心理学与读心术精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的心理学与读心术主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：心理学与读心术范文

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。

看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。

比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。

第2篇：心理学与读心术范文

这本书给我的第一感觉是一本很实际、很基础的心理学入门书籍，如果想了解一些心理学最根本的知识，看这本书是一个不错的选择，是本最普通的心理学书籍，里面没有心理测验、没有心理故事、没有人力资源、社会任何一个方面的专业内容。下面为大家精心整理了一些关于大学生心理书籍读后感，请您阅读。

大学生心理书籍读后感1近来看了一本心理学的书，最有感触的一句话就是：把“要我做”变成“我要做”。

“要我做”就是一个人在工作的时候缺乏主动性，总是在生活所迫或者别人的催促下不得不做自己的工作。如果一个人缺乏对生活的热情和主动，就会被动的接受一切，在生活和工作没有目标，看不到前途，物质和精神得不到满足的情况下，人的懒惰的本性就会被激发起来，就会处处“要我做”，如果在一个单位人人都处于这样的状态，开展一项工作就会变得很困难，个人和集体的发展就会受到严重制约。那么，如何才能把“要我做”变成“我要做”呢?《心理学》这本书给我们开出了一剂温良的治病药方。

心理学在人的激励方面分析的很详细，就是如何激发个人的积极性，首先就是确定正确的目标。人活着要有理想，有奋斗目标，不然就会当一天和尚撞一天钟，成功：简单的说，就是目标加上进取心，有人安于现状，只想维持现状，采取“守”的态度，时间久了就会变陈消极的态度，失去积极的动力，人生如逆水行舟，不进则退，所以必须要设置向前看的目标，没有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，时时努力超越现在的自己，才能不断进步，才能离成功更近一些。

心里学家马斯洛指出，人类的基本需要可以分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要，其中自我实现的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能够体现自我价值，变成了一种兴趣的时候，人就会以工作为乐，而不是以工作为负担，一旦工作变成了一种兴趣，就会变被动为主动，“要我做”也就顺其自然成了“我要做”。

保持一种乐观向上的积极心态，让自己时时拥有快乐的感觉，凡事不斤斤计较，不以物喜，不以己悲，学会感激，只要健康和活着，就是上天最大的恩赐，就可以通过自己的努力得到自己应有的一切。

在现实社会和工作中，一个人满足了基本需要以后，就要给自己定目标，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意义如何体现，怎样让自己的心情快乐和轻松，怎样用积极的心态去对待挑战和麻烦，在反思的过程中，“要我做”也就逐步转化为“我要做”。

大学生心理书籍读后感2心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。一直以来我都对心理学充满了好奇与兴趣，但却很少有机会接触与之相关的知识，这次有幸拜读了《心理学与生活》。

拿到它时我抱着怀疑的态度，毕竟自己是个心理学的“门外汉”，但让人欣慰的是，对于一个对心理学感兴趣，但是又没有系统地学习过心理学的人来说，这本教材是非常合适的一本入门书籍。这本书给我的第一感觉是一本很实际、很基础的心理学入门书籍，如果想了解一些心理学最根本的知识，看这本书是一个不错的选择。这是本最普通的心理学书籍，里面没有心理测验、没有心理故事、没有人力资源、社会任何一个方面的专业内容。它能让一个对心理学毫无所知的人，有能力一步一步的走进心理学更深奥的世界。看了这本书，让我发现原来生活真的到处都有心理学，真切地感受到心理学和日常生活息息相关。

它就是一本心理学最根本的书，但是却很全面。这本书有十八章，主要介绍了生活中的心理学、心理学的研究方法、学习与行为分析、智力与智力测验、理解人类人格、心理障碍、心理治疗、社会过程与关系、社会心理学与社会文化等内容。书中还包含了由600余条词汇及解释构成的“专业术语表”、20_余条“参考文献”以及近1000条“人名和主题索引”，对教学、研究和学习都极具参考价值。

我很喜欢书别设置的一些专栏，比如“我们如何知晓”这个专栏，它介绍了200多个经典的心理学实验，让你知道心理学的一些结论是如何得出的，而这些结论通常加深了我们对人性的理解。

还有“生活中的心理学”这个专栏，把心理学和我之间的距离拉近了很多。看看这些题目吧：“幸福感的遗传性”“青少年在想什么?”“感觉和知觉组织的分离”“清醒梦境的试验事实”“你无法忽视数字的“意义””“在“疯狂“的地方做个正常的人”———原来，你每天都用得到心理学!

“21世纪的心理学”这个专栏也很好，介绍的是心理学中那些前沿性的研究课题，把有兴趣的学生引向心理学的新领域。在那里他们将开疆辟壤，施展抱负，为人类了解和改善自身做出贡献。

要学习一种知识，就象是在一个陌生的地方行走。你可以跟着别人的指示走，而不管对错;也可以自己摸索着走，看看运气好不好。但是，最好的方式是有一张地图，让自己知道自己在那里，这个陌生的地方到底有多大，有多少条路，然后你选择你喜欢的道路走下去。这本书就是心理学世界的地图，它没有把所有的知识给你，但是，它给了你全貌，给了你路径，要了解心理学，这本书足够了，要想要深入，这本书也告诉你该如何寻找道路。

如果有机会的话我想多点了解一些关于心理学的专业知识，深入学习现代心理学，了解心理学的发展史，学习一些团体活动的知识，通过在参加活动课的过程中体会人生的知识。我想掌握更多的心理学方法，认识自己和他人，提高自己和帮助他人的能力。希望老师能在心理学与生活的课程中多讲一些关于心理咨询与心理治疗的知识。当今社会，在物质得到满足的情况下，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，寻找心理的健康与和谐，已成为现代社会重要的新课题。

大学生心理书籍读后感3《读懂心灵》是一本以各种小故事构成的心理书籍。书中分有八个小主题，其中最让我感触最多的就是第三小主题一一在失意与缺憾中修复自己，其中的一句话很是令人深思：

不要预支明天的烦恼，过旱地为未来担忧，那仅仅是徒劳，不于事无补，还会让自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏实实的今天。生活中往往就是这样，我们常常会好高骛远，内心幻想这美好的未来，却从未努力去靠近它。与其迷茫未来自己该做什么，不如踏踏实实过好现在，没有人会一生下来就明白自己的人生该是做什么的，未来都是掌握在现在一点一点努力的自己的手上。

好多同学可能都和我一样，进入大学，对自己的未来都是无知迷茫的，很多人在这种迷茫中慢慢松懈自己，没有目标的过着每一天，看着宿舍其他的同学积极的参加着各种组织或者协会，每天都很充实，心里是羡慕的，比起每天懒在宿舍的自己，虽然会听到舍友说：“好累，好羡慕你什么都没参加啊!”但其实自己心里是难受的，虽然也有为自己的未来考虑过许多，但每次定下的小目标，第二天就会被扼杀在了被子中，就如书中说得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏实实的今天。与其每天后悔昨天不努力的自己，然后再对明天设下目标，不如好好充实过好今天，不后悔昨天，不多虑明天，相信在一天天充实的生活和学习中，会慢慢的找到符合自己未来的目标，并一步步靠近它。

大学生活说久也不久，说短也不短，足够你思考自己的未来，但希望在毕业之时，别还是停留在思考中，而一点也未付出行动。

大学生心理书籍读后感4情绪转移

先简单来介绍一下情绪平衡的作用，然后我会列出本书的目录，它简明概括了每章节的内容。

借用现在流行的一句话的格式：“看或不看，它都在那里，不离不弃;学或不学，选择权在你，不着不急。”如果，对你有所帮助，你不用谢我，谢谢你自己吧，因为是你自己想改变;如果你有经验想跟大家分享，那就说出来吧，用你的方式去向更多的人推荐(是PUSH，不是PULL，就是仅仅宣传，但不要强迫别人来学);如果，你感觉没什么用，那就当个“打酱油的”吧!

不同心情

“病由心生，境随心转”，每种情绪会对心情造成不同的影响，还会对对应的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影响。而情绪平衡，就是通过一种情绪平衡技巧(腹式深呼吸疗法+中医经络穴道敲击或按压+自我肯定陈述等)来释放各种不好的情绪，诸如仇恨、憎恶、痛苦、罪恶感与羞耻感等具有毁灭性的情绪;还有恐惧、愤怒、创伤、担忧、哀伤、压力、过度兴奋等程度较轻的情绪，从而预防由这些情绪造成的不适，或治疗由这些情绪造成的生理上的疾病。

保持身、心、灵的健康，追求内心的爱、喜悦、和平。这种情绪平衡技巧可以靠自己来进行，不需要别人的协助。你在任何地点都可以运用它。使用它，你将发现自己在哪里受了伤以及该如何治疗自己。你不需要心理分析，你的潜意识心知道如何治愈你的创伤(不用担心秘密会泄露)。本书无意取代专业治疗，只是教你一种方法，学习化解痛苦。

宝贵

书的主要意图在于教人们学会情绪平衡的方法。这样一本书，对于一个刚刚走出校门，步入社会的自己来说是相当有用的。情绪的诱因是内心世界的反映：不愉快的反映是来自潜意识的线索和信号，提醒我们尚有未解决的情绪问题。如果，我们忽略它，或许会失去解决生活中重大问题的宝贵机会，对我们的生活，甚至是我们身边人的生活都有重大影响。因此，我们要学会自我排拒和自我接纳来管理内心的乱流…平衡情绪的重点就是要认清所有重要的事情都来自于内在，这是通往内心和谐的第一个线索。

同样我们也需要接纳自己，接纳生命是艰苦的，接纳人生中将会有重大的阻碍，接纳我们将会犯下许多错误，以及接纳许多人会认为我们就是他们苦难的源泉。只有接受，才能谈到去解决它。

大学生心理书籍读后感5社会心理学现代心理学的支柱之一，它与人格心理学、实验心理学和认知心理学一起构成了心理学的基本框架。其研究领域设计了社会生活的方方面面，其学科生命力寓于全社会不同个人和由这些人组成的不同群体的需要和应用中。研究社会心理学不仅有重要的理论意义，也有重要的实践意义。所以，当我阅读完《社会心理学》后，第一个感受就是不仅要吸收其中包含的理论意义，更要实践到生活中的方方面面去。读了这本书，也让我对窗口的服务工作有了一些更深的认识，下面我就谈谈在窗口服务中的一些心得体会。

第3篇：心理学与读心术范文

【关键词】信息技术；英语阅读；课程整合

一、信息技术与英语阅读教学整合的作用

阅读能力的高低直接制约着全卷的最终得分，无论是完形填空，还是短文改错，都与阅读能力有密切关系。所以提高学生的阅读理解能力是尤为重要的。那么在英语教学中如何将信息技术与阅读教学整合培养学生的阅读理解能力呢？

1.利用多媒体课件、网络资源创设课文教学情境，激发学生阅读兴趣

多媒体课件把教材中的素材直观、形象、生动的展示给学生，使教材和媒体之间优势互补，可以极大地提高学生的英语阅读兴趣， 刺激学生的思维，把注意力集中到课文内容上，加深对文章内容的理解，为创设语言环境提供了有利条件。在教学中，课文阅读“导入语”既可以激发学生的学习情绪，又能让学生“温故而知新”，还有着思维定向的作用。因此，成功的导语就是良好学习的开端。因此教师要充分利用多媒体课件、网上教学资源创设不同类型的教学情境，如社会情境、自然情境、文化情境、问题情境等，供学生观察思考，提出要探究的问题，引发学生对阅读内容的兴趣，从而针对各层次学生的实际水平，培养学生阅读能力和技巧。通过多媒体课件的图象、声音、动画、文字等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，掌握阅读策略和英语语言综合运用能力，更能培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及分析与解决问题的能力。

2.利用现代信息技术，创设文化背景，拓展课文内容，提高学生的语言能力

新课程标准特别强调对课程资源的开发和利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。心理学研究表明，文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。阅读的过程是对文本内容进行解析的过程。这一解析过程是复杂的。它涉及到心理、文化、逻辑、语言等诸多要素。因此，学生的背景知识越丰富，他们就越容易掌握新的词汇和语法知识，越容易拓宽知识面。语言学习不只是知识点的学习，更是文化的学习，学生首先要具备一定的有关英语语言国家的背景知识，其次，学生在阅读时也要学会联系自己已有的知识，促进阅读的理解。传统的英语教学是老师讲，学生听，老师写，学生记，既费时，又费力，同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，学生学到的知识有限，难以达到新课程标准的要求。因此教师在阅读教学中要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。

3.利用信息技术，发挥学生的主体性、创造性，培养学生的自主、交际和实践能力

新课程提倡突出学生的主体性、探究性，实践性，强调知识的自然习得。信息技术与英语学科的整合对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。因此，在阅读课教学中教师要充分利用现代信息技术与英语学科的整合，根据教学目标对教材进行分析和处理，选用恰当的多媒体情境来呈现课文内容。使课文教学内容情境化，生动化、形象化，以此激发学生主动参与、主动思考，调动学生的积极性。学生在教师的多媒体课堂教学情境指导下，利用教师提供的资料，对课文进行探究、理解。教师也可在学习课文前指导学生利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。比如，学生可利用最常用的google或baidu等网站来搜索所需材料，也可通过教师提供的专门网站来查找资料或进行个别化教学，从而实现在课堂教学中，变重视现成知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探索、自主学习的过程，发挥学生的主动参与意识，形成一种民主化的高效课堂教学氛围。

二、信息技术与英语阅读课教学整合的几点思考

（1）信息技术的引入，使传统中学英语教学模式受到冲击，教师不使用黑板板书，只需点击鼠标，便可完成整堂课的教学内容，这样容易把课堂变成课件展示课，向学生传递的信息太多，以至学生来不及思考，学生上完一节课所获不大。

（2）如何设计开放性的，学习过程的交互性、学习内容自主性和个性化、内容形式的多媒体化的课堂为学生的自主学习能力提供有力支持，这对广大英语老师是一个挑战。

（3）在课堂教学中如何体现以学生为主体，让学生多说，激发学生学习积极性与课堂参与，发挥小组功能。在小组合作中如何落实小组角色及对小组成果该如何评价，是我们今后还得积极思考与探索的问题。

第4篇：心理学与读心术范文

关键词：新课标；数学；学习动机；课程目标；实施建议

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0255-02

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制[1]。由弗罗姆的期望价值公式：激励水平高低=期望值×效价（M=E×V），我们可以通过提高学生主观感知学习成功的可能性和学习的价值来提高学生学习的动机。动机心理学家依据行为的原因出自活动任务本身或是活动任务之外的报偿把动机划分为内部动机（intrinsicmotivation）和外部动机（extrinsicmotivation）两类，而且内部动机对个体活动的激励作用是长期、持续的，而外部动机的作用往往是临时和短暂的[2]。所以，我们希望将学生的外部学习动机转化成内部学习动机；内部动机的种类有三种：对于活动本身的兴趣、完成活动的乐趣和任务对人能力的挑战。要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机[3]，具体可从这几个方面着手：1）突出所学知识的实用性和价值性；2）提高学生的学习兴趣、好奇心和求知欲；3）提高学生学习的自主性，给予学生一定的时间和空间思考，充分尊重学生；4）重视学习过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣；5）适当提供有挑战性的任务，让学生乐于思考、勇于质疑。本文基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称：《新课标》）进行解读。

一、对前言的解读

（一）在课程性质中

数学课程应让学生真正热爱数学并树立学习数学的自信心，必须彰显数学的文化价值[4]。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养[5]1。这表明要通过数学教育让每位学生都具备数学素养，而这前提是学生不讨厌数学不觉得数学是他们学习的束缚，将他们的外部动机转化成内部动机是最好不过的做法。所以，有必要在课程性质中强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。通过关注学生学习的情感态度变化，教师应及时进行教学的适当调整。

（二）在课程基本理念中

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系[5]2。研究表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习[6]16。而《新课标》正强调了数学探究的过程，让学生在不必过于担心成败的轻松氛围中学习，提高自我感觉成功的可能性，间接地提高学生的内部动机。《新课标》还要求内容要贴近学生生活，这有利于学生去体验和理解数学，领悟数学的价值，进而让学生主动地去思考与探索数学，将学习数学当作是自己生活的一部分。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[5]2-3。詹姆斯・康奈尔、查理德・瑞安等人的研究表明，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高[6]16-17。《新课标》强调学生的主体地位，要求教师给予学生足够的时间和空间思考，有利于提高学生学习的自主性，从而提高学习动机。资料表明，合作性的学习活动有助于激发学生潜在的动机，因为它们直接满足学生的关联需要；同时它们也能促进学习，因为它们让学生进行知识的社会建构[7]。《新课标》突出合作学习在学习过程中的重要性，希望在学习的过程中满足学生的关联需要，也以此提高学习动机。

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[5]3。学习评价是学生学习与教师教学的准绳，应体现学生在学习过程中的情感态度。关注学生的情感态度，重视学习的过程有助于提高学生的自我存在感。

（三）在课程设计思路中

数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述[5]4。在过程目标中使用的是“经历、体验、探索”，这都离不开学生这个主体的，可见《新课标》强调学生的主体地位和学生学习的过程体验。

“综合与实”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[5]5。这就要求教师创设问题探究的情景，给学生提供挑战自我的机会，让学生在学习的过程中提高自我效能感，逐步领略到学习数学的趣味。

二、对课程目标的解读

（一）在总目标中

《新课标》与《义务教育数学课程标准（实验稿）》明显的不同在于从原来的“二基”变成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活动经验”。这强调了数学思想和学生体验探索数学过程的重要性，而要想培养学生的数学思维，就要学生产生学习数学的需要，主动去学，形成学习数学的动机。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心[5]9。这也强调学生在学习过程中体验快乐，建立自信心的重要作用，是养成良好学习习惯的前提。

（二）在学段目标中

在各个学段目标中的情感态度都有与总目标类似的表述，特别是在第二学段中。这就更突出了学生学习的过程、学生学习的自主性以及让学生在其中体会数学的价值。

三、对实施建议的解读

（一）在教学建议中

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5]42。所以，教师要尊重学生的学习主体性，引导学生积极思考、合作探究、挖掘潜能，鼓励学生大胆创新与实践、挑战自我，在学习的过程中提高自我效能感，从而提高学习动机。“重视学生在学习活动中的主体地位”[5]43、“感悟数学思想，积累数学活动经验”[5]46。只有在教学中重视学生思考的过程，给予学生积累数学活动经验的机会，才能提高学生的数学素养。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体[5]47。这一部分是学生在教师的引导下自主探索数学问题的好机会。如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？[5]47-48这强调了学生兴趣培养的重要性，在学习过程中学生所表现出来的情感态度也是教师不可忽视的。

（二）在评价建议中

注重对学生数学学习过程的评价[5]55。过程性评价更有利于调动学生学习的积极性，促进师生之间及学生之间的交流，激发学生学习数学的热情[8]64。奥苏伯尔提出：“成就动机主要有三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”[1]学生在不同学段会显现出不同的内驱力，所以，在儿童早期，附属内驱力突出，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力会增强。因此，在第一学段一般以鼓励性的语言评价为主，而到后两个学段逐渐应以鼓励为主，批评指正为辅，这样往往能取得更好的效果。如果只一味强调鼓励的一面，有时非但不能正确体现真实情况，反而容易滋生学生骄傲的情绪[8]65。体现评价主体的多元化和评价方式的多样化[5]56。资料表明，当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平上[6]20。不同的评价群体对学生的促进作用是不同的，多方式的评价有利于学生多方面地发展自我，且多样化的评价方式更利于学生体会评价的合理性，从而让学生维持较高的学习动机。可见，多元化的评价主体与多样化的评价方式是有必要的。

因《新课标》在“教材编写建议”和“课程资源开发与利用”中同样是符合上述的分析，所以不在此做重复的解读。

综上可见，《新课标》多处强调要提高学生的学习兴趣和自主性，给予学生足够的时间和空间思考，重视学习的过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣。从教学方式到教学内容，《新课标》都希望学生能自愿学数学、热爱数学，提高数学素养。当然，《新课标》所强调种种利于提高学生学习动机的理念还依赖于教师在实际教学中的合理运用，只有这样才能在真正意义上提高学生学习数学的动机。

参考文献：

[1]冯忠良，姚梅林.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009：122，124.

[3]刘旭繁，杨守斌.试论动机理论在素质教育中的作用及应用[J].思想政治教育研究，2000，（4）：30-31.

[4]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012：8.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]（美）BarbaraL.McCombs，JamesE.Pope.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

第5篇：心理学与读心术范文

关键词：阅读；信息输入；语言学习；学习障碍

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0087

一、引言

在英语学习过程中，我们经常要进行阅读的训练。这是因为阅读在英语学习中占有相当重要的地位，是不可或缺的成分。例如在我们熟知的雅思及托福等考试中，阅读就占了很大比重。究其因，阅读属于语言信息输入的一种重要途径，所以我们学习语言时，就要通过扩大书面文字信息量来提高对语言的理解领悟力。

二、英语阅读的理论问题

依普通心理学的观点：信息的输入是通过人的外周感受器如视觉分析器、听觉分析器、嗅觉分析器、味觉分析器、触觉分析器等来完成的。这些感受器直接受刺激而产生兴奋，经过转能作用，从而把信息传向中枢，而阅读则主要依赖于视觉分析器。视觉分析器主要包括视网膜、视觉传导通路和大脑皮层枕叶视区。当你看到某个单词的时候，视觉传导通路则快速将信息反馈到大脑皮质的神经中枢，从而我们才能对所看到的信息做出反应和思考。

认知心理学认为：知觉是在刺激直接作用于感觉下产生的，知觉与知识经验是分不开的，并因此而具有间接性质；知觉过程包含相互联系的两种加工――自下而上（Bottom-up）加工和自上而下（Top-down）加工。前者指由外部刺激开始的加工，后者是由有关知觉对象的一般知识开始加工，又常体现于上、下文效应中。

阅读主要依靠视觉感受器输入语言文字符号，并对其进行解码，获取信息，尤其是语篇中作者表达的主要信息。卡罗尔在《语言心理学》一书中提出下列人脑在获取文字信息进行加工的工作模式：

根据这一模式我们知道：阅读是对外表视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动，注视和回视获取直观信息，所以其信息输入的主要途径是通过视觉感受器，同时要依赖于抽象思维，所以阅读具有自律性及可预见性。

阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读能帮助学习者通过文字材料获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，了解目的语国家的人文知识，并能扩大词汇量，提高识别技能（即辨音、词汇、语法、语义、语境等知识），减少理解中的语言知识障碍，有效地提高运用语言的能力。

同样，阅读是从语言的认知向语言的运用过渡的过程。在这个过程中，读者不是机械地将文字读出来，而是通过积极的思维，把作者的思想变为读者自己的思想。因此，阅读也不是一种被动的机械行为，而是由感知、思考、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程和实践活动。

从以上对阅读所做的分析来看，我们知道阅读对于语言学习的重要性，因此我们把握其性质的同时，也要弄清阅读在信息输入时所产生的障碍有哪些，这样进行针对性的训练，提高阅读的能力，提高英语水平。

三、阅读过程中常见的学习障碍及对策

1. 语言知识障碍。这里指文中出现的较难的词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。根据卡洛的模式，语言知识是非常重要的，语言是信息的载体，是传递信息的媒介。阅读时被截获和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识的缺乏或不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。

如笔者在阅读Guy Cook和Barbara Seidlhofer 合著的“Principles & Practice in Applied Linguistics ”一书时，感觉很难理解，书中生词较多，加之对语言知识了解少，所以即使借助词典，也对文中的含义把握不准。面对这种情况，我们的阅读要有梯度，先阅读相关书籍，进行递进阅读，先获得足够的语言知识，再进行必要的目标阅读，难度就没那么大了。

2. 语言的意义和文化背景知识问题。首先，“阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式。”（考洛斯洛，1996 ）所以语言形式必须与意义结合在一起，才能留下较深的记忆；其次，语言材料不可避免的包含了相当部分的异域文化的内容。这里受文化干扰较多的理解发生在语篇上，即语篇的语境中心所包含的副语言（paralinguistic）和非语言（nonlinguistic）信息所以我们在理解时要从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容。减少理解的偏差。如我们初读莎士比亚的作品时，若对其文化背景知识了解少，读起来会非常吃力。这时，我们必须先了解其文化背景，做好读前的准备工作，再重新读，感觉就不一样了。

3. 受学习目标和要求的制约与控制问题。在阅读过程中，让我们的学习和目标起了“过滤屏障”的作用，根据需要，感觉记忆对信息进行取舍。如在进行限时阅读时，很多学生总是先看文章后的要求是什么，再回头去读，这时他所获得的信息只是与要求有关的内容，而全文的大意却抓不住。读后只是感觉一片茫然，这就会影响其阅读能力的提高，影响阅读效果。这就要求我们平时要养成良好的阅读习惯，一定要进行整体阅读的长期训练，效果必会大大提高。

4. 阅读者的阅读技能、技巧等的影响。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视的距离及回视程度的差异，都因个人阅读的能力的强弱而各不相同。但是只要我们加强训练，多阅读，比如首先从趣味性强的文章入手，培养阅读兴趣；然后找一些水平相当的阅读材料进行训练：有必要每天都安排一定时间来进行系统的练习。这样连续三四个星期，每天安排15-20分钟，你绝对不能中断你的练习，最好找一个不易受干扰的时间，比如每天晚上临睡前的那段时间。这样坚持下去，你的阅读速度和阅读能力都将会大大提升。

四、结束语

综上所述，阅读是语言学习信息输入的不可分割的一条重要途径，但同时想要对阅读内容快速做出回应，将其变成一种习惯，也需要一段很长时间的训练，让大脑神经在不断的刺激下，将这种刺激变成一种习惯性的反应，那我们获取的信息量会是无穷尽的。因此，注重培养英语的阅读能力和阅读习惯，遇到障碍时，静心钻研，终会在英语的学习上取得更大的进步。

参考文献：

[1] 王 ，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

[2] 杨连瑞，汤威雄，胡士田.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

[3] 佘广安.阅读的心理机制[J].中小学外语教学，1997（12）.

第6篇：心理学与读心术范文

一、高中物理学科微课程的设计与开发

伴随互联网飞速发展，微博、微信已成为人们生活娱乐的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。

（一）内容设计――知识点的微型化处理

教学内容的选择。微课设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。

教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。

（二）媒体设计――合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT+手写板”的制作组合。

（三）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。国内，顾小清（2009）等人提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习设计，除了考虑内容、媒体设计之外，还需要从用户角度对其可用性进行设计”。

微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。

二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。

（一）翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。

2.课堂设计

翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。

3.习题及作业设计

传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生有效参与

翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。

第7篇：心理学与读心术范文

引言

随着我国教育事业的不断发展和素质教育的推广加深，人们更多的开始重视学生的综合素质。艺术概论课程的设置对学生进行艺术实践的基础上，还可以提高学生的艺术素质，使学生得到全面发展。将艺术概论新型教学模式运用到日常的教学中去，是教师需要解决的重点问题。

一、我国独立院校艺术概论教学的现状及存在的问题

1.受传统教学理念的影响，对理论教学的重视程度不够

在我国，由于受到传统教育理念的影响，很多独立院校将培养学生的设计技能当做教育的重点，以此来进行课程的安排，重视艺术实践过程，忽视了对理论知识的教育和学习。更有甚者将理论知识作为选修课程，或者教师通过口述进行简单的讲解后就不再重提，由于理论知识本身较为枯燥，在学校的不重视，及教师单一的教学方法，根本无法引起学生的学习兴趣。

2.学生缺乏学习兴趣

由于学校教师对理论知识的不重视，学生学习理论知识的意识相对薄弱，同时由于受到传统教学观念的影响，教师仍采用单一的教学方式，坚持教师为教学课堂的主体，学生只是被动的学习，单一的照本宣科无法激发学生的学习兴趣和积极性，大大降低学习效率。同时为了将更多时间用于专业知识的学习，教师很少在课堂上与学生进行互动，这样枯燥的课堂氛围更加降低了学生的学习兴趣。

二、独立院校《艺术概论》新型教学模式

1.积极创新教学方式，提高教学质量

艺术生不同于其他专业的学生，更偏重于进行艺术实践活动，传统的教学方式，根本无法适用于艺术学生的学习特点，更谈不上教学质量的提高。这就要求教师必须转变原有的理念，结合自身的教学经验和艺术生学习的特点，创新教学方式。教师在日常的课程设置上可以将知识进行归纳和总结，着重对主要艺术设计作品的风格流派等各方面进行全面的讲解，进而培养学生最基本的艺术设计职业素质和严谨的工作态度。教师要做好课前准备工作，将知识重难点内容在指定教学计划时进行完整科学的设计。同时要进行拓展训练，提高学生的专业能力和思维能力。由于互联网技术的发展，教师在教学过程中可以结合多媒体教学方式，通过图片和案例分析，用最直观的视觉观感将概念性知识进行讲解，这样大大提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识点理解，同时教师在日常课堂教学中要加大与学生的互动，活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，加强课堂上与学生进行互动和交流，更多的鼓励学生发表自己的意见和看法，这样可以使得教师更加清楚的掌握学生的学习情况和对知识点的掌握情况，同时了解学生未掌握知识点，可有更加有针对性的提高学生的学习质量。现在在很多独立院校的教师都会应用理论讲授辅助还原学生创作实践情境的教学方式，这样可以通过更直观的方式使得学生理解理论知识点，同时这种教学方式更容易被学生所接受。由于更加容易理解理论知识，也更好的树立了学生学习的信心。教师要及时总结学生在实践活动中的问题，专门用一节课程的时间对这些问题进行讨论，让学生发表对这些问题产生原因、解决方法和策略的看法，要总结实践活动中的经验教训，避免再犯同类错误。这样不但增加了师生之间的互动，拉近师生之间的关系，同时大大提高了学生的思考能力和解决问题的能力。

2.转变传统教学理念，坚持以学生为主体

新型艺术概论教学模式要求教师必须转变传统的以教师为教学主体的教学理念，要坚持以学生为主体，教师起到主导的作用。要让学生参与到日常的教学活动中去，充分发挥学生自身的能力。例如在学习新的理论知识时，教师可以提前将内容告知学生，让学生借助各种教学资源进行教学内容的准备，教师只是在一旁进行简单的指导。这样学生在接受任务后，会通过自身的学习，利用多种资源理解知识点，然后进行课堂内容的设置。学生要想在第二天课堂上有精彩的讲解，就必须做好充分的准备工作，这样大大提高了学生的思考能力和解决问题的能力。

3.提高整个教师团队的素质，建立完善的教学效果评价体系

学校要提高整体学生学习效率和教师的教学质量，需要一支专业素质和业务能力较强的教师团队。因此学校在招聘教师时一定要针对性的选择，将那些专业能力强，艺术理论素养高，有较强实践经验的应聘人员当作首选，大大提高整体教师队伍的质量。学校要定期对教师进行培训，树立教师不断加强自身学习和提升自己的意识，加强美学、艺术等理论知识的学习，同时做到理论与实践相结合。学校对教师培训应该侧重美学与文学相关的理论深造，再加上艺术实践的培训，做到理论与实践相结合。这样才能更加全面的提高教师的综合素质。在对教师进行定期培训的同时，还要对教师的工作进行综合的评价，建立健全教学效果评价体系，建立科学的评价标准，同时还要结合学生对教师的评价。学校可以定期对学生采用问卷调查的形式，做到定期进行教学效果的总结。同时学校还可以建立教师竞争机制和激励机制，通过各种方式和手段，促进教师自身的不断学习和进步，增加教师的危机感，进而提高自身的业务能力，激发教师不断改革创新教学方式，提高整体学生的学习效率，进而提高整体的教学质量。

4.建立健全学生教学考核制度

在每个教学阶段结束后，学校都会对学生基本知识学习掌握情况进行一个系统的考察，根据考察结果建立一个完整的科学合理的评价体系，相当于对学生一个阶段学习情况的总结和评价。这种评价不能只是单一的进行学习成绩的考核，学习成绩只是考核的一方面，而且要综合学生在整个学期中的整体表现情况。这就需要教师注重平常学生的表现情况，例如合理布置作业，对学生完成作业情况进行全方位的考察，要结合学生的心理特点，建立一个学生认可和接受的科学的考核办法。教师在日常的教学过程中，都会将学生分成不同的小组。特别是这个小组成员之间的合作意识、完成任务的情况，团员间发现问题、解决问题的能力。教师还要将学生在本学期的进步情况作为一个考察的内容，对于本学期积极完成教师布置的任务，不断进行自我突破的学生都要进行综合的评价，这样可以大大提高学生的积极性。教师一定要建立灵活的考察和评价体系，对学生进行综合的评价，这样才能更好提高学生的学习效率，进而提高教师的教学质量。

第8篇：心理学与读心术范文

关键词：朗读训练；兴趣；信息技术

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣……小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何在小学低段就开始培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力，是我们每一位语文老师值得探讨的课题。

信息技术是集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了生机和新的活力。

一、借助图片引发想象，激发朗读兴趣

形象直观的图片是激发学生学习兴趣的方式。因为兴趣是最好的老师，是学生主动朗读的动力。学生如果对学习有极大的兴趣，就能做到专心致志，全神贯注。例如在部编版二年级上册的《黄山奇石》这篇课文，就可以利用课件呈现黄山奇形怪状的岩石图片，引导学生想象课文中奇石的形状，在朗读中流露出对黄山奇石的赞叹之情，进而结合对课文内容的理解以生活体验，通过在现图片及出示关键词引导学生背诵课文。再比如在《日月潭》这篇课文中，要求学生能够读出对日月潭的赞美之情，能够边读边想象描述的事物。在读“群山环绕”“树木茂盛”等词语时，可出示图片，引导学生读出树木郁郁葱葱、生机勃勃的美。在朗读第三自然段时，也可出示图片，读出雾隐隐约约的特点。

呈现课文中的画面是课堂常见的教学手段，直观的图像能让孩子们对课文内容有更深的理解和感悟。当学生被生动的画面所吸引时，朗读的欲望才能被点燃。图片清晰，色彩艳丽，使学生仿佛身临其境，看着画面就可以想象品味课文所描绘的意境。

二、借助音频、视频刺激感官，激发朗读热情

语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。提高学生的朗读能力，这还有利于提高学生的语感。而且，运用信息技术开展语文朗读教学，更有利于提高语文素质。

视频因视听结合、声画并茂，融直观性、趣味性、艺术性于一体，她能唤起遐想，仿佛穿越空间，如临其境，突破时间、空间的限制，变得充满情趣，从而能调动学生朗读的主动性和积极性。例如在《难忘的泼水节》这篇课文中，在教学时可以重现傣族人民泼水节热烈的场景，启发学生边读边想象画面，用欢快的语气体现热烈的气氛。由于学生没有身临其境，去感受傣族人民泼水节的热闹场景，如何才能在情感上激起共鸣就是教学这课的重点所在。运用信息技术，教师可以播放傣族人民泼水节相关视频画面再配上音乐去朗读感悟，朗读的效果会更佳。

三、借助音乐渲染气氛，引起学生共鸣

在小学阶段，有些课文的感染性和情感性比较强比较强。因此，在教学这类课文时我们就可以运用多媒体手段再现当时的情景，引起学生的共鸣，营造学习的氛围。而音乐很容易拨动人心，它是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐训练朗读是一种方便的创设情境的方式，资源的搜集也并不很费劲，只要在平时注意下载一些适合配乐朗读的乐曲即可。比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。另外，在我们学校设有朗读亭，借助朗读亭学生可以配乐朗读并到班级圈，然后播放出来互相欣赏、互相点评。学生在家里也可以利用这个软件进行配乐朗读，比较方便实用，也能很好地提高语文朗读能力。

因此，合理恰当的运用多媒体技术可以使我们的语文课堂教学如虎添翼。语文教师应充分认识到信息技术的特性，真正发挥信息技术辅助教学的有利作用，从而提高提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能

力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

参考文献：

[1] 冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛,2013.

[2] 王敏.朗读，让童心浸润在文本的情韵中一一浅谈新课标下的小学语文朗读教学[J].新校园(中旬).2015(12).

第9篇：心理学与读心术范文

电影配音应用于口语教学有很明显的优势。（1）学生的英语语音、语调和语速都得到了集中的强化训练。（2）学生积累了大量书本中学不到的词汇，更直接地掌握实际交际所需要的高频词汇与时代感极强的词汇，使语言表达更接近现实生活。（3）配音让学生身临其境，尽情享受在影片中运用英语的快乐。这种成就感能唤醒学生的学习兴趣，激发他们进行自我超越的潜能。（4）学生更多地了解了英美国家的文化背景，还培养了跨文化交际能力。

一、电影配音在口语教学中的实际应用

1. 教师提供多个电影片段供各小组选择。定好片段后，要学会截取和制作，制作成保留背景音乐但无对白的片段，主要用到三个软件：Format Factory（格式工厂）， Adobe Audition（音频编辑）， windows movie maker （ XP系统自带的）。

2. 给出任务完成的期限及课堂展示的时间。在学生准备期间提供指导，个别指导是最有效的。教师应帮助学生真正理解和正确把握配音片段。学生主要从“赏、析、模、演、配”即“看、听、读、练、说”几方面去准备。教师应有针对性地设计提问，使学生带着问题观看电影。

3. 在课堂上表演时，由各组选出的学生评委根据选手的英语发音，与电影场景配合的语调、语速，声音的艺术表现性和配音的总体效果几方面，为每一组打分并给出适当的评语或有益的建议。同时还有展示者的自评和教师的总结性评语。

4. 展示完成的小组上交一份活动情况报告，包括各成员的表现，所学到的语言知识，活动的心得体会或是自我评价与反思。

5. 教师根据各小组的展示得分和报告的完成情况给出一个总分，作为一次重要的平时成绩。

6. 展示之后评选出最优秀的一组，参加全校电影配音比赛。

二、需要注意的问题

1. 对电影片段的选择要慎重

（1）影片语言信息含量要丰富。不要选择语言对白较少的影片，如动作片，虽然好看但语言信息较少，而且充满暴力。（2）影片内容要贴近生活，学生能够学以致用。（3）影片发音要清晰地道，语速要适当，易于学习和模仿。很多影片虽然生活化，但语速过快，学生配音时很难跟上，这会给学生挫败感。好的动画片是个不错的选择，如“Kung Fu Paulo”（功夫熊猫），“Frozen”（冰雪奇缘），“Despicable Me”（卑鄙的我），“The Lion King”（狮子王）等。（4）影片所能传递的异域文化也是选择时需要考虑的关键部分。

2. 规定片段与自选片段相结合

在校本课上，我为学生规定的配音片段是难度适中的“Kung Fu Paulo”片段，要求配音学生首先准确地掌握影片风格，了解人物的性格。自选片段则让学生根据自己小组的英语水平选择不同难度的片段，在课余完成。在迎接英语配音比赛的过程中，学生们为了能将《芝麻街》片段中莫里豪迈、搞怪的挑战情绪表现出来，一句“Are you ready for my brain bending challenge，Sherlock！”竟然反复练习了40多遍。语言的完美表达就是角色内心感情的最好诠释。

3. 加强小组合作指导

在练习“Kung Fu Paulo”片段时，我先根据学生的爱好、声音特点将他们分组。训练的过程中，我要求边看影片边记忆台词，这样循序渐进，通过生动传神的声音、图像，情感的重复刺激的方式，增加了台词记忆的趣味性。而小组内密切的配合也在这个过程中顺理成章地完成了。大家还可以互相提醒发音、语速、语调、情感表达方面存在的各种问题。各个小组在适当的时候表演，全体同学点评。

4. 教师的参与和指导

无论是课内电影配音教学还是学生们参加学校英语电影配音大赛，整个配音过程的完成都离不开教师的参与和指导。在给“Kung Fu Paulo”的Master bao（阿宝）配音时，学生对人物情感理解不到位。这时笔者让学生把自己想象成阿宝，毛茸茸，很柔软，像个随时会被压扁的大圆球，不断暗示自己：“我就是阿宝，阿宝就是我。我和阿宝一样，很懒，但有时候很狂很疯癫。”学生在笔者的鼓励、督促中顺利完成了配音过程，最终品尝到了胜利的果实，感受了成功的喜悦。

5. 重视学生配音过程中遇到的问题

学生分小组练习配音时，会遇到一些相似的问题，如节奏感不强，配音有时早于原声，有时晚于原声；对电影角色的喜怒哀乐表达不到位；语音语调和原声还有差距。教师在每组结束后要及时总结问题并提醒后面小组避免。