课外阅读理解精选(九篇)

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第1篇：课外阅读理解范文

关键词：阅读能力；小学生；兴趣

【中图分类号】G623.23

阅读是语文教学的基础，是学生提高理解能力的基石，有利于开拓学生视野，拓展思维，提高智力。因此，提高阅读能力要从小学生抓起，从小培养学生良好的阅读习惯。在现代教学过程中，由于各方面的原因导致小学生阅读局限于课堂内部，阅读范围比较狭隘。本人将从小学阅读中存在的问题，如何提高小学课堂内外阅读能力等方面进行探讨，总结分析出提高小学生阅读能力的意见及建议。

一、小学生阅读的现状

由于受到应试教育的长期影响，家长往往把学生的阅读教材限定在书本当中，甚至会限制学生进行课外读物的阅读；另外，随着科学技术的日益发展，网络的普及，小学生更多的把注意力放在电子网络游戏、动画当中，阅读兴趣不浓；其次，小学生缺乏指导，没有能力辨别阅读教材的好坏。

在课本阅读方面，大部分学生的阅读理解能力比较欠缺，考试试卷中的课外阅读题型也往往是小学生们失分最多的地方。在课堂表达方面，阅读能力匮乏，学生很难用完整的句子表达自己的意思。

二、影响小学生阅读的因素

1.家庭因素

家长往往以分数判读孩子的学习成绩，这就导致家长重视课内阅读而忽视课外阅读，让孩子的阅读范围受到了局限。另外，家长没有给孩子树立一个阅读的榜样，导致孩子在家往往关注电视，喜欢玩耍，而忽略课外阅读。

2.自身因素

小学生正处于认知世界的阶段，对事物充满好奇，更容易接受生动形象的事物，愿意通过电视、网络、动漫接受新事物，而不喜欢文字性的阅读。如果没有正确的引导，则很难养成良好的阅读习惯。

3.校园因素

学校往往以成绩判断学习的学习情况，老师也为了提高学生的成绩而忽视学生课外阅读，再加之各种科目较多，学生往往没有充分的业务时间进行阅读，而且小学生也没有自己的阅读兴趣选择，这就容易造成小学生的阅读仅限于课堂范围，阅读内容也多限定于课堂教程。

三、课堂内外提升小学生阅读的方法

1.培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有对阅读感兴趣，小学生才更愿意花费时间投入到阅读当中。因此，老师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读。

（1）以身作则，引导学生阅读

要想培养学生的阅读兴趣，教师必须需要以身作则，以自己的实际行动引导学生阅读。用自己的阅读热情、兴趣来感染身边的学生，让他们也能体会到读书的乐趣，这样他们才更乐意参与到读书活动当中。

（2）培养榜样力量

每个学生心中都有一个榜样，而且榜样的力量能够引导他们朝着自己的目标努力。在阅读方面，老师可以给学生们树立榜样，例如，可以经常给学生们讲一些名人的故事，鼓励他们阅读，可以有意识的给他们讲"凿壁偷光"、"囊萤映雪"的故事，让学生感受古人读书的艰辛与不易，从而激发他们的读书欲望和读书热情。

（3）鼓舞激励

每个学生都喜欢老师的赞赏，所以，在课堂教学中，老师可以鼓励学生进行课外阅读，每堂课前几分钟都可以让学生分享自己课外阅读的心得，以及自己的所学所悟，并对此进行鼓励，这样能够更大程度的激发学生的阅读兴趣。

2.培养阅读方法

阅读方法一旦形成，就会伴随着人的一生，所以，要积极的引导学生进行阅读，培养科学的阅读方法，尤其是对于课外读物，要培养学生阅读的兴趣方向。

（1）学会做笔记

不同阶段的小学生，理解能力也不相同，因此可以根据年级对学生阅读提出要求。例如，三年级以下的学生可以安排对平常阅读中遇到的词语、精美的文章片段，精美语句，名人名言进行摘抄；四年级以上的学生可以写阅读日记，读后感，培养良好的读书习惯。

（2）培养阅读技巧

良好的阅读技巧，不仅能够帮助学生节省阅读时间，而且可以扩大阅读范围。例如，在读书过程中，可以根据不同文章让学生进行不同的阅读，比较精美的文章可以进行精读，故事性的文章可以跳跃式的阅读，对于阅读中不懂的地方要及时进行标记。也可以培养阅读时的关联性，例如，在讲《蜜蜂》一课时，可以有意识的介绍《昆虫记》，引导学生利用课余时间进行阅读。

3.举办阅读活动

单一的阅读务必会让学生感到厌烦，因此要提倡读书与活动相结合，让学生体会到读书的成就，增强读书的欲望。

（1）开展读书交流活动

阅读的目的是让学生能够将知识运动到生活中，将知识转化到自己的脑海中，成为自己的知识。因此可以每周进行一次阅读交流活动，可以每周给学生们布置阅读主题，例如，在讲"我的战友"前，可以让学生提前在业余时间读一些关于的生平事迹，以及与他那个时代相关的知识。然后进行一次关于事迹的探讨活动，这样不仅能够提高学生们的阅读兴趣，也有利于提高学生学习热情和学习效率。

（2）开展阅读知识竞赛

知识的学习在于运用，只有在运用过程中，才会进一步加深对知识的印象。老师可以每个月开展一次课外阅读知识竞赛，提前布置好阅读知识竞赛题目，这样学生就能够针对这个主题进行准备，在这个过程中，就会对这方面的知识有全面的认识，能够进一步提高自己的阅读兴趣和拓展阅读面。例如，在第六册"讲寓言两则"一课中，针对寓言故事，可以开展一次寓言知识竞赛，班级分为三组，学生自己分工进行课外阅读，总结寓言故事，每组可以准备三十到五十个故事，然后让对方进行解答，也可以根据故事回答词语。比赛时不允许带笔记，这样学生就会了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言词语，而且也会积极主动的参与到阅读当中。

提升小学生阅读能力，有利于提高学生的学习兴趣，扩大阅读面，拓展思维，有利于提高学生理解能力，提高学习效率。当然，提升小学生阅读能力还需要学校提供必要的课外阅读条件，减少学生课内作业，保障阅读时间，另外，老师也要对学生阅读进行积极的引导。当然，提升小学生阅读能力还需要根据当地教学的实际情况进行具体实施，通过学校、老师、家长的共同努力，提高学生的阅读能力，培养阅读兴趣。

参考文献：

[1]李学勇.试论小学语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛.2008.10

第2篇：课外阅读理解范文

一、指导思想

以教育部《普通高中英语课程标准》（实验）理念为引领，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能目标中要求高中毕业生除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。

从应试角度来看，全国各地的英语高考试题中阅读题分值占试题总分的比重超过50%。因此，英语老师指导学生进行大量的英语课外阅读是在阅读中扩展学生的词汇量、提升学生阅读能力的重要举措。

二、现状分析

（一）缺乏对阅读观的正确认识

教师将大量的时间用于英语语言基础知识教学，挤掉了学生英语课外阅读的时间，导致课外阅读的开展困难重重。同时受高考体制的制约，高中学生课业负担偏重，无暇顾及课外阅读。

（二）缺乏对课外阅读的兴趣

不少学生对英语国家的文化背景知识知之甚少，对西方语言丰富多彩的表达方式也颇感困惑，而英语阅读文章涉及社会生活的方方面面，不少学生因缺乏这方面知识的了解对阅读产生畏惧感。此外，有些教师将平时阅读课上成语言知识点或语法规则讲解课，导致学生缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯，最终导致学生对阅读丧失兴趣，更无从谈起主动进行课外阅读。

（三）缺乏合适的课外阅读材料

虽然目前市面上的英语阅读材料很多，但大多数因生词过多而造成阅读难度偏大，远超高中生的阅读水平，高中生在课本上获得的词汇量不能适应课外阅读材料对词汇提出的较高要求。

三、实施办法

（一）确定目标

1.总体目标：

扩大学生词汇量，激发阅读兴趣，开阔视野，提高阅读速度，增强理解能力；增强学生对所学语言知识和文化背景知识的了解；提升学生的文学欣赏能力，并使学生在潜移默化中形成健全人格和高尚的道德情操。

2.阶段性目标：

高一年级：增强英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。课外阅读量（除教材外）累计达到18万词以上；

高二年级：掌握英语阅读技巧，提升英语阅读速度。课外阅读量（除教材外）累计达到23万词以上；

高三年级：加强阅读技巧运用，阅读能力和写作能力全面提升。课外阅读量（除教材外）达到30万词以上。

（二）课程研发

1.课时安排。① 各校增设一节英语课（或英语自习课）专门用于英语课外阅读，激发学生兴趣，指导学生正确的阅读策略及技法，提升阅读能力；② 双休日两节英语课连排，作为英语课外阅读课（原有的双休日安排可能会受到影响，但为保证英语学科的教学质量，各校务必遵照执行）。

2.材料选用。各校根据学情，可选用：

①首先推荐全国各省市高中英语教材中的阅读板块；②《晨读晚练》、《典范英语》、《津津有味·读经典》等系列丛书，它们由易入难，由浅入深，是很好的分级阅读读物；③分年级选用《新概念英语2-4》；④学生自行订阅21st century或《上海英文星报》，教师选择其中通俗易懂的时事新闻供学生阅读；⑤为增加学生课外阅读的广度与深度，可不定期放映适合高中生观看的英语原版影片或录像。

3.阅读量建议。① 四星级中学应高于阶段性目标的20%左右；三星级中学平均阅读量应高于阶段性目标的10%；普通中学平均阅读量应不低于阶段性目标。②教师可针对实际情况对他们的阅读数量和质量提出具体要求。③学生阅读笔记的层次可高可低， 内容可多可少，从具体的词汇或语言知识点到读后感都可以作为学生阅读笔记的内容。④ 选材注意难易适当。为保证教师优质选材，每次阅读材料的右上角务必留出空间，让学生反馈选材的难易度。

（三）指导要求

1.明确阅读计划和要求

教研组长组织本校老师集体讨论并制定本校的课外阅读计划和要求，然后以备课组为单位，由备课组长牵头，对阅读计划和要求进行细化。

2.指导阅读策略

教师指导学生熟悉并掌握略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等基本阅读策略，提升阅读能力。课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读则是放养，但放养决非放任自流。在有了好的课外读本后，教师应努力提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读中。教师还应以身作则，深入到学生课外阅读活动中去，同时提高自己的专业素质和业务能力。

3.优化教学策略

为提高课堂教学效率，教师可指导学生进行任务型限时阅读：①扫除语言障碍；通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；②理解文章主旨、作者意图；③通过文章中的线索，进行推理；④通过分析句子结构理解难句和长句，欣赏精彩语段；⑤抓住主要情节，剖析主要人物的性格特征；⑥撰写50-80字的读书笔记等等。

（四）考核评价

1.对行政考核。①是否增设阅读课时；②是否对教研组、备课组进行课外阅读的过程管理和考核；③是否有学校课外阅读的评比和共享等。

2.对教师考核。①查教师的阅读指导备课情况；②查教师每周布置给学生的课外阅读内容和阅读量；③查教师是否定期对学生有阅读反馈举措，及时向学生提供建议、帮助和鼓励；④ 教师是否对学生的阅读笔记作检查和恰当的评估，并及时采取改进措施。

第3篇：课外阅读理解范文

一、课外阅读的必要性

根据笔者多年的教学经验，要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和句型结构的密度大，不适用于快速阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上，读的专门训练不够。因此，教师要有计划地指导学生进行课外阅读。

此外，语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成理解上的偏差。因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

二、高中生英语阅读现状

学生在阅读的过程中存在很多不良的习惯：一是习惯于逐字逐句阅读文章，从而减缓了阅读速度，对文章的理解变得困难；二是过分注重细节，忽视对材料的整体理解，把握不了材料的中心和重点语段；三是猜测生词能力差，不少学生养成了遇到生词就翻字典的习惯，缺乏猜测技巧。但是，阅读对高中生的重要性是不言而喻的。就近年的高考而言，阅读理解部分占整份试卷的27%。从题量上看，阅读量从原来的四篇增加到现在的五篇。阅读理解考查的重点已经从过去的在原文中找答案和简单的计算，逐步发展到根据原文的精神实质发挥想象并进行合理的推理判断。这些不仅对学生的做题速度提出了较高的要求，而且对其深层理解能力也颇有挑战性。因此，要解决这些问题，光靠课内阅读是不够的。

三、加强课外阅读指导

（1）选择难易适中的英语课外阅读。很多高中生对英语课外阅读都存在畏难情结，其实，我们只要选择适合于我们自己水平的读物，通过阅读只会使我们感到如鱼得水，兴趣横生，提高水平，进而引发更强烈的学习欲望与动机。相反，却只会事倍功半，对英语阅读感到如履薄冰、索然无味。

（2）选择感兴趣的题材。爱因斯坦说过：“兴趣才是真正的老师。”对于英语课外阅读来说，如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的，那就等于我们选择了英语学习的兴趣，爱不释手，越读越想读。可见，选择自己感兴趣的题材，也是成就成功阅读的关键。

（3）理解作者的写作意图。在阅读某个材料的时候，要注意把握写作者的写作态度及写作意图。通过阅读作品，我们要和作者产生某种思想上的共鸣；要顺着故事情节的发展，或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系，从而做出对阅读材料的正确判断，切忌以自己的观点先入为主。

（4）注重长句、难句以及复杂句的理解。在阅读的过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句，这往往影响我们对文章内容的理解和把握，是影响学生阅读的一大障碍。这就要求教师在平时的教学中渗透此类句子的分析方法，同时在实际训练中指导学生将长难句子化整为零，再难的句子只要抓住关键词，问题就会迎刃而解。

（5）养成良好的阅读习惯。在做阅读训练时，教师首先应要求学生坐姿端正，集中注意力，然后要求学生克服一些不良习惯。如：① 阅读时要默读，不能出声或在心里默默地读；② 不要指词阅读；③ 避免回读；④ 要学会猜词。只有克服了这些不良的阅读习惯，学生的阅读思路才不会被打断，才有可能在有限的时间内，捕捉更多的信息，从而做出正确的判断。

（6）养成写读书笔记或读后感的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我们应鼓励学生在阅读的过程中自觉地摘抄好词好句和精彩片段，学会用英语写些读后感，久而久之，学生就能从最初的浅阅读逐渐养成深阅读的习惯。这样，学生对阅读的作品不再局限于主旨大意，还能对人物形象、语言特点等多方面进行深入理解，真正读有所得，同时还有助于提高学生的写作水平。

总之，阅读能力不是一朝一夕就可形成，让学生大量阅读， 并对学生进行必要的阅读速度和阅读技能的指导，培养学生独立进行英语课外阅读的能力，从而把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来。

参考文献：

[1]张红波.让英语课外阅读成为一种习惯[J].教学月刊（中学版），2005（11）.

第4篇：课外阅读理解范文

关键词：课外阅读 学生 语文素养 途径

课外阅读作为语文课堂教学的延伸与补充，可以拓展学生知识视野，丰富语文知识储备，同时可以陶冶学生情操，进而对小学语文教学质量的提升具有非常重要的促进作用。在实际课外阅读教学中，教师要结合学生的实际生活，不断优化和完善学生语文学生氛围，构建课外课内教学的体系，发挥出学生主观能动性，进而实现小学语文课外阅读的教学目标。对此，在这样的环境背景下，探究“拓展课外阅读，提升学生语文素养”具有非常重要的现实意义。

一、引入现代化技术，激发学生阅读兴趣

在进行课外阅读教学的过程中，教师要引入现代化技术，集中学生的注意力，激发出学生的阅读兴趣，进而为小学语文课外阅读教学打下坚实的基础，实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《上下五千年》课外阅读指导中，先利用旧知进行课前导入，提出：同学们，还记得我们上一学期学习的朝代歌吗？我们一起来背一背好吗？语言过渡：就是这样的五千年，演绎出了多少幕激动人心的故事，出现了多少个叱咤风云的人物，留下了多少可歌可泣的事迹！同学们，还记得我们学过的课文中，就有这些历史故事吗？你能回顾这些故事内容，给我们简单讲讲吗？进而引出本节课教学内容。利用多媒体播放课件，向学生介绍《上下五千年》的主要内容，并简单介绍作者，激l出学生对课外阅读的兴趣。最后，教师引导学生对读书方法进行归纳，提出：“你打算怎样读这本书中呢？”引导学生汇报自己所学的读书方法，并提出“序中自有华章在，劝君读书先读序”的读书建议，根据学生汇报的读书方法进行归纳总结，指导学生共同阅读，指导学生选做读书笔记，学生结合所做的读书笔记汇报读书所得。这种方式可以使得学生在实际阅读活动中，进一步提高阅读速度，使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句，培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力，初步让学生领悟读书笔记的写法，进而实现本节课课外阅读指导的目的。

二、重视教学反思，提高学生阅读理解能力

在进行小学语文课外阅读教学中，教师除了对学生进行阅读指导之外，还要重视学生反思能力的培养，在实际阅读活动中，引导学生进行自我反思，使得学生在反思中优化思维结构，以课外阅读为重要依托，提高学生阅读理解能力，进而实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《伊索寓言集》课外阅读指导中，教师要根据教材内容分析学情，结合学生个体差异制定本节课课外阅读指导目标，一是让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。三是通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。首先，教师请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人，并讲伊索寓言故事，转化课堂教学角色，让学生参与到“教”中，激发出学生对课外阅读的积极性和学习兴趣。 其次，教师要明确读书要求，制订读书计划，对于自己的书，学生可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。；对于借来的书，要在读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。并鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成，进而养成良好的读书习惯。在教学指导完成后，教师要组织学生进行心得交流，并联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，做好学习反思，进而提高学生语文素养。

三、营造阅读环境，搭建课外阅读交流平台

为了实现学生语文素养的提升，教师要给予课外阅读教学充分的重视，并结合现有教学资源和教学渠道，营造良好的阅读环境，在班级中设置阅读角，鼓励和引导学生将自己的课外阅读存放在阅读角，以实现阅读资源的共享；定期组织课外阅读交流活动，完善学生课外阅读条件设施，改善图书馆环境，利用网络资源丰富学生阅读库，进而实现学生阅读环境的维护。从另一个角度上看，教师可以结合本班级学情，向学生进行读物推荐，借用名人评价、讲述创作故事、设悬念等方式激发学生阅读兴趣，进而发挥出课外阅读的价值，实现学生语文综合素养的提升。

第5篇：课外阅读理解范文

关键词：兴趣；词汇量；选材；指导；反馈；交流

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-057-1

一、新课程标准的相关要求

新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万以上，八级应达到30万以上。要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，教师还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

二、英语课外阅读的好处

1.课外阅读能激发学生对英语学习的兴趣。大量实践表明，兴趣是推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最有效、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能激发学生内在的学习动力和学习的热情，就会自己主动学习。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。所以教师选择阅读材料时要注意材料的趣味性、可读性和真实性，同时要注意所选题材的广泛性、新颖性。

2.课外阅读能提高学生阅读综合能力。经常进行大量的课外阅读能提高学生的阅读速度，降低阅读时出现的心理障碍。学生习惯了篇幅长、信息量大的英语文章后，在考试时遇到篇幅长，生词多的文章就不会畏惧了。根据这几年高考英语试题分析看，阅读理解材料篇幅长，信息量大，科普话题比较陌生，生词、长句、复杂句较多，学生普遍感觉阅读速度跟不上。因此，大量广泛的课外阅读能有助于学生培养阅读技巧，提高阅读的速度。

3.课外阅读能扩大学生的词汇量。英语学习的最大难题其实是词汇，那么显然阅读理解的最大难点就是词汇量的缺乏，但是整天单纯背诵单词不一定可以提高词汇量，提高阅读理解能力。反言之，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。我们可以通过情境和语境在阅读中自然而然地积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间再巩固记忆，笔者认为这样的方式对于积累词汇效果最好。

4.课外阅读能丰富学生的多领域知识。背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源是我们学习英语和提高英语阅读理解能力的一个制约因素。然而我们单纯的课本知识是无法满足这一点的。大量丰富的课外阅读材料能帮助学生接触到西方文化，了解风土人情，了解英语国家的文化差异，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。

三、英语课外阅读教学的实施

1. 课外阅读材料的选择。（1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。如：《二十一世纪报》高中版、《英语周报》等。（2）英语杂志期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。如：《中学生英语》高中版、《英语学习》等。（3）英文小说或简写本能够吸引学生的浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。如：《傲慢与偏见》、《双城记》、《简爱》、《雾都孤儿》等。

2.课外阅读方法和技巧的指导。在进行课外阅读指导时，笔者一般注重培养学生以下几方面的能力：（1）快速获取信息能力。要求学生快速阅读，知其大意。（2）准确地捕捉主题句能力。（3）巧妙猜测生词能力。要求学生要根据上下文或构词法猜测词义。（4）合乎逻辑的判断能力。（5）归纳主旨大意的能力。要求学生要把握题目和文章的首位段落和各段落的主题句。课外阅读实际上是泛读，它的方法不同于精读。泛读的特点是广泛、大量、快速，故重点应放在快速地捕捉信息上。

因此，在阅读的过程中，学生遇到生词后，笔者要求他们不要马上求助于词典，同时也不要养成坏习惯，在生词上逗留太久，以至于影响阅读速度。读完后，可以把这些生词摘录下来。阅读中学生也会遇到长句、难句，这时，我们可以利用已有的分析长难句的方法，抓句子主干，然后再与同学讨论理解。读完后，学生需要摘抄优美的句子背诵，增强英语的语感。此外，教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等.

3.教师做好读后检查或反馈。为了保证课外阅读的效果，教师需要制定一系列有计划的读后检查活动，以督促学生坚持这个习惯，同时也让学生认识到自己在阅读方面的进步。我们可以采取以下方式进行检查。（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言等，并进行整理和归纳，积累语言素材。（2）列提纲：列出文章的主题，框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象、主旨大意、语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力、鉴赏能力和概括能力。

第6篇：课外阅读理解范文

一、培养良好的阅读习惯，是提高阅读理解与速度的前提条件

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，很多学生在英语阅读时由于各种原因，容易养成不良的阅读习惯，从而影响阅读效率、影响英语阅读能力的提高。比如，1.音读，即出声阅读的习惯，包括唇诵、喉诵；2.指读，即用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯，这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向；3.复视即回视、重读现象，阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯；另外，还有诸如头的摆动、查字典、一边阅读一边转笔等等，这些都是影响阅读速度和效率的不良习惯，在平时的训练中，教师要注重强调这些习惯对提高阅读能力的影响，提醒学生注意克服这些不良习惯，同时要引导学生养成如下几种良好的阅读习惯。

1.培养良好视读习惯。善于运用眼睛扫视，通过视觉，培养直接感知文字符号的视读能力。教师在训练中要选择难度适宜的材料和读物，方便学生阅读时不会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而反复回读，提醒学生阅读时尽量控制自己做到一眼读完就读懂。

2.培养篇章阅读意识习惯。教师要求学生把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个词或短语的意思；碰到生词要通过逻辑思维大胆猜测词义或者直接跳过，阅读过程中以抓住文章中心思想为主要目的等。

3.培养寻找文章主题句和关键词的习惯。在阅读训练时，教师要引导学生注意不同文章体裁中句与句之间或者段落与段落之间的内在联系，提醒学生各种体裁文章的主题句与关键词一般出现在什么位置，培养学生识别主题句及关键词的能力，让学生养成抓住关键词和主题句的习惯。

二、课内阅读与课外阅读相结合

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”所以老师必须要把课堂教学阅读与课外阅读结合起来，引导学生多阅读课外资料。

课堂教学主要适用于精读，精读是传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等；训练语言的听，说，读，写，译等基本技能。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够，不适用于阅读速度和理解能力的训练。

而课外阅读是帮助学生扩大词汇量、提高阅读速度、增强文化背景知识、培养阅读兴趣的有效途径；是培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力及提高阅读理解能力的关键。教师要有计划的引导学生进行课外阅读，要教给学生课外阅读的正确方法。

课外阅读与课堂精读方法不同，一般运用泛读来阅读材料，精读和词汇是泛读的前提，泛读是增加词汇积累，扩大知识面和提高速度的有效方法，培养学生良好的泛读能力，提高阅读速度及获取信息的能力。

另外，教师还要注意课外阅读的选材，太难，太易都不能引起学生的兴趣；另外，题材要广泛，既要有知识性又要有趣味性；文章体裁要多样，并引导学生掌握各种体裁的文章结构特征，总结归纳出各类文章体裁的规律。

三、重视阅读资料的内容与形式相结合

很多学生对于阅读理解仅仅着眼于了解课文内容上，认为理解了文章中的语言文字所表达的意义及作者的观点即可以了，而对文章的体裁和各种体裁是如何安排篇章结构的却往往忽视，其实，只有把理解文章和语言所表达的思想内容与理解文章和语言的表达形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读，而关注各类文章体裁的结构形式对于提高阅读理解和获取文章信息具有很大的帮助。

高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，这些不同内容的文体都有不同形式结构，不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受；如记事，就要记清楚事情的来龙去脉；如议论文，就要有相关的论点、论据和结论。不同体裁的文章结构格式也不相同，新闻报道有新闻报道的格式，书信有书信的格式等等。

教师在课堂上要引导学生去发现这些不同体裁文章的文章结构和他们之间的区别，引导学生注意不同文体在阅读过程中要注意哪些文章的问题，引导学生总结出每种文章体裁的结构和写作方式，让学生在阅读过程中做到心中有数，能够较快地抓住文章的段落主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读快捷和准确。

第7篇：课外阅读理解范文

【关键词】英语；教学；阅读

在当今的初中英语教学中，阅读理解的分量不可轻视。学生良好的阅读能力是我们教学的最终目的之一。培养学生学会阅读已经成为素质教育阶段英语教学的一项基本要求。那么，如何实现这一要求呢？根据我多年的教学经验，有两大重点：课内深层阅读和课外拓展阅读。

一、紧扣书本，课内精读

书本始终是最根本最基础的，合理的讲解课文不仅能使学生掌握基本的英语知识，同时也能慢慢教会他们阅读的基本技巧。多年来教师在英语课文教学中总是把大部分时间和精力放在解词释义、词语搭配、句型转换、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想，使学生缺乏对阅读理解的正确理解。

因此，我们教师要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，就要紧扣理解课文的层次，由浅入深，精心设计教学过程。首先，范读全文，要求学生掌握课文字面意思并回答教师提出的一些简单的问题，大致了解课文主要讲了些什么以及文章背景，重在浅读课文，了解课文的大概意思。然后，深入课文，教师通过详细的讲解，将学生引入课文深处，要求学生反复阅读，教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索，这个过程要注意与学生的互动，不能急于求成，逐层引导。最后，要求学生在深层理解课文的基础上，能够用自己的语言大致概述课文，考察学生自己对文章的理解，鼓励学生发表自己的见解，允许学生们自由讨论，实际应用课文所学的知识，达到课文理解的最高境界。

二、课外拓展，阅读理解应用

课文阅读理解的掌握是为了能够轻松正确地进行课外阅读，小在应付考试中的各种阅读题型，大到阅读各类英文书籍、杂志等。因此，在英语教学中，学生的课外阅读同样值得重视。教师应推荐学生订购一些优秀的针对初中生的英语阅读报纸，或者一些英语阅读理解训练书籍。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读的越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。对学生来说课内阅读的时间和阅读量都是有限的，而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，课外阅读材料的选择具有更大的自和自由度。学生不为“应试”而读，不为分数而读，这样的阅读才是更具真实意义的由主体自我发起、自我体验、自我评估、自我丰富和自我提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。

平时的教学过程中，要分出一些课时，结合相应的课外文章讲解一些阅读文章的注意点和技巧，使学生广泛阅读。

第一，阅读材料必须有针对性、趣味性。要选择一些适于初中水平学生的阅读资料，调整阅读难度，可以根据教材和学生实际，选择出难度不同的开放性阅读材料，让学生自主选择、自主阅读、自主发展。内容分级由易到难，具有弹性，而且要今昔兼容，侧重表现最新的题材，尤其是富有时代气息的内容和浩瀚的知识信息，对学生很有吸引力。

第二，阅读方式的指导。阅读并非只是从头到尾读一遍文章，那样就不可能提高他们的阅读效率。阅读可分为三种：跳读、略读和细读。跳读，只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，放弃大部分无关的内容，一般都是围绕问题展开的。指导学生跳读时，要先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，集中注意力到文章的重点上，如此会大大提高学生的阅读速度。略读，让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，了解作者的文章想要表达什么，确定作者在文章中表露出的态度。为了掌握学生略读的效果，教师可以设计一些中心思想问答题以及几道主要信息的对错判断题，从而检查学生略读的理解程度，同时也锻炼了他们部分阅读能力。细读，在抓住文章内容、领会文章主旨后，要求学生再次深入细致地阅读全文，细读的目的，主要是为了使学生自己检查前面范读时对文章的理解是否正确，找出偏差，对文章的细节、结构有更深层次的理解，从而保证解决题目的正确率，提高阅读理解效率与能力。

第三，丰富学生的阅读才能，帮助学生有兴趣地阅读理解。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生，在阅读有关内容的英语文章时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多，现如今在消费方面很流行的一种消费理念“Go Dutch”，若学生没有这方面的知识，不了解这个典故，他们在阅读时恐怕很难理解这就是“AA”制。

第四，拓展学生的阅读智能，帮助学生有目的地阅读理解。阅读智能在整个英语阅读活动中自始至终起着重要作用。它包括猜词悟意、推理阅读、概括阅读和预测阅读等能力，应教会学生充分运用自己的阅读智能，有目的地愉快阅读，除了根据上下文意义猜测词义，也可根据构词法进行词义猜测。并且还可以依据句子的结构如对比或排比的形式来猜测文章的内容。文章的标题可以使学生预测文章的内容，每个段落的第一句话可以概括出整篇文章的大意。

第8篇：课外阅读理解范文

高等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了高职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作，因此，掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。从最实用的角度来说，阅读在高职院校的各种英语考试中，所占比分也是最高的。

二、传统阅读教学中存在的主要弊端

（一）重语言知识的传授，轻阅读能力的培养

学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，而传统教学的一大误区就是重知识传授、轻能力培养。在阅读课堂上，语言知识的传授依然被看成语言教学的目的和全部任务；或虽然口头上承认阅读教学要培养学生的阅读能力，但实践中却始终停留在传授语言知识的基础阶段，一味注重语言知识无一遗漏的传授，忽视相关知识点的内在有机联系，如上下文的逻辑关系、语篇中的衔接与连贯等。教师错误的导向作用，使学生只会死记硬背，只见树木，不见森林，过分纠缠语言和内容的细节，偏重语法分析，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断，跟不上作者的思路。因此，在做阅读理解题遇到主旨题、推断题和结论题时，往往失误率比较高。虽然教师与学生都付出了大量的时间和精力，但学生的阅读水平仍难以提高。

（二）重课堂教学，轻课外阅读

英语阅读的课堂教学总是有限的，单靠课堂训练，学生的阅读量明显不足，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。课外阅读正好可以弥补课内阅读之不足。课外阅读不仅可以巩固课内学习成果，扩大词汇量和知识面，而且可以成倍、成十倍地增加阅读量。这有利于养成独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力以及快速阅读的能力，从而从容自如地应对考试中的阅读理解。在传统的阅读教学中，课外阅读几乎没有地位。课堂教学只是死死盯住几篇课文不放，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，不能举一反三。许多学生在课堂上“理解”了，但没有通过大量阅读求巩固，求拓展，将所学的知识内化成能力，很快就忘了是怎么回事，遇到类似的问题仍旧不知采取何种策略，或者不知道怎样、何时、何处使用该策略。由于对课外阅读不够重视，传统阅读教学也就缺乏对课外阅读进行系统的指导和监督。首先，在阅读材料选择方面缺乏指导。学生常反映满眼的生词让人望而却步，对于故事情节较强的文章还看得下去，碰到科技文章就很烦。不难看出许多学生对自身的语言功底、背景知识和记忆特点等方面没有全面把握，对于阅读材料的特点和难度的认识也不足，缺乏自我调整的能力，而且取材往往处于兴趣，造成阅读面窄，缺乏系统性。如此一来，学生很快对课外阅读失去兴趣，最终放弃课外阅读。其次，对课外阅读缺乏检查和监督。对非英语专业的学生来说，在学好英语的同时还面临着专业课的压力，而且学生的依赖性很大，没有考试压力，对英语课外阅读作业就缺乏认真态度。同时，学生对于课外阅读的目的和任务也不明确，仅仅以看懂词句为目标，理解也停留在句子水平，造成“看懂每个单词和句子，却不懂全篇意思”的尴尬局面。再者，学生对课外阅读的时间安排也很不科学，更谈不上评价阅读材料，补救自己的阅读失误，评价自身的阅读水平。

三、如何培养和提高学生的英语阅读兴趣与能力

（一）帮助学生树立正确阅读观，激发学生阅读兴趣

我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言，不仅仅是一门学科，更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题，而是锻炼能力，最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得的信息而欣喜时，就会体会到英语学习的快乐，当然就会有更高的兴趣去学好它。学习中安排些与我们的实际生活联系紧密的材料，学生也乐于学到这些知识。

(二)有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。

这些技巧可以包括：抓主旨大意、抓特殊细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨认语段过度等。这一类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解力的检测性题目，而应提供训练性题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。这类题目应让学生读前先看，以便带着目的、根据要求去读。经过长期、细致、科学的阅读训练，课堂课外教学的有机结合，相信学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

（三）丰富阅读材料，扩充阅读量

在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以充分利用各种手段丰富阅读材料至关重要。

（四） 扩大知识面和了解一些文化差异

阅读内容涉及的领域非常广泛，政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。因此教师在进行阅读训练时，应多介绍一些相关的背景知识，帮助学生增进理解。与英语国家人交往中学习了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯，阅读一些有关的书籍，也可以看一些有关文化差异方面的电影、电视，或者上网浏览搜索相关主题，不断丰富自己的英语国家和风俗习惯方面的知识，随时将它与我们的母语进行对比，使自己自觉意识到不规范语言产生的根源和避免方法，尽量做到文明得体。

第9篇：课外阅读理解范文

一、小学英语课外阅读的现状

目前小学英语课程教学已经普及，但是农村小学生英语课外阅读相当匮乏，孩子们只注重语文方面课外阅读的积累，而忽视了英语课外阅读的重要性。在农村的学生，由于受社会、家庭多方面因素的制约，课外阅读量普遍偏少，他们的阅读理解能力、写作能力都较弱，大多数学生往往只掌握书本中的死知识，很难把书本中的知识运用到实际中来，学生不会甚至从不用英语与他人交流。英语教学的本质意义淡化了，许多教师都忽视了引导学生在日常生活和人际交往中去学习、使用英语，长此以往，必将影响学生综合运用语言能力的提高，因此将英语学习置身于学生的各种生活实践之中就显得尤为重要。

小学阶段是孩子阅读记忆的黄金时期，在这个时期多读书、读好书对每个孩子的一生都有着深远的影响。小学阶段学生们掌握的英语太少，背的内容不多，积累的也甚少，这么薄弱的根基确实不能形成扎实功底。现阶段的孩子确实需要补充更多的营养成分，读更多的课外书，扩大学生的词汇量，以保证其茁壮成长。

二、充分课外阅读的必要性

阅读是我们语言学习的一项重要技能，是从书中获取信息的一个重要过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音符号，达到对书面材料的理解。阅读是学生主动学习的一个行为，是由学生根据自己的特点和爱好自我调节和控制。而课外阅读是学生在课外进行的，是学生对课本以外的知识的阅读，是对课内学习的补充和延伸。

小学英语的课外阅读是小学阶段一个重要的环节，是让学生接受教育和自主学习的主要方法，提高小学生的英语课外阅读能力，可以加强英语教学的质量，有利于提高小学英语课堂教学的效率和质量，使学生能够得到全面的发展。因此，课外阅读指导的研究对于学生能力发展和教学质量的提高，推进农村的英语教学起着重要的意义。

对于小学生来说，阅读是他们学习语言的一个重要手段，英语教学的成功与否，往往要依赖于大量的课外语言材料和语言实践。课外阅读是巩固英语知识，扩大单词词汇量的最有效的方法，它既可以帮助学生获取更多更广的语言信息，更可以为学生以后的学习打下坚实的基础。英语新课程标准明确规定：学生到小学毕业要达到英语二级水平，要掌握600～700个左右单词，阅读总量累计达10～12万字。要达到这个目标，光凭小学教材上的几篇课文的学习，没有足够的阅读数量是远远不能达到的。因此，我们在小学阶段就应该重视培养学生英语课外阅读的能力，尤其是培养高年级学生的阅读能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读，阅读，再阅读。”小学生从一年级学习英语开始就是“读”英语，“读”在学习英语时是最关键的方法。现在的社会是信息化的社会，是知识化的社会。学习英语的目的不是为了应付考试，而是为了学以致用，鉴于我们平时缺少使用英语的环境，除了多听，那就要求多读课外读本。

三、课外阅读的益处

掌握了英语课外阅读的方法，可以帮助学生拓宽知识面，最大范围地学到英语知识，对以往学的英语口语知识、技能知识点可以有很好的巩固和提高。同时，旧知识在新的语境中不断出现，新的知识层出不穷，教师通过让学生反复地阅读，对学生合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。加强小学生英语课外的阅读，可以让学生很快提高阅读的速度，拓宽学生阅读面，提升英语阅读理解的能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。众所周知，英语试卷中阅读理解的分值一直是很高的，而学生学习英语并灵活运用的能力正是用这一种方法进行检测的。因此，学生的课外读物与课文相结合，可以提高学生对英语学习的浓厚兴趣，巩固学生掌握语言知识，发展综合运用能力。

小学英语课外阅读的呈现，是学生在学习上自我补充、自我完善的一个有利途径。学生良好的阅读习惯一旦养成了，可以大大的提高教师教学效果，帮助学生锻炼口语表达能力，书面写作，帮助学生积累信息，汲取知识的养分，更能使学生的情感受到熏陶，从而提高学生的整体素质。可见，课外阅读作为一种教育手段有着深远的意义。

小学英语学习中的课外阅读促进了课内的学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的积极性。这样，学生平时注意课外阅读，课上认真学习，让学生在学习英语时形成了一个好的链接，学生们切实感受到了课外阅读的优点，切身体会到了课外阅读的重要意义。