实施素质教育的主要渠道精选(九篇)

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第1篇：实施素质教育的主要渠道范文

二十一世纪是高科技、强竞争的信息时代，实施素质教育是适应社会发展的必然趋势，是我国基础教育发展与改革的必由之路。然而，就目前的情况来看，农村小学向素质教育的转轨还只是停留在形式上，大部分农村地区的基础教育并未真正摆脱应试教育的桎梏。

1.思想观念的影响

当今，学生和家长在认识上存在着两种倾向：一种倾向是认为读书无用，即读了大学不一定找到好工作，不读书一样可以找工作，在农村地区，传宗接代，男尊女卑的思想难以脱胎换骨，计划生育观念淡薄，超生严重，留守儿童普遍，家长没精力管理子女，学生缺少家庭教育，在学校想学就学，不想学拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎来的将是教师苦口婆心的劝解。另一种倾向是把考试升学当作出人头地的唯一途径，我国历来都是通过考试来选拔人才的，从隋唐时代实行科举制度以来，都是把考试作为选拔人才的唯一法宝，这种传统观念在人们头脑中根深蒂固，难以改变。另外，从社会就业来看，当前，中学毕业生还缺少适应就业需要的一技之长，导致大多数家长认为：只有升学，才能使子女就业，于是，将老师和学生推向应试教育，这样就严重束缚着学生、家长和教师的思想，再加上部分教师对素质教育的内涵理解不深，把握不准，认为搞素质教育就是换汤不换药，教学的成效最终还得看学生考试分数的高低，所以，教师们仍然热衷于应试教育，旧的思想观念难以转变。

2.传统教学模式的困扰

以书本为中心，传授文化知识这种传统教学模式在广大教师头脑中早已形成了思维定式，其影响是深远的。站在形势发展需要的角度看，传统教法有其弊端：教学功能单一，它一般是以教师滔滔不绝的讲解，传授知识为主，教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的，往往使一些思想敏捷、基础好的学生早已听懂，无事可干，而那些思维迟缓、知识基础差的学生却没听懂就讲过去了。素质教育的出现，体现了社会的进步，它是顺应社会发展、社会变革的需要而产生的，是积极的，它与传统教法的出发点不同，它是把以灌输知识为主转变为开发智力为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么教转到怎么学上；强调基础教育、普通教育与职业教育互相渗透；强调既抓好课内教育，又要抓好课外教育，注意教学与生产劳动相结合。

3.教育评价机制不完善

教育评价是实施素质教育的保障，建立行之有效的评价机制对实施素质教育将起到积极的导向作用。众所周知，教育主管部门一直都是把升学率和考试成绩作为评价学校和教师的主要手段，家长和社会也是把升学率和考试成绩作为对学校和教师工作成效的评价标准。只要升学率高，考试成绩好，学校就成为名校，教师的声望也随之提高，成为名师，优质生源蜂涌而至，名校越办越好，领导对名校刮目相看，在各种利益分配时，无不向名校倾斜。农村中小学在生源大战中，必然处于劣势，因留不住优质生源而越办越差，这样，就形成了一个恶性循环。目前，尽管教育主管部门大力提倡素质教育，由于没有制定出一套科学的、行之有效的督导评估办法，多数学校依然在使用应试教育的评估方法，素质教育仍然停留在口头上。教师的荣辱得失完全系于升学率和考试成绩这一把硬尺子，统考、排名次之风依然盛行，使片面追求升学率和考试成绩的热潮难以降温。如果以分定优劣的传统评价观不改变，升学率和考试成绩与教师的切身利益挂钩，教师们也只能把分数奉为圭臬，埋头苦干，永远不能跳出应试教育的怪圈。

4.落后的教育设施的阻碍

教育是前瞻性的事业，它培养的是未来的人才，这就要求教育设施一定要赶上教育的发展要求，那种仅靠几本教学书籍，几支粉笔培养人才的时代已一去不复返了。然而，当前许多农村学校的教育设施让人担忧，近年来，许多农村学校的教育教学设施的配置状况较前虽然得到了很大的改善，但与时代向教育提出的新的要求相比，还有较大的差距，特别是在现有设施的有效利用方面仍存在许多不容忽视的问题。

5.教师素质的制约

学高为师，身正为范。素质教育的实施对教师提出了更高的要求，教师素质的高低对素质教育会产生直接影响。按理说，教师的人选就应该好中选好，优中选优，但由于长期以来，教师地位不高，受人歧视，教师行业缺乏对人才的吸引力，没有挑选的余地。

二、农村（山区）学校实施素质教育的几点思考

根据农村教育现状，针对农村学校师资素质相对较弱，信息闭塞，教学设施相对落后等实际，农村学校实施素质教育应因地制宜，实事求是探索自己的实施途径，迈出坚定的步伐。

l.努力建设高素质的教师队伍，促进素质教育的实施

实施素质教育，社会是大前提，家庭教育很重要，学校是关键。而学校能否起好关键作用，很大程度上取决于教师的素质。

2.以课堂为主渠道，优化课堂教学，提高学生全面素质

实施素质教育，学校是关键，课堂是主渠道。体现素质教育的课怎样上，是学校领导和教师认真思考并努力探索的一个问题。教学改革使课堂教学产生了深刻的变化，但现在有些课看上去有了启发提问、大量练习、游戏活动、学具操作，显得热热闹闹，但还是按照教师预先设计的一套框框运行，实质上并没有跳出以灌输知识为主的传统教学模式。为了真正实现"应试教育"向"素质教育"的转变，应努力优化课堂教学。

第2篇：实施素质教育的主要渠道范文

关键词：农村小学 素质教育 实施

由应试教育向素质教育转轨已经实施了好多年，在不少大中城市取得了可喜的成绩。实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，涉及到诸多方面。农村小学要强化教学改革，彻底转变“应试”教育的观念，树立素质教育的观念。在实施素质教育中，教师就要做好如何处理面向全体学生主体的教学关系，如何合理运用考试和评价手段等，并将工作落实到位。农村小学教育只有立足自身实际，抓住自身教育的特点，充分挖掘其教育资源，发挥其教育优势，才能很好地实施素质教育。

一、加强培训，改变观念

加强对教育部门领导干部的培训，通过对领导干部进行培训，加强对教育理论、教育政策的学习，使其能够正确把握国家推行的教育改革方向；同时组织其走出去，对实际的教改情况有所了解，从而有助于其获得感性的认识，帮助其制订出与国家的教育改革相一致的教学管理制度，以确保教育教学改革的顺利进行。

加强对广大教师的教育理论培训，使其改变传统的教育教学观念，从而改变学生的学习方式。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出的研究性学习是值得广大教师认真实践的。

二、为少年儿童的健康成长营造良好环境

学校是育人的主要阵地，学校校园建设，应将净化、绿化、美化放在首位。农村学校的净化难度较大，但要努力做到，坚持做好。校园内栽花、种草、种树较容易，但要规划好，要科学、合理，要有美感。在校园的美化上，要投入一定的资金，在醒目处镶嵌校训、校风、学风、教风，张贴或悬挂名人画像、名人名言，让学生学习、铭记，使他们从心灵深处生发智慧火花和求知欲望。学校有了整洁优美的校园环境，有了浓厚的文化氛围，校容校貌就会焕然一新，校风校纪就会自然加强，学校就会逐渐走向文明，走向美好的未来。

家庭是学生成长的第一环境，对孩子的成长尤其重要。对于农村孩子特别是边远农村孩子的家长来说，综合素质不是很高，这还需要教师通过家访、举办“家长学校”、召开家长会的形式，帮助提高家长的素质，更新家庭教育观念，转变成才观念。作为一名合格的教师，要本着对少年儿童的健康成长高度负责的态度，本着对祖国建设培养后备人才的坚定信心，有责任帮助家庭建立良好的家风，普及家庭教育知识，努力创设语言文明、行为规范、道德高尚、和睦温馨的家庭环境，对孩子进行良好的熏陶，引导孩子健康成长，全面发展。

少年儿童的健康成长，离不开良好的社会环境。社会上的道德失范、假冒伪劣、欺骗欺诈以及黄、赌、毒等社会丑恶现象，严重侵蚀着少年儿童幼小的心灵，对素质教育的实施产生了严重的障碍。这需要社会各有关部门进行清理整治。同时，学校和家庭要密切配合，对学生加强教育，做好深入细致的思想工作，坚定学生的思想，净化学生的心灵。

三、开足开齐课程，使学生全面发展

目前，在一些农村小学只有三样课，那就是语文、数学、外语，课表是写别人看的，有些科是只发书不上课。主要原因是能真正胜任这些学科的教师很少，课表形同虚设也就不足为怪了。因此，在农村小学实施素质教育应从开齐课程入手，但这对于农村小学来说并非易事，可以说是，一缺师资，二无设备，三欠精力。现在小学基础设施陈旧，生源偏少，师资不配套。一个小学班主任每天至少上四节课，有不少学校在应试教育的指挥棒下，根本就没有上过所谓的“副课”。一些音乐、美术、体育等专业的师范生，因所在的学校教师少，语、数、英课节多，不得不弃体、弃美而从语、从数，再加上缺少器材，一些在音、体、美上即使有天赋的学生也不能被发现、被培养。因此在农村小学实施素质教育，首先要开足开齐所有课程，只有这样，才能使学生得到全面发展。

四、农村小学实施素质教育，要优化课堂教学

备课、授课、作业布置与批改、辅导、监测与考试都要规范化，使得每个环节都有具体的标准。在具体教学中做到“三个结合”即：传授知识与发展学生技能相结合、重视智育与重视德育相结合、重视教法教改与重视学法指导相结合，以强化课堂教学的“精品”意识，真正发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用。同时，要坚持“六为主”、实现“五要度”，优化其结构，即以育人为主要目的，以培养能力为主要目标，以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要依托、以练习为主要手段，以诱导为主要方法；复习铺垫要“高效度”、导入新课要“强力度”、传授知识要“参与度”、巩固练习要“多角度”、课堂总结要“高浓度”。还要坚持“四着眼”来优化教育方法，即着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着眼于引导，变“死学”为“活学”；着眼于疏导，变难学为易学；着眼于指导，变学会为会学。

五、改变评价机制

目前，在农村，传统的学校教育教学评价观念和评价制度仍然占据统治地位，大多数的家长和学校仍然把分数看作是评价孩子的唯一指标。随着素质教育的深入推进，大多数教师都意识到，素质教育不等于“语文+数学”了，素质教育是全面发展的教育。因此，教育的最终评价都集中到了对学生的学习情况评价上，忽视了素质评价的全面性和学生个体的差异性，对学生在品德、心理、能力方面的进步与存在的问题，学校的反馈不是特别到位，只是作为评价体系中的点缀部分，予以轻描淡写式的，甚至是闭门造车式的涉及。

第3篇：实施素质教育的主要渠道范文

关键词：小学；数学教学；素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-210-01

实施素质教育，提高全民素质，是我国基础教育改革与发展的方向，而学校是实施素质教育的主战场，小学数学是一门逻辑性很强的基础学科，包含着辩证法的思想。它与语文、社会、思品、礼仪等其他学科一起，在实施素质教育的过程中起着及其重要的作用。那么在小学数学教学中如何实施素质教育，下面是我的浅显认识：

一、立足课堂，挖掘本学科所含德育因素，实施品德教育

数学作为一门独立自然学科，有着它自身固有的规律和特点，在教学中，我紧紧把握学科特点，挖掘本学科所含德育因素，对学生实行品德教育。

二、持以人为本的思想，培养学生的个性品质

以人为本，培养学生的个性品质时素质教育的一项重要任务。未来社会对人才的文化、科技、思维素质的要求，不仅仅是以公民掌握了多少知识为唯一评价标准，还要求公民有终身学习的兴趣与愿望，持之以恒的态度，严谨、负责的精神，良好的人际交往的能力等等，所以培养学生的个性品质是创新教育的任务之一。

三、培养学生的数学素质

课堂教学中在抓好基础教育、重视培养和发展学生学习数学能力的同时，还需要注重培养学生独立获取知识和解决实际问题的能力，形成学生所要具备的教学素质。

1、培养学生数学的能力 在小学数学教学中，知识是基础，必须切实教好、学好。小学数学教材中的概念、法则、公式和计算这些最基础的知识，都必须使学生深刻理解、牢固掌握灵活运用。如果片面地强调智力和能力，忽视数学基础知识的掌握，能力的培养也就是一句空话。课堂教学过程是小学教学目标实施过程，课堂上的一切活动，都要紧紧围绕具体目标进行。

2、注意开发学生的智力 小学数学课堂教学过程是学生掌握知识的过程，又是培养能力、开发智力的过程。在教学中要充分挖掘教材内在的智力因素，开发学生智力。

四、培养学生健康的身心素

美国心里学家马斯洛认为，一个人取得成就的大小其主要原因不在于智力，而在于他们之间的某些心里素质不同。因此，培养学生良好的身心素质是至关重要的。

1、在传授知识的同时，注意学生的身心发展 在数学课堂教学传授知识的同时，注意学生的身心发展。在数学课堂教学传授知识的过程中，注意让学生欣赏数、式、行的美。另外还要注意培养学生良好的卫生习惯，每堂课的设计，在数量和质量上都尽可能适应不同层次的学生负担和接受能力。按时下课，作业当堂完成，让学生有更多的时间参加课外活动和文体，有效促进学生身心健康，增强体质。

2、注意培养学生的养成习惯。要使学生能有意养成良好习惯，首先通过教育，使学生懂得为什么要养成此种习惯，从而激发他们养成良好习惯的欲望，其次培养学生坚强意志，即：有信心、有决心和恒心。因此根据小学生意志比较薄弱、自控能力较差的特点，加强意志磨练。当学生学习上遇到困难向老师提问时，老师不是简单地告诉学生怎样列式或计算结果，而是告诉思考方法，让学生自己去分析、解决问题，培养学生克服困难的意志，使学生的意志再平时就得到磨练，逐步养成良好的学习品质和学习习惯。

五、注重对学生思维能力的培养

在小学数学教学中，有系统地培养学生良好的思维品质，是数学教学的一项重要任务。因此教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。在具体教学活动中，我们还应该从以下几个方面对学生进行思维训练。一是语言训练，二是比较训练，在一题多解的情况下，允许调动学生观察问题和解决问题的能力。只有这样，才有助于挖掘教材的智力因素，发展学生思维能力。

六、注重学法指导培养能力

第4篇：实施素质教育的主要渠道范文

一 实施素质教育在中学英语课堂教学中应遵循的原则

1.以现代教育理念为导向的原则

现代教育思想已转变为“教学的实质是交际”，“研学促教”已成为理论联系实际研究的趋向，现代教学手段在逐步运用于课堂，影响和改变着课堂的教学模式。因此，以现代教育理念为导向已成为英语教师在课堂教学中的指南针。

2.以课堂教学为主阵地，课堂、教师为主导

以学生为主体的教学模式实施的主要阵地是课堂，课堂教学由师生共同来完成，实施素质教育离不开课堂。因此，英语课堂教学活动是英语教师开展教学工作的最主要途径和方式。中学英语教育教学的任务主要通过课堂教学来完成，从根本上说，优秀的课堂教学完全可以负载起培养、提高学生多方面优良素质的主要任务。显而易见，英语课堂教学是实施素质教育的主要渠道。我们要充分利用好这一阵地实施素质教育。

3.以学生为主体、教师为指导

英语课堂教学是师生共同的活动。在英语课堂教学中，教师是活动的主导，学生作为学习的主体。教学需要教师和学生共同统一完成，二者缺一不可并相互作用。教师的任务是揭示语言规律和引导学生，所以，作为教师，要在教学中创设良好的语言环境，运用灵活的方法，激发学生的兴趣，提高学习的热情，活跃课堂的气氛，以达到提高教学效率的目的。学生的任务是通过学习，形成能力；通过实践，掌握英语。

4.在教学活动中，我们要以活动为主线

英语教学活动是师生在课堂上进行交流的媒体，主要通过“听、说、读、写”来完成。英语教学是语言实践活动，为了掌握英语这门主要学科，英语教师应该做到在英语活动中使用经活化后的语言。英语课堂活动是实施课堂教学的基本因素，是教育教学思想的具体体现。在英语教学活动中，应倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，并结合教学内容设计教学活动，吸引学生积极参与。学生通过多种方式学习，最终达到使用英语、完成英语学习任务的目的。在实际的英语课堂教学中，经常让学生收听英语录音、观看英文节目、阅读英语报刊收到了良好的效果。

5.以全面提高学生素质为目标

英语课堂中的素质教育，能更好地对学生进行信息传播、思想教育、思维训练、情感和能力培养，能使学生走向社会后得以继续发展，成为社会发展需要的人才。实践证明，在课堂教学中全面提高学生素质是英语教师重要的教学目标。

二 在英语课堂教学中如何体现素质教育

1.挖掘教材内涵，渗透德育教育

英语是一门思想性很强的语言学科，英语课堂教学应充分利用教材内容，注重培养学生思想品德素质和审美素质。作为一个外语教师，要善于钻研教材，充分挖掘教材内涵，在课堂教学过程中渗透思想道德教育和爱国主义教育，对学生产生潜移默化的影响，强化动机、激发兴趣，全面提高学生的思想道德素质和良好的个性心理品质，以保证学生整体素质的提高。

2.运用“双重活动教学法”，优化课堂教学

“双重活动教学法”从英语教学的实际出发，认为课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是师生进行思想、情感、信息交流的微型世界，强调外语教学的目的、主体、客体、渠道、环境和交际过程都具有双重属性的原则，为更新课堂观念、优化课堂结构提供了丰富的理论依据，并指明了方向。“双重活动教学法”认为，活动是转变教学方式的关键，是教学过程的本体。在外语教学中，活动是师生双向交流的纽带，是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。

三 在英语课堂教学中怎样才能实现素质教育的目标

在英语课堂教学中，英语教师怎样才能实现素质教育的目标呢？基于以上教学思想和原则，结合实际，我们运用“引入――启动――输入――加工――输出”的教学模式，组织英语课堂教学，实现英语素质教育目标，收到了良好的效果。

1.引入――课前复习，导入新课

进行有目的的“联旧引新”的复习，创造新情境、新旧知识有机结合，以引入新的教学内容。这种教学模式既强化了学生对所学语言知识的记忆，又能体现对所学知识的运用。英语课堂导入的方法，可用图片、游戏、实物等导入法，既形象直观，又可激发学生的兴趣。

2.启动――精讲多练，突出重点

在英语课堂教学中，对所学内容要设计出引人入胜的活动来启发学生，使学生思维处于积极的状态，通过师生相互交际自然地呈现新的内容，根据教学内容，选准突破口，逐步扩大深入。先从听、说入手，培养语感，然后以提问的方式导入新课，这样能达到以旧带新的目的，由简到繁、由已知到未知的循序渐进过程，同时也体现了新旧知识的自然过渡。在此环节，我常采用多种教学辅助手段进行直观教学，如挂图、图片、简笔画、小黑板以及身边的实物，围绕本课中心，提供素材，在学生间开展热烈的教学问答活动，进一步认识和熟悉生词、句子。

3.输入――反复操练，巩固所学

首先打开课本，使学生对课文内容信息从感官上整体接受，再让学生带着问题听录音或快速阅读，使呈现的内容落实到文字，然后再反复听录音跟读看录像，让学生直接接触信息源，起到画龙点睛的效果。

4.加工――互动对话，熟练提高

学生通过灵活多样的形式围绕教材复习、记忆，以提高练习的有效性。在介绍学习新的语言项目之后，教师指导学生进行反复的口语训练来提高学生对所学英语单词、句型、对话和短文的理解记忆。先进行师生间的问答，而后在同学间展开操练，以大面积提高学生英语成绩，收到事半功倍的效果。

5.输出――听说领先，读写跟上

第5篇：实施素质教育的主要渠道范文

（一）近十年研究大学“素质教育”的期刊文章情况

利用万方数据库检索平台，以题名词“素质教育”检索与大学相关期刊论文，结果发现自本世纪初开始到现在，对于此类的学术研究一直在每年1000多篇数量高位波动运行，说明大学素质教育持续被关注，具体见图示1。在图1所示中，与“素质教育”相关文章一直在被关注，该领域研究不断被推进。以高等教育的普通本科教育为例，宁青青基于素质培养的导向对管理类专业课程改革探讨[2]。进一步检索发现更多的文章是针对高等职业院校展开。根据高职院校所对应的职业类别，已有文献涉及会计、旅游、英语、纺织、医学、电子商务、工艺品制作、电工、生物医药等等多个领域，如朱建华以高职生物技术专业课程为例探索专业课程中渗透素质教育[3]，李龙珠与刘淑红等在纺织类高职课程专业课程项目化教学中融入人文素质教育[4]，各作者结合其专业课程探索如何实施素质教育，既有理论层次的探讨，也有在实践中探索的总结，但在旅游领域的类似文章仅停留在理论层面，如张娴分析如何在高职旅游专业课程中培养学生的职业素质[5]。

（二）在显性课程实施素质教育的研究有待细化

同上所述利用万方数据库检索平台，发现在大学课程中实施“素质教育”的研究文章虽有但不够系统，现有文章多是结合某一特定课程研究如何实施教育，其代表性不足，所以这也凸显本研究的价值与意义。显性课程通常是指学校在教育实施过程中有计划、有组织地课程安排，且主要通过课堂教学所体现的课程。由于各专业学科的逻辑组织和教材设计，每个学科领域都存在系列基本概念和原理，任课教师则会把这种结构作为教学的基本内容。与“显性课程”相对应的是“隐形课程”，美国教育学家彼得•杰克逊于1968年首次提出隐性课程概念，是指不以固定文本为载体、未经事先策划与安排、采取相对隐蔽的方式所进行的旨在培养学生信念、思维、习惯及人际关系的课程[6]，现有文献已经表明隐性课程与素质教育有内在契合性。国外对于隐性课程研究已经形成三类主要视角：其一是功能视角，它认为隐性课程是学生在学校情景中有意或无意所获得的正式课程中所未包含的知识；其二是现象视角，它将隐性课程描述为主体在校园交往中形成的人际关系与社会经验；其三是批判视角，它将隐性课程界定为蕴涵在教育组织结构内的体现不同社会利益群体的价值取向、道德规范和心智模式；尽管各流派关注的侧重点不同，但总体上都折射出隐性课程的隐蔽性、交际性和价值性特点[7]。在此之后，AlanSkelton又尝试从后现代之光的视角解释隐性课程[8]，但无论如何解释，隐性课程已经深深植入西方国家的课程教学中[9]。GhasemBarani等以高等学校研究中心为依托对隐性课程的评价指标展开研究，并提出九项关键措施以保证隐性课程的顺利实施[10]；MustafaCaner关注教师培训的新视角，提出注重师资的培训质量才能促使其在课堂教学中提高教学质量[11]。国内对于隐性课程的研究多是描述性为主，依照苏立坡等学者的介绍[12]，隐性课程以间接或内隐的方式呈现于大学校园每一个角落，通过客观载体比如显性课程、物质层面、校园环境、校园制度、精神层面、行为引导等来发挥的功效，按照大学教育的规律，在校园环境建设、规章制度完善层面的隐性课程弹性较小，而在显性课程中深化隐性课程的弹性较大，其效果也较为明显，所以笔者的调查设计仅限定在显性课程的范围内，结合旅游类课程探索如何实施隐性课程以推行素质教育。

二、调查设计

（一）案例机构及其专业课程简介

山东旅游职业学院（以下简称学院）是由1991年建校的中等专业学校转制而来，尤其是在2006年迁址新校区以来学院阔步发展，目前已经成为国内旅游类高等职业学院的典型代表。学院自2012年实施“山东省高等教育名校建设工程”，学院遵循旅游职业教育的发展规律以“职业精神、职业素养、职业知识、职业技能”四大核心能力培养为重点。在各参与专业构建以公共必修课、专业基础课、专业课、公共选修课四大课程模块为结构的课程体系，其中专业应用能力和专业素质的培养，是专业人才培养的主线。

（二）问卷设计与回收

问卷设计主要包括三类内容，其一是基础类信息共9项单选题目，包括性别、年龄、教龄、所属教学系部以及课程属性等；其二是教师对在课堂开展素质教育的态度、认知、对教学条件的判断以及管理趋向等，共有8项单选题目，并采用李克特式量表程度逐级表述；其三是开放式问卷，主要问及被调查者在开展课堂素质教育所采用的具体方式，让其用简短文字描述清楚。在问卷调查设计过程，首先基于已有文献汇总信息设计预调查问卷，以纸质形式进行小规模预调查并对问卷进行修订和调整；继而咨询校内专家和学院教务管理机构负责人员，并形成正式问卷；最后展开正式调查，以邮寄附件形式通过各教学系部转发给所有任课教师，收集返回邮件获取数据并加以分析。

三、调查结果

（一）调查样本的基础信息汇总

已收回问卷的被调查者涉及学院所属的所有教学系部，包括饭店管理系、旅行社管理系、旅游外语系、休闲产业管理系、基础部、烹饪与营养系、计算机网络中心共7个机构。被调查教师的学科背景涉及哲学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等学科门类，其中学科背景最为集中的是管理学，超过四成比例。从调查数据分析，参与调查的老师以女性居多且占到七成以上，被调查教师的年龄约七成在40岁以下，约七成被调查教师的执教时间在10年以下，八成被调查教师是中级及以下职称（见表1），这些与学院实际情况相符学院所属各专业构建以公共必修课、专业基础课、专业课、公共选修课四大课程模块为结构的课程体系，调查结果统计与学院现行教学体系完全吻合，研究所述课程特点是指结合高职课程实际和教学导向所体现的。调查显示“理论+实践型”课程所占比例过半，这也充分说明高职课程中实践课程的比例很高（见表2）。此外，调查结果还显示，被调查教师中专任教师的比例为56%，校内兼任教师的比例为37%，校外兼任教师的比例为7%。

（二）影响实施课堂素质教育因素的调查结果分析

如前所述从内在因素而言，旅游业作为典型服务型产业不仅要求从业人员遵守旅游行业操作规范，更要具备良好人际沟通的能力与技巧，外在因素是国家为促进旅游业更快更好发展需要高素质从业人员，旅游高职院校是旅游从业人员供给的主要机构，所以旅游院校更应实施素质教育，在问及被调查者对此持怎样的态度时，其中88%的教师持“完全赞同”意见，其余12%持“有些赞同”意见，没有人选择“无所谓”、“有些反对”和“完全反对”，也就是说全部被调查者认同对学生实施素质教育，这样的认可是开展其他问题调查的基础和前提。本次调查需要了解教师在课堂实施素质教育的实际情况，所以问及被调查者在完成既定教学任务的同时实施素质教育内容的频率，在五个选项中没有人选择“从未”，其他选项各有涉及，具体比例见图示2，这说明所有教师已经在课堂实施素质教育，只是实施的频率或者强度存在差异。在问及被调查者对在课堂实施素质教育的必要性时，没有人持中立或者反对意见，70%的被调查教师“完全支持”，另有30%的被调查教师“有些支持”。综合以上三项问题的调查结果可以认为，教师对在课堂实施素质教育的共识程度非常高，或者说被调查教师对通过课堂实施素质教育非常认可。根据已有文献检索汇总并在咨询专家意见基础上，本研究选定五项在课堂实施素质教育的主要影响因素进行调查，分别是教师能力自评、学生情况必要性、课程特点适应性、设施设备足够性和制度建设必要性。问卷采用Likert量表的形式分别设立类似于“非常不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“非常同意”五个级别，为简化描述将选项分别赋值1～5分，所得分值越高，表示赞同的程度越高。一般而言Likert量表等级评分平均值在1～2.4之间表示反对，介于2.5～3.4之间表示中立，介于3.5～5之间表示赞同。根据表3所示的结果可以基本判断，被调查教师对自身能力适应课堂实施素质教育基本是“中立”的结果，也就是说其对自身的适应性能力判断是需要提升或者学习方可更好实施素质教育；对学生情况必要性、课程特点适应性和制度建设必要性持“赞成”态度，尤其是对学生情况必要性的判断是极其赞成；根据调查可以判断学院现有教学设施设备已经不足够在课堂实施素质教育，或者说已经成为各项调查所涉及影响因素中最为明显的短板。

（三）课堂实施素质教育的具体措施汇总

西方学者研究提出高等教育应以隐性课程形式对学生进行个性塑造，我国常用的成语如“耳濡目染”、“以身作则”、“潜移默化”、“近朱者赤，近墨者黑”等恰是对素质教育的生动体现，这是东西方教育的共识。本次调查以开放式问卷的形式调查教师在课堂实施素质教育的具体形式，现汇总描述如下。①教师注重自身仪表、谈吐、修养，以身作则起到引领作用；②合理调整课堂组织方式，采用案例分析、情景剧、讨论、分组等方式提升学生兴趣和参与性；③提倡平等民主的师生关系，如鼓励学生、关注兴趣等；④注重学生能力培养，如自主学习能力、抗压能力、团队意识、表达能力等；⑤关注社会热点、特殊经历、行业变化，在讨论中提升思辨和认识。

四、建议与讨论

（一）将课堂建设成为对学生实施素质教育的有机组成部分

传统认识中的素质教育强调正常课堂以外的第二课堂、第三课堂以及社会活动等，本研究认为课堂教学是也是实施素质教育的主要渠道。课堂教学是学校教学工作的中心环节，通过课堂传授理论知识，也为实践性内容作必要准备和铺垫，但结合隐性知识的既有研究可知，在传授显性知识的同时也是传授素质教育内容的良好载体，也就是说课堂素质教育并不排斥课堂教学的知识教育功能。传统的教学管理重点是把知识传授作为教学的主要目标，从而导致教师主要的工作导向是知识传授，笔者同意华东师范大学叶澜教授的观点：“素质教育走进课堂是教改的一场攻坚战。它改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式。”因此，笔者认为应将课堂教学实施素质教育作为整个素质体系的有效组成部分。

（二）创造在课堂实施素质教育的有利条件

本研究的调查结构显示，被调查教师已经在课堂授课期间或多或少开展素质教育，这其中的影响因素很多，包括教师能力、学生情况、课程特点是否适应、设施设备是否足够、是否有刚性制度建设约束等等，本研究已对样本学院的调查也展示了各项影响因素的基本情况。以笔者在一线从教的经验分析，以上各项因素都会不同程度影响课堂素质教育的效果，虽然本次调查显示硬件设备缺乏最为突出，但基于作者经验判断任课教师的能力和主动性应是影响课堂素质教育效果的关键因素，类似领域应是未来深入研究的主题。

（三）促进教师对具体措施的交流和借鉴

第6篇：实施素质教育的主要渠道范文

【关键词】语文；素质教育；落实

【中图分类号】G619.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)03-0355-01

语文――知识面广、包容量大。语文教育融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，在素质教育方面有着无与伦比、得天独厚的优势。那么如何在语文教学中落实素质教育呢？

1 探索语文素质教育新途径

1.1 坚持按大纲要求，认真执行九义课程计划，积极推行课程结构改革，适当增设活动课程，大力开发潜在课程，达到了“三课并重”的目的。

1.2 以教学为中心，开展“素质教育落实在课堂”的活动。 教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作中心环节，是贯彻教育方针、提高学生素质的主渠道、是实施素质教育的主战场。在实施素质教育的过程中，应以课堂教学改革为突破口，开展 “素质教育落实在课堂”的活动，全面实施素质教育。

（1）坚持“五个”优化。即：优化教学目标、优化教学结构、优化教学方法、优化现代化教学手段、优化训练过程。在教学过程中，以素质教育为核心，切实处理好“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三为主关系，坚持“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，优化课堂教学结构，改革教学方法。

（ 2）做到两个“充分”：即充分发挥教师主导作用、充分调动学生的主动性和积极性，提高四十分钟教学效益，使学生真正成为学习的主人。教师们根据学科特点，积极进行教学方法的改革，营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生在学习过程中从勤于到善于动脑、动眼、动耳、动口、动手，使学生的主体作用得以充分的发挥，促使学生的个性与特长优势得到发展，形成生动活泼的局面。

（3）做到“三个注重”。一是注重在激发动机的基础上，加强学生思维训练，培养其观察力、思维力，发展想象力，培养学生创造能力；二是注重在教师指导下，培养学生自学能力，把引导学生“会学”，促进学生发展的任务落实在整个教学过程中，使学生乐学、爱学、勤学、会学、博学，学得有趣、有效，由消极接受变为主动探索；三是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，帮助学生在掌握和运用知识的过程中，独立思考，敢于发表自己的意见和看法，创造性地提出问题、分析问题、解决问题。

（4）强化语言文字训练的“四性”，即全员性、差异性、情趣性、学法性。在课堂教学中，教师应坚持面向全体学生，以加强学生语言文字训练与应用能力培养为教学的主旨，把培养学生听读说写、思维、观察、想象等素质作为重点；将“优教乐学、视听欣赏、阅读训练、语段、读写训练、学法指导等”有机结合于课堂教学中。根据课型的特点，采用“扶”、“引”、“放”三段训练程序，经过“自学、质疑、议论、精讲、练习、评价”等程序，在教会学生学习上下功夫，使学生由“学━学会━会学”，较好地培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

（5）使课堂教学实现“六个转变”，即：变讲课为指导；变教师教为学生学、帮、教；变生教硬灌为主动实践；变单纯学习文化知识为学习知识与训练实践能力相结合；变教师要学生完成学习任务为激发学生学习兴趣，主动参与教学；变课堂教学单调、枯燥为轻松、活泼。

1.3 开展“素质教育落实在课堂”的专题研究。各教研组、年级组开展教研活动，研究如何在课堂教学中实施素质教育。

1.4 认真抓好语文活动课教学。活动课是课堂教学的延伸和补充，是学生们的一种情感体验和认知学学习途径，是培养学生们个性特长、施展才能的广阔天地。学校将活动课纳入课程体系，建立了语文活动课系列，老师们应根据大纲教材，精心设计活动课教案，认真上好活动课。语文活动课主要着眼于培养以“兴趣”为核心的非智力因素和以“思维力”为核心的智力因素。活动课的只要内容有：（1）课外阅读活动。课外阅读，能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，丰富知识，提高学生的文化素养，具有重要作用。（2）课外写作活动。开展的主要形式有：读书笔记、参加各级教育部门举办的作文比赛、向报刊投稿等。（3）讲演、朗诵、口头作文。（4）文学社团活动。（5）参观访问活动。（6）采访、办报活动。（7）写字比赛（大、小字，硬笔、软笔）。（8）各种趣味游戏活动。……语文活动课的开展，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，促进学生的全面发展。

2 因材制宜，挖掘教材本身蕴涵的素质教育的因素

入选到语文教科书里的课文大豆是文质兼美的范文――语言文字规范，思想内容健康。利用教材，生动扎实地对学生进行能力培养是我们在素质教育中应该作到的。

2.1 情的激发。“情”是联接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感知能力的催化剂。教师讲课披文入情，用饱满的热情、真挚的感情感染学生。只有动了情，学生才会有感而发。

2.2 美的熏陶。语文教育是审美教育，注重感染陶冶。初中生的形象思维较强，所以教师要在挖掘教材内在美的基础上，采用美的教学手段使学生去感知美，领悟美、创造美，或播放录音，或画简笔画，借助音乐、美术等直观形式去品读课文，感受文章的意韵和气势。

第7篇：实施素质教育的主要渠道范文

一.树立全面的教学任务观

学校观念对授教者具有导向性的作用，也制约着教师的教学任务观并具体转化为对教学工作的要求。教学任务关系到教师的教和学生学习的方向性问题。只有明确了这个问题，深刻地了解它、研究它，才能使教学的有所遵循。

二、树立教为主导和学为主体相统一的观念

在教与学的关系上，以德国教育赫尔巴特为代表的传统教学理论，主张教师中心，强调教师权威至上；以美国教育家杜威为掉表的实用主义教学理论，主张“儿童中心主义”，强调学生自由发展。他们都没有认识到教与学的辨证关系，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用，都带有片面性。

现代教学理论十分强调教与学的辨证统一。苏联教育家巴班斯基认为，要实现教学过程最优化，必须在教学过程中实现教与学双方最优结合。因此，在教与学的关系上，要树立“教为主导和学为主体统一”的现代教学观，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，教学才能取得最佳效果。

要使“教为主导和学为主体统一”的现代教学思想在教学实践中得到贯彻必须注意以下两点：

1、要真正承认学生的主体地位

教师在教学观念上，需要更新传统的学生观，树立科学的学生观，不能把学生只看成是教育的对象，是被动的客体，要真正承认学生在教学过程中是发展教学的内因，而教师的主导作用是发展教学的外因，外因要通过内因才起作用。学生是教学发展的客体，也是教学发展的主体。否则，教师的主导作用就会落空。因此，教师要想方设法调动学生学习的主动性。同时，也要强化学生的主体意识，使学生意识到自己是学习的主人，要在教师的指导下，自己思索、自己动手、独立学习。

2、要正确理解和发挥教师的主导作用

过去人们长期受到以教师为中心的传统教学观念的影响，把教师的主导作用误解为课堂上教师滔滔讲说，向学生灌输姿势。于是教学过程变成了“灌――装”的过程。其实，教师主导作用的实质在于引导启迪，而教师引导启迪的目的在于使学生自奋其力，自致其知。因此，教师主导作用的正确发挥，一方面体现在教师的教应着重引导学生学的主动性。教师必须采取多种方式引起学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使他们由不爱学到爱学，并引导学生参与教学过程。另一方面，教师主导作用的正确发挥，还应体现在启迪学生积极思维，引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识财富、智慧、才能和思想品德，使他们由不会学到会学。在教学中教师要实行启发式教学，善于设疑引思，质疑激思，启发学生动脑思考。所以，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。

三、树立正确的教学发展观

传统教学片面强调知识技能的掌握，很少讲到教学中的发展问题，即使是讲到，也比较片面，又缺乏必要的措施。现代教学论认为，教学应促进学生的全面发展。教学改革应树立促进学生全面发展的观点。

要做到这点，首先，在教学思想上要摆正教学的立足点和着眼点，既要立足于切实加强基础知识和基本技能的教学，又要着眼于学生的全面发展；其次，在教学内容中渗透思想品德教育因素，使教学既传授知识技能又培养人的良好品质；再次，在教学方法上要实行启发式教学，注重非智力因素的培养，发展学生分析问题和解决实际问题的能力。

四、树立综合的教学质量观

教学质量观是人们对教学质量标准的看法。不同的教学质量观是对教学水平的高低和效果优劣就有不同的评价。

传统的教学质量观，由于受“应试教育”模式的影响，认为衡量教育质量的唯一标准是“考试的分数”，是“升学率”。这种教学质量观也是造成片面追求升学率倾向始终得不到彻底解决的一个重要原因。“考试分数”、“升学率”是衡量教学质量的标准，但不足是唯一标准。由于对教学任务的理解更为全面，所以对教学质量的评估也发生了变化，应从德、智、体、美、劳诸方面对教学质量进行综合的评价，并建立科学的教学质量评价标准。

教学质量包括教学的教学工作质量、学生的学习质量和教学管理质量等。要全面、客观地评价教学质量，必须树立正确的教学质量观。应包括如下三个方面：

1、正确的教学质量观应该是以学生的学习质量为主的观点。因为只有学生的学习质量才是学校教学质量的集中表现，学校各方面的工作质量如何，都是与学生学习质量的形成有关，并最终都体现在学生的学习质量上。

2、正确的教学质量观，应该是坚持“两全”的质量观，即德、智、体、美、劳全面发展；面对全体学生（既要培养优秀学生，使之迅速成才，也要使每个学生都得到全面发展）的质量观。

第8篇：实施素质教育的主要渠道范文

关键词： 小学数学教学 素质教育 教学效果 自学能力 学习习惯

在小学数学教学中，如何实施素质教育，是摆在每个数学教师面前的重要课题。数学是一门基础学科，在小学数学教学中全面落实素质教育，应注意以下几个问题。

一、转变观念，增强意识

实施素质教育是针对“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实国家的教育方针。素质教育的第一要义是要面向全体学生，使每一个学生得到全面发展，同时使每个学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展，其根本目的在于提高全民族素质。九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质教育。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科，要通过传授数学知识和技能，利用数学所具有的价值和数学思维的特点来实现学生素质的提高。教师要竭力创造条件充分发挥学生的智慧和才能，最大限度地发展学生的个性、特长。在教学中应坚持联系教学实际，坚持面向全体学生，坚持培养学生全面发展，坚持学生的主动性、促进个性发展，坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。数学教师应充分认识到实施素质教育是深化教育改革的必然要求和紧迫任务。

二、制定科学、合理的教学目标

实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。因此，制定小学数学教学目标要科学合理。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。”制定小学数学教学目标，一要注重培养学生探究和解决问题的技能。教师要为学生创设问题的情境，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现和解决问题。二要加强数学基本思想方法的渗透。数学思想与方法主要有：组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。三要培养学生的数学应用意识，从一年级起就把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。四要培养学生的情感和意志。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。

三、改革教学方法，提高教学效果

教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而采用的手段和途径。我们主张“教学有法，教无定法，贵在得法”。一堂课往往以一种教学方法为主，多种方法配合运用，整体优化，从而发挥最佳功效。例如对于概念、法则，以及规律性内容的教学，可采用讲解、讨论的方法；对应用题的教学，可采用谈话、演示或尝试练习等方法；对几何初步知识的教学，可采用直观演示或实验操作法，让学生在数数、量量、摆摆、画画、拼拼、剪剪中积累表象，逐步理解几何图形特征，应用计算公式。教师在教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，提高学生的学习能力和素质。

四、加强学法指导，培养学生自学能力

学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学法，要学生掌握、运用科学的方法学习，就需要教师的指导。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，在教学中要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导，培养学生学习能力是关键。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。

五、培养学生良好的学习习惯

第9篇：实施素质教育的主要渠道范文

【关键词】英语；素质教育

时代要求应在英语教学中实施素质教育，英语教学大纲的核心也是贯彻素质教育思想，培养学生的交际运用英语能力。怎样才能在英语教学中贯彻执行素质教育，提高学生的英语应用能力，通过几年的实践教学和总结，笔者就怎样在大学英语教学中实施素质教育谈谈自己观点。

1.把握好教师的主导作用，为实施素质教育创造条件

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的关键。教师在教学活动中起主导作用，外语教师不仅要具备深度和广度的专业知识，应更具备较强的语言交际能力和相关的文化知识。英语教学不仅是语言知识的教学，而且也是语言应用技能的教学。这就要求外语教师具有口头和书面交流的能力，这种能力也是时展的需要。只有教师具备了这种能力，才能正确地，有意识地引导和培养学生进行这方面的训。

2.在课堂教学环节实施素质教育

2.1明确教学目标教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。而大学英语的教学目标明确提出要提高学生的英语综合应用能力，提高其综合素质。

2.2优化课堂模式我们在教学中积极主动地更新教学观念，大胆地探索和设计有效的教学模式。在英语教学中努力倡导 “以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想，使学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

2.3改进教学方法教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。在教学中善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。

2.4丰富教学形式在大学英语教学中，可以采用形式多样的课堂活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。比如：

英语演讲：每次正式上课前，由一组同学就本次上课的主题或他们感兴趣的话题做三到五分钟的演讲。演讲的形式可以多样化。

角色扮演：教师根据课文内容或功能意念等，为学生指定相关场景，角色。学生为这些角色编写英语对话，并将对话表演出来。这项活动可以检查巩固学生对课堂内容的掌握，充分提高他们的综合语言能力，并调动他们英语学习的积极性。

短剧表演：学生在教师的协助下，根据所学课文，编写英语短剧，参加短剧表演。他们根据各自的特长，自编自导自演，不但提高了英语语言技能，还锻炼了实践综合能力，学会如何发挥团队合作的优势。

3.在实践教学环节实施素质教育

除课堂教学外，实践教学是实施素质教育的主战场。外语教学应为学习者提供语言交流的机会，培养学习者语言交流的愿望，并使学习者体验语言交流成功的喜悦，由此激发学习者学习目标的“内在兴趣”。

实施素质教育，训练英语应用技能，要求教师认真研究教学对象、教学需求、教学内容、教学方法，将教与学的各种资源进行有效整合，将传统的教学优势和现代教育技术相结合，丰富各类形式的学习内容，为学生创造更多的英语实践和学习的条件和机会，充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，充分展现他们的才能和潜能，充分发展他们的个性。

强化训练的具体内容可以包括：英语听说训练；英语演讲比赛；影视赏析与原版影片配音；英语讲座；英语作文比赛；英语歌曲比赛等等。让学生在“学中做，做中学”，充分展示语言教学的实践性和应用性。

在本课程的操作中，要求充分发挥的教师的主导和学生的主体作用。在充分完成课堂内教学的同时,在课后通过操练,强化实践环节。在实践活动的组织中，教师充分发挥了主导作用，为学生的操练和演出出谋划策，言传身教，身体力行；同学们也在实践活动中，集成创新，团结一心，共同努力，活动的广泛性和参与性以及质量皆达到了预期的教学目标。

强化技能训练作为常规教学的补充，为多元化的英语学习开辟了渠道。它和课堂教学有机得结合起来，互为补充，相得益彰，较好地体现了教学理念和方法。

4.实施素质教育，应注意师生的沟通协调

英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：① 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。② 课堂教学注意直观性和游戏性。③ 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。④ 师生关系要平等、互爱，团合作，互相促进。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。

参考文献