课程建设成果成效精选(九篇)

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第1篇：课程建设成果成效范文

关键词： 高职院校 零件车削加工 工作过程 课程设计

我院积极响应教育部关于课程开发与改革的号召，从传统的学科体系转向以基于工作过程的行动体系课程改革，加强内涵建设，提高教学质量。本文以我院机电一体化专业学习领域课程“零件车削加工”为例阐述如何进行基于工作过程的课程设计与开发这一问题。

一、课程定位与设计

1.课程性质

零件的普通车削加工是针对机械制造业普通车床操作工岗位设置的专业学习领域课程，在机械设计与制造专业课程体系中具有比较重要的地位。

2.课程作用

通过本课程的学习，培养学生进一步识读零件图的能力、工艺装备的选用能力、不同零件的车削加工能力、零件精度的检验能力及误差分析能力；课程针对机械工艺员岗位，工艺规程制定能力。掌握车工操作的基础知识和基本技能，通过生产性实训达到国家中级车工职业资格标准规定的水平，在机械制造企业中，从事非标零件车削加工及设备的安全操作工作。

二、课程设计理念与思路

1.课程设计理念

（1）基于使用零件的车削加工工作过程设计课程理念;（2）职业技能训练与职业素质养成并重的理念;（3）将职业资格证书纳入课程的理念;（4）教、学、做合一的理念；（5）校企合作、联合设计、开发和实施课程的理念。

2.课程设计思路

课程开发以“零件的车削加工”典型工作任务为依据，创设学习情境，根据企业使用零件车削加工实际工作过程提炼工作任务，采用教、学、做合一的教学模式，通过完成工作任务，使学生具备使用零件车削加工的职业能力，具备从事该职业岗位工作的职业素质。

三、课程目标

1.能力目标

（1）具备正确识读零件图的能力；（2）根据确定的加工方案调整机床，使其正常运转的能力；（3）具备使用卧式、立式、转塔车床等设备完成各种外圆、面、孔、螺纹的加工能力；（4）具备轴类零件、套类零件、异型件的车削加工能力；（5）具备使用游标卡尺、角度尺等检验量具完成零件检测的能力；（6）具备对机床进行日常的保养与维护能力。

2.知识目标

（1）掌握车工安全操作规程；（2）掌握车工工艺知识；（3）掌握车工工艺制定原则；（4）掌握车床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各种量具、检具的使用规则；（6）熟悉企业生产流程。

3.素质目标

（1）具有良好的职业道德和素质，严格遵守车工操作规程；（2）具有较强的动手能力和良好的团体合作能力；（3）具有安全、环保、敬业意识；（4）培养学生的质量、成本、效率意识。

4.证书目标

完成本课程学习后，学生参加生产性实训强化职业技能。通过职业资格鉴定考试，获取车工（中级）职业资格证书。

四、课程内容

经过与企业专家共同探讨，考虑本课程在专业课程体系中的地位，以及零件的经济性和实用性，兼顾车削加工类零件的普适性特点选择教学载体。在企业提供的大量的图纸中，最终选定以下七类零件作为本课程的载体。这七个零件分别属于轴类零件、套类零件、壳体类零件及异型件，包括外圆、端面、阶台、沟槽、圆锥面、内外三角形螺纹、曲轴及细长轴等特征要素，涵盖车工职业技能鉴定标准所要求的知识和技能点。所选择的载体既能结合企业实际，又能满足教学需要，学习项目中同时融入图纸的识读、工夹量具的选用、车床操作、工艺文件的执行、机械加工工艺的制定及对零件加工质量的控制等内容，而这些内容正是所有机械加工共同的工作过程，所以学生学完本课程后，能够深刻体会机械加工完整的工作过程，举一反三，更有利于学生职业生涯的可持续发展。

六、考核与评价

1.课程考核方案

学业考核采用过程考核加水平考核。考核满分100分，其中学生在完成工作任务的过程中的过程考核占70%，包括工作态度10分完成任务的方法及能力50分，完成任务后填写实习指导书10分。水平考核占30%，包括完成任务的质量30分。

2.考核方案

七、课程特色与创新设计

将企业产品引入实训教学，为企业生产合格产品，在实训零件的选择上突出了本地汽车产业的优势特征，将公司的配套产品加工引入到课程内容之中，使学生在掌握了一般操作技能的基础上，进行企业零件的加工生产，更早地了解企业生产流程，自觉规范工作行为，养成良好的职业习惯，通过大量的生产实训，强化车工技能的训练，并更快地熟悉企业的生产环节，提高就业竞争力。

参考文献：

［1］李仲秋.工作过程导向的理实一体化课程的构建与实施［J］.职业技术教育，2009，（5）.

第2篇：课程建设成果成效范文

关键词 国培 小学音乐 课程 教学

“国培计划”的全称为“中小学教师国家级培训计划”，此项目是由教育部、财政部于2010年提出并实施，意在通过短期集中模式培训形成跨省域的学习共同体，以此培养区域专业学科带头人，有效发挥“种子”作用，从而提高中小学教师队伍的整体素质。其中，针对小学音乐学科的培训共包含“示范性短期集中培训”、“中西部短期集中培训”和“中西部置换脱产研修”三个项目，其整体培训目标都是为帮助不同地区地域的小学音乐骨干教师提升专业素养和教研能力而制定。然而，不同项目的参训群体具有城乡差异的特点，主要体现在知识储备和教学需求等方面，在培训的具体内容上也有各自不同的侧重点。因此，本文主要以“示范性短期集中培训”项目作为研究对象，从参训教师自身情况和需求出发，探讨培训课程标准的具体内容以及课程设置的措施方法。

一、全面解析“国培计划”课程标准内容

培训课程是整个培训项目的核心内容，是确保培训成效的关键因素，科学合理的课程体系更是建立承办培训单位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，国家教育部在2012年特别制定了《“国培计划”课程标准》，以此进一步规范“国培计划”的项目管理，突出培训重点，提高培训质量。《课程标准》以学科发展为前提，在课程目标、课程内容、课程设置三方面对培训单位提出指导性实施意见和要求。此外，《课程标准》又具有一定的开放性，所以需要深入研究和分析其内容，进一步确定课程设置的指导方向、理论基础和基本原则。

1.课程目标定位

“示范性短期集中培训”项目的参训群体基本来自国内相对较发达地区的地市级以上单位，通过教育部层面从当地学校选取具有一定业务水平和突出业绩的骨干教师进行集中培训，针对这部分教师开展的培训活动需要注重小学音乐学科的教育理念和教学技能等方面的前沿性和科学性，以此区别于其他两个培训项目。同时，该培训项目还将形成跨省域的学习共同体，让来自不同省市的优秀骨干教师能够相互交流和学习。因此，若要为了达到良好的培训效果和学习氛围，培训目标一定要定位准确、具体和客观，这既是在充分考虑培训需求基础上所要达到的前期成果，又是确定培训内容、设计培训方案、制定培训课程的有力依据。

首先，树立小学音乐学科教师的教师道德观。《标准》里明确提出“提高音乐学科教学中践行师德的能力”，并以此为依据设定了“模范教师师德报告”、“师德规范与践行策略”、“教师职业倦怠调节策略”等专题。培训过程中需要加强学员对教师职业的深入理解，贯彻以教师为主导、学生为主体的教学方针，落实不断学习、努力提升自己的专业理念。培训过程中可开设“国学与教育”等相关专题讲座，对于整个培训将起到引领作用。

其次，完善小学音乐学科教师的专业知识结构。小学音乐教师的知识结构应该包含专业理论知识、专业技能知识、专业前沿知识与教学科研知识四方面。在专业理论知识方面，需要加强音乐常识的理解和文化素质的培养，可开设“中西音史知识”、“当代音乐感知”等相关专题讲座；在专业技能知识方面，可针对教学过程中最常用的专业技能进行专题培训，如合唱、课堂器乐等；在专业前沿知识方面，应该灌输科学、新颖的教学理念与教学方法，让学员了解学科最新动向与发展趋势，这将对教学带来莫大启示；在教学科研知识方面，强调“教研相长”、“科研兴教”的理念，引导学员将教学实践中获得的经验进行理论提升。

第三，培养小学音乐学科教师的教学反思习惯。教学活动实际上是一个“实践-认识-再实践-再认识”的过程，教学反思就建立在“再实践-再认识”的基础上，只有在不断的学习和反复实践中重组知识结构，才能得出对教学有帮助的心得经验和方式方法。设立此目标可从培养学员的问题意识开始，以论坛交流的形式针对某个典型的教学问题进行专题性讨论，或以专题讲座的形式对教学亮点及失误进行讲解，让学员形成课前反思、课中反思、课后反思等习惯，以此修正自己的教学行为。

最后，帮助小学音乐学科教师找准专业发展方向。2011年《义务教育音乐课程标准》（以下简称《音乐课标》）提出了“以审美为核心、强调音乐实践、关注学科综合、弘扬民族音乐、注重个性发展”五个基本理念。在此背景下，从职业意识观念、自身业务水平、教育教学反思三方面寻求教师的自我专业发展，通过此目标的设立，帮助教师找到专业成长的基本规律和方法，使小学音乐学科建设逐渐走向强势领域。

“国培计划”并非单纯在于培训教师，而是参训者经历培训之后能够提升自身的专业水平，开拓自己的专业视野，明确自己的专业方向，最终达到提高教学质量和学科健康发展的目的。因此，课程目标定位需要紧扣《标准》，这对培训成效和教师培训后的辐射作用具有很大影响。

2.课程模块与维度分析

课程设置必须在课程模块与维度的框架下安排教学内容，其中，实践性课程占整个培训的60%以上，此外，还可参照《标准》自主设置教学专题。整个培训课程体系主要围绕课程目标进行展开，在明确课程目标之后，需要对课程模块与维度做出进一步研究与分析，为课程设置提供指导性意见，并使培训课程具备涵盖面广、结构性优、针对性强的特点。

（1）优化教育思想

教育思想是指教师对教学活动及教育现象的一种理解和认识，并在此基础上加以提炼并表达出来，其宗旨是对教育实践产生影响。《标准》中“师德修养”、“专业理念”与“学生发展知识”教学模块正是为优化小学音乐学科教师的教育思想所设定，参训教师均具有一线工作经验，根据他们从事教学工作时间的长短，已积累一定的教学经验及教育理念。三类模块意在对参训教师现有教育思想基础上进一步优化，使得小学音乐专业与学科得到长足发展。

（2）强化教学能力

小学音乐教师的教学能力包含基本教学技能、整体音乐素养和音乐审美情趣三方面。具体说来，基本教学技能应该包括专业技术能力――即声乐、钢琴、合唱排练、指挥等，舞台表演能力――即歌唱表演、乐器演奏表演等，教学创造能力――即歌曲创作、器乐编配等，现代化设备应用能力――即电脑音乐制作、网络搜索等；整体音乐素养需要通过紧跟前沿教育理念、丰富教学语言、均衡专业发展等方面得以提升，这与基本教学技能掌握的扎实程度有一定关系；音乐审美情趣分别指音乐审美情操和音乐审美趣味，教师的音乐审美经验将直接影响学生的音乐审美取向。

（3）提升研修水平

自“国培计划”实施以来，在基础教育课程改革、学科均衡发展、教师专业能力提升等多方面都起到了很大的促进作用，同时又针对培训过程中的问题提出了改进培训课程、创新培训模式、推进综合改革等具体要求，其最终目的是为了提高培训的质量和成效。《标准》中的“教学评价”、“教学研究”与“教师培训”三大课程模块便是基于这方面考虑而设定，主要是针对教学活动之后的行为、结果进行分析、研究和引导。

通过以上解析，能够清晰认识到课程模块是为课程目标设定，二者是整个培训计划的关键要素，其设定既要考虑社会对教师素质提升的要求，又要关注教师自身能力和业务能力的培养，以保证教师职业生涯的可持续发展。

二、针对小学音乐教师需求的课程构思

“国培计划”作为引领性、示范性的国家级大规模培训项目，特别重视培训课程的建设与完善，为了构架高效率、高质量、高规格的培训课程，使参训教师能够“学有所成、学有所用”，课程设置应该充分考虑在培训前对教师进行全方位的需求调查。从各地市选的学员大部分是青年骨干教师，他们具有课堂教学经验，并在演唱、演奏、创作等专业技能方面具备一定基础。自2011年版《音乐课标准》实施以来，小学音乐教师在教学过程中遭遇到教学方法陈旧、综合教学能力较弱等因素导致的教学瓶颈，针对这些问题，应该帮助教师更新教学理念、提高专业素养、提升科研水平以及掌握实际培训能力。总之，无论哪种培训模式都需要注重培训主题鲜明、课程结构合理、理论联系实践。

1.围绕主题、突出重点

“国培计划”小学音乐学科的各项培训项目都有时间限制，属于集中培训、短期培训，因此，在规定时间内完成培训活动并获得良好的培训效果是设置课程需要思考的首要问题。培训内容必须紧紧围绕培训主题，突出培训重点，做到高效培训。全面考察小学音乐教师亟待解决的教学问题，针对教师迫切需要解决的难点与重点加以突破，按照学员需求制定多元化的培训方式，设置丰富的教学内容，确保培训工作取得实效。

“示范性短期集中培训”的培训时间通常在十天左右，培训内容很难做到面面俱到，需要明确重点解决问题，用以点带面的形式扩展教学内容。现阶段，小学音乐教师普遍存在钢琴即兴伴奏能力较弱的情况，这将制约教师有效展开教学活动，可拟定以“提升钢琴即兴演奏能力”为主题的培训，以此帮助学员解决这一教学难点；此外，也可同时关照多个重点解决问题，如“‘创、演、研’综合能力的培养”为主题的培训，主要强调创作、表演与研究多种能力的培养与提升。总而言之，培训主题与重点教学内容需要建立在学员的需求之上，做到“有的放矢”。

2.结构合理、按需施教

课程结构是指课程中各个组成要素之间的组织和排列形式，可分为宏观、中观和微观三个层面；宏观课程结构是指培训课程模块的构成及其内部配比关系；中观课程结构是指课程模块之下的课程专题及其内部配比关系；微观课程结构则是指每门课程专题内部的配比关系。培训课程需要对这三个层面进行合理设计，微观层面属于开设课程专家对自己课程把握程度的范畴，因此要重点考虑宏观课程结构与中观课程结构。宏观层面，三大课程维度分别所指“专业理念与师德、专业知识、专业能力”，根据培训单位的侧重点不同，每个维度的比例应该有所不同，如单一主题培训可在某一个维度上增加课程比重，综合能力培训则需要合理均分每个维度的课程数量；中观层面，三大维度下共包含13个课程模块，培训单位根据学员需求可能选择单一主题培训或综合能力培训，无论哪种培训模式都要加强课程专题之间的关联性、逻辑性和系统性，在培训前做好培训内容的分配与协调工作，避免出现课程内容相互脱节、重复以及课程结构缺乏合理性等情况。

3.理论引领、强化实践

教育理论是通过长期教学实践的经验和反思，从中抽象概括出构成教学活动各环节的要素及其规律，以指导和规范学科教育和发展的系统性的陈述。“示范性短期集中培训”要注重理论联系实践，以理论引领的方式让学员开拓专业视野，为学员指明专业发展方向，将科学、前沿的教学理念融入教学设计中，使之成为一项学员与专家共同参与的学习活动。

以上是设置培训课程中需要关注的三个核心问题，做到理念与专业相结合、内容与形式相结合、理论与实践相结合，从学员需求出发，帮助小学音乐学科教师解决教学中的实际问题，提高教育教学能力。

培训课程在很大程度上决定了教师培训的成果，因此，探索出科学、合理、规范的“国培计划”课程模块c内容，能够有效解决学员在教学方面存在的诸多问题，构建一套适合小学音乐学科发展的培训教学模式，能够促使学员在“自主、探究、创新”的培训过程中，纠正自己的教学行为，并找到适合自己的教学方法，以此保障小学音乐学科的健康发展。

参考文献

[1] 王姣姣.教师培训课程研究的新视角――以11份“国培计划”课程方案为例[J].教育理论与实践，2015（14）.

第3篇：课程建设成果成效范文

关键词：对分课堂；教学改革；程序设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序设计类课程是全国高校学生必修的计算机公共基础核心课程。通过学习，学生不仅可以学会用某种计算机语言去表达自己的思维，领会程序设计的基本思想和方法，运用计算机求解实际问题，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。《C++程序设计》是高等学校工科专业特别是信息类专业中培养学生的基本编程思想、锻炼基本编程功底（包括结构化与面向对象编程）的一门主干技术基础课，是进入后续的软硬件开发、信号处理课程乃至从事信息技术类工作的必备基础[1]。

目前该课程的教学状况存在的主要问题如下：C++程序设计属于操作性较强的课程，与先修课程《C程序设计》相比是涉及两种不同的程序设计思想。目前的教学组织方式以多媒体教学+课堂程序演示+编程实验三部分组成，其中课堂教学以教师讲授为主，侧重于编程规范的介绍，虽然有结合课堂程序演示，但由于学生课前准备不足、课中不认真听讲以及课后疏于练习，导致学生对该门课程认知上有偏差，容易出现枯燥、难以学好的感觉，同时也加大了教师的授课难度，影响了教师上课积极性。此外本课程一般开设在大一第二学期，对大一学生来说，基础课程任务比较重，分配到某一门具体课程上的时间和精力是非常有限的，因此课程需要的学习时间和学生能投入的时间是对尖锐的矛盾。如何让学生有效利用有限的课堂教学时间，提升课堂教学效果，是目前高校教师普遍面临的问题。为增强学生学习的主动性、培养学生的解决实际问题能力、交流沟通能力以及提高教师教学效果和积极性，作者结合自己近年来的教学实践，就如何利用对分课堂提高《C++程序设计》课程的教学效果浅谈自己的体会，为提升《C++程序设计》的教学质量提供一定的参考。

二、对分课堂，提高《C++程序设计》教学效果

复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，于2014年提出“对分课堂”的教学模式。在教师讲授的基础上，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合。对分课堂的特点在于以传统的讲授式教学为基础，通过“对分”的形式避免学生被动接受知识，引导学生参与到课堂教学活动中，增加教师与学生之间的沟通，使教师和学生在教学过程中都能发挥作用，从而提高教学质量[2]。对分课堂将教学过程分为教师的课堂讲授、学生课后的内化吸收和学生的课堂讨论这三个相互联系的过程。其核心思想是将课堂时间根据实际情况分配给教师讲授和学生讨论，并且将教师讲授与学生讨论隔堂进行，保证学生讨论前有足够的时间进行知识内化吸收[3]。

（一）实施步骤

《C++程序设计》是作者所在学院面向大一学生开设的一门专业限选课，每周上课一次，连续2节，每节45分钟，开展8周的对分课堂。根据对分课堂的原理和操作步骤，前一半时间由学生分组讨论上次课讲授内容，分享学习体会，并互相解答疑难。后一半时间由教师讲解新内容，对基本概念、重点难点进行讲解，学生课后自行内化吸收所讲内容，并通过作业深化对教学内容的掌握和理解，为下次分组讨论做准备。具体实践步骤如图1所示[4]。

（二）实践要点

“对分课堂”教学改革实施过程中，需要关注不少要点。下面仅从“作业完成”和“考核方式”加以探讨。

作业完成：通过上机实验，使学生在理论学习的基础上有感性的认识，能独立完成相应的实验报告。然而在网络和新媒体的冲击下，实验效果很不理想，不少同学采取抄袭网络类似题目答案或是同学之间互相抄袭的形式来完成作业。在对分课堂实践过程中，根据每位学生不同的接受能力布置作业，以实现差别化针对性教学。并从学生个体特征分析入手，寻求讨论小组人数、分组方式、对话方式等最佳组合方案。

考核方式：当前课程考核方式一般以考试为主，辅以实验、考勤评价，这种考核方式很难激发学生的学习积极性和主动性，不能真实反映学生的学习能力，对知识的掌握程度以及应用能力。对分课堂实践中需结合学生平时分组讨论参与情况设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正合理的成绩。

（三）实践结果

目前在一个班次进行《C++程序设计》课程的“对分课堂”教学改革实践活动，并进行了相关问卷调查。问卷调查结果表明：该班次学生对“对分课堂”的教学模式接受度普遍较高，改革效果直接反映在学期末的总评成绩上。利用对分课堂提高了学生的自主学习与独立思考能力，解决了教师因人施教问题，拓展了学生视野，改善和提高了教与学环境。

三、总结

综上，对分课堂一定程序上克服了教师单向传授的不足，增加了学生对教学活动的参与，重视过程性学习，有利于学生对所学知识的理解和掌握，促进学生隐性知识的获得，提高学习效果和教学质量。

参考文献：

[1]杭州电子科技大学教务处.生物医学工程专业及医学信息工程专业培养计划[Z].杭州电子科技大学本科专业培养计划，2015.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.对分课堂在英语视听说课程的应用效果研究[D].汕头大学，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；

2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）

第4篇：课程建设成果成效范文

关键词：慕课；课程建设；SWOT量化分析

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、进行慕课课程建设的意义

“慕课”热潮正在世界高等教育领域引发一场史无前例的大变革。我国很多高校积极响应，纷纷进行课程的慕课建设。慕课是指为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或学校组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课简称为 MOOC，即 Massive Open Online Courses。随着互联网的迅猛发展和电子设备的普及，慕课以一种新的在线课程开发模式频繁出现在网络平台上，受到许多学习者的好评。慕课主要具有三个特征，即：开放性、规模大、自主性。借助慕课改革，来推动教学方式的转变，具有十分重要的理论价值和现实意义。

2013年是中国的“慕课元年”，慕课传入中国已经有大约3年的时间，慕课发展状况如何？这是教育界关心的问题之一，由于r业高等院校在各省份及直辖市较普及，而且发展状况具有代表性。因此，选取全国的主要农业高等院校为慕课课程建设的研究对象，以此来反映我国高校慕课课程建设的基本状况。全国的主要农业高等院校共计32所，分布在24个省（自治区、直辖市）。通过对这32所农业高等院校的调研发现，其中，有19所高校在自制慕课课程，21所高校在引进慕课课程，13所高校在自制并在引进慕课课程，2所高校准备做慕课课程或引进慕课课程。例如：沈阳农业大学建成了易尔思校园MOOCS平台；浙江农林大学等高校不仅在自制慕课课程，而且引进了一批慕课课程，引进了尔雅通识网络课程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平台的课程；甘肃农业大学正在与超星数据库联合让学生上网学习思政方面的慕课课程。可见，多数农业高等院校的慕课建设初见成效，取得了良好的教学效果，但是，随着慕课课程建设的推进，也发现了一些问题，例如：师生教学交流不畅、教学设施匮乏等。针对这些问题，本文试图借助SWOT量化分析模型，对慕课课程建设中的主要影响因素进行量化分析，进而分清主次，突破重点与难点，充分利用其有利条件，控制、化解不利因素，推动慕课课程建设更快、更好地发展，以取得更好的教学效果。

二、 SWOT量化分析模型的构建

（一）SWOT分析模型简介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，将与研究对象密切相关的各种主要因素，即优势（S）、劣势（W）、机会（O）和威胁（T），进行基于内外部竞争环境和竞争条件的态势分析。这一模型没有整体上比较优势、劣势、机会和威胁的大小，也没有分别对优势、劣势、机会和威胁的各个细化因素的重要程度进行测算，从而导致决策者对战略形势的判断模糊不清，容易造成决策失误。

（二）构建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基础上，运用层次分析法和分级评分法将SWOT分析模型定量化，从而将SWOT分析从定性推进到定量，构建起SWOT量化分析模型。通过构建本模型，能够使决策者对战略形势作出更准确的判断，尽可能地避免决策失误。

三、慕课课程建设的SWOT量化分析

通过对我国32所农业高等院校慕课建设的调研，尝试将SWOT量化分析模型应用到慕课建设的发展战略研究中，深入分析慕课课程建设的优势与劣势，面临的机遇和挑战，进而提出相应的改进建议。

（一）细化SWOT因素

在SWOT分析模型基础上，将我国高等院校慕课建设的4大态势分别细化为5个主要因素，如表1所示。

利用调查问卷进行调研，问卷针对4大态势分别设计了5个填空题，总计20个填空题，根据心理学家指出的“人识别信息等级的极限能力为 7±2”的研究结论，为了便于被调查者回答，将识别信息的重要程度分为9个等级，重要程度取“1-9”之间的自然数，数值越大越重要。每所学校发放了2份调查问卷，发放给专业教师，共发放64份，收回60份，其中有5份问卷问题回答不完整，共收回55份有效问卷，有效回收率为86%，因此，可作为研究的依据。

（二）构建SWOT判断矩阵

对收回的55份有效问卷，进行数据整理。对每份问卷中细化因素的重要程度两两比较，得到比值，再分别对55份问卷中相同指标的比值求平均值，并适当进行四舍五入处理，得到判断矩阵，如表2―表5所示。

借助以上四个矩阵，计算出各细化因素的相对权重，并进行判断的一致性检验。鉴于篇幅限制，权重计算过程及判断的一致性检验过程省略，这里仅列出最终计算结果，详见表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）评价SWOT细化因素

聘请9位慕课教学的专家、教授进行打分，实行10分制，这些专家分别涉及教学资源、教学策略、教学设计、教学评价等领域，在专家给出评分后，去掉一个最高分和一个最低分，根据平均值得到各细化因素的评分， 详见表6-表9的第3列。用各细化因素的评分乘以其相对权重，得到其加权分，详见表6-表9的第4列，依据加权分数值的大小，可以对各细化因素的影响程度进行评价。

（四）总括评价SWOT因素

分别将优势、劣势、机会和威胁的各细化因素的加权分求和，就得到这四个方面各自的加权总分，详见表6第4列的加权分合计值、表7第4列的加权分合计值、表8第4列的加权分合计值、表9第4列的加权分合计值。根据加权分合计值的高低就可进行优势、劣势、机会和威胁大小的总体评价。

通过分析上述结果，可以做出推啵海1）由于优势因素的加权分合计值为8.63，劣势因素的加权分合计值为8.11，机会因素的加权分合计值为8.62，威胁因素的加权分合计值为8.16， 首要的影响因素是利于自主学习，其次是授课形式灵活；在劣势因素中， 首要的影响因素是师生交流不畅， 其次是教学设施不足； 在机会因素中， 首要的影响因素是国家政策扶持，其次是学习需求广泛； 在威胁因素中， 首要的影响因素是慕课资金有限，其次是师生认识误区。

四、慕课课程建设的策略

慕课课程建设，应针对优势、劣势、机会和威胁中的加权分居第一位、第二位的细化因素，采取科学的应对策略，具体内容包括四部分： 充分发挥优势因素；设法克服弱点因素；积极利用机会因素；全力化解威胁因素。

（一）充分发挥优势因素

针对慕课课程建设，应当进一步发挥优势，首先，继续加强慕课线上平台建设。通过慕课线上平台集中精彩的教学资源，例如：教学视频、测试题、案例材料等吸引学生，逐步完成课程内容的学习，也提升学生学习的积极性和主动性。进一步拓宽线上交流的平台，使之更有利于自主学习。其次，要继续采用灵活、多样的授课形式。不仅借助于教学视频进行授课，还可以应用微信群、百度贴吧等与学生互动答疑，进行授课。也可以在慕课教学中，辅以课堂教学方式，通过翻转课堂等形式解答学生在学习中遇到的问题。

（二）设法克服弱点因素

在慕课课程建设中，应当逐步解决内在的不足。首先，对慕课教师进行信息化培训，以提高其信息化素质。慕课平台拥有很多交互功能，能够方便师生交流。如果教师信息化运用能力不够，这些功能就不能充分发挥作用，从而，影响师生沟通，降低学习者的学习效率。其次，加强教学设施建设。目前，学生的学习终端不足，虽然可以借助于智能手机，但很多手机客户端不支持慕课系统，学习者进入没有搭建网络的环境时，学习就会中断，难以大规模做到移动式学习。因此，应通过配备充足的学习终端，扩大网络覆盖范围等措施，为学生观看视频、网上互动、网上测试等提供必要的设施，从而，给学生慕课学习创造更好的条件。

（三）积极利用机会因素

在慕课课程建设中，应当充分利用各种机会因素。首先，抓住机遇，利用国家出台的有关发展规划与政策。目前，国家出台的 《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调了信息技术对教育发展具有深远的影响，而且国家非常重视国民教育问题，慕课作为教育信息化下课程开发的新模式，鉴于此，一定会得到政府的大力支持。其次，授课教师应深入学习国内外优秀慕课的设计思路与方法，增加课程的灵活性和趣味性，提高课程质量，满足高等院校中，学生学习的广泛需求。

（四）全力化解威胁因素

在慕课课程建设过程中，要设法规避外界不利因素，降低风险。首先， 拓宽慕课建设的筹资渠道。慕课本身无偿提供给学习者，目前多数高校，慕课资金来源于学校内部，由于学校资金有限，导致优质视频资源的制作受限制，慕课平台的软硬件设施开发及利用不足。因此，不仅要募集公益基金，还可以利用校企合作，通过为企业培训员工等方式，来引进资金。其次，澄清师生的错误认识。慕课教学模式是以一种新颖的教学方式，能够激发学生的兴趣，是授课方式的丰富和发展。使教师的角色由说教者变为服务者，能够更好地开发学生的潜能，不但不会影响教学效果，而且有利于提高教学质量。

参考文献

[1]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（3）.

[2]江波，王奕俊.“慕课”透视及应对[J].中国高等教育，2014（7）.

[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.

[4]尹康，姚富丽，蔡勇，夏先明，杜一华.高等院校慕课建设的探索[J].亚太教育，2016（1）.

[5]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）.

[6]崔璨，刘玉，汪琼.中国大陆地区2014年高校慕课课程建设情况调查[J].中国电化教育，2015（7）.

[7]吴敏，李慧.慕课研究综述[J].中国教育技术装备，2015（12）.

第5篇：课程建设成果成效范文

关键词：工作过程；项目化教学；教学情境设计；网络构建与管理

基于工作过程项目教学是以真实工作环境、真实工作任务为载体，将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。基于工作过程的项目化课程，主要通过三个步骤进行：（1）工作任务与职业能力的分析；（2）项目化课程的设计；（3）教学情境的设计。

根据多年的教学工作经验，我们从基于工作过程的课程开发方面，在中职计算机网络专业的重点专业技术课程――中小型网络构建与管理的教学模式上作了一些开发研究，进行了以下的教改探索。

一、工作任务与职业能力的分析

《中小型网络构建与管理》的内容主要应用于园区网、校园网的规划、设计、实施与维护。要完成工作任务，需要掌握IP地址的基本常识；掌握网络中VLAN和IP地址的基本规划及部署；掌握交换机和路由等网络设备的基本配置；熟悉IP连接模式的设计及部署；理解路由的基本概念；掌握静态路由、动态路由设计与配置；熟悉基本的广域网接入技术；掌握网络的冗余设计及部署；掌握网络的安全设计与部署等职业能力。

为教学需要，我们把上面的各项能力融入一个工作任务，即案例中：

罗芳是上海ABC进出口公司的总经理，最近她的公司网络频繁出现由于核心交换机下联口发生故障，导致整个公司的网络中断，不能及时进行网上银行交易的问题，由此造成公司经济损失达400多万元。所以罗芳下定决心要进行公司网络改造，她咨询了锐捷网络公司的工程师小王，小王给出了一个合理的方案，使得公司某条线路出现故障时，公司的上网不会出现中断，并设计出了改造后的公司网络拓扑图（图略），假如你是小王工程师的助手，请根据他给出的公司网络拓扑图，规划好该公司的IP地址，配置好相应的路由，设计好公司的冗余线路，做好相应的网络安全，给ABC公司打造一个安全、高效、稳定的网络环境。

二、项目化课程的设计

根据任务的内容，把整个任务分成11个项目进行教学、练习：

项目1：VLAN规划与部署

项目2：IP地址规划

项目3：网络互联设备管理

项目4：IP连通模式设计与部署

项目5：静态路由设计与配置

项目6：RIP动态路由设计与配置

项目7：OSPF动态路由设计与配置

项目8：企业网络冗余设计与部署

项目9：交换机端口安全部署

项目10：IP访问控制列表规划与部署

项目11：企业网与Internet互联

三、教学情境的设计

为每个项目设计一个情境：

情境1：ABC公司现有行政部、财务部、销售部、采购部和质检部五个业务部门。为了提高网络性能，保障公司业务的正常运行，请你帮助公司规划合理的虚拟子网（VLAN）。

情境2：ABC公司各业务部门现有计算机最多15台，考虑今后部门扩展的需要，最多会发展到25台左右；根据ABC公司远景规划，各部门计算机还将继续使用原来的IP地址段10.55.132.0/24，请根据ABC公司VLAN的划分和部署，结合集团公司的要求，对全网的IP地址进行统一合理的规划。

情境3：由于ABC公司各个业务部门分散在不同的办公楼层，为方便网络互联设备的远程管理和维护，请结合IP地址和VLAN的部署规划，完成网络互联设备的基本配置。

情境4：由于ABC公司质检部的计算机被分布在距离相对较远的两幢楼宇，按ABC公司的要求，同一部门的计算机必须连在同一子网中。请通过IP连通模式的设计，实现公司的这一部署要求。

情境5：由于ABC公司目前的网络规模相对较小，针对静态路由带宽优良、安全性好等优点，小王工程师决定采用静态路由设计实现ABC公司全网互通。

情境6：考虑到ABC公司网络规模不断扩大，采用静态路由对网络的维护和故障的排除将增加一定的难度，而RIP路由可以让互联设备自动学习路由信息，从而大大提高管理效率，假如你是网络管理员，请你尝试采用RIPv2实现ABC公司的全网互通，并使IP地址可以自行规划。

情境7：针对ABC公司的远景规划，今后将考虑在全国各地建若干个分公司，并将组成一个跨区域的大型办公互联网络，采用OSPF实现ABC公司的全网互通。

情境8：由于ABC公司的业务量不断增多，业务操作对网络的依赖性也相对较大，如果采用单核心的网络架构，核心设备一旦宕机，将对公司的业务造成极大影响，所以小王这回决定采用双核心架构，充分考虑设备链路和网关级的冗余技术，扎实保障ABC公司网络的高效稳定运行。

情境9：为防止公司内部用户的IP地址冲突，防止公司内部的网络攻击和破坏行为，ABC公司要求将所有计算机的MAC地址和IP地址与交换机端口进行绑定，并限制交换机端口的最大连接数，在一定程度上既有效地控制ARP攻击，同时又实现了只允许公司员工主机可以使用网络，其他人不能随意接入网络的目标。

情境10：考虑到公司财务部门的重要性，ABC公司要求除行政部门外，其他部门不允许访问财务部门计算机；但所有部门均可以访问企业内部服务器。

情境11：完成企业内网的搭建后，ABC公司决定采用异步专线与ISP运营商的路由器进行互联，从而实现Internet的高速接入。同时，为了防止员工在上班时间内上网娱乐而耽误工作，ABC公司要求对用户的网段上网时间进行限制。

四、教学组织

工作任务、项目都安排好了，情境也设计完了，但要进行教学，还得做一些安排，加入相应的内容，让学生能学到相关的知识，学完之后有对应的要求让学生自己运用、练习。

教学具体组织如下：

1.项目准备：重点讲解与本项目相关的知识、原理、应用领域和关键技术，为下一步的需求分析及项目实施做好准备，主要帮助学生熟悉相关的专业知识。

2.项目需求与分析：主要描述本项目案例中相关的详细需求，即情境。同时，展开项目需求的分体，通过对项目目标、技术关键、技术难点、商业规范及怎样着手开展项目实施工作进行分析说明，协助学生理清工作思路或流程，主要锻炼学生的能力。

3.项目实施：工作项目的具体实现。结合完成任务的工作过程，在工作过程中及时辅以紧密相关的经验知识、技能，引导学生通过项目的实施、检查和评价，主要锻炼学生的专业实战能力。

4.融会贯通：针对本工作项目进行相关知识点的拓展，引领学生进行知识点的迁移和更新，培养学生举一反三，灵活应用的能力。

五、基于工作过程的项目化课程实施效果

经过一年的基于工作过程的项目化课程改革实践，我们在学生中进行了教学效果的问卷调查。调查结果如下图。

结果表明，以实际工作过程为基点的项目化教学，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，创建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式，让学生通过完成具体项目实现职业技能的提高和相关知识的构建，教学效果比过去有了明显改善，同时也使学生上岗后能符合企业“上手快、适应期短”的要求。

参考文献：

［1］徐国庆.项目课程开发的核心技术［J］.职教论坛，2005（21）.

［2］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育：教科版，2005（22）.

［3］刘聪慧.基于开放系统的教学情景设计［J］.北京市工会干部学院学报，2006（4）.

注：2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于开放性载体的工作过程系统化课程开发研究与探索（编号：ZJZB 2009049）”成果论文。

第6篇：课程建设成果成效范文

〔关键词〕 把杆训练 地方院校 古典舞基训教学

一、古典舞基本功把杆训练的目的

中国古典舞把杆训练借鉴了西方芭蕾舞训练的科学方法，以功能性训练为目的，寻找舞蹈本体共识的规律，改变自然的身体形态并融合民族审美的主体要求，依照难度由浅入深、幅度由小到大、速度由缓渐快的步骤进行训练。它通过合理、系统、逐渐完善的教材，对学生的身体形态进行专业化规范，对身体各部位肌肉、关节、韧带等进行科学的有针对性的训练，为最终完成舞蹈呈现所需的各种民族舞姿和跳、转、翻等技巧做能力的准备。

把杆训练的主要目的在于达成舞蹈审美要求对身体能力的所需，对身体部位的强化训练起到帮助作用。

1、把杆训练帮助提高身体的柔韧性。身体的柔韧程度不仅关系到舞姿是否优美和是否具有延伸性的视觉效果，而且还决定着学生是否能够有质量、流畅地完成舞蹈当中的所有动作，打破人体的局限，放大四肢的舒展力和表现力。一般来说，人的柔韧性一方面取决于先天的骨骼结构， 尤其是关节之间的灵活程度与拉伸的幅度；另一方面也与后天基础训练的方法与强度有关。对于地方院校大学生而言，已经经过了中专训练阶段，软开度有的逐步解决，有的还是存在问题，所以在大学阶段软开度的训练并不能松懈，它影响着动作幅度对力量精准的掌握和形态本身的美观。教材设计有扶把强化相关部位的练习，比如课堂热身的扶把活动训练、控制、踢腿等。这些动作通过把杆的辅助将身体关节和韧带最大化地进行反复撑拉，使其锻炼部位得到扶把带来的更大的助力和稳定。如把杆训练中的腰的练习和大踢腿主要是训练腰部腿部及胯跟等韧带最大限度的收缩与最大限度的拉伸，由此能够大大增强身体的柔韧性。

2、把杆训练帮助提高身体的灵活性与协调性。训练时要求腿部肌肉以及各个关节能够迅速、敏捷到位以及灵敏变换。小踢腿与小弹腿是典型的代表性动作，锻炼膝关节、小腿的灵活性以及脚背的速度力量，达到在空中瞬间形成的舞蹈造型美感，为把杆下的跳、转、翻打下基础。所以把杆训练也能培养学生的反应速度、准确判断、随机应变。协调性对于学生而言决定了他们是否能够以协调的方式来支配他们的身体，有协调的配合动作才富有表现力和美感。训练动作快慢张弛有度，处理好细节以及动作之间的协调连接等都是学生需要自己琢磨和研究的问题。

3、把杆训练帮助提高身体的力量性与稳定性。对于古典舞来说，把杆训练就是舞者获得力量的来源，这些力量是他们掌握技术技巧，提高舞蹈动作质量的基础。把杆上的踢腿、弹腿、控制都是训练爆发力、耐力、能力以及支撑腿部和躯干重心的稳定性的代表性训练动作。力量是一种实质的能力训练，学生在完成重心的掌握，柔韧性、灵活性、协调性的运用基础上，完成腿部的力量训练，提高起跳的反应能力并减轻跳跃落地时的撞击。通过把杆完成腿部力量训练，让学生在离开把杆之后不会依赖辅助，使自己有一定的身体素质条件，打好夯实基础。

二、地方院校基本功把杆训练的教学建设

对于把杆训练来说，地方院校应根据实际情况，注重基础的规范训练，打好坚实的根基，再循序渐进往上走，然后合理改善教学模式，使训练更加有效地达到目的。大多数院校把杆训练都采取“口传身授”的方式为主，也就是教师先讲解动作的重难点以及动作连接的方式并且进行示范，然后学生进行模仿，教师进行讲解纠正，然后加入音乐节奏，学生配合音乐来完成把杆一系列训练的组合，最后教师根据教学效果对学生的情感表达和细节进行针对性的指导，完成教学过程。应该说这样的传统方法凝聚了千百年来的经验，对于现阶段的古典舞教学是有效的。但是，在课堂训练中，随着时代的发展，我们以往的审美方式也应该得到提高和调整。把杆训练不仅是功能的训练也应该是情感传递的基础训练方式。比如扶把控制，通过起腿的速度和音乐的转折去传递所要表现的情感，而并不只是停留在能够达到某种高度而已。现在的学生学习时通常只注重对“形”的模仿，缺少对“神”的把握，只了解了训练的目的而看不到训练的发展和无限的可能。特别是有些地方院校的学生，自主学习能力较弱，这种情况就显得尤其明显，长期的被动教学，忽视了学生主观能动性的发挥，导致了课堂气氛不活跃，师生交流沟通缺乏等情况。针对这些问题可以引入从把上至把下教学的联系，扩大学生自由的空间，告别动作的生硬模仿，通过对舞蹈情感的灌输和理解，激发内在热情。在动作的学习基础上，加入想象的表演内容，提倡传统文化的学习，提升自身审美水平和欣赏能力，提高对单一训练学习的兴趣。

古典舞基本功训练体系建设还处于不断完善和反思的过程当中，针对它本身的实践历程，这些受用于地方艺术院校的教学方式，对于它的实用性和适用性，我们有着自己的一些教学体会。因为教师是引导者，决定着课堂进展和训练方向，但是目前并没有一套统一的教学标准，也没有明确的教学方法，所以在教学上老师是相对自由的，根据自己的方式来进行教学，这样就会存在问题，课的好坏完全取决于教师自身的教学水平和理解组织能力，这也是基训体系尚未成熟的表现。多年来，这也是古典舞舞蹈作品呈现多元和 “混杂”的原因。特别是有些地方院校，由于其生源不仅有中专毕业的学生也有普通高中毕业的学生，他们受到不同老师的不同教学方式的培养，所以技能水平参差不齐。

专业舞蹈学院的把杆训练教材也许对于地方院校的学生难度较大，并不适用，所以对于这样的情况，首先教材的选择是要考虑的方面，要根据学生的技能水平、年级的高低、接受能力来选择适合他们的教材，避免学生课上产生错误的理解，导致老师一味纠正错误，学生产生自卑，失去主动学习的热情。刚开始不宜太过花哨或者强加高难度动作，要避免“还没学会走就要起飞”和因强度过大导致受伤的情况，所以教师在组织教材时要有系统性、连续性和贯穿性。其次，应该对教师的工作提出更高的要求，真正做到因材施教，使古典舞基本功训练成为真正的、科学的、有价值的训练课。

中国古典舞基训是一门年轻的学科，经过一代代前辈的整理，发展至今已初具规模。基训始终是一个学生走向专业化的第一步，是全部技术的基础，它的好坏直接影响到一个学生今后的旋转、跳跃的动作质量以及形体的塑造。但是不能说基训课只练技术而不涉及风格，特别是对于把杆训练来说，一味追求技术、能力、软度，而忽略了其中的风格性，最后呈现出来的东西是机械而生硬的。对于基础训练第一步的把杆来说，课程的起势收势、连接的步伐、造型的神态如果都是僵直的、没有情感的，也就失去了训练的意义。而把杆中加入“身韵”正好可以弥补这个空缺，它丰富、系统、独特的教材发挥了显著的作用。要从外形到神态的琢磨，气息的掌握，动作的衔接，情感的表达等方面入手，让学生能够充分而细致地体验和感受，这对于地方院校的学生是难得和必要的。要开发学生的智力、想象力、领悟力和创造力，把枯燥的基础训练和情感联系在一起，达到双丰收的效果。因为从中专和普高上来的地方院校的大学生绝大多数身体都很僵，不会利用气息，做动作过于憋气，所以说改变学生过于僵硬的身体素质，使他们懂得如何解放和支配身体，这也是大学阶段需要解决的一个大问题。用“身韵”的手段改变学生的内在素质，使“基训”结合了我们自己的民族精神，使把杆训练更为贴合我们的民族审美。

结语：本文以W生的普遍性为基点，针对地方院校的把杆训练课程现状与建设，提出完善的方向以及与“身韵”的有机结合，进一步解读了舞蹈课堂教学发展的趋势。作为中国古典舞的教育者和继承者，我们应该更多地去挖掘、创新教学方法，结合自己的教学实践，认真思考自身在学习、教学、组织教材中所存在的问题。

参考文献：

[1]沈元敏.中国古典舞基本功训练教学法[M].上海音乐出版社，2004年09月

[2]王伟.中国古典舞基本功训练教程[M].高等教育出版社，2004年9月

第7篇：课程建设成果成效范文

关键词：经济与金融专业；课程体系

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0160-03

近年来，随着我国经济的发展和金融市场改革的深入，经济与金融行业对高学历人才的需求增加。金融的发展离不开经济的增长，金融是经济学研究领域应用性强的分支，融合经济学与金融学的学科理论有助于培养高素质的金融人才。在行业人才需求和学科融合发展的背景下，经济与金融本科专业的增设显得尤为重要。2007年，教育部在清华大学试点开办经济与金融专业。至2015年，我国已有18所高等院校正式开设了经济与金融专业。经济与金融专业的建设还处在初步发展阶段，相关研究还很少。课程体系的建设是专业建设的基础，也是专业人才培养的核心。经济与金融专业课程体系的构建是经济与金融专业发展中首要解决的问题。

一、我国经济与金融专业发展历程

2006年，清华大学经济管理学院获批试点招收经济与金融专业本科生，2007年正式_始招收第一批经济与金融专业学生，这标志着我国经济与金融专业建立并进入试点招生阶段。在建立之初，经济与金融专业的代码为020120S（S表示少数高校试点目录外专业），归属于经济学科（02）经济学类（0201）[1]。2011年，清华大学经济管理学院经济与金融专业第一届学生毕业。据统计，2011年，清华大学经济管理学院的本科生就业率达到了100%[2]。清华大学经济与金融专业试点的成功，加之国内其他高校也在积极探索创新经济学与金融学本科教学，教育部开始在各高校逐步推开设置经济与金融本科专业。与此同时，教育部对经济与金融学专业在本科专业目录中的位置也进行了调整。在2012年的新目录中，经济与金融专业进行了细微的调整，虽然还是属于经济学科门类，所授予学位还是经济学学士，但是从经济学类调整到了金融学类。这一调整，表明经济与金融专业的学生培养应偏重于应用型更强的金融学。

目前，我国虽然已有高校12所高校开设经济与金融专业，各高校正处于经济与金融专业建设的起步阶段，尚未在课程体系设置、培养方案等方面形成共识。因此，有必要参考清华大学试点办学的经验和国外经济与金融专业在课程设置上的成果，结合我国高校的实际情况来构建经济与金融专业的课程体系。

二、清华大学经济与金融专业课程体系的设置

清华大学是我国第一所设置经济与金融专业的高校，2007―2011年间，教育部未批设经济与金融专业。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的设置与发展上处于先试先行的地位。因此，清华大学经济与金融专业的培养方案对探索我国经济与金融专业课程体系的建设具有重要的参考价值。

清华大学经济管理学院的经济与金融专业招生是文理科兼招，学制四年，授予经济学学士。在培养目标上，清华大学经济与金融专业培养“系统掌握经济与金融学理论和方法，具有国际视野，了解中国国情，能够解决现代经济，特别是金融领域实际问题，有较高的中英文沟通能力，未来能够从事高等院校和科研机构的教学与研究工作，金融机构、企业与政府部门的经济分析与管理工作的高素质创新型人才”。在清华大学经济管理学院的本科生培养方案中，采用“通识教育与个性发展”相结合的方式，学生在通识教育学习后，可以根据个人兴趣选择专业。在课程体系上，清华大学经济管理学院的本科培养方案课程分为三大课程模块人文社会科学基础课程、自然科学基础课程和专业相关课程。人文社会科学基础课程、自然科学基础课程为通识教育课程，大学第一、二学年，不分专业均需修读。第三学年，学生根据个人兴趣选择专业，进入专业课程学习阶段。经济与金融专业的专业课由专业基础课、专业必修课和专业选修课构成。专业基础课包括经济学原理（1）、经济学原理（2）、会计学原理、管理学原理、应用数理统计、金融学原理、信息管理导论；专业必修课一共8门，为中级微观经济学、政治经济学、中级宏观经济学、计量经济学（1）、公司财务、公共财政学、投资学和货币银行学。专业选修课需修够27学分，学生可以在经济统计学、国际经济学、经济思想史、博弈论、金融数据库、计量经济学（2）、发展经济学、经济控制论、中国宏观经济分析、经济学专题研究、经济学理论与实践、金融学专题研究等课程，或在经济学院其他专业、甚至其他学院的课程中选修。

2007级清华大学经济管理学院经济与金融专业的本科培养总学分不低于170学分，其中春、秋季学期课程总学分不低于140学分，夏季学期实践环节15学分，综合论文训练15学分。在学分的分配上，人文社会科学基础课程40学分，自然科学基础课程31学分，专业相关课程6分，其中专业相关课程又可以分为专业基础课（1分），专业必修课（23学分），专业选修课（27学分）。从学分的配比上，可以看出清华大学的课程设置强调通识课程和专业课程的均衡，专业基础课、必须课和选修课的学分占比也相差不大，这体现了清华大学经济管理学院对经济与金融专业学生通识教育与专业教育并重的培养原则。

总体而言，清华大学2007级经济与金融专业在课程体系设置上，体现出在宽广的知识面基础上鼓励学生个性发展的培养理念。在专业课程设置上，也充分体现了这一点，专业基础课和必修课中包括了经济学、金融学、管理学、会计学的核心课程，在选修课中，不仅开设了众多的经济管理类课程，学生还可以跨专业和跨学院选课。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的建设和课程体系开发上作出了重要的贡献，也为其他高校进一步结合学校特色建设经济与金融专业，设置课程体系提供了借鉴样本。

三、国外高校经济与金融专业课程体系设置

（一）曼彻斯特大学（The University of Manchester）

曼彻斯特大学是英国会计与金融学研究和教学最好的大学之一。该校的社会科学学院和商学院联合开设经济与金融专业，学制为三年。课程教学采用讲座、教程和研讨会相结合的形式。课程的考核方式多样，包括考试、完成课题项目以及论文报告。第一年的课程是关于社会科学的通识性教育，同时开设会计和金融学的基础课程，为学生开展第二、三年的学习和研究做准备。通过第一年的学习，学生可以根据个人兴趣选择专业方向，金融经济或会计金融。第二年的课程主要是金融学与经济学的专业课程，难度和深度都有所增加。主要课程包括金融学基础、中级管理会计、金融市场与机构、管理信息系统概论等。第三年开设公共部门会计、审计、公司财务、信息系统案例研究等。从曼彻斯特大学经济与金融学的专业课程设置来看，在突出培养学生国际化的商业思维和视角下，该专业更偏向于金融学理论知识，尤其注重会计学相关理论与实务能力的培养。

（二）布里斯托大学（University of Bristol）

布里斯托大学的经济与金融学专业培养期为三年。该校经济与金融学专业的培养注重数理统计分析在经济和金融学中的运用。该专业要求学生在第一、二学年修读至少一门经济学课程，第三学年至少修两门经济学的课程。从该校经济与金融专业的课程设置来看，该校在以微观经济学、宏观经济学、金融学、会计学等核心课程的基础上，特别注重培养学生运用数理统计分析方法来解决经济和金融实务中的问}。

（三）南安普顿大学（University of Southampton）

南安普顿大学经济与金融学专业注重培养学生综合掌握经济学的原理与分析方法，强调经济学的分析方法在金融领域的运用。南安普顿大学的经济与金融学专业学制为三年。在第一、二学年开设课程，每学期四个课程模块，一年共八个模块。第一学年的课程均为必修专业课，包括微观经济学、宏观经济学、经济数学、经济统计分析、财务会计和管理会计。第二学年的课程由必修课和选修课程构成。必修课程为微观应用经济学、投资组合理论与金融市场，选修课包括计量经济学概论、统计学理论等。第三年，学生自选课题独立完成学位论文，相当于两个课程模块。从该校的专业课程开设情况来看，在第一学年注重教授学生经济学基本原理和经济学分析手段的训练，第二学年则促使学生通过计量经济学的深入学习，掌握经济学和金融学的数学分析工具。在此基础上再开设投资组合与金融市场，从而培养学生运用经济学原理和分析工具来认识和解决金融学问题的能力。

（四）兰卡斯特大学（Lancaster University）

兰卡斯特大学开设有金融与经济专业（Finance and Economics），学制为三年。兰卡斯特大学该专业的学生可以从第二学年开始，转入会计与金融专业学习。课程教授采用讲座、团队合作、个别指导、讨论等多种方式。该校在专业课程开设上，第一年必修课包括会计和金融学概论、经济学原理、经济定量方法，注重为学生打下会计学、金融学、经济学的学科基础。第二年的课程以金融学和会计学的课程为核心，必修课包括金融学原理、高级金融学原理、财务报表分析与企业估值、管理经济学、商业和国际宏观经济学、经济数学、经济学概论，学生还需在会计审计信息系统、金融会计原理、商业决策管理会计三门选修课中选修一门。

第三年的必修专业课程包括企业融资、投资学、国际金融管理、计量金融学，这些课程是是对金融学理论和知识的进一步深化。学生还需在高级宏观经济学、高级微观经济学、宏观货币经济学、人力资源经济学、广告经济学、数理经济学、计量经济学、工业组织学、发展经济学、国际经济学、国际商业学中选修4门。从课程设置可以看出，兰卡斯特大学对经济与金融专业人才的培养以金融学的课程为核心，经济学的课程作为铺垫或拓展，始终贯穿了经济数学和定量分析方法的训练。

国外开设经济与金融专业的曼彻斯特大学、布里斯托大学、南安普顿大学、兰卡斯特大学在专业课程设置上各有特色，但总体而言，又有共同之处。在这些学校的经济与金融专业的课程体系中，都是以金融类和会计类的课程作为核心，辅之以经济学的课程，用经济数学或计量经济学的课程将这些课程加以贯通。在培养学生掌握基本经济学原理的基础上，注重教授金融学理论，强调提高学生运用计量经济学的方法分析和解决金融问题的能力。

四、我国经济与金融专业课程体系的构建

当前我国高校的经济与金融专业还处于初步建设阶段，亟需建立经济与金融专业的课程体系。我国高等学校经济与金融专业培养的是具备广泛经济学知识和金融学理论，并能够熟练运用经济学和金融学方法来分析和解决现实经济和金融问题的高级应用型专门人才。从这一人才培养目标出发，参考清华大学和国外高校经济与金融专业课程体系设置经验，在通识教育与专业教育相结合的原则下，建议采用“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路来构建经济与金融专业的课程体系。

“经济为基”是指以经济学的核心课程作为专业基础，培养学生理解和掌握经济学的基本理论。经济与金融专业属于经济学科，是在经济学与金融学不断融合发展的背景下产生的。金融学是从经济学中分化出来的应用性学科，经济学的基本理论也是金融学发展的源泉。因此，培养经济与金融专业的人才，首先应该使其具备经济学的基本理论。在课程体系构建中设立经济类课程作为专业基础课，具体设置课程上，可以在不同学期开设经济学的核心课程，如经济学原理、宏观经济学、微观经济学等。

“金融为核”是指在专业课程的体系中以金融类的课程作为核心课程，旨在培养学生深入理解和掌握金融学的理论和方法，具备分析和解决现实金融问题的能力。经济与金融专业从开设之初归属于“经济学科（02）经济学类（0201）”到2012年调整到“经济学科（02）金融学类（0203）”的这一变化，也表明经济与金融专业应以金融学的课程为核心。因此，在课程体系构建中，根据教育部规定的金融学专业核心课程设置金融类课程作为专业核心课。

“计量为法”是通过开设计量经济类的课程，使学生能熟练运用数学工具来解决经济与金融问题。现代经济学和金融学的发展，越来越注重数学工具的运用。掌握了计量经济学的分析技能，才能更为科学的认识和分析经济与金融问题，在投资实践中发现规律，进行决策。同时，计量经济学也是将经济学与金融学理论融会贯通的重要途径。而计量经济学相关课程的学习，需要以高等数学为基础。因此，在课程设置时，要根据学生的数学水平开设相应的计量经济学课程，如经济数学、初级计量经济学、中级计量经济学等。

在通识教育与专业教育相结合的原则下，依据“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路，可以构建由公共基础课程模块、专业课程模块和专业方向课程模块三大课程模块组成的经济与金融专业的课程体系。公共基础课程模块是为通识教育服务，注重培养学生基本的人文社会和自然科学素质，包括政治理论课、数学、英语、体育等课程。专业课程模块是培养学生专业理论知识和能力的课程，由专业基础课、专业核心课和专业技能课组成。专业基础课包括经济学类的基础课程，如经济学原理、微观经济学、宏^经济学、会计学等。专业核心课以金融类课程为主，如货币银行学、金融市场、国际金融、保险学等。专业技能课以经济计量类课程和金融实务训练为主，如计量经济学、经济数学、金融数学、商业银行实务、投资理财实务等。商业，专业方向课程是根据学生兴趣和结合社会需求，来细分的专业方向，如会计金融、金融经济、证券投资等，根据不同专业方向开设理论和实践课程，提升学生的职业竞争力，为学生就业做好准备。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表，2012.

[2]清华大学经济管理学院.清华大学经济管理学院2011届毕业生就业报告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4号，教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，附件：2012年度经教育部备案的普通高等学校本科专业名单.2013.

[4]清华大学.清华大学2007级本科生培养方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第8篇：课程建设成果成效范文

一、课程改革历程

网络营销是电子商务的重要环节之一。因而网络营销已成为网络时代营销管理理论与实践的热门课题,回顾我们开设这们课程的教学实践工作,大致可以分为三个阶段:

第一阶段:基于课程整合的教学改革。网络营销这门课程所涉及到的内容比较多,如市场营销、商业管理、经济学、计算机应用和网络通讯技术等多方面的综合内容,是一门全新的课程,因此对教师的要求很高,没有一种成熟的理论和研究方法,使许多教师感到难以着手。相关的任课教师开始了《网络营销技术》课程的教学改革的探索。首先从课程名称上改变,将《网络营销学》改为《网络营销》,即寓意于不讲理论、不强调知识体系,注重讲求网络营销工作中的实际技能的学习和训练。[2]但究竟哪些技能是属于电子商务专业网络营销课程介绍的,各个任课教师都以不同的理解,来确定自己的授课内容。如有计算机背景的教师,更多的是将课程设置成网络营销工作的训练课,如表单制作、购物车制作、留言板制作、网站建设等等;而市场营销背景的教师,却把网络营销讲的与市场营销不分彼此,学生感到非常不满。社会对这样培养出来的学生基本上不认可,用“四不象”来形容我们的毕业生,网络技术手段,不如计算机专业、商务运作能力不如市场营销专业,商务自动化办公不如职高学生,心态不如中专生。

第二阶段:基于岗位技能教学改革。随着电子商务专业的发展,提高电子商务专业学生的职业岗位技能,针对专业学生制定了理论教学与实践教学相结合的教学模式。开展课程内容整合,强化实践教学,从而走出了课程体系的束缚,课程的建设思想从学科体系向职业技能体系转变。[1]使理论教学与实践教学高度融合,因而,在教学大纲、教材、实验、实训,尤其是课程考核中,都注重理论与实践的结合问题。为创造理论教学与实践教学融合的硬件条件,在我院建立了电子商务专业机房,以提高教学效果,有利于学生能力的培养。

第三阶段:基于工作过程导向的课程开发教学改革。在《网络营销技术》课程建设上,进行了岗位主导?项目带动式人才培养模式与基于工作过程的课程体系构建,开始了新的课程改革创新,《网络营销技术》课程开发以学生为中心设计,在学习过程中,学生首先要获得的关于职业内容和工作环境的感性认识,进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识与技能。[2]对于学习领域课程,以工作过程为参照物,按照工作过程对课程内容进行序化,通过科学的教学设计,将学习领域细化成具体的学习任务与情境。

通过大量的企业需求调研,结合电子商务及应用领域的发展动向,整理出适合高职高专学生的网络营销十大工作岗位,通过专家委员会、校外实训基地、行业专家的多次研讨和论证,对每一岗位进行严格的“岗位描述”。[3]采用倒推的方法,通过岗位描述(岗位工作内容)岗位能力(完成工作的基本能力)训练目标(工作流程的实施)学习目标(实施工作流程必需、够用的理论知识,理论教学服务于实践教学)教学内容(由上述倒推必需够用的理论与实践内容)教学方法(根据实践内容不同采用多种同的教学方法)教学模式(六位一体教学模式,全方位保障教学设计效果最大化)教学效果(教学效果随时检验,能力测评、岗位测试、综合测试、模拟考试、考核等)教学评估(以职业技能鉴定、企业认可度、全国性专业领域大赛、就业率作为教学效果的最好评价)。

二、课程建设思路

我们开设一门课程都是在一定的专业背景下进行的,课程的开设是服务专业人才培养目标的实现,那么首先要确定电子商务专业的人才培养目标,即:立足于地方经济社会发展和信息化大潮的需要,面向广大中小型企业的网络商贸营销领域,培养具有一定的经济贸易理论知识和较强的信息技术应用能力,能熟练运用最新的信息技术特别是互联网平台开展商务活动,具有信息技术和商务知识,并且能适应中小型企业电子商务类岗位要求的复合型人才。[4]专业人才培养目标为课程定位指明了方向,网络营销技术在专业中的课程定位中可归纳为:(一)技术与商务融合的实务性课程。电子商务就是要强调现代技术与商务的融合。这门课程也是传统与网络对接的一门课程,因为这是一个新的专业,很多课程与传统课程没什么差别,而这门课程不同。(二)专业核心主干课程。在专业课程体系中起核心骨干作用,靠这门课程培养基于互联网的营销类人才,(三)职业能力培养起支撑作用。对专业学生的重要的职业能力要靠这门课程来培养。通过学习先导课程《计算机应用基础》、《网页设计与制作》、《国贸理论实务》、《电子商务概论》、《市场营销学》,我们会发现还没有一门课程整体系统的介绍学生将如何利用互联网进行商务活动,因此这门课程要解决如何搜集商业情报,如何网络推广企业、如何拓展网络 销售渠道、如何网络个人创业的问题。从而确定了这门课程的培养目标:培养学生收集信息,进行网络市场调研、网络营销平台策划、网络推广、网上客服、网络营销管理的能力;使学生能适应中小企业网络商务应用,开展网络营销活动工作,具有良好的职业素养,提升方法能力和社会能力。

三、课程设计理念

本课程的设计理念:坚持以服务地方中小企业网络营销应用为宗旨,以就业对导向,以学生为主体,以职业素养培养为先,教学中以实践为主导,突出对学生职业岗位能力的培养。这门课程课程设计的思路是:解构岗位能力,重构学习项目。通过解构职业岗位能力素质要求,来重构学生可以学习的学习性项目,来构成我们的课程体系。以培养学生网络营销能力为目标,首先,来分析专业岗位,电子商务岗位主要分两大类,技术类和商务类,面对网络营销这门课程主要是商务类岗位,以培养学生网络营销能力为目标,重构出五个渐次递进的学习向项目。[5]如下图:这一系列项目相对独立而相互联系,任务难度逐步增加,遵循了工作过程的逻辑要求,经过这五个项目的训练,使学生具备从事网络贸易的能力。课程开发遵循校企资源共享,师生企业共建。在学习性项目开发过程中,每个项目均有一个以上业务相关度高的典型中小型企业全程参与与支持,并且让课程开发团队充分共享企业已经完成或正在实施相关应用案例。企业主要的技术和业务骨干全程参与了课程建设,如提供编写思路、参与部分项目任务撰写、承担了部分关键性的实践教学任务、指导学生校外实习和校内实践项目的开展等任务。

四、教学内容选取

首先是针对就业岗位来选取教学内容,也就是:中小企业网络营销、推广、贸易类岗位来选取教学内容;我们每一个项目都是企业共同参与,每个项目细分出来的任务模块,都是基于企业的真实业务,其次要考虑学生的学习内容多,任务繁重的现状,针对学生能够学的、适应企业及学生的现状和发展需要来选取教学内容。

第一是,适应中小企业开展电子商务、进军网络市场的需求。不再局限于企业网站来谈网络营销,不是搞营销就是把企业的网站推广出去,把第三方电子商务平台整合进来,这样可使中小企业有没有网站,一样可以进行网络营销。

第二是,适应学生的认知水平和情感特点,通过学习来解决日常生活中的实际问题,从而导入到企业的角度,以员工的身份来解决企业的实际问题,最后来综合提升学生能力,起持续强化效果。使所学内容与认知水平和现实情感相通,激发学生学习兴趣。

第三是,适应学生今天学会学习、明天对口就业、将来学会创业的内在需要,内容选择上做到学习的需要,就业的需要,可持续发展的需要。项目的选取要培养学生的学习能力,培养学生的职业能力,以及培养学生可持续发展的能力。

五、多种教学方法的运用

(一)教学方法的设计思路

围绕核心培养目标,创设情境教学环境,采用符合学生认知水平的教学方法,激发学生求知欲。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心,学生成为教学活动的主体,学习活动成为教学活动的中心。学生及学习小组通过自主式学习、角色式学习、协作式学习进行具体实训活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控(激励、答疑、纠错)评估学生的学习活动为主。在选择教学方法时,强调所采用的教学方法必须有助于学生主动、积极地参与、有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力、有助于发挥学习团队的作用与形成学习型组织。通过精心设计和营造与学生现有认知水平相匹配、与岗位工作环境相吻合的项目学习情境,以有利于学生从“校园学生”身份转换为“企业员工”角色过程中职业技能的培养、职业情感的培育、职业态度的养成为标准。[6]

(二)具体的教学方法

通过理论课堂传授、教学网站、在线网络教学资源交流互动,启发学生思考问题,充分发表自己的观点,开阔学生视野,激发学生的求知欲望,展现自己的才干能力。

1.项目教学法。在每个项目的学习过程中,根据学习进程的不同阶段,根据工作岗位职业角色的特色要求,选用合适的教学方法。

2.案例法。用大量实例解释基本概念,使理论教学和实践紧紧相连。

3.情景模拟法。通过模拟实际场景,增加学生感性认识,加强对关键概念的理解。

4.企业实习教学法。《网络营销》是一门实践性很强的课程,为了帮助学生更好的理论联系实际,培养学生的实际操作能力,课程组与多家企业合作,共建“网络营销校外实习基地”,在理论课完成后,组织学生深入企业,进行为期两周的企业实习教学。

5.仿真模拟教学法。从仿真实验入手,模拟实际工作情景,让学生到阿里阿里巴巴网站上参与阿里巴巴提供的仿真模拟实训,从实训中了解所学所训内容的应用环境和重要性,学生自己动手操作,既锻炼了学生的动手能力,又培养了学生独立解决问题的能力。训练实现一对一的技能训练,学中练、练中学,强化学生学习能力,培养学生职业素质。

第9篇：课程建设成果成效范文

关键词：可持续发展理念；国贸实务课程群

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、可持续发展理念的提出及在文化领域的深化

“可持续发展”原是从生态发展角度提出的理论，十八届五中全会公报明确提出“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，而坚持可持续发展是坚持绿色发展的重要内容。绿色发展理念具有丰富的内涵，其不仅涉及环境领域，还与经济、文化等领域息息相关。我国提出的绿色发展理念得到国际社会的高度评价，是我国在国际社会彰显大国风度，承担社会责任的表现，表明我国愿为本国乃至全球经济、文化、社会等的可持续发展尽力。可持续发展意味着今天所做的经济决策要着力于提高我们的生活质量，从长远来看不能以牺牲生物多样性、气候、食品、社区和公民的利益为代价。从2000年开始，全球开始逐渐接受可持续发展的理念，如联合国全球公约就鼓励把商业运作和策略与人权、劳动力、环境和反腐等十个普遍接受的原则联系起来。最初的动机是认识到商业在全球可持续发展中的作用，旨在确保市场、商业、技术和金融的发展有益于经济和社会的发展。可持续发展理念早已在全球商业界成为主流。具体到文化领域，美国学者Pesonen（2003）认为关注商业可持续发展的高等教育可以培养未来商界领导，使其具备在混乱的经济乱流中把控局势的技能。因此，对于文化的可持续发展，高校负有将高等教育具有的文化传承功能与社会经济的发展紧密联系起来，将理论运用于实践，并将社会实践经验反馈于教育体系，引导高等教育进一步反思与改革，形成经济和文化的良性互动和可持续发展的义务和责任。

二、可持续发展理念与高校国贸实务课程群建设的联系

可持续发展理念是一个复杂的概念，在高校国贸实务课程群建设中，它要求不同的研究和教学方法与之相适应。可持续挑战要求学生学会敏锐的批判思考技能，培养建立在体系基础上的独特视角，并且致力于对必要的价值的讨论。它要求深入思考新的为大众所接受的范式和假设，并要经常改变该思考方式以保持新鲜性。如Stubbs 和Schapper（2011）建议社会责任课程的学习要配套相关的内容，并要有合适的学习过程，要有益于批判性分析和评估商业及其与社会的联系。具体来说，社会责任主题教学的内容应旨在为学生提供根据市场、工作地点、社区和它们对自然环境的影响分析社会责任的技能。

高校商科的国际贸易实务课程是一个与外向型企业组织密切联系的课程体系。其课程教学内容包含进出口业务中的国际商务谈判、外贸函电、合同履行、进出口报关、国际货物运输与保险、国际结算等相关知识及实践操作。该专业旨在培养外向型和应用型人才，与外向型企业的发展密切相关。而国贸实务课程群实际上是对国际贸易实务课程的规范与整合，当然它不是简单的重新归纳整合，而是根据外向型企业对国贸实务人才的需要进行资源优化组合，提升课程建设质量的过程。在高校国贸实务课程群建设中提出可持续发展理念是顺应社会发展趋势的体现。从某种意义上说，高校负有为外向型企业培养中高端人才的任务，同样外向型企业有为高校提供平台，共同培养人才的任务。按高校教育培养可持续发展的要求，国际贸易专业的学生应达到专业课程群的技能要求，同时要兼修企业社会责任与商业伦理、商业道德类课程，而外向型企业承担学生提供实践场所，培养其在商业运营中遵循企业社会责任原则的任务。

三、高校国贸实务课程群建设现状

“课程群”这个概念在我国是北京理工大学于1990年首次提出的。目前，业界大多数人认可的课程群指的是为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的课程体系。

目前开设国贸实务课程群的院校主要以一些职业高校为主，少部分一、二本院校也开设了国贸实务课程群。其中，一些高职院校，如上海海洋大学，认为国际贸易实务的专业性质决定了构建国际贸易实务课程群的必要性，因为国际经济与贸易专业是一门应用性很强的专业。因此，要探索既适合国际贸易实务课程特点，又有较强可操作性的改革方案。在教学中应加强对学生学习过程的考核、对软件操作的考核和注重对双语语言的应用，在教学实践环节应注重加强和校外企业的合作。温州大学国际贸易实务课程群主要以一个中心课程“国际贸易实务”作为本专业重要的专业必修课，其内容包括国际贸易方式、国际惯例和国际贸易合同。此外，以“国际货物运输与保险”和“国际结算”两门课程作为对国际贸易实务课程的细化，将“国际经贸函电”课程作为对国贸实务课程的深化，而在实践环节开设了“进出口业务模拟实验”课程。 宁波城市职业技术学院商务学院和江苏财经职业技术学院注重将“课程群”的理念融入到高职院校国际贸易实务专业教学中。根据高职院校的教育特点，教师在系列课程教学中要有整体意识，把各门课程看作大课程体系的一个有机环节。宁波大红鹰学院对民办本科院校的定位是以培养应用型人才为主，按企业岗位设置国贸实务课程群，为区域经济建设服务。正德职业技术学院的国际经济与贸易专业紧密联系江苏省外贸行业发展现状，立足外贸行业职业岗位的要求，建设了国际贸易实务、国际经济法、外贸英语、拓展课程（报关、报检、国际货运）四大课程群，形成了“以国际贸易实务技能培养为主体，以国际经济法基本技能培养和外贸英语应用能力培养为两翼，向报关、报检、国际货运三个方向拓展”的课程群结构体系。九江学院合理利用课程群促进学科发展，使学生具备更为科学的知识结构，使其成为培养具有创新创业能力的国际经贸人才的良好途径，并从教师队伍建设、课程体系优化、优秀教材建设、教学方法改进、模拟仿真教学软件运用和考核方式改革等方面进行探讨。

开设国贸实务课程群的本科院校主要有：西南财经大学国际商学院以“课程群”模式进行国际贸易实务课程教学在全国属首创，根据他们制定的2006级及以后各级的人才培养方案将国际贸易实务课程群教学分为原理教学和实践（实验）教学两个层次，8门子课程共计176学时，其中“国际贸易合同”32学时、“国际贸易货物运输与保险”16学时、“国际贸易单证”16学时、“报关与通关”16学时、“国际结算”32学时、“国际贸易实务专题”32学时、“国际贸易交易流程仿真实验”16学时、“国际贸易公司模拟”16学时。该课程群内容完善，重点突出，有效整合了课程间的重复内容，节省了教学资源。国际贸易实务实践教学采取实地实习和仿真实验两种模式，理论与实践并重。该课程群建设注重课程体系的持续优化与调整，国际贸易实务课程群教材和师资队伍建设。

山东财经大学建设的国际经贸学院课程群是以培养应用型人才为主，同一专业内课程组合的课程群形成“3+2”课程体系，“3”是“国际贸易实务”、“国际货物运输与保险”、“国际经贸函电”三门基础理论课，“2”是“国际商务单证”和“国际贸易综合实训”两门应用课。该大学从整合优化课程资源、优化整合教学内容、开发利用教学资源、夯实实践教学环节；提高学生的实践能力、革新教学方法段，提高学生自主学习能力；组建教学团队、提高师资队伍素质；完善考核评价体系、科学评价学习和教学效果等方面进行了研究探讨。

兰州商学院国际经济与贸易学院针对国际贸易实务课程群建设开设了国际贸易实务系列课程，包括“国际商务单证实务”、“世界市场行情分析与预测”、“报关实务”、“经贸英语函电”及“国际货运”等。为加强实验实训教学，还开设了“国际商务实践模拟”和“外贸综合模拟实习”两门课程。该学院围绕国际货物买卖合同的商定和履行，即以市场行情调研、交易磋商、签订合同和履行合同为主线，形成了较为完善的国际贸易实务课程群，涵盖了9门课程，主讲教师达11人。

四、高校国贸实务课程群建设中融入可持续发展理念的思考

（一）将可持续发展理念融入课程设置中

课程群建设是一项长期而艰巨的任务。国际贸易实务课程群中课程的设置可根据进出口业务流程兼顾企业需求和可持续发展理念，将国际贸易课程群中的课程设置根据市场调研、商务谈判、签订合约、履行合同及企业社会责任实践等环节，分为国际贸易实务课程群1（侧重国际贸易实务理论），包括“国际贸易合同”、“国际货物运输与保险”、“国际结算”三门课程；国际贸易实务课程群2（侧重国际贸易实务操作），包括“外贸函电”和“国际贸易单据和模拟实训”两门课程；国际贸易实务课程群3，包括“商业伦理学”、“国际商法”（侧重企业社会责任教学）和“国际贸易综合模拟实验”，以培养学生的企业社会责任意识和国贸操作综合技能。具体构想如下：

（二）通过教学及多种形式启发学生进行可持续一体化学习

一方面，教师在课堂教学中中应采用讲授、案例教学、讨论式教学等多种教学方法，帮助和引导学生掌握国际贸易理论知识和技能，结合行业（专业）技能水平测试，将教学内容融入考试大纲以利于学生未来就业。在实践教学方面，通过开设实训课程，让学生学习单据填制和进行业务流程模拟等；使用国际贸易模拟实验室使教学手段现代化、网络化，使学生对业务内容和流程有较清晰的认识。另一方面，教师还应在各门课程教学中将企业社会责任意识和商业道德规范渗透到学生的课程学习中，使其认识到外向型企业在国际贸易中只有履行社会责任才能有更好的可持续性。此外，高校国际贸易专业可以与企业合作积极开展横向研究，使高校学生、企业和社会更好地理解企业社会责任，并通过诸如讲座、专题等让学生参与研究，组织学生参与一些社会公益事业等，并在教学过程中激发学生学习国贸实务相关课程的热情。

（三）相关企业与高校对接，建立可持续发展机制

外贸企业有义务为高校培养具有企业社会责任的国贸实务人才提供支持，以实现其可持续发展的目标。美国的新罕布什尔大学通过使企业与高校紧密合作，让企业为学生提供实习平台，高校教授为企业提供经营策略和企业社会责任规则指导，为培养企业的管理精英作充分准备。此外，高校也可以通过为企业作咨询、对企业管理人员进行短期培训、组织教师和学生去企业进行调研等形式，帮企业提高其社会责任意识。我国高校可借鉴美国校企合作的宝贵经验，使高校与从事国际贸易的企业建立良好的合作机制。企业可以为学生和教师实践设置相应的岗位，并吸引具有良好专业素质和企业社会责任意识的学生到企业工作，共同实现高校国贸专业、外贸企业和社会经济的可持续发展。

[参考文献]

[1]肖勇.创新“国际贸易实务”课程群建设，提高专业教学质量[J].科教导刊，2015（2）.

[2]高校国际经济与贸易专业课程群的构建与实践――以温州大学“国际贸易实务”课程群为例[J].温州职业技术学院学报，2009（12）.

[3]张照玉.高校国际经济与贸易专业实务类课程群建设与实践[J].科教文汇，2013（10）.

[4]阳艳，唐纯翼.可持续发展观在经济学原理课程教学中的应用[J].科技信息，2011（9）.

[5]刘颖，张海平，赵建夫.可持续发展理论课程教学改革探索[J].教学研究，2011（5）.

[6]Aber J.，Mallory B.，Kelly T.The Sustainability Learning Community： One University’s Journey to the Future.University Press of New England， Lebanon， 2009.