课外阅读的解释精选(九篇)

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第1篇：课外阅读的解释范文

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

第2篇：课外阅读的解释范文

【关键词】 初中英语 课外阅读 指导策略

在英语学习中，阅读是语言获取的有效渠道，是提高学生自学能力、丰富学生文化底蕴的有效途径，可促进听、说、写等技能的发展。在初中英语教学中，教师需注重阅读指导，包括课外阅读指导，以培养学生自学能力，提高学生文化素养。那么，在实际教学过程中，英语教师如何培养学生阅读热情，指导学生课外阅读。对此，笔者具体分述如下。

1. 精选阅读材料，唤起阅读热情

在课外阅读过程中，材料的选择是很重要的，这影响着学生的阅读热情。因此，在初中英语课外阅读指导时，教师需要引导学生选择适宜的阅读材料。这就需要把握如下原则。①引导学生正确认识课堂内外之间的关系，明白课外阅读延伸与补充了课堂知识，注意课堂与课外的有机融合。②注意阅读材料的时效性与趣味性。在课外阅读过程中，教师需要关注学生学习兴趣，引导学生阅读多体裁、生动趣味的文章，以保持阅读热情。③注意阅读材料的难易程度，由浅入深，循序渐进。

当把握这些原则后，教师就还需要注意根据学生实际推荐课外阅读材料。首先，根据年级选择阅读读物。如对初一学生而言，可选择一些有趣生动、短小精悍的英语童话故事、幽默故事等，譬如《读幽默故事学英语词汇》、《爱丽丝漫游奇境记》、《汤姆索亚历险记》等。当同学们逐步提高阅读能力后，则可相应地变化材料体裁与长度。如对于初二学生，可指导他们选择《英语周报》、《21世纪报》等英语报刊进行课外阅读，或者阅读一些世界名著，比如《简爱》、《傲慢与偏见》等，以熏陶西方文化。到了初三，学生有了更强的阅读思维与能力，教师可让学生互相推荐自己喜欢的英语课外书籍，分享资源，拓宽学生阅读能力。

其次，根据自身基础选择课文读物。在英语学习过程中，学生水平层次不齐。在选择课外读物时，则需要考虑自身实际水平，有针对性地选择。如加强型，（基础薄弱的同学选读），譬如《英语作文好词好句好段好文》、《阅读周计划》等；提高型（主要是基础好的同学选读），譬如《快捷英语周周练》、《英语阅读理解天天练》等。此外，引导学生注重读后活动。当学生阅读后，教师还需要引导注重分析语言形式，借助内容图式总结归纳；或讨论分析语篇结构；或引导学生围绕阅读内容进行故事续写、角色扮演等活动，以督促学生阅读主动性，并提高学生阅读理解能力。

2. 指导阅读策略，提高阅读能力

在初中英语课文阅读指导中，教师可通过阅读策略指导，提升学生英语阅读理解能力，并让他们感受阅读乐趣，提高阅读热情。

第一，指导阅读要求。在学生自主阅读之前，教师需要引导学生注意大声朗读，并适当背诵优美语句或精彩片段，以形成语感，促进阅读能力的提高。同时，注意整合精读和泛读，融合专项训练欣赏与阅读鉴析。第二，指导阅读策略。在初中英语阅读中，学生需要把握的阅读策略主要包括预测、跳读、略读、细读、猜测词义、提炼主旨句或关键词等。

如阅读中猜测词义的方法。①根据重述猜词义。在阅读文章中，有时为了将某个概念或事情阐述的更清晰明了，作者会以其他方式来重述内容。在这一情况下遇到生词时，可看看后面的解释或阐述词，如that is to say，in other words等，然后准确快速猜测词义。②以列举作线索进行词义猜测，其信号词如for example， such as等。③根据相关定义或所含定语从句来进行词义猜测。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解释，可猜测Giraffe意为“长颈鹿”。再如指导学生细读，快速找出主题句。一般而言主题句是篇章末句或在首句，并仔细感受句子及段落之间的关系，以有效回答细节问题。

其次，还需要指导学生根据不同体裁文体选择不同的阅读策略。比如阅读叙述性的文章，则需要了解文章结构，比如背景、情节、主题、与结局等。同时，为了更好地理解阅读内容，还需要引导学生了解相关的文化背景知识等。比如阅读“I Have a Dream”（Martin Luther King）时，若想要更全面而准确地了解文章内容与主旨，学生则需要积累一定的宗教、文化等背景知识。

3. 结束语

总之，在初中英语教学中，除了课堂阅读指导之外，教师还需要注重课外阅读指导，以有效补充与延伸课堂知识，实现课堂与课外的有机融合，让学生形成一定的阅读策略与技巧。

参考文献

[1] 周洁. 初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D]. 山东师范大学， 2012.

第3篇：课外阅读的解释范文

英语阅读阅读指导阅读能力一、吸引学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望

l.吸引学生英语阅读兴趣的重要途径，是上好阅读指导课。学习持久性及学习效果影响很大的原因之一，是学生的学习兴趣，大量、长期、机械的阅读活动，常常使学生产生乏味感，所以要对学生讲授英语阅读的学习方法，要结合正确方法的指导，让学生明白课外阅读的意义，让他们意识到课外阅读的重要性，从而引发他们求知欲望。另外，在阅读指导课上，教师可简要叙述文章大意或摘读文章的精彩部分或强调出文章的要点，或解释分析疑难词句等，做到语言生动，分析透彻，解释有说服力。

2.坚持课前5分钟值日生汇报。每天课前五分钟让值日生读自己课外选的英语文章，谈自己感悟最深的事物。以此锻炼学生口头表达能力，更是对学生养成坚持课外阅读良好习惯的督促。

3.分角色表演英语短剧。学生阅读了一些优秀的阅读文章之后，教师可以把一些人物形象鲜明、故事情节动人的文章改编成英语短剧，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生对课外阅读的浓厚兴趣。

二、课外阅读内容的指导要有的放矢

1.引导阅读要根据学生的心理特点进行。引导的内容主要有：首先，是中学生英语读物。如《二十一世纪报》中适合初中学生阅读的文章，可以向学生推荐。其次，是学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触国外名著名篇。如《灰姑娘》《爱丽斯漫游仙境》等适合学生阅读的浅易读本。再次，是外文报纸和知识性杂志刊物。教师应当鼓励学生天天看报，养成积极及时了解时事的好习惯，这样还可以增强写作的时代感。如《英语沙龙》英语电影节目介绍、时代人物介绍等，对学生扩大学英语的知识面，对提高他们的综合素质也是十分有好处的。

2.加强阅读教学要立足于教材。阅读材料是学生的课本，也是训练学生听说读写能力的重要阵地。引导学生抓住课文的要点和中心是课文阅读教材的侧重点，即对文章的整体理解是课本阅读的着眼点。教师的主导作用在这一教学过程得到了充分体现，学生的主体作用更是在这一过程得到了发挥。学生阅读的逻辑性和条理性在这一过程增强了，那么就可以为他们课外独立阅读打下坚实的基础。

3.推荐阅读内容可以结合一些重要的节日。如在建国65周年之际、港澳回归、北京奥运等重大节日，给学生推荐一些关于介绍祖国悠久历史、科学遗产、优秀文化、近年来所取得的各项成果等方面的书刊，从而进一步了解祖国，加深爱国之情，而这些学生都可以通过阅读来完成。

三、教授课外阅读方法需要循序渐进

英语课内阅读教学的延伸即是英语课外阅读，学生可以通过课外阅读灵活运用知识、开拓广阔视野，发挥其才能、提高其能力。

1.正确的阅读习惯是培养阅读能力的重中之重。阅读文章时应注意：（1）阅读时集中精力，最好不要在阅读正文过程中停顿。（2）控制自己在阅读时不读出声，也不要用笔或手指点着词句阅读，逐步摆脱逐句逐词翻译，理解阅读物的段落大意和全文的中心内容是阅读的根本。（3）遇到生词尽量不查阅词典，要先根据构词法或上下文的意思迅速判断这个词的意思，实在不懂并会影响理解文章的词再求助于词典。这样会加快阅读速度，更快地理解文章的内容。（4）理解文章要以句子作为意义单位。（5）指导学生运用猜词技巧，帮助他们分析理解复杂句，整理出段落结构，加强语感，指引思路。

2.提出阅读文章的中心意思，能够区分主题句与细节内容，有侧重的记忆阅读过的人、事、物及故事情节。

3.着重阅读理解能力的培养。在阅读中遇到理解困难的词、句，必然影响学生对材料的理解。教师可以帮助他们排除并克服阅读中的生词难句障碍，提高学生的阅读理解效率。

4.重视分析推理能力的培养。学生通过阅读文章，依据文章里的主题句、情节和线索，以及平时学习过的语言文化知识，进一步分析、逻辑推理和判断该篇文章，从而训练培养分析推理能力。

四、通过不断地阅读，加强各项活动的开展

1.坚持举行演讲比赛，而把学生平时所做的课外阅读的内容作为演讲内容，也是对学生课外阅读培养的有效促进。选择阅读文章可根据学生的兴趣，自然、生动、有条理且中心内容突出的文章就可以凭借演讲表现出来，结合自己的观点，达到语言输出的目的。

2.学生的课内阅读仍需加强，知识的应用是课内所学的延伸，检查学生阅读能力和能否灵活运用英语知识的有效手段，即是学生能够将课外阅读与课内阅读相结合。

3.小组阅读活动的有效开展。在小组阅读的环境里，学生不仅进一步激发自学兴趣，同时也培养了英语交际能力。培养学生用英语去思维的能力，由单方面依靠教师渐渐过渡到自我塑造并完善的过程。

培养学生课外阅读能力，不仅能够提高学生的听与说的能力，而且能够培养学生的写作能力和综合运用英语的能力，从而能够全面提高学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]肖健壮.英语学习策略[M].现代出版社，1997.

[2]盛德仁.英语教与学新模式.外语教学与研究出版社，2003.

第4篇：课外阅读的解释范文

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）06―0073―01

对小学生来说，课堂是学习的主阵地，但仅仅这样是远远不够的，还必须与一定的课外阅读相结合。开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读活动也有利于学生巩固所学知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，可以引发学生积极思维，以读促思，以读助写。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”本文就农村小学如何有效开展读书活动作如下一些探究。

一、农村小学课外阅读活动的现状

1. 农村学生缺乏读课外书的意识。农村学生普遍没有读书的意识与习惯。他们中多数学生在阅读课外书籍时囫囵吞枣，粗略浏览。更有学生拿到手的书翻动几页就随手放下，而原因往往是看不懂，没兴趣。

2. 家长不能成为学生课外阅读的榜样。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家庭中，由于家长受自身条件的限制，很少去阅读书籍，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子，长期以往，学生渐渐对阅读失去了兴趣。

3. 教师难以打破围着教科书转的模式。升学压力以及学校评价等其他方面的原因直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文课堂教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维和创新的内容。

4. 没有良好的读书环境和氛围。与城区相比，农村小学生附近基本没有读书的场所。这种环境决定了除非学校与家庭提供必要的课外图书，学生不能找到补充课外读物的地方。学校图书馆中的许多图书外借时由于程序繁杂，学生无法享受随时随地借阅课外书的可能，最终导致借阅量无法满足学生课外阅读的需求。

二、有效开展课外阅读活动的措施

1. 态度要端正。让教师、学生、家长意识到读书的重要性是首先要做的一件十分重要的事情。而要做好这件事，教师是重中之重，教师只有意识到读课外书的好处，并尽力做好解释说明工作，对家长与学生产生一定的影响，家长与学生才可能更好地参与到其中来。家长们常常有这样一种狭隘的想法，学习知识就是学习课本上的课文，做好老师布置的作业。除此之外，多看一些作文书对学习肯定是有帮助的，至于其他的书，多看就不太赞同了。教师应该利用家访、家长会以及各种家校联系的机会向家长宣传课外阅读活动的必要性，学生可以读哪些书等等。还可以在对学生的作业量了解的情况下针对学生课外阅读的时间、内容作出相应的指导，请求家长配合，尽量使学生在家庭中养成读课外书的习惯。

2. 书源要有保障。农村学校用好学校内现有的图书，这是解决学生课外阅读书源的重要途径之一。 农村学校基本都拥有了自己的图书室甚至是藏书量较大的图书馆，有的农村学校也和城市中的学校一样配有电子阅览室。可以说，这些条件的改善大大丰富了校内的图书资源，而充分发挥它们的作用无疑是解决这一问题的重要途径。 在班级内建立图书角，拥有一定量的书在班内进行交流，这是一件很有益、很实在的事，这样极大地方便学生图书的借阅，组建出一个对学生吸引力较强的图书角，平时再追加一些学生最想看的新的图书，那么图书角将成为农村学校学生课外阅读最强最有力的阵地。

第5篇：课外阅读的解释范文

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的培养更是一个复杂而艰巨的系统工程。要想通过阅读收到一定的效果，达到一定的目的，就要让学生多元化，多角度，多方面的阅读。营造良好的读书氛围。利用空间，在教室内张贴读书名言， 建立“读书小屋”，每周推荐一本好书， 营造浓浓的书香氛围， 激发学生的阅读兴趣。布置班级读书角，让同学们各自为班级捐一本书，利用课余时间相互交流阅读；每天开放学校图书室，利用第二课堂时间，带学生到图书室阅读。教师以身垂范，与学生共读，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导；创设良好的家庭阅读环境。一是每学期召开家长会， 改变部分家长的陈旧观念， 取得家长的帮助， 订购课外书籍，保证课外读物有来源， 课外阅读有监督；利用微机课，指导学生在网络上收集，阅读健康的内容。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力很强，但缺发辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特征，思想状况，朗读能力，兴趣爱好，认真地帮助学生选择思想健康，自己喜欢的读物。分学段推荐书籍：一二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主；适合的才是最好的。爱写作的我就帮他们选有关写作方面的书籍；选择健康、有价值的书。对学生身心健康有益，要防止并查堵学生阅读不健康书刊，孩子纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养， 心灵会日渐纯净， 感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛， 智力与承受力也将日渐增强。

在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特征，结合读物的特点教给学生一些阅读的方法。

第6篇：课外阅读的解释范文

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”学生语文能力的提高，其途径主要是听、说、读、写。开展课外阅读是新课程理念下语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，开拓视野，陶冶情操，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在学习语文课本的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？

1 激发课外阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养兴趣，是开展课外阅读的前提。在内容安排、组织形式上要符合学生的心理、生理特征。

1.1 营造优良的阅读环境。有部分教师和家长把课外阅读看作是不务正业，觉得是浪费学习时间，会影响成绩，学生一有阅读课本以外的书籍，就要受到批评限制。有的学校也不重视，读书室、阅览室只是一种迎检的摆设。所以首先要打破这种思想观念，让学校、老师、家长和学生都认识到课外阅读的重要性，共同营造一个优良的阅读环境。同时在班级里可开设一个图书角，把学生喜欢的书放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，提倡资源“共享”，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品。 在班级里还可张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如“不读书就像生活里缺乏阳光一样”“读一本好书就像和一个高尚的人在交谈”等，营造阅读氛围。

1.2 在课内指导课外阅读，激发课外阅读的兴趣。首先，可以引导课文的课外阅读延伸。将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。如上了《鲁提辖拳打镇关西》，向学生提出：鲁提辖拳打镇关西之后逃跑了，后面还会发生什么故事呢？从而很自然的激发学生课后去读《水浒传》了，下节课可安排学生讲有关故事情节，也连带锻练学生的口头表达能力。其次，安排一些课外阅读指导课，老师可简述书中的故事梗概，选出一些精彩篇章，引导学生品读，解释疑难，以激发学生的兴趣。

1.3 师生共读，情感共鸣。师生共读好似春风化雨，能唤醒学生心中好学的天性，使学生读书的兴致悄悄萌芽。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。为让学生能静下心来专心阅读，早读时间，我们可以手捧心爱的书，坚持陪读。而且率先投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读磁场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。师生共读之后，可以和学生交流读后体会，陈述各自的观点，谈论自己的感想，讨论书中的一些问题等。教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

1.4 开展各项课外阅读活动。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣和效果，可以开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。教师可利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍我最喜欢的一本书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“《读后感》交流会、读书笔记评比等活动。学校可以组织全校性的朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、读书征文比赛、手抄报比赛等活动。这些交流不仅提高了学生课外阅读的兴趣，也提高了学生的口头表达等能力，营造了浓厚的阅读氛围。

2 创造良好条件，指导阅读范围

2.1 学校要重视阅览室、读书室的建设，加大投入。目前不少学校，特别是农村学校，由于教学经费不足，阅览室、读书室投入不足，成了迎检的摆设。因此，首先学校要重视阅览室、读书室的建设和投入，每学期都安排一定的资金购置、征订图书报刊，满足学生阅读需求。其次是加强图书室的管理，以优雅的环境吸引学生，以热情的服务吸引学生，让图书室架起读书的桥梁，宣传推荐读书，指导读书活动，组织阅读活动，巩固和提高读书效果。

2.2 阅读内容引导。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”这就需要教师发挥引导作用，适当向学生推荐一些好书，这样不至于学生误入歧途。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

2.3 拓展课外阅读的渠道。当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。如上网阅读、观看电视节目等。

3 课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养

3.1 学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

第7篇：课外阅读的解释范文

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。但在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视。随着阅读量的增加，逐渐出现学生阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉语意思，直接翻译成汉语的做法。加上学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越害怕阅读。那么，如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？

一、注重阅读能力的培养

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的东西，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单地的拆开、分解和解析。那么，学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论渎什么文章，均采取同一种模式――细嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

二、充分利用课本上的资源

英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

三、提高学生的阅读技巧

阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。猜测词义是阅读能力之一。一个单词、一个句字，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语的提示猜测词义；可以通过对比来猜测，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的；也可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。

四、加强文化背景知识的积累

英语课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。

五、重视课外阅读的指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将E日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以给予学生较大的自主选择阅读材料的自由，教师也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

综上所述，只要我们在平时的阅读教学中，注意加强以上各方面的教学，相信我们的阅读教学将更加有效，学生的阅读能力也会大大提高。

参考文献：

第8篇：课外阅读的解释范文

【关键词】中学语文；课外阅读；激发兴趣

当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

一、让学生充分体会课外阅读的重要性

读书不仅可以增长知识，还可以增加见识。俗话说：“秀才不出门，能知天下事。”就是这个道理。首先，课外阅读有利于学生思维的延伸。课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域，提高学生的文明素养。其次，课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。在学生评价课外阅读的意义和价值时，学生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记，一本名著。可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。最后，阅读让学生做学习的主人。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质.，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。

二、创造条件，营造氛围，正确引导学生阅读

可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《青年文摘》《读者》等，丰富阅读资源；同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。由浅入深，循循善诱，激发兴趣。先不要急着向学生推荐巨著，而是推荐一些易于学生接受的文章。开始，可以采取联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章，比如教海伦的《假如给我三天光明》，可以找居里的《我的信念》，让学生去体会两位世界著名女性性格的坚强与对理想的执著。应用这种联读方法，能起到激发兴趣的作用，我们还可以充分利用学生手中的《语文课外读本》结合学习。

另外，为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。努力在班级里营造浓厚的“书香”氛围。先是在班级里开设一个小小图书角，学生都把喜欢的书放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，提倡资源“共享”。然后在班级里张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如“不读书就像生活里缺乏阳光一样”“读一本好书就像和一个高尚的人在交谈”等，还在教室里开设一面“阅读墙”，让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得，都在墙上展现，以便互相交流。学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？

三、重视诵读，便于集中注意力

诵读与朗读都是出声读书，朗读声音响亮，诵读音量小一些；朗读还注重读书形式，带有较强的感彩，适合表演，而诵读是为熟悉读物内容，用平常的语调，随着文字四声变化抑扬顿挫地念。读书为增长知识，同时也要注意培养语言的表达能力。表达语言的形式分为书面与口头两种。诵读是口语训练的必要途径，如学习外语，除了多听，一定还要多念，才能掌握发音，才能会说。自己写的文章也应当出声念一念，看看是否通顺，能不能上口这样有利于修改。诵读由于速度慢些，一般都能针对比较短小精悍文章和诗歌，有时带有欣赏性，边读边细心体会其中的奥妙。阅读方面有句成语：“过目成诵”，历来解释为读一遍就能背诵。其实"诵"的意义是念和述说，“过目成诵”应该指读过之后能够复述，形容阅读理解快，表达能力强。我们青少年不必迷住看一遍就能大篇幅、一字不落地背诵读，应当靠理解和熟读加强记忆。通过诵读，可以加深对读物的印象、提高阅读和表达能力，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。诵读既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、培养阅读兴趣，让学生爱读书

中学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。要一步一个台阶，在不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。为了培养学生的阅读兴趣，教师在课堂教学中可采用以下方法：

第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

第二，巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

第三，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。以学生主体了，他们的积极性也就高了。

五、培养良好的阅读习惯，提高写作表达能力

“教是为了将来不用教”中学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

第9篇：课外阅读的解释范文

关键词：直观刺激 抽象概念 课外阅读

现在越来越多的学生对学习表现出冷漠的态度。出现这种现象，与学生迷恋网络、手机有很大关系。对教学过程产生良好的情绪，是学生掌握知识的重要动因。在这一教育活动中，教师的任务就是要培养学生从学习中得到满足的良好情感，以便产生强烈的学习愿望。以下就学生在课堂上和家里学习等几个方面谈谈笔者对这个问题的思考。

一、兴趣不是简单直观的刺激引起的

每一位教师都希望学生对自己的课感兴趣。如果你所追求的只是那种表面的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远无法培养起学生对脑力劳动的真正热爱。兴趣最重要的源泉之一，就是让学生在上课过程中，体验到自己脑力劳动的成果。教师应把学生的注意力集中到核心知识点上，逐步引导学生自己去揭示出一种新的东西。这样，学生便能感到自己是一个思考者、探索者，从而彻底激发起他们对自然界奥秘的好奇心。

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，让学生体验到“知识就是力量”的真正含义。当前，学生掌握知识的过程存在太多的生硬从而让人感到厌烦。学生对学习抱有漠不关心的状态，根本没有驾驭知识的快乐。

二、思维的源泉在于大自然而不是教室

当学生背着沉重的书包走进学校后，封闭的教室将他们与变化万千的大自然隔绝了。老师在冰冷的黑板上写满了公式，厚厚的习题册等着去完成，这些怎能让学生快乐地学习呢？思维取之不尽的源泉存在于大自然的奥秘中。形象思维对学生是非常必要的，抽象概念脱离了活生生的实际，只能靠死记硬背。应该让学生多感知那些抽象概念的源头，在他们对知识没有理解前要有耐心，等待的时间将会获得百倍的补偿。

三、死知识堆积在大脑里就是垃圾

学生对所学的知识要思考，并且要尝试把所掌握的东西运用于实践。当学生掌握了某个知识后，他就会利用它去解释很多新的现象，于是更多不理解的事物涌现出来，他就更加乐于去思考。知识不需要死记硬背就会掌握，因为一个乐于思考的学生会自然积极地去识记。而我们的教育现状是：学生的智力发展缺乏基础，一批批新的知识没有经过充分理解运用便被塞进学生的头脑里；只有在考试时，知识才被取出来展示一下。大量的习题和作业只会使学生丧失学习的愿望。要让学生亲身体验到，知识能变成他思考和劳动的工具，他可以通过运用知识来表现自己的能力，表现自己的为人。

四、没有课外阅读，学校会变成死记硬背的场所

学生在知识的海洋里航行，丰富的课外阅读就是风帆。没有阅读，学生就会困在海洋里，而学校也会从文化的策源地变成死记硬背占统治地位的场所。有些教师、家长认为学生的学习负担够重了，应该减少课外阅读，集中精力把课本学好就万事大吉了。然而，课外阅读并不是可有可无，更不是浪费时间。通过阅读，可以全面地激发学生的思维以及学习兴趣。一个很恰当的比喻就是，播种前一定要将土地整理好。由于能够对课外书进行思考，学生很容易掌握课本上的知识。对于学习有困难的学生，课外阅读是不是就可以减少呢？恰恰相反！学生学习越感到困难，他就越需要多阅读。“学习困难”学生读书越多，他的大脑就越清晰，他的思考就越活跃。

如果一个学生有广泛的课外阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新事物，都会与他自己的知识体系中的某一点发生联系。于是，所谓的新概念也就不是完全陌生的了，反而具有特殊的吸引力。学生感到课堂上的知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的，这样学生对课本知识自然是充满渴求，根本不需要老师、家长的督促与强制。即便是为了提高分数，也请老师家长们扩大学生课外阅读的范围，这才是正确的选择。

五、让最差的学生也能享受到脑力劳动后的自豪感