初中综合素质测评精选(九篇)

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第1篇：初中综合素质测评范文

作为初中学科教学组成部分的思想品德课，兼有帮助学生提升传统“双基”和促进良好道德品质养成等多重任务。在各地的初中学生综合素质测评标准中，对该课程的任务有不少相通、相融的规定要求，我们要找准它们在评价内容、方式、效能、目标上的交集。以《南通市初中学生综合素质测评标准及实施细则》为例，我们既要在思想品德课教学中体现测评标准对学生“学习态度”、“学习能力”的要求，又要显现两者在“促进学生综合素质提升”目标上的一致性。这种一致性不仅仅体现在“道德品质与公民素养”维度上，在其他5个维度中也有相应的反映。如“交流与合作”中的“团队精神”、“沟通分享”规定，“学习习惯与学习能力”中的“学习习惯”，“运动与健康”中的“身心健康”等就充分体现了思想品德课的养成目标。较之其他学科，思想品德课在更多维度、更大范围上与学生综合素质测评有着相似性，这为二者的有机相融提供了更有效的切合点。当然，思想品德课也有其作为学科设置的独特要求，我们在分清其与学生综合素质测评交集关系的同时，要保持它的独立学科特点，不能将二者完全等同。

二、以思想品德课教学助推综合素质测评工作

思想品德课教学应结合教材设定的教学主题或学生的思想实际，创设学生课外活动的载体。这种对课堂教学活动的拓展既可以是学生个体活动，也可以是小组、班级等集体活动。学生在活动情境中能进一步加深对自我和他人的认识，从而为综合素质测评中进行自评和互评提供更多的事实依据，也能有效增强学生评价的自主性和相对独立性。

教师评价是学生综合素质测评的重要组成部分，也是测评结果生成所倚重的环节。因此，在学科教学改革中，我们不仅要强调三个维度教学目标的设置，更要落实对学生素质发展状况的过程性记录。整合教师的过程性记录才能形成较为准确的阶段性评价。阶段性评价对学生的过程性发展能起到强大的助推作用，这种助推力不仅来自于综评制度对任课教师的规范性要求，更源自于教师的敬业精神和专业素养。尤其是思想品德课教师更应肩负起参与学生道德品质过程性记录与评价的责任，因为这本身也是学科课程评价方式改革的内在要求。

三、以综合素质测评引导思想品德课教学改革

1.对思想品德课育人功效的重新审视。思想品德课的教学功效既涵盖了学生对基础知识的掌握与运用、基本能力的训练和提升，也担负着在品德素养等方面为学生终身发展奠基的效能。在学科教学中，思想品德课要体现一定的知识传授与能力提高的要求，因为应试本身也是学生必须具备的一种能力。我们必须清醒地认识到，人的综合素养提升必须建立在一定量的知识储备的基础之上，在新的发展形势下我们不该去为“有德无才”寻找存在的合理性。因此，在思想品德课教学改革中，活动课程的设计和开展应包含“双基”目标的达成要求。

2.对思想品德课教学内容的校本研究。各地综合素质评价细则中的任何维度要求无一不与学生的生活、学习息息相关。同样，思想品德课的课程性质和目标也决定了在实际教学中，我们不能拘泥于教材框定的内容。如果我们不能将教材与生活实际有效整合，必然会影响教学的针对性和实效性。在思想品德课教学内容的选取上，我们应倾向于选择和学生生活、学习、思想等关系密切的校本化材料，用能给学生带来真实情感体验的生活情境充实、丰富、完善教学内容。

3.对思想品德课学习方式的变革思考。传统的授课方法让学生呼吸不到自由学习的空气，学生的求知欲望正是在日复一日、枯燥乏味的单一接受中逐渐磨灭的。因此，无论从形式或是从内容上讲，学生学习方式改变的一个重要前提是正确定位师生关系。在思想品德课教学中，教师本身也兼有“学习者”的角色，师生、生生应在互助学习中不断增加知识储备、提升道德品质、升华生命质量、实现共同成长。总之，在学习方式的变革中，我们要帮助学生真正成为学习活动的自我促进者、学习行为的自我调节者、学习评价的自我考量者。

第2篇：初中综合素质测评范文

网上填报志愿时间为6月21日至22日。在此期间，考生可通过衢州教育网首页链接点击进入《衢州市区中考志愿填报网》进行填报。考生初次填报后，在截止期内仍可登录志愿填报网对自己所报的学校志愿进行修改。

6月22日18时整网上填报志愿系统关闭。系统关闭后，一律不再接受考生的志愿填报或修改。

为使广大考生了解、熟悉网上填报志愿操作流程，6月2日至3日，市区各初中学校可组织考生进行一次网上填报志愿的模拟练习。

模拟填报只是为了让考生熟悉网上填报志愿的操作流程，所有模拟填报的志愿信息在模拟练习结束后将全部清空。

市区各高中段学校招生实行一个录取批次。其中，普通高中可报4个志愿;职高实行“专业 + 学校”为1个志愿的方式，可报6个志愿(每个学校的志愿不能超过2个)，普高和职高结合共可报10个平行志愿(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J)。

可报考的普通高中学校志愿有10个：衢州一中、衢州二中、衢州高级中学、衢州三中、杜泽中学、大洲中学、菁才中学、华茂外国语学校、仲尼中学、信安中学。

可报考的中等职业学校志愿如下：

特别提醒

①衢州中专、衢州市工程技术学校、衢江区职业中专实施志愿招生和学校自主招生相结合，衢州市翔宇中专实施学校自主招生。

②填报民办普通高中学校时，考生及家长要仔细咨询学校的收费标准和政策，填报后一旦被录取一律不得反悔。

③各民办学校自主招生不能录取已被其他学校正式录取的考生。

④10个平行志愿中，每位考生填报普通高中学校的志愿不能超过4个，超过4个普通高中的考生志愿视作无效。

⑤报考衢州一中、衢州二中、衢州高级中学、衢州三中的考生，其综合素质测评各项目必须全部合格，且不少于2个A;报考其他普通高中学校的考生，其综合素质测评各项目必须全部合格。报考中职类学校考生的综合素质测评各项目等级不作统一要求。

⑥衢州一中、衢州二中、衢州高级中学、衢州三中一律不得录取在校就读的初中复读生。因此，凡在校就读的初中复读生一律不得填报衢州一中、衢州二中、衢州高级中学、衢州三中四个学校中的任何一个，否则该考生志愿视作无效。

⑦填报衢州中专、衢州市工程技术学校、衢江区职业中专志愿的，需填报招生学校所设专业名称代码(每校可选填2个专业)，所有职高志愿不能超过6个，超过6个职高志愿的视作无效。

第3篇：初中综合素质测评范文

市教育局相关负责人介绍，适应高考改革，我市将开齐开足各学段艺术课程，全面推行初中毕业升学艺术科目考试。我市将加强艺术教育，配齐配强教师队伍，同时建立开展课外、校外艺术活动的长效机制，引导每一位学生掌握1项艺术特长。并建立健全学生艺术素质测评、学校艺术教育自评和艺术教育发展年度报告制度。

综合素质评价作为学生毕业和“新高考”的重要参考，将从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面，客观、真实、全面记录学生高中阶段发展状况，建立综合素质评价信息化管理平台和学生综合素质档案。据悉，我市建立健全中小学生成长记录制度和学生综合素质评价制度，将综合素质评价纳入中学招生录取体系。

高中招生办法也将改革。市教育局副局长李建国介绍，尤其是创新人才的培养，要面向全体学生，要将“创新精神、创新能力、创新素养”的培养，贯穿于教育教学的全过程，而不是简单开办“创新班”，也不是着重培养少数学生。

第4篇：初中综合素质测评范文

日 期时 间科目分值备 注6月25日上午8：30—10：30120分钟语文12011：10—12：0050分钟历史50开卷考试，考生可自带参考资料下午15：00—16：0060分钟物理7016：40—17：3050分钟化学506月26日上午8：30—10：10100分钟数学12010：50—11：5060分钟思想品德70开卷考试，考生可自带参考资料下午15：00—16：40100分钟英语120笔试100分，听力20分2017年全省中招文化课考试仍为单科考试方案，全省统一命题考试的科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史。英语听力考试采用光盘播放，各考点要统一配备相关设备。各学科考试时间和分值见《2017年河南省普通高中招生考试方案》。

继续实行初中毕业生体育考试和物理、化学、生物实验操作考试，体育考试和理化生实验操作考试纳入中招统一管理。

体育考试纳入综合素质评定之中，进行运动与健康素质测评，按满分70分计入中招录取总成绩。测评工作由各省辖市、省直管县(市)教育行政部门统一组织实施。

第5篇：初中综合素质测评范文

日 期时 间科目分值备 注6月25日上午8：30—10：30120分钟语文12011：10—12：0050分钟历史50开卷考试，考生可自带参考资料下午15：00—16：0060分钟物理7016：40—17：3050分钟化学506月26日上午8：30—10：10100分钟数学12010：50—11：5060分钟思想品德70开卷考试，考生可自带参考资料下午15：00—16：40100分钟英语120笔试100分，听力20分2017年全省中招文化课考试仍为单科考试方案，全省统一命题考试的科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史。英语听力考试采用光盘播放，各考点要统一配备相关设备。各学科考试时间和分值见《2017年河南省普通高中招生考试方案》。

继续实行初中毕业生体育考试和物理、化学、生物实验操作考试，体育考试和理化生实验操作考试纳入中招统一管理。

体育考试纳入综合素质评定之中，进行运动与健康素质测评，按满分70分计入中招录取总成绩。测评工作由各省辖市、省直管县(市)教育行政部门统一组织实施。

第6篇：初中综合素质测评范文

一、组织机构

1、综合素质评价领导小组：

组长：*

副组长：*

邓柏香（学生家长）

成员：*

职责：制定学校评定工作的实施细则与操作办法；组织成立班级评定小组。

2、综合素质评价监察小组：

组长：*

副组长*

成员*

职责：监察评价全过程；接受学生、教师、家长的咨询、投诉、举报；及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议；协调处理有异议的评定结果。

3、综合素质评价工作小组：

组长：*

副组长：*

组员：*

职责：指导班级开展评定工作；制订各种表格；收集信息并及时进行信息反馈；负责数据输入。

4、班级评价小组：

*

职责：指导学生进行自评和小组互评；依据评定，内容与标准对学生的综合素质进行小组集体评议，形成评定结果意见；撰写学生综合性评语；填写相关评定材料；按照规定公示评定结果。

二、衡钢中学学生综合素质评价表（附后）

三、程序与办法

（一）学生自评

写出自我描述评语（200字左右）；对照《综合素质评价标准》，作出客观的自我评分，再根据各班A等指标数，按自评分由高分到低分确定各班学生各维度的自评等第。

（二）学生互评

1、成立班级学生互评小组，每个班级随机分成6个小组，每个小组8－10人左右。

2、小组互评。根据《综合素质评价标准》，小组成员对组内其他同学，就学生综合素质的维度进行评价并打出“互评分”，根据各班A等指标数，按学生“互评分”的平均值，由高分到低分确定各班学生各维度互评等第。

（三）师评：

1、各班级评价小组按下列原则给出学生各维度的“师评分”：

①看学生在各维度是否有不良表现，若有评价细则所列出的各种不良表现，则按每项不良表现在相应的维度扣分。

②在“道德品质与公民素养”这一项维度中，前五学期中5次评为校“三好”的计100分，4次计98分，3次计96分，

1－2次计94分，其他同学的评分不得超过92分。

③在“道德品质与公民素养”这一项维度中，在学校受过“警告”及“警告”以上处分的学生，若在测评前撤销处分的计C等，若在测评前未撤销处分的计D等。

④在维度“道德品质与公民素养”的要素“责任感”一栏“热心参加校内、班内的有关活动”这项中，担任过班干部、组长（课代表）且工作负责的分别计5分、3分，其它计1分。

⑤在维度“学习能力与实践能力”要素“学习方法”一栏中的评价依据以初三第一学期的期末考试成绩为参考，根据班上A等指标数，期末考试成绩在A等指标数内计20分，后10名计12分，其他计16分。

⑥在维度“学习能力与实践能力”要素“探究与创新”一栏中，参加教育行政部门组织的各种竞赛或活动获市一等奖以上计20分，获市二等奖计18分，获市三等奖的计16分，其他同学的评分不能超过14分。

⑦在维度“运动与健康”要素“习惯与技能”一栏中，参加教育行政部门组织的各种体育竞赛获个人项目前6名或集体项目前6名的主力队员计30分；参加校运动会获个人项目前6名计28分；其他学生根据两操的出勤评分，但不能超过26分。

⑧在维度“运动与健康”要素“身心健康”一栏中，以体育测试成绩为计分依据：A等计40分，B等计36分，C等计32分，D等计28分。

⑨其他未作特殊说明的，则参照“综合素质评价标准”进行计分。

2、根据各班A等指标数，按“师评分”由高分到低分确定各维度的师评等第。

（四）、评价结果的认定

根据自评分、互评分、师评分按1：2：7的比例合计总分，由高分到低分按各班A等指标数确定各班学生各维度的学校认定等第。

（五）、根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写综合性评语。

（六）、班主任填写班级学生综合素质评价结果登记表（附后）

（七）、班级评定小组集体评议按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校评定领导小组评定；任何人不得擅自更改班级评定小组的评定结果。

四、各班A等指标及B、C、D等级的比例

1、学校A等指标数：296人×30%＝89人

2、A等指标分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例为58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作时间安排

①5月9日（周二）第七节课，召开初三全体学生大会，进行综合素质测评动员。

②5月15日晚自习，每个初三学生写出自我描述性评语（200字左右）

③5月16日上午第四节课，各班班主任组织学生自评、互评并收集学生自我评语，作为师评参考依据之一。

④5月17日下午2：30，各班公示学生自评、互评等第结果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班级评价小组对本班学生进行综合素质评定。

⑥5月19日各班公示学生自评、互评、师评及学校认定等第结果。

⑦5月20日，各班上报“学生综合素质评价班级等第登记表”到教务处。

第7篇：初中综合素质测评范文

丰富素质教育内容，创新素质教育形式。当今学校素质教育课程内容单一、刻板，无法满足学生成长的需求。教研部门和学校要以人为本，从学生的个体差异出发，开发出内容更为丰富的课程体系，既要继承传统，也要结合时代，还可以将学生生于斯长于斯的地域文化植入其内，并充分考虑到学生的自主性，为学生的个性化发展提供自由的空间。课程内容要因各学段教育目标的不同而有所侧重，小学阶段重在养成教育，初中阶段重在学生的公民道德教育，高中阶段重在学生世界观、人生观、价值观的树立和培养。同时还要改变传统课堂说教的灌输式教育，通过课堂教学改革和社会实践教育让学生主动参与教学活动，从而提升学生的认知水平，增强学生的主人翁意识和社会责任感。

加强体育、美育教学，履行服务监督职责。体育、美育是素质教育的薄弱环节，长期游走于教育的边缘。《意见》特别强调要开齐开足音体美课程，强化体育、美育教学。如何把这两项工作落到实处？一是各级政府要合理配置教育资源，大力改善学校音体美教学条件，省政府决定从2014年起，用3年时间实施“农村义务教育学校音体美教师专项培训计划”，保证每所农村完小有一名合格的音、体、美专职教师。二是各级各类学校要加强管理，不断提高音体美教学水平，保证中小学生每天一小时体育锻炼时间。三是各级教育行政部门要加强测评，对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中实行“一票否决”，把学生艺术素质测评结果记入学生成长档案。四是动员全社会监督，开通举报电话和邮箱，对学校未按要求加强音、体、美课程教学的行为，教师、学生、家长及社会成员均可举报监督。

切实减轻课业负担，保障学生个性发展空间。学生课业负担过重一直饱受诟病，唯分数而忽视素质教育的状况严重影响学生的全面发展。为此，必须营造轻松快乐的学习环境。一是根据学段、年龄合理布置课外作业，严格控制义务教育阶段考试次数和难度，禁止学校、教师违规补课和惩罚学生做作业。二是实行中小学教辅材料“一科一辅”制，任何学校、教师不得随意指令统一购买课外读物。三是义务教育阶段不设重点学校、重点班，不得以升学率、考试成绩作为主要依据对教师和学校进行排名和奖惩。让学生身心健康成长，个性得到充分发展，应当是素质教育的核心追求。

第8篇：初中综合素质测评范文

一、一般资料1、人口学资料：雷某某，女，15岁，回族，新疆哈密出生，现住吐哈石油基地，某中学九年学生，身高1.62米左右，体态正常，喜欢看书、爱上网，有几个好朋友，母亲为中学教师，父亲为油田前线职工，与父母、老师、同学的关系良好。平时不太爱说话，较文静，做事按部就班，中规中矩，性格较内向，追求完美，家庭和睦，家教严格，她在大家的眼里是“乖乖女”。

2、个人成长史：从小和父母一起生活，足月顺产，一岁左右会走路，一岁半会说话，六岁上小学，十二岁上初中，学习顺利，小学毕业以优异成绩考上重点中学石油外国语学校。无重大躯体疾病史，家族两系三代无精神疾病史。经济条件较好，成长比较顺利，在童年和少年期无挫折。3、精神状态：校服穿戴整齐，佩戴团徽，体态端庄，情绪有点低落，面容紧张，谈吐清晰说话有条理，有礼貌。4、身体状态：无重大躯体疾病，家族无精神病史，学期初体检时一切正常。5、社会功能：学习成绩前十名，上课有时注意力不集中，与父母和朋友交往良好。6、心理测验结果：SCL90：躯体化2.0抑郁1.9焦虑3.1人际关系感1.8总分198焦虑自评量表（SAS）：标准分65分（中等焦虑）。

二、主诉与个人陈诉主诉：因月考失利而焦虑着急，听课注意力不集中、出汗、入睡困难等已一个多月。个人陈诉：在九年级第二学期第一次月考中，由于担心自己成绩在同学中保不住优势，不能给父母很好的交代，考试突然紧张、难以集中精力做题，发挥失常，成绩考得不理想，当时难过了一会，不过很快就过去了。之后班里各科进行了几次非正式单元测试，我都拿了高分，小考我是不怕，但是自从两周前班主任提醒我们不久要期中考试，这是中考前最重要的一次考试，如考不好综合素质测评打分有可能拿不到A，考重点高中会受到影响，希望大家努力加油。从这之后，我在学校就感到心里有很大的压力，上课注意力不集中，紧张、焦虑、入睡困难、食欲下降的情况，不过奇怪的是，回到家各种反应就消失，我问过妈妈，她说这些症状都是紧张引起的，要我放松，可是我能放松得了吗？不久就要期中考试了，这可是正式的大型考试，这次要是再考不好，就完了，综合素质测评就拿不上A等，我真的很害怕父母不高兴，害怕失去老师同学的赞许青睐，可是越着急越使不上劲，学习效率更低，听同学说咱们学校有专门的心理咨询室，我就来了，我想我大概是心理上出问题了，老师，请您一定要帮帮我呀！

三、观察和他人反映咨询师的观察：雷某某，身高1.62米左右，体态端庄，校服穿戴整齐，佩戴团徽规范，眼睛较大，皮肤白净，谈吐清晰条理，说话时有点紧张，用词较准确，情感流露自然、真实。面容紧张，手足无措状较焦急，求助动机较强，自知力完整，无幻觉、妄想等精神病症状。班主任反映：她平时综合方面都表现挺好，个性要强，学习刻苦，成绩优异，最近2周上课走神，听课注意力不太集中，有打瞌睡、走神现象。

四、评估与诊断分析1.诊断结论：求助者心理正常、心理不健康、一般心理问题。评估依据：（1）排出器质性病变作基础。无重大躯体疾病，家族无精神病史，体检反映正常。（2）排除精神病。依据划分心理正常与异常的三原则，该求助者的主客观统一，各种心理过程之间协调一致，个性相对稳定，并且没有表现出感知觉、情绪情感、思维及行为的异常，自知力完整，有主动求医行为，因此可以排除精神病。（3）求助者心理问题是由明显的现实原因引起的（月考失利，期中考试即将到来），内心冲突与现实处境相符，属于常形冲突排除神经症性问题。（4）求助者焦虑情绪仅限于考试的关系上，没有泛化，可排除严重性心理问题。（5）求助者的主导症症表现出焦虑、注意力不集中、入睡困难、食欲不振、手脚易出汗、失眠、学习效率下降等症状。从严重程度标准看，该求助者的反应强度不甚强烈，没有影响逻辑思维，无回避和泛化。从病程标准看，病程仅一个月，没有对社会功能造成严重影响。根据以上分析求助者心理正常、心理不健康、一般心理问题。2.鉴别诊断（1）与精神病相鉴别：依据病与非病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力，一般也不主动就医，常常表现出幻觉、妄想、逻辑思维紊乱及行为异常等。而该求助者的主客观统一，知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动求治，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。（2）与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症在症状表现上主要是焦虑，有持久的痛苦不能解决，对社会功能造成严重的影响，出现泛化和回避，心理冲突为变形，反应也与初始事件本身不相关，持续时间长至少要考虑近3个月才行。而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突为常形冲突，没有泛化和回避，而且持续时间只有一个多个月，因此可以排除焦虑性神经症。（3）与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，反应已经泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，只限于考试方面，没有出现泛化，坚持上课学习，与同学关系和父母关系良好，没有对社会功能造成严重影响，持续的时间也较短，因此可以排除严重心理问题。

五、引发求助者心理与行为问题的原因分析（1）生物学因素：九年级女生，青春发育期，无精神病家族史、无重大疾病史、无躯体疾病。

（2）社会性因素：出生于知识分子家庭，家教严格，对自己要求和期望都比较高。一月前，进入初中最后一学期的第一次月考因紧张而成绩不如人意，又面对即将到来临的期中考试，老师强调期中考试的重要性，考不好综合素质测评A拿不上，两周前开始出现焦虑、不安等症状。（3）心理性因素：个性内向、追求完美，求助者认知方面由于考试成绩不理想受挫，产生负性经验，固执的思维方式，对于解决问题缺乏有效方式。六、咨询目标的确定依据以上的评估与诊断，根据咨询目标7要素（积极的、具体的、可行的、双方可接受的、属于心理学性质、可评估、多层次统一、）经与求助者协商，初步确定咨询目标：1.近期目标（具体目标）（1）改变其错误的认知观念：“考试不理想就完了，父母亲会不高兴，同学老师不再青睐”等糟糕至极的观念。（2）改善目前焦虑情绪、上课注意力不集中的现象。（3）改善睡眠与饮食。2.长远目标（终极目标）增强求助者的适应能力，提高求助者自我心理调控能力，构建合理的认知模式，促进求助者心理健康发展、完善人格。

七、咨询方案1.主要咨询方法与适用原理：

合理情绪疗法：合理情绪疗法：合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯与上世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。这种方法旨在通过纯理论分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是事件的不正确的评价。事情本身无所谓好坏，但人们富于它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种犯难和困扰。如果某个人有正确的观念，他就可能产生情绪困扰。因此，只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理型年，并建立起合理的、正确的观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，已合理的人生观创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格全面发展。本案例求助者的心理问题表面上是由于月考失利，又临近期中考试导致的焦虑情绪，实际上真正原因是来自求助者对事情的不合理认知和评价。求助者可能存在：“我以前学习成绩优秀，我应该永远学习成绩优秀”等绝对化要求的不合理信念;“上次没考好，这次再考不好，就完了，综合素质测评分一定得不到A，考重点高中会受到影响！”的糟糕至极的不合理信念，导致她的自我挫败感。因此运用合理情绪疗法，帮助求助者以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理信念，帮助求助者减少或消除情绪困扰，以此学会正确面对生活中的各种问题，从而促进身心的和谐发展。系统脱敏法：系统脱敏疗法（SystematicDesensitization）又称交互抑制法，利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。系统脱敏疗法是由美国学者沃尔帕创立和发展的。沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。根据这一原理，在心理治疗时便应从能引起个体较低程度的焦虑或恐怖反应的刺激物开始进行治疗。一旦某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。

2.双方各自的特定责任、权利、义务，咨询时间等按照国家相关标准：

八、咨询过程咨询阶段大致分为：

1.诊断阶段;

2.咨询阶段;

3.巩固与结束阶段。

具体咨询过程：

第一次咨询（评估诊断阶段），2012年4月4日（星期三）

目的：

1.收集资料、了解基本情况;

2.建立良好咨询关系;

3.确定主要问题;

4.澄清咨询问题.

方法：摄入性会谈、观察了解、心理测验法

过程：

1.填写咨询记录表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项和规则;

2.做心理测验;

3.摄入性谈话收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变意愿;

4.将心理测验结果反馈给求助者，并做出初步问题分析;

5.确定咨询目标;

6.指导求助者学会放松技巧。

一般应用肌肉放松训练来对抗焦虑情绪。指导要点：首先学会体验肌肉紧张与肌肉松弛间在感觉上的差别;然后根据指导语进行全身各部分肌肉先紧张后松弛的训练，让她体验放松：用轻、柔、愉快的声调引导求助者依次练习放松前臂、头面部、颈、肩、背、胸、腹及下肢，重点强调面部肌肉放松。直至求助者能主动自如地放松全身肌肉，能在实际生活中运用自如。

7、布置作业

要求来访者回家后每天练习一次，每次20-30分钟，一般6-8次即可学会;最终要求她能在日常生活中主动应用。

第二次咨询，2012年4月11日目的：1、巩固咨询效果2、学会放松训练、建构焦虑等级、脱敏治疗过程：

1、反馈作业，求助者已经初步学会自己做放松训练。

2、指导求助者自己建构焦虑等级

①非正式考试时。（0）

②朋友们谈论上一次月考试时（20）

③父母询问考试成绩时。（40）

④班主任宣布“两个星期后举行进行期中考试”时（60）。

⑤走在去期中考试的路上时。（80）

⑥和同学坐在考场，想着不得不进行考试时。（100）

3、通过放松训练形成松弛反应你已经掌握了放松方法，现在咱们开始第一步，进入放松状态。

师：现在我请你想象一些场面。你要想象得清晰，他们也许会干扰你的放松，如果你感到焦虑，想让我注意，你随时可以告诉我。如果你已经清楚地想象出一个情境，举起左手食指让我知道。

师：首先你想想自己在小校门口等校车，这是一个美丽的黄昏，你看着车来人往。看到汽车，自行车，行人和交通信号灯，并听到相应的声音。这个时候你想起来刚才的数学小测验（过了几秒，求助者举起了她的食指。）

师：好，停止想象。现在告诉我，你在想象的时候，你的焦虑增加了多少？

生：一点也没有，很轻松。师：好，现在请把注意力再放回到放松上。继续想象与你一同等校车的同学在讨论上一次的月考。（20秒后求助者举起食指）出现焦虑。

师：好，现在停止想象。现在告诉我你的焦虑是多少？生：20分。师：好，现在咱们继续，请把注意力再放回到放松上。现在想象着你的同学们在谈论上一次的月考（1分钟后，求助者举起了她的手指）师：好，现在告诉我，你在想象的时候，你的焦虑增加了多少？

生：这次是0。

师：好。第一级脱敏成功结束。用同样的方法，再处理等级表中的第二个等级，即父母询问考试成绩时。用同样的方法，脱敏继续升级，直到最后第五等级，即和同学坐在考场，想着不得不进行考试时。经过每周三次，总共六次系统脱敏治疗，求助者已不再恐惧面临的期中考试。

4、咨询作业：

1、坚持放松练习，练习在引起焦虑的情景下放松，以克制焦虑。

2、请求助者回忆近一个月的情绪状况和想法，尤其是对考试想法。

第三次咨询，2012年4月25日

目的：

1、巩固咨询关系

2、根据合理情绪疗法的基本理论，对求助者问题进行初步分析和诊断。

1、巩固咨询关系

2、根据合理情绪疗法的基本理论，对求助者问题进行初步分析和诊断。

方法：会谈法、合理情绪疗法

过程：

1、反馈家庭作业

与来访者一起分析她的不合理信念。

2、强化求助者对ABC之间关系的理解。要求求助者，按照下列表格的模式，尝试把困扰自己的问题表示出来。

诱发事件A：上次月考没考好，马上又要期中考试了

不良情绪C：焦虑、注意力不集中、出汗等

合理信念B：这次再考不好，我就完了，综合素质测评拿不到A，重点高中就没希望了。

3、布置家庭作业：

请来访者结合日常生活事件，寻找考试焦虑问题的根源是什么。

第四次咨询，2012年5月8日

目的：

1.加深咨询关系。

2.寻找和确认求助者的不合理信念。

3.帮助求助者领悟自己的问题与不合理信念的关系。

方法：会谈法、合理情绪疗法

过程：

1.反馈咨询作业：

从作业中了解到今天的情绪困扰主要是糟糕之极等不合理信念所致。

2.进一步评估月考不理想的事和即将到来的期中考试，从深层次挖掘自己的不合理信念。

3.通过交谈、启发与引导，最后帮助求助者列出与此项问题相关的不合理信念。

（1）“我以前是‘三好学生’，以后也应该是‘三好学生’”。

（2）“如果这次再考不好，我就完了！”

（3）“再考不好，爸妈会不高兴，那样的话就倒霉透了”

（4）“我应该永远得到同学的青睐老师的喜爱，否则，我从来就没考虑过否则的情形”

4.布置咨询作业：

要求求助者对上述列出的不合理信念进行认真思考，目的是帮助求助者把注意从过分关注自己的情绪和诱发事件转移到关注自己的不合理信念上来，让求助者领悟到自己的问题与自己的不合理信念的关系。

第五次咨询，2012年5月16日

目的：

1.帮助求助者修正或放弃原有不合理信念。

2.帮助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰。

方法：会谈法、合理情绪疗法

过程：

1.反馈咨询作业：

求助者对自己的不合理信念进行了认真思考，求助者的情绪反应强度降低。

2.针对上述列出的不合理信念经与求助者商讨与辩论，得出如下合理信念：

（1）我希望今后能成为“三好学生”。

（2）这次考不好，说明这一阶段的努力不够或学习方法不得当，从失分题目中我找到了弥补的方向，我可以用信心与勇气挑战下一次。

（3）每个人都不可能让别人（包括父母）对自己所有的表现都满意，都持肯定的态度。

（4）人的一生中不可能得到所有人的赞许青睐，就像你不可能赞许青睐所有人一样。

3.要求求助者将原来列出的不合理信念与此项提出的建设性信念列表一一对比，并进行认真思考。

采用“产婆术式”的辨论技术，引导求助者认识自己的不合理信念。

下面是咨询的片断

生：如果这次我再考不好，我就完了，父母一定很不高兴，真是糟糕透了。

师：你觉得这样的情况很糟糕是吗？那我还可以举出更糟糕的事。

生：还能有比我这更糟糕的状况吗？

师：那当然了，你想想看，现在至少你拥有一个健康的身体，而且没有残疾，假若你因交通事故失去了身体某一个部分;假若你失去了眼睛、丧失了说话能力，那么你连坐在我对面、看着我说话这样的事都无法做到。如果是那样，情况是不是更糟呢？

生：（沉默）这样看来，我的情况还不算是最糟的……

师：那么，是什么让你觉得现在的情况糟糕至极呢？

生：我想……可能是我的想法造成的吧！

师：很好，正是因为你消极的想法造成了你现在这种焦虑的心态，同一件事物，如果咱们换个积极的角度去看，就会是另外的看法了。

生：……（沉默，似有明白了）

求助者把糟糕至极的事件过度夸大到“自己考不好，就完了”、“再考不好，综合素质测评拿不到A，爸妈会不高兴，那样的话就糟糕透了”这些则是不合理的信念。咨询师帮助求助者与这一不合理信念的辩论，鼓励求助者体会自己不同的信念对自己情绪和行为产生的不同影响，促使求助者转变信念，代之以合理信念。

4、布置咨询作业：

继续做放松练习，回忆反思今天的谈话内容。

第六次咨询，2012年5月23日

目的：

1、巩固咨询效果

2、结束咨询

过程：

1、反馈作业：

在紧张焦虑的时候，已学会自己做放松训练调整。以及利用的合理情绪疗法来与自己的不合理情绪抗争。

求助者的情绪问题基本解决，睡眠状况也得到明显改善，对自己以后的学习和生活充满了信心，并为自己制订了巩固咨询效果的计划。咨询师希望继续强化新的思维方式，并进行了SAS和SCL-90评估，测试显示正常。至此，本次咨询全部结束。

九、咨询效果评估

1.求助者的评估（自评）：

现在睡眠较好，学习效率提高到原来的水平，对中考充满信心。

2.社会功能恢复情况（社评）：

已适应现在学习，能和以前一样集中注意力听课，学习生活正常。

3.求助者周围人的评估（他评）：

其班主任说：“注意力很集中，上课效率高，在刚刚进行的期中考试中成绩优异，进步很大”;同桌说：“雷某某，我发现你现在上课不打瞌睡了，与前几周不一样了”;父母说：“看到孩子现在的状态，我们放心了，不用那么担心她学习了”

4.心理测验的评估（测评）：

SCL90：躯体化1.8抑郁1.4焦虑1.5人际关系敏感1.4总分148

减分率=（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前前总分≥25%为有效

求助者的SAS测验标准分降到45分，提示焦虑情绪基本消失，心理问题基本得到解决。

5.咨询师的评估（咨评）：

发现求助者情绪已基本稳定、精神饱满、改变了错误的认知，建立了合理观念，能以正常心态投入到学习生活中去，咨询基本上达到预期目标。

参考文献

[1]郭念锋等，《心理咨询师（基础知识）》，民族出版社，2005年7月第1版;

第9篇：初中综合素质测评范文

一、保送生条件

热爱祖国，自觉遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，品行优良，学习成绩优异，身体心理素质良好，综合表现评定为优良，综合素质测评等第为3A1P及以上的**县户籍且在本县一所初中连续读满三年（没有留级）的2008年应届毕业生。

二、保送生名额

**中学在2008年的总招生计划中拿出40%（即269个）公费生名额招收保送生。各初中学校(以下简称学校)的录取指标依据下列因素综合考虑，予以确定。

1、学校的办学规模，即在该校就读且符合报考条件的我县户籍应届毕业生报名数（约占权重的80%）；

2、学校的教学质量，即前三年学业考试（中考）成绩全县后20%的学生中该校所占的比例（约占权重的20%）；

3、对示范性学校给予奖励，省示范学校每校奖励2个指标，市示范学校每校奖励1个指标，学校规模较大（毕业生数在100人以上）的“县中小学规范化管理工作先进单位”奖励1个指标，以上奖励不重复计算；

4、根据以上因素，进行一次性综合测算，计算结果均取整数，小数点按四舍五入原则处理；

5、各学校按录取指标的1:1.5确定推荐名额，若遇小数点则进位为整数(各校的录取指标和推荐名额见附件一)。

三、保送生推荐程序

1、各学校要成立以校长为组长的“保送生推荐工作小组”（成员须实行直系亲属回避制度），负责制定“学校保送生推荐办法”，做好本校保送生的推荐、公示、审核工作。“保送生推荐工作小组”名单和“学校保送生推荐办法”于4月11日通过电子政务系统上报县教育局中招办和龙港学区备存。

2、各学校的保送生推荐办法必须以市县教育局的有关文件为依据，以素质教育、全面育人、健康成长的理念为导向，以公正、公平、公开为原则，结合学校实际，联系学生综合素质评价结果和平时学习成绩择优推荐。结合《**中学2008年招收保送生实施办法》，经慎重考虑一致决定龙港学区保送生的平时成绩计算方法为：七年级下学期占15%、八年级上学期占25%、九年级上学期占60%。平时成绩包括语文、数学、英语和科学四门学科（单科成绩以满分为100分计），但历史与社会思想品德学科成绩要B等及以上，即在相应学期全校学生的前47%之列（小数点四舍五入）。

严禁以一次性文化课测试成绩作为保送生推荐的依据，严禁“暗箱操作”、弄虚作假行为，如发现将取消该校保送生录取指标。

3、各学校应在4月12日前，将“**中学招收保送生实施办法”、学校“保送生推荐工作小组名单”、“学校保送生推荐办法”和本校保送生录取指标和推荐名额在校园醒目之处予以公布，并及时组织符合推荐条件学生的家长进行学习。

4、符合保送生条件并自愿放弃初中毕业生学业考试的学生应在4月15日前向学校提出书面申请，学校保送生工作小组开专题会议，根据学校保送生推荐办法，进行认真细致的审核评定，择优等额推荐。推荐对象确定后，4月17日将名单在校内醒目位置张榜公示一周，征求学生、家长和教师意见。

5、4月25日前，各学校将保送生推荐名单及推荐表（一式两份、单寸正面照片两张）经校长签字后送县教育局中招办审核，审核不合格的名额不递补。

6、4月30日上午，**中学对推荐对象进行综合能力测试，半天内完成。测试采用闭卷形式，分综合能力测试（一）、（二）两场，卷面满分分别为120、150分，总分270分，测试时间分别为90分钟、120分钟。

保送生综合能力测试的组织和施考程序参考初中毕业生学业考试办法，但综合测试(二)考试时不能将计算器带入场内。

综合能力测试成绩于5月4日由**中学通知考生。考生若对成绩有疑问的，应在5月5日用书面形式向**中学提出查分申请。查分方法按照原中考的规定，一般只申请查一科，如有误则可再查另一科，。

7、在2007-2008学年度浙江省初中数学竞赛或浙江省初中科学竞赛中获省级一等奖获得者，本人提出申请，经**中学面试合格，报县教育局中招办审核后直接录取为保送生（不受学校推荐名额限制）。

四、保送生录取

1、保送生的录取由**中学负责，县教育局中招办监督、审核，录取工作于5月中旬结束。

2、保送生录取方法：

⑴**中学在保送生推荐材料审核合格的基础上，根据综合能力测试成绩择优录取，先按测试成绩择优预选全县推荐数的90%的学生进入第二轮录取；

⑵第二轮录取时，以学校为单位分别录取，预选生中该校的人数大于或等于录取指标的，则按指标数和测试成绩择优取满规定人数，若预选生中该校人数少于录取指标的，则预选生全部录取，剩余指标转入第三轮录取；

⑶全县学业考试结束后，该校进入**中学统招分数线的人数不足原保送生录取指标的剩余名额时，不足部分则在**中学统招分数线下，降30分择优录取该校统考生；若该校30分内的人数少于不足部分的，多余指标收回并入**中学统招计划。

⑷根据综合能力测试总成绩录取保送生时，如遇同分人数多于录取名额尾数时，则按综合测试(二)(即数学、科学合卷)成绩高者优先，其次按综合测试(二)中的数学成绩高者优先，再次按综合测试(一)(即语文、英语合卷)中的语文成绩高者优先录取。

3、已被保送录取的学生，由**中学发给录取通知书，于6月2日到**中学报到，从报到之日起取得普通高中学籍。这些学生不再参加温州市统一组织的2008年初中毕业生学业考试，学业成绩以平时成绩计算。逾期不报到的学生，作自动放弃，录取名额不再递补，多余指标转为**中学统招计划。

五、严格工作纪律