析及存在问题
高校开设选修课程的目的是扩大和加深学生的科学理论或应用知识，促进文理渗透，完善知识结构，发展学生在某一方面的兴趣、专长，提高学生的综合素质。特别是大部分高校已纷纷实施学分制以后，选修课的重要性日益突出，而作为学分制的重要表现形式，选修课的开设及其教学质量，在个性化人才培养中起着不可忽视的重要作用，但与学分制对选修课的要求相比，选修课教学质量在目前我国高等院校课程体系设置和人才培养过程中处于一个薄弱环节，其研究力度和深度等尚不尽人意，尤其是对选修课课程体系的研究则更少，这就为本课题的研究提供了学术空间。
根据数据统计，发达国家一般比较重视选修课程，其比例一般都在总课程的1/3以上，而且近年来都有增加的趋势，有些国家的大学课程，选修课程已达到总课程的1/2，而我国高校选修课程所占比例远远低于发达国家，且主要存在如下问题：一是选修课程的课程体系不够科学，课程资源少，课程门类比较单一，学生没有更多的选择余地；二是选修课程质量不高，保障措施不够健全，受学生欢迎的课程不多，供需矛盾突出；三是对选修课程重视程度不够，学生选课缺乏指导，盲目性大。可以说选修课程资源的匮乏严重影响了大学的教学质量。
对国内外部分高校的选修课课程体系进行深入研究，通过对比分析，从中为本课题的研究提供理论依据和有效数据，并以此为基础，以延边大学为个案，以个性化培养和提高学生的综合素质为目的，进一步优化选修课课程体系，提出适应学分制改革需要的选修课程框架。
2 研究意义
实施全面学分制，关键在于开设数量足够的、质量高的课程，而选修课是保证开设量、满足学生选修课程的重要保证。本课题以延边大学为例，将围绕全面学分制改革与实施实际出发，改革并进一步优化现行的课程体系，尤其是完善选修课课程体系，从而给学生提供更好更多的选修课，以此推进学分制改革。
本课题通过对国内外部分高校的选修课课程体系进行深入研究，得出课题研究的理论依据和有效数据，并以此为基础，以延边大学为个案，以个性化培养和提高学生的综合素质为目的，进一步优化选修课课程体系，提出适应学分制改革需要的选修课程框架，为延边大学的全面学分制实施提供课程理论和课程体系框架，也为地方高校全面学分制实施提供可靠案例。
3 研究目标
3.1 通过研究与实践，进一步优化现行培养方案中的选修课课程体系，为更好地实现个性化人才培养的目标提供保障。
3.2 通过对国内外部分高校进行深入对比分析，借鉴国外成功经验，结合我国实际，构建适合学分制环境下的选修课课程体系，为地方综合性大学及其他高校选修课课程体系改革提供借鉴和参考。
3.3 通过本课题研究与实践，构建与选修课课程体系相配套的运行机制、模式和管理制度，为课程质量提供保障。
4 主要内容
4.1 对国外有代表性的高校，国内高校、尤其是地方综合大学选修课课程设置和课程体系深入研究，进行对比分析。
4.2 对延边大学选修课课程体系的发展与改革情况进行分析研究，重点放在近三次培养方案修订后的选修课课程体系分析研究上。
4.3 按照学分制实施方案的要求，结合国内外先进经验，提出延边大学选修课课程体系优化改革方案。
4.4 延边大学选修课课程体系及基本框架的研究。设置5个选修课平台，即专业选修课平台、通识教育选修课平台、实践教学选修课平台、网络课程选修课平台、暑期学校选修课平台；设置10种选修课类型，即专业方向类，跨专业选修类，研讨类，通识教育一般选修类，通识教育核心类，多元文化特色类，课内实践选修类，课外创新实践类，网络课程选修类，暑期学校特色课程、讲座、培训类。
4.5 选修课程体系运行机制、模式及配套相关管理制度研究。
5 研究方法
5.1 文献研究法。运用于理论部分的研究和对高校开展校本课程建设相关的文本分析。
5.2 调查研究法。收集典型的民族高校进行校本课程建设的案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。
5.3 总结归纳法：通过已有材料的总结和归纳，产生本课题的研究成果。
开展了以下研究工作：
（1）收集了与课题有关的国内外高校理论文章，包括国外学分制改革相关文章、国内高校学分制改革实施方案、理论文章、部分高校的本科培养方案等。
（2）初步收集近两年延边大学学分制改革实施情况相关文献，如历年本科培养方案、选修课学分统计、人才培养目标统计等。
参考文献
[1]王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广东高等教育出版社，2008.
[2]庞海芍.通识教育的困境与希望[M].北京理工大学出版社，2009.
[3]周清明.中国高校学分制研究[M].人民出版社，2008.
[4]黄宇.广西高校学分制教学管理研究与实践[M].广西师范大学出版社，2005.
第3篇：大学课程建设实施方案范文
【关键词】幼儿园；课程建设；教师
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0030-03
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的（周玮，2008）。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。
一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性
和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。
二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用
1.充分体现民主化
幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜（虞永平，2005）。
2.逐步实现规范化
教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。例如，在幼儿园课程建设过程中，支持教师对课程现状、课程设计、课程资源开发和利用、课程评价等方面展开研究，〔1〕鼓励教师将先进的教育理念与幼儿园的课程建设紧密结合起来，鼓励教师及时总结已有经验并在此基础上不断发展幼儿园课程，以逐步形成适合本园幼儿发展需要、切实可行、具有特色的课程方案。
3.过程管理力求科学化
幼儿园应建立健全课程建设过程的管理制度。首先，要明确课程编制主体。编制主体包括园长、教师、幼儿、家长和社区人士。其次，要遵循一定的课程编制原则。幼儿园课程方案的编制不仅要与国家颁布的有关学前教育的法律法规精神相一致，体现游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化等教育理念，还要结合本园课程实际，基于本园课程愿景，遵循本园幼儿身心发展规律、学习需要和特点。具体而言，课程目标的制定要坚持以儿童发展为本的教育价值观，综合考虑儿童的需要、社会的需要、知识本身发展的状况以及教育资源的利用可能，要关注每个幼儿的原有水平，努力促进每个幼儿在原有水平上得到发展。〔2〕课程内容要生活化、整合化，具有时代性，体现游戏性，要让幼儿在课程活动中体验自由、自主、愉悦、创造。此外，应将信息技术与课程内容加以深度融合。课程实施过程中要注意课程结构的科学合理化、一日作息的机动灵活化、活动材料的丰富多样化、心理环境的宽松舒适化，要力求观察分析每个幼儿并给予个性化的指导，要开发和利用一切可能的课程资源，要珍视游戏和生活的独特价值，要重视幼儿学习品质的培养，要关注幼儿的生活经验。课程评价重在发展性，其目的是促进幼儿、教师和幼儿园的发展。再次，要加强对课程实施方案的评价和监督工作，以不断完善课程实施方案。最后，要保障课程建设经费，确保课程方案的建设和实施工作顺利开展。
4.队伍管理力求人性化
首先，幼儿园可引入竞争和激励机制，提高教师参与课程建设的积极性。其次，幼儿园应完善培养和评价机制，使教师的专业发展与幼儿园的事业发展紧密结合。尤其要重视骨干教师的培养，为其提供更大的发展空间，促使其在课程建设中发挥骨干带头作用，以带领全园教师共同参与课程建设工作，共同获得专业发展。最后，幼儿园要为教师提供集体学习研讨的时间和空间，确保教师参与课程建设的质量。〔3〕
三、积极搭建平台，有效提升教师的专业实践能力
1.开展高效的教研活动，促使教师将理念转化为实践
幼儿园应充分认识到园本教研对教师专业实践能力提升的重要性，积极组织教师开展高效的教研活动，增强教师将理念转化为实践的能力，从而更好地服务于幼儿园的课程建设。教研活动可把教师的个人反思、教师群体的同伴互助、专家和骨干教师的专业引领作为三大基本力量，根据本园教师队伍的实际状况，灵活运用理论学习、专家报告、专题研讨、视频观看、案例分析、现场观摩、评比交流、网络论坛等多种方式开展。教研活动可重点研究如何观察了解幼儿，分享教育经验，或就课程实施中碰到的问题，共同协商解决之道。
2.加大教培训力度，提高教师专业能力
教师的专业工作应得到理解、尊重和支持，教师本身应树立终身学习的理念，以促进自己的持续发展。幼儿园则应加大教师培训力度，不断提高教师专业能力。首先，培训前可对教师的培训需求进行评估。如通过观察教师的教学实践，发现其培训需求；通过问卷调查、座谈会等方式了解教师在教学工作中碰到的困难，以此确定培训内容。其次，可采用“请进来”“走出去”方式，开展内容丰富（如师德、教育教学实践能力、科研选题、论文写作、信息技术等）、层次多样（针对不同年龄、经验、发展阶段的教师）的培训。当前，幼儿园宜重点加强对教师观察能力、挖掘利用整合教育资源能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价反思能力、质的研究方法运用能力等的培训，〔4〕以提高其参与课程建设的能力。最后，通过培训增强教师的专业自觉意识，促使其成为不断探究教育规律、不断反思和改革教育实践的研究者。
3.整合园内外教育资源，提高教师课程资源开发能力
在幼儿园课程建设中，教师要具有课程资源开发能力。为此，幼儿园可充分发挥幼教专家的引领作用，让教师与专家对话，及时解决教师在课程资源开发过程中碰到的问题。可充分发挥教研组长、课题主持人、骨干教师在课程资源开发中的示范带头作用，引导教师自主结合、相互借鉴，共同提高课程资源开发能力。还可充分发挥家庭、社区的作用，促使其积极为幼儿园的课程资源开发建言献策，支持并鼓励幼儿园的课程资源开发工作，从而共同提升幼儿园课程资源开发的质量。
参考文献：
〔1〕何茜.国外幼儿园课程改革的基本经验与发展趋势〔J〕.比较教育研究，2012，（5）：1-6.
〔2〕王牧华，靳玉乐.课程目标研究的生态主义解读〔J〕.河北师范大学学报：教育科学版，2003，（3）：32-36.
〔3〕靳玉乐，张丽.教师参与课程发展：问题与对策〔J〕.当代教育科学，2003，（23）：11-13.
〔4〕虞永平.怎么看，怎么评，怎么干：学前教育质量问题需要三思而笃行〔N〕.中国教育报，2013-10-13.
第4篇：大学课程建设实施方案范文
学校在既定的人才培养目标指导下，重视课程体系建设，本着“加强通识教育、夯实学科基础、凝练专业主干、灵活专业方向、提升实践创新”的原则，设置了通识教育与专业培养相贯通、科学教育与人文素养相融合、理论传授与实践能力相衔接的课程体系。在“平台+模块”培养模式的总体要求下，构建了四大课程平台:公共课程、大类课程、专业主干课程、实践教学课程等平台;两大课程模块:专业方向课程模块和素质教育选修课程模块，具体学分分配见表1。学校目前蒙汉双语授课专业有经济、管理、法学三大类，具体学分分配见表2。科学的课程体系设置有助于学生优良思想品质、人文素养、生态文明与健康人格的培育，有利于具有创新、创业精神的应用型高素质专门人才和拔尖创新人才的培养。
二、本科教学建设实践
(一)专业建设学校切实加强专业建设，提升改造传统专业，扶持做强优势专业，保护巩固基础专业，稳步发展新兴专业，经过持续努力，我校的学科和专业体系建设取得了长足的进步。截至2011年底，我校有财政学、会计学、统计学、政治经济学、企业管理学5个学科被评为自治区重点学科，金融学、旅游管理2个学科被评为自治区重点培育学科，获准建设会计学、财政学、金融学3个国家级特色专业，经济学、财政学、统计学、会计学、金融学、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理等16个自治区级品牌专业。
(二)课程建设为适应社会需求与教学要求，我校在课程建设中，结合人才培养方案修订，进一步优化整合课程结构，突出主干，删除重复，加强综合和学科交叉，引入学科发展新成果，使课程体系更为科学。2011年，开课总量2500门左右，其中双语(英汉双语、蒙汉双语)授课课程100门左右，课程资源上网达到100门左右，实践教学课程68门。2011年，资产评估、经济数学基础(微积分)、民族政策与民族理论、财务会计(高职课程)等4门课程被评为自治区级精品课程。截至2011年底，学校有27门课程入选自治区级精品课程，72门入选校级精品课程，200门课程入选院(系)级重点建设课程，形成了院级、校级、自治区级三个层次精品(重点)课程建设格局。目前《会计学》、《金融学》、《政治经济学》正在积极准备申报国家级精品课程。在课程改革方面我校也做了积极探索，计算机基础教学课程采取“3+X”的模式，公共英语教学采用了分级教学，在素质教育选修课中增设了个性发展模块。
(三)教材建设学校一贯重视以专业发展带动教材内容更新，以教学改革促进教材体系优化。在“十一五”期间，学校共支持出版教材265部，其中蒙汉双语教材10余部。引进了一批高水平外文原版教材，进一步丰富了网络教学资源(包含系列多媒体课件、电子教案、仪器手册、设计应用资料、设计应用方案、工具软件、电子书在内的立体化教学资源建设)。全校2000多门课程中选用国家、部省、校级规划教材约70%以上，选用近五年出版的新教材90%以上。对内容更新速度快的课程，自编教材讲义200多部，确保了教学内容的先进性。还特别重视民族财经教材的编写工作，如2011年，金融学院有5部教材获得教育部蒙文统编教材计划资助。
(四)实践教学学校重视注重理论与实践的教学融会贯通，通过加强实验教学、实习实训、毕业论文(设计)等环节的训练，着力培养学生的实践能力。为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实验教学体系，构建由专业基础实验、专业综合实验、跨专业综合实验、创业创新实验为一体的实验教学体系，在不同的学习阶段，有针对性地培养学生专业基本技能、业务处理能力、专业综合能力和创新创业能力，形成应用型本科人才培养的实验教学体系，使学生的基本技能、专业素养和个性化能力通过实验教学得到培养。学校还重点建设了46门实验课程，并进一步加强了毕业实习、毕业论文的管理，建立毕业论文的奖励制度和“防抄袭系统”。为进一步推进民族班外语教学改革，提高民族班学生外语水平，初步建成了少数民族多语种资源库、少数民族汉语、英语语言训练中心。
(五)创新创业教育学校将创新创业教育融入整个教学过程中，一方面在课程体系中开设有创新创业的课程，使学生了解和掌握创新创业的有关系统知识。通过入学教育、大学生职业生涯规划讲座和相关专业课授课中的有关案例向学生传授创新创业能力培养。另一方面多次聘请学校毕业成功人士进行讲座，以他们工作和创业的亲身经历展示了工作和创业的艰辛和快乐，使学生受益匪浅。鼓励学生参加学科竞赛、科研训练和各类创新创业活动，提升学生创新创业能力，具体事例如表3所示。
(六)师资队伍建设学校近年来坚持把师资队伍建设放在改革和发展的突出位置来抓。一方面出台了诸如奖励考研、高薪聘用等一系列培养、引进和稳定教师队伍的政策措施;另一方面，按照“相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享”的原则与“不求所有，但求所用”的思路，柔性引进高学历、高职称教师，并积极探索更加科学的教师队伍管理模式和机制，使师资队伍的整体实力不断加强。2011年，会计学、市场营销学2个教学团队被评为自治区级优秀教学团队，2位教师被评为自治区级教学名师;1位教师被评为自治区级教坛新秀。2011年，学校还积极开展校内教学名师和优秀教学团队的评选活动，组织第七届青年教师课堂教学技能大赛，加强蒙汉双语民族财经师资队伍的培训力度。
(七)国际合作教育学校不断扩大对外交流与合作，目前已与美国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、日本、蒙古等国多所大学建立了学术交流和校际协作关系。为进一步加强与合作院校的交流，积极引进优质教育教学资源，拓宽办学途径，学校自2008年开始与澳大利亚阳光海岸大学签订了合作办学协议，招收工商管理、市场营销、旅游管理、电子商务及会计学等五个专业的本科中外合作办学学生(见图1)。
(八)校园文化建设在悠久办学历史和丰厚的校园文化积淀基础上，学校紧密结合当前形势，营造健康向上的校园文化氛围，提升学生的道德情操、文化艺术及学术修养。1．大学生读书活动积极贯彻执行《内蒙古财经学院大学生人文素质教育实施方案》以及相关配套文件精神，推进大学生人文素质教育工程，开展素质教育工程和大学生读书活动，实行素质拓展认证制度，提升我校大学生素质教育工作整体水平。学校制定了《大学生素质教育实施方案》，将读书活动列入学生必修学分，并设立专项资金。按照方案要求，从2008级学生起，向学生推荐100部经典著作，开展大学生读书活动，并将读书活动纳入学分制管理，且为必修学分。学生必须完成规定数量的精选书目，精读书目要撰写读书报告，由指定教师进行批阅，成绩全部合格者，取得2个学分。2．民族文化教育开展热爱内蒙古的宣传教育活动，做好民族团结教育工作。举办了内蒙古财经学院第四届“呼思乐”杯蒙语授课班学生基础知识竞赛，举办了内蒙古财经学院第二届“草原雄鹰”搏克大赛，举办了第三届“奥奇杯”蒙古族民歌大赛，举办了“天骄之声，唱响校园”蒙古族长调走进大学系列音乐文化活动，这些活动的开展，大大激发了青年学生的爱国热情，使广大学生倍加珍惜并自觉维护民族团结。3．学生社团活动本着“学术类社团、体育类社团、文艺类社团、公益类社团”的思路，调整了学生社团布局结构和规模。目前学校共有学生社团42个，各社团能根据自身特点，开展符合自身特色的亮点活动。社团联合会先后举办了“回忆四季放飞梦想”为主题的2011年毕业生歌会、社团联合会第二届体育节、内蒙古财经学院第六届电影节、社团联谊晚会等大型活动。萱原文学社举办的“学满萱原文扬财院”文学知识竞赛活动、星探天文社举办的“天宫一号”学术讲座活动、飓风话剧团举办的“放飞青想，展现话剧魅力”主题汇报演出、爱心社的“爱心之旅”、马头琴协会的专场报告演出等活动都取得了成功。
三、本科教学改革实践
(一)创新人才培养模式根据教育厅学分制改革会议精神以及《内蒙古财经学院教育教学“十二五”发展规划纲要》的要求，结合我校的实际情况，认真做好深化学分制管理改革工作。通过到区内、外兄弟院校调研，广泛汲取学分制改革经验，已形成《内蒙古财经学院深化学分制改革实施方案(草稿)》，成立学分制改革领导小组，明确各阶段工作任务。为充分调动学生学习的自主性、积极性，不断创新人才培养模式。改革原有的本科生专业分流办法，在2010级本科学生中实施“2+6”人才培养模式;采取了“2+2”的国际合作培养模式;针对本科三批学生招生范围仅限管理学学科门类现状，制定《内蒙古财经学院全日制本科三批学生专业分流实施方案(暂行)》;在财政税务学院推行“双证”、“双专业”培养模式试点工作。重新修订双学士学位管理条例，把双学士学位教育与副修专业教育有机地结合起来。
(二)推进实践教学改革学校现有1个国家级实验室:经济管理实验实训中心;4个自治区级实验室:计算机实验中心、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、会计实验室;1个联合实验室:遥感与地理信息系统重点实验室———内蒙古财经学院3S联合实验室;3个校级实验室:语言训练中心、民族语言训练中心、职业学院教学实验中心;1个资源库:多语种经济管理资源库。此外，还有各学院实验室如测量工程实验室、规划与地理信息系统、旅游管理实验室、网络模拟审判实训室等等，还建设了大量实习基地、创新基地。学校特别重视“经济管理实验实训中心”在实践教学体系中的作用，2006年中心被评为自治区级实验教学示范中心，2007年被教育部确定为国家级实验教学示范中心建设单位，2011年成为中国高等教育学会高等财经教育分会实验教学专业委员会理事单位。中心围绕学校人才的培养目标，细致地分析了民族地区、地方性院校的生源特征和区域社会经济生活对经济管理类人才的需求特点，深入研究我校的人才培养模式和人才教育模式。树立了以学生为本，以知识传授、能力培养、素质提高协调发展为目标的实验教学理念，明确了实验教学建设和改革的思路，即搭建以计算机技术、网络技术、现代通信技术为基础的信息化实验教学平台，运用信息资源和软件资源，进行开放式实验教学，为学生提供经济现象分析、业务过程仿真模拟的虚拟实验环境。构建起了与社会需求相适应、理论教学与实践教学相辅相成的教学体系。初步完成了与实验教学目标协调一致的教学方法和教学手段的改革，并通过实验教学平台建设、实验课程建设、实验师资队伍建设、实验教学资源建设、实验教学管理等保证实验教学正常运行和实验教学效果，达到应用型创新人才的培养目标。
(三)开展教育教学研究为推动教学管理改革的研究，积极采取课题立项、成果评奖、经费资助等措施，鼓励教学管理人员结合实际，更新观念，主动探索、研究教育教学以及管理规律，解决实际问题。2011年，共立项校级教育教学项目58项，其中重点项目13项;一般项目45项。在研1项国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题———《以教育技术促进学校教育创新研究》子课题。从多学科视角，结合实践，逐步开展民族财经教育教学科研工作。目前，我校已有多项民族财经教育立项课题，有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《西部地区民族财经高层次人才培养模式研究》、教育厅“十一五”教育科学规划一般课题《少数民族财经类人才培养模式与经济社会发展研究》，2011年学校又有10项校级民族教育课题立项。组织相关教师继续申请教育部人文社科重点研究项目，从预科生培养、管理与教育教学现状及存在的问题、民族班教育教学改革的难点、民族班和预科班基础课程教学等方面进行相关研究。并加强与西部地区财经类兄弟院校的合作与交流，努力学习其民族财经人才培养的优秀经验;加强对这些院校的实地调查，搜集整理相关资料，了解和掌握少数民族财经教育领域的前沿信息，针对民族财经教育教学的更多问题进行认真研究，使我校民族教育教学工作，在科学的理论指导下健康推进。
第5篇：大学课程建设实施方案范文
基本目标（一个核心目标）：在现有专业的基础上，尽快设立新的专业或专业方向。
实施方案：确立重点，分工负责，责任到人，总体推进。
一、集中力量做好上新专业的各项准备工作
成立XXXXX系不是目的，只有强抓机遇发展新的“三产”类专业，才能在日益激烈的教育市场竞争中争取主动、获得生机，才能使商贸管理系发展、壮大。因此，上专业是商贸管理系的核心目标和首要任务。在专业调研和学科建设的基础上，力争在200X年招前增设2至3个新的专业或专业方向。
为确保这一目标的实现，本学期拟集中进行相关专业的调研、论证，提出新设专业的专业特色、培养目标、实训要求、课程体系等，为新专业的开办做好必要的前期准备。
二、加强师资队伍建设、学科专业建设、主干课程建设
1、师资队伍建设
师资队伍是XXXXX系发展中薄弱的环节，急需充实。力争在一年内为信息管理教研室充实2-3名师资。同时，根据专业发展方向尽快制定出师资需求计划和现有教师的专业进修培养计划，争取在不太长的时间内使师资力量有一个明显的改观。此外，从现在开始，积极利用各种线索建立特聘教师人才库。
2、学科与专业建设
从XXXXX系的学科类型和专业发展来看，经济学、管理学应该成为今后专业建设的重点。结合目前情况，今年下半年重点做好以下工作：
nXX商务专业的实训设计、专家队伍、实践基地等。
nXXX专业的课程体系及内容、专家队伍、实践基地等。
n新设专业的专项调研。
n完成经济管理类专业资料室建设的前期调研及初创工作。
3、主干课程建设
课程建设作为教学研究的重要内容，包括教材建设、核心课程建设、实训教学建设。根据现有条件和可能，本年内重点做好两项工作：
n作为经济管理教研室教学改革的重点，努力进行经济管理类课程建设，并以此作为该教研室的主干课程（具体课程待定）。
n在原有的基础上，对XX商务实训课程的内容设计及训练目的进行调研并提出初步实施（此为全国各高校电子商务的瓶颈）。
三、积极做好各项日常教学、行政管理工作
1、组织教师面向全院、全系师生开展系列经济、金融专题讲座，开拓学生视野。
2、建立系领导、教研室主任定期听课制度和优秀课观摩制度，不断提高我系教师课堂教学质量。
3、坚持每周开展教研活动，组织教师不断探索教学实践，深入教学研究。
4、通过定期召开学生座谈会、课堂问卷调查、教师互评等方式完成期中教学检查工作。
5、严格审批任课教师调、倒课申请，确保教学秩序稳定有序。
6、完成学生自修考试、大学英语、计算机等级考试、期末考试的报名组织安排工作。
7、完成200X级XX专业学年论文的指导、评阅工作。
8、配合学院教考分离分离工作，确定一门教考分离专业课考试科目。
9、规范系级档案建设，建立规章制度，明确岗位职责。
10、做好对内、对外宣传工作，对内以学院信息为窗口，对外建XXXXX系
网页，提高系知名度。
11、成立XXXXX系分会，创造性开展工会活动，丰富教师文娱生活，提升集体凝聚力。
12、树立安全意识，积极做好防火、防盗、防水安全保卫工作。
四、加强思想建设，组织教师和学生丰富多彩地开展好各项工作
1、组织全体教职工和学生学习党的有关文件，强化艰苦创业意识教育，积极开展各项工作，以实际行动迎接党的十六大的召开。
2、深入学生的生活中，了解他们的思想动态，发现并培养苗子，在低年级学生中积极发展党员。
3、加强班主任工作，建立班主任例会制度，每学期至少要召开两次班主任工作会议。
4、加强班风建设，强化学生的组织纪律性，同时，开展互帮互学及课外兴趣小组活动，营造一个良好的学习氛围。
5、结合学生的兴趣，开展各类文娱、体育等课外活动，丰富他们的业余生活。
6、通过加强教育，强化学生交通、治安、消防等方面的安全意识。同时采取相关措施，确保学生的人身安全。
近期工作计划小陈老师工作室原创
1、组建学生党支部、系学生会，加强系级学生管理。
2、严格组织，精心准备，切实作好200X级XX商务学生住宿的搬迁工作。同时，密切关注学生的思想动态，强化安全管理，确保学生的人身安全。
3、作好200X级新生入学前的各项准备工作，迎接新生入学，组织迎新晚会。
第6篇：大学课程建设实施方案范文
关键词:精品课程;统筹规划;制度建设
教学发展依赖于不断的改革与建设,教学建设永远处于院校发展的优先地位,而课程建设是教学建设的重要内容,课程教学既是决定一所院校人才培养中教学质量和水平的最基本标志,又是学校科研、师资和管理水平等诸多因素的综合体现。对于集文、理、艺术等门类的综合性院校,特别是艺术类院校而言,建设高质量、高水平音乐精品课程是培养和造就大批高素质艺术人才的基础工程。
一、高度重视建设音乐精品课程的地位与作用
课程是院校整个教学工作的“细胞”,是教学的基础。开展音乐精品课程建设,是落实办学思想、教育目的,培养新型高素质艺术人才的迫切需要;是提高高校音乐教学水平、教学质量和教学管理水平的基本保证;是从院校教改形势出发,落实质量建校的重要举措。从这个意义上说,加强音乐精品课程建设、创建音乐精品课程,不仅是提高教学质量的一项重要措施,也是院校艺术类教学工作中一项具有深远战略意义的基本建设。
音乐精品课程是高水平、有特色的优秀课程,是具有影响力和示范性的课程。通过建设音乐精品课程的导向,可以促进教学观念的转变,深化教学体系、内容、方法的改革,体现教学理念的变化。通过建设不同类型的音乐精品课程,如:声乐、器乐、音乐理论等,可以推动不同专业建立与院校发展目标相适应的课程体系,推进院校课程体系创新。通过音乐精品课程的建设,进一步加强本科艺术教育的基础地位,探索出创一流教学水平和培养、提高教师教学水平的新途径、新机制,把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面整合为一体,推进教学内容与方法的改革与教育技术的改进;将先进的教学思想观念、教书育人的优良教风代代相传;创建教学名牌,发挥音乐精品课程的示范作用,带动其他艺术类课程建设,促进课程总体水平的提高。有计划、有目标地建设成一批辐射性强、影响力大、具有示范作用的音乐精品课程,可以大范围地推进整个学院的课程建设,因此,开展音乐精品课程建设的工作既是艺术类学校对全校课程实行宏观管理,又是可持续地推进课程整体教学水平提高的重要手段,还是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。
二、以音乐精品课程建设为契机,统筹规划,精心实施,全面带动和促进教学基本建设
艺术类院校应该以实施音乐精品标杆课程建设为契机,牢牢抓住课程建设,带动课程建设整体水平的提升,进而促进学科建设水平与质量的提高。精品课程建设是一项综合性建设,应该以系统思想为指导,系统地去抓建设。从推进中国音乐教育变革、培养高素质艺术人才的战略高度,充分认识加强音乐精品课程建设的重要性,带动课程建设整体水平的提升。因此,要统筹规划、科学组织实施音乐精品课程的建设工作。
具体应从以下方面来完成:
1、要树立现代、科学的音乐精品课程建设理念。
要充分体现学生在教与学中的主体地位,满足学生自主式、研究式学习的需要;要根据人才培养目标制定科学的人才培养方案,适应学生的个性化和多样化发展的需要;教学内容要反映音乐学科最新的理论研究成果和文化艺术实践的新变化、新进展;运用先进的教学方法与教学手段,实现教与学的互动,提高现代信息技术的应用水平。
2、有目标、有计划、分阶段、分层次地开展音乐精品课程建设。
从实际情况出发,制定建设目标,且建设过程应有明确的目标。在建设时,明确按照“一个革新的教学大纲、一套新的教学方法、一套完备适用的教材、一套科学的考核方法、一套现代化的教学手段和一支高水平的教学梯队”6项标准来规范音乐精品课程建设,进行工作分解,分阶段、分层次制定详细的实施方案。通过修订教学方案、调整课程体系,加强课程和内容改革、教学手段教学方法改革、教材建设、教师队伍建设等,注重提高每一门音乐课程的质量,并在整体水平提高的基础上有计划地创建和培育精品课程。
按照时间、节点制定进度计划,结合学校所承担的实际培养任务,突出重点,注重特色,制定科学合理、切实可行的建设规划和具体实施计划,把建设任务区分到事、具体到人,加大投入,加紧落实。
(一)组织与教学管理制度
实施音乐精品课程建设计划,是加大课程建设力度的重要举措。学院应成立课程建设工作领导小组,宏观管理标杆课程建设的组织实施、检查评估和建设成果审定;各系、主管教学的领导应负责监督指导本单位课程建设与评价工作,教研室负责课程建设的具体实施,实行教研室领导下的精品课程建设项目负责制,课程负责人一般应由副教授以上职称的教师担任。以课程为核心建立课程组,形成以课程负责人为核心,包括技术负责人和主讲教师在内的标杆课程建设团队,课程组成员全员参与、全过程参与。教务部门应加强检查指导,提供有力保障,注重总结经验,促进全面发展。
精品课程建设是一项系统工程,需要制定行之有效的管理办法。严格的教学管理有利于建立稳定的教学秩序,调动教师、学生的积极性,保证教学质量,提高教学效益。要以建设标杆课程为契机,把握住影响教学质量的各个环节,制定和完善一套完整、科学的教学管理制度。从教师方面讲,要形成调研、备课、审定、教案讲稿审批等一整套制度,坚持按纲施训,保证教学质量。系室领导加强对精品课程建设的指导,坚持审查教案、讲稿和教学审定等制度。抓好课程施训管理。认真执行教学计划,坚持教学准备会、跟班辅导、评教评学等制度,保证教学活动的规范性、严密性。抓好跟踪督导。
(二)课程选择和评价标准。
实行评估、建设、再评估、完善的全过程,将立项评估、中期评估、验收评估衔接起来。每个阶段都要设计严格的工作标准,包括课程立项入选标准、中期检查标准、课程验收标准。
(1)关于课程定位、知识体系和内容:要求入选课程要有明确的建设目标、总体建设思路。要结合学校内相关学科的研究进展及发展需要,不断更新课程内容,以保证课程的前沿性与先进性。课程选择首先是面对受益面大的、对学生知识、能力、素质培养具有特殊作用的、面向全校开设的公共基础课以及学科基础课和专业主干课程。(2)关于教学理念和模式:要求入选课程采用与研究型大学教学理念、课程特点相适应的教学方法与手段,激发学生自主探索与研究的积极性;要针对课程特点,采用行之有效、有特色的教学方式;要有重点的落实讲授、讨论、作业、实践考核、教材等教学的六个要素。(3)关于教学条件:要求入选课程有相应的教材和教学参考书;有相应的教学媒体、网络学习与讨论资源,以及相关的实验室;相应的资料资源。(4)关于教学队伍人员派出与教学智力资源引进:要求课程负责人有较高的学术水平和教学水平;教学队伍有合理的年龄结构、知识结构和职称结构。
第7篇：大学课程建设实施方案范文
关键词：新工科；实验教学体系；改革
光电技术对经济和社会的推动作用日趋显著，使光学技术从理论层面普及到光电信息技术的应用层面。信息时代质的飞跃的关键，是培养和依靠高素质、复合型的光电创新人才[1]。作为粤港澳大湾区优势的光电子信息产业集群，在国家大力推进粤港澳大湾区建设的新形势下，将迎来新一轮发展浪潮，产业升级发展需要高校输送更多优秀的光电子信息类创新人才[2]。而光电专业的实验课程体系是培养技术人才的重要支撑条件。
1改革思路
为培养符合粤港澳大湾区光电产业转型升级发展需求的光电专业工程人才，按照“一中心双融合三依托”的改革思路，对光电信息科学与工程专业的实验教学体系开展了新工科建设改革。“一中心”，即聚焦学生工程实践能力养成为中心，改革专业实验课程体系、实验平台、实验内容和教学实施方法，提升工科人才发现问题、分析问题、设计方案、实施方案、测试调试、团队协作等能力。“双融合”，即通过科教融合和产教融合推动实验教学创新[3]。发挥工科高校的科技创新和科技服务优势，鼓励支持教师将科研最新成果和技术服务最新方案，转化为实验课程教学内容或实验项目；发挥粤港澳大湾区和光电产业集群优势，强化校企合作，产教融合协同育人，将部分实验教学内容安排在学生的企业学习阶段，并建设企业实验教学指导教师队伍。“三依托”，即依托实验课程建设团队、企业技术团队和实验室管理团队。一是依托实验课程建设团队，升级改造面向新工科改革的专业实验课程，开发新的实验项目；二是依托区域企业技术团队，发挥课程产业创新优势，参与实验课程教学与实验项目建设，并指导学生在企业学习阶段的工程实践；三是依托实验室管理团队，按照实验课程体系改革要求，及时改造实验室，升级实验教学设备仪器，并加大实验室开放，积极参与实践教学指导[4]。
2改革内容
按照“一中心双融合三依托”的改革思路，面向光电新工科人才培养，实施了光电信息科学与工程专业的实验教学体系“四化”改革，即实验课程体系分层模块化、实验平台建设发展基地化、实验课程教学实施类别化、实验项目建设前沿工程化。2.1实验课程体系分层模块化。首先，优化光电技术实验课程层次结构。进一步厘清了专业实验课程的层次结构，将实验课程分为4个层次，如图1所示，内容涉及基础、专业、综合设计及综合创新。依据光电新工科人才培养目标，结合光电专业工程素养养成规律，将专业实验教学分层次开设，明确各部分的工程训练目的和目标。其次，模块化设计实验课程体系。根据实验课程教学目标制定相应的实验教学模块的主要内容和步骤，打破课程独立实验的界限，避免实验设置的无序和可能造成的交叉重复，建立综合实验教学体系[5]。综合设计性实验打破单一课程的封闭体系，追求实验教学体系与内容的综合性与整体性，形成多模块的实验课程体系[6]。第三，不断开发完善实验课程教学资源。根据光电信息技术的发展规律和趋势，依托学校、学院的优质师资力量，组建了一支高水平的理论教学与实验教学指导教师队伍。委托课程建设团队挖掘已有实验课程潜力，持续更新与开发层次多样、内容丰富、选读方式多样、开设方式灵活的实验课程及教学资源。2.2实验平台建设发展基地化。针对光电子信息学科特点，结合光电应用型人才成长规律，提出以基地化发展思路打造光电信息技术专业实验平台，以平台的建设来整合、改造和提升学校光电信息类创新创业实践教学水平[7]，努力将一体化平台打造成资源共享的实验平台及科学管理深度开放的实践平台，同时也是与校外实践平台对接的开放平台，通过产学研基地建设和对外交流来促进人才培养与平台发展。坚持创新型、综合化、全周期工程教育理念，以培养学生的综合运用能力、创新能力、工程能力为核心[8]，以光电技术创新能力培养为目标，建立了本科生光电信息技术综合实验教学平台——广东省实验教学示范中心“光电技术实验教学示范中心”，如图2所示。该平台包括6个子平台，即5个实验教学子平台和1个综合创新实践子平台，可支持强化多学科知识的综合训练，锻炼和培养学生在涉光科技层面的应用能力。平台运行坚持总结优化与基地化发展。根据建设目标和运行情况，及时总结平台运行管理中的优点和问题，不断调整优化，使平台以最佳状态支持光电新工科人才实践能力培养。平台运行成熟后，调整和提升其结构与功能，按照人才培养基地的高标准推进平台建设，挖掘基地化平台对人才培养的复合功能与潜力。推动基地化平台致力于全面提升学生创新能力，并以平台为基础，结合学校学科和专业优势，通过产学研合作与地方或大型企业加强交流，加强与校外实践平台的交流与合作，促进平台研究成果转化和校内外实践平台合作培养，达到学校、地方/企业、学生“三赢”局面。2.3实验课程教学实施类别化。在实验课程体系优化和实验教学平台建设发展基础上，根据光电信息科学与工程专业实验分为光源、光调制、光检测和光成像4个方面的特点，实验课程相应地分为“源、调、测、像”4个类别。紧密联系光电技术工程实际，对已有的教学与实验资源进行优化整合，对应实验课程类别相应建立了6个实验教学平台，包括基础光学实验室、激光技术实验室、光电传感与检测技术实验室、光纤与通信技术实验室、信息光学实验室、光电一体化实践创新实验室。新增购置一批实验教学仪器，完成主要实验教学仪器的更新换代。实验课程的类别化实施，提高了实验室管理效率和开课使用效率，也为综合设计性实验和综合创新实验项目的开展，提供更好的支撑。2.4实验项目建设前沿工程化。第一，以科教融合、科研反哺教学推动本科实验教学项目前沿化。依托本专业教师科研能力较强、主持各类科研基金较多的优势，开设基于科研项目的综合设计性实验I及基于企业科技合作以及技术开发内容的综合设计性实验II。新增实验项目12个，其中创新实验项目5个。学生通过进入教师的前沿科研课题，亲身感知企业的前沿应用研究与技术开发，培养创新能力和工程能力，培养“应用能力”。例如，基于光电检测与机器视觉是目前华南地区涉光科技七大产业群之一的产业前沿优势，新增了8台套“TH-02光电视觉检测实验仪”，开展了“光路搭建调试与面阵CCD/CMOS数据采集实验”“面阵CCD/CMOS图像预处理实验”“OCR字符识别实验”“二维码识别实验”“图像模板匹配实验”“SVM支持向量机分类器实验”等具有示范意义的创新实验项目。第二，以产教融合、校企协同培养推动学生毕业设计选题工程化。建立鼓励基于企业实际工作内容的毕业设计选题制度。通过该制度，使毕业设计题目更加紧密结合工程实际问题，“真心实意”作设计、“真刀真枪”做工程，缩短工程师培养与企业需求之间的差距，提升学生的工程应用能力。在校企协同培养期间，指定企业和学校各1名指导教师共同指导学生毕业设计，让学生到企业完成毕业设计。
3实施效果
3.1实验教学队伍建设保障更加有力。保障光电新工科人才培养的实验教学体系改革有效实施的重点，在于实验教学队伍建设，即实验课程建设团队、企业技术团队和实验室管理团队的建设。改革进程中，进一步提高教学师资水平、改善师资队伍职称和学位结构。校内实验教师具有博士学位的达到了80%以上，并要求教授主讲实验课。引进的高水平人才7人，其中国家高层次人才1人，特聘教授3人，“青年百人”3人；选派教师到国内外高校学习进修，青年教师在国外高校进修1年以上的有2名，短期进修的1名，晋升教授2名；已具有30人规模且大部分为光电专业顶级优秀人才的高水平实验教师队伍。另外，依托实验教学平台，积极推进产教融合、校企合作，通过引进或聘用，建立了校外实践指导教师库，主要来自合作企业的总工程师或技术骨干。通过联合开发建设实验课程、实验项目等方式，成为推进改革的重要依托力量。鼓励支持实验教师队伍积极开展教研教改研究，近年来，获得省级立项2项、校级立项项目12项，出版实验教材1部。借助实验示范中心平台，积极与企业联系，共建产学研实验室1间，并与多家光电企业签署了产学研合作协议。3.2学生培养效果持续提升。近年来，经本专业培养的学生，积极参加“挑战杯”“大学物理实验大赛”“光电创意设计竞赛”“光电创客竞赛”等，获得省级以上课外科技竞赛奖励达70多项。其中，2018年获得第六届全国大学生光电设计大赛一等奖1项、二等奖1项。本科生近3年多来获得专利授权8项，发表第一作者科技论文12篇，其中有二区论文2篇。本专业应届参加就业的毕业生，90%以上进入粤港澳大湾区光电产业领域就业，用人单位普遍反馈毕业生在就业岗位可迅速承担起相应工程岗位职责，对毕业生的实践创新能力满意。
4结语
第8篇：大学课程建设实施方案范文
【关键词】校本课程 实践样态 深化途径
一、引言
校本课程是基于全面教育价值观的课程。利用校本课程建设，将会给现有教学体系带来新鲜血液，从而有利于实现现代中小学生整体素质的提升。自我国改革开放以来，国内教育事业的发展逐渐增速。居民生活质量的提升带来了当代居民个人需求的转变，其逐渐倾向于对个人素质、精神、文化等方面提升的需求。而这些层面的内容要想得以满足，现代教育质量的提高就很有必要。中小学教育是国内教育教学体系的重要组成部分，其主要面向青少年群体开展素质教育。这一学生群体决定了教育应充分考虑其年龄特点、个体的差异等诸多因素。然而，较多传统的教学，已经从事多年应试教学，将死记硬背、教师教学生听，和升学考试作为教学重点，忽略了青少年的个性特征，没有把对青少年的学习能力、认知能力等方面的培养放在首位。为了满足居民对文化日益增长的需要，提高青少年教育教学质量，改变现有传统教学方法及模式势在必行。校本课程是旨在改变中小学教学中一味强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式，以培养学生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，从而从信息中获取有效解决问题能力的一种新型教学模式。因此，将校本课程带入教育课堂，将会有助于以核心价值观为理念的素质教育质量的提升。
二、校本课程的实践状态研究
为了更好地了解校本课程的实践状态，使其应用变得更为顺利与科学，就应当与传统教育模式加以区别。教育界认为校本课程的目标、内容、教学模式与方法均与传统教育存在较大不同。明确认识校本课程的四个维度，从四个维度出发找准由传统课程教学模式向校本课程建设之间的过渡。
第一，针对教学目标而言。校本课程教学目标是以课本内容为纲，旨在利用现有师资力量、教学资源，及课程大纲要求，促进学生对所学知识的活学活用，并可从对知识的学习过程中不断加深对课程体系理念的理解，实现自身学习方式的改进，最终获得一定的认知能力、分析能力及应用能力。而传统教学理念更强调对知识的背诵与记忆，以这种途径来加深对知识的理解。传统教学的课程忽视学生之间的差异性，限制了学生的思维与成长空间。
第二，针对教学内容而言。校本课程教学内容可以打断现有课本内容的章节，根据学生的学习阶段、个体差异等，为学生设置一些更加适合学生学习与成长的教学内容。这些内容的设计并不是脱离了课本，而是更有针对性地对课本内容进行重新组合和有效扩展。利用校本课程所设计的教学内容体系，学生能够更为轻松地、循序渐进地实现对整个课程体系的了解与认知。在知识学习基础上，实现课本内容外延与知识面拓展。
第三，针对教学模式而言。校本课程教学模式并不只局限于传统的教师讲、学生听，其更加注重培养学生自身的搜索、学习、分析、报告等能力。这种教学模式使课堂教学模式也变得更加多样，利用校本课程的新颖教学模式，将会推动课堂活跃氛围的生成、学生自主能动性的O大提升，从而使中小学学生由被动学习变为主动学习，对加快学习进度、提升课堂教学质量等多个方面产生重要作用。
第四，针对教学方法而言。校本课程教学方法不再局限于单纯的讲授与听讲，其还倾向于利用实验探究的教学形式带给学生与学习有关的更多的新鲜感。这一教学方法使教师与学生在课堂中的地位得到了极大改变，教师不再单纯处于监督与辅导的地位，更倾向于引导与带领的地位，从而使学生与教师之间的关系得到改善，让中小学生能够解除心理障碍，实现与教师之间的良好沟通。
三、校本课程的深化途径研究
在上文当中，作者针对校本课程与传统教育教学的区别进行了研究，从而对校本课程的实践方式作了明确说明。在本部分中作者将基于校本课程建设流程，从两个方面对如何深入推进校本课程建设提出对策。
第一，从实际出发，多步确立校本课程目标、内容。校本课程的实施与传统教育之间存在区别，其并不存在相同的目标与内容。这是由校本课程所具有的因地制宜特点所决定的。因此，为了更有助于校本课程的完善建设，就应当从教学对象、环境出发，设置具有针对性强、适用性强、可行性强的课程目标及内容。在初次确立课程目标及内容基础上，还应当采用多步探讨的方案，不应当为了节省时间而忽略校本课程与学生主体之间的契合性。通常应由不同年级主要授课教师来制定校本课程计划及实施策略，并专设教学评价委员会，来对校本课程的教学及实施方案进行讨论，从而确立一种或几种可行性高的校本课程实施方案。首次采用校本课程开展教学工作的中小学校还应当选择试点教学模式，以验证确立的校本课程教学体系是否符合教学任务完成、教学质量提升的需要。在进行试点教学后，选择明确的校本课程教学方案来对整个学校进行全面实施。通过对这种多层次的教学方式方法的研究，供学校选择出最为恰当的校本课程，这样能够保证校本课程改革进度的稳步推进，可促使整体教学质量的稳健提升。
第二，重视过程评价，设置多维度评价机制。良好计划是顺利实施的重要保证，而具有科学性的评价机制，将可帮助校本课程战略规划的长期稳步推进。在进行这一评价设置时，应把握全面性与重要性原则，使问题得以发现、方向得以明确。通常应赋予学生与教师的评价权限，并针对不同模式的校本课程方案进行综合考评。具体可采用以下评价表来对校本课程的实施效果进行评价。
在进行上述表格的评分之后，校本课程实施的教师应对表中数据进行归集与分析。在此基础上，将其与具有同等办学资质，并在同一地市的中小学校评分进行比较分析，以找寻自己所在中小学校实施的阶段及水平，为下一步改进校本课程建设提供重要参照数据。
四、结论
通过上文的研究，可以发现，校本课程在当代中小学教育教学体系当中占有重要地位，并起着重要的作用。利用校本课程不但可以满足众多家长对中小学生升学的需要，而且能够在这种新颖模式运用中，使中小学生的思维、思想及道德素质逐渐提高，从而让中小学生获得认知能力、分析能力、研究能力的提升，为其今后的发展提供重要的基础。因此，作者首先针对当前中小学的教育教学环境进行分析，在此基础上从四个维度上将校本课程与传统课程教育教学之间进行了比较研究，明确了校本课程的实践形态，最终提出了些许有利于深化校本课程建设的有效途径。通过本文的研究，作者期望能够为学校校本课程体系建设贡献力量，从而为学校教育教学质量的提升起推动作用。
【参考文献】
[1]倪闽景，纪明泽，何永红.向均衡、精品、特色迈进[J].课程教材，2013（03）：022.
[2]郭晓勋.教育科研促进教师专业发展的作用和途径[J].教育探索，2010（07）：109-110.
[3]傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究，2002，22（3）：18-22.
第9篇：大学课程建设实施方案范文
【关键词】 美育 课程体系 实施方案
一、引言：
列宁说：“没有 ‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求。” ［1］可见“人的情感”对于人特别是对于研究者和正处于对真理有热烈的渴求欲的学生的重要性。苏霍姆林斯基也说过：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”［2］对学生而言，美育，正是这条流淌在学校的通向学生心灵的清泉。而加强课程建设是发展美育的关键环节。因为学校教育的基础是教学计划及与之相应的课程设置。然而，自1999年美育正式列入教育方针，国家对美育的发展不可谓重视，但是美育的从属地位一直没有得到很好的改善，这与美育课程体系本身的不完善有一定的关系。本文对近十年中国美育的课程体系建设情况出简要梳理和分析。
二、正文
（一）美育课程设置的依据
1.理论依据:杜卫教授认为从哲学上讲美育研究比较切近的出发点是“人的全面发展理论”和“人的生存理论”；从美学上讲最适合作为中国当代美育研究的出发点的是“人生论美学”；从教育学上讲与美育最相容的是“素质教育”思想。［3］赵伶俐教授则认为，杜威的“儿童（受教育者）中心”课程设置理论和布鲁纳的“知识结构”为中心的理论可作为美育课程设置的出发点。［4］可见，美育是一门既独立又综合的学科，随着美育的研究越来越深入，越来越多的学者吸纳心理学、脑科学的研究方法和最新成果，为美育的发展提供更多方法论和理论基础。
2.现实依据:首先，现代社会面临的人格危机［5］和社会发展危机［6］急需美育的解救；其次，素质教育的落实离不开美育。［7］再次，美育对21世纪创新人才的培养具有不可忽视的作用。［8］最后，美育的实施有利于社会主义和谐社会的建设和发展。［9］
(二)美育的课程目标
赵伶俐教授提出“在美育目标及分类目标尚未清晰和系统化之前，任何形式的美育内容、课程、教材以及大纲等等都摆脱不了它的盲目性、随意性和软弱性”。可见对美育的课程目标的准确而深入的认识对美育的理论及实践的发展具有重大意义。具有代表性的美育目标观点有：赵伶俐和她的课题组提出了一套较为完善的美育目标分类系统。该系统包括美育的主要目标和同时目标。［10］赵教授对美育功能的概括是比较系统、全面的，后来很多学者的研究都没有超越赵教授的提法。然，因为该目标的概括性较强，而且其本身具有一定的抽象性，美育实施的内容和教学方法的选择难度较大。曾繁仁认为：美育是为了培养“生活的艺术家”。［11］曾先生的这种提法出发点在于提高人的生活质量，笔者认为这是美育关乎人生关乎心灵的美好的诠释，也是对海德格尔所说的“充满才德的人类，诗意地栖居于这片土地”的现代化解读，具有深远的意义。袁济喜教授着重从美育的“建构人格”功能出发，提出当代美育的在人格构建中的两个重要任务是：帮助人们克服过度物欲化社会中价值观念的偏离和人格境界的提升、个性的张扬。［12］蒋冰海教授从美育沟通感性和理性的功能和美育的实践性特点出发，认为，美育的根本目的在于全面地培养人，即使人的身心得到协调和谐的发展，成为具有崇高情操与富有实践能力的人［13］针对把美育的目标主要定在理智方面的做法，杜卫指出美育的目标是 “审美发展”。［14］高校美育的目标可以有很多诠释，然而它最根本的目标都是回归到对“人”的关怀之中。
（三）美育课程体系的建设方案
高校美育课程体系是建立在对课程的理论依据和目标的深刻认识之上的。目前人们对高校美育课程的目标存在多种侧重点不同的诠释，所以课程体系的建设方案也具有多样化。赵伶俐教授提出了“四阶段两系列”的美育课程系统。此观点是从小学美育到大学美育的完整形态的把握，至于高校阶段的美育课应以“保证美育系统实施和学生的可接受性为原则” ［15］赵教授所提出的美育课程系统具有可以根据不同年龄段和不同审美水平的学习者进行“系列重点组合”和“阶段组合”的优势，使得美育内容和教学方法选择的灵活性较大。充分体现了美育的自由性原则。此外，樊美筠等提出“课群论”的美育课程体系观，认为面向21世纪的学校美育课程应是一课群, 而不是一门课程。而高校的美育课群应该是: 美学, 美育概论、美学史等。［16］这与朱晏提出了“三层次论”：第一层次为美育基础理论;第二层次为艺术类课程;第三层次是普通课程和校园文化中的审美渗透，有一定的相似之处。［17］周庆元等提出美育课程应该包括“立美教育”与“审美教育”两大体系。［18］笔者认为“立美教育”与“审美教育”分别对应“四阶段两系列”中的一、二阶段和三、四阶段。
（四）美育课程的实施方法
具有概括性的美育课程的实施方法有：美育“四中心”方法体系，即以体验美为中心，以表现美为中心， 以个性化为中心，以现代科技手段为中心的美育方法。［19］易健的提出现代美育的操作“五原则”是：自由性原则，交流性原则，体验性原则，整体性原则，深远性原则。［20］以上美育方法都是根据美育本身所具有的特性和教学内容的需要提出的，具有一定的现实意义。“四中心”方法体系相对容易操作，而“五原则”的实施对美育教师的审美知识和审美指导技能要求相对较高，一般教师难以实施，也是我们应该追求的。也有部分学者认为艺术课程是学校美育的主渠道，在教授艺术课和语文课的同时从内容上和形式上渗透美育理念［21］。笔者认为，艺术课和语文课自然要渗透美育理念，因为美育本身所具有的美和自由等特性从来都是不自觉的吸引着人类的。在当今美育尚且没有建立完整体系的情况下，采用艺术课等教学来实施美育有一定的合理性，然而它也有使美育最终走向消解的危险。
（五）美育课程评价体系
美育不像一般的语文、数学一样以掌握知识的多少来进行测评，因为美育对人的影响是抽象的，对它的测评难度较大，近10年人们探索出来的测评方法大致可用以下两种体系概括：一种是：以能力的测评为主, 知识的掌握为辅； 在不同年龄段的美育课程中, 其评估的重点也应有所不同。如大学阶段的某些美育课程, 就应该相应增加知识的掌握程度；考试方法灵活多样。如手工的制作, 情景模拟、参与的积极程度等。［22］二种体系是：情景评价、自我评价、相互评价、测试评价相结合。［23］
三、结束语
苏格拉底说“美是难的”。美，确实是难的，从中国美育走过的曲折路途和正在艰辛地行走中我们也可以看出。尽管古今中外很多学者都对美育的重要性作过有力的阐释，人们多少也明白美育之于 “人”和“人生”的意义，然而美育的实施依然是举步维艰。美育课程体系的建立和完善有待于人们进一步的研究和探讨。
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