儿童心理学效应精选(九篇)

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第1篇：儿童心理学效应范文

【关键词】 儿童心理学；小学数学；数学教学

数学与人类的生活息息相关，所以有人说“数学是人类知识活动留下来的最具威力的知识工具，是一些现象的根源”. 印度数学家拉奥曾经这样说道：“一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量.”可见，数学在一个国家发展中的重要作用. 小学教育是国家的基础教育，小学数学教学是培养学生数学思维能力、夯实小学生数学素养基础的关键时期. 俗话说：“育人先育心. ”因此，小学的数学教学应该结合不同阶段儿童的心理发展特点进行，这样才能因材施教，有效提高小学数学课程的教学效果.

一、小学儿童的心理发展特点

儿童心理学是研究儿童的注意、认知、思维以及意志等心理结构的学科. 处于小学阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点.

1. 儿童注意的特点

处于这个时期的儿童往往注意不稳定，不持久，精力无法集中，容易受内外部不确定因素的干扰，注意的范围小，且不善于分配自己的注意，经常会出现“顾此失彼”的现象.

2. 儿童感知觉特点

这个时期的学生往往对事物特点缺乏准确的感知能力，而且不能够用联系的观点看问题，对时间和空间的概念也比较笼统、模糊，做作业的时候也经常会出现看错题的现象.

3. 儿童思维发展特点

随着年龄的增长，小学生的思维方式也逐渐由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，并且逻辑思维能力也得到一定程度的发展. 因为处于过渡期，所以小学生的思维还无法完全脱离与感性经验的联系.

4. 儿童个性发展特点

小学生的情感往往比较外露，喜怒常形于色，情感内容也日渐丰富. 但是他们的意志力还比较弱，自控能力差，容易受外界因素的影响. 自我评价受思维的限制往往会体现的比较片面，不能够正确全面地评价自己和他人.

二、儿童心理学在小学数学教学中的应用

小学生处于童年时期，心理发展有其自身的特点，充分遵循小学生的心理发展特点，有助于教师有针对性地开展数学课程教学，顺利实现教学目标.

1. 培养兴趣，激发学生的学习动机

著名作家托尔斯泰曾经这样说：“成功的教学所需要的不是强制，而是诱发学生的学习兴趣. ”小学生的注意不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中就需要教师转变教学方法吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣. 通过巧妙的教案设计将数学与学生的生活实际结合起来，能够有效满足学生的求知欲. 兴趣是一种带有很大趋向性的心理特征，只有让学生产生了浓厚的兴趣，学生才会发自内心地去学习. 教师要善于根据学生心理发展特点，针对数学课程中的重难点结合生活实际提出有趣味性的问题，以此激发学生的学习动机.

2. 创设情境，激活学生的抽象思维

小学生的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引学生的注意力. 他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中，因此教师在数学课堂中积极创设情境，有助于学生对时间和空间思维能力的建构，从而大大提高课堂教学效果. 例如，分数的概念是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数就叫分数. 这对于小学生而言，就比较抽象. 教师可以在课堂上设置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一个整体，爸爸、妈妈一人吃了一份蛋糕，自己吃了两份，总共是四份. 那么爸爸和妈妈各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 从情境中能够帮助学生理解抽象的概念，激活学生的抽象思维能力.

3. 赏识教育，激励学生主动学习

小学生的个性发展还不完善，缺乏正确的自我评价能力，对父母和教师的评价具有很大的依赖性. 因此在小学数学教学中需要教师不失时机地对小学生进行鼓励、引导和激励，强化学生主动学习的意识. 心理学表明：人的行为都是强化的结果，经常性的鼓励是一个人不断取得进步的强大动力. 对小学生进行赏识教育是激励学生主动学习的有效途径. 教师在课堂上要善于发现学生的优点，适时进行表扬，极大地满足学生的成就感. 受到教师的反复表扬，学生的行为就会得到进一步的强化，有助于学生养成正确的学习习惯，努力做一名好学生，增强学习的主动性.

4. 巧妙提问，鼓励学生学习的信心

数学家康托尔说：“在数学的领域里，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. ”同样在数学的课堂上也需要提问的艺术. 小学生的思维发展受年龄的限制，对数学课程中充斥的抽象化概念接受起来比较困难，在对数学的学习过程中容易丧失信心. 因此，教师需要在课堂上设置巧妙的提问，为学生树立起学习的自信心. 在小学数学的课堂上，学生一般比较被动，教师通过提问的方式，有助于学生集中注意力. 教师对学生的提问要以激发学生自信为目的. 对学生的提问要结合学生的学习程度进行，可以从稍微简单的问题入手，给学生以满足感，继而逐渐深入问题. 学生在接受提问的过程中，一方面得到了老师的重视，另一方面也可以引起全班学生的关注，正确的回答会让学生很有成就感. 随着提问的不断深入，学生的思维能力也得到不断拓展.

综上所述，小学生在成长的过程中有其自身的心理发展特点. 随着儿童心理学研究的不断发展，为小学数学教师提供了参考性的建议. 教师只有遵循小学生心理发展特点，不断改进教学方法，才能顺利实现小学数学的教学目标.

【参考文献】

[1]董巧芬. 透过皮亚杰的认知发展理论看低年级计算教学[J].小学科学：教师，2011（6）.

第2篇：儿童心理学效应范文

音乐教育 心理发展 心理素质

一、音乐教育在儿童心理发展过程中的作用

现代人的生活越来越离不开音乐，音乐似乎已经成为人们必不可少文化生活中的一部分。根据有关的专家研究表明，经常聆听音乐可以促进儿童心智的发展，提高儿童的智力水平，促进儿童的全面健康发展。一些音乐还能调动儿童认知新事物的热情，提高他们对探知未知世界的能力。因此，音乐教育在儿童教育中的重要性不言而喻，家长及教育工作者尤其要注重儿童音乐情操的培养。

音乐艺术本身就具有娱乐性，这可以引起儿童的兴趣，促使其积极的参与到音乐教育的学习中来。教育工作者可以利用音乐的娱乐性来教导儿童在娱乐的过程中边学边玩，既可以增进他们学习音乐的热情，还可以提高他们对音乐的理解与认识。这种快乐的音乐教学方式可以促进儿童的性格变得活泼开朗，有利于他们的身心健康的发展，并满足其精神成长的需求，促进他们德智体美的全面发展。儿童的教育关系着民族的未来发展，以音乐教学为起点，可以提高儿童对各种未知知识的好奇心，促进其不断地追求新的发展。在不断学习过程中，可以促进他们心智的成熟，练就坚强的心理素质，为成为国家栋梁奠定过硬的心理素质。

二、儿童心理发展的特点和音乐教育的关系

由于儿童的心智发展并不成熟，需要漫长的时间才能变得稳定。因此，教师在进行音乐教育的过程中要注意好儿童心理的特点，使其充分融入到音乐教育的过程中。因为教师在儿童音乐教学中，不仅需要传授儿童必要的音乐理论知识、技能，而且还要激发出儿童内心对音乐的热情及丰富的想象力，以此培养儿童优良的心理素养和高尚的音乐情操。

1.儿童的想象力思维与音乐题材的关系

想象力就是指人的大脑对现有现象进行加工改造而创建一种新的形象的能力。这虽然是一种较为复杂的智力活动，但由于儿童对世界万事万物的认识不多，对于新鲜的事物，他们总会用想象在脑海中去描述这些事物。这就要求教师要注意选取能够易于被学生理解的音乐题材，使他们能够尽快理解音乐所表达出的意境和情感。因此，教师可以选择一些适合儿童聆听的儿歌以及欢快的民族歌曲等，使得儿童的想象力实现从具体形象思维向抽象思维过渡。经过这一过程后，对于其他的音乐作品就能要很快了领悟到音乐的精髓所在。

2.儿童的情感和意志与音乐情景的关系

儿童的情感和意志是儿童心理因素的重要组成部分，也是教育好儿童音乐素养的重要因素。儿童时期是培养音乐素养的重要时期，这时期儿童较容易接受单纯的音乐学习。因此，教师在教授儿童音乐的过程中，要注重音乐的情景能够被儿童接受，选择一些适和儿童欣赏的音乐，逐渐培养他们对音乐的好感。例如，一些会令人的情绪起伏较大或者比较激昂、消沉的音乐都是不适合儿童。教师还应该创造一种适合儿童理解的音乐氛围和教学环境，这样能够使得儿童较为耐心的接受音乐的学习，增进学习音乐的热情。

三、儿童音乐教育中如何把握儿童的心理发展

音乐教学过程中要注意把握好儿童的心理特点，为了实现这种教学目的，就需要教育工作者根据儿童的心理特点制定相应的教学方案，以适合儿童音乐心理的发展要求。

1.音乐教学过程中应当因材施教

每个儿童都有自己的性格特点，他们接受事物的能力也不一样，因此也具有不同的心理特点。教师在教授儿童音乐的过程中，应该根据不同儿童的心理特点采取不同的教学方式，使得儿童都能获得良好的音乐教育。首先，应对所有的儿童进行快乐的教学，使他们在轻松愉悦的环境中接受音乐的学习；其次，针对每一个都具有独一无二个性的学生，老师要懂得体贴关注他们的心理感受，给予他们充分的鼓励；最后，要制定不同的教学方案，保证每一个学生都能按时完成音乐教学的学习。

2.创造良好的音乐教学环境

良好的音乐教学环境是学生学好音乐的基础。创设一个宽松、愉悦的教学环境有利于培养学生自主学习的积极性，增进他们对音乐的热情，激励学生对音乐的美好情感。教师在步入教堂时可以带着微笑，把愉悦的心情传递给每一个学生，使学生尽快进入良好的音乐教学状态。因为教师的一举一动、一言一行所表达出来的情感信息，都会被儿童敏锐地感觉到，使他们能够从老师愉悦的外表中感受到老师对他们的关怀、信任和理解。这种轻松愉悦的教学环境可以使得学生与老师之间的距离缩短，是孩子们喜欢老师，也喜欢音乐。这有助于儿童学习音乐的心理日渐成熟，使他们感受到音乐带给人的愉悦感，进一步增进他们对音乐的喜爱，激发他们学习音乐的无限动力。

四、结语

总而言之，音乐教育在儿童的发展过程中发挥着重要的作用，有利于儿童培养良好道德情操。在这一阶段，教育工作者要因材施教，针对不同儿童的心理特点，制定适合他们心理特点和审美特点的音乐教学方案。这样才既能把握好儿童的心理特点，又能提供他们的音乐素养，对于儿童其他情操的培养及未来的发展都具有良好的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]徐亚楠.浅析音乐教育中如何培育儿童良好的心理素养＼[J＼].中国社会科学，2010，（2）.

＼[2＼]李杰.关于儿童音乐教育的几点思考＼[J＼].中国现代文学研究丛刊，2011，（5）.

第3篇：儿童心理学效应范文

关键词：小学英语 教学

我国小学生是在非英语的语言环境中学习英语，缺乏目标语的语言环境，容易产生遗忘，听说能力一般较写作能力滞后；再者，儿童心理发展存在不成熟和不定型等因素，小学英语教学中听、说、读、写的要求不宜过高，教法和学法都要体现我国学生学习外语的特点。这就需要我们探索符合小学高年级年龄特点的外语教学模式。

一、以儿童心理特点和儿童心理学为基础

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。“注意”是小学生认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。但是小学生，即使是五六年级的学生，也会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。在缺少语言环境的外语学习中，这些现象表现得就更为突出。因此，要充分利用小学生的无意注意，努力促使其向有意注意发展，并使其逐步养成有意注意的好习惯。小学英语教师要研究和熟知童心，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，尽量采用直观教学和其他受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课教得形象生动，从而引起学生的兴趣，最大限度地减少和排除分散他们注意的各种干扰因素。

就小学生的记忆而言，占主导地位的是无意识记、具体形象识记和机械识记。因此，小学英语教师应充分利用无意识记这一规律，采用听听、说说、唱唱、玩玩等符合儿童心理和年龄特征的方式，呈现和操练新的语言材料。

二、童心教学法的课堂教学原则和特点

（一）童心教学法的课堂教学原则

1.播种“爱”的原则

童心教学法主张“爱”是小学英语课堂教学得以有效组织并顺利实现教学目标的保证。教师要把“爱”的阳光照耀在每个学生的身上。在学生得到真正爱的同时，他们也会把自己最真诚的爱毫无保留地回报给老师，从而尊重老师，在教师的指导和帮助下积极参与课堂教学活动的局面就会形成。这时，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。

2.激发童趣的原则

童心教学法认为：激发重趣是小学英语课堂教学的一个重要原则。教师通过组织学生开展情景表演、唱歌、游戏和朗读等活动，使他们产生乐趣，由此自然地引起他们对所学材料的无意注意，并进一步转比为有意注意。

3.探求童真的原则

童心教学法课堂教学的实践使教师们感到小学生最可爱之处是性格天真、感情真挚、操练认真。为此，教师在组织教学时，尽量采用实物、模型、图片、投影、录像及体态语等手段，力求情景逼真，交际仿真，游戏当真。这种“真”的效应有利于小学生正确地感知语言。这也是小学英语学科达到素质教育要求、提高学生认知水平的切入点。

4.塑造童心的原则

童心教学法主张把塑造“童心”作为课堂教学的出发点和归宿。“好动”是儿童的天性。“动”便是童心的主要标志。小学生在课堂上“动”的广度和深度直接关系到教学的质量。教师要博采各种教学法和教学流派之长，为己所用，并充分发挥自己的优势，把“动”贯穿于教学的全过程。

（二）童心教学法课堂教学的特点

遵循童心教学法的四个原则，我市小学英语课堂教学生动活泼，且方法各异，呈现出以下特点：

1.以传递信息为目的

现代外语教育理论指出，语言学习是传递信息的交际过程，是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。生活在母语环境下的幼儿，每天不断地感知大量信息，但未必能全部吸收，而是经过反复刺激，日积月累，逐步习得。儿童学习外语也一样，要根据他们的认知水平，科学地创设语言环境，让其尽可能多地感知语言信息。要允许吸收和输出的质和量有一个量变到质变的过程。

我市小学英语教师在教学中坚持以传递信息为目的，在可接受性原则允许的范围内，尽量多地将英语语言信息传递给学生。而每堂课中传递的大量英语信息只让学生听得懂或猜得出，有些信息只要求学生听后能形成“条件反射”，让学生做到四会的则比较少。

2.以听说训练为主线

遵循语言学习听说是第一性的、读写是第二性的这一规律，初学外语者一定要把听说训练放在第一位。对于小学生来说，听说训练尤为重要。

我市小学英语课堂教学自始至终突出听说训练，主要采取的教学方式有：教师说，学生听；学生说，师生听；以听说组织warm-up练习；以听说复习旧知识；以听说“呈现”新的语言材料；通过听说训练实现每课的教学目标；用听说迁移知识，总结和巩固新学内容。总之，童心教学法的课堂教学始终抓住听说训练这条主线，高效地组织各项教学活动。

3.以学生活动为载体

现代教育学主张教学活动是师生间的双边活动；学生是课堂教学的主体。童心教学法力主把每节课中至少30分钟的时间交给学生，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。这就需要教师具有精湛的教学艺术和组织才能，当好指挥，做好示范，引导孩子尽快地进入学习状态。

有目的、有步骤地开展各种课堂教学活动，让学生在角色表演、猜谜、唱歌、游戏、朗诵、绕口令和小组竞赛等活动中唱主角，真正发挥其主体作用；教师通过这些活动训练学生传递语言信息，培养学生初步的英语交际能力。

4.以优化心理为杠杆

第4篇：儿童心理学效应范文

【关键词】科学实验; 科学理论; 客观性原则; 后现代主义

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）01-0008-03

儿童发展心理学作为一门学科，有规范化的研究方法。研究方法本质上就是一套规范体系，说白了，就是一套游戏规则。没有这套规范体系，科学就不成其为科学。科学实验是科学认识的基础，没有科学实验就没有真正意义上的科学。实验研究确实为儿童发展心理学提供了大量的数据，并在此基础上形成了众多的理论，从而也为学前教育提供了依据。近年来，发展心理学家对传统的研究方法作了创造性的改进，使研究对象有所扩大，研究内容有所拓展，从而对早期教育产生了更加丰富的实用价值。最典型的是发展心理学家一改以语言反应为指标的传统，采用注视时间、生理反应指标等研究方法，把实验研究从幼儿推伸到早期婴儿身上，扩大了儿童发展心理学的研究范围，使我们对婴儿甚至新生儿的心理能力有所认识。没有这方面的研究成果，也就没有“托幼一体化”的教育主张。

此外，精巧的实验研究也为传统的发展心理学理论注入活力。如新皮亚杰学派用实验法补充了皮亚杰临床法的简略，使理论体系的实验支柱更加可靠。为了克服认知心理学面临的理论和技术的挑战，有些认知心理学家甚至主张把认知心理学与精神分析相结合，以便形成一种新的学科分支，达到相互扶持、共生共荣的目的。

实验法对心理学的贡献是不可抹杀的。我们知道，任何理论都力图对可能世界作出结构描述，理论作为描述真实世界的结构，需要经受指称性的检验。这种检验只能通过实验来完成。每一个实验结果所得到的特称判断，为理论提供事实，提供补充，提供确证。科学实验融合了理性思维与感性认识的特点。它既是衡量已有知识的真理性的标准，又是产生新理论的基础。从一般意义上讲，理论必须服从实验，无论是背景理论还是待验理论，概莫能外。但是，随着时间的推移和成果的积累，实验研究的规范性渐渐暴露出自身的局限性。任何一个实验研究都只能孤立地、静止地、人为地进行，因而它的适用范围是狭小的，研究对象是有限的，数据资料是零散的，反映水平是肤浅的，与真实的人的心理相去甚远。尤其可悲的是实验研究越丰富，人的整体被分割得越细小越零散，我们就越不明白人的心理是什么。也就是说，实验性越强，反映性就越差。而反映性越差，价值性就越低，兴趣性更是荡然无存。问题更严重的是实验法从方法论上支持了原子说、机械论和还原论，在认识论水平上造成众多的负面影响。于是，不少人对实验法产生怀疑。人们开始以更开放的心态对待研究方法，最典型的是把质的研究引入心理学。在学前教育中，不少研究者还大量使用个案法、行动研究法等。我们知道，质和量是一对哲学范畴,它们是相互关联的。在研究中，纯粹的定性与定量方法是不存在的。无论是哪一种研究方法，都必须遵循实事求是的原则，都必须有事实与逻辑这两条腿。质的研究和量的研究都应该是有事实根据的，从这个意义上讲，都应该是实证的。这是科学研究的客观性的要求。“无论是哪一个时代的科学的价值目标或价值标准都不能离开客观性这个最根本的价值标准，而且必须以客观性或客观性程度（广度和深度）为准绳。”〔1〕

有人认为，教育是一种复杂的社会活动，不可能甚至不应该进行量化的研究。其实，量的研究的精髓就是研究者对被试施加影响，寻求影响与变化之间的关系。教育本身不就是这么一种过程吗？如果我们把自己找不到变量、提不出假设归罪于实证研究，难道不感到有失公允吗？我注意到一些科研论文缺乏科研的规范，研究无假设，却美其名曰“白描”；取样范围狭小，数据不充分，就冠以“质的研究”；论文无结构，却号称后现代；甚至有些博士学位论文写成读书笔记，有文采的更是写成“博士散文”。这样的论文并没有为学科提供新知识，对学前教育也没有提供新指导，它的学术价值就很有限。我们应该树立科研的规范意识，在科学哲学层面上充分认识科研规范的意义。有些学者近来热衷于现象的解释，按自己的臆想来解释儿童的行为。这对理解儿童和认识儿童毫无价值。据说解释学的理论根据是后现代主义，其实这是对后现代主义随心所欲的曲解。这种解释既缺乏科学精神又缺乏负责态度，此风一旦在学前教育界蔓延开来，是多么可怕！

我们知道，对现行科学体系，包括研究方法的抨击，是后现代主义在科学领域中的一大目标。后现代主义否认传统科学方法论所设定的目标，认为这个目标是无法实现的。世界上不存在一种普适的思想和中性的规则，科学方法论总是与某种理论相关的。客观性实际上是不存在的。后现代主义的心理学家们竭力主张将传统的注重归纳推理和实验研究的方法转向注重语义分析和协商对话，终结实证的主导地位，采用多元化研究方法，使心理学研究向价值负荷和人性复归而努力，促进心理学理论向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社会关系的、本土的方向前进。①所有这些观点无疑是革命性的。它充满着反传统、反权威、反主流、反因果决定、反科学主义的豪情。但是，我们也要看到，后现代主义的心理学目前还没有解决方法论的问题，我们只能承认它是理念上的一大进步。但沉浸于后现代主义的相对主义和无政府主义思潮对科学发展和社会实践活动,包括对幼儿教育的发展是有害的。

后现代主义的解构主义应该是对结构主义局限性的解构，而不是对结构的摧毁。对科研局限性的克服，是要在更大范围的研究中坚持客观性原则和灵活运用客观性方法，而不是要放弃客观性原则。科学研究是人的认识活动，它确实离不开人的主观世界。但人类对客观存在的认识只能是主观与客观的永无休止的磨合，而不是退缩到主观世界中去探究客观存在。简单地去主观臆断，热衷于把一些对个别现象的解释归之于一个新的形而上学动因，且这个动因并不能给出更一般的解释，这不是科学解释，而是伪解释，因为它缺乏可检验性。在科学上，原则上的可检验性是科学得以成立的必要条件。认识世界是人类本身的需要。这个需要可以通过科学、艺术、宗教等方式来满足。用规范来认识世界就是科学，用体验来反映世界就是艺术，用信仰来规范行为则是宗教。无论是量的研究还是质的研究，都应该是有事实的，是可证实的。或者说，应该是经验的，而不是体验的甚至是信仰的。把科研活动退化为充满个人体验的精神遨游和完全封闭的自我表现，是科研的藩篱，于理论、于实践断无益处。套用一句流行用语：发展是硬道理，倒退是没有出路的。

时至今日，在儿童发展心理学中，实验法与其他方法的综合运用，有着广阔的发展空间，但主流的方法依然是实验法。即便是研究儿童对他人的意图、信念和动机之类的内部心理过程理解的心理理论，也离不开实验法。

就实证研究本身而言，它也在不断改进之中。例如，人们开始从传统的研究思路中跳出来，不再热衷于把研究结果推广到更广的领域，而是更加注意单一的法则，更加注意生态、社会环境、人际交往对发展的效应。同时，研究内容也从外部行为推进到内心世界，研究儿童的心理理论。所有这些进步都体现了人类为追求认识的客观性作出的不懈努力。

我想，对于我国发展心理学的研究现状而言，问题不在于实验太多了，实证过头了（实际是此类研究还远远不够），而是在于我们的研究者重科学事实的收集和规律的发现，轻理论的构建，缺乏理论建设的功夫，没有将研究成果及时归纳成相应的理论体系。殊不知，科学理论比科学规律具有更强大的解释功能、预测功能和生题功能。在我们的心理学领域中，理论研究和理论建设确实太薄弱了。造成这种局面的原因是复杂的。比如，述而不作的文化传统，理性思维规则不清，理论兴趣不足，批判性疲软，创造性缺乏，等等。这种现象在早期教育范围内也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼儿园教育中存在着强烈的跟风现象，表现为蝴蝶效应突出。究其根源，主要是缺乏理论分析和怀疑精神。其实，理论并不是高深莫测的。对我们大多数人来说，总是在特定的理论指导下提出研究假设，总是在理论指导下对观察材料或实验数据进行分类和评价，总是在用研究成果对理论进行补充或修正，因此提出一个微型理论是完全可能的。美国心理学家吉布森夫妇的知觉学习理论就是一个很好的例证。

“与其他心理学大师及其理论相比，吉布森理论不是那种气贯长虹的骇世之作。她的研究领域就限定在知觉学习和发展中，在这个领域中，她唯一的研究原则就是通过一个又一个有分类的实验为理论添砖加瓦。虽然她还没有做到让自己的理论预见从所有的实验中得到证实，也没有使自己的理论对知觉这一心理现象作出总体的说明，但她在这一领域中几十年如一日的努力，功不可没。她对事业的坚定、专注，务实、勤奋、充满智慧又不失幽默的精神，给每一个从事儿童心理学和儿童教育工作的人留下了富有启迪的影响。平心而论，吉布森的知觉学习理论尽管在知觉发展研究领域中是众所周知的，但并不支配着这一领域的研究和发展取向。在我们看来，这正是她的可贵之处。科学的发展就是一个不断冲破旧体系、旧思路的过程。一个对某一领域有影响但并不垄断的理论，才是推动这一领域发展的内在力量。吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精心地收集儿童知觉发展的资料，这对于儿童心理发展的研究和教育实践是极其重要的。她的理论不仅使我们充分地认识儿童知觉发展的规律， 也促使我们认真地思考在学前儿童教育与特殊儿童教育中如何运用这些规律，发挥儿童的主体活动功能，切实提高学前教育与特殊教育的质量。”〔2〕相比之下，我们在这方面做得很不够，而要做到这一点又是完全可能的。朱智贤先生在《儿童心理学》一书中提出的新需要与现实之间的矛盾是儿童心理发展动力的假设，就是一种有中国特色的发展理论。有理论的实验和有实验的理论，才是最有生命力的科学研究。

参考文献：

〔1〕刘大椿.科学哲学通论〔M〕.北京:中国人民大学出版社，1998:315.

〔2〕王振宇.儿童心理发展理论〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2000:58.

Experiment with Theory and Theory with Experiment

Wang Zhenyu

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062； Preschool Education Department, Xingjian Professional College, Shanghai, 200073)

第5篇：儿童心理学效应范文

有些家长喜欢惩罚犯了错误的孩子,因为惩罚对于减少他们所不喜欢的行为有立竿见影的效果,而这效果又强化了惩罚者的行为。遗憾的是,惩罚所引起的复杂效应,很多人并不清楚。

惩罚的第一个效应是激起孩子的情绪反应,例如恐惧、惊慌,严重或反复的惩罚可以成为一些精神障碍的根源。

惩罚的第二个效应是,待时过境迁,一些孩子仍可产生与行为本身不协调的情绪。有些儿童食欲不振和厌食,是跟餐桌上的惩罚有联系的。有些家长过分讲究规矩礼貌,进餐时对儿童的行为不断指责、挑剔,以致孩子一上餐桌就紧张、害怕,食欲自然受到了影响。 惩罚的第三个效应,是对回避行为的强化。孩子为了减轻痛苦,对危险性极小的事情也极力回避。在现实生活中,有许多事情只有参与其中才能积累经验,增长才干,孩子却一律回避。这就阻碍了他们的成长。

孩子行为中的错误往往只是达不到目标,但并没有什么危害。如果不予惩罚和限制,孩子会继续实践,通过总结经验修正错误,孩子的行为将日趋合理。如果给予惩罚,孩子就不再尝试,这就阻碍了其适应的发展。一些神经症患者拙于辞令,见了生人没有话说,不知从何说起,连"请坐"、"谢谢"这样简单的话都张口结舌说不自然,根本不会社交。

第6篇：儿童心理学效应范文

关键词：儿童产品；色彩应用；产品设计

中图分类号：F27文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）07-0083-01

产品首先带给人的信息是其颜色和形状。然而，大多数的产品由于功能需求不能轻易改变外形，因此改变其颜色就成为了吸引用户眼球的主要途径。

1儿童服饰中的色彩应用分析

俗话说，服饰是人的第二张脸，可见衣服对我们的重要性。衣服不仅有切实保护身体的功能，更为可叹的是它具有愉悦人们眼球和身心的观赏性，这一特点无论是在成人服装还是儿童服装中都有充分的体现。透析国内最畅销的三个童装品牌（贝美依，水孩儿，巴布豆）服饰的色彩应用分析：首先贝美依擅用荧光，粉彩色及各种亮色呈现出跨时代的童年感；而水孩儿主导中国的传统基调色，如大红，墨蓝，是中国风的完美展现；巴布豆则喜用运动系的橙色，湖蓝色，鲜绿色展现深厚的英伦风格。由此可以清楚的知道儿童品牌服装在色彩的运用上既有自身的特点也有一定的相似性。当今的儿童服饰的款型为了适应儿童成长过程中的需要，大都以简洁，舒适为设计前提。而在儿童服饰色彩设计上，出于安全性考虑，则提倡采用亮色以及纯度较高的颜色搭配。如此，不但能给儿童的户外活动提供隐形保护，而且鲜艳的色彩能表现出儿童活跃的天性。相反之，倘若在童装色彩设计中大块使用咖，黑之类的暗灰调色彩，那么色彩对儿童产生的效果就会适得其反，并且暗灰调色彩给人以沉重感，容易把儿童天真的特质给埋藏，尤其在夜晚或者比较昏暗的环境下，如果儿童着此色调的衣服是极易潜伏危险性的。

2儿童家具中色彩运用的分析

伴随着生活质量的不断提升，如今人们越来越重视家庭装饰的设计，不再只是大量投入对装修的热爱。据资料显示，家具色彩的和谐搭配对儿童心理与生理的发展有明显的促进作用。首先，美丽的色彩能引起儿童的高度注意力，激发其好奇心；其次依据色彩心理学说，好的色彩还能调节儿童的情绪，有助于他们性格的塑造。因而，色彩也成为了主导儿童家具设计的主元素，直接关系着其营销质量。闻名世界的宜家（IKEA）家具，其品牌标榜着各种类型家具设计的方向与发展，在其名下的儿童家具设计也是同类竞品的典范。宜家儿童家具系列主要以白色调为基础，再融入柔和的配色，整体给人以欢快明亮之感。具体的女童房间家具的色彩设计惯用温暖的粉色系和红色系，将女孩的甜美展现得淋漓尽致；而男童房间的家具色彩则善用表达其活力与运动情愫的蓝色系和绿色系。由宜家儿童家具的色彩设计给予设计师的启示，明度和纯度高的色彩，如黄，绿，红，蓝色系仍然是儿童家具的首选。基于这些色系的运用，才能体现出儿童的活泼，天真，富有童趣，进而为儿童营造出一片温馨，舒适，美丽的成长天地。

3儿童食品包装的色彩应用分析

一般适合于三岁以上十二岁以下儿童的食品，我们称之为儿童食品。儿童和家长在选择食品的时候，首先引起他们注意与兴趣的绝不是食品包装上的说明文案与图形，而是包装的色彩。因此，在今天如此激烈的食品竞争环境下，其外在包装颜色的应用对其食品本身的销量以及儿童的选择就起到了刺激性的作用。

在研究儿童食品色彩时，色彩的味觉性是一个不可忽视的重要影响因素。色彩的味觉性，是指人受到某种色彩的刺激，从而引起味觉上的联想，在儿童食品中色彩味觉性的运用更是突出。以国内儿童比较喜爱的旺旺食品和亨利食品包装色彩为研究对象，在其包装中可以看到大面积黄色和红色的应用。因为这两种色系运用在食品包装上能激起儿童强烈的食欲以及对食物的兴奋感。而在其他同类竞争品牌包装上，绿色系也是大量提倡使用的，主要原因是彩色给以儿童新鲜，清爽之感，有想去尝试的愿望。简而言之，如果儿童食品营销预期在激烈的市场竞争中占领商机，那么设计师在儿童食品包装的色彩设计上就一定要精确地知道儿童对色彩味觉的需求，从而准确地体现食物的特点，吸引儿童的注意力。

4儿童玩具中色彩的应用

玩具是儿童最友好的玩伴之一，伴随着其整个儿童期的成长发展。因为，儿童在使用玩具的过程中，其想象能力，思维智力，还有运动天赋都得到了有效地开发。在玩具的选择上，家长通常重视玩具的启智和安全性，儿童比较在乎玩具对个人的吸引力，且最终的受用群体仍然是儿童，所以玩具设计者一定要把握好玩具的色彩和外形。以乐高玩具为例，其在色彩应用上集中采用红、黄、蓝、绿、橙等色，颜色的纯度和明度都比较高，这样的颜色看上去光彩夺人，强烈的对比使其吸引儿童的眼球，因此广为儿童喜爱。

5结论

色彩是一件完整优秀产品的重要组成部分。作为一个现代的儿童产品设计师，应该及时了解和洞察儿童在色彩方面的偏好和差异，从而在未来的设计工作中，更好地把儿童对颜色的心理效应、色彩偏好等色彩心理知识运用到儿童产品设计中去。当然，色彩是较为感性的东西，本身变数比较大，有时也需要设计师的直觉能力。

参考文献

[1]曲敏，张峰.论色彩在产品设计中的心理构建[J].包装工程，2005，26（4）：198.

[2]李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

第7篇：儿童心理学效应范文

于是，在托儿所、幼儿园门口，我们时常会见到这样的情景：孩子一边哭闹，一边死死地拽着大人的手不放，说什么也不肯进去；家长也犹如上战场前的生离死别，欲走还留，甚至还偷偷地抹去一把眼泪。与此相对应的是，托儿所、幼儿园的老师倒是一脸的轻松，忙不迭地安慰那些一步三回头的家长：“没事没事，你们放心，让小孩哭几天就好了，谁第一次上学不是这样！”还见过这样的老师，待家长转身一走，便开始对孩子做“规矩”：“哭什么哭！在教室里谁也不许哭！”这下可好，有的孩子哭得更厉害了。

心理学家非常关注个人的生活事件对成长的影响。对幼小的孩子来说，第一次上学是一个非常重要的生活事件。由于孩子从出生起就开始了同父母（特别是母亲）的交往，在这种过程中，孩子与父母之间逐渐形成了一种强烈、持久而又密切的感情联系。具体表现为，孩子对他的主要照料者特别“黏乎”，每当照料者不在身边，就会显得焦虑不安。1958年，美国的一位儿童心理学家约翰・鲍尔贝将其称之为“依恋”。可以说，依恋是父母与孩子之间双向的情感交流过程。从家庭走向托儿所或幼儿园，对孩子而言，意味着从单纯依恋父母到开始人际交往，他要面临对陌生环境与人的适应过程。本文开头所叙述的让孩子“被动适应”的方式，会对孩子带来许多负面效应，严重的还会造成孩子的心理创伤。

为此，孩子入托前必须有一个心理准备过程，需要家长、老师在科学的育儿观念指导下，通过家庭、托儿所或幼儿园共同创设条件来加以实现。

心理准备大致包括两个方面。一是入托前，由于年幼独生子女的交往较少，一旦直接从家庭到学校，孩子的不适应感通常较强。心理学的研究发现，孩子小的时候，如果不是单纯由父母照料，而是有较多的照料者，孩子往往容易适应环境和环境中的他人。所以，多带孩子走走亲戚、朋友家，多让孩子到公园玩耍，对孩子早期熟悉不同的环境和克服对陌生人的害怕大有裨益。

针对孩子入托普遍出现的问题，幼儿园、托儿所的新生可比其他孩子晚几天开学，在这几天里，家长可带着孩子像游览儿童公园一样，到即将就学的学校四处走走，让孩子看看学校里的一切。可以在教室里与孩子一起玩玩具，翻看幼儿画册，并与新老师聊聊天。室外的大型玩具也可以让孩子自己去爬一爬，滚一滚，摸一摸，体验一下玩耍的乐趣。再带孩子看看其他孩子在校园里游戏、做操与上课，他们轻松愉快的神情，相信也会让孩子留下深刻印象。回到家，当孩子玩得比较开心时，可以提醒孩子：托儿所、幼儿园里有更多的玩具、书和同伴，你想和他们一块玩、一块学知识吗？以此来进一步调动孩子迫切想要上学的欲望。

第8篇：儿童心理学效应范文

一、幼儿教师必须具备儿童化口语表达能力

幼儿教育的对象是儿童，这就规定了幼儿教师的教育教学口语除具备准确、明白、生动规范外、还要求儿童化。这是因为：1儿童化口语与儿童的心理言语习惯相近、相吻合，用儿童化口语进行教育和教学，师生心里贴近，儿童就容易接受，上进心和求知欲就易于激发；2、儿童阶段，特别是小班低龄儿童，孩子们的言语能力较低，说话不够规范，语言模式尚未定型，不少人还不能用完整语句来表情达意，但他们的模仿能力很强，对教师还有很强的信任和崇敬心理，教师儿童化口语的运用，有利于促进其思维的发展，因此，儿童化口语对于幼儿教师来说是十分重要的。

二、培养儿童口语化的有效途径

1、从理论上了解儿童的心理特征和言语习惯 人们说话的特点与其年龄的心理特征有着密切的关系，因此通常学习儿童心理学，可以了解各个时期儿童在成长过程中表现出来的心理特征以及知识、能力的水平和认识规律。同时还可了解儿童言语的一些特点，理解能力不强，所以他们往往使用一些浅显易懂，具体形象的词语，较小简单的句式，结构等。各年龄段儿童口语特点是不尽一致的，应当有所区别。上述诸方面情况，是学习儿童化口语的依据和基础。

2、开辟多条渠道和儿童言语，培养敏锐的语感 可以经常地接触儿童，参加他们的活动并与之交读。届时作细心地观察、体味，从中可感知活生生的、富有表现力的儿童口语。 可以使用现代化的教学手段，提供视听形象，如听录音，广播，看录像，电影等。这些有关儿童的节目往往是经过艺术加工的。所以儿童的口语更为纯净、规范、简明。欣赏时，认真地领会，琢磨。收益会更大。 可以观摩一些小学优秀教师的课。优秀教师在长期的教学实践中形成了自己独特的教学口语风格，他们熟悉儿童的心理及知识、能力水平，其教学口语往往适应儿童的言语特点，又具有风采，值得学习吸收。 可以去阅读儿童文学作品。儿童文学是语言的艺术，它是从儿童日常生活的一般用语中经作者选择、提炼出来的，较之日常生活用语更准确、简洁、生动、形象。读后加以分析、揣摩，可以了解儿童言语的词汇、句式等。

3、利用课堂内外各种机会和场合，多方式地进行训练或实践 可以安排说话课，在教师的组织和指导下，有计划、有步骤地进行学习训练。增加机会，面向儿童，在现实生活这个具体的语言交际环境中锻炼儿童化口语的能力。模仿录音、广播等练习说话并录音，再对照自己仿说的录音进行比较，分析找出不足之处，化口语能力。予以改正，如此反复进行，效果显著。 组织兴趣小组，开展内容丰富，富有情趣的活动，如朗诵会，故事会等，或创设特定情境进行小品表演或做游戏等。

三、儿童化口语学练中应注意的问题

第9篇：儿童心理学效应范文

一

早期教育是整个教育的基础，关系到儿童的命运和国家的兴衰。陈鹤琴是爱国主义教育家，在他早期求学和从事教育活动中，目睹了中国早期教育的落后。他认为国家要强盛，要从教育抓起，抓教育要从早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不仅关系儿童个人的前途，而且关系到国家的前途和命运。

早期教育是人生成败的关键。面对旧中国早期教育极其落后状况，许多少儿童因早期教育缺失，断送其发展前途，因而造成贫困世代相传的现状，陈鹤琴呼吁应该从抓好早期教育入手。陈鹤琴认为，早期教育是人一生教育的最佳时期，这个时期不能错过，如果错过就会贻误教育时机造成终身遗憾。“幼稚期（出生至七岁）是人生最主要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打的不稳固，那健全的人格就不容易塑造了。”[1]陈鹤琴认为，早期教育应该从家庭教育就开始，父母是儿童早期教育的老师，教育儿童越早越好，由于儿童出生后对于家长的依赖性，其独立意识差，家长有责任教育好儿童。“幼儿自一出生，就得到父母和家庭成员的保护和关怀。幼儿在家庭中感到温暖，得到抚爱，这对于幼儿感觉和情感上的发展特别重要。同时，幼儿个性形成的最初基础，也是在家庭中奠定的。家庭教育对幼儿的思想和行为习惯的影响是极大的。家长是子女的第一任教师，父母应尽到教育好孩子的责任。”[2]

早期教育关系国家命运。陈鹤琴在一生教育实践中，目睹了中外早期教育的发展状况，为我国当时不重视早期教育的现状而担忧，并大声疾呼国家要富强，必须从抓教育开始，抓教育要从早期教育打好基础。“儿童是振兴中华的希望，儿童教育是整个教育的基础，关系到我们伟大祖国的命运。”[3]陈鹤琴在论述早期教育与国家命运的关系上，有其独特的观点，一方面他指出不能把少儿看成是家庭和家长的附属品，他们是祖国未来的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，国家也得到人才。所以作为父母，不论从自己着想，还是从国家着想，都要以正确的方法教育好子女。另一方面他认为培养孩子的爱国心要从早期教育开始，从小培养儿童同情心和仁爱之心，会为将来爱国之心打好基础。在《家庭教育》一书中，他用大量的实例说明救国保民要从培养儿童爱人之心开始，并叙述了爱人之心与爱国之心的关系。

二

陈鹤琴认为，长期以来，人们不了解儿童，对于早期教育有一种错误的观念，把儿童当作“小大人”对待，在教育中使儿童失去了应有的天真，摧残了儿童活泼的天性。早期教育要根据儿童的年龄特征，遵循儿童的心理特点才能实现早期教育的科学化。“若不明儿童的心理而妄施于教育，那教育必定没有成效可言。”[4]为此，陈鹤琴在长期教育实践中进行了探索，他在《家庭教育》总结了儿童心理的基本规律。

游戏是儿童活动的基本形式。“小孩是生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健：多游戏，多快乐：多经验，多学识，多思想。”作为父母不仅要为儿童提供游戏的设备和条件，而且要为儿童选择适宜的游戏伴侣。这样就会使儿童身体变强健，心境常快乐，知识有增进，思想得启发。

模仿是儿童学习的基本途径。陈鹤琴认为，儿童从出生开始模仿声音和动作，随着年龄增长，进行语言和行为的模仿。儿童在模仿中实现由自然人向社会人的过渡。因此，作为教育者，其举动言行要文雅，父母要事事谨慎，意识到自己的言行的教育价值，做好孩子的表率，为其树立榜样。

好奇是儿童的求知的动力。陈鹤琴认为，儿童不仅生来好动、好模仿，儿童生来也很好奇。什么都想看，什么都要问，什么都要弄明白。他借用柏拉图的名言“好奇者，知识之门”，说明就是这种好奇心，是儿童获得知识的动力。因此，作为教育者应该充分利用儿童的好奇心，引起他们强烈的求知欲。

成功是儿童自信力的强化剂。陈鹤琴实例告诉人们，儿童很喜欢做事情，而且很喜欢其成功。因为事情成功一方面固然自己很有兴趣，另一方面，可以得到父母或老师的赞许。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老师要注意让孩子做的事情不要太难，若太难了就不会成功，没有成就失去自信。

野外活动对于儿童成长具有综合效应。陈鹤琴以儿童一呜为例，说明了让儿童终日呆在家里，就会闷闷不乐，甚至哭闹不止。家长经常带孩子参加野外活动，不仅可以使儿童开拓视野，学到知识，还可以强健身体，愉快精神，收到综合教育效益。

同伴是儿童社会化的重要保证。陈鹤琴认为，儿童成长过程中，同伴群体在一起，可以互相学习、互相启发，在与同伴活动的过程中，儿童学会了和群、乐群，学会了处理人际关系的方法，从而增进儿童的社会化过程。

称赞是激励儿童向上的基本方法。陈鹤琴认为，儿童由于年龄幼小，总喜感受家长和老师的称赞，在受到称赞的过程中，增强信心，受到激励，家长和老师要充分利用儿童的这一心理特点，以欣赏的眼光对待儿童，才能鼓励儿童不断进步。

对于儿童心理特点的认识，是进行早期教育思想基础所在。陈鹤琴在长期教育实践中，总结出儿童的心理特点，与西方精神分析学派早期教育的观点有许多相同点，同时，又具有中国现代特色，对于我们把握早期教育的规律，具有划时代的意义。

三

在分析和认识早期教育规律的基础上，陈鹤琴提出了早期教育的基本原则，即身教为主的教育特点，道德养成的教育过程，宽严适度的教育尺度，观点一致的教育合力等。

1、身教为主的教育特点

陈鹤琴认为，早期教育不同于学校教育，更不同于社会教育。模仿是早期儿童的认识的显著特点，身教是早期教育的主要特征。无论是家长还是老师，都要认识到这一特点。“小孩子生来是好的，也是无知无识的，父母怎么做，他就怎么学。做父母的一举一动都直接或间接影响小孩子。做父母的是怎样的一种人，他的小孩大概也做怎样的一种人。”[5]所以，不论是家长还是老师都要时时刻刻注意到自己的言行，以身作则，用自己的示范作用来为儿童做出表率，才能使儿童教育取得实效。

2、道德养成的教育过程

陈鹤琴认为，一个人良好的道德习惯和行为，是在幼年时开始形成，经过在生活中长期训练，多次重复加以巩固，使其形成观念，并发展成为做人的基本素质，所以在早期教育中要注意儿童的道德养成和培养。“人类动作十之八九是习惯，而这种习惯是幼年养成的，所以幼年时代要注意习惯的养成。”[6]对于儿童的卫生习惯、生活习惯、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且会使人受益终身。

3、宽严适度的教育尺度

陈鹤琴反对专制式的早期教育，认为这种教育不把儿童当儿童看待，而是以成人标准来约束儿童，打骂儿童，限制儿童，实为摧残儿童的创造力，束缚儿童的思想，对于儿童成长极为不利。陈鹤琴也反对家长代替儿童吃苦的溺爱教育，认为这种教育会剥夺孩子肌肉发展、养成懒惰性质、不识世物、不知劳苦。早期教育要宽严重适度，做到爱护儿童与严格要求相结合。“我们教小孩当折其中，一方面予以发展自动的能力和健全的意志，一方面限以自由范围，使他不得随意乱动，以免侵犯他人的权利。”[7]