会计就业实操培训精选(九篇)

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第1篇：会计就业实操培训范文

[关键词]中等职业学校；会计有效教学；校企合作；直观性

面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。

1.当前中职会计教学的现状及问题分析

（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。

就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。

近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。

（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。

现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。

（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。

2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策

针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？

（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。

面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。

对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。

科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。

（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。

（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。

会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。

会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。

会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。

（4）会计实训室的建设必须走校企合作之路。其实，现在大部分学校会计专业实训室建设严重滞后于会计实操教学的需要。有些实训室还是一些摆设，主要是一些硬件、设备的建设，实训室没有实际的内容，就是有也是一些不贴实际的东西，加上实训室自我封闭、实训教师脱离会计实践等现实问题，在自建的实训室的实操实际效果均不好。受会计行业的特殊性影响，学生出去实习，也很少有企业愿意提供真实的会计业务单据给在校生或会计学员做练习，因此学校会计实操受到严重制约。怎么破解呢？最有效的方法是学校会计实训、实操要走校企合作之路，引进专业会计服务公司，由学校和企业共同建设实训服务公司，学校提供人力资源和场所，企业提供服务的对象（企业），学校和合作企业实现双赢，构建一个既对外服务又服务于学生实训的基地，合作公司要根据实际情况参与学校会计实训资料的编写和实训要求，并根据政策的变化不断调整实训的要求，合作企业还可以参与推荐优秀学员到企业工作，解决会计专业最难的课题――实现教学、生产实践对接。现代学徒制也可以在这里实现。

第2篇：会计就业实操培训范文

“以就业为导向，以服务为宗旨”是职业教育要实现的目标，中职教育要重视学生职业道德与职业素质的培养，还要对学生职业技能的培养高度重视，如此才会切实提升学生的应用能力与社会适应能力。

1中职会计专业教学显现的不足

（1）从学生方面分析。没有对自身未来展开职业生涯规划，这一现象在中职学生中间广泛存在。在学习方面学习目标不明确，学生在学习过程中存在懈怠、盲目的现象。虽然也有很多学生学习认真，态度端正，但还有好多学生在学习上不具有计划性，个体发展参差不齐。还有的学生专业理论学习认真、扎实，但是缺乏实际动手操作能力，缺乏理论联系实际的能力，不能利用所学的知识解决实际工作中的会计难题。

（2）?慕淌Ψ矫娣治觥＝逃?改革在持续不断地推进，但是从改革的成效来看，效果不够显著。从教师方面暴露的不足主要体现在：没有及时更新教师的知识结构；教学方法陈旧落伍，比较传统的教学方法例如“满堂灌”“填鸭式”等模式依然被应用，片面强调专业理论的传授，在实际操作能力、专业素养的培养方面投入不够，从而造成学生的职业技能水平不强，不能迅速投入会计实际工作中；专业教师的职业培训力度存在不足，培训投入不够充足，造成教师传授的知识、能力滞后，影响教学效果。

（3）从会计专业学生目前就业状况分析。有资料统计，会计专业学生的就业领域越来越宽阔，会计专业毕业的学生可以从事出纳员、会计员、管理人员、核算员、仓库管理人员等。但是从中职会计专业学生的实际就业情况来看并不乐观，仅有很少比例的学生就业的岗位跟专业对口，究其根本主要是由于学生缺乏较强的技术应用能力与实际操作能力，缺乏职业判断和实际应变能力。

2提高会计专业学生职业能力的策略

中职学校培养学生的目的是为当地的经济服务，提高学生的就业率和就业水平。要想提高中职会计专业学生的就业率，在会计教学中必须加强学生职业能力和职业素质，会计教学就要结合职教特点与当地经济环境展开改革。

（1）强化教学团队建设，在师资队伍建设方面加大力度。中职学校在师资队伍建设方面要加大力度，提高重视，将其作为学校教育整体规划中的重要内容，对教师的职业素质、职业道德与实际工作能力的培养同等重视。落实校本教研制度，引领教师专业发展；开展教师的校内外培训，更新教育理念；组织专业教师到企业实践，拓展教师的专业视野。还可以把企业中谙熟专业技能并具备一定教育能力的人才聘请到学校授课，对学生展开实训。另外，加强青年教师的培养，指导青年教师学习课程标准、掌握专业教学规律，将新老教师结对子等。另外，内引外联引进人才。会计师事务所、企事业单位的注册会计师、财务总监是弥补在校会计教师实践能力的不足的优秀师资，可以让他们到学校担任客座教授、对教师进行培训或者指导会计教学工作，大大提高校内会计教师的整体素质。另外，把退休的经验丰富的老会计请进学校，他们丰富的实战经验，可以让教师和学生学到很多课本上没有的知识。

（2）改革教学内容，加强课程优化设置，整合专业课程内容。中职会计专业学生的就业方向大部分是面向中小企业，因此，教师需要对中小企业多多了解，深入走访展开实地调研调查，掌握中小企业会计工作岗位的能力要求，熟悉中小企业的常规业务和业务流程。以实地考察结果为依据，对课程内容进行科学合理的整合，结合社会的需要对学生进行授课。对理论知识在教学中所占的比例适当降低，对实操教学内容适当增多。同时，对教学范围可以适当拓宽，打破专业技能、专业知识的局限，在教学中拓宽知识涉及领域，例如可以增加工作社交礼仪、会计职业道德、财经法规、物流管理、税务知识等。在课程设置中，要突出职业教育的特点“以就业为导向，以服务为宗旨”，具体设置要结合当地经济发展与企业会计人才的需求，根据变化与发展的需要对专业课程适时进行调整。在课程设置的具体实施上要突出以能力为本位的课程观。同时，中职学校在课程设置上还应当与职业资格考试相联系，要求会计专业课程中必修基础会计、财经法规、会计电算化，使学生在就业时获得会计上岗证及相关的职业资格。

（3）优化教学方法，加强会计专业课的技能训练。为当地经济建设输送大量的技能型人才是中职学校最终要实现的目的，因此，关于学生的专业技能训练一定要格外重视。很多中职学校均具备合理科学的教学实践体系，在教学内容中融入了很多岗位的实际技能操作。在这一方面，中职学校未来的教学规划还需继续加强，切实搞好学生各项专业技能训练，使得学生的职业技能不断提高。例如让学生熟练掌握手动点钞、计算器速算技术、办公软件操作等技能；对于学生成绩的考核，必须将专业技能的考核作为重要的一项内容，权衡理论知识与实操技能的考核比重，促使中职学生的均衡发展。组织丰富的会计技能竞赛，如：会计手工操作、会计电算化、计算器速算技能、会计模拟沙盘等比赛活动，有效地调动学生的学习积极性。

（4）加强信息技术与课程整合。会计电算化在各类企业中已经普及，为了使学生掌握财务软件的应用，学校应该将会计电算化模拟实训与手工会计模拟资料相结合，从而提高学生的实践能力。会计手工模拟实训是基础，会计电算化模拟是手工模拟实训的升级，但大部分学校把会计实训停留在手工操作阶段。为了增强学生的社会适应能力，会计实践教学的手段应更新，在专业理论学习中进行会计手工实训，全部学习结束后进行会计电算化实训，从而把整个会计工作流程结合、把会计手工与会计电算化结合。训练学生在计算机环境下感受会计工作的快捷，体会会计手工与会计电算化的不同，这不仅增长了许多会计实际工作的基本常识，还提高了学生的实际操作技能。

（5）改革会计专业考核方式。职业教育的目的是培养学生的应用能力，在专业教学中要做到以人为本，对学生的职业生涯和就业能力负责，以企业需求为培养学生的标准进行教学和考核。这就必须对现有的考核体系进行改革，建立起促进学生自身能力提高的科学考核制度，改变传统的期末考试作为唯一考核方式，通过阶段性多种考核作为最终评价。任课教师在每章理论知识学完后，下发精简的案例素材进行讨论，划分小组、分工合作、收集资料、小组集中演示、根据结果给出评价；定期进行理论和实操考试；定期组织会计技能竞赛；根据上级部署参加各级各类大赛。期末，根据各种测试结果按照不同的权重，综合评定汇总给出每位学生的总成绩，充分调动学生学习的积极性，也大大提高了学生的各种能力。

（6）让学生到企业顶岗实习。这是实训教学环节必不可少的组成部分，这种岗前练兵性质的综合性实训涉及会计核算、财务管理、税收、金融、审计等诸多方面的业务，强化综合能力和素质的培养，锻炼学生的工作礼仪素养能力、社会交往能力和团队合作能力。在此基础上学校应多为企业输送优秀人才，多与企业研究开发经济领域的课题，多帮助企业解决实际工作中遇到的难题，帮助企业提高管理效益，企业才可能为学校提供一个真实的实践环境，从而解决顶岗实习期间的实训教学中的盲点。这样的顶岗实习才能缩短课堂与岗位、学校与社会的距离，引导学生由专业技能过渡到就业岗位，实现学生从学校走向社会的转变，培养学生会计专业能力和职业能力实现，使企业与学校实现双赢。

第3篇：会计就业实操培训范文

关键词：工商管理；就业；竞争力分析

一、工商管理类专业概况

1.专业解释

工商管理作为管理学科下的分支，根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的分类，工商管理专业包括了工商管理、财务管理、国际商务、市场营销、人力资源管理、会计学、审计学、和资产评估物业管理等八个方向，工商管理专业的学生专业选择较多，本文主要根据研究主体学校工商管理专业的实际情况，如中国农业大学、江西工程学院和湖南师范大学等，研究工商管理、财务管理、市场营销、会计学和人力资源管理者五个专业方向的就业竞争力。

2.工商管理类学生就业竞争力概况

学生就业竞争力主要是根据学生在进行学校专业学习、校园实践、综合素质等的培训之后而提升得到的个人专业技能、社交技能、就业竞争技能等，并具备持续学习与发展的能力。本文主要针对工商管理类学生的就业竞争力进行分析，从工商管理类学生的专业知识能力，即工商管理专业核心知识、基础知识、前沿知识、专业技能等；以及学生的就业基本素质，包括就业态度、就业精神、就业能力、就业团队意识等等。

二、工商管理类专业大学生就业竞争力调查与分析

1.问卷调查

本次针对工商管理类学生就业竞争力的调查主要采取的是问卷调查法，在中国农业大学、江西工程学院和湖南师范大学总共发放问卷420份，剔除无效问卷、不完整回答问卷等的情况，总共回收有效问卷382份，有效回收率达到90%。中国农业大学回收有效问卷120份，有效回收率31%，江西工程学院回收有效问卷133份，有效回收率34%，湖南师范大学回收有效问卷共129份，有效回收率是34%。

2.就业竞争力分析

本次调查问卷主要针对工商管理类学生的就业竞争力进行调查评估，比如问卷中涉及到的工商管理类学生对自身就业能力的评价、对自身就业知识的评价、对学校教学的意见、对就业工作的要求以及学生的就业基本情况、就业质量评估等等。根据问卷反馈出来的结果，大部分工商管理类学生对于工商管理学科的专业基础知识、核心知识以及科学技术知识等，掌握较为牢固，自我评价较高。而在对一些专业前沿知识和专业技能知识的评价中，大部分学生认为掌握的程度一般，所以在这方面的就业竞争力相对不足，因为工商管理类的前沿知识和专业技能知识能够促使学生提升自己的工商管理技能，进而实现更好的专业匹配。工商管理类学科的职业要求学生具有较良好的实操能力和专业技能，而大部分学生的专业技能掌握控制不足，容易削减他们的就业竞争力。此外，在对待就业的态度上，大部分工商管理类的学生对自己的职业态度、职业能力和实践能力持较强的评价，较少学生会评价自己的职业能力在强的范围内，这体现工商管理学生的职业能力素质培养仍有提高的空间。不过，这也从侧面反应了工商管理类学生对于就业的信心和决心，对待未来职业持有相对的事业心、责任心，具备自我学习和自我发展的能力。而在对于工商管理类学生的就业情况调查时，可发现现在大部分工商管理类学生就业服务企业均以中小企业为主，如商业、服务业等企业，就业地点集中于一二线城市，而且很多学生对自己的就业质量持较为满意态度，从事的职业内容亦与自身的工商管理专业较为对口，评价所属学校的本专业教育和管理，也基本处在较为满意的范围，当然也有个别例外。

3.就业竞争力现状分析

综合三所院校的问卷调查结果，我们可以从中总结出工商管理类学生在就业竞争力方面体现出来的一些问题。第一，工商管理类学生的工商管理前沿知识较为欠缺。在工商管理专业不断发展的时代，工商管理更要结合时代技术的特征不断补充自己的前沿领域知识，工商管理类专业生更加要掌握好专业前沿的相关更新知识和技能，避免被时代淘汰，提升自己的竞争力。第二，在专业技能的掌握和实操中，工商管理类学生仍需努力。工商管理类的专业技能非常重要，能够对个人的职业发展起到辅助作用，很多用人企业会反映工商管理类学生缺少理论联系实际的能力，无法很好配合企业进行实操，匹配专业人才需求。第三，工商管理类学生的团队合作能力仍需加强。调查中反馈出很多工商管理类学生的团队意识较弱，而且对于团队合作精神重视程度不够。然而，团队合作能力不仅仅是工商管理的大局意识、合作精神的体现，更加是现代很多管理型企业对于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作经验、团结精神的工商管理类大学生，其就业竞争力会削弱。第四，工商管理类学生的企业组织管理能力不足。工商管理类的学生应该有综合能力进行企业组织和企业管理，然而在调查中很多大学生表示缺乏企业组织管理经验。组织管理能力如果运用得好，可以灵活协调个人能力与公司资源，进而锻炼到自身的核心竞争力。第五个是工商管理知识的创新能力欠缺。不管是教育还是企业运营或者其他行业，都非常注重工商创新能力，学生只有革新自己的观念，在企业运作中积极运用自己的专业知识，激发创新思维，为企业贡献出自己的独特想法，才能体现自己的价值。而很多大学生却表现出创新能力不足，因循守旧。最后，缺少动手实操能力。很多工商管理类学生因为在学校课程教学中偏向于理论知识的学习，忽略了对动手操作能力的培训，无法灵活地把理论联系实践进行操作，会使学生的就业能力无法与企业生产匹配。

第4篇：会计就业实操培训范文

【关键词】中等职业 会计专业 课程改革

一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题分析

（一）课程设置的不合理性

课程设置不合理具体表现在以下两点：一是专业课和公共基础课的开设比例失衡，另一点是专业理论课和专业实践课课时设置不合理。首先，公共基础课过多，专业选修课占的分量较少。中职会计专业课程中，有40%左右的课时是公共基础课，如数学、语文、英语、德育等；其他60%是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。这样导致了会计的核心专业课程不能顺利进行，或因课时不够对部分内容进行删减，从而严重影响教学质量。其次，中职学校在会计专业课程设置上注重理论，放松了实践。实践课课时偏少，仅仅占课时总数的10%左右。实践课程也只停留在填制一般的会计凭证、登记账簿等操作上，学生只是“纸上谈兵”。以本人所在学校为例，理论课通常要占到总学时的70%以上，而实践操作动手能力的培养通常在毕业前夕做模拟实习，最后一年的时间到单位实习。在校的模拟实习达不到真正的实习效果，好的学生能够从前到后的做上一遍，而有的学生就只能马虎应付了事。

对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中等职业教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管中等职业教育会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。

（二）教学资源的局限性

教学实施的不足。会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，目前，大多数职业中专学校都配有会计专业模拟实验室，以供学生会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于当前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。

教学师资的不达标。大部分会计专业老师，是从院校会计专业毕业，直接应聘到中职学校任教，理论和实习课一肩挑。大多数中专学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度。由于没有财会实际工作经历，对知识的理解仅限于书本，教学时，难免是纸上谈兵，缺乏工作经验的支撑。

二、会计专业课程改革面临的困境和改革思路

（1）解决教材问题。一般上会计专业教师都是根据现有教材来进行教学，市面上普遍还是传统的理论教学为主的会计专业课程教材，而注重会计理论和实操教学相结合的教材相对较少，这就需要对教材进行研究与开发，过时的教材应该主动被摒弃。

（2）会计专业师资队伍的建设。加强“双师型”教师的培养。职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既要懂理论又要具备丰富的财会工作实践经验。中职学校可以和企事业单位签订培训合同，将缺乏会计从业经历的专业教师送到相关单位的财务部门进行学习，并对学习效果进行考核，切实加强会计专业教师的实际动手能力。

组织专业教师培训。学校可以组织、要求会计专业教师积极参加会计继续教育培训，掌握会计专业知识最前沿的发展变化，并将其充实到会计实践教学中。

（3）需要学校的支持。中职会计专业课程改革的重点就是将传统的理论教学转移到提高学生实际动手能力，以就业为导向，让学生的实际动手能力比得上甚至强于高校的会计类毕业生，这就需要学校为学生提供相应的教学设施。比如设置专门的手工会计实操室，会计电算化机房，甚至购买一些专门为会计类学生开发研究的模拟企业财务工作的软件，切实为课程改革提供充分的教学设施。

总之，笔者在最近几年的会计教学实践和指导学生实习实训中明显感觉到，把握职业教育定位是中职类学校能否发展的关键，而课程设置的改革则是重中之重。社会对中职类学校的要求就是输送上手快、技能强的应用性人才。职业院校会计类课程应根据这一要求设置，突出职业教育的优势和和特点，让我们的职校学生在今后的市场上有一定的竞争力。

参考文献：

[1]董书俊.中职会计改革之我见[J].职业技术教育，2012.

第5篇：会计就业实操培训范文

[关键词] 高职院 教师专业技能 学生 竞争力

当前高职院校的财经类学生在一定程度上存在着专业技术应用能力较差、素质较低等种种问题,高职院校教师财务会计专业学术水平和专业技能实训教学水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出了高职教育培养技术应用能力强、素质高毕业生一系列原则意见:……以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重……。高等职院应该着力提高财务会计教师技能实训的教学水平,切实增强学校所培养学生的社会工作竞争力。

一、高职院校的财务会计教师专业技能实训教学水平的一些现状

本文所探讨的问题对事不对人,是学校的教师队伍建设中工作不到位所致,与教师个人无关。

1.近年有一全省的会计技能考试(被称为小高考的全省统考)的考官(教师)培训班结束考试中,有几个位高职院校派出的财务会计专业教师考官(据说均为高级职称),居然在全场三个小时的考试都不能完成技能实操考试,连最简单的会计凭证归类沾贴装订都没操作完成及记账凭证汇总不平衡等等。省招生考试中心的领导说,你们所谓的财务会计专业教师加考官自己都不懂,那平时所教出来的学生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教师请求考试中心领导网开一面,允许帮助做实操汇总及特许延迟1小时才勉勉强强完成。

2.有一位老师曾为此表示无奈。前年有几位会计专业高校财经讲师在指导会计专业学生进行实操实训时,从学校的会计部门借来会计凭证装订机,但在几十个学生面前却束手无策,弄了半天,汗流浃背,也搞不清楚三角式的会计记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册,但就是宁愿在学生面前丢脸也不肯向在场的这位同行老师请教,是这位老师实在于心不忍看热闹,主动站出来说让他来试一试,并且当众很快就装订出一本本结实整齐的记账凭证。这时全场学生掌声齐呜。

3.很多同行教师曾多次见到一些年轻的硕士研究生毕业的教师给学生上课时只拿一本教材,别的连一张教案纸、一支笔都不带,后来一了解才知道他们每次上课都一本书,照本宣科,几乎没有任何的参考资料。

4.有学生反映,在《外贸会计》的出口产品退税与成本计算与实操实训中,将一些错误的核算方法教授给学生,在核算商品费用定额时,按含值税的购进价格计算,并作为该课程的考试题目,使一些毕业生到社会工作中运用时被税务部门批评为少计利润以少缴交所得税,同时也受到老板的责骂。

如有一技能训练的资料:我国某外贸公司出售一批货物至日本,出口总价为12万美元CIFC6横滨,其中中国口岸到横滨的运费和保险费占11%,这批货物的国内购进总价格为人民币819000元(含税价),该外贸公司的费用定额率为6%,增值税率为17%,退税率为9%,结汇时外汇买入价为1美元折合人民币8.30元。要求分析:试算这笔出易我方是否盈利,利润额为多少?

计算商品总费用定额时,财会老师是这样错误地教授给学生的:819000×6%=49140元。

正确的计算应该是:商品总费用定额=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。仅这笔账的错误计算就少计利润7140元,最终导致少计缴所得税2356.2元〖7140×33%=(当时税率为33%)〗。毕业生工作后按照这种错误的教授方法计算当然会被税局批评以及老板责骂了。这样学生社会工作的竞争能力就会大打折扣了。其社会影响的程度由此可见一斑。

5.有一位已任教多年的财经讲师在上课时碰到学生提出问题:商品流通费用率如何计算,该老师不懂。课后点名问了几位会计老师也无人知道,当时在场教师就有一位曾经在商品流通企业担任多年会计工作,但就是因为看不起对方而宁愿大家都不懂,也不问这位教师。

6.有的财会专业教师,在《会计实务》课程的“银行存款转账结算方法”章节的授课时,并不知道转账支票的结算方式,由于现代的交通及通讯技术日新月异的飞速发展,已经不是以前所谓的“只能用于同城范围内结算”了,而是可以在不同城市但同一票据交换区域内进行转帐结算,比如一个省的大部分甚至是全省的城市都可以使用转帐支票结算。但是我们不少的财会专业教师根本就不知道,还是按照原来的“只能用于同城范围内结算”这一不符合现实情况的说法教授给学生。使得不少学生工作后曾经多次提问,为何这些问题会计老师教给他们的知识与实际工作运用不一样,使学生受到了工作单位的师傅们批评,说是在学校没学好。

7.有些“多师”型高职教师也时常张冠李戴,讲错课程内容。如企业退休人员经费放在营业外支出核算、销售费用包括了销售部门的业务招待费等等。因为连年学生对老师的综合评教分数比较低,后来就采取了在期末闭卷考试之前先出六、七道复习题,期未考试卷就选择其中的五道题进行考试的方法,以获得学生“较好的”评价。有些会计师或财务会计负责人在教授学生工资核算的实操实训时,就是简单的如何按承包经营完成利润总额计算奖励工资都讲授错误,在有人提出正确的算法后仍然坚持己见,至今未改。还有发生一些常见的错账也都无法查清等等。

二、着力提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平

提高高等职院财会教师专业学术水平和专业技能实训教学水平,也许这些问题已经是老生常谈了,但在我们的身边还常有类似上述的问题发生,我们就有必要再进一步探讨和研究。作为高等职院的财会专业课教师,最主要的是要将和本专业的社会实际职业工作的最实用的知识与技能教授给学生。

1.切实加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度

教育主管部门及高等职院要真正地重视教师的岗位专业知识继续教育工作,加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度,以解决财务会计教师知识结构老化、专业知识滞后的现象。现在的社会人们大都重视大学的第一学历教育,而不重视大学毕业工作以后的继续教育,特别是财经类专业知识的继续再教育,使不少的人捧着在很多年前拿到的毕业文凭而高枕无忧。其实这些以前所学到的知识不少早就已经时过境迁,随着时间的推移、科学技术、计算机信息、网络的技术进步与发展而变得不够适时与不大实用。只有在职称评定时有接受继续教育的要求,但没有严格的知识深度及范围与时限要求,如相关专业的硕士研究生课程等,使得有些人老是拿着十年甚至是几十年前的本科毕业证或三、四门多年前的所谓硕士课程的结业证书就引以为荣而满足于此了:我也是本科毕业了,我也读了研究生呢……。对此,教育主管部门和高等职院应制定有严格并详细的教师队伍继续教育的相关规定,比如财经讲师应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的四至六门同类硕士研究生课程;副教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类硕士研究生课程或四至六门同类博士研究生课程;教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类博士研究生课程规定等等。不达到继续教育的规定的教师应该不给晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇等等。

2.扎实地抓好高等职院的“双师型”财务会计教师队伍建设工作

加强“双师型”教师队伍建设就是提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的关键。以上所列举的体现教师本身专业技能的一些事实,实际上并不是让人们难以解决的专业问题,而只是简单的财会专业教师实训技能不清的具体情况,这大都是我国大学因为一些教师只是从大学到大学,从书本到书本教学所带来的弊端。

(1)“双师型”教师。目前大家对高职教师以“双师型”为培养目标已经达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题至今还没有一个统一明确的标准,专家学者对此可谓是众说纷纭,莫衷一是。时下有“双职称”之说,即要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;还有“双证”之说,即持有“教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师;还有“双能(双素质)”之说等等。由于没有一个统一明确的标准,在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的实质性培养工作。本文认为“双证”或“双职称”等即“双师型”的说法不够贴切,因为若将“双证”或“双职称”等即定义为“双师型”,那么有三本或更多的证书及有三个或更多职称的就是“三师型”、“多师型”吗,这显然不妥,不符合高职院校教师及培养学生的特征。笔者认为教育主管部门应该有一个相对统一的标准或说明,以利于该项工作的扎实开展。

(2)着力于高等职院“双师型”财务会计教师队伍的建设。目前着力于“双师型”教师队伍的质量建设,已经成为提高高职院校教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的首要任务。

①高职院校自行培养“双师型”财务会计教师。当前,高职院校的教师队伍中,从高校毕业后直接学校任教亦即从书本到书本缺乏实践与实际工厂公司等企业生产经营管理经验的教师占绝大多数。“高职院校需要自行培养“双师型”教师的任务还非常繁重。主要有如下几个途径:

学校企业培养相结合。每个学期,高等职院都应该组织财务会计专业课教师带着教学中的一些问题到工厂、公司等企业学习或交流,向有丰富实践经验的财会人员请教。带领学生下工厂、公司实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前的状况和发展趋势,最新的科技动态和管理方法,以便适时地将反映新的技术、新方法、新的经济、政策法规等融入到财务会计教学之中。

直接培养新的“双师型”教师。高等职院凡是从高校应届毕业生中招收进学校担任财务会计专业教师的新人,比如硕士研究生,都要让他们首先到相关的工厂、公司的财务会计核算管理岗位的第一线参加实际工作一年时间以后,才能接受其回学校给财经类学生授课。

安排非“双师型”教师进修培训。根据教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的条件中“……或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实验实训活动”的规定,高职院校每个学期也都应该安排一些财务会计教师到教育部的教师专业技能培训基地进行专门学习,使之转变成为真正合格的“双师型”财务会计教师。

②高职院校可以从相关的企事业单位引进。“双师型”财务会计教师。高等职院还可以从相关相关的企事业单位财务会计岗位企引进“双师型”教师。具体可从如下几方面入手:

从相关的企事业单位的相关岗位调进“双师型”教师。这里强调的是工作单位的调动,就是脱离企业到高校任教。高等职院应该要重视从企事业单位将有志于高等职业教育的,既有相关的企事业单位的财务会计工作实践经验、又有比较扎实财务会计实理论基础的高级管理人员进行工作调动,将他们调到学校担任专业教师,充实“双师型”财务会计教师队伍。

从相关的企事业单位的相关岗位聘请“双师型”教师。这里强调的是聘请,就是不脱离企事业的工作岗位到高校任教。高等职院还可以将企事业单位中那些既有工作实践经验、又有比较扎实理论基础的高级管理人员聘请到学校担任财务会计专业课教师。这类教师平时工作主要在原企事业的财务会计岗位,只是学校安排有财务会计专业课程授课任务时候才到学校上课。

3.高等职院财会教师应致力于提高自身的财会技能实践教学水平增强所培养学生的社会工作竞争力

高等职院的专业教师除了上述所探讨的社会和高校要给教师提供的环境与条件之外,更多的还是要靠教师本身自觉不懈地利用一些可以利用的机会和时间努力学习与提高自我。

(1)高职院校财会教师应该敢于实践创新以避免从大学到大学与及从书本到书本教学。不少的高等职院财会专业课程教师本来大学所学的就不是财会专业,只是一些经济类专业转“行”任财会专业课程教师,在大学里充其量就学过会计学原理等一两门会计的课程,且大多还因为不是本专业课而学得不怎么样,再加上根本就没有财会专业的实际工作经验,担任财会专业课程教师也就只能是教科书怎么写就怎么教给学生;另外还有些虽然在大学时是多学了几门财会课程,但是也是从大学到大学担任财会专业课教师,也没有社会实际的财会工作经验,往往就会有些这样的现象,原来老师教授给我什么样的知识、是怎么样教授的,我也就怎么样教给我现在的学生。这样就会使我们培养的财会专业学生的知识及实际工作能力存在着一定的局限性。因此,财会专业教师必须要虚心好学,与时俱进,不满足于从大学毕业时的一些知识,充分利用课余时间特别是两个假期时间,自学和参加一些财会专业知识研究生课程学习培训,不断地吸收更新的财会知识与信息,开拓创新教学方法,改进呆板的教学模式,才能使学生学习到新的富有时代气息的知识,使我们所培养的学生具有更强的社会工作竞争力。

(2)高等职院财会教师要尽量利用课余时间到社会工厂公司企业学习实践以提高自身的专业技能。以上所列举的一些例子中,你都知道向学校财会部门借用会计凭证装订机,而且也明明知道自己不会操作及装订凭证,你就应该在借用装订机的同时,放下面子请教一下相关的财会人员,就不至于在学生面前发生“教师本身都不会操作而何以教学生”的事情了吧;其余的问题的发生也大多如此。但是这又确确实实地发生在高等职院的“双师型”甚至是“多师型”而且都是中高级技术职称的财经类骨干教师中的事情,而且有些问题还贻患不小,甚至会让人们有那么点“误人子弟”之感呢!这就不能不引起我们的财会教育工作者的重视了! 这些事情归根结底,是我们财会教师的自身学术水平与实训实操技能还有所欠缺。所以笔者认为,高职院校财会教师应该尽量利用一些课余时间,常常自行联系到社会当中的一些工厂、公司、商场、银行等企业单位的财务会计核算第一线去学习财会实践技能,不断地充实自身的专业知识与实操技能水平,提高自身的教学水平和质量,以强所培养学生的社会就业及工作的竞争力。

参考文献:

第6篇：会计就业实操培训范文

关键词：模块组合；技工院校；会计教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.158

1 引言

大学生的扩招，是当今社会发展的一个重要标志，高校的改革发展是培养先进人才的重要保证。可是高校的扩招又给当今就业市场带来严峻的压力，据相关统计，目前国内每年应届大学生毕业人数达到八百万，同时又有一批海外留学生回国就业，大学生求职压力变得非常巨大。上千万的应届大学生涌向人才市场，但是依然有一些单位难以招到合适的人才，就业市场中供需矛盾是制约社会发展的重要因素。技工院校培养各种技能人才，受到了许多企业的欢迎，例如很多企业希望招聘到动手能力较强的会计人才，这种人才不仅具备做账能力，还具备其他的动手技能，例如点钞能力强、真假钞辨认能力强等。

技工院校会计人才的培养，需要有科学的教学方法以及人才培养模式。模块组合教学法，是现代技工院校会计教学的体验。模块组合教学法，是西方教学理念在国内教学应用的尝试，“模块”概念最早是由美国教授迈克尔提出来，强调的是在一门学科或者各门学科具有同类功能的知识点或者能力项目组合成模块或能力模块，让其整体功能大于各部分之总和，实现“1+1>2”，模块组合教学法，最终是为了提升教学效率。会计教学实行模块组合教学法，主要是根据会计业务的相关特征，将整个课程内容按照日常会计工作岗位分工分解成模块，并且以模块作为教学单位去组织相关的教学活动，这样不仅能够提升会计教学效率，同时又可以进一步改善会计教学效果。我国开始实行模块化教学是源于项目化教学，大概是从上世纪90年代开始，虽然已经发展有几十年了，但是国内的模块化教学方法依然有很多不成熟的地方。

2 模块组合教学法在技工院校会计教学中的应用意义

2.1 有助于加强技校学生会计实操技能的培训

技术型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才，由于技术型人才的任务是为社会谋取直接利益，因而，他们常处于工作现场。与普通高校相比，技工院校是以培养技术技能型人才为目标。作为会计专业的学生，仅仅懂会计理论是难以适应岗位需求的，尤其是在日常工作中，会计人员经常要处理一些琐碎的办公事项，这需要会计专业学生具备各种办公软件运用能力。技工院校是培养技术技能型人才的重要场所，模块组合教学法有助于加强学生会计实操技能的培训。例如会计教师按照实际工作岗位，将课程实践内容分成8个模块，其中资金筹集模块是第一个模块，教师在此模块教学对学生的相应技能进行针对性的培训，引导学生根据企业资金筹集填写各种必要的原始凭证与记账凭证。在报表分析模块，可以通过案例讨论、小组学习等方式，强化学生的财务分析能力，有助于提升学生的沟通能力与表达能力。

2.2 有助于激发技校学生对会计课程的兴趣

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效率。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的教师”，特别是对于学习能力较差的技校学生，应该重点激发他们对会计课程的兴趣。会计课程，与营销、管理等课程相比会显得枯燥无味，同时各种财务表格以及会计公式让许多技校学生非常反感，假若通过传统的教学方法，难以激发学生的学习兴趣。模块组合教学法，能够以专项能力课程内容为单元，整个教学课程围绕一个个模块展开，以学生为主体、教师为主导等。例如《会计基础》课程，分为会计理论、账户分类、会计凭证及账簿、财务报表等模块，在财务报表等模块的教学中，教师可以引入“格力与美的财务报表对比”案例进行教学，此模块重点强化财会学生对三大财务报表的应用能力，通过模块教学，避免了传统会计教学枯燥无味，有助于激发对会计课程的兴趣，调动学生的学习积极性。与传统的教学方法相比，模块教学法在激发学生学习兴趣方面确实更加有效。本课题在研究中，进行了相关实验调查。以佛山市某技工学校《会计基础》课程作为实验对象，该学校会计专业有80名学生，在实验之前（则采用传统教学方法），只有43名学生对会计课程有兴趣，通过实验之后，采用模块教学法，有74名学生对会计课程感兴趣。可知，模块教学法对于激发学生学习兴趣确实起到较强的作用。

2.3 有助于技工院校会计专业课程建设

技工院校的发展，需要专业课程的建设，可是由于技工院校科研实力薄弱，师资力量不强，尤其是教师的学术水平不高，因此技工院校专业课程建设工作比较滞后。模块化的教学，将会计课程分成若干个模块，每个模块都有对应的教材或者教学资料，而传统的教学方式整个课程只有一本教材，会计教研组的教师可以根据自身的长处，主攻某个模块的教学，最终整门会计课程，都是由最强的师资力量组成，这样有助于打造特色的会计专业课程。

3 加强模块组合教学在会计教学中的应用措施

3.1 确定并完善具有针对性的教学评价体系

教学评价，是教学管理的重要工作内容，完善的教学评价体系有助于提升教学质量。目前很多技工院校，虽然实行模块组合教学法，但是从实际教学情况看并无明显效果，甚至有部分课程的教学质量比传统教学方法还要低。因此，技工院校要根据模块教学法，制定与完善相对应的教学评价体系，例如针对“填写会计凭证”模块，制定专门的评价体系，而针对“财务报表分析”模块也制定不一样的教学评价体系。通过制定教学评价体系，有助于对模块教学法进行评价与监督。例如根据《会计基础》课程的特点，教学评价体系包括教学目标、教材分析、学情分析、教学方法设计、教学流程设计等，其中教学流程设计要侧重对师生之间的互动、学生之间的互动等进行科学的评价。

3.2 加强会计R凳ψ识游榻ㄉ

师资队伍建设，是技工院校发展的重点工程。韩愈说过“师者，传道授业解惑也”，会计专业人才的培养需要有一批优秀的师资队伍。技工院校目前的师资力量，难以达到模块教学法的师资要求，主要体现在教师的实训能力不强。例如在某些模块教学中，要重点锻炼学生的点钞速度以及扎钞技能，这些都需要实践能力较强的教师。因此，技工院校在招聘的时候，应该重点招聘那些具有企业会计实践经验的教师。同时，技工院校要加强对现有在职教师的培训，一方面可以邀请企业财务主管对现有教师进行会计实操技能的培训，并对教师实践教学进行考核，保证教师对每个模块的技能都能熟悉掌握。另外一方面，要组织教师到相关企业进行参观实践，例如会计教研组教师到普华永道、安永等会计事务所进行短期实践，进一步提升个人的实践技能，为提升模块教学水平奠定基础。

3.3 组织专业模块技能竞赛

培养技术技能型的会计人才，加强模块教学法的应用，除了要做好日常的课堂教学之外，还要通过各种专业模块技能竞赛。例如，技工院校按照会计课程的不同模块，举办不同的技能比赛，例如“点钞比赛”、“会计凭证填写比赛”、“财务报表分析比赛”、“会计人员办公软件比赛”、“会计知识竞赛”等技能竞赛，学生可以根据个人兴趣爱好参加不同的比赛，也可以同时参加所有技能比赛，这样有助于提升学生的各项会计技能，为培养综合素质全面发展的技术技能型人才做好准备。另外，会计专业学生，也可以根据各个模块，成立对应的学习小组，组织相关的学习活动，为强化自身的技能寻找更广阔的舞台。

4 总结

模块组合教学法在技工院校会计教学中发挥着重要的意义，有助于强化学生的各项会计技能、激发技工院校学生的学习兴趣、有助于技工院校会计课程建设，为提升模块组合教学水平，培养技术技能型人才，需要确定并完善具有针对性的教学评价体系、加强教师队伍建设、组织专业模块技能竞赛。技工院校的发展，需要教学的改革，教学方法的创新是十分必要的。全面提升会计教学水平，培养综合素质全面发展的会计人才，今后教学需要有新的尝试，模块教学法的应用同时要与其他教学方法结合使用，保证教学效率的提升。

参考文献

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[2]柳清华.浅析模块教学法在技工院校单片机教学中的应用[J].职业，2015，（23）：77.

[3]崔礼.技工院校的数学教学改革的探索与实践[D].广州：广东技术师范学院，2015.

第7篇：会计就业实操培训范文

关键词：会计；实践教学；策略

从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养的要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”教学目标的需要。本文将对中职会计实践教学存在问题作一简要分析，并提出解决策略。

一、存在问题分析

1.岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，教师主要注重基本技能的培养，忽视其他岗位综合素质的锻炼。在实践课程设置方面，主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，但对稽核岗位、税务岗位等岗位的业务几乎没有涉及，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么，学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少在本专业就业。

2.实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要中职会计专业统一的教材基本针对高职考生的学习需要，而能够满足实习班学习使用的、具有职业特色的教材较少，强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后性更为明显，基本上是学归学、用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，学生一旦接触企业会计实务，大多会感觉无所适从，根本不能独当一面，还要经过企业一段较长时间的培训，才能从事部分财务工作。

3.教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能胜任实务操作大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验积累。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，让其开展实践教学往往力不从心，甚至是“赶鸭子上架”。另一方面，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄、缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。可以想象，这样的教师如何能设计出高水平的课程，如何能指导学生提高会计实践能力。

4.校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学两张皮中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填填票据、写写记账凭证。校内模拟工作室实践教学往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报，财务软件、财务环境设计等会计设施设备建设欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。

5.校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验会计业务较特殊，很难做到企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让外人接触，即使接受学生实习，无非就是做一些辅的工作；还有大部分企业会计岗位有限，一般就是一两个人，满足不了学生的实岗实习需要；同时学校合作企业也十分有限。因此，学校安排的校外实部分是在非会计岗位上进行的，最高也就是出纳岗、收银员，几乎没有机会接触账务。

二、中职会计专业实践教学“五优五化”策略

实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，教师讲千篇往往不如自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的成长与发展，获得了怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板问题，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略，即以岗位技能为标准优化教学内容、实现教学组织岗位化，以实务能力为核心优化“课程设置”、实现教学内容实践化，以专业技能为根本优化师资培训、实现教师能力职业化，以设施建设为抓手优化校内实训环境、实现实训环境现场化，以实岗实训为要求优化校外实践教学基地、实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。

1.以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化推行“实践教育计划”，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，才能使学生产生真实的感受。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识，掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每一个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部分工与控制，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。

2.以实务能力为核心优化“课程设置”，实现教学内容实践化开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制定层次目标，进阶推进实践教学。根据技能学习的特点，分三个阶段递进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在完成仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实的实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一会计期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《会计真账实操》让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。

3.以实践技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其是要注重实践操作技能，使专任教师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。其中一点是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要取得教师资格，又要取得专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，参加会计岗位独立工作一段时间，进行全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年12月，浙江省教育厅《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新老师入职培训工作有关事项的通知》要求非师范类专业中职新教师，要下企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实战、连续进行6个月全脱产企业顶岗，各地已经执行，这是新进教师的职业化水平提高的有效途径。但是对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训，从现实的情况来看，多数学校为了减轻负担，大多数没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此各市县（区）教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、职称晋升相挂钩的教师下企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，这也有利于促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。

4.以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过“理、实、虚一体化”的实训环境的建设和有效使用，达到“教、学、做”合一的目的。实训环境建设主要考虑以下几个方面。一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要为两类：一类为单一任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不尽相同，设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、多媒体、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证及通用记账凭证等各类记账凭证以及各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，如用友、金蝶等财务软件。四是畅捷通教学版，如为小微企业打造的管理云平台，开展基于互联网应用特点的网络教学，有发票管理、非常便捷的记账功能，与报税系统打通，直接在系统中生成，内置在线学习等强大功能。四是教学环境设计。校内模拟实验室关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入到实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程、岗位标志、一体化实训室的管理制度以及一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换，能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。

5.以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业知识和技能，但无论仿真程度如何，毕竟是在校园内的纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是无法相比的。所以，中职学校要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展“校企合作”单位。就目前来看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。

参考文献：

[1]明哲.高职院校会计实训教学的思考[J].产业与科技论坛,2015(23).

[2]陆祥.教和学的互动:会计实训教学方法探讨[J].知识经济,2015(23).

第8篇：会计就业实操培训范文

【论文摘要】笔者根据21世纪职业教学改革的主导方向，就中职会计专业的课程设置谈谈自己粗浅的看法与认识。

会计是一门应用型的经济管理学科，经济发展得越快、越好，会计就越重要。会计专业的发展与建设是同市场经济紧密结合为一体的。所以在课程设置、专业能力培养方面要围绕当地经济发展和企业用人的需要，致力于培养实用型人才，实现课程设置与社会经济的发展协调以及会计职业教育课程本质的回归。通过课程的合理优化设置，使学生成为一个进修有基础、求职有技能、创业有潜力的实用型人才。

一、现有会计专业课程结构存在的问题

1.重理论，轻实践

目前仍受普教模式影响下的职业教育，有些尚未脱离学科体系的藩篱。在课程设置上还是以文化课为重、专业课为辅，尤其是对专业实践课的缺乏，没有配备相应的会计教学实训设备为学生提供模拟实训的场地，无法进行有效的专业实践;教师只能向学生灌输专业理论知识，没有校内的专业模拟教学与校外实训相结合。在这种以学科和课堂为中心的教学活动中使学生的学习兴趣与积极性受挫，其效果可想而知。不少毕业后的学生是“只动口不动手”，很难满足用人单位的需要。

2.专业设置定位不准，目标不明

作为会计专业的学生，学校在给其定位时往往一味强调“做会计”、“做账”，不注重能力、技能及综合素质的培养，认为只要学会基本会计核算就行了，不用进行素质教育。所以在课程的设置上偏向于单一性、理论性、片面性。其实这种理解是很不科学的，把专业局限于某种工作岗位，忽略学生的可持续发展性，导致学生在今后很难胜任不断变化的工作岗位。

3.课程设置缺乏实用性，实训教材缺乏

专业课程的设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整相挂钩，学校“闭门造车”，按传统上课，组织教材。结果是不少学生出去后，找不到合适的工作岗位，所学专业“无用武之地”。还有，由于会计行业的特殊性，企业有权对本企业的会计资料实行保密制度，不愿意被本企业以外的其他单位或个人所用，所以学校在进行专业实训时经常无法得到真实的实训资料，造成模拟实训资料的缺乏。

二、中职会计专业课程设里的总体构想

会计专业培养的是与当地产业发展相适应，具有高中文化和相应专业知识技能，在生产、管理、工作一线的基层管理工作人员。应能胜任出纳、收银、仓管、成本核算、材料核算、总账报表等会计岗位的实际操作能力。

1.课程设置中应遵循的原则

(1)以就业为导向原则。职业教育最本质目的就是解决受教育者的就业问题，会计专业学生的就业竞争力决定了他们的生存与发展。所以在专业教学中我们要始终坚持这一原则，真正做到学以致用。在教学中要不断引导，使所设课程与今后就业紧密结合，做到企业需要什么样的人才我们培养什么样的人才，形成“订单式”人才培养机制。

(2)理论与实践相结合原则。会计专业是一门实用性很强的专业，即使学生的文化基础知识再好，如果不会填制会计凭证、不会登账等这些专业工作，也无法就业。这也是职教与普教的区别所在，所以光学不练是无法真正掌握专业知识的。只有在不断地专业实践中，才能学会并真正领悟专业知识与技能;只有通过实际操作练习才能获得感性的认识，再通过专业技能的学习得到进一步的提高，从而更好地运用于实践。实现理论与实践的交叉并进，相互补充，实现“实践一理论一实践”的专业教学形式。在专业教学中专业理论与专业实践的课时比大约为1:1‑

(3)实用原则。会计同时也是一门综合性很强的经济管理专业，且有很鲜明的时间性。任何一个人在专业学习上都无法做到一劳永逸。会计专业的准则、制度、核算方法会随着经济活动、时间的变化而变化。如2006年《企业会计准则》就有70％左右的内容发生了变化。所以在专业课程的学习中要尤为重视实用性。学校要及时更新教材内容，使之与新准则相配套。同时也应开设一些实用型的相关专业课程，如会计电算化、珠算、点钞、市场营销等技能类课程，也可根据地方发展需要开设一些其他相关的财经类课程。总之，要建立一套与经济发展相协调的课程体系。

2．课程设置的基本框架

(1)以能力本位制为主线，指导课程内容。根据职业岗位能力和可持续发展能力的要求，职业高中的会计专业应面向基层、面向生产企业第一线，培养技能人才。这类人才应具备以下基本素养：首先，具有良好的会计职业道德；其次，具有计算机操作技能及会使用会计软件；再次，具有胜任出纳、会计核算、统计等工作的能力和具备珠算、点钞等技能；最后，能编制主要财务报表和分析能力，具有财经应用文的写作能力等。所以，应对原有会计专业课程进行有效地筛选、整合、强化，使之更有利于学生综合能力的培养。筛选，就是本着“实用、够用”原则，对不符合现代产业结构的课程或内容进行删除，在教学内容的处理上对实用价值差，偏重深奥理论的阐述进行去除。整合，就是将有些相关专业的各门课程都涉及的相同或相近的学习内容，根据他们的内在联系加以组合，使之成为一个有机完整的整体，避免了重复性学习，节约了学习时间，提高了学习效率。如在《基础会计》理论教学中学到的会计基本理论，在第一学年就已进行系统详细地讲解．在《企业财务会计》第一章中又出现大部分重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整、置换前后顺序。如在教学《基础会计》的“会计凭证”与“主要经济业务核算”这两章时，可以按学生认知规律：从“实践理论”，先讲后者再回过头来讲前者。这样学生在思维上就更能接受会计凭证这一章的内容。强化，就是以实践能力为中心来组织编写教材，强调对学生实际操作运用能力的培养与锻炼，在课程内容的选择上本着“宽基础，重实用”的宗旨，精选课程内容，要注重专业实践与专业理论相结合，德育课程与专业课程相渗透，学历证书与职业资格证书相嵌入，建立以“能力为本位”的课程观。

(2)以就业为导向，加强实践、技能训练。职业教育的不断发展成熟，使人们越来越清楚地意识到加强教学实践和技能训练的重要性。要加大实践课的教学比例，专业课程应占全部课时的70％左右，其中专业实践课应占专业课时的一半，构建起以“实践为主导”的专业技能教学体系，做到两点：一是专业教授与技能实践训练相结合；二是专业实践训练与市场需要、岗位要求密切相关联，具有针对性。实行边理论边实践，理论学习为实践技能服务。如在《基础会计》专业基础理论教学中就可以这种形式进行有效地单项模拟实训，在《基础会计》中涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表等知识可以通过模拟资料进行填制，为以后的综合实训、见习和顶岗实习打下基础。

(3)以综合职业能力培养为目标，构建课程模块。根据会计专业人才培养目标与规格，对课程体系做出相应的调整，结合学生边认知边理解的思维，实行边学专业理论边进行专业技能操练的模式。改变以往的三段式教学，按功能不同将专业分成四个模块：文化基础模块、专业基础模块、专业考核实训模块和德育模块。每个模块之间并不相互独立，而是相辅相成，起到相互补充的作用。模块教学使教学目标更加明确、更加细化，专业方向课程里的组成项目分必修和选修两部分，对于选修部分学生可根据自身情况和兴趣爱好，自主进行选择。同时在专业基础模块里以专业核心课程为基础，然后学校根据意向和需要选择专业方向课程。课程模块设置立足强化技能训练和综合职业能力的培养，集实用性和灵活性于一体，使会计专业培养的学生更具有社会性和发展性。(课程模块示意见下页“课程模块结构示意图”)德育基础模块：针对学生思想道德情操的提高、良好职业道德行为的养成、帮助他们建立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神，同时进行会计职业人格教育。文化基础模块：着眼于提高学生的科学文化素质、良好阅读习惯的培养；使学生能熟练使用现代化的办公设备；培养自主锻炼和自我调控的意识，全面提高社会适应能力，为以后的继续学习和创业奠定基础。

专业基础模块：旨在根据以“能力为本位，以就业为导向，以综合职业能力的培养为目标”的宗旨，扎实专业基础理论与技能。该模块是与专业考核实训模块组合成一体化的专业模块体系，课程教学上无前后顺序，应是相互加强、相互呼应、相互结合使用。专业方向课程分为丁业企业会计、商业企业会计、金融企业会计，学校可根据实际需要选择其中一个方向。本模块还设有选修课程，学生可根据自身发展方向进行自由选择。

专业考核实训模块：该模块重在综合实训、考证、见习和顶岗实习。单项技能实训应在各专业课程教学中同时进行；考证主要指会计从业资格证书、会计电算化证书等，以三年制说，该项教程放在第三、四学期进行第五学期安排综合实训、见习。顶岗实习放在第五、六学期进行。

三、我校近年来在会计专业课程设置改革上的尝试

1．改革常规试卷题型

试卷内容与题型以技能操练为主导，本着理论教学为实操服务的专业教学理念。在《基础会计》、《企业财务会计》考试中，加入操作题，以原始凭证、记账凭证、账页和报表形式完成实操，此种类型题材占的分值约为50％-60％．试行后效果显著，学生动手能力提高。

2．专业课程与考证相结合

以前财会专业学生毕业后可免考而直接领取会汁从业资格证书，从2005年开始实行了“领证必考”．所以适时调整课程设置，加入《财经法规》、《会计基础》课程等，使学生在毕业时就能领到“上岗证”。不用再参加社会培训，直接就可上岗。同时，由于本地保险业最近几年发展态势良好，急需大量专业从业人员。适应用人单位的需要，从今年起开始进行保险从业资格证书考试的培训工作。实现“订单式”人才培养模式，与企业签订协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就、I

3．自编《创业者会计指南》校本教材

该校本教材是本专业教师根据本校学生特征及当地企业对专业学生的要求而编写的。书中分为专业理论、专业实践，还配有相关练习，以实用性、针对性为原则，去除冗长、深奥的理论知识，以实践为主导，是对现有专业课程的一个有效补充。

4．使用会计实训教学软件辅助教学

第9篇：会计就业实操培训范文

关键词：双元制；会计电算化专业；课程建设；教学研究

1引言

随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么（WHAT），具体如何操作（HOW），为何如此操作（WHY），以及岗位之间如何分工与合作等。

2“双元制”理论的借鉴

“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础；其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养；不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。3．1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。3．2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。3．3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。3．4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业（生产制造型企业），同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。4．1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。4．2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。4．3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等；在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式；此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。4．4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。

5结束语

“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生；让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。

参考文献

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［2］施黎华．中职会计电算化教学新探［J］．新课程研究（中旬刊），2009，（5）．

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