生物与医学专业精选(九篇)

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第1篇：生物与医学专业范文

关键词： 临床医学专业 形成性评价 教学改革 考试改革

考试是教学过程中的一个重要组成部分，它是评价和改进教与学，使之有利于培养创新人才的基本途径。审视当今我国高校课程考核方式，仍普遍保持应试教育的传统，不利于高素质创新人才的培养。有必要对传统的课程考核方式加以反思并改革，充分发挥课程考核的导向作用，更好地实现高等教育培养目标。

世界医学教育联合会专家组在医学教育全球标准认定在中国的试点性评估中提出：“在考试方法上显著减少课程的终结性评价，增加形成性评价……”为更好地在临床医学开展形成性评价教学改革，促进学生综合能力的提高，必须开展深入的调查研究，不断修订和完善考试制度，推进考试制度改革，促进医学考试与教学改革纵深发展。

1.采取多元化考试形式

考核形式以形成性评价与终结性评价相结合，注重考题的质量和难易度，保证试卷的主观题量，灵活运用闭卷、口试、随堂提问、课堂作业、小论文、小组讨论、实验技能操作考核等多种考核方式测评学生的知识运用、动手、语言交际能力等。

1.1在理论教学中，进行课堂测验，对之前教学中的一些重要知识点进行考察。可以是在正式上课前抽5-10分钟，出题让所有学生在课堂上完成，再由教师课后评分；或者是在学期中段进行阶段性测验，自行组卷并组织考试，对前一阶段的学习内容进行考察。这种方法一方面可以让学生对教学内容中的重难点更加清楚，另一方面可以督促学生对所学知识点及时复习，巩固所学知识。此外，教师还能通过学生的表现及时掌握学生的学习情况，并及时改进教学方式，提高教学质量。

1.2形成性评价的另一种方式是布置课后作业，作业内容可以是与本次课内容有关的几个题目，也可以是之前所学的部分知识的总结性题目。此外，教师可以准备一些与课程内容相关的专题，给学生几周时间，让学生自行收集相关资料并写出综述或小论文。这种方式的目的是督促学生及时巩固所学知识，提高对所学知识的综合应用能力，通过自行查资料写论文，培养自主学习能力。

1.3课堂提问是形成性评价的组成部分。教师在每次上课之前，对上次课所学的内容进行适当提问，复习重要知识点。形式采取随机点名，学生回答；或是出题让部分学生到黑板上书写答案等。教师对学生在课后提出的问题要进行记录，并在下一次授课前在课堂上进行统一反馈。

1.4开展PBL、CBL或互动式教学。实施前，教师向学生提出相关问题，学生以小组为单位选择某一具体论题，通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。各组将讨论结果制作成PPT课件由该组主讲人在课堂上讲解，其他各组学生可就该组的结果提出问题，共同参与讨论。最后由教师就学生的讨论结果及讨论中出现的问题进行总结。开展此类教学，进一步提高学生的自主学习能力，培养查阅资料、分析和解决问题及表达能力，使学生有效将生化知识与临床或科研进行联系，提高学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。

1.5生物化学实验课同样进行形成性评价。实验成绩由实验报告成绩、课堂操作成绩及实验考试成绩组成。实验操作成绩的评定主要根据学生在课堂中听课情况、动手积极与否、操作有无错误和结果是否合理等方面进行综合评价，也可在课堂上抽查学生进行某一项实验操作，考查学生对实验技术的熟悉及掌握情况，并把考察结果进行计分。对学生在实验完成后，以实验报告的形式对本次实验的过程及结果进行记录并总结，教师再对其点评、计分。对学生在实验操作中及实验报告书写中出现的问题，教师要进行记录，并在下一次实验课授课前进行统一反馈。通过这种方式及时解决实验中出现的问题，提高实验教学质量。在本期实验课程结束后，组织实验现场考核，检验学生的学习效果。

1.6根据学科特点，《生物化学》课程的终结性评价仍采用课程结束闭卷考试的方式，这种方式不仅能直接反映学生对知识的掌握情况，而且能对教学效果进行有效反馈。

2.强化考核反馈制度

教学评价过程如果没有有效的考核反馈制度支撑，评价就将失去意义。教师应高度重视对平时考试结果的分析和评价，形成考核反馈制度化。根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析向学生及时反馈平时考核的成绩，进行考核情况分析、点评。一方面，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。另一方面，学生可以向任课教师或教研室反馈前段时间的教学情况，帮助教师发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。

参考文献：

[1]马静，杨丽莎，梁志清等.临床医学本科专业课程考试改革的探索与实践[J].考试周刊，2011，76.

第2篇：生物与医学专业范文

关键词：中等医学专业学校 生物教学 问题 应对措施

中图分类号：G718.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

随着我国中等教育事业的发展，强调学生综合能力的培养，已成为中等专业学校教育教学改革的重要方面。而生物作为中等医学专业学校医学基础的重要课程之一，在实际的教学中仍存在诸多的教学问题，尤其是教学理念、教学方法等方面存在的问题，制约了中等医学专业学校生物教学的改革发展。对此，笔者立足于中等医学专业学校生物教学的现状，就如何实现生物有效教学，有针对性的提出了若干建议，以提高中等医学专业学校生物教学质量。

2 中等医学专业学校生物教学中存在的问题

生物是中等医学专业学校医学基础的重要课程之一，对于学生综合素质的培养非常重要。当前，生物教学正处于改革时期，其暴露出的诸多问题，更加强调生物教学改革的必要性。关于生物教学问题，主要表现在以下几个方面：

第一，教学过于依赖教材，忽视大纲的重要性。教学大纲是教材编写、教学组织的重要依据。在实际的生物教学中，教师过于依赖教材，以教材指导教学的组织，造成教学目的不明确，僵化的教学形态难以满足学生的学习需求。教学大纲的重要性被弱化或被忽视，造成教学与大纲要求相脱离，教师备课不完善、教学目标模糊，这些都无益于学生综合能力的培养、有效教学的构建。

第二，教学方法单一，学法缺乏重视。在传统教学理念的禁锢下，生物教学方法固化为填鸭式教学、牵引式教学为主，形成了“教师为主、学生为辅”的错位教学定位。在课堂教学中，教师教得累、学生学得苦，缺乏有效教学指导下多样化教学方法的开展。教师在教学中忽视学生学法的指导，致使学生成为依赖于教师的学习工具。学生不会科学学习，缺乏自主学习能力的有效培养，这不利于学生的学习成长，也不利于教学改革的推进。

第三，课程教学设置不合理，表现为“重理论轻实践”。生物学科是一门以实验为基础的课程，强调课程设置兼顾理论与实践教学，提高中职学生的综合能力。但从实际而言，实际的生物课程以理论教学为主，零散的实践教学环节也难以落实，导致学生实践能力不足的尴尬。并且，由于理论教学为主导的缘故，与中职学生的个性发展相冲突，学生缺乏对生物课程的学习兴趣，以至于学生在学习中表现出厌烦的情绪，不利于良好师生关系的建立与维持。

3 强化中等医学专业学校生物教学的措施

在新时期，强化中等医学专业学校生物教学，在于教学理念的创新、教学方法的改革以及课程设置的优化，以学生为主体，积极构建有效生物教学。

第一，以学生为主体，创新传统教学理念。强化中等医学专业学校注重应用型人才的培养，僵化的教学理念难以支撑教学目标的实践。在新的历史时期，教学理念的创新，在于形成以学生为主体的有效教学，始终秉承“学生为主、教师为辅”的教学理念，不断地培养学生的综合能力。传统的教学理念与当前的教学改革形成脱节，造成教学方法的改革、课程设置的优化处于滞后状态，这也强调创新传统教学理念的紧迫性与现实重要性，更好推动生物教学改革。

第二，改革教学方法，形成多元化教学形态。教学方法的改革是当前推动生物课程发展的重要基础，也是转变当前僵化的教学形态的重要突破口。教学方法的改革，重点在于以多样化的教学方法，形成多元化的教学形态。对此，教师在教学中可以基于分层教学法、探究性教学法等，构建多样化教学方法。针对实际教学需求，科学合理的选择教学方法。此外，教学方法的改革，应遵循“生本”理念，转变当前师生的教与学的状态，提高教师的教学质量，激励学生的学习效果。在教与学的同步优化中，实现生物课堂有效教学的构建。

第三，优化课程设置，注重学生综合能力培养。学生综合能力的培养不能仅仅依靠填鸭式教学的灌输，让学生在单一的理论教学中得到良好的培养。殊不知，这种形态下的教学既违背了生物课程的本质，又脱离了中职学生学习的内部需求。对此，优化生物课程设置，形成科学合理的理论与实践的课时比例，更符合生物教学大纲的要求，也更有助于学生综合能力的培养。科学合理的课时设置，应强调理论与实践课时6：4的比例。这样，不仅保障了学生理论学习的充裕时间，也确保了实践教学环节的有效开展。在理论与实践教学并重的情形下，不仅转变了传统课堂教学的枯燥、单一，而且便于调动学生学习的积极性，营造积极向上的课堂氛围，让师生之间建立起平等、互尊互重的师生关系。

4 结束语

综上所述，传统的生物教学形态，不仅难以满足教学改革的需求，也难以实现学生综合能力的培养。新时期中等医学专业学校生物教学的改革创新，立足点在于务实教学理念的创新、教学方法的改革以及课程设置的优化，为生物教学发展创造良好的条件，实现生物有效教学中学生综合能力的培养。

参考文献：

[1]张少英.中等卫校生物专业学生素质教育问题的思考[J].邯郸医学高专学报，2011，（3）.

[2]李梨.医学生物化学教学改革探索[J].中华医学教育探索杂志，2011，（10）.

[3]罗更福，余胜泉.实施启发式教学时如何创设问题情境[J].青海教育，2011，（6）.

[4]彭传梅.案例式教学法在医学生物教学中的实施与思考[J].中华医学教育探索，2011，（12）.

第3篇：生物与医学专业范文

关键词：语文教学 舞蹈创作 军人情怀

一、有益于军旅舞蹈专业学生的舞蹈创作

舞蹈是借助音乐的韵律、文学内涵和动态的造型展现在观众面前的一种艺术形式。这就决定了它离不开文学，一旦离开文学，其韵味将显苍白，其蕴涵将流于浅薄，其造型的呈现更不会产生震撼灵魂的冲击力。

舞蹈的美感即是在这种“内心感受”的基础上形成并发展的。这要求舞蹈的创作者和表演者除了在肢体动作上有一定的技术水准，还必须具有一定的音乐修为和文学素养。

霍夫曼的童话《胡桃夹子与鼠王》曾被改编成芭蕾舞剧《胡桃夹子》，英国戏剧大师莎士比亚的作品《罗密欧与朱丽叶》和《麦克白》也都曾被改编为舞剧，并且成为经典，流传至今。吴晓邦先生被称为“现代舞蹈之父”，他曾经说过：“文学创作是作者对现实生活的真实情感和想象，通过作家的技巧，才能表现人民的生活思想和感情。舞蹈也是如此，单有一般的技术是不够的，有时从形式上看，好像舞蹈不需要什么思想就可以表现出来，可是仔细想一想，一个舞蹈的表现如果不通过思想，就失掉了意义……”舞蹈创作需要文学和历史提供营养和有力支撑，古今中外许多经典的文学作品，都是作家通过对生产生活、人类命运的观察与关注及思考与展现的结果。如果想要让创作出来的舞蹈作品具有一定的思想性、文学性和艺术性，就要求舞蹈创作者必须通过对作品进行细致深入的探究与挖掘，将作品的故事内容和思想内涵用舞蹈艺术的特性展现出来。从《昭君出塞》《木兰归》到《梁山伯与祝英台》《孔乙己》，再到《宝莲灯》，这些舞蹈作品的背后，为其提供叙述思路和感情支撑的都是文学作品，它们均以相应的文学作品作为蓝本，才成为颇为成功的艺术实践，这些都强有力地说明了文学对舞蹈产生的推动作用是极其巨大的。文学作品事实上成就了舞蹈作品，使其题材、内涵、人物形象更加丰厚，结构更加完满，使舞蹈具备了更强大的生命力和表现力。

社会在发展，时代在进步。观众们的审美趣味和精神追求日益提高，这直接促使舞蹈创作也将迈向更高、更完美的境界。观众的需求提高了舞蹈创作的要求，舞蹈编创者在创作的过程中，要更加努力地追求作品的文学内涵和意境。但编创者要不断提醒自己，不要因过分强调文学性，而忽略了舞蹈本身的特点，影响了肢体语言的传达，正确处理文学作品与舞蹈的关系，避免过犹不及。为了达到较高的艺术境界，满足大众正在提升的审美追求和审美境界，编创者要把舞蹈的样式与内涵有机结合起来，将文学的思想渗透其中。

二、为军旅舞蹈专业学生更好地诠释战争生活和军人形象提供平台

艺术来源于生活，艺术反映的是生活，没有生活土壤的艺术，是没有根基的艺术。军队舞蹈作为一种特殊的艺术形式，要求舞者对战争生活有着切实的体验，对军人情怀有着深刻的理解。

我们的军旅舞蹈团队，是在战场上成长起来的，是一支特殊的文艺队伍。透过几十年的中国文艺发展史，我们看到的是独具特色的文化艺术现象，那就是――中国人民的舞蹈。而在战争年代，军队舞蹈的创作源泉和有力支撑无疑就是战争本身。军旅舞蹈在20世纪80年代曾处于中国舞蹈界的领军地位，很大程度上源于南疆自卫还击战，使军旅舞蹈从战场和硝烟中一路走过，并蓬勃发展

至今。

战争结束，硝烟散去，和平成为时代的主题。如今，只能从历史书中才能知道过去那段烽火连天的岁月，因此军旅舞蹈自然也该向着更广阔的现实不断拓展延伸。目前，军旅舞蹈工作者面临的最大问题就是，军旅舞蹈在和平年代里将如何适应新的社会环境，如何继续向前发展。

世界走向了和平，军队的舞者们可以从军旅文学作品中获得间接经验，而语文教学无疑提供了这样一个平台。中国文学史上与战争相关的作品数量相当庞大，难以尽数。比如《诗经》《史记》《水浒传》《三国演义》等等，都对战斗场面和战争生活进行了不同角度的再现。以《诗词》为例，这本诗词集中涉及军事问题的作品多达21首，占全书作品总数的三分之二左右。语文课的学习为更好、更全面地理解这些文学作品提供了一个很好的平台。

综上所述，语文教学不仅能为一般舞蹈专业的学生打下良好的人文基础，还能为他们感受舞蹈、创作舞蹈提供情感基础和文学基础。当专业范围具体到军旅舞蹈时，语文的作用同样不可忽视。

参考文献：

第4篇：生物与医学专业范文

 

关键词：常见错误　分析　错误根源　英英思维　例句记忆

1、引言

对于英语专业学生来说。由于学习的语法更加全面。更加系统，以致在学习中的难点更多，一部分难点更突出。该文重点研究了重庆南方翻译学院国际商学院2010级4个本科班及1个专科班在语法学习中的常见错误，并总结归纳研究造成这些错误的根源。认为，对于一些英语语法点认识的狭隘，以及从中文理解英文的惯性思维，是导致英语专业学生语法学习中出现很多问题的关键。教师应在教学中把语法学习，错误分析，语言对比有机地结合起来，并引导学生养成用英语思考英语，靠例句记忆语法点的习惯。

2、常见错误及评析

2.1　连词错误

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

评析：连词and表示的意义是并列。而or译为否则，表转折。学生在英语学习中养成习惯，一看到句子表示的意义是“早一些……就……”，马上就会用or，而不去考虑两个句子之间的关系是并列还是转折。get up 5 minutes earlier：早起5分钟；you will eatech the bus：你能赶上汽车，不是转折关系一目了然。用or只能表示转折关系。就是连接的两个句子一个是肯定，一个是否定，故此句可变为：get up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

评析：一个简单句里只能有一个主语和一个谓语动词。

此句意思是：雨下得很大，我们不能去地里干活，听像是一个句子，但在英文表达中it is raining hard是一个完整的句子；we can’t work in the field也是一个完整的句子。连接两个完整的句子需加上连词，把它们变成一个并列句，或把逗号变为句号，把这个句子变成两句话；也可用非谓语动词中的独立主格结构：it being raining hard，we can’t work in the field，

2.2　形容词、副词错误

形式相近的形容词或副词混淆。单词是由词根和词缀组成，故大量形容词由于后缀不同，表达意义也不同。如：historic有历史意义的historical历史上有的，economic经济上的economical节省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable无价的valueless无价值的priceless无价的。

一些形容词作表语和作定语意义不同，学生经常用错。

(1)this is a ill man，与this man is ill.

前一句ill作为定语，译为邪恶的；后一句ill作表语，译为生病的。

(2)one thing is certain.与a certain thing.

前一句certain作定语，译为确定的；后一句certain作表语，译为某个。

(3)present situation与he is present at the meeting.

前一句present作定语，译为当前的；后一句present作表语，译为出席的。

在使用中，分不清加ly是副词还是形容词。常见的ly结尾的形容词：friendly，lovely，ugly，daily能够分辨，但少见一些的就极其容易出错。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.

2.3　情态动词区分错误

faulty: should you continue in yo

ur efforts and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

评析：情态动词，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用与虚拟语气有一定的联系。学生在学习了虚拟语气中表示在将来不太可能发生的情况并省略if的形式后，喜欢把should用在句首，而忘记了may作情态动词表达祝愿。如：may you be happy.

faulty：two eyes should see more than one.

correction：two eyes can see more than one.

评析：此种错误是典型的用中文来思考英文犯下的。句子译为：两只眼睛看得比一只多。学生在使用中觉得两只眼睛应该比一只看得多，忘记了can的作为情态动词的意思是表：有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

评析：在表示有……能力的情态动词中，can用于现在时。could用于过去时，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。学生经常不能区分：can (could)表示有能力，与be able to表示不管有无能力，都做了。如：i could learn english.与i was able to learn english.前者表：我有能力学英语(但事实上没有学)；后者表：我学了英语(经常情况表示本没有能力，但经过努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

评析：must表示必须，故学生在使用中把must的否定形式认为表必须不，肯定不。这又是用中文思考英文犯下的一个典型错误。mustn’t译为禁止，不能表推测，只能使用表示否定推测中确定性最大的can’t。

2.4　一致关系错误faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

评析：一致关系中的谓语动词用单数或复数一直是学生在学习中的一个难题。在使用中，一看到复数dollars马上就用了复数谓语动词were，而没有去考虑在英语语法中，需把度量衡、金钱、时间看成一个整体概念，用单数was来表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

评析：本句译为他要的东西是……。如后面的物体是多个，用复数；单个，用单数。a recorder and mdio是单个物体：能听广播的录音机。在英语语法中此种表达法较常见，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一个人：经理兼首席执政官；经理和首席执政官两个人用the manager and the ceo来表示。在后一个句子中，学生一见a，马上判断后面为单个物体，故使用了is，没有注意到and后面还有一个其他的物体。故应用复数are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the comm

ittee have decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

评析：以上两句话谓语动词应使用单数还是复数取决于主语。committee。而committee是一个集合名词。在集合名词中，有一部分既可用作单数(作为整体)，也可用作复数(作为成员)，故谓语动词的使用应根据committee在此表整体还是成员来做出判断。前一句中，unable to agree on表不能达成一致，达成一致需多人。故指成员，用复数；后一句中decide表决定，决定是这个committee做出的，故用单数。像此种常见而又不容易判断的名词还有：audience，crowd，government，jury，union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

评析：此类句子一旦碰到，学生必错。在一致关系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修饰的主语，其谓语动词形式取决于这些词的单、复数而不是它们后面所跟的名词。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

评析：学生在使用中，此种代词不一致的错误屡屡出现。those of us为第一人称，故后面应用our，而学生一见those便认定是第三人称。从而无法判断出自己的错误。

3、结语

针对以上在教学过程中总结出的错误，笔者认为：在语法教学中应强调英英教学，尤其是在对于英语专业学生的教学过程中，让其养成用英文理解英文的习惯。而摒弃其始终要先把英文过渡成中文再想问题的恶习；其次，应教育学生活学，而不是死学。对于英语专业学生的语法学习，讲究的是精和细。而精和细就要求学生记忆许多的语法点。如果学生每一个语法点都考死记硬背，效果是相当有限的，因为中文的表述本来就复杂，而且不直观，故一定要要求学生用例句来记语法点的习惯。一个例句一个语法点，不但简单，而且直观，朗朗上口。我们教师必须改变学生学死书，无创造力的学习习惯。才能让其真正的通英语，精英语，专英语。

参考文献：

[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.

[2]李俊峰，大学英语语法讲座和练习[m]，兵器工业出版社,2002.

第5篇：生物与医学专业范文

【关键词】 微生物学与免疫学实验;教学改革;创新能力

微生物学与免疫学是药学专业的一门基础学科,该学科具有高理论、高技术、多边缘、多交叉的特点,广泛渗透到医学、药学、化学、及生命科学的各个领域。微生物学采用微生物作为研究材料,往往会加速生物学基本问题研究的进展,进而使之与药学息息相关,在抗生素、维生素、酶制剂、有机酸、生物制品生产以及药物的微生物学控制等方面有着广阔的应用领域,构成了现代药物生产、检验技术的基础,还在基因工程工作中起着十分重要的作用[1]。当代免疫学的发展现状是其广泛地渗透到医学、药学、生物学领域的方方面面,正是由于其惊人的发展速度,为药学工作者研制更加合理、有效、安全的制剂产品做了充分的准备。

因此,如何围绕微生物学与免疫学知识体系的特点有效地提高其教学质量,充实和完善学生对这一学科的知识积累,进一步提高学生的科学素质,自然成为教学的关键。实验课又是教学的重要组成部分,在“知识、能力、素质”的培养方面具有理论教学方式不可取代的重要作用。它是锻炼学生观察能力、操作能力、思维能力与运用能力的一个重要途径,也是培养学生创新能力和创新精神的一个重要手段[2]。

近年来,我们在总结多年实验教学经验的基础上,从实验内容的创新、实验教学计划、教学方法和手段、实验考核方法的改革等方面入手,逐步探索出一套适合于现代药学方向的实验教学体系。

1 实验内容的设计

即使进行学科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也离不开最基础的经典方法。从事微生物的研究工作,首先要掌握基本的实验技术,即免疫学技术、显微镜技术(包括染色制片技术)、无菌技术、分离纯化技术、培养技术[1,3]等。在实验内容上首先选取一些比较典型的注重培养学生基本实验技术的实验,同时通过这些基础实验,培养学生观察、思考、分析问题的能力。当学生的实验技能达到一定水平的条件下,如果我们再去安排一些传统的重复验证性实验,这样在很大程度上束缚了学生创新能力的培养,不利于科学思维的培养,有违教育的目的及社会需求对大学生具有综合素质的要求。因此在接下来综合性实验、探索性与设计性实验、开放性卫生细菌学检查中会布置学生查阅资料,选择感兴趣的适合中药,设计实验并实施抗菌作用定性、定量检测试验,鼓励学生筛选出对常见化脓性球菌或致病性肠道杆菌有抑制或杀菌作用的中药复方,结合药学知识为进一步研究提供技术支持。我们有目的的安排一些既贴近我们生活又具有一定探索性的设计性实验。设计性实验是学生根据某一专题的目的要求,运用相关知识和技能,对实验材料、仪器设备、方法和步骤等进行设计并实施,最后对结果进行分析评价的过程,这是一个发现问题、解决问题的探究式学习过程。它弥补了验证性实验的不足,学生成了学习的主体,教师只是指导者。

2 实验教学方法和手段

如果让学生单独完成上述的每一个实验内容,则需要大量的课时和精力。显然在目前课时有限的情况下,为了实现同样的课程要求和培养目标,我们结合PPT在教学方法上力所有突破。首先,我们将基本技能训练与验证性实验融合在一起。使学生能够在进行验证性实验的过程中掌握基本技能。这就要求我们在准备学生实验的过程中先进行预实验,保证我们提供给学生使用的材料、设备等的可靠性。同时在预实验过程中了解该实验的关键点和整个实验细节,这样在学生实验的时候就可以更好地指导并发现他们在实验过程中所出现问题的原因,及时纠正学生的一些不正确的思想和操作,让学生在每一个实验之后就会有很大的收获,同时在实验过程中引入PBL((Problem-based learning)教学模式[4],以问题的形式将实验过程中容易产生的一些误区提出来供学生们讨论,最后再由老师补充讲解,避免他们重复的走进一些实验误区,比如:通过不断增大显微镜的总放大倍数来看清更微细的结构;擦拭油镜镜头用大量的二甲苯;消毒剂浓度越高,使用效果越好;干热灭菌的温度越高越好等[5]。让学生在一次实验当中就能掌握尽可能多的东西。

探索性实验则体现“以人为本”。我们将实验室所能提供的所有器材、设备及试剂全部对外开放,并提前告知学生,并让学生们自愿组合,适当的时候老师要从中协调,达到4人为一研究小组并自选组长。每个小组自选实验题目,自己查阅资料,自己设计实验方案,拟定实验步骤,撰写标准的实验报告,并在实验前预测可能出现的问题及解决方法。在实验前一周单独找老师讨论实验的可行性。最后进行实验的操作及完成实验报告。通过选题、论题、结题等整个过程的完成,所有参与的学生将会得到一次巨大的提高。这不仅提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的科研素质,提高了实验操作技能,培养了学生的良好的学风,提高了他们的道德素质和团队协作的精神。

3 实验考核方法改革

在教学过程中,考核是作为一种评价教育过程的主要手段。我们认为实验考核不仅可以巩固和提高已学的知识和技能,还应该给学生一个解决实际问题的过程,检验学生是否掌握了实验技能,是否学会了科学研究方法,是否锻炼了科研思维的能力等。

我们在学生的第一次实验课之前就公布3-4-3的考核办法,即平时表现及验证性实验占30%,探索性实验的表现占40%,期末考试成绩占30%。如果学生有新颖的设计和方法则加分。考核方法采取知识考察与实验工作能力考核并重的方式,考核标准以实验态度、操作规范性、熟练性、实验结果准确性及实验数据分析合理性为标准依据,结合实验报告规范性、探索性、研究性等方面评定实验成绩。我们特别突出了创新在考核中的比重,就是为了在实际学习中鼓励学生敢于创新,勇于创新,培养创新性人才,符合教育发展的趋势。

以上是我们在实验课的教学过程中的一点体会和做法,通过几年来的努力,使学生在本课程得到较为系统的科学训练,在实验中变被动为主动,调动了学生的学习兴趣,更好地培养学生的实践能力与创新精神,同时为药学专业的微生物学实验教学方法的改革提供一定依据。

参 考 文 献

[1] 官妍,程惠娟,汪长中,等.药学专业《微生物学》实验课程改革.微生物学通报,2008,35(6):980-982.

[2] 季淼,叶明,杨柳,等.工科院校微生物学实验教学改革与实践.微生物学通报,2008,35(6):977-979.

[3] 李宝盛,刘阳,王海洪.微生物学实验课教学方法初探一基础实验与综合性实验的结合.微生物学通报,2006,33(3):167-169.

第6篇：生物与医学专业范文

［关键词］语法意识 语用意识 语法能力 语用能力 相关关系

一、引言

目前国内关于商务英语教学的研究主要集中在特殊用途英语、商务英语专业学生语言技巧、跨文化交际及语用能力的培养等。研究绝大部分是理论性和思辨性的，实证性研究很少。李民和陈新仁曾在2007年调查过英语专业学生的语用意识和语用能力，目前国内尚无探讨商务英语专业学生语用能力的实证研究。因此本研究将通过问卷调查探讨商务英语专业学生的语法、语用意识和能力。

二、研究方法

1. 研究问题

本研究尝试回答以下问题： 英语专业学习者语法、语用意识和能力习得情况怎样？ 英语专业学习者的语法、语用意识和能力是否存在相关关系？

2. 调查对象

参与调查的是安徽省某省属新建本科院校外语系商务英语专业大一的60名学生。

3. 调查工具

本调查涉及的调查问卷为 bardovi-harlig & dornyei (1998)[设计的旨在测试外语学习者语法、语用意识和能力的调查问卷。该问卷共包含20 道测试题目。

4. 数据收集与处理

调查问卷由精读任课教师在课上发放给学生，要求课上完成，以便保证答题效果。问卷收上来以后由作者对两份问卷进行赋值，并把数值输入spss 14.0 进行处理。

三、结果与讨论

1. 语法、语用意识和能力习得情况

国外学者bardovi-harlig & dornyei（1998）发现外语学习者的语法意识和语法能力分别高于其语用意识和语用能力，但差异没达到显著性。而本研究结果与他们的发现相反。从表1可以看出学生的语法、语用意识和能力发展水平不高，但语法意识(1.6605),低于语用意识（2.3921）且差异达到显著性 (t= -5.910，p= 0.000)；语法能力（0.5487）低于语用能力（0.8066）, 差异达到显著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究结果与李民和陈新仁（2007）对山东省一所省属普通本科院校的49名英语本科生语法语用意识和能力调查的发现一致。

2. 语法、语用意识及能力关系

李民 和 陈新仁 (2007) 的研究还证明：语法意识和语法能力之间、语用意识和语用能力之间显著相关；语法意识和语用用意识之间、语法能力和语用能力不存在显著相关关系，而且语用发展先于语法发展。本研究结果与李民和陈新仁的研究结果不完全一致，从表2可以看出：语法、语用意识和能力四者之间存在显著相关关系。这说明语法语用意识和能力的发展是相互关联的、不可的分割的，语法和语用意识和能力的发展可能是同时进行的。

四、小结

本文通过问卷调查了英语专业学生语法、语用意识和能力的习得情况并探讨了它们的关系。结果发现：商务英语专业学生的语法意识和语法能力较低，其分别显著低于语用意识和语用能力, 但四者存在显著相关关系。

本研究结果有如下启示：商务英语专业学生的语法教学应该得到重视和加强；语法意识、语法能力和语用意识及语用能力是相互关联、相辅相成的，语法意识和能力不提高，语用意识和能力也难以得到提高。

参考文献：

[1] bardovi-harlig, k. & z. dornyei. do language learners recognize pragmatic violations? pragmatic versus grammatical awareness in instructed l2 learning [j]. tesol quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.

第7篇：生物与医学专业范文

关键词：护理专业；病原生物；免疫学；教学方法

病原生物与免疫学是高职高专护理专业的一门必修基础课[1]。在当前的教育教学中，本课程长期以来都是使用临床医学课程体系，片面重视此学科结构的完整性，忽视此学科的使用价值。病原生物与免疫学在高职高专护理专业的教学中，没有密切联系护理职业的职业活动。国务院早就强调要加强学科体系与社会发展的联系，建立一种新培养模式，但从目前来看，高职高专教育在此课程上做的还远远不够。

1 创新教学方法，提高课堂教学的效率

1.1要根据病原生物与免疫学的学科特点，来明确教学目的 病原生物与免疫学的教学过程中，对学生来讲，病原生物与免疫学教材是学生学习知识最为基本的工具；从教师的角度来看，教师一定要让学生对病原生物与免疫学教材的知识有一个清晰认识；学生在学习过程中，本身会学习到的教材知识重新进行排列组合，形成新的知识结构，以把握重点与难点。正因如此，要让学生对病原生物与免疫学教材知识印象更深，就应该备课充分，对每节病原生物与免疫学教材的重点与难点了然于心，对学生的疑惑有一定的预见性；要明确告诉学生哪些知识是特别重要的，使他们在心理上重视起来。

在病原生物与免疫学学科中免疫学的部分知识多是抽象、理性的，不容易理解；免疫学知识还与临床的关系紧密，安排的课时量很大。然而，病原生物与免疫学的病原学知识点虽然较多，但都比较形象，十分容易掌握。举一个简单的例子，病原生物与免疫学科在细菌概论这节中，教师讲课应该着重、详细的讲解细菌的形态与繁殖特点；在讲解细菌变异过程时，就应该作一个一般性的概括，不宜花太多时间来讲解这部分；对细菌概论的其它的部分，教师可以"一笔带过"，让学生在课后了解教材内容，发挥学生自学能力；教师要做的是起"画龙点睛"的作用，帮助学生对细菌概论章节知识提炼与萃取，提高学生接收知识的能力，从而来提高整个病原生物与免疫学课堂教学效率。

1.2将多种教学方法有机结合，优化教学方法 在病原生物与免疫学的课堂教学过程中，有一个科学合理的教学方法，往往会起到事半功倍的效果；可以说科学合的教学方法是提高课堂教学效率的关键。创新教学方法以及成为打破传统教育教学模式，摒弃传统教育教学陋习的着力点与突破点。作为一个优秀的教师要自己创新一套教学方法，在课堂教学中能够充分发挥教师的人格魅力，将自己风采展现给学生，意在吸引学生的注意力，更好的引导学生。新颖的教学方法能够让学生喜欢上授课教师，对课堂的产生兴趣，促进学生对讲授知识的理解。

原生物与免疫学的免疫学部分相关的理论知识为例；教学方法就可以很富，比如可以将现代多媒体技术在课堂中充分利用起来，多媒体教学包括：视频、图片及声音；现代多媒体技术可以在利用音频与视频进行演示，让传统死板的教学变得生动，使抽象难以理解的的理论知识变的形象容易理解，还可以给学生一种视觉上的冲击，激发学生学习病原生物与免疫学的兴趣与求知欲望。当然一切事物不可能是完美，运用多媒体技术进行课堂教学也有一定的局限性；过度的在课堂教学上运用多媒体技术容易脱离课本，不利于学生知识的巩固。多媒体教学可以作为一种辅助教学手段，作为传统课堂教学手段的补充，使多种教学方法有机结合。要放慢速度，留出足够的时间让学生理解和掌握。教师的将多种教学方法有机结合，优化教学方法，意在更好的掌握病原生物与免疫学的课堂教学教学节奏，更好把握课堂的重点与难点，最大限度的使学生学到更多病原生物与免疫学知识。

1.3加强与现实生活联系的紧密度，激发学生的学习兴趣 当前的病原生物与免疫学在高职高专护理专业的教学中，没有密切联系护理职业的职业活动，培养出来的学生普遍缺乏护理职业的职业技能；因此，教师在教育教学中要重视病原生物与免疫学与具体的生活相结合，要在课堂教学中引入病原生物与免疫学与日常生活联系的事例。

以病原生物与免疫学譬的绪论部分课堂讲授为例；在病原生物与免疫学譬的绪论部分讲授过程中，教师要把和此理论有关的事物，自然而然的引入病原生物与免疫学绪论部分的讲解中；不能生硬的把具体实例搬入课堂，否则将缺乏说服力，事先需要进行课堂设计。要注意的是，实例不能仅仅讲国内，还要讲国外的；例如譬如说弗莱明在实验的过程中发现青霉素的有趣事例[2]。

2 结语

病原生物与免疫学这门课程涉及到大量的理论[3]；高职高专学生学习此课程之初，往往觉得很难，无法理解；教师要根据病原生物与免疫学的学科特点，来明确教学目的；将多种教学方法有机结合，加强与现实生活联系的紧密度，激发学生的学习兴趣；只有不断创新此课程的教学方法，才能提高课堂教学效率[4]。

参考文献：

[1]何春燕，武军驻，商亮，等.病例讨论课在基础医学与临床医学教学中应用的比较分析[J].中国高等医学教育，2011（12）.

[2]中国教育改革与发展课题组.建设高等教育大国的辉煌历程[J].中国高等教育，2008（9）.

第8篇：生物与医学专业范文

李 楠 江苏模特艺术学校 江苏徐州 221000

【文章摘要】

由于近年来旅游专业学生素质的不断下滑和行业竞争的加剧，旅游院校面临着毕业学生用人单位不满意的问题。因此提升用人单位满意度， 培养旅游企业需要的专业人才是旅游专业课教师亟需解决的问题。本文针对旅游专业礼仪习惯的缺失，探讨专业教学中如何从仪容仪表仪态和语言礼仪角度培养学生行为习惯。

【关键词】

旅游专业；学生；礼仪教育

“旅游服务与管理”专业是我国职业教育中较早设立并重点培养的专业学科， 改革开放以来，全国各地的旅游大中专院校纷纷涌现，为旅游酒店、旅行社培养了大批专业人才。但是，随着旅游专业学生素质的不断下滑和行业竞争的加剧，旅游院校都面临着毕业学生用人单位不满意的现象。据调查：旅游行业对实习生、毕业生的意见集中在言行举止、责任心、技能等几方面，其中最突出的是言行举止方面。一位酒店餐饮部经理曾气愤的说：“你们的学生连对经理问好都不懂，我怎么相信她会热情的向客人问好？”如何提升用人单位满意度，培养旅游企业需要的专业人才是旅游专业课教师亟需解决的问题。

本人认为，本专业学生的言行举止问题除了学生素质不高的内因外，完整而细致的礼仪教育缺失是最大外因。众所周知，对性格、个性已经形成的高中甚至大学生来说，内强素质是长期而艰巨的工作，不是三年的学业生涯能完成的。而系统的礼仪教育则能从外在的仪容仪表仪态上塑造学生形象，良好习惯一旦养成， 将由外而内改变学生。作为礼仪特色学校，我校已经开展了一系列的礼仪教育主题活动，我将从以下几点阐述我们如何通过礼仪教育塑造旅游服务与管理专业学生的专业形象：

1 懂“礼仪”

进行礼仪教育的同时，应该让学生了解什么是礼仪，为什么要学习礼仪，从而达到事半功倍的效果。孔子说“不学礼， 无以立”，可见礼仪对人的重要性，那么什么是礼呢？古语有云“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施于人”，阐释了礼仪的中心思想“约束自己，尊重他人”，只有这样才能在社交场合或工作中与人们人们能轻松愉快地交往，得到他人的尊重，这就是我们学习礼仪的目的。

同时，我们还应让学生明确，礼仪从小事做起。虽然可能只是一句话、一个动作，但影响的程度往往牵涉到整个人、整个团队甚至整个国家形象。某女士因为就业面试时语言粗俗而落选；某大型国企的厂长因为与招商引资洽谈会上的一口浓痰而丧失机遇，最终企业破产；奥运会赛场上，某记者突然的手机铃响影响选手发挥，以致射击老将王义夫与金牌失之交臂-- 以上都值得我们的学生深省，“礼仪无“小事”。有了这样的认识，我们才能顺畅的开展礼仪教育。

2 仪容仪表礼仪

仪容仪表简单来说就是穿衣打扮，最基本的要求是整洁、自然。整洁卫生的问题对于我们大多数女生来说不是问题，但少数男生确实存在身上有异味、头发不常洗等问题，而少数女同学则存在劣质香水味道过浓，穿衣“紧、透、露”的问题。通过礼仪教育我们使学生明确洗澡换衣不再是个人的小节问题，过于新潮的装束也不是个性的体现，而是关乎礼仪的“大事”。

我在教学中发现，许多女生喜欢将黑色打底裤直接作为下装，需要检查校服时套上校服，不需要检查时在教室公然的“脱裤子”。对于这种行为，如果仅限于职责学生为什么违反校规校纪，似乎效果不佳，所以我在专业课中向学生介绍了着装礼仪。学生知道了应该如何穿衣，而“内衣外穿”，衣着暴露是令自己形象大打折扣的做法，很快，黑色打底裤真的只是“打底裤”了。

而化妆现象虽然不符合校规校纪， 但我们坚信堵不如疏，与其学生跟风学化妆，导致青春的面庞像调色盘一样，不如告诉她们什么是正确的化妆方法。作为未来的酒店、旅行社从业人员，化淡妆是必修课，所以我们的课程安排中有所涉猎。我们要求画淡妆，不浓妆艳抹，不当着他人面前补妆，如果这样做，会被视为不正当行业人员。事实证明，学生一下课就描眉画眼，涂时下流行的“烈焰红唇”的现象，在礼仪教育后有所收敛。

3 仪态礼仪

仪态礼仪第一个要点，美观。虽然美的标准在不同时代它有一点点变化，但是相对而言，它有约定俗成的说法。我们古人讲几句话，立似松、坐如钟、行似风，实际上是讲约定俗成的美。当今学生总爱跟风，看到电视里的明星pose 总想学一下， 站则斜肩，走路乱晃，女生胡乱“发嗲”，美其名曰“萌萌哒”。学生的礼仪缺失有时是与正统的“叛逆心理”，更多的时候是知识面狭窄。我认为纠正动作首先要纠正意识，让学生明白舞台效果放到生活中是很可笑的事情。有次走姿训练课时，我告诉学生要双脚脚尖分开45-60 度，双脚内扣是内八字，脚尖直朝前也有内八字的“嫌疑”，学生惊讶的说，我一直以为脚尖往前是对的，脚尖内八字会显得更可爱！当然，训练后，学生明白了什么是对的行走方法，但走姿已经形成，要改变不是一朝一夕的事情。

4 语言礼仪

语言文明是学生礼仪缺失表现最明显的一块，“出口成脏”已成为许多孩子的习惯，反而见面问好，交流使用普通话等基本的要求做不到。作为礼仪特色学校， 我校开设了普通话课程，在教室、走廊张贴“请讲普通话”等公告，事实证明，讲普通话后很难把脏字带到语言中。但学生仍然不知道什么时间、场合说什么话。我们在礼仪课上对称呼礼仪、交谈礼仪都做了规定。如见到领导应称呼头衔、见到专业人士称呼“某老师”“某医生”、见到西方人士称先生、女士等。交谈时做到“来有迎声、问有答声、走有送声”，不嘲笑别人的缺陷，不问年龄、婚否、体重等禁忌，我们还创造不同的语境让学生进行情景对话， 使其知道如何讲话。

我们一直致力于通过礼仪教育改变学生形象，进而改变其整体素质，一系列的礼仪课程、普通话课程都有序开展，但让学生把礼仪形成习惯需要学校、师生共同努力、长期努力才有望实现。我们坚信“有礼走遍天下”，有礼的学生在旅游专业的发展之路必定更加长久。

【参考文献】

第9篇：生物与医学专业范文

一、五年制高职艺术专业学生的特点

五年制高职教育自1985年恢复发展至今， 已成为高等职业教育的重要形式之一。它有别于普通的高等教育，也有别于中等专业教育，五年制高职生是从未成年走向成年的过渡时期，是人生发展的重要阶段，是一个逐步走向人生道路的重要转折点。他们的年龄正处在学知识，立志向，初步形成人生观和世界观的关键时期。他们面临着社会化和个性化的同步发展，有利于他们系统的接受专业教育；但同时思想上的不成熟，对事物的审美水平与鉴别能力不全面，他们的独立意识增强，但道德自律意识有待提高。调查发现，现代五年制高职生的独立意识明显增强，他们多为独生子女群体，关注自我，崇尚独立，在价值观、道德观方面他们受社会大环境的影响，他们的人生观、价值观随着潮流在不断改变，思想意识也在不断更新，同时也不可避免受到消极因素的影响，使部分五年制学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路，导致思想意识败坏，行为习惯堕落等。开放意识和参与意识增强，但认知不成熟，容易产生片面性。

二、加强五年制高职艺术专业学生职业道德教育的重要性

目前有关职业道德的著述以及理论并不在少数，并且在最近几年有关提升艺术高职院校学生职业道德素质的著作也不断得到了完善和发展，在一定程度上能够从较深层次去研究艺术类高职院校学生职业道德素质。比如，媒体类工作者职业道德、戏剧类艺术工作者职业道德等等这方面的著作非常多，于此相对应的职业道德教育也在艺术类高校等学校开始普及。但是目前对于艺术高职院校学生职业道德素质的研究并不够，有关的理论基础也并不是足够完善，没有触及到所有的艺术领域，而且很多职业道德教育的课程在众多艺术高职院校也没有得到广泛普及。大众艺术发挥的主要社会作用体现在让我们的社会变得更加和谐、生活变得更加美好，文化生活不断丰富，从而无形中全面提升了我国国民道德素质以及高尚的个人人格，但若艺术从业人员职业道德水平不高，很难创作出优质的作品和提供优质的服务。因此，加强艺术类高校学生，尤其是艺术高职院校学生的职业道德素质培养是社会发展的必要要求。

三、五年制高职艺术专业学生职业道德存在的问题及原因分析

1.五年制高职艺术专业学生职业道德存在的问题。职业道德是一种普遍性的职业道德意识以及行为，艺术专业学生也应该遵循的基本职业准则。但是，在当今浮躁的社会市场经济洪流当中，出现了各种为了功名利禄，自利和排他现象出现，尤其是五年制高职艺术专业学生职业道德素质令人担忧，集中体现在对工作不够敬业、诚信意识太弱、团队协作精神偏差、对工作忠诚度不足。在目前的五年制高职艺术专业学生中，高尚的、纯洁的职业价值观并没有完全建立起来，大一部分学生仍然信仰“生存主义”以及“消费主义”。不少五年制高职艺术专业学生的职业选择上，多出于家长的意愿，处于被动状态。就业之后，单纯把就业看成一种“谋生的手段”，缺乏敬业爱岗的职业道德精神和脚踏实地、吃苦耐劳的奉献品质。而且五年制高职艺术专业学生多数是独生子女，常以自我为中心，在团队协作方面，缺乏互助精神，不能很好地处理人际关系。因此，应该不断加强对艺术高职院校学生职业道德素质的培养，使得职业核心价值观能够占据主体地位，使得每一位学生都能够有较高的职业信仰。

2.五年制高职艺术专业学生职业道德存在问题的原因分析。在五年制高职艺术专业学生中，普遍存在忽视职业道德教育的现象。不少学校的管理者和教师对职业道德教育的意义和必要性认识不足，对职业道德教育重视不够。他们的职业道德教育意识淡薄，导致部分高职院校对职业道德教育的忽略，甚至在教学计划和课程体系中没有进行职业道德教育相关内容和学时的安排。还有少数教师对开展职业道德教育的认识有偏差，认为职业道德教育会加重教师和学生负担，耽误学生学习专业知识和专业技能。同时，教育行政部门的规定和劳动部门的保障制度、行业准入制度尚未很好地协调起来，五年制高职艺术专业学生职业道德教育体系不够完善，与企业要求脱节的现象十分严重。部分高职的职业道德教育内容单调缺乏，系统性不强，少具专业性与实践性。在这种情况下，任课教师往往采用照本宣科的方式授课，教材的内容和教学方法都不能吸引学生，教学的效果不够理想。

四、培养艺术高职院校学生职业道德素质的途径

1.构建五年制高职艺术专业学生职业道德培养体系。首先应该建立起一套相对完整的艺术职业道德培养理论体系，不管是关于职业道德理念方面的普及还是说在课程体系方面的构建，都应该有一套相对完整的理论体系，并且以此为依据。构建这一理论体系的主要内容应该包括以下四个方面：其一是基础职业道德教育；其二是艺术职业价值观教育；其三是艺术职业情感以及社会责任感教育；其四是艺术职业伦理以及法律教育。

2.加强五年制高职艺术专业教师队伍职业道德培训。 教师的特殊作用决定了教师必须具有为人师表的道德风范。特别是就业指导课的教师，更要努力塑造良好的人格魅力，真正做到言传身教，用高尚的道德情操去影响学生，以无形的人格力量去感召学生。当教师按照教师职业道德作为时，会使职业道德要求具体化、人格化，从而使学生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德和工作职业道德，无形增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。总而言之，良好师德风范的形成，将会在职业道德教育中显现最直接、最有效的榜样作用。因此，加强教师队伍的职业道德培训对艺术高职院校学生职业道德素质养成有着至关重要的作用，不可小觑。

3.将职业道德培养贯穿于就业指导的全过程。目前，我国不仅仅需要在自身有关职业道德素质培养方面加强员工培养，同时还要不断吸收和借鉴国外优秀经验，根据我国实际情况以及艺术高职院校学生的实际综合素质表现状况做有针对性的素质培养。实践检验，通过加强就业指导能够有效提升学生职业道德素质。原因在于，就业指导不仅仅关系到如何解决学生即将面临的就业问题，同时还关系到学生在未来的职场生涯中如何获得长期稳定的发展和更高的工作平台。通过加强对他们的职业道德素质培养能够有效提升学生对于未来职业的选择，当学生走上了工作岗位之后便能够由于兼具良好的职业道德素质以及精湛的职业技能而受到用人单位的特殊鼓励和培养，从而提供更大的发展平台。在课程开设中，当然我们不仅仅可以开设相关职业道德素质教育讲座，还可以开设专门的职业道德培养课程，向学生灌输正确的工作、处事理念，为学生正式走向社会打下坚实的思想基础。

4.社会各方形成合力齐抓共管。五年制高职院校要发挥教育主渠道的优势，要根据企业、社会需要，帮助学生了解和理解职业道德的内在要求，培养学生的职业道德。艺术高职院校可采取搭建艺术教学实践和产学结合的有效平台，改变脱离舞台、远离观众的传统教育模式，让学生能够在舞台实践中，学习到更多的艺术知识，进行感悟、思辨，提升其艺术修养和理论品格；同时，学校也可积极探索构建演学结合的新体系，促进艺术人才与艺术作品的市场化，加强学校与行业、企业以及剧团的合作，实现学校培养目标与用人标准对接以及学生技艺训练与岗位要求对接，从而完成“学生”到“职工”的角色转换，真正实现职业道德“零距离”上岗。各方通过系列教育活动，可增强学生对职业精神、职业规范、职业素质等基本内容的了解，帮助他们树立职业思想，为成功就业构筑桥梁。只有各方形成合力，共抓共管，职业道德教育才能产生良好的成效。