教师个人学历提升精选(九篇)

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第1篇：教师个人学历提升范文

1 采取数据的计算处理、实验结果的准确性

如何处理所获得的大量实验数据是一个困难而枯燥的过程，过去一个实验结果后，往往有一大堆记纹鼓纸、记录仪纸，学生老师要花大量的时间进行测量计算，且结果不一定准确。随着计算机技术和生物信号处理技术的进步，给实验带来了极大便利，同时提高了实验结果的准确性，随着生物信号处理系统的发展，实验数据的测量、计算、储存、统计和图表生成等方面均有提高。例如：动脉血压和心率，收缩压、舒张压等。

2 实验信息化，效率大大提高

在现代电子技术和计算机技术快速发展的今天，实验仪器的微机化、数字化、智能化，给我们实验教学带来了新的气息，也是今后实验领域发展的趋势，所以，我们在生理学教学中，引进了生物信号采集处理系统，可取代传统的记录仪、示波器和刺激器、记纹鼓等实验仪器，使实验数据智能处理，实验效率也大大提高。比如：原来使用刺激器、记纹鼓做骨骼肌的单收缩实验，只能单刺激，复刺激。现在，将几个刺激脉冲组成一个周期看待，多了主周期，周期数的概念(主周期：每个周期所需要的时间；周期数，重复每一个周期的次数)，每个主周期里又有以下参数：延时、波宽、幅度、间隔、脉冲数，有了这些可调参数又可输出多种刺激形式：①自动间隔调节。②自动幅度调节。③自动波宽调节。④自动频率调节。这样就给学生、教师以及实验人员提供了易操作、易观察的好工具。

3 调动学生的自主性，使学生成为技术能手

第2篇：教师个人学历提升范文

（一）内因促动

第一阶段：学院自2009年创办旅游管理专业，专业培养方向有两个：一是面向旅行社，一是面向酒店，通过对毕业学生的跟踪调研，我们发现，酒店方向就业的学生明显居多。

第二阶段：2011年酒店管理专业作为一个独立专业开始招生，，在现在生源紧张的情况下招生人数呈逐年平稳上升趋势。

第三阶段：2014年学院要建设河南省职业教育特色院校，形势变化需要我们在人才培养上做出变革以适应学院发展、专业发展的需要。

（二）外因推动

原因一：酒店业人才市场需求调查显示，近几年来，酒店对各类中、高档人才需求量呈现逐步上升趋势。酒店从业人员总量不足、需求缺口大、人才结构不合理等问题突出。

原因二：“2+1”校企合作培养模式在实际运作过程当中暴露出许多问题。突出问题是，学生在第三学年到校企合作单位进行顶岗实习，方方面面原因导致部分学生选择中途放弃。退岗比例高的可达1/2强。

二、进行改革的必要性

对“四段推进，能力提升”工学交替人才培养模式进行系统设计，把学生三年学习时间分解为四个阶段，即1.5年学校学习+0.5年企业实习+0.5年学校学习+0.5年顶岗实习，彻底改变了传统的“2+1”模式，实现学校学习和企业工作两个过程交替进行。学生既能获得直接经验知识、训练职业技能，形成实际工作能力，养成良好职业态度，又能实现学生在校期间与企业、与岗位零距离对接，从而提高学生的社会竞争力。

三、进行改革的目标及实施范围

（一）改革目标

改革研究目标是建立“四段推进，能力提升”工学交替人才培养模式，第一阶段即第一学年的第一、二学期及第二学年的第一学期，学生在学院学习基础理论和酒店各岗位技能课程；第二阶段即第二学年的第二学期，以顶岗实习的形式将学生输送到校企合作单位进行岗位技能的实操与职业能力的培养；第三阶段即第三学年第一学期，学生重新返回学校，通过顶岗实习，学生技能提高很快，主要进行专业素质课程的学习；第四阶段即第三学年第四学期，将学生再次输送到校企合作单位进行为期半年的顶岗实习，从而完成以理论指导学生再实践的过程，完成学生能力的递进式培养。

（二）实施范围

15级酒店管理专业学生。视推行效果进而加大“四段推进，能力提升”工学交替人才培养模式的数量和范围。

四、项目存在的困难和智力支持

学院近年对专业实习实训建设很重视，资金陆续到位。从2013年教学改革项目的大力开展，到2014年河南省职业教育特色院校建设，学院教学改革的力度越来越大，这样的环境非常有利于进行专业人才培养方式的改革和探索。

但是，由于学院现在处于建校初期，资金比较紧张，对酒店管理专业的资金支持比较有限。现在酒店专业校内实训室还在建设当中，这势必对学生校内实训有一定的影响。我们准备通过校企深度合作及学校适当资金支持等方式解决现有困难。

五、已取得的改革成果

根据“四段推进，能力提升”工学交替人才培养模式，制定15级酒店管理专业人才培养方案。

参考文献：

[1] 张丽华. 酒店管理专业推行工学结合教学模式的障碍研究[J]. 中国-东盟博览. 2013（09）

[2] 潘瑞艳. 工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式探析[J]. 科技创业家. 2013（15）

[3] 朱飞. 高职酒店管理专业工学交替人才培养模式改革的探索与思考[J]. 商. 2013（13）

第3篇：教师个人学历提升范文

【关键词】仿真技术 人体生理 实验教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0065-01

仿真技术运用在各个高校都是处于起步阶段，调查中显示，许多学科都没有采用仿真教学。对人体的生理功能进行模拟，并用计算机对人体的生理特性进行分析，是目前国内外的一个研究重点和主要的研究方向。国内很多高校在人体生理教学中都采用了相关的仿真实验技术，在教学的过程中取得了不错的成绩。

一 仿真实验技术在人体生理实验教学中应用的优越性

1.成本低、难度小

生理系统是人体内或动物内较为复杂的一个系统，随着科技的发展，仿真实验技术的出现在人体生理实验的教学中起到了重要的作用。为了解决生理系统的复杂性问题，可以通过使用仿真实验技术对整个生理系统进行分解研究，第一步先对系统、器官进行逐个分析研究建模，第二步将各个部分的输入、输出联系，从而构成整个人体和动物的生理系统。通过应用仿真实验技术，在人体生理实验教学中将一些操作复杂的实验简单化，更容易进行，尤其是一些慢性实验。通常这些慢性实验都需要很长的时间，且费用昂贵，工作难度也加大，还有可能出现实验体死亡等问题从而导致实验失败。如在动物手术实验中，发生感染或其他环节的错误，导致实验失败，但一旦采用仿真实验技术，这些问题将不再是问题。此外，在人体生理学的实验中，采取仿真实验技术可以大大节省开支，同时配置一套生理仿真实验的软件可以长期使用，不需担心材料不够的问题。

2.实验教学的效果好

在生物类实验中，人体生理实验是最具操作难度的一项，甚至全班实验均失败的可能性都会存在。如离体蛙心灌流实验，由于蛙心小而脆，常常在插管时容易把蛙心戳破，或因操作不熟练等原因而导致实验无法进行。因此，为了提高实验的成功率，必须让学生了解实验的难点，如动脉血压的神经、呼吸运动的调节、体液调节等。采用计算机仿真技术，可使学生在实验前学习CAI课件，进一步充分了解实验原理和方法，有助于学生感悟实验原理和方法。同时，在模拟实验的过程中，能更好地了解动物生理指标在实验过程中的变化情况，有助于学生更好地掌握实验过程。

3.使建立不受时空限制的虚拟生理学实验室成为可能

生命科学是最神秘的一门课，至今仍存在着许多不为人知的秘密和机理。人类对自身的研究存在着很多的问题，常常会受到伦理道德和实验手段的限制。目前人体生理学的主要研究方法有两类：动物实验和人体实验。无论何种方法都存在以下三种局限性：（1）动物模型与人体模型相差过大，不易于结论的推广。（2）动物因个体差异而存在不同，因而需要大量的人力、物力进行数据统计，故耗时费力。（3）实验条件不够充足完备，如长期实验或某些极端条件等导致实验无法进行。相对于动物实验而言，人体实验还受到伦理道德的限制。

仿真实验通过模型来替代真实实验进行研究，以此来获取最快、最有效的实验结果。通过对人体生理系统的建模与仿真不仅可以弥补真实实验的不足，同时还可能将建立不受时空限制的虚拟生理学实验室变为现实。

二 仿真技术的应用和发展

在实验教学的过程中，仿真技术具有十分广阔的应用空间和发展前景，伴随着实验的普及，仿真技术在人体生理实验教学改革中的优越性会被更多的人认识。但要真正让仿真技术在人体生理实验中得到应用，还受到一些条件的限制，例如观念的转变，教师观念如果不发生改变，不能进行创新，则很难将仿真技术运用到教学过程中。要将创建全新的实验室作为重点，要培养一支高素质的实验团队，不断创新，对信息加工和收集、利用，提升学生在仿真实验方面的积极性和主动性。结合实验的发展，要注入全新的生命活力，根据实际情况进行安排。

第4篇：教师个人学历提升范文

【摘要】本文探讨了新形势下医院护理人员的学历提升中存在的问题对对策。

【关键词】护理人员 学历提升 继续教育

近年来，随着医院岗位的不断晋升，学历不够的问题已明显摆在了护理人员面前。为满足广大护理人员继续学习的愿望，以及进一步提高她们的自身素质，使护理质量质量取得长足的进步和提高，促使医院的护理服务向高质量、多元化、人性化方向发展，我们必须采取较为灵活的成人教育教学方式，确保教育教学的质量，以走出一条医学成人函授教育办学的特色之路。

一、要因人施教，以激发医护人员提升学历教育的积极性

随着2012年年初出台的《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》中指出，要进一步增加大专层次护士比例，缩减中专层次护士比例。虽然学历和能力不能混为一谈，但是提升学历也是一种自我提升的态度。一方面，从医院角度来讲，大部分医院的工资体系都是跟学历挂钩，学历越高，工资待遇当然也会相应提升。另一方面，从个人角度而言，虽然随着工作年限的不断增长，工作经验和技能也会不断提升，但随着护士年纪的增长，年轻时有更多的精力，成家后特别是家庭、孩子的压力，她们的精力和时间越来越少，再加上有些知识体系如果不去系统化的学习，是很难得到提升的。因此，提升学历，并不是让自己的文凭更高一级，更应该是让自己的知识水平更上一层楼。

二、要整合课程，提高函授教育教学课程的针对性

目前，专科毕业的护士已经成为县一级临床护理队伍的主力军，提高学历、读护理本科，提升在职护士职业能力与职业空间扩展已经成为专科在职护士职业生涯中的必要之举。但目前成人教育在教学中常沿袭传统的教学方式，注重常规教学，缺乏自身特色。任课老师主要聘请的是卫生中专的教师，他们的学术、教学水平和经验远不如院校教师，很难在短时间内熟练掌握教材内容与驾驭教学过程，而聘请医院医生兼任教师，他们又缺乏教学经验，这些都难以胜任教学工作。

此外，函授教育在授课时仍以传授书本知识为主，轻视能力培养，且忽视学员的创新能力。由于成人教育的学员大部分已从事临床工作多年，她们大多数都已积累了丰富的临床经验，这些人意识到原有的知识已不适应现代医疗技术的快速发展，迫切需要学习新理论、新知识。她们学习态度端正，学习积极性高，目的明确，主动性强，这对教师提出了更高的要求，也为教师创新教学提供了契机。因此，为确保教学质量，教师必具备坚实的专业基础和精深学术水平才能胜任教学工作。授课时，应选派有丰富教学经验的教师任教公共课，同时聘请与其合作的医学院及本医院的医疗护理专家任教专业课程，并指导学员的临床实习。在课程设置、教材选用及教学方法中还应注重体现课程内容的实用性，教学方法要注重知识的综合，帮助学员梳理知识，把真正属于基础性的内容精华，把与专业有直接联系或间接关系的现代高新技术知识及技能有机的结合，把课程内部和不同课程之间的内容构成有机的知识网络，使学员进入到一种能融会贯通和触类旁通的学习意境中，能用所学的新理论，新知识，新技术解决临床上的实际问题，从而有力地提高学员综合灵活运用知识和解决问题的能力。

三、要整合资源，实现学历与能力的“双赢”效果

在我国，函授教育的历史几乎与高等教育的历史同样悠久，已有着较为成熟的理论和体系，然而作为一种传统的教育方式，函授教育其教学方式、教学手段等仍相对落后，已越来越不能满足社会发展的需要。长期以来由于成人学历教育“重规模、轻质量”所造成的隐患已逐渐显现出来，对成人学历教育而言，当前及今后相当一段时间内，最根本的问题是提高成人学历教育的质量问题，而提高教学质量又是其最直接的出路。同时，质量要上去，管理是关键。一方面，要建立科学的教学管理制度。随着社会对人才层次、素质的提高，办学单位必须进一步提高办学水平和教育质量，培养出更多的高质量的护理人才。而要做到这一点，关键是要有一支既有较强教学能力，又有较高学术水平的教师与管理队伍，这是提高教学质量的基本保证。另一方面，沟通教学，及时调整专业设置，以满足人才市场的需求。目前，学历教育的生源瓶颈凸显，成人学历教育近年来生源滑坡严重，原因是多方面的，但有一个重要原因是人们的观念发生变化，人们更多考虑的是学校的教学质量、专业结构及课程结构等。成人高等教育要跟随当前及今后一段时期里产业结构的变化趋势，及时调整专业设置，更新改造传统专业，发展社会急需专业，以满足人才市场的需求。高等教育成熟的标志就是质量、规模、结构、效益的协调发展。只有打破靠规模出效益，走出没有规模就没有效益的怪圈，成人学历教育才能健康发展，也只有保证在规模、结构、质量、效益四方面做到协调发展，成人学历教育才能可持续发展。

此外，要将增强学员的社会适用性作为重点，调整和优化专业结构，培养应用型技术人才和管理人才，以适应市场经济的需要。笔者认为，成人医学函授学历教学中，教与学是一种互动过程，这才更具特色。因为很多学员都有一定的护理经验，他们带着新问题进行继续教育和深造，而教师长期从事教学工作，临床实践及遇到的实际问题少，所以在授课过程中应深化和拓展更深层次的问题，了解学员已有水平，根据学员差异挖掘内在潜力，策划构建以学员为主体，以问题为中心的教学方法。使教学内容多元化、教学进度层次化，教学方法多样化，以促进学员的个性发展，达到温故而知新的目的。同时也能促进教师带着学员提出问题进行再学习和进行理论及科学思维等方面的进一步探究，从而达到双赢的教学效果。

总之，提高护理队伍整体素质，改变低学历状况将成为护理改革的首要问题。在我国护理教育仍以中等教育为主的情况下，各级护理管理者应积极鼓励、支持在职护理人员参加成人学历教育。相信，随着我国高等护理教育的普及，在不久的将来，我国护理人员的总体素质会得到较大提高。

参考文献

[1]许劲松.浅谈课程教学设计.医学教育探索，2003，2（1）：21.

第5篇：教师个人学历提升范文

关键词 职业院校 成人学历教育 校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A

Active Exploration on Application of Adult Education in Vocational

Colleges in School-enterprise Cooperation Mode

SHEN Ye

(Soochow University, Suzhou, Jiangsu 215137 )

Abstract Adult education is facing the diversified opening direction of the school development, higher vocational colleges should give full play to their own advantages to seek development, this paper discusses the school-enterprise cooperation mode to develop toeducation methods and steps and effect.

Key words vocational colleges;education; school-enterprise cooperation

0 引言

随着现代经济社会的高速发展及科技水平的不断提高，作为生产要素中的劳动要素的成本也随之迅速提高，随之企业给劳动者提出了更高的要求，劳动者为适应要求并为寻求自身更好地发展，努力在自身学历与技能等方面做进一步提高，随之需要有现代化的教育制度与之相适应，现代化的教育制度的方向就是构建教育的终身化、多样化和社会化的立体式模式框架 ，而成人学历教育是现代教育制度中重要不可或缺的教育形式之一，也是营造学习型社会的必然要求。

1 我国成人学历教育的发展与现状

我国成人教育自1987 年国家教委颁发《关于改革和发展成人教育的决定》开始得到快速发展。业余、函授、自学考试、远程教育等方式都是我国成人教育采取的不同形式，通过灵活多样的培养方式为国家培养了大批的人才，但是现如今成人教育的现状也存在诸多问题，例如：招生难、教学目标空泛、教学内容单一、教学方法老套、教学手段陈旧、学员的工学矛盾突出，上课出勤率低，实际教学质量并不理想，很多学生学习的最终目的只是为了顺利取得一张毕业证书而已，这种不正确的导向已严重阻碍了成人学历教育的健康发展。

2 以校企合作为平台，构建成人学历教育的新模式

作为专业特色鲜明的高职院校，在注重内涵建设同时如何结合自身特点提高服务社会的能力，在日益竞争的环境下寻求转型发展、错位发展和可持续发展以适应高职教育发展的新趋势是从事职业教育的同仁们不断思考的问题，职业教育的发展离不开企业的合作，职业院校开展成人学历教育同样应与企业紧密合作，以构建紧密的校企合作为平台，通过成人学历教育与企业员工培训相结合，丰富教学内容，采取多种灵活高效形式的教学方法，提高办学实效，从而达到校、企、生三方共赢并进一步促进校企合作朝着更深度与广度发展。

2.1 是以校企合作为基础构建成人教育合作的新平台

通过深入企业调研，充分了解企业对员工培训的计划与要求，掌握员工对自身学历及专业知识提升的需求，并与企业管理方充分交流，提出合作办学的思路，通过整合校企资源，优势互补，相互协作，构建校企合作办学的新模式。

2.2 是学校为企业“量身定做”培养方案

校企双方通过升入调研、充分交流，在兼顾学校发展、专业优势、企业的人才结构、岗位特点和员工未来发展等多方因素，确定合作办学的方式、所开设的专业、共同商定办学内容、确定学习方式。

2.3 在课程设置中始终贯穿学以致用的办学理念

根据企业所需人才的要求，制定人才培养质量标准，将职业能力所对应的各个阶段的知识结构、实训要求及岗位标准进行充分规划设计，明确界定产生企业所需人才所必备的知识、能力、素质标准以及日常行为准则。课程设置中另根据企业特点增加有关职业生涯规范、企业文化、健康人格维护等方面的课程。

2.4 在教学组织中始终贯彻“以人为本、注重实效”的理念

（1）以企业发展和学生实际，选用优质教材或聘请优秀教师、行业企业专家共同编写教材，教材突出实用性，有的专业课程部分章节可以使用企业的自编讲义。（2）聘请一些专业知识丰富、实践教学能力强和较高教学水平的教师为授课教师，还可以聘请企业技术管理与研发人员、高级技师共同参与教学，条件允许的情况下，可采取送教上门，把企业培训室作为主课堂，既方便了学生顺利完成学业又提高了教学实际。（3）在教学过程充分运用理论与实践相结合的方法。在校企合作办学模式下，依托企业条件，合理搭建实践教学平台，学员通过在生产实践中积累的经验加之系统理论培训，真正意义上做到了工学交替，学以致用。（4）采取多元化的考核评价体系。在课程制定考核方案中增加平时考核的比重，突出学生解决问题能力的考核评价，考核内容减少死记硬背的纯理论原理性的分值比例。在毕业设计与毕业论文设计环节中与企业生产实际相结合，以解决实际问题为出发点，为企业降低成本，提高劳动生产率为落脚点。

3 案例与分析

原南京铁道职业技术学院（苏州校区）2009年在企业调研的过程中了解到，原上海铁路局XX机务段职工在铁路技术跨越式发展的大背景下，学历进一步提高意愿强烈，加之该单位正策划大规模技术转型（内燃机车转为大功率电力机车），随之配套对职工进行全面的理论知识培训。学校了解这一情况后积极主动与企业管理方联系，提出合作构想，该方案得到学校与企业高层领导的高度重视。在达成初步意向后，学校派多人的教学团队到该企业，与企业职工培训管理部门进行认真磋商，结合学历教育与技术转型培训的特点拟定个性化教学计划，做好规范动作不走样，创新内容有特设。

在教学实施过程中始终贯彻“以人为本、注重实效”的理念。关于重点课程的教材选用方面，校企双方共同协作，在原有书本教材及企业自编讲义的基础上，利用其他一切资源，走访同类企业，完善内容，是理论教学与生产实际紧密结合。在教师选聘方面，做到由学校、企业及特聘教师三方组成，以送教上门的方式开展教学，授课地点就设在企业培训部，因很多技术都是刚刚研发并运用，因此很多老师在上完自己课程以后还旁听其他专业知识，做到了教师与学生的共同提高。

成效分析：一是生源来源于某一企业，具有整体性，学校解决了组织生源组织问题，并且便于与学员联系，节约了企业与员工的培训时间与成本。二是根据企业提出的要求与员工学历、岗位有针对性的确定学习内容。三是学习形式时间、地点可根据企业生产实际灵活调整。四是学费由学员个人与企业共同承担，既体现了企业福利又对员工的学习过程有一定的监督及激励。五是企业可以充分利用学校资源，能整体提高员工的学历水平及综合素质，并有利于充分调动员工积极性及员工安心稳定作用。六是作为办学主体的学校，提高成人学历教育的质量，既锻炼了教师也提升了服务能力，教师更有利于朝着“双师型”发展，并深层次地促进了校企的进一步合作。

4 结束语

校企合作开展成人学历教育充分利用了学校和企业两种不同的教学资源，根据不同企业的生产实际将理论学习与实训相结合，知识学习与能力培养相结合，既满足了学员个人发展的需要又能使培养的人才更具有针对性，达到了企业、员工与学校三方共赢的良好效果。

参考文献

[1] 李志明,雷智仕.湖南大学成人教育学院学报,2010(6).

第6篇：教师个人学历提升范文

【关键词】TAFE教育 社会培训 非学历教育 高职院校

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0035－03

我国高职教育经过十年左右的快速发展，在规模上已占据高等教育的“半壁江山”，为高等教育大众化进程做出了突出贡献。然而，令高职院校始料不及的是，生源萎缩的困境提前到来。2010年不少省市的高职院校未能完成招生计划，就连生源大省的山东省，普通高考的录取分数线已经降到了190分，还有不少学校未能完成招生计划。这对高职院校未来的发展提出了挑战。

“生源危机”的背后，有高职教育吸引力不高、考生片面追求高学历等传统观念的原因，但普通高考生源不断下降和本科招生稳定增长的趋势不可逆转，高职院校必须适应这一形势的变化，提前应对，从传统的、以普通高考生源为主的全日制学历教育思维中走出来，开拓新的发展空间，以适应形势的变化和社会对职业教育的需求。

一、《规划纲要》对职业教育的新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出：“职业教育要面向人人，面向社会。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”“大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。”高职教育作为职业教育的一部分，应当主动适应《规划纲要》提出的任务要求，从单一的全日制学历教育模式中走出来，实现职能和定位的转换。在大力实施内涵建设、提高人才培养质量的同时，积极开展职业培训服务，促进学历教育和职业培训的融合，形成多层次、多元化办学的新格局，丰富高职教育的内涵，适应未来经济和社会发展的新要求。澳洲TAFE院校在学历教育和职业培训的融合方面具有鲜明的特征，可为我们提供很好的借鉴。

二、澳洲TAFE教育的基本特征

澳大利亚资格框架（AQF）对职业教育设立了八个资格等级，从低到高分别是一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭、职业研究生证书和职业研究生文凭，其中后两个资格是2002年开始设立的。

TAFE学院是澳洲主要的职业教育与培训机构，在层次上大体对应于我国的高职院校。全澳共有84所TAFE学院，2008年TAFE学院和其它政府培训机构注册的学生总人数占全澳公共资助培训系统总人数的78.2%，完成的课程占总数的82.4%。

表1、2、3给出了2008年全澳公共资助培训系统各类资格的注册人数及年龄分布。可以看出以下几个基本特征：

1．办学层次宽

各TAFE学院基本都提供一级到四级证书、文凭和高级文凭六个职业资格，有的学校还开设了职业研究生证书和职业研究生文凭课程。四级证书及以上被称为高级资格。大体上证书资格可对应于我国的中等职业教育，文凭和高级文凭可对应于我国的专科学历层次。

2．学习方式灵活

2008年全澳公共资助培训系统注册的学生中，全日制学生比例仅为12.5%，非全日制学生为87.5%，占绝大部分。非全日制学生每周到校学习一到两天，或利用周末时间学习，或每年到学校集中学习一段时间（如学徒制）。全日制学生以三级证书以上资格为主，其中文凭及以上的高级资格占34.1%。而非全日制学生以三级证书及以下为主，四分之一的学生仅仅选修一门或几门课程而不要求任何资格。

非全日制学生中，有相当一部分是在职人员，主要目的是通过培训提高某方面的专业技能，以期达到岗位晋升的要求或更换到新的岗位或职业。如位于昆士兰州的南岸技术学院根据统计，有46%的毕业生在上学前就已工作过或正在工作，15.9%的毕业生上学期间找到了工作，38.1%的学生完成学习后开始工作。

3．年龄跨度大

表3可以看出，注册学生跨越了从中学生（15岁）到退休（65岁）的各个年龄段，25～44岁的成年人数超过了青年学生。

概括以上特点，我们传统概念中的全日制在校生很少，绝大部分都是利用业余时间学习，而且学习高级资格的比例很低，大部分注册学生都是通过学习某一证书，掌握相应的技能后继续工作，这实际上是我们所说的职业资格培训。

澳洲职业教育的全称是Vocational Education and Training，即“职业教育与培训”，在名称上职业教育与培训是一体的。我们日常使用的“教学”术语，澳洲职业教育一般用“培训（Training）”来代替，表面上是名称的不同，实质上体现了对职业教育定位和理念的差异，即职业教育与培训是一体化、难以区分的，这一理念和定位适应了学生和社会发展的需求，所以TAFE教育受到了学生的欢迎。

4．政府拨款方式

表4是2008年澳洲公共资助培训系统资金来源比例。按课时算，82.3%的资金来自于政府拨款，73.8%的学生得到了政府资助，不需交纳学费，只需交纳很少的注册费或管理费。

澳洲政府拨款是以购买课程的方式进行的，这与我国有很大的不同。州政府根据地方经济发展和行业需求、劳动力供求关系等情况，确定职业教育和培训需要资助的行业、专业、职业资格层次和人数，然后分解到各个职业学校和培训机构。对某个具体的培训机构，根据得到的培训指标计算出培训总课时数，政府按每人每课时的培训费标准计算出总拨款额度。如2008－2009财政年度，昆士兰州政府对南岸技术学院四级证书的拨款标准是每个学生每课时9.57澳元，如果四级证书的标准课时数是1000，则每生将得到9570澳元的政府拨款。政府对培训机构的拨款称为向培训机构购买课程，双方签定详细的采购协议。

澳洲TAFE教育拨款方式对引导职业教育机构开展社会需求的教育和培训活动发挥了很好的作用。首先，各专业、各层次资格的教育与培训是根据社会需求确定的，这引导各学校根据社会需求确定学校的定位、发展方向和专业设置；其次，无论是高级的文凭资格，还是证书，只要社会需要，政府都提供资助，大大降低了受教育者的经济负担，激发了教育机构和受教育者积极参与职业教育和培训的积极性，使职业教育面向人人成为现实。

三、对我国高职教育的启示

1．大力开展社会培训服务

我国劳动力整体素质偏低，包括学历层次和技能水平。这几年出现的“技工荒”和“就业难”的双重现象，原因之一在于劳动者的技能水平不能满足企业的需求。《规划纲要》明确提出：“构建体系完备的终身教育。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。”可见，面向社会人员的各种职业培训将具有巨大的社会需求。既然职业教育“要面向人人、面向社会”，作为职业教育的举办者之一，高职院校应更好地承担起社会培训的职能，适应形势发展，在普通高中生源不断减少、职业培训需求不断增加的趋势下，转变定位和职能，面向社会大力开展职业培训。这既是高职教育的必然使命，也是未来发展的新方向。

目前，高职院校开展全日制学历教育单一模式的原因有以下几方面：①高等教育大众化进程为高职教育大发展提供了机遇，规模扩展太快，各方面资源紧张，院校全部精力用于全日制教育；②院校在职业培训方面的条件不充分，包括设施、场地等硬件条件和师资队伍；③职业培训的政策、法规不健全，资金来源无保障，对学校的吸引力不高。

随着《规划纲要》的实施，职业培训方面的政策、法规将逐步得到健全，市场需求将不断扩大，高职院校在全日制生源不断缩减的情况下，应积极开展社会培训，扩大非学历教育规模，调整生源结构，转变职能定位，以适应未来社会和教育事业发展的需求。

职业培训的环境是市场化竞争的，高职院校要赢得市场的认可，必须发挥自己的优势和特色，保证培训效果和质量。因此，应着重加强条件建设。一是硬件建设；二是师资队伍，后者是最主要的因素，也是高职院校开展职业培训最薄弱的环节。

我国高职院校的老师大多来自高校，学历层次较高，但普遍缺乏企业经历。尽管这些年通过各种措施，“双师”型素质明显提高，但仍无法满足职业教育的要求。澳洲TAFE教育对教师的学历要求并不高，许多老师没有学位，只有文凭资格，只要高于所讲授的职业资格即可，但要求老师必须具有多年的企业经历和丰富的实践经验。今后高职院校除了加强专职教师的实践锻炼外，应着力引进动手能力突出的“能工巧匠”，确实提高教师的实践教学能力。另外，充分利用企业的人力资源，建立一支实践经验丰富、懂教育、会教学的兼职教师队伍。

2．普通教育和成人学历教育并举

我国成人学历教育从二十世纪八十年代开始，经过了从需求旺盛到需求稳定的发展时期，本科院校是主要的举办者。由于采用了与普通高等教育趋同的人才培养方式、课程体系和教学内容，脱离成人的实际需求，教学质量下降，社会认可度降低。今后一段时期，成人学历教育的需求将相对稳定，重点是通过改革教育模式，提高质量，赢得受教育者的信任和全社会的认可，使成人学历教育稳定、持续、健康发展。

与普通在校生不同，成人对教育的需求更注重实用性，希望学到的东西能直接服务于工作和职业发展，产生“立竿见影”的效果。因而，成人学历教育改革必须突破传统学历教育的框架束缚，突出实用性、职业性，与职业培训建立融合和衔接。《规划纲要》指出：“建立继续教育学分累计与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”可见，从改革和发展方向来看，未来成人学历教育更加适合于高职院校。澳洲TAFE院校25岁以上的成年注册人数远远超过青年学生。我国高职院校扩大成人教育的比例也是必然趋势。

以我院的成人教育改革为例。山东银座商城股份公司是一家快速发展的大型国有现代商业零售企业。我院与公司长期合作，共同承担基层管理人员（以营销和收银柜组长为主）短期岗位培训，同时，部分员工参加我院成人专科学历教育。为了提高学历教育教学的实用性，我们于2006年开始对教学方式和内容进行改革，尝试“学历教育＋职业培训”的新模式。最突出的特征就是按照岗位能力和职业发展需求，重构课程体系和教学内容。课程体系分为专业知识、岗位能力和职业提升三大模块，授课方式和考试内容都做了很大调整，突出与工作岗位的结合，受到了员工的普遍欢迎。现在每年报考我院的员工数量超出招生计划。

随着《规划纲要》的实施，成人学历教育将在入学方式、弹性学制、学分制等方面进行改革，学历教育与职业培训的融合和衔接将更加通畅，这为高职院校大力开展继续教育提供了更宽畅的通道。

3．加大对继续教育的资金支持

目前普通高校成人学历教育的资金来源比较单一，只有学费收入，没有财政拨款，这不仅增加了受教育者的经济负担，降低了接受继续教育的热情，同时，高校为了降低成本，保证“创收效益”，可能会减少课程和教学方面的投入，这也是成人学历教育质量下降的原因之一。企业在员工培训方面的投入普遍达不到国家规定的标准，而且落实到基层员工身上的比例就更低。

应建立继续教育经费由政府、企业和个人分担的新机制。今后国家财政性教育经费的增加，应部分投入到继续教育，并实行按产业、行业、区域、受教育者状况等分类投入和管理。增加高校参与继续教育和企业员工、未就业者接受继续教育的积极性，提高教育质量。澳洲政府对职业教育的拨款和资助方式具有很好的借鉴意义。

4．增强市场意识

澳洲TAFE院校具有很强的市场竞争意识，积极开拓培训市场，扩大培训规模。一是努力争取政府购买更多的培训课程（财政拨款），二是吸引个人全自费参加培训，三是积极争取企业的员工培训（如学徒制）和相应的资金支持。所以，各院校对师资、教学设施、课程教学等环节非常重视，确保教育和培训的质量，以赢得各方面的认可和支持。

相比之下，我国对高职院校的财政拨款方式比较单一，缺乏竞争性，院校面向市场通过教育服务的方式争取资金的意识和能力非常弱。在传统生源逐减的形势下，高职院校必须增强市场意识和开发能力，用优质的质量和教育服务争取到更多的项目和资金，开拓新的发展空间。为此，院校必须加强自身能力建设，靠实力和质量去赢得市场。实现市场开发、教育服务和提高质量的良性发展。

参考文献

1 ncver.edu.au

第7篇：教师个人学历提升范文

关键词： 铁路高职院校继续教育 发展方向 优质服务

十七大报告要求：“发展远程教育和继续教育，建设一个全民学习、终身学习的学习型社会。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出：“一要加快发展继续教育。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。倡导全民阅读。基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。二要建立健全继续教育体制机制。将继续教育纳入区域、行业总体发展。健全继续教育激励机制。加强继续教育监管和评估。三要构建灵活开放的终身教育体系。搭建终身学习‘立交桥’，满足个人多样化的学习和发展需要。”这表明到2020年我国要初步建成学习型社会，我国职业教育将得到极大发展。

一、铁路高职院校继续教育的重要地位

高职院校是我国高等院校的一个重要组成部分，在办学层次上属于高等教育，在办学类型上是职业教育。普通高等教育强调较强的系统理论基础，培养学术型人才，而职业教育强调要有较强的实践技术和专门技能，培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技术型、技能型人才。继续教育，顾名思义，就是延续性、延伸性的教育，是在接受一定的学历教育后所接受的各种教育的总和，既包括学历教育，又包括非学历教育。与继续教育相关的概念有很多概念，比如：终身教育、成人教育、教育培训，等等。

职业教育特色使得继续教育在高职院校中占有十分重要的地位，甚至占到半壁江山。铁路高职院校要尽力为满足铁路行业对具有行业特色的继续教育需求，做到培养与培训并举、学历教育与非学历教育并重。

近十年来铁路发展很快，一是铁路网规模迅速扩大，截至2011年底，全国铁路营业里程达到93250公里。高速铁路建设加快发展，截至2012年9月底，我国投入运营的高铁共有22条，总里程达7563公里，居世界第一位。二是铁路运量持续增长。目前，我国铁路完成的旅客周转量、货物周转量、换算周转量居世界第一位。三是铁路科技创新水平明显提高，我国铁路总体技术水平达到世界先进水平。

由于铁路建设步伐加快，硬件水平提升很快，而“十二五”仍将是我国铁路继续加快发展的时期。这给我们具有铁路行业特色的高职院校开展继续教育提供了大量机会，也提出了新的挑战，发展的前景十分广阔。

联合国教科文组织的一项调查表明，21世纪高等学校教育任务的一半要放到成人的继续教育中来。因此，高职院校继续教育存在着巨大的发展空间和多元化的发展方向，有了越来越重要的地位。

二、铁路高职院校继续教育的发展方向

1.铁路高职院校继续教育要创新

由于普通高等教育由精英化向大众化的跨越式发展，高职院校招生计划逐年增加，这就切实减少了高职院校招收落榜生接受成人学历教育的数量，以前靠招收大批高考落榜生读大专函授的情况不复存在，迫使我们不断创新铁路高职院校继续教育，更新办学观念、创新思路、突破常规，将成人学历教育和短期培训都作为铁路高职院校继续教育的重点，切实为铁路企业发展及地方经济繁荣服务。

2.多渠道、多层次办学

随着经济的发展和科学的进步，我国各行各业的技术不断更新，设备不断升级，这造成我国高素质的技能型人才严重短缺。而高职院校继续教育主要面向生产一线的劳动者，是各岗位在职人员学历提升、知识更新、技能提高的重要基地。高职院校继续教育应将学历教育与非学历教育并重，既要大力发展各层次、各类型的学历教育，又要立足行业，积极开发各类实用性职业技能培训项目，把岗位培训、转岗就业培训、新知识、新技术的传播作为高职院校继续教育的重要任务。

这十年来我国铁路的高速发展令世界瞩目，作为有鲜明行业特点的铁路高职院校，继续教育要突出行业特色，充分发挥自身优势，借我国铁路高速发展的契机，做大做强铁路高职院校的继续教育。

近几年来我们学院正是这样积极开展多渠道、多层次地办学的。在学历教育方面与同样具有铁路特色的著名大学联合办学，作为他们的网络教育学习中心，举办大专、本科层次的学历教育；还作为铁路（集团）公司相关专业在职工程硕士的教学点。在函授学历教育中我们有自主招生的中专、大专，是铁路相关大学的本科函授教学站，还是铁路（集团）公司复退军人学历教育的培训学校。继续教育的学历办学层次从中专、大专、本科到硕士，学历办学类型有函授及网络教育。办学形式有自主招生、和铁路（集团）公司联合办学。在短期培训方面，配合所在地各级政府，开展高技能培训、农民工培训、GYB培训、SYB培训等；和铁路（集团）公司和铁路站段合作，开展各类干部、职工的短期培训班；为服务行业员工进行综合素质培训，等等。

3.突出铁路行业培训特色

短期培训的核心是要有高质量、实用、具有时效性的培训内容，我们作为具有铁路行业特色的高职院校，要及时了解现阶段铁路企业职业岗位对员工的要求、及时了解参培人员对职业技能提升的需求。

为了更好地为铁路行业培训服务，我们充分利用既有培训资源，加强培训硬件建设，提高培训能力，注重学习掌握铁路岗位培训规范、铁路职业技能培训规范、高铁一线关键专业技术岗位资格条件、高速铁路主要行车工种岗位准入管理办法等，为开展铁路岗位培训夯实基础，并紧跟行业发展，不断更新教学观念，开发实用教学内容，加强培训师资力量。

行业培训对培训授课教师的要求更高，要求教师是一种更高层次的、掌握较超前行业知识和技能的、具有前瞻性的教师。优秀培训师资团队一方面有长期参加培训教学工作成长起来的深受培训学员欢迎的培训名师，另一方面引进一线工作经历的表达能力出众的教师，使参培人员能够通过比较短时间的教育培训，将所学直接和自己的工作对接。

三、优质服务是继续教育持续发展的动力

优质服务包括教学服务、后勤保障、和服务团队等方面的高水平服务。教学服务上要力求完美，要有自己的教学名师，要有高水平培训课程，要有优良的教学设施，要有一定历史积累和沉淀。学院还要为教师成为名师提供成长的空间，使名师后继有人。我院专门为培训设立了高配置的培训专用教室，以高规格来保障培训质量。在新校区，我们有配备完善、功能齐全的培训楼正在兴建，以提供更好、更舒适的教学、实训和食宿条件。服务团队的服务意识、服务水平、奉献精神，也是做好培训的重要保障，服务好了，就会有好的口碑，就会与送培单位和学员有更好的沟通和感情，带来更多的培训任务，就会有更多的学员选择来我院提升学历。

总之，我们要抓住历史契机，既要巩固和更新成人学历教育，以优质服务、认真办学、确保质量来扩大生源，又要大力发展各类短期培训，创建精品培训项目，赢得政府和企业的信任，突出铁路行业培训特色，多渠道、多层次办学使铁路高职院校继续教育不断健康发展。

参考文献：

[1]马树超，郭扬.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1上）：10-14.

第8篇：教师个人学历提升范文

1.1医院对学生学习的态度不明确

医院虽然对工作人员的素质水平重视程度逐年提高，但并非首要考虑的问题。在调查中我们发现，很多单位对学生学习的态度不明确，既不支持也不反对他们参加成人学历教育的学习。究其原因，主要是在校的医学类成人学历教育学生由于学历不高、年龄偏小，大多处于基层岗位，从事的工作比较繁忙、琐碎，工作时间也比较长，经常会有一些临时性的工作，如抢救病人、特护、替班等，医院并不希望医务人员因为学习而影响工作。加之行业竞争激烈、压力大，部分管理者只顾眼前利益，没有意识到医务人员知识和技能的不断更新、补充、拓展和提高可以给医院带来巨大的社会效益；过于偏重眼前利益，不能在排班、调班、请假上课等方面支持医务人员提升自身素质与技能水平，没有真正把人才培养作为目标，以工学矛盾为借口拒绝医务人员接受在职教育。另外，医院及科室实行减员增效、定岗定员，工作制度日趋严格，为保证日常工作，很多医务人员加班加点，体力透支，这也从客观上限制了其接受在职教育。

1.2学生的学习目的不够清晰

通过调查发现，目前一线的医技、护理人员多毕业于中专及高职，由于缺乏较为系统的教育，学生自主学习的能力不高。大部分学生是为了获得更高层次的学历证书而保住自己的工作才学习的，有些学生甚至是为了家长来学习的，因此，其学习带有一定的功利性，缺乏对知识的渴求以及学习的动力。成人教育学生由于不是全日制学习，只是上课的时候才集中在一起，所以往往没有班级的概念，课堂听课缺乏连贯性，教师和学生之间很少交流互动，学生和学生之间也很少沟通、联系，从而影响了学习效果。

1.3学生基本情况的变化

近年来，医学类成人学历教育学生的年龄结构发生了较大变化，年轻化趋势明显，且绝大多数是女生。这个年龄阶段的学生正处于事业的发展期和上升期，在各自的单位和岗位上承担的工作是比较繁重的。另外，这个时期的学生很多刚刚组建了家庭或者刚有了孩子，尤其是女性，生活上需要付出的时间也比较多。因此，这个时期的学生肩负着来自生活、工作和学习的三重压力，工学矛盾较为突出。

2解决出勤率不高问题的方法

针对学习中产生的问题，作为教务管理者只有帮助学生正确认识并解决问题，才能较好地缓解工学矛盾，促进医学类成人学历教育正常、有序开展。

2.1组织上加强管理

在新生入学后，迅速帮助他们建立班级概念。组织迎新生入学活动，使新生与班主任及时建立联系，营造良好的学习氛围。组织新生认真学习学校各项规章制度，上好入学第一课。重点讲解学生在校学习期间容易出现的问题，将其中与学生自身利益密切相关的重点内容逐一细读，把以往学生中容易出现的问题、困难告诉新生，使学生少走弯路，缓解压力。

2.2建立预警机制，落实提醒制度

预警机制顾名思义就是预先警告的制度。每门课程中期对学生的出勤情况进行讲评，对于出勤较差的学生，将其出勤情况及时反馈，提醒学生合理安排上课时间。每学期由班主任发给每位学生各自的成绩单，使其对自己的成绩有一个全面、系统的了解，以提醒学生认真总结各科的学习情况。教务管理者要及时了解学生各方面的状态，对其存在的问题进行深入了解，在不违反教学制度的前提下及时为学生提供帮助或给出解决意见。

2.3充分发挥信息化技术的作用

在班主任、班长和学生之间建立起手机联络通信录、公共邮箱、qq群等，充分利用各种信息手段，如数字化校园管理、短信平台消息，开展网格化管理，将每学期课表、考试安排、考试成绩等有关学习方面的信息及时、准确地公布，使每位学生都能及时看到。学生有疑问的信息，由教务管理者及时予以反馈，防止浪费学生时间，减少工学矛盾。

2.4调动学生的学习积极性

通过管理者积极的工作，使学生感受到学校对成人学历教育学生的关怀。从落实细节入手，以每学年评选优秀学生、举行学士学位授予仪式等方式，激发学生学习的积极性，营造积极的学习氛围，将学习的压力转换为学习的动力，促使学生端正学习态度，自发自觉地学习。通过几届毕业生学士学位授帽仪式活动，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，课堂出勤率明显提高。

2.5重点关注困难学生

对于学习过程中有困难的学生要给予更多的关注。成人学历教育学生大部分是合班上课，因此个人的问题并不明显。但对于学生来说，自己面临的问题就是最大的问题。因此，要关注困难学生，包括其学习、生活、工作等方面的情况，使其对学习做好充分的思想准备，做到心中有数，不打无准备的仗。对于关系到学生自身利益的问题，如学士学位英语考试、获得学位条件、留降级、参加毕业补考等问题及时给予讲解，使绝大多数学生能够认真对待学习中所遇到的困难和问题，把小问题提前解决，防患于未然。

3结语

第9篇：教师个人学历提升范文

1．文凭含金量不高，社会认可度较低

虽然学历继续教育每年培养了大批毕业生，为我国步入人力资源大国做出了积极贡献，但文凭与实际知识和能力之间还有较大差距，文凭的实际含金量不高，对待学历继续教育，无论是人才培养单位还

是用人单位，大部分人的观念都认为学历继续教育是为了文凭。对待教学质量存在“三不”重视———办学机构不重视、授课教师不重视、学生更不重视，而且在选人、用人过程中，多数用人单位明确

要求第一学历是重点大学的普通本科，这也充分说明了学历继续教育的质量无法令社会满意。

2．缺乏有效的保障和监控体系，教学过程难以保证

学历继续教育的学生绝大多数教学任务都放在主办高校的校外进行，管理上属于粗放型，缺乏有效的质量保障和监控体系，有些高校虽然设有教学督导机构和工作人员，但往往机构不健全，质量监控多

流于形式［1］，学生的学习过程和学习效果无法进行准确而及时的监控和反馈，在教学过程无法保证的情况下，质量更难以保障。

3．实践教学条件受限，成为教学短板

虽然教学计划上都有实践教学的内容，但在实际教学过程中实践教学多数难以实施，所依托校外教学站点的实验及实习条件很难满足教学计划的要求，实践教学一直是学历继续教育的短板。

4．课程考试难以达到检验知识、以考促学的目的

现阶段，考试依然是检验学生学习效果和促进学生学习的主要方式，但学历继续教育的考试除了国家组织的考试，其他课程考试有些很难达到预期目的，虽然主办高校对考试都做出了详细的规定，但校

外教学站点实际执行起来多流于形式，主办高校有时对此鞭长莫及，考试质量难以保证。从生源的角度考虑，监管太严，通过率太低将会导致生源流失，在激烈的招生竞争压力下，校外教学站点在主观

上也不愿意将考场监管得太严。

二、学历继续教育教学质量的影响因素

1．国家、高校和个人对学历继续教育定位不一致

国家对学历继续教育定位是终身教育体系的重要组成部分，强调以能力建设为核心，构建学习型社会。而高校对学历继续教育的定位更多的是创收，大多数高校保留学历继续教育的主要目的是为了筹集

资金，获得更多的可支配收入以弥补高校办学投入的不足，而对人才培养质量远没有像对普通在校生那样重视。除了经济效益，学历继续教育的人才培养质量对高校尤其是重点高校的核心定位无太多帮

助，与学校的普通本、专科和研究生教育相比，学历继续教育处于边缘地位［2］，而且当学历继续教育的人才培养质量对学校的核心定位起副作用或其创造的经济效益在高校中变得无足轻重时，学历

继续教育将会被压缩规模甚至停止招生，这与国家对继续教育的重视和构建终身学习服务体系的要求相背离。对于求学者个人而言，虽然部分学生树立了终身学习理念，参加学历继续教育是为了不断更

新知识，弥补自身不足以更好地适应新的或更高层次的岗位，但不可否认的是，相当一部分学历继续教育的学生参加学习的主要目的是获取文凭，对知识和能力的提升重视不足，学生主观上也影响教学

质量的提升［3］。从国家、高校和个人对学历继续教育的定位差异来看，尽管国家从宏观层面强调对学历继续教育质量的重视，但缺乏相应的监管和评价管理措施，对高校没有真正形成约束力；而高

校在具体办学过程中，把主要精力放在全日制本专科和研究生教学管理上，不可避免地重视经济效益而忽视教学质量；从学生角度而言，许多人学习的目的仅为了文凭，自身又缺乏明确目标和约束力，

无法形成自主提升式的学习氛围。因此，“管—教—学”三方对学历继续教育目标不一致，定位存在较大差异，是影响学历继续教育质量的最根本因素。

2．“重文凭轻能力”的社会“用人观”弱化了高校和个人对学历继续教育的重视

学生个人对学历继续教育的定位主要是为了获得文凭，这与社会用人现状有很大关系。虽然改革开放后用人制度和用人观念都发生了深刻变化，但是“重文凭轻能力”的用人现象仍然普遍存在，尤其是

在一些事业单位和公立机构这种现象更加突出，用人单位在选聘人员时，文凭成为用人单位选留、晋升的重要参考条件，有些单位在高校招人时仅考虑“985”或“211”高校的毕业生，其他一律

不要。社会这种“重文凭轻能力”的“用人观”一方面影响高校开展学历继续教育的目的和相应责任，另一方面迫使学生只重视获取文凭的结果，而不重视教学过程质量和自己能力提升。参加学历继续

教育的学生深刻体会到，文凭才是他们增加工资、晋升职称、提升职务的主要依据，因此，获得文凭比学习知识对学员们显得更为迫切。在实际办学过程中，哪个高校的文凭容易获得，收费更低，学员

们就会更多地选择哪个学校，这种社会供需利益关系在深层次上影响着学历继续教育的人才培养质量。

3．在职学生工学矛盾突出，学员本身的基础参差不齐

如今，继续教育的招生对象主要是在职人员，多数是业余学习，学员边工作边读书，无法如普通学生那样全天候在校上课学习，受学员精力和时空限制，学员的到课率和学习时间难以保证，质量自然受

到影响。继续教育的学员，与普通学生比较起来，来源复杂，年龄差距大，基础参差不齐，如何合理制定学员的教学内容和深度，也在很大程度上影响着教学质量。

4．学历继续教育市场的恶性竞争

对于普通高考招生，高校竞争的是高分优质生源，而在学历继续教育招生市场，大家争抢的是生源数量，对生源质量几乎没有什么要求，因为高校举办学历继续教育追求的是经济利益，所以只有多招生

，才能有更多的收入，通过规模效应达到利益最大化。这种以利益为主导的学历继续教育办学机制，往往以更低的收费、更短的学制和更宽松的要求来吸引生源，以急功近利的办学模式来满足学员急功

近利的需求，这种恶性竞争的结果必然导致更低的人才培养质量。虽然许多主办高校意识到教学质量和社会责任的重要性，也在不断尝试提高教学质量，强调学习过程和知识能力的培养，对课程和毕业

设置提出较高的要求，但这种尝试难以抵挡经济效益和招生竞争的压力，结果流失了生源，影响高校经济利益，迫使有些高校放弃提升质量的做法，只能随大流，以牺牲质量来换取数量［4］。在这种

恶性的竞争环境下，使重视质量的高校难以有所作为。

5．校外教学、管理和服务难以到位

随着高校的扩招，校内教学资源仅能勉强满足普通在校生教学要求，为了不占用校内资源，许多高校在校外设立教学站点。目前，学历继续教育的绝大多数学生都在校外接受继续教育，日常管理和服务

由教学站点负责。这虽然在一定程度上缓解了学生学习的时空限制和工学矛盾，但也使得学历继续教育的学习条件和环境都无法与普通在校生相比。教学站点的学生不仅无法感受到高校的学术氛围，更

无法利用高校丰富的教学资源和设备。另外，教学站点由于人员、经费不足及依托单位的重视程度较低等原因，学生的日常管理和服务经常也难以到位。

6．教学资源相对不足

学历继续教育的教学资源相对不足表现在三个方面：一是师资不足。学历继续教育的师资基本上都来源于各自高校的普通类教育师资，他们日常的教学和科研任务已经十分繁重，无法投入足够的精力对

学历继续教育进行研究和教学［5］。按现在高校的管理体制和学历继续教育的边缘化地位，学历继续教育的课时一般不计入教师的教学任务，因此，教师缺乏授课的积极性。学历继续教育的管理部门

也缺乏有效的手段组织更多优秀的教师参与学历继续教育的教学和科研，这些都使得学历继续教育的师资显得很缺乏。二是缺乏适用教材。目前，大多数学历继续教育使用的教材都是普通类的本专科教

材，国家和省级教育主管部门组织专家编写的适合学历继续教育的系列教材严重不足，这在一定程度上会影响教育质量。三是资源的可及性。学历继续教育的办学地点多数在主办高校校外，办学硬件设

施不完善，高校学术氛围难以在教学站点内形成，使得学历继续教育的学生对普通高校的优质教学资源难以真正共享。虽然现代远程教育的开展在很大程度上缓解了学习资源的可及性问题，但不能完全

替代课堂师生互动的教学模式。（本文来自于《继续教育研究》杂志。《继续教育研究》杂志简介详见.）

三、对策与建议

高等教育大众化，不应仅仅是高等教育文凭的大众化，更是学习机会、知识和能力的大众化。学历继续教育是国家培养人才的高等教育事业的重要组成部分，未来要想持续性地健康发展，必须保证教学

质量，重视学历继续教育的高质量人才产出，通过加强教学过程质量，把以文凭为导向的学历继续教育模式转变到以能力为导向的教育模式上来。

1．强化法制、机制建设，使高校和个人形成外部压力

目前，学历继续教育在高校中处于边缘地位，办学经济效益是其存在的重要理由。学生个人学习目的在很大程度上受学历继续教育制度和管理规范的影响。要改变学校和个人不重视教学质量的现状，需

要国家教育主管部门出台学历继续教育管理条例和管理规范，制定学历继续教育办学条件和质量评估办法，通过法律法规手段约束高校管理行为，高校再出台具体实施办法，借鉴国家重视普通本科教学

质量的管理办法对待学历继续教育，自上而下形成压力传递链，就有可能扭转当前不利局面［6］。当然，国家要提高学历继续教育在人才培养体系中的地位，加大继续教育的投入，让高校回归到办学

宗旨上来，而不会因为经济利益影响自身功能发挥。

2．规范学历继续教育市场

学历继续教育市场为抢夺生源产生的恶性竞争降低了毕业门槛。要想提高质量，必须规范学历继续教育市场，教育主管部门需采取强制性的措施，对不重视办学质量和不符合办学条件的办学机构，停止

其举办学历继续教育的资格，同时国家需制定相应的标准对毕业条件进行规范，使重视质量的高校有所作为。

3．加强实践教学环节，提高学生实际能力

学历继续教育属大众化教育，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》强调的那样，要以能力建设为核心，实践教学是理论联系实际，培养学生能力的重要环节。加强实践

环节的教学，应该要重视校外实验、实习基地的建设，与校外实验、实习基地加强合作，从实践角度形成共同发展、相互促进的办学模式，将教学计划中的实践环节真正落到实处。

4．加强学习资源建设

进入21世纪，现代远程教育在我国开展，试点高校在资源建设、教学管理等方面都进行了积极的尝试，取得了较好的成绩。网络课堂、移动学习等非传统方式的教学，在很大程度上满足了业余学习的

需求，解决了学习的时空限制和工学矛盾，但要真正适应未来学历继续教育的发展和能力建设的要求，各举办高校仍需加强科学研究和创新，除了深入了解不同背景学生的学习需求，还要积极推进网络

教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系［7］。

5．加强学习过程和考试环节的管理

学习过程是学生知识积累和能力提升的过程，是体现继续教育质量的主要环节。考试环节是检验学生学习成果的重要手段［8］。目前，学历继续教育的教学组织和学生管理多由校外教学站点负责，主