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【摘要题】运动项目集萃
【关键词】跳远……
目前，中国跳远高水平运动员与世界水平存在一定差距，中国高水平跳远运动员因为助跑踏板技术不过硬而屡屡出现犯规，导致比赛失利。悉尼奥运会上，中国女子跳远运动员助跑起跳犯规次数乃世界之罕见，助跑踏板技术本应是在基层训练解决的技术基本功问题在中国却成了令国家队教练非常头痛的难题。因此，加强基层跳远运动员的助跑踏板技术的训练研究，对发展中国跳远运动有着非常重要的意义。
助跑踏板技术是跳远技术的重点和难点，西方发达国家运用现代科学技术手段进行运动训练发展较快，从而促进了运动技术的提高；中国运用这一技术训练起步较晚，在广大基层体育运动队中，运用高科技手段进行运动训练更不多见，绝大部分教练员还是凭经验直接观察指导训练。
在运动训练中，运动员通常无法观摩自己的动作，只能听从教练员的语言刺激来领会自己的动作，由于运动员的踏板起跳动作迅速，一般在0.15s左右完成整个起跳动作，这就给教练员观察运动员的助跑起跳技术带来了较大的困难。运用多媒体手段与助跑踏板起跳技术相结合，就能很好地解决这一问题。通过10名二级水平运动员的高速拍摄，对运动员的助跑踏板技术进行分析，并运用多媒体手段与传统训练方法分别对运动员进行训练，通过比较研究，探讨改进训练方法所取得的效果。
1研究方法
1.1运动学测试法采用两台SONYDCRPC320E型数码摄像机，分段对10名男子二级水平运动员的助跑起跳动作进行现场拍摄，摄像机位距助跑道各6m，两台摄像机的拍摄范围各为12m。着重扫描运动员每步助跑的踩点。
1.2现场录音法采用节拍器，并根据摄像中的脚步踩点，在慢放的状态下配音，配音后恢复正常播放速度，形成完整的视音频信号存入计算机。并由计算机控制模拟录音，经放大，用来改进运动员的助跑节奏。
1.3现场测量法测量运动员助跑的距离、步长和步频及每次试跳的成绩。
1.4训练实验法运用所获多媒体资料（运动员助跑的视音频信号转刻成的光盘），对运动员进行训练。
1.5数理统计法对所获资料进行统计处理。
1.6测试过程运动员充分准备活动后，每人试跳若干次，跳出最好成绩为止。运动员开始测试，为了使运动员助跑起跳技术不受规则影响，要求运动员不踏起跳板全程助跑起跳，通过拍摄、录音、测量等获取运动员助跑起跳的图像、助跑节奏声、步长、频率、助跑时间及运动成绩，根据所获得的数据，确定运动员的助跑方式与起跑位置，确定运动员每一步的步点及全程助跑的时间，按照这一指标分两组进行训练，每组5人，一组用常规训练方法，一组结合录像、录音、助跑时间及严格的步点控制进行训练，4周后两组混合测试，检查运动员的助跑踏板技术情况，看看结果是否存在显著差异。
1.7训练安排每周训练3次，每次运动员做20min准备活动，两组活动的内容完全相同，休息5min开始试跳，每人试跳15次，每次间歇时间3min，每次训练前后，实验组运动员要观看著名运动员的跳跃录像和自己的录像，并进行表像训练，训练中，要模拟。训练4周后按比赛规则对运动员进行测试。
2研究结果与分析
2.1训练前、后两组运动员犯规次数的变化
表1训练前后运动员失败次数均值变化表
附图
从均值可见：实验组失败次数明显减少，而对照组只减少两次，说明实验组训练方案对减少运动员的失败次数有较好的效果。另从表2中可知：配对T检验表明T值为6.521，显著性值为0.000，差别具有高度显著性意义，这说明实验组对运动员的失败次数确有明显影响。
2.2训练前后两组运动员运动成绩的变化
运动成绩是反应运动训练效果的一个重要因素，对运动员训练前后进行了成绩测试，测试结果见表3。
表2训练前后失败次数T检验表
差值均数标准差T值显著性
5.354.576.5210.000
表3训练前后两组运动员测试成绩均值表(m)
训练前成绩训练后成绩
实验组6.917.17
对照组6.937.02
从表3中可以看出，两组运动员训练前的成绩相差仅2cm，但训练后成绩相差达15cm，这说明实验组训练比对照组训练有较好的效果。同样是4周的训练，训练强度与运动量等都非常接近，不可能对运动员的体能产生很大影响。因此，笔者认为，运动成绩的提高与运动员助跑踏板相结合技术的改善有关。从表1可以看出，实验组运动员的起跳犯规次数明显少于对照组，由此，可推测实验组由于运动员助跑起跳犯规次数少，增加了运动员的助跑起跳信心，敢于加速助跑，而对照组有三人第一次试跳失败，因而助跑不敢加速，从而影响跳远成绩。
2.3训练前后两组运动员助跑节奏的变化
跳远运动的助跑节奏非常重要，合理的助跑节奏是跳远取得较好成绩的必要条件。实验中，要求运动员每次必须踏准标志点，每次让学生听自己最后几步助跑节奏录音，并与实验前所获的录音对比，使运动员从听觉中获得这种节奏感觉，纠正自己的错误。但由于在助跑起跳中，运动员常常不能把注意力集中在助跑的节奏上，为此，采用了一些专门的听节奏做动作的小步助跑练习。2周后，发现实验组运动员节奏感强，节奏的速率比实验前所获录音速率稍快，而对照组节奏无明显变化。
2.4训练前后两组运动员助跑速度的变化
准确的步点，高速的助跑速度和合理的助跑节奏是获得较好起跳成绩的关键。由于运动员的成绩提高了，因此推测可能运动员的助跑速度增加了，但短短的4个月，为什么能提高运动员的助跑速度呢？对运动员的录像进行了反复慢速回放，结果发现实验组的运动员助跑起跳步点较准确，能发挥自己的速度，而对照组运动员由于步点不稳定，运动员不得不调整步子大小来避免犯规或离起跳板太远，从而影响助跑节奏和速度。表4是训练前后最后10m运动速度变化的平均值。
表4训练前后最后10m助跑速度分段变化表(m/s)
附图
表4反映出实验组与对照组训练前后最后10m的5m分段助跑速度变化情况，从中可以看出，训练前两组助跑速度非常接近，而训练后，第一段5m助跑速度相差4cm/s，而后5m助跑速度实验组比对照组高9cm/s，比训练前高11cm/s。尽管提高的速度不是很多，但这也说明通过训练，实验组运动员的助跑速度确实是提高了。
3结论
3.1采用现代多媒体手段进行训练，使受训者通过听力通道，获取同步的训练信息，进一步完善了受训者的训练环境。
3.2采用现代多媒体手段进行训练对提高运动员的助跑踏板成功率有明显效果，对提高运动员的成绩有较好作用。
3.3采用现代教育手段进行训练，对发展运动员的绝对速度效果不明显，但对提高运动员的最后阶段的助跑速度有一定效果，这可能与运动员的助跑起跳技术的稳定性提高有关。
【参考文献】
1.1原评估方案
整个实训主要通过完成训练任务强化学生英语的听说能力,因此考核应重视学生每一次训练的任务完成情况。考核由练习任务完成情况考核(60%）和听说测试考核(40%）组成。听力练习任务可以故事复述的形式进行，口语练习任务则可采用monologue和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据。考核的项目指标见下表：
1.2改进后的评估方案
考核由练习任务完成情况考核(50%）和视听说测试考核(50%）组成。视听说练习任务可以故事复述和短片配音的形式进行，口语练习任务则可采用和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据；小组讨论则以小组的形式进行，教师当场打总体分，课后再根据录音进行细节评分。
2调查问卷及分析
为检验调整后方案的实施效果，同时也了解学生的情况，对13级两个班共计91个学生进行了不记名问卷调查。问卷调查分两次进行,期初问卷的目的是对学生的商务英语口语学习情况有个大致的了解,调查内容主要是:学生喜爱的课堂实训方式、感兴趣的话题、对商务英语口语实训教学的要求及对自己商务英语口语能力的初步打分。末期的调查是对为期两周的商务英语口语实训教学效果的评估,调查学生最喜欢的实训方式、对教学内容（尤其是对新增加的视听说训练以及商务磋商训练）及教学进度的安排是否满意,学习商务英语口语的兴趣是否得到提高,要求他们对教学提出改进意见。征求学生对不同评估方式的意见,最后要求学生对自己商务英语口语能力再次打分。对两个班级问卷调查的结果显示:86.8%的学生认为自己的英语口语实际运用能力在两周内获得改进,其中75.8%的学生认为自己有非常明显的改进；89.01%的学生认同这种任务式的教学方式；85.71%的学生觉得通过两周的实训自己学习英语的兴趣得到了提高；91.3%的学生教学评估方案,认为它能比较全面地考核自己的商务英语口语水平。此外,68.5%的学生认为尽管由于时间关系（两周），自己的商务英语口语水平没有得到大辐度的提升，但是由于教师所提供了一些有效的课后训练方法，对今后提高商务英语口语水平有很大的信心。
3结束语
[关键词]中学英语 精听 训练 策略
新《英语课程标准》中对英语教学提出“面向全体学生,注重素质教育”、“采用活动途径,倡导体验参与”、“注重过程评价,促进学生发展”的全新教学理念,从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。英语听力,用通俗的话来说,就是听懂以英语为本族语的人的说话的能力。中学英语教学的实质就是培养学生使用英语进行交际的能力,也就是英语的听、说、读、写能力。
听的能力培养是英语四项基本能力的基础,也是真正实现英语交际功能的基础。听力的训练方法分为精听和泛听两个方面,在课堂教学的过程中一般是采用精听的训练方法,泛听一般是学生利用业余时间,大量练习英语听力材料,训练英语听力的方法。听力是一个复杂的心理过程,包括对语音的感知、短期与长期记忆、听力的理解过程,涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、语法、语用等方面的知识及其运用。在听力活动中,大脑对语言的加工不仅仅停留在对语音的识别上和基本语义的感知上,对语言的社会、文化、风俗的背景知识内在涵义的记忆和理解也同时起着非常重要的作用。怎样在有限的课堂时间内提高英语精听训练的效率,采取正确的训练策略是解决问题的方法。
一、选择难易适度的听力材料
听力材料的选择是提高训练效率的基础,现有的新课程教材每节课都有听力材料,可以在此基础上,选择其他的材料作为精听训练的素材。对于中学阶段的英语课堂来说,素材中出现的语法和生词大部分应该是学生已经学过的,语速不能太快,也不能太慢,篇幅不能太长,难度不能太大,在文化背景、知识结构上尽量不要超越学生现有的知识结构和理解水平。同时,要选择语言规范,交际性强又遵循英美文化和习俗的语言材料,最好是原声材料。除美音之外,不妨将英音、澳大利亚音混合使用,让学生有一个比较,只有这样,学生才能获得必要的语言输入,迅速地提高听力的水平。
二、做好听力前活动
听力前活动不同于传统教学法中的“暖身活动”(warm-up activities),“暖身活动”的重点是让学生了解即将听到的语言素材的内容。而听力前活动,主要是老师帮助学生启动知识框架中已有的、与所听素材有关的各种知识。听力前活动过去常为图片、照片或者幻灯片,随着多媒体教学设备的普遍运用,现在多为录像和一些动漫片段。学生通过观看录像与讨论,对理解难度较大的听力素材有很大的帮助。但听力前活动应注意内容不能太多、太长、太复杂,免得喧宾夺主,从而远离原本设定的训练目标。
三、控制好训练过程
对于中学阶段的学生来说,所谓“精听”就是要求听清材料中的字字句句,体会材料的语音语调,了解材料的大意和内涵。一般来说,这个阶段的听力材料不会有很深的难度,主要是训练对语音语调的辨别。
在笔者课堂对学生的精听训练中,运用Griffths(1991)认为有三种时间因素――语速、停顿和迟疑与听力理解有关的结论。注意听力材料播放中的停顿,对于语音材料来说,可以采取一句一停顿,也可以采取以意群为单位进行停顿的播放方式。停顿的目的是让学生能够有部分时间辨析前段材料,中间不做任何解释和提醒,停顿的时间开始可以长一些,然后逐步缩短。对于简单的听力材料做一组停顿训练,更深难度的相应增加一至两组。这样可以提高学生对材料中语音语调的辨析能力,尽量减少语义群之间的混淆情况的发生,使学生能缩短训练的时间,提高训练的效率。
对于一些连读、弱读、失去爆破、重音移动较多,难度较大的句子或段落,在一次或两次停顿后学生都不能辨别的,可以做一些重复回放,或者教师复述提示一下,便于学生对于材料的理解。课堂的时间有限,所以一定要控制好整个训练的过程,避免流于形式或者浪费时间。
四、充分利用多媒体手段,创设比较真实的语言环境
语言学习的最佳途径是置身于语境中,听力训练一样如此。随着多媒体设备在教学中的普遍运用,在课堂的精听训练中,可以使用影视片断或者动漫作品来创设真实的语言环境,如购物、访友、就医、郊游、野餐……可以使课堂变成活生生的英语世界。课堂上,视、听、说有机结合在一起,比如,选一段材料,先采取无声放像的形式,让学生根据图像内容进行思维;放完后,让学生讨论所看到的图像内容,之后再音像同放,学生边听放音、边对照自己讨论内容,这样使学生的兴趣大增。
然后再采用无像放音的形式,让学生根据放音进行表演,以表演代图像,最后再无音放像,让学生看着图像,模仿“配音”看谁准确,水平高,学生模仿着做和说。通过这种方式为学生创造较真实的语境,让学生调动多种感官对语言信息进行综合处理。这样的精听教学内容丰富,语言地道、生动有趣,能够比较全面地实现语言交际与非语言交际的相辅相成。最大限度地挖掘学生的学习潜能,学生会在不知不觉地视听活动中获得听能训练的最佳效果。
五、及时检测训练的效果
对于精听的训练效果要在课堂上及时检测,听力材料要和书面的训练结合好,要让学生养成边听边记的习惯。要经常检查学生对于听力材料的复述情况,了解学生对于听力材料篇章的理解。及时根据这些情况调整整个训练的设计和操作过程,掌握好节奏。
总之,对于中学英语课堂的精听训练而言,听能绝非是一朝一夕可以形成的。从英语学习的实情出发,训练和培养学生实际的交际能力是英语听力教学的最终目标。积极探索,认真钻研英语听力教学的最优模式,采取有效的教学策略达到教学目的,需要我们每位中学英语教师不断地探讨和实践。
参考文献:
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社,1993 .
一、开好“口”
所谓“口子”，就是激发学生兴趣，千方百计让学生开口。学生的潜力很大，且都有当众展现自己才能的愿望，关键是要激发学生的说话欲望。这个闸门打开了，犹如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。在课堂上也常有这样的情况，学生回答问题时结结巴巴，教师不耐烦地把手一挥：“你坐下吧，我请别人说。”有一位老师在一次公开课上，一个女生一直不肯回答问题，老师耐心引导，达一分钟之久。当这个女生终于说了一句话之后，老师诚恳而又热情地对大家说：“她虽然只讲了一句话，然而这表明她已经冲出了起跑线了……”。后来在课上，这个被等待了一分钟才开口的学生主动举手要求发言。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。帮助学生消除胆怯的顾虑，热情鼓励激发学生说话的兴趣，才能让更多的学生开好“口子”，早日“冲出了起跑线”。
二、用好“引”
让学生开口，还得让学生有话可说。在我们的语文课本里，安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。
在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，巧妙设计仿句式说话、看板书说话、看图画说话、用关联词语说话等，让学生有话可说，有话会说，实话实说。
三、铺好“路”
要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。
1.当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如《美丽的武夷山》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一著名的旅游景区。
2.当推销员
三年级当学完《特产》这一主题单元，就可以尝试让学生当当推销员，介绍自己喜欢的家乡特产，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。
3.当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。如教学《比本领》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。
4.当辩论言
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。
四、放好“线”
丰富多彩的生活也为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否放好“线子”，把握住机会，为我所用。
1.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
2.节目之后播节目
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3.热点话题表意见
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。
五、把好“度”
关键词：个性课堂；听说能力；学习兴趣；教学过程
什么是听说能力？“听”的能力就是人们口头交际活动的基本形式，是理解、吸收信息的过程。“说”是一种主动的口头交际行为（活动）。在小学英语学习中，英语学习的主要任务是能听懂他人的简短口语并运用简短口头语进行对话的能力。然而，现实的课堂教学中，班级过大，学生人数过多。在短短的四十分钟内，如何根据学生的个性让每位学生的听说都得到应有的训练，培养学生的听说能力，是一个值得我们研究的课题。
我主要采用以下个性训练方法来培养学生的听、说能力：
一、从兴趣入手，激发学生学习英语的兴趣，培养听、说能力
托尔斯泰说：“成功的教法不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习和发展的巨大推动力，所以培养学生学习英语的兴趣非常重要。
1.呵护学生的兴趣，增强听说的信心
《义务教育英语课程标准》把情感作为教学的内容和目标，强调在教学中利用影响学生效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机。所以，对待学生要时刻有爱，在听说训练的过程中更要如此，错误在所难免，为了保护学生的积极性，教师不能有错必纠，在评价学生的听说表现时，要充分肯定其优点和进步的一面，以增强学生听说的信心。
2.教师、学生和教室，创设听说的环境，激发兴趣
教师、学生和教室是常用的有效的直观手段之一，这种直观手段更明了、直观，在实施该直观手段时，教师可充分有效地利用自己和学生的双手、双臂、面部、衣着，教室的各个部分进行教学。教师想要学生参加活动时：如果要全班回答，做个双臂合围的手势；要小组回答，做个较小的合围手势。学习语言句型时，指着自己、自己的衣着或学生、学生的衣着等。并且，可以运用教室的各个部分来教许多句型，如A：What’s this？B：It’s a board.教室里的座位排列也可用来教句型，如A：What row are you in？B：I’m in Row One.
3.现代化的教学手段，诱发学习兴趣，提高听、说的效果
小学生认识世界以直观、形象为主，因此，我们要充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学知识。在教学水果一课时，我充分利用了课件，每个水果单词的实物都是用卡通形式出现在屏幕上，就像动物一样蹦跳出来，让学生边看边仔细听“I’m a watermelon.Watermelon，watermelon.”西瓜跳着出现在屏幕上。学生看清了、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，就消去声音，让学生看着屏幕上的动作来学习配音。这样大量地进行操练，有助于口语的训练、听力的训练。
二、从课堂教学过程入手，培养听说能力
课堂教学是教师向学生传授系统知识、培养技能、技巧的主要途径。因此，培养学生的听说能力，要把好课堂教学这一关。
⒈用英语组织教学，创设使用英语的环境
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听、说能力。学生一周上三四节英语课，在这短暂的时间内，更应尽量用英语组织教学，形成一个语言环境，以增加学生听说英语的机会。如，讲课过程中，提醒学生看黑板时，用手指着黑板并说出：“Look at the blackboard.”让学生打开书时，说出：“Open your book，please.”同时将双手摊开。要求学生合上书，便说：“Close your book，please.”并将双手由摊开到合并。逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，通过英语交流，提高听说能力。
2.坚持五分钟口语训练
利用课前2～5分钟的时间，让学生用英语会话，要保证大部分学生参与语言训练。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等，这些都是训练听、说能力及语言表达能力的好素材，为提高学生的听、说能力打下扎实的基础。
3.模拟生活情景，角色扮演
英语教学的目的就是培养学生运用英语的交际能力。在课堂中模拟生活情景，就是给学生提供语言交际的机会，让学生在模拟的情景中运用所学的语言材料进行操练。在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
关键词 三本院校 英语口语 自信心 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
College Non-English Majors' Oral English Training
ZHANG Huimin
（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract As the requirements about professions in society lie increasingly on the communication ability in English for social interaction and business work， it is necessary to improve the oral English levels of non-English majors. On the basis of those students' features and weaknesses in English learning， some improved teaching and training strategies will be raised in this thesis.
Key words college； oral English； self-confidence； teaching methods
随着社会发展和对外联系程度的加深，既有专业知识又精通英语的复合型人才需求旺盛。越来越多的人意识到英语学习的重要性。但是，在传统的大学英语课堂中，老师和学生还是重阅读、写作而轻英语听说。虽然有些大学也开设了听说课程，但是老师往往把时间大量花在听力阅读训练上，而放在口语训练上的时间有限，且活动设计单一，加上班级人数过多，使得口语课程效率不高，之后流于形式。作为向社会输送人才的大学，应该把重心从传统的语法、词汇教学转移到训练提高学生的英语口语能力上去。而作为三本院校的学生，本身英语基础就相对薄弱，如何提高他们的英语口语能力，使之适应社会发展的需要更是一件迫在眉睫的大事。
1 现状和原因分析
1.1 基础薄弱，信心不足
三本院校的学生在入学时英语成绩普遍偏低。英语基础薄弱，听力不好，词汇量少又造成他们在大学全英文授课环境中听不懂，跟不上课堂的节奏。所以他们内心中会自我定位“英语差、不好、不会”。这种自卑心理，自信不足，已经成为他们进一步学习英语的拦路虎。Krashen 提出情感过滤（affective filter）学说，Krashen认为，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。学习者的动机，自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。学生的情感障碍越小，那么他们语言输入量就越大。反之亦然。
1.2 学校和学生对口语的重视度不够
在三本院校的招生大战中，学校往往会把高四六级通过率等作为吸引生源的亮点，同时也把通过率作为衡量教学水平和教学效果的标杆。在课程设置中，许多学校只开设大学英语读写教程，没有单独的听说课程，在课堂上最多也只是抽取少量的时间供学生练习口语。教师也选择花大量的时间和精力对学生进行辅导，把教学的重担放在应试内容上，忽略了对学生口语能力的培养。
2 解决方法
2.1 克服学生的情感障碍
首先，要创造轻松愉快的真实英语口语教学环境，营造情感教学氛围，帮助学生克服怕开口的畏惧心理，增强他们的自信心。以鼓励为主，在学生说话的过程中不要打断或纠错批评，要乐于找出他们表现的优点和进步。教师可以预先调查学生的口语情况，根据水平高低对全班划分几个层次，对于不同层次的学生在同一主题讨论时设置不同难度的问题来因材施教。其次，教师可以让学生学唱英语歌曲，模仿电影电视配音，或者一些简单容易的英语小任务，一方面激发他们的兴趣，培样自信心和胆量，使其能够克服自身的各种不利的主观因素如压力过大、焦虑感强，自信心不足等等。因为，情感障碍的克服更加有利于语言的输入和输出。另一方面能够让他们接触地道的英语表达和语音，以此来纠正他们自己语音、语调上的不足。在不断进步的过程中，学生品尝到了成就感和口语的乐趣，反之进一步激发他们积极的主观情感。
2.2 创新教法和活动
对于课堂活动设计，一定要形式丰富多样，且能够调动全班同学参与进去。老师在此过程中要遵循一定的方法，先从简单的话题着手，引起学生的兴趣，尽量诱发他们开口讲话的欲望，并鼓励他们能自然得站在听众前表现自己。然后再引导他们对话题进行深入的思考和讨论。并且口语的教材不能太陈旧老套，这样也会让学生失去兴趣。在口语活动之前，老师可以播放或者展示一些好的范例，如音频或者视频，供学生模仿或者参考来提高他们的表现质量。教师可以开展英语演讲、故事复述、情景剧表演、小组讨论、辩论、游戏等形式丰富的活动，这些活动功用是多样的。英语演讲能综合的训练学生的词汇运用，情感展示，语音、音调。由关键词展开的复述使学生的思维变得活跃。情景剧能够充分调动他们的积极性和胆量。小组讨论使学生能够在一个良好的氛围中进行口语锻炼，并且增加成员之间相互的默契。辩论提高他们的反应能力和逻辑能力。英语游戏，如猜谜语，绕口令，英语接龙等，能够活跃课堂气氛，缓和学生的紧张心情，使他们更好地参与到课堂练习。
2.3 加强听力和语音教学
在课堂教学中，老师可以先从听力入手，听说相辅相成，没有英语的输入就没有输出。长期不间断的听力训练可以增强学生的语感，趣味性的听力故事还可以提高学生兴趣，扩大词汇量，并积累常用的会话句型与习惯表达。教师也应当注意听力材料的选择。与我们单纯的听力训练有所不同，口语的目的是训练学生的语言运用能力和语言交流能力，所以听力的材料最好是学生容易理解或者经常接触的学习生活、文化或者学生的专业相关。在课外，教师应要求学生每天坚持“听力半小时”，还要给学生树立听力的提升是靠日积月累的观念。此外，由于三本院校的学生英语基础差，英语发音很不标准，甚至是看不懂音标。针对这一实际状况，学校应该增设语音课来纠正学生的发音问题，在“发音，节奏，语调”上来系统地培养学生，让他们体会到语言之美。再次，教师可以增加课外口语练习的比重。教师应当把口语教学延伸到课外。可以首先为学生收集整理一些惯用句型、名言警句、地道的英语口语常用词汇，并要求他们每天花二十分钟晨读来背诵这些资料。还可以定期带领学生走出课堂，去参加一些重点大学的英语角、演讲等活动。
3 总结
在英语运用能力要求越来越高的社会大环境下，三本院校的学生面临更多的挑战，如何在工作和求职中扭转自己的弱势，这是一个值得探究的课题。三本院校的学生只能从自身出发，提高自己的学习动机，克服自信心不足等情感障碍，真正意识到口语能力的重要性。英语口语教师要突破传统的教学模式，从教学内容（词汇、听力、语音）和教学方法上引导学生积极投入到口语的学习中。
参考文献
[1] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergam on，1981.
[2] 张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因[J].外语与外语教学，2006.17 Serial 1：208.
讲练结合在动漫专业教学中是最常用的教学方法，通过先期教师的讲解到学生大量的练习，或者学生大量练习到教师点评讲解，讲解要及时渗透到练习的每个过程中。在学习新技能时，先由教师演示讲解，教师以娴熟的绘画技能吸引学生的“眼球”，树立技术能手的榜样，赢得学生的佩服，然后让学生操作练习，教师巡回指导，对每位学生的进步给予肯定，并指出不足之处。例如，动画制作兴趣小组———动漫工作室的学生，在学习中间补帧动画绘制环节中，就是采用讲练结合的训练方法，早上布置任务，学生进行一天的训练，傍晚教师逐一讲解点评，经过两三个月的讲练结合训练，学生的中间补帧动画绘制技能基本上能达到企业的用人要求。因此，讲练结合的教学方法在实际操作的课程中是非常有效的。
2真实案例———增加工作体验
在专业课程教学中，常采用案例教学法实施教学。但是，如果采用不着边际的案例，学生没有通过实体测量、理解、体验，仅仅通过给定的条件，照葫芦画瓢完成操作，未必能达到举一反三的效果以及对知识的灵活应用;如果能够增加真实的案例，体会商业案例的制作过程，学习案例之外的知识，增长实战经验，对今后就业会有更大的帮助。例如，在《建筑表现设计》课程教学中，以学校教学楼的建筑效果图制作为案例，在教学实施中将学生分若干小组，教授学生学会测量空间尺寸，理解空间结构，并在纸张上记录绘画出来，再用AutoCAD软件绘制出准确的平面图和立面图，最后用3DMAX软件制作三维建筑模型，在制作模型的过程中遇到结构问题可以现场就地取材分析讲解，模型完成后是贴图材质编辑处理与灯光效果处理，最后是后期整体效果处理。当学生完成了“教学楼效果图”案例后，基本上就明白了类似案例的工作流程，由此举一反三，教学的案例可延伸到校园的其他建筑物或室内的教室、宿舍等效果制作，通过多个不同真实案例的学习，学生积累了课本以外的知识技能，为日后在建筑装饰行业从事效果图制作奠定了扎实的基础。
3项目教学———培养综合能力
在动漫游戏专业的专业课程教学中实施项目教学，需要教师将某个工作全过程内容设计成教学项目，通过以学生为主、教师为辅的形式，让学生完成具体的“工作项目”，学生在了解理论知识的基础上，加强课程内容与工作岗位之间的关联，将理论与实践有机结合，充分发挥创造潜能，培养解决实际问题的能力;同时，教师在项目教学中，将更多的精力放在项目设计和教学活动的组织上，启发学生设计思维，鼓励学生的个性与独创精神，从传统的单纯教学演示角色转变为一个复合型的教学导演角色。例如，学校动漫专业每年将全国“文明风采”动画比赛项目“生命•安全”、“荣与辱”、“生态文明”动画片制作等作为二维动画制作教学项目，教师将学生分成三人一组，布置项目任务，说明制作要求，引导学生如何寻找剧本素材，小组成员通过查找资料、讨论共同完成动画剧本构思策划。学生在制作分镜遇到困难时，教师通过引导提示，利用手机拍摄的方法来辅助完成分镜绘制。在动画制作环节，小组成员两个人负责动画绘制，一个人负责场景绘制，最后再合成与配音，分工合作共同完成参赛短片的制作。“文明风采”动画制作项目，调动了学生学习的积极性，培养了学生的主动参与意识，变被动学习为主动探索;培养了学生的动画设计基础能力与动画制作技能，使学生熟悉了动画制作流程;培养了学生与人沟通、协作的能力，使学生体会到探索的快乐与成功的幸福。
4多元化学习———保持学习动力
【关键词】感官训练；预判力；听写法
一、大学生英文听力水平现状
全国大学英语四、六级考试，无论是在改革前还是改革后，许多大学生对听力考试题都表现出很大的忧虑，这种情绪跟英文基础能力，英文实际交流技能以及日常听力教学等因素都有莫大的关系。从英语基础学习的角度来说，听力和朗读，口语是无法分割开来的，但目前，无论是义务教育阶段的英语课，还是大学公共英语教学，对学生的英文发音都没有正式的教授和训练课程，许多学生，即便在大学以前已经学习了近十年的英语，但对英文的发音语调、元音辅音、重读弱读、连读省略、意群停顿等基本的语音知识极度匮乏，由于中国人不以英文为母语，所以学习第二语言的基础方法就显得十分重要。另外，中国是多民族的国家，中文发音和方言东西南北各异，也潜在的干扰了部分学生英文发音的学习过程。若早期学习的方法方式不对，一旦在英文发音上养成不好的习惯，就会对之后的英语听力技巧的掌握，听力四级考试应试造成极大障碍。现在，全国大部分省市中小学的常规英语课，仍然是综合性的语言教学，并没有专门将听说能力的训练与其他英文技能训练分开，虽然中小学英语教学大纲要求的主要目的就是提升英语听说语言能力，但听说能力训练与课堂教学的统一性还是存在着一定的矛盾。几乎所有大学的公共英语都开设有专门的听说课程，许多大学英语教材也专门编写了听说教程，但受到学制、课时、学生重视程度等因素的影响，大学生在英语听说课堂上的积极性并不高，主要是因为听说训练需要学生有较高的参与度，才能收到成效，如果学生学无所用，疏于练习，缺乏反复交流沟通，就很难植根于心，久而久之，便会忘记。即使所有的大学英语考试都包含听力题型，但日常听力课程中的练习并不能一定与四级考试题型的训练相一致，如此“学考脱节”，自然是无法帮助学生在四级考试的听力题中取得高分。对于一些对英语学习不太感兴趣的学生，在四级考试中还会有一定的心理障碍，其中紧张焦虑是最常见的。全国大学四级考试在许多大学生心中，虽然不是欣然认可，但也引起了足够的重视，即使基础不好，许多学生在考前也会努力认真的复习备考，记忆大量的单词和练量的真题，但真正到了考场上，再简单的听力对话也可以难倒他们，而短文听写就更加无从下笔了。其实，听力文本材料的难度，如果作为日常阅读，难度并不太大，而由于复习训练方法的不得当，加上考试临场情绪的影响，就会不断打击到这些学生们的自信心，不断给他们带来挫折感。
二、全国大学生英语四级考试听力题型特点
认真分析和研究大学英语四级考试中听力题型的特点，才能对四级听力教学方法进行探索和改进，帮助学生在听力考题上拿到更高的分数。根据新四级考试的总分和听力题所占比例来换算，听力题的总分是248.5分，题型包含三个环节：Section
A的长短对话、Section B的短文以及Section C的复合式听写。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以听三遍。试题册是标明的听力答题完成时间是35分钟。在这个时间内高正确率的完成所有题目，不仅要语言基础扎实，还要掌握科学的应试技巧。第一部分（Section A）一共有25个题目，涉及短对话有8篇，长对话有两篇。改革后新增加的长对话题型，使得这一部分的整体难度也相对增加，对话内容的长短直接影响到了学生信息量的接收量。至于长短对话涉及到的具体内容，多半是与大学生息息相关的大学生活、学习家庭、日常交际等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大约有200个单次左右，与第一部分的长对话相比，信息量又有所增加，难度自然加大。而且文章体裁不限，说明文、议论文比较常见。上述两部分由于只听一遍，对学生刚刚进入听力环节的英文敏捷度有一定要求。听力题型中，第三部分（Section C），通常也被学生认为是最难的环节，即复合式听写（Compound Dic
tation），听写短文的篇幅比前两部分的对话都要长，字数往往达到了约250个单词。考生需要通过听音完成文中的11处填空题，通常前8个空填写单词或者短语，后3个是听写句子。这样的题目涉及除了考察英文听力的识别能力，也考察学生了一定的阅读理解能力和学生对词汇量的掌握，这一部分听音三遍，第一遍和第三遍都是与其他听力题一样是常规放音速度，第二遍会在句子填空处给学生留有书写时间，这种出题安排也为学生的听力技巧训练提出了要求。
三、针对大学英语四级考试的听力教学方法探究
1.多样化的教学手段在听力教学中的重要性。（1）要善于运用标准的国际英文发音的教学资料。目前，许多英文教材都附赠有多媒体光碟，其中的课文都由专业的英国或美国广播人员进行阅读。有些出版社也单独出版非常权威的大学英语听力教程，比如上海外语出版社出版的《听力教程》分为初、中、高三个级别，这些教材普遍被英语专业的教学采纳，实际上，初中级的部分听力教材，教师完全可以借用到大学公共英语课堂上来。借助权威听力教材和先进的多媒体技术，学生可以通过对标准语音的模仿、对比，来自主的找到自身的发音问题进行纠正。老师也可以推荐原版的外文资料，让学生在课后泛听，泛听的内容不局限于高等教育类教材，英文演讲、媒体广告、电影广播剧等都适合作为课外的兴趣学习，泛听的目的在于给大学生营造长期的英文语音环境。（2）大学英语教师在听力课堂上有必要组织学生开展一些听说互动活动，这也是对英语学习激情持续保险的一种方式。就笔者自身教学经历而言，在听说课程中，就曾让学生为熟悉的英文电影配音，节选一部经典的英文影视片段，如《玩具总动员》，在课堂上先让学生们先边看边听，然后将台词的基本大意进行简单的讲解，让后将片段中的声音消去，请学生们对照英文字幕来练习发音和表达。这样的互动活动，学生不会觉得枯燥乏味，还可以学习模仿原版英文角色的语音语调，教师如果在课前勤于积累、准备充分，还可以选择一些包含四级词汇、语速与四级相当的视频资料。（3）锻炼学生在英文听力过程中的心理素质。以往大量的语言学习理论都指出，对一门新的语言的学习，学习者所遇到的困难程度既不能远远大于其为之尽全力付出努力的程度，也最好不要与自身的现有能力过于接近而缺乏挑战。在听力教学中，老师应当清晰的明确这一点，日常训练中针对四级考试所选择的听力资料，难易是否得当、放音速度是否适中，题目设置是否贴合考试题型、哪些适合精听、哪些适合泛听等。这些细节都会影响到学生学习心理，以及参加考试的心理预期。对于普遍英文学习积极性不高的课堂，老师可以选择一些轻松幽默的听力资料，先引发他们的兴趣，缓解考级考试可能带来的压力，再将内容慢慢扩展到近似考试题内容，减少学生在日常听力训练中的挫折感，他们在参加考试时才不会有过多的紧张情绪，影响发挥。当然，上述方式不能一成不变，平时的课堂训练中，基于应试需要，老师也应适当选择难度略大于、语速略快于四级考题的资料来训练学生，使他们的考试难度心理预期适当加大，真正临场考试时，遇到比平时简单的考题，就能轻松作答。总之，学生心理素质的训练不能一概论之，老师只有充分熟悉和了解自己的教学对象，才能“对症下药”。
2.针对四级听力考试的复习和应试技巧训练。（1）训练学生反复阅读听力录音稿，为应对听力考题奠定词汇基础。英语语言学习和各项考试，都是以词汇量为基础的。很多大学生在四级考试听力中，对所听内容无法识别，要么是对英文单词和句子不认识，要么是不够熟悉。这时，一个学生的英文文章的阅读量就多少就在考试中得以体现，实践中，笔者遇到很多学生抱怨，词汇量非一日之功，基础使然，他们往往在四级备考复习中寻找捷径，认为词汇积累和训练不属于应试技巧。这种想法存在很大误区。在四级听力考题中，占分数比例较重的前两部分都属于客观选择题，不需要考生对所听内容逐词书写，这也就提醒考生在针对应试的词汇量积累上，仍旧以读音和中文释义为主，而单词拼写，具备基本识别能力即可。那么，大量反复阅读的好处就在于，对常用单词和句型接触越频繁，对相应听力材料的识别度就越高。就四级考试应试来说，对四级大纲词汇的掌握是必不可少的。当然，学生在复习时遇到的困惑就在于，大纲词汇不可能都出现在日常学习中，无法面面俱到。所以，四级历年考试真题的听力录音稿就成了极为宝贵的复习资料。考生在四级听力中，最常见的两大障碍就是，生单词和语法，也就导致了整句话的理解困难。而克服两大障碍，最好的复习方式就是反复阅读历年真题听力的录音稿。老师在听力课堂教学中，可以适当选择真题中的听力录音稿，简单讲解，带领学生反复阅读，特别是文中涉及到考点的生单词和句型。注意，这里的阅读并非我们在讲解课文时的简单泛读，大部分四级听力材料，在学生可看文本的时候，难度并不大，所以有必要让学生多次精读后，最后达到脱稿听音理解，完成指定题目。这样才能从量变到质变，从眼睛识别到耳朵识别。阅读过程，老师除了让学生训练真题中的考题和考点外，也可以自己根据资料设计心的考点。另外，阅读中应注意帮助学生学习，因词性不同而出现的多音词（如record，present等）、同音而异义的词（如knight和night）、近音词（如reason和risen）等。目前大学英语四级听力中也有大量的略读连读，英音美音的情况，老师在学生的阅读中也有必要让学生有所了解。举例说明，2008年四级真题录音稿中，有这样一句话：“I may turn down an offer of that company.”这句话中出现的单词的末尾字母辅音音节和下个单词开头字母的元音音节可以产生连读现象，即“... down an offer of ...”中下划线的部分。如果在备考复习中，每次阅读录音稿时，加强技巧训练，多多注意类似上述的细节，必然会对四级听力考试做题的正确率有很大提高。（2）提高学生对关键词的敏感度，锻炼学生在听力测试中的预判和推测能力。所谓预判和推测能力，也同属于逻辑思维能力，在一些英文听力理论理解中被称之为“预期能力（Anticipation）”，即对尚不明确的信息，提前做出推测和判断的能力。这种技能和技巧的训练在许多英语专业的听力教材中也被提到，例如《听力入门》（Step by Step），《高级听力教程》等。许多老师在指导学生复习英语听力的时候，让学生在听音前，提前浏览各题选项，从而熟悉某个题目的语言环境和背景，这个过程实际上就是对学生预判力的训练。就四级考试听力题的细化训练来看，除了预先熟悉题目选项，在听音过程中对录音材料中的关键词进行捕捉也至关重要。这里所提到的关键词，笔者认为，有两类单词值得重视，一类是英文常见实词中所包含的的名词和数量词，这是因为四级听力题多半为信息类考察，比如时间、地点、人物关系等。尤其是数据类的考察（包括数量、日期、具体时间等），是每年四级听力考题中必考的。日常听力教学中，提高学生对名词和数量词的敏感度，自然有助于锻炼他们提前推测英文信息的逻辑思维能力；另一类关键词就是英文表达中常见的逻辑连词和逻辑副词（也包括一些短语），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。这些词语在文中出现，直接决定了该词前后表达信息之间的逻辑关系，如转折、因果、递进、假设等。那么，如何才能提高在听力中对关键词的敏感度呢？笔者认为在实际复习和训练中，“听写法”是一个值得教师们采纳的方法，可以组织学生听写英文短文，或者直接听写真题中的录音稿（包括对话和短文），起初不要让学生直接书写句子，一面给予太大压力，可以让他们先把所听内容中所提到的数量词、地点名词、身份性的名词等关键词写下来，然后慢慢的写出重要的逻辑连词或者副词。完成之后，老师也可以请部分同学在课堂上来猜测这些逻辑关键词前后的句子信息，甚至可以结合关键性的名词来推测这段对话或短文可能会提出的问题（question），我们都知道四级考试听力题中的question是放在一段听音最后的，需要考生听出问题作答，这样的训练必然可以提高学生的做题效率，避免考生在考试中，在所听信息和最后的问题之间，瞻前顾后，两者皆失。对于第三部分的复合式听写题型，预判和推测能力的训练显得尤其重要，考生在这一部分可以提前预览试题册上的文章，如果在平时听力教学中结合了前文提到的阅读录音稿的训练，那么考生在应试时预览短文而了解大意的能力将有所提升。而“听写法”本身的训练模式和复合式听写的考试模式基本上是一致的，从关键词到短语，最后到完整的书写一句话。在各种技巧训练方法的指导下，持续而反复的练习，便会在这个部分斩获更多的分数。
本文结合全国大学生英语四级考试的特点，从多元化的教学手段和听力考试应试技巧两方面，探讨了针对大学英语四级考试的听力教学方法。但我们也知道，老师想提高学生的听力能力，并不是某一种教学方法就可以一劳永逸的实现的；学生们想提高在四级考试听力中的得分，除了选择科学的、适合自己的复习方法以外，与自身的勤奋努力也是分不开的。所以，作为在一线从事大学英语听力教学的教师们，应当积极利用各种先进的教学手段，借助各种优质的教学资源，发挥自己的优势特长，勤于思考、积极总结教学经验，引导学生、鼓励学生提高英语听力理解的语言能力，帮助他们在全国大学生英语四级考试取得更好的成绩。
参 考 文 献
[1]大学英语教学大纲（修订版）[Z].上海外语教育出版社与高等教育出版社，1999
调查采用了问卷的形式、不记名抽样。调查的对象为机电模具专业的七个班。发放问卷402份，共收回有效问卷385份。调查内容包括：对英语学习重要性的认识，英语知识基础，对英语学习的兴趣，英语学习信心，学习态度以及英语学习的方法等六个小项目。经过对所得问卷的统计分析，具体情况见下表：
中职生英语学习状态分析
通过对上表的分析可以看出：约有60％的中职学生，英语基础差，学习兴趣低，学习信心不足，学习态度也不够科学端正。同时，中职英语教材也存在着难度偏高，与学生就业需要缺乏有效对接等问题。但是，无数的事实告诉我们：就中职生就业而言，必要的英语基础又是不可缺少的。因此，作为中职学校的英语教师，首先应当从自己从教的中职学生出发，采取有效的手段提升他们对英语学习重要性的认识，着力培养他们的学习信心，调动他们学习英语的积极性与主动性，并且通过课程改革和教学方法的改进，使英语教育与学生的内心需求一致起来。因此，我们认为中职英语教学的突破口在于如何在“说”字上做好文章。
就英语教学的实质而言：当代教学论一致认为，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。说到底，英语是一门工具。尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，用英语进行交际就显得尤为重要。因此，我们的英语教学应朝着把英语当作一门交流工具方向改进，使我们的英语真正“说得出口”，让学生掌握真正实用的英语。
从中职学生的特点而言：
1．相对于普高学生来说，中职学生更爱动手操作和动口――说。
2．中职学生英语基础普遍较差，如果教师关注每一位学生，让每一位学生都开口，
会使学生倍受鼓舞，增强自信。其实，让每一位中职学生大声、清晰、流利地模
仿，朗读是能够做到的。
3．相对于普高学生来说，中职学生更关注的不是高考――笔试，而是就业。任何一名中职生来中职学校学习的主要目的之一希望毕业后找到一份较为满意的工作。而随着国际交流与合作的日益频繁，外国来华人数日益增多、中外合资及外商独资企业的迅速增加及单位对外设备的引进等，这些都要求中职生必须掌握一定外语交流的技能，因此中职生在掌握专业技能的同时，若同时具备一定的英语口语交流能力，就会成为用人单位的首选。
那么，怎么才能把“说”作为中职英语教学改革的“突破口”来提高英语教学质量呢？
第一，抓好开口模仿，注重机械性训练：强调自信地说。这个阶段中，重在培养兴趣，让学生在英语课上开口说、愿意说、想说。课堂上，教师应耐心启发，具体引导，活跃说英语的气氛，诱发说英语的热情，使学生积极主动地参加英语口语训练。本学期，通过到车间、企业的调研，我先后选取了“奥运英语”、“用简单英语谈生意――介绍篇、约会篇、参观篇”、“英语趣味小故事”等简单、实用、有趣的内容，从最基础的单词、句型学起，由易到难，逐步递进。在教学过程中，注重让学生感受英美语言发音的美，并适时加入基础语音知识，如介绍元音、辅音、音节、重音、节奏、连读、不完全爆破、语调等，让学生享受到英语发音的美感，激发他们模仿的欲望、信心和感觉，让学生大声、清晰、准确地模仿，朗读。只有对英美口音有感觉，才可能彻底摆脱困扰了中国人多年的中国式的发音，才能从根本上感觉到英语语言的韵味。对重点词汇、难点词汇则采取强化训练，如一口气训练法，即深吸一口气，连续重复读同一个单词、词组或句子，看谁一口气读的次数最多，再比比在规定的时间内谁读的次数最多。现以课堂教学中的一句英语Here＇s my name card.(这是我的名片｡) 的教学为例:
T:Great! I know many of you can say this sentence well. Let＇s do more practices in order to use it freely without books. I＇ll ask you to say this sentence one by one. OK?(很棒!同学们已经理解了这句话并说得很好｡下面请同学们大声练习一会,达到不看课本也能熟练地和别人会话，换句话说，就是要熟到脱口而出的程度，我将请同学们每人说一遍，一一展示自己的会话水平。现在开始准备。）
Ss：（学生大声练习，书声朗朗。后来，声音越来越小了。）
T：好，同学们的声音越来越小了，看样子是都可以脱口而出了。现在咱们按照W型的顺序一一展示。
Ss：（学生逐个展示，4个学生展示后暂停）
T：暂停。前面已经展示的同学，有的说得很流利，有的还不太流利。说得很流利的同学，请预习下一句。说得还不太流利的同学，你就不要看其他同学展示了，赶紧再继续练习这一句，把这一句说得滚瓜烂熟，脱口而出。现在咱们继续展示。
Ss：（学生继续逐个展示。达到人人都会，有不会的就不往后进行。）
通过这种方式训练，教师一点点的增加知识，尊重每一位学生，从学生学的角度组织教学，每一位学生都会受到关注，都是学习的主人，都能体会到通过自己能做得到的努力获得成功感。本人通过对七个机电模具班进行尝试，证明了让每个学生开口学是可能的，也是可行的。通过这种方式，彻底改变了以往“哑巴英语”的状况，尤其是男生班开口难的现状，学生大声说英语的习惯逐步形成。
第二，重视情景训练，强化有意义操练：强调真实地说。随着学生说英语的习惯的形成，学生积累了一些基本词汇、句型、了解了一些西方文化等，教师可适当创设一些情境，让学生学会运用所学的短语、句型自己创造对话，在相对真实的情境中锻炼口语，从而取得质的进步。并且，教师还可请一些口语较好的学生当老师，让学生互帮互学，教师只是适当引导、点拨――－引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的语句应该有所指点，注意“说”的得体性。此时，教学的重点在于语言的实际运用，检测学生对已学知识的掌握与巩固。教师可选用一些难度稍大却实用的内容，如公司简介、产品零部件及产品加工流程的介绍。课堂可延伸到车间，比如让学生对着实训设备进行介绍零部件及产品加工流程等，现以 用Lathe（车床）加工花瓶为例。首先，我们对照图片来介绍车床的主要部件：
spindle主轴 headstock主轴箱chuck卡盘
然后向学生介绍基本操作步骤和加工过程:
第1步,Examine检查｡冷启动前,必须先检查lathe――慢速运转两三分钟｡
第2步,Measure测量｡用游标卡尺测量出毛坯的长度与直径,记下LxD｡
第3步,Assemble 安装｡用钥匙把毛坯安装到chuck上(保证夹紧）。
第4步,Process加工｡启动电源,spindle运转,headstock工作,加工开始｡
Processing(加工过程)视给定的零件图而定,但是不外乎这几个:turning outside round车外圆 ､turning end face车端面､cutting groove割槽､chamfer倒角､turning thread车螺纹､turning 锥度｡此外,turning可以分为main movement主运动和feed movement进给运动,然而每个运动都有其固定的方向,分别为: direction of main movement主运动方向和direction of feed进给方向｡以上这几个Processing学会了，花瓶也就出来了。
最后请学生根据所给词汇、短语说出加工步骤：
学生根据具体情境训练口语，使所学内容得到及时的复习和巩固。但教师要抓住学生的心理，因为部分学生可能会出现畏难情绪，教师要多鼓励，并关注趣味性，如变换语调，面部表情和手势，来增加训练的趣味性。
第三，加强实际演练，加强交际性练习：强调自觉地说。随着大量的语言输入，教师可组织学生讨论、演讲、辩论、采访、Talk show表演等多种形式。教师要经常变换口语训练的方法，注意每种训练方法的使用时间都不要太久，以免学生产生厌烦情绪。在训练过程中，教师可采用以下方法：
1．朗读与说话相结合；
2．实战模拟与平时训练相结合，逐步纠正紧张不安的心理。
3．课内课外相结合，课内选用易记、易上口的材料，课外组织各种活动，如英语角、英语沙龙、配音等多种形式。