国家对学前教育的重视精选(九篇)
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第1篇：国家对学前教育的重视范文
关键词：幼儿教育;质量;途径
幼儿是祖国的未来，可以将幼儿形容成还没开放的花苞，它的发展情况决定了未来人才的数量，国家和家庭都希望这个人群能得到良好的教育。现如今对于这个既充满希望又具有危险系数的人群而言，幼儿园是他们发展的园圃，而教育工作者作为园丁，如何能提高学前教育的质量，这需要教师们详细的规划。
一、学前教育的现状
学前教育是我国基础教育中的一个重要分支，它为孩子们今后的知识教育奠定了身体与心灵的基础。虽然自2001年9月实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始，我国学前教育质量有了本质上的提高，但是相较于西方发达国家的学前教育而言，我国的学前教育还存在着许多不足。目前来说，我国学前教育中最大的不足就是幼儿园为了迎合家长的需求，对于表面功夫做得很足，呈现给家长一幅“生机盎然”的假象。其本质上教学质量不高，很多教学都是“走过场”，幼儿没有得到本质上的受教，对于还没有进行基础教育的幼儿来说，将来踏入知识教育时会对教育环境和教学方式极其的不适应，对孩子日后的发展制造了不良契机。
二、学前教育中出现的问题及其改善途径
（一）对学前教育的认识不够
纵观我国的学前教育发展历史，据统计调查发现，自2000年以后，人们才慢慢开始重视学前教育。在2000年之前，很少有人会注意到学前教育这块，大多数人都是持着无所谓的态度，很多人因为觉得学前教育可有可无，上幼儿园又浪费钱，所以没有让孩子进行学前教育。2000之后随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，人们慢慢认识了学前教育，了解到学前教育也是有优势的。发展到如今，虽然重视学前教育的人越来越多，但是仔细观察就会发现在这种“重视”的底下，还要许多人对于学前教育的性质和功能存在着质疑与不解，这其中甚至包括了教师。可想而知，学前教育要得到更好地发展，需要解决的问题还很多，首当其冲的就是使人们充分的认识学前教育。
针对这个问题幼儿园有一定的责任，国家社会也有一定的责任。首先国家重视人民才会重视，针对不重视学前教育的问题，笔者认为国家应当制定相应的措施并多次开展免费的学前教育主题讲座，通过讲座的形式让大众认知学前教育。而幼儿园方面，首先要对学前教育工作者进行工作培训，让教师先充分了解学前教育的重要性，如果教师都对学前教育持有“无所谓”的态度，那么学前教育还要怎样开展下去呢？其次可以对新生家长举办专题讲座，家长是幼儿的第一任老师，在生活中会潜移默化的影响幼儿，所以让家长充分认识学前教育是非常有必要性的。
（二）缺少领导机构和法律保护
现阶段，我国的教育部门多数都在重点打造初中和高中教学，虽然这是为了应对中考和高中而产生的形式，但是不得不承认，学前教育在教育部门中的地位就很低。特别是一些地方性的教育行政部门，对于学前教育的开展活动甚至可以用“不屑一顾”四个字来形容。教育部门对于学前教育的不重视，也是学前教育质量不高的原因之一，这个道理很简单，政府部门带头不重视，人民又岂会重视呢？并且，我国虽然相继出台了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等相关法规性文件，但是实施的效果很不好，学前教育和义务教育、高等教育、职业教育之间还存在着很大的差距。
针对这个问题，首先国家需要大力重视扶持学前教育，督促实施已经出台的相关法规性文件。在教育部门中要有意的提高学前教育的地位，对于扰乱学前教育的活动要严惩。
（三）教师待遇问题
教师的义务就是教书育人，也应当享受国家的补贴福利。但是学前教育工作者的待遇比小学、初中、高中教师的待遇要低很多，笔者认为只有提供了较好的工作待遇，教师才会更加努力认真的工作，这从侧面上也表现了学前教育工作者的待遇问题。虽然近几年来，在党和政府的关怀下，学前教育工作者的待遇有了提高，在我国1995年出台的《教育法》中明确规定幼儿园教师和中小学教师的政治经济地位相同。不过在实施过程中因为诸多因素，导致了政策的普及面还不够，我国学前教育工作者的薪资待遇还是普遍较低。所以提高学前教学工作者的待遇问题必须得到本质上的解决。
三、结束语
总而言之，学前教育在整个教学体系中是不可或缺的一部分，它是别的教育体系所不能取代的。笔者就自己所见所闻归纳了几个问题及解决方式，希望能对我国学前教育的发展有所帮助。
参考文献：
[1]陆文静.对提高幼儿教育质量的几点思考[J].考试周刊，2013，A2：179.
[2]王亚红.幼儿教师的教育质量观念与幼儿园教育质量的关系研究[D].浙江师范大学，2013.
第2篇：国家对学前教育的重视范文
当前影响我国学前教育的几个问题，其中包括:
第一， 人们对学前教育目标，内容，性质方面存在偏差。目前，学前教育在人们心中地位不断提升，众多家长也开始意识到学前教育对儿童发展起着重要作用。但是仍然有一部分人存在对学前教育的误解，有很多观念和想法已经不符合实际的需求。仍有很多人认为学前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安全这些表面的东西。而学前教育更应该注重孩子个体发展，培养孩子的良好的行为习惯，自主交往的能力以及自我表达情感态度的能力。这些错误的观念影响了学前教育健康发展，不利于学前教育教学质量的提高，制约我国学前教育赶超发达国家的脚步。
第二，国家对学前教育领域研究的投入和重视不足。
近些年我国对学前教育领域的重视不断提高，投入比例也在逐步提高，但是与各级省市对其他教育的投入相比还有差距，学前教育科学研究等方面还很不足，影响了学前教育深入发展，幼儿教师也缺乏相应的科研分析能力，在工作中遇到很多问题都未能做到充分的分析总结，提升自身的经验，这一问题比较显著。
第三，教师的薪资和工作待遇没有得到很好的解决。
改革开放以来，随着党和国家对教育的重视，加大了资金的投入， 教师的待遇也得到了提升，学前教育方面也是如此，在我国颁布的教育法中也提出过，幼儿教师与中小学教师享有同等的待遇。但是由于各地经济发展存在差异，收到各种因素的影响，幼儿教师的工资和福利待遇仍然偏低，而收到培训和外出交流的机会也相对很少，不利于教师工作热情的提高。
第四，学前教育事业发展缺少计划性，及相关法律法规的保驾护航。
近年来，学前教育在各级地方政府教育部门仍缺乏足够重视，没有具体规划，只有大方向大目标， 比较空洞， 缺少计划性，学前教育相关的法律法规也是不够全面，这样的断层现象会导致我国学前教育发展后劲不足，迟缓甚至停滞不前。
第3篇：国家对学前教育的重视范文
关键词：学前教育；艺术类；师资；培养
目前，我国教育体制改革正处于全面深化阶段，各个阶段的教育模式以及师资的培养都处于进一步探索和深化阶段。现如今，学前教育所受到的关注也越来越大，所要承担的社会责任也越来越多，艺术类学前教育师资力量的培养是学前教育师资培养的一个重点和难题。现阶段，艺术类学前教育师资培养存在着许多问题，这些问题困扰着艺术类学前教育的进一步发展，如何有效地解决这些问题，寻找到直接有效的解决方法成为艺术类学前教育师资培养的关键。本文从艺术类学前教育师资培养的现状入手，结合艺术类学前教育师资培养所面临的诸多挑战，有针对性地提出了一些思考以及解决方案。
一、艺术类学前教育师资培养面临的诸多挑战
(一)受学前教育整体发展情况的制约
学前教育是我国教育事业发展的重要基础阶段。但是长久以来，由于历史、文化等原因，学前教育与我国的基础教育和高等教育相比并没有受到足够的重视，在整个教育系统中趋于边缘化。管理体制有待于进一步完善，在许多不发达地区学前教育的软硬件条件都还十分落后。虽然近年来我国加大了对学前教育的教育投资力度，但是学前教育长久以来所形成的这种发展环境以及发展状况很难一下就得到改变，需要一个缓冲期和转型期。处在社会转型中的学前教育也呈现出了新的多元化的办学需求，在学前教育数量提升的同时也提出了对学前教育质量的需求，对于学前教育的发展有了更高层次的发展需求。所以，面对学前教育整体发展所面临的这些实际情况，艺术类学前教育师资的培养需要认清这些发展现实，调整好发展方向。
(二)学前教育陷恶性竞争，幼师资格把关不严
由于学前教育的前期投入要求不高，特别是在一些经济欠发达地区，投资更少，再加上国家在学前教育这块区域的门槛放的比较低，大量应运而生的民办幼儿园犹如雨后春笋搬出现在各地。从而也使得很多地区的学前教育陷入了生源争夺战。许多学前教育机构为了迎合家长望子成龙的心理需求，往往将学生之后的基础文化教育提前到学前教育阶段教育学生。而往往忽视了艺术类文化基础和社会性的熏陶和培养。从而使得学前教育师资的培养也注重专业基础课程的培养而忽视了艺术类等文化方面的要求。许多幼师都没有接受过专业的幼师资格培养，大部分都是基础教育下走出的幼师，教育部门对于学前教育师资队伍的把关不是很严格，也使得学前教育发展陷入了一定的误区。所以，培养出大量具有坚定专业信念和专业追求的艺术类学前教育师资，已经成为学前教育越来越紧迫的任务。
(三)生源层次越来越复杂，师资条件跟不上
随着社会的不断前进发展，许多家长出于各种考虑，越来越多的将三岁以下的儿童送入了学前教育机构。使得学前教育的生源层次变得越来越复杂。也对学前教育的师资培养提出了新的要求和挑战。面对这一现实问题。这么多层次的生源应该如何培养，应该形成怎样的学前教育师资培养体系已经成为刻不容缓需要考虑的问题。对于艺术类学前教育师资的培养来说，找到适合现今学前教育发展需求的培养方法是目前艺术类学前教育师资培养的主攻方向和关键。
二、艺术类学前教育师资培养的出路
(一)改变观念，重视艺术类学前教育师资队伍的培养
国家相关教育部门要对艺术类学前教育师资队伍的建设引起足够的重视，同时在方针政策以及指导思想上要引领整个学前教育环境改变落后的教育观念，先从思想上正视艺术类学前教育师资培养的重要性和必要性，改变学前教育只注重服务后期基础教育而忽视对孩子文化、艺术以及社会性的熏陶和培养。
(二)建立完善的学前教育师资培养体系
近年来，由于对学前师资的需求的不断加大，各种没有经过正规专业培养的学前教师走上了幼教岗位。其中大多数都是经过各种培训班的形式获得幼师培训资格，许多欠发达地区的学前教师很多都没有幼师培训资格，以这种形式走出的学前师资队伍的效果如何，十分值得怀疑。所以，国家相关教育部门应该借鉴国外的成功经验，在高等教育或者是职业教育中完善学前教育师资培养体系，并将学前教育融入到整个教育体系中。在建立的学前教育师资培养体系中，要注重对师资队伍进行艺术、文化方面进行有针对性的系统培养，并在培养过程中要注重从思想上对学前教师进行专业性以及教学目的性的正确培养。
(三)建立开放、严格的学前师资认证体系
国家在建立完善的学前教育师资培养体系的同时，也要借鉴发达国家的先进经验，建立起开放、严格的学前师资认证体系，从根本上把好学前教育师资的质量关。我国的师资培养只要通过教育学和心理学方面的特定考试及一定数量的学前教育专业培训就能得到相关的教师资格证。同时，教师资格认证开放性不足，认证培训有着单一、松散、简单化的倾向。
所以在考试认证上要建立开放、严格的学前教育师资认证体系。
参考文献：
[1]黄辉.我国新时期农村幼教政策发展研究[D]西南师范大学，2005
[2]张斌.基础教育均衡发展研究ID]华中师范大学，2007
[3]张海红.幼儿园园本课程资源整合利用的探索[D]山东师范大学，2008
第4篇：国家对学前教育的重视范文
1.1学前教育改革中的经费问题
学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家，无一不是加大了对教育的投入，每年的财政支出中教育都是一大头，我国与之相比则要落后很大一截，远远达不到应有的投入比例。国家经费的分配模式单一，在我国，国家财政性学前教育经费集中投向处于城市和县镇的部分公办幼儿园，这一分配模式导致了地区之间发展的不均衡，经费分配偏向倾斜，偏远地区出现国家财政性学前教育经费投入的结构性缺失。这样一来，就导致国家学前教育的公平性受到极大破坏，地区学前教育发展不平衡，与我们所要构建和谐社会的目标背道而驰。
1.2学前教育发展中的结构问题
私立幼儿园与公立幼儿园发展不平衡，近些年来，私立幼儿园数量逐年上升，同时，公立幼儿园却在减少，私立幼儿园一般规模较小，但是各个地差异很大，发展不协调，同一地区私立与公立幼儿园之间的发展也不平衡。偏远地区地区的学前教育普及率比较低，东中西部入学率差异明显，贫困地区的学前教育发展收效甚微，较少有专设机构管理学前教育，重视度不够。学前教育的管理与运行受多个部门管理，体系未建立建全，导致学前教育的日常监督检查相当复杂，参与部门多，实际效率低，责任不明确。当前学前教育改革缺乏有效的法律保障，出台的《幼儿园管理条例》大都是指导性条款，本身就缺乏强制执行力，处罚规定不明确，不适合现阶段改革初期的需要。
1.3学前教育的师资力量薄弱
学前教育教师从业资格相对较低，学前教育师资队伍稳定性差，教师的整体专业素养不高，师资队伍良莠不齐，有些教师虽然学历较高，但是教学水平却不高，实践能力较弱。地区发展不均衡，导致农村地区的学前教育教师的待遇没有保障，福利待遇较少，群体处于弱势地位，积极性受到压制，也很难吸引和留住优秀的从业人员。
1.4学前教育行政管理的问题
我国中央及省级政府目前缺乏宏观统筹管理，学前教育发展速度过快，中央及省级部门的宏观管理相对滞后，私立幼儿园逐年上升，各审批部门把关不严，缺乏有效地宏观管理制度，各种体制不健全，导致幼儿园质量不一，发展不协调。
二、我国学前教育改革存在问题的相应对策
2.1加大学前教育改革的经费投入
在政府方面，财政支出中设立专项的学前教育经费，增加财政对学前教育的投入与支持，改善幼儿园的建设，建设好配套设施，增加可用资源，培养幼儿园教师队伍，平衡地区差异，让教育部门掌管教育经费的分配及管理，实现学前教育事权和财权的统一。逐步实现学前教育资源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全学前教育管理与质量提高的保障机制
明确学前教育各级政府的责任，划分到位，以保障学前教育的公平性及合理性，将各级政府在学前教育改革中各方面的具体责任归入政府教育工作考核指标体系，避免当前的责任不明确、管理混乱的现状，以谋求学前教育事业的健康稳定发展。
2.3建立健全学前教育的人事管理制度
出台相关政策建立健全合理的人事制度，保障幼儿园教师的利益，提高师资队伍的力量。给予公立幼儿园专业教师同等的待遇与福利，完善这一群体的养老制度，解决他们的后顾之忧。将学前教育的幼儿教师纳入社会保障体系之中，保护其作为教师的合法权益。
2.4将学前教育纳入义务教育体制之下
第5篇：国家对学前教育的重视范文
1农村学前教育的尴尬现状
自改革开放以来，我国的学前教育事业取得了长足的发展，学前教育的价值也在逐步提升，被人们所认可，市场需求不断攀升。作为我国学前教育建设重点的农村学前教育，在地位不断提升的同时也面临不少问题，现状尴尬。
1.1供求矛盾严重，优质教学资源供给不足
据教育部统计数据资料显示，截至2010年我国在园幼儿为2976万，其中农村幼儿约占1214万，学前教育毛入园率高达56.6%。由于经济发展落后、城乡教育资源分配不公，农村学前教育入园率要低于城镇水平，农村学前教育有着广阔的市场需求，是我国学前教育的重点，农村学前教育亟待发展。但由于我国尚未将学期教育纳入到义务教育的范围，使农村学前教育存在严重的建设资金匮乏、政策支持力度不够等问题。我国整体的教育投入不到国民生产总值的4%，而学前教育只占国民生产总值的0.06%，在整个教育投入中学前教育也只占1.28%，在现有的农村幼儿园中仅有32%为公办。农村幼儿园的市场需求巨大，而建设力度、投入力度明显不足，直接导致了农村学前教育在宏观上存在着巨大的供求矛盾，严重阻碍了学前教育的发展。
1.2师资队伍建设缺乏保障，师资力量薄弱
在笔者对湖北仙洪新农村建设试验区的走访、调查中发现，仙洪农村地区幼儿园多为民办，幼儿园教师的工资、福利待遇较低，正规的养老保险、医疗保险、失业保险等社会保障无法享受，导致基层幼教不能安心扎根农村学前教育，教师队伍不稳定。在教师队伍的建设上也缺乏专业性和科学性。现有的农村幼教职称较低，接受在职的培训机会较少，教学技能和观念较为陈旧，并且在民办幼儿园的教师队伍也缺乏规范化的管理，教师文化水平普遍较低，直接影响了教学效果。
1.3教学内容“小学化”，学前教育功利化趋势严重
当前教育的本质与价值应在于促使幼儿社会化，养成良好习惯，培养能力，发展个性，传授知识，开发潜力，促进幼儿全面协调发展。而在走访调查中我们发现农村学前教育的内容“小学化”严重，重读与算，还夹杂着众多培训班，这都已偏离幼儿身心发展的规律，超出了一般儿童的能力，挤占了幼儿的自由时间，扼杀了幼儿的活力和创造力，不仅不利于幼儿健康发展，还严重阻滞了农村学前教育的科学长远发展。
1.4隔代抚养，留守儿童问题严重
在仙洪农村地区有大量的劳务输出，由此隔代抚养与留守儿童等问题也随之而来。隔代抚养导致对留守幼儿的正常家庭教育薄弱，对幼儿的身心发展不利，加剧了学前教育的压力。同时，由于农村传统观念影响以及家庭经济条件的限制，导致一些农村家庭大多由老人自己带孩子，而没有将孩子送入幼儿园去接受教育，影响了入园率。
2对我国农村学前教育的未来思考及对策建议
随着知识经济时展，社会对人的要求逐步提高，传统的学校教育已经无法满足信息时代迅猛发展的要求，打破学校教育的时间和地点的限制自由地主动学习已成为时代需求，而终身教育的理念也应运而生，我国也顺应时代潮流正在逐步建立终身教育体系。终身教育的起点是学前教育。从人类个体成长发展历程来看，学前教育是终身教育的最初起点，其旨在传授文化知识、开发潜力，促使幼儿社会化，培养能力和个性，促进幼儿全面和谐发展，为终身学习奠定良好的基础。终身教育是时代所趋，作为终身教育开端的学前教育也是世界各国教育建设的重点，我国不仅应跟上终身教育的时代浪潮，加强学前教育的建设也是时代之必然，真正做到使优质的学前教育成为终身教育的起点，这才是我国学前教育的真正未来之所在。从历史的发展的趋势而言，发展我国农村学前教育也是大势所趋，农村学前教育也必将成为农村孩子终身教育的开端，只有积极的适应变化，转变观念才能走在时代的前列，迎来崭新未来。我国学前教育的重点在农村，而农村学前教育的建设任重道远，而要促进我国农村学前教育的发展，必须从以下几个方面入手：
2.1转变传统的观念，提高认识，加大投入
通过国家立法确立学前教育的性质和地位，使农村学前教育真正回归教育的本质。国家应加大力加强宣传，积极提升农村学前教育的地位，给予农村学前教育更多重视，支持、鼓励农村学前教育的发展。地方政府应积极响应国家政策，加强宣传，认真贯彻国家对学前教育的方针，采取积极有效的措施，建设幼儿园，保证幼儿园数量的有效供给；加大对学前教育的投入，拓宽建设资金的来源渠道，让农村的孩子们有学可上，保证入园率；各级政府应加强对农村幼儿园的监管力度，保障农村幼儿园的安全措施落实，确保安全；通过宣传和引导，帮助农村家长转变观念，改变对学前教育的态度，提高对学前教育的认识，使农村孩子都能接受学期教育，提高入园率。
2.2积极完善教育体制，加强师资建设，大力提升教育质量
在未来，我国政府要努力争取将学前教育纳入到义务教育的范围，加强对学前教育的科学研究，完善学科体制，规范教学内容，加强学前教育教师队伍建设，保证优质的师资力量；加强安全卫生监管，让幼儿在安全、轻松、自由的环境中健康的成长，实现学前教育的本质和目的。
2.3努力完善学前教育建设的投入与保障机制，拓宽建设渠道
加大政府对学前教育的投入，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，形成政府主导、公办民办并举的农村学前教育服务体系。全面提升农村学前教育的供给能力，为适龄幼儿提供充足的入园机会。建立和完善农村0～6岁幼儿学前教育体系，贯彻落实农村学前教育各项保障项目。
第6篇：国家对学前教育的重视范文
1 以两所大学为代表的美国幼儿教师培养的特点
1 . 1 注重对学前教育专业学生的通识教育
以美国为首的发达国家大多重视学前教育专业学生的通识教育,其四年制大学早期教育专业的通识课程(包括人文、历史、哲学、艺术、科学、社科、戏剧、政治等)占整个课程的1/3。笔者在对太平洋大学的学习考察中,尤其感到美国高校对通识教育的重视程度。通识教育是太平洋大学的招牌特色教育项目,本科生要求达到124学分毕业,其中有46学分为通识教育课程学分,其培养目标为提高学生的自我认知、培养合格公民和促进学生的职业发展,具体表现为提高学生的书面和口头交流能力、批判性思维能力、数理逻辑能力及研究方法和技巧、跨文化意识、道德伦理审美观和公民责任等七方面能力。这样既保证了早期教育从业人员拥有丰富的知识和开阔的视野,也为学习者今后专业选择或在职进修打下坚实的基础,并为个人多种职业发展提供了可能性。
1 . 2 突出对学前教育专业学生实践能力的培 养
美国学前教育教师的职前培养非常重视实践操作能力的学习与掌握。近年来,对实践操作能力的重视使美国学前教育教师的职前培养评价方式发生了重大转变:由强调知识掌握以及学习成果的内部评价,转变为强调学生的实践表现与理论运用,以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价。实践技能的评价由学生的田野经历表现与实习表现组成,其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、观察、调查与反思的经历,其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度,一般为290个学时。实习则是学生在校的最终职业准备期,实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境,是学生综合运用知识与技能的过程,实习时间一般要求达到500学时左右。
1 . 3 重视学前教育专业实习实训场所和实习基地的建设
既然美国学前教育师资培养非常重视学习实践能力的培养,那么与此相关的实习实训场所和基地的配套也非常重视。例如,这两所大学教育学院都与相关幼教机构有密切的合作,建立了完善的教育实习基地。旧金山州立大学教育学院还有专门的教学活动室,有幼儿直接作为某些科目的教学对象,使学前教育专业的学生能有更直观、深刻的理解。中国著名的学前教育专家华爱华教授日前也提出,教师的专业性存在于理论与实践融合的关系中,幼儿园既是培养幼儿的场所也是教师专业发展的基地,师范院校应附设临床学校(即建立专业发展基地)。但目前中国高校与幼儿园的合作仅限于表面,在对学前师资培养上还没有形成合力。
2 对我国高校学前专业设置的启示
2 . 1 改革学前教育专业的课程结构, 增强通识教育
我国高校在专业课程之外,一般都设置有公共基础课,作为所有大学生都应掌握的知识,如大学英语、计算机、思想政治类课程等;也有公共选修课供学生选择以拓展视野,但一般学分要求不多。公共基础课与选修课与通识教育相似,但在培养学生思维训练、哲学和逻辑等方面的远远不足。学前教育阶段作为人一生的奠基阶段,需要有初步的各项综合能力,作为学前教育的教师,就更应该具有这些整合的意识,才能为我们的幼儿打下良好的基础。因此,有学前教育专业的高校应该在有条件的情况下进行课程改革,逐步形成一个体系完备、覆盖面广的通识课程结构,提高学生的综合素质。
2 . 2 应重视对学前教育专业学生教育实践能力的培养
目前中国学前教育专业学生的见习与实习时间普遍较短,且模式比较单一,不太有利于学生合理知识结构的建构和实际工作能力的提高。为此,借鉴美国的经验,我们应进行如下改进:首先,使理论知识的教学和学生专业实践相结合,课堂教学和课外见习相结合,增加学生实习和见习的时间,让他们参加各项实践活动,且形式多样化,如作调查、跟踪观察、作专题报告等。其次,使学生在幼教机构中“跟班听课”、“担任助教”、“顶岗任教”等活动成为教学常规,让学生直接参与幼儿的保教工作中去。
2 . 3 深入与幼儿园的合作, 建立完善的实践指导制度
第7篇：国家对学前教育的重视范文
关键词：学前教育 农村 师资
一、前言
随着科教兴国战略的实施，学前教育越来越受到人民的关注。2007年在十七大中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，明确强调重视学前教育。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章明确提出“重视学前教育加快普及学前教育”。
长期以来，我国农村的学前教育发展缓慢，因此，学前教育发展的重点、难点和潜力都在农村。我们必须抓好这个关键点，加快促进农村学前教育的发展。众所周知，师资力量是决定教育质量的关键。然而，当前农村的幼儿师资存在诸多问题。
二、当前农村学前教育师资的现状
（一）农村学前教育教师严重短缺
根据当前颁发的《 国家中长期教育规划纲要》的目标，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。在这个目标的背景下，我们将需要大量的农村幼儿教师。但是农村学前教育教师严重短缺是一个全国性问题，据2005年统计，我国幼儿园师生比平均为1:30.2,农村幼儿园甚至达到1:36.1,远远超出国家规定的全日制幼儿园1:7-8的师生比。[1]在今年的两会期间，“小丫跑两会——民生心意大调查”中有位网友留言：“农村幼儿园现在缺少国家支持，孩子多教师少。有的班级有七八十个孩子，只有两个老师，孩子都管不过来”。
农村幼儿教师工资待遇低，福利差，工作环境很艰苦，没有保障，学前教育毕业生不愿意到农村任教，更宁愿到城市或者沿海发达地区从事别的职业。尽管《教育法》早已明确了幼儿园教师的“教师”身份。然而在现实中，很多地方政府部门在制定教师编制和相关待遇时，仅限定在“中小学教师”，并未将幼儿教师列入其中，造成教师缺编、无边的严重现实问题。学前教育毕业后的就业状况导致人们对幼师这个职业缺乏信心，相应的报考学前专业的人数在逐步下降，随之幼儿园老师培养渠道骤然减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要。
（二）农村学前教育教师整体素质不高
农村学前教育专业素质的高低直接影响和制约着农村学前教育事业的发展。学前教育专业具有自己的独特性，它要求教师既要具备基本的文化素质，同时还要具备基本的身心条件和艺术素质。[2]而目前在农村任教的幼儿教师有初中毕业生，高中毕业生、中师毕业的非学前教育专业，他们里面大部分是没有接受过正规的学前教育相关的知识教育，对幼儿生理特点和心理规律缺乏认识，在幼儿园中“保姆式”和“小学化”现象特别明显，这种教学方法无法保证教学质量。
三、保证农村学前教育师资的建议
以上这些问题都是制约我们农村学前教育顺利发展的重要因素。针对这些因素，我从宏观的角度提出以下自己的建议
（一）国家政策确保得到实施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“重点发展农村学前教育”是2010-2020年学前教育的发展的三大任务之一，并且提出了“依法落实幼儿教师地位和待遇”的具体任务。国家只有确实解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难问题，农村的幼儿教师切身利益得到保障，才对农村的学前教育职业重拾信心，才能吸引学前教育毕业生愿意服务农村。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有提到，实施中西部特岗幼儿教师计划。以往的特岗教师都是针对中小学，往后农村幼儿园也可以效仿之前的特岗教师方法，为农村幼儿园注入一些先进的理念、新鲜的活力，与丰富实践经验的当地教师相融合，相互交流取长补短。顶岗实习也是保证农村幼儿园师资的一个重要因素，幼儿园对学前教育的毕业生需求在逐步加大，甚至供不应求，毕业生大多数会选择在条件好的单位就职。在这种情况下想录用专业的毕业生是难上加难，想把他们引入幼儿园，可以采用每年提供顶岗实习的机会，这样可保证每年都有全日制本/专科生到农村幼儿园实习，他们整体文化水平较高，接受过系统的理论知识教育和技能训练，当地的教师趁这机会长时间相处，交流，学习。同时实习生到农村幼儿园顶岗实习可以把他们学到的理论知识应用于实践，来弥补实践经验的不足，为毕业后进入幼师角色作准备，得到一定的锻炼。
（二）国家要加大对师资培养的投入
在2010年6月30日召开的学前教育专题讲座中，有专家指出现在培养出来的幼儿教师不少难以适应幼儿教育岗位，建议主要采用初中后五年的幼师培养方法，这个幼师培养方法为保证幼师质量提供保证。需要大量的幼儿教师是形势所需，而目前幼儿教师的培养渠道很少。国家要建立相应的政策，鼓励相关学校在保证生源素质的情况下扩招幼师专业人数，同时也鼓励之前没有开设这个专业的学校在具备条件的情况下开设这门专业，国家政府要给予相应的鼓励措施。在教师录用时，严格执行录入制度，统一考核，具有幼儿教师资格且成绩合格者人员方可入职。
（三）各单位政府落实教师继续教育
政府应对学前教育的教师给予培训和相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合法地位。政府投入时幼儿教育事业发展的保证。【3】农村幼儿教师年龄水平、发展水平等各方面参差不齐。农村学前教育发展的不平衡性决定培养目标的确定也不一样。要确实的达到提高不同层级教师教育教学水平的目的，就要曾基层做起，了解不同地区，不同幼儿园的师资水平，制定从低到高的培养目标，这是农村幼儿教师培养的基础。师资培养的平等性原则也是很重要的，师资培养方案的目标是促进所有农村学前教育教师的发展，所以在实施过程中，切忌简化过程，指重公立幼儿园教师或只重条件优越幼儿园教师的培养，而忽视第一层次学前教师的培养。
参考文献:
[1]教育部发展规划司.2006年统计分析资料//教育统计报告[R].第二期（总第三十期）
第8篇：国家对学前教育的重视范文
【关键字】中日；学前教育；差异；启示
一、中日学前教育的共同点
中日两国幼儿园的共同点之一是公立、私立幼儿园并存。其次，中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，只是将学前教育作为义务教育的准备阶段。再次，中日两国为了适应全球经济的发展，不断进行学前教育改革，制定未来发展计划。如2000年，日本文部省推出《幼儿园指导要领》指出了幼儿园的教学内容；2004年，提出“幼小一体化”的发展规划。2011年，我国的《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》此外，中日两国对学前教育都有一定的财政拨款，以支持学前教育的发展。
二、中日学前教育的差异
（一）财政支持力度不同
目前，从中央到地方，几乎都没有设立专项的学前教育财政经费。幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排，作为非义务教育阶段的幼儿园在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。[2]从2000到2009年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3%左右。[3]而日本对学前教育则设有专项财政拨款。2008年，公立幼儿园的财政投入约占84.6%，家庭负担约占15.4%；私立幼儿园的财政投入约占44.1%（国家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府县一级政府的私学资助占28.8%），家庭负担约占55.9%，其他占13%；幼儿园教育费占学校教育费总额的4%。[1]日本除了拨款给学前教育机构、直接资助教学设施外，还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。[4]综上所述，我国对学前教育的财政支持力度远远低于日本政府对学前教育的财政支持力度。
（二）幼儿教师素质水平不同
一方面，我国幼儿教师的职业门槛低。我国幼儿教师主要是通过幼儿师范学校、高等教育的师范大学、综合性大学的师范专业等途径培养。此外，只要具备中等师范或以上学历、教育学、心理学、普通话等条件，就可以经过相应的申报程序，获得幼儿园教师资格证。同时，中等幼儿师范学校是我国幼儿教师培养的主要模式。另一方面，我国幼儿教师的继续教育培训情况不容乐观。大部分私立学校、偏远山区和一些落后地区的幼儿教师，根本谈不上幼儿教师的继续教育培训，从而导致幼儿教师不能及时更新教育理念，专业知识和技能得不到提升，从而影响了幼儿教师专业化的发展。然而，日本幼儿教师必须在大学或短期大学修完指定课程，得到规定的学分；必须在经文部大臣认定的大学、短期大学及其他教育机构学完规定的学分，经考试合格后，才能从事幼儿教育工作。日本则以《幼稚园设置法》和《教师资格证书法》等法律形式规定，幼儿园新任教师和10年教龄的教师以及园长等管理人员均要参加各级教育委员会举办的研修培训活动，新任教师在工作的第一年需参加的研修培训活动一般不少于20天。
（三）重视程度不同
我国对学前教育的重视程度不高。主要体现在：国家并没有对学前教育设立专项拨款，投入到学前教育的教育经费少。此外，农村地区、经济落后地区的人民，对幼儿教育的重视程度是比较低的。认为幼儿园就是带孩子的地方，还不如自己在家里养育；幼儿园就是教师陪孩子玩，孩子是学不到东西的。因此，有很大一部分的适龄学前儿童并没有机会进入幼儿园学习。在日本，高等学校开设家政课和家教课来普及育儿理念，以提升国民对教育的重视程度；大部分职业女性生完孩子后，更愿意留在家里养育孩子，目的是为了给孩子创造一个健康、舒适的家庭环境，尤其重视幼儿的学前教育。1991年，文部省制定了幼儿教育振兴计划、2004年的“幼小一贯学校计划”等一系列国家计划的出台，显示出日本政府尤其重视学前教育。
三、日本学前教育的可借鉴之处
（一）加大财政支持力度
我国对学前教育的财政支持力度过少，我国政府应设立学前教育专项的教育经费，加大学前教育经费在GDP的比重，不断提高学前教育的财政拨款。加大学前教育经费占教育总经费的比重，可适当增加到4%左右。同时，我国公立幼儿园与私立幼儿园的办学条件相差较大，国家除了加大对公立幼儿园的财政支持外，还应采取一系列的优惠措施来扶持私立幼儿园的发展。譬如，直接拨款给私立学校，通过免税、减税措施对私立幼儿园实施间接经费支持。《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》也提出：重点普及农村学前教育。因此，我国学前教育的财政拨款应适当向农村和经济落后地区倾斜，加大落后地区的福利津贴、师资培养、校舍建设等方面。
（二）提高幼儿教师的素质水平
教师的质量直接关系到教育质量的高低，因此，国家应致力于培养一支高素质的幼儿教师队伍。我国幼儿教师的培养主要是依靠中等幼儿师范学校，幼儿教师的质量参差不齐。因此，国家应加大高等学校对学前教育师资的培养力度，以培养更多高素质的学前教育工作者。同时，对在职教师加大继续教育的培训力度。结合当地的具体情况，定期举办学前教育教师培训班，培训内容可包括：人性思考、幼儿心理学、幼儿教育学、安全教育、生活教育、专业知识和技能等。以此来及时更新学前教师的育人观念和专业知识水平。
（四）细化培养目标
我国学前教育教育的培养目标应提出明确的标准。首先，为了适应经济全球化发展，我国学前教育的教育目标应致力于提升幼儿的生活自理能力、探索精神动手能力等品质。具体可设立详细的标准，譬如，幼儿能处理日常生活中遇到的问题，乐于发问等。其次，我国幼儿安全观念薄弱，应重点培养幼儿的安全意识。譬如火灾、触电、溺水等情况时，幼儿的应对措施。再次，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿喜欢上学。最后，养成良好的行为习惯。将具体的良好行为习惯罗列出来，并将其细化。
日本的学前教育有许多值得我国借鉴的方面，立足于我国的国情，有选择性地吸取日本学前教育的宝贵经验，努力提高我国学前教育的教育教学质量，真正做到“从娃娃抓起”，以提高我国学前教育的整体质量。
参考文献：
[1]李春生，日本学前教育简况，基础教育参考，2011年第10期
[2]蔡迎旗，中国学期教育存在的问题，早期教育
第9篇：国家对学前教育的重视范文
[关键词]学前教育；师资培养；大学体系；教师资格认证
[中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2007)12-0028-06
一、学前教育师资培养面临诸多挑战
当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。
例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源。而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能(如英语、算术、识字等)作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，已成为越来越紧迫的任务。
再如，近年来越来越多3岁以下的儿童进入早教机构，这类早教机构的师资如何培养?是独立培养还是纳入原有的，咱岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0～6岁儿童教育师资培养体系?显然，我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。
这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。随着教育改革与研究的深入，国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性，因此各国对教师教育的研究日渐重视。
近年来，我国学前教育师资培养数量激增。不但正规高等院校学前教育专业本、专科在扩招。而且各种渠道(如网络、自考、函授、夜大)的学历补偿培训，也因短时间内托幼机构师资不足而大量出现，其他的如教师职后进修等非学历培训(如提高班、短训班、骨干班等)也遍地开花。特别值得注意的是，后两种培训大多以听讲为主，真正的效果如何，即对于教师发展的意义何在，值得怀疑。
那些曾经历过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取。虽然我国人口多，地域差异大，发展极不平衡，行政管理方式独特，与多数发达国家明显缺乏可比性，无法简单“大胆采用发达国家的经验”，但他们的经验可以为我们提供有益的参考。帮助我们反思存在的问题，并寻找适合我们自己的发展道路。
二、我国与发达国家前教育师资培养体系的比较及思考
多数发达国家的早期教育包含0～8岁儿童的教育，服务对象年龄跨度大，服务种类多，注重托幼、幼小的衔接(如将学前教育纳入学校教育体系，在中小学里设立幼儿部)。多数发达国家允许并鼓励学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化(不少国家还有教会或其他办学主体)。其中，除日本的早期教育机构以私立为主外。不少发达国家从提高国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育，因此，他们的早期教育机构以公办为主，如英国、法国及北欧诸国。与多样化的早期教育机构相适应，发达国家学前教育师资培养也呈现出明显的多样性。下表列出了世界主要发达国家早期教育机构的主要服务方向、种类及师资培训的机构与系科。
发达国家的学前教育师资培养主要有两个突出的特点，其一是有相对合理的学前教育师资培养体系；其二是有开放、严格的师资认证体系。以下结合我国的情况进行比较。
(一)把整个学前教育师资培养纳入大学教育体系．以适应早期教育机构多元化的需要
1 学前教育师资要求具有大专以上学历，由各个大学或专科学校培养
自改革开放以来，我国学前教育在师资培养方面忙于补“学历”，然而由于起步晚，教师总需求量庞大，截至2005年，全国幼儿园教师(包括园长)达到专科学历的仍不到总数的一半，达到本科学历的幼儿园教师(包括园长)约占6％。在我国最主要的大城市北京和上海，虽然2005年达到专科学历的幼儿园教师数量已超过半数，但达到本科学历的教师仍然只占15％左右。
可见，在学历方面，尽管我国学前教育师资与发达国家的差距在缩小，但仍有一段不小的距离。
“二战”前后。发达国家相继修订教育法案，要求学前教育师资达到大专以上学历，由大学或专科学校培养。早在1977年前后，美国、英国的早期教育教师具备学士学位已成为主流发展方向。㈣
尽管发达国家早已要求学前教育9币资学历达到专科以上水平，但将入职要求提高到本科水平仍在讨论之中。研究者认为，在制定早期教育教师的学历要求时应充分考虑早期教育的定位。从儿童的心理特点来看，学前儿童特别是0～3岁儿童的照料与教育应该尽量由母亲承担。过分重视儿童早期的机构教育会对儿童早期的家庭教育形成冲击。此外，发达国家虽然比较重视早期教育，但早期教育机构最初主要是为中下层家庭儿童设立的。地位不高，因而早期教育机构任职人员的收入水平也相对较低。如果入职学历要求过高，不利于吸引对这项工作有热情的人员参与。
可见，虽然学历是师资水平的基本量化标准，但一味地补偿学历是否必要，仍有待考虑。对于我们这样一个并不富裕的人口大国，切实地提高学前教育师资的质量可能更为重要。具有较高学历的师资虽然可能掌握更多的知识，但不一定更热衷于早期教育事业。
然而，从另一个角度看，学前教育师资如果能够达到本科学历水平，即与其他专业工作(如中小学教师等)入职学历相当，就有助于提高学前教育从业人员的社会地位。在当前及未来的就业形势下。人们有提高学历的内外在动机，因此逐渐提高学前教育师资的入职要求，从而提高早期教育从业人员的社会地位也是大势所趋。关键在于要改善大学学前教育本科专业培养的方式，保证培养的质量。否则，即使达到本科水平，学前教育师资的专业性也很难得到认可，其从业人员的社会地位也难以提高。
2 学前教育师资培养系科、层次与特色
粗略地来看，我国学前教育师资的培养在沿着幼师―幼专―师范院校学前教育系(或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业)的道路发展，这一点与法国相似。其他发达国家与我国有较大的差异。这些国家大多把培养学前教育师资的任务交给了各类大学的教育、初等教育、儿
童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院(专科)和普通大学(本科)主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资(如研究生)，可谓各有所长，层次分明。而我国现阶段各师范大学大多设有学前教育专业，重点师范院校也是从专科到博士研究生教育一应俱全，缺乏分明的办学层次和培养重点。这与多数发达国家的培养体系形成鲜明的对比。
采用多系科培养早期教育师资的方式，一方面说明早期教育研究的分化使得早期教育机构对人才的需求不断多样化，另一方面，多样化培训机构也有助于满足早期教育机构多样化的人才需求。
此外，发达国家大学体系的开放性(如入学的年龄限制宽)又在一定程度上保证了愿意从事这一职业的人士能随时参与培训，获得相应的入职能力与资格。
3 大学学前教育专业涉及的儿童年龄跨度。对学生进行的通识教育和实践能力的培养及专业选择机会的提供
我国幼儿园一般只招收3～6岁的儿童。学前教育专业课程中涉及的儿童均集中于3～6岁。发达国家则大多将早期教育定位于0～8岁儿童的保育与教育，因此，大学所开设的专业课程内容中涉及的儿童年龄跨度较大(从婴儿到小学低年级)，这有利于学生对0～8岁儿童的心理发展特点和教育方式有一个较全面的了解。而加深对儿童的理解正是这些国家学前教育专业学习的重点。
我国沿袭前苏联的学前教育师资培养体系。强调语言、绘画、音乐等技能的训练及相关各领域教学法的培训，见习和实习时间相对较短。在教学方面以培养集体授课的技能为主，对学习者观察、理解、分析、指导儿童方面的能力培养较为忽视。
我国的教育正经历着由教学论体系向课程论体系的转变，也正朝着更多地关注儿童的方向转变。大学学前教育专业一方面要强调各领域教学法的传授，另一方面又要打开学生的视野，有合理的学前教育价值取向和课程设计意识；既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性。这方面西方发达国家的经验值得借鉴。
发达国家大多注重学前教育专业学生的通识教育及对实践能力的培养。以美国和丹麦为例，其四年制大学早期教育专业的通识课程(包括人文、历史、哲学、艺术、科学、社科、戏剧、政治等)占整个课程的三分之一强。这样既保证了早期教育从业人员拥有丰富的知识和开阔的视野，也为学习者今后专业选择或在职进修打下坚实的基础，并为个人多种职业发展提供了可能性。
在美国的大学里，所有大学生第一年主要修习知识课程。到二年级才开始选择专业课程。如果选择教育专业。就要在修完教育基础课并完成到各类学校的见习后，到三年级之前才决定究竟选择学习哪一级教育机构的专业课程．是小学、中学还是学前教育机构。最后再分更细的专业方向，并到不同的教育机构实习。有人对比过美国与中国师范专业大学生的实习。发现美国的教育实习时间长、方式多且制度化，由于出自精心设计，往往能使学习者真正参与到教育实践中去，认真地思考相关的问题并学习相应的实践方法。而我国的教育实习多数放到大学最后一年集中进行，有单纯为适应工作而学习技能之嫌。
此外，我国的大学学前教育专业在招生及培养过程中提供给学生的选择机会较少，学生一旦进入学前教育专业，很难再根据个人的兴趣或特长转换专业。虽然这在一定程度上保证了学前教育专业毕业生的人数，但并没有从根本上坚定学生从事学前教育专业工作的意愿和信念。
在发达国家，大学注重为学习者提供选择的可能性，从而保证最终选择做学前教育专业工作的人都是真正有热情并在大体了解了这个专业的理论与实践之后经过深思熟虑最终决定从事这一专业工作的人。这为保证学前教育师资的质量提供了良好的基础。
(二)专业资格认证制度及培训系统
我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。我国师资培养体系相对封闭，培养学前教育师资的系科较为单一，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。同时，我国的大学主要集中在省会等大城市，教师资格认证制度开放性不足，认证培训有单一、松散、简单化的倾向。
发达国家为保证学前教育师资的基本水准，大多设置了教师资格认证制度，其中有专门的学前教育教师资格标准。发达国家主要通过两种方式落实认证制度中对专业知识和能力的规定：一是规定大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证系统的标准。二是直接要求大学相关专业毕业生必须通过认证系统的考试及相应的实践能力考查。
以日本为例，国家规定成为教师都要获得资格证。国家认可的两年制大学毕业生可获得二级许可证。四年制大学毕业生可获得一级许可证，获得硕士文凭的则可以得到专修许可证。只有获得二级许可证以上者才可以到早期教育机构或小学低年级任教。
由于发达国家高等教育办学体制的多元化，人们可以在专业资格认证制度提供的可能性范围内进行学习并取得任职资格。
认证资格制度最大的好处是既开放又有基本的标准。它允许高中学历人员通过相关的培训及考试取得助理教师一类的任职资格。从而进入这个行业。以美国为例，只要有高中学历，就可以到认证机构申请。修完规定数量的学前教育课程并取得合格成绩后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：儿童发展指导者)从业资格认证书。部分大学也提供相当于CDA的AA(Associate’s degree)证书课程。也有一部分具有高中学历的人员，进行了一定的实践锻炼后就可以从业。这使学前教育师资来源比较广泛。同时又保证了从业人员的素质达到基本水准。还特别考虑到了学前教育专业的特点。这类证书考试注重对学习者实践能力的考查，将相关专业理论特别是心理学和教育学的理论整合在具体的工作和任务中来培训和考核。
三、启发与建议
发达国家学前教育师资培养以大学培养为主，但并没有一味强调高学历，而是注重保持基本水准，以兼顾培养数量与质量的平衡。学前教育师资培养系科的多样性和教师资格认证系统的严谨性使培训具有针对性，有助于满足各类早期教育机构不同的人才需求。学前教育专业注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力。重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，而对各种技能(如音乐、体育、绘画、舞蹈等)的学习要求相对较低，并给予学生选择专业的机会。这为我国学前教育师资培训提供了以下几点启示。
第一，我国学前教育师资培养宜建立更为开放的大学及专科学校培养体系，并可在大学教育系、心理学系分化出家庭教育、教育人类学、儿童发展、家政等系科，以培养具有不同专业特长的学前教育师资。此外，大学可根据各自办学水平分出层次。
第二，改变大学学前教育专业的课程结构，增强通识教育和实践培训。备系科应加强对教育实践活动的设计，并增加教育实践环节的学分i提高其在专业课程学分中所占的比例，为学习者在学前教育相关理论与实践之间搭建桥梁。
