家长对幼儿教育的认识精选(九篇)
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第1篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：农村；幼儿教育；小学化；对策措施
一、引言
在这个信息爆炸的时代，社会的竞争比以往任何时期都要激烈，要想在社会上立足，就必须要有一技之长或者较高的文化水平。在这种大环境下，家长为了孩子的未来着想，都不愿意让自家孩子输在起跑线上，尤其是农村。家长对幼儿的认知能力产生了偏差的认识，并且对幼儿教育提出的要求也十分盲目，因此导致幼儿教育严重倾向“小学化”。在黔南州农村地区，地形复杂，并且大多劳动力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了现在所说的留守儿童和空巢老人，因为老一辈对孩子的教育没有科学、系统的认识，这样一来，导致农村地区的幼儿园也就成了寄托孩子的一个场所，难以实现其原本的功能。
二、黔南州农村幼儿园发展问题
（一）农村家长学前教育观念落后，家园共育很难实现，学前教育小学化现象严重
农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：（1）忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好；（2）学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。
（二）教师队伍不稳定，培训少而空
在黔南州农村地区，因为幼儿教师的工资相对较低，并且工作强度大，社会认可度没有初高中老师高，并且年轻人大多都向往城市生活，很少有年轻人愿意在农村工作生活，因此幼儿教师队伍相当不稳定，е屡宓厍幼儿园的师资较差，人员不固定的情况。再加上爆出的新闻农村的孩子调皮，幼师产生不耐烦而体罚学生等给教师带来了较大的心理负担，种种原因使得幼教毕业生不愿意到农村工作。一般来说，学前教育的都是女性，女性会因为婚孕等原因而离开工作岗位，导致教师队伍不稳定。因为幼儿教育在社会认可度较低，所以缺乏培训机会，即使存在培训机构也无法覆盖到农村地区，使得农村幼儿教师的专业水平难以提高。
（三）黔南州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡
黔南州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。黔南州的地形导致交通不便，经济落后，即便现在各县、乡政府重视学前教育，也没有经济实力在各村、小组都修建标准的幼儿园，添置各种幼教设施，招聘大量幼儿教师。现状只能保障一个乡镇有一所公立幼儿园。大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。
（四）恶性竞争激烈，小学化倾向严重
民办幼儿园数量多，其市场竞争力很大，为了尽可能的获取生源，各大幼儿园大打价格战，使得公立幼儿园不得不降低收费。随着幼儿园小学化现象越来越严重，为了尽可能的满足家长的需求，幼儿园开始教授识字、数学，在中班的时候就开始了拼音教学，这样的教学完全违反了幼儿的认知规律，不利于幼儿正常的身心健康。
（五）政府部门认识不到位
地方政府对幼儿教育没有提起重视，也就缺乏了全面、系统的考虑，使得管辖区内幼儿园分布位置不合体。并且政府相关部门监管力度不够，使得事故频发，严重危害幼儿的人身安全。由于政府认识不到位，一些优秀的农村幼儿教育方案也难以得到支持。
三、解决黔南州农村幼儿教育小学化的措施
针对上述黔南州农村幼儿园发展现状，我们可以知道，农村幼儿园不论是在硬件设施和师资配备上都十分短缺，并且小学化现象严重，本文从以下几个方面提出意见，希望以此解决农村幼儿园小学化现象，促进农村幼儿园发展。
（一）做好幼儿园和家长之间的协调
改变农村幼儿教育小学化倾向的重点在于改变家长的教学观念，幼儿园需要同家长之间做好思想沟通，进行协商，主要从以下五个方面进行：
第一：开好家长会，做好家长的沟通工作
想要家长支持幼儿园的工作，改变家长的教育观念，就必须要让家长参与到幼儿教育当中来，让家长能够明白幼儿教育的目标以及原则。因为农村的特殊性，孩子家长一般都在春节期间回家，学校可以在春节期间召开家长会，向家长介绍新一年的教育计划以及教育措施，并且让家长提出相关的教育意见，做好校园和家长之间的沟通工作，争取家长的信任。为了进一步获取家长的信任，我们可以在家长会上向家长介绍本园的发展情况以及今后的发展安排，并且结合《纲要》对家长进行理论性知识的介绍。在家长会上，我们可以提供一些图片音频资料，向家长展示学校开展的主题活动，例如幼儿的涂鸦、手工制作的作品及幼儿在园表现记录等。家长在看到孩子的作品以及这些音频资料后就可以清楚的感受到孩子的进步，并且感受到校园生活的丰富多彩，这样一来赢得家长的信任，有利于获得家长的支持。为了使得幼儿家长更好的支持学校工作，老师可以利用早晚接送的时间和幼儿的爷爷奶奶进行交谈，并且让他们了解到幼儿的表现和学习情况，树立他们和学校共同教育孩子的认识。
第二：帮助家长树立科学正确的教育观念
因为农村中的幼儿其父母要么外出打工，要么就是出门做生意，孩子一般都由爷爷奶奶、外公外婆来接送，就算是由家长进行接送的，其父母文化水平相对较低，主要靠做农活来获得生计，对幼儿的教育几乎没有时间顾及。他们只是认为，只要让孩子学习到更多的知识就是好的教育，认为孩子只要学会一技之长就能在社会上立足，对幼儿教育的认识产生本质上的错误。有些家长对于孩子的品性、学习习惯的培养根本不重视。并且大多数的农村家长的教育观念陈旧，难以跟上社会的发展。所以，幼儿园必须要帮助家长改变教育观念，建立使孩子德智体美劳全面发展的教育思想，并且让家长对幼儿教育提高重视。
第三：办好宣传栏，让家长参与教育
幼儿园可以把教学成果进行公开化的展示，例如把《每周计划》及《每月教学计划》，幼儿的绘画、剪纸作品张贴在公示栏内，并且欢迎家长提出意见。在日常教学中，可以邀请家长来听课，并且组织亲子活动来进行良好的沟通。幼儿园需要建立沟通平台，有利于教师和家长之间进行沟通。在公示栏内，幼儿园可以张贴一些教学规律、教学方法等，向家长宣传科学的教学方法，使得家长能够更好的认同幼儿园的教学理念。只有家长确认了自己的孩子在幼儿园内健康快乐的学习成长，才能让家长从心底相信学校，支持学校。总而言之，只有不断的进行家长和学校之间的沟通，增加了教师和家长之间的相互信任，才能更好促进幼儿教育的发展，达到良好的教学效果。
第四：提高家长的素质，改变家长的教育观念
一般来说，农村家长的整体文化水平较低，相对于受到高等教育的家长来说，其教育方法也比较落后，这就导致了其对孩子的教学成果也有了不同。当家长看到别人家的孩子表现优异时，家长内心容易产生不平衡，教育的方法也就更佳的不科学，常常采用数落甚至打骂孩子的方式来进行教育。对于这样的情况，幼儿园的教师必须要同家长进行沟通，并且和家长一起发现孩子的长处，及时给孩子鼓励。对于四五岁的孩子，表扬鼓励的效果远远比打骂的效果要好。幼儿教育有其特有的教学方式以及教学任务，一定要做好循序渐进，但是这样家长是难以明白，总是认为自家孩子不论在什么方面都要争第一，这也就出现打骂，数落孩子的现象，并且家长的这些需求也会导致幼儿教育小学化，这时候幼儿园就好做好家长的工作，并且向家长解释幼儿教育小学化的危害，必要的时候可以提供一些资料。例如在上世纪末，我国进行中小学抽样调查结果表明，在幼儿园进行小学知识的教学，并不能让孩子在小学学习中处于领先地位，所以在幼儿园教授小学内容是完全没有必要的。作为家长，也要听取幼儿园的建议，并且及时学习教学方法，不要将个人意愿强加给幼儿园，
第五：使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼儿教育的规律
《纲要》对幼儿教育以及幼儿教育的目的都提出明确的规定，幼儿教育要以保育与教育相结合作为出发点。幼儿教育作为教育的基础，是一个人的启蒙教育，所以幼儿教育应该以发展幼儿的基础素质为核心进行教育。幼儿教师需要根据《纲要》以及《幼儿教育指导手册》向家长宣传幼儿的身心特点以及在这一阶段科学的教育知识，让家长在教育孩子时能够遵循孩子的身心发展规律，形成正确的育儿观。让家长能够明确幼儿的心理和生理特点，也能够有效避免幼儿教育小学化的倾向出现，从而进一步促进幼儿教育的发展。
（二）加强幼儿园自身建设，提高农村幼儿园办园水平
上面我们在讲黔南州农村幼儿园的办学现状中提到了，农村幼儿园的师资力量差，老师团队不稳定，并且没有足够的资金运营，缺乏政府的政策支持，导致农村幼儿园在教学中难以科学、全面的培养幼儿。所以在发展农村幼儿园的时候，我们主要从以下三个方面入手：
第一，幼儿园园长必须立即参加当地教育部门组织的学习活动，提高自身的专业能力，深刻学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》基本精神，并且根据《V要》的指导思想和基本要求，就幼儿的认识规律和身心发展需求来组织幼儿教育工作。
第二，加强幼儿教师的师资队伍建设，切实改变农村幼儿园教学水平差的问题。可以通过农村幼儿园教师在职培训等方法，提高幼儿教师的专业知识，学习最新的教育观念，完善自身的知识体系，从而正确把握幼儿教育的方向。
第三，幼儿园需要教育科学、全面的教育教学活动体系。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园在教学需要摒弃不利于幼儿发展的写字、拼音、珠心算等内容，幼儿园的教学需要改变小学化教学的倾向，应该要科学制定幼儿“一日活动计划”，确保幼儿每天运动达到一小时、游戏时间达到一个半小时。
（三）做好幼儿教学和小学教学的衔接工作
幼儿教育的应该有自身的教学内容，有自身的特殊性，不能因为家长的要求而让幼儿教育被教学教学而绑架。幼儿教育需要按照幼儿发展的身心规律，采用适合幼儿认知能力的方式来进行教育，从而促进幼儿身心健康发展。幼儿园的教育主演是通过各种游戏活动来进行，教育的主要任务在于培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，从而培养良好的生活习惯自己行为方式，让幼儿能够更好适应小学学习。
（四）加强政府支持以及监管力度
在前文我们就提到了，因为幼儿教育在政府中的重视不够，其难以得到政府政策以及物质上的支持，更不要说是农村地区的幼儿园了。学前教育虽然不被纳入到九年制义务教育当中，但是幼儿教育的进步也离不开政府的支持以及管理。教育的主管部门需要根据当地社会教育的实际情况来进行监管，对幼儿教育提供支持，特别是对资金不足的农村幼儿园增加投入，增加幼儿教师的培养和培训活动，确保农村幼儿教师的师资力量。并且针对幼儿教育的小学化的倾向进行纠正，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面做出明文规定，对人格违反规定的幼儿教育活动进行处罚，确保幼儿在幼儿园的活动和游戏时间，并且对要求幼儿参加兴趣班的幼儿园进行处罚。
四、总结语
总而言之，黔南州农村学前教育因多方面因素影响，状况十分堪忧，要在农村幼儿园克服小学化现象是一项长期的工作，这要求幼儿园在教学中必须按照国家的幼教规定教学，按照幼儿的身心发展规律和认知水平安排教学内容，呼吁家长参与幼儿园的活动，给孩子一个快乐和谐的环境。并且家长需要转变教育观念，正确认识幼儿园的作用，政府需要对农村幼儿园的发展提供政策和物质支持，提高幼师待遇。所以克服农村幼儿教育小学化倾向需要幼儿园、家长、政府三者之间的通力合作。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望黔南州农村学前教育事业取得重大突破。
参考文献：
第2篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：幼儿园；小学化；应对策略
一、幼儿教育小学化的原因
1.家长的攀比心理催生了幼儿教育“小学化”。现如今家长对自己孩子的教育极其重视，哪一个家长都不希望自己的孩子在人生的起跑线上落后别人。他们希望自己的孩子在进入学校之前就可以掌握一定的知识，并且认为哪个幼儿园可以教给孩子更多的知识，哪家就是最好的幼儿园。这就导致幼儿园设置了不合理的课程和教学模式，使幼儿园教学逐渐趋向小学化。
2.幼儿教师能力导致幼儿教育小学化。幼儿教师要有丰富的专业理论知识和教学能力，比如，唱歌、跳舞、绘画等等。有很多幼儿教师没有受过专业的幼儿教育培训，所以，他们缺少幼儿教育的教学能力，认为只要教给孩子简单的算术、语文，保证孩子的安全就可以了。这种错误的认识直接加快了“小学化”的进程。
二、幼儿教育小学化的解决对策
1.纠正家长的教育观念。孩子的教育者不只是教师，家长也是很重要的教育者。父母是孩子的第一任老师。我们可以深切地感受到家长对孩子的巨大影响。因此，我们要帮助家长树立正确的教育观念，要让家长认识到“小学化”倾向的幼儿教育严重危害了孩子的成长。幼儿教育中，要多开些家长交流会，让家长认识到这种教学模式带来的不良后果。
2.提高教师的综合水平，适应教育需求。随着人们对教育的愈加重视，幼儿教师的综合素质水平也有了更高的要求。幼儿园不是小学，孩子在这里学习的不应该是课本知识，而是一些基本技能和生活习惯。这就要求幼儿老师不断提高自己，帮助幼儿学会与别人相处、学会思考等各项能力。
幼儿教育“小学化”倾向在我国的幼儿教育中十分普遍，在明确它对孩子健康成长危害的情况下，若不采取措施解决这一问题，就会继续危害孩子的身心健康，影响到我国整个教育总进程。所以，幼儿教育模式的改变迫在眉睫。
第3篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿教师
随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育逐渐向“小学化”发展，由于家长、教师对幼儿教育的错误认识，让近几年幼儿教育“小学化”的问题愈加严重。幼儿教育小学化主要表现为：（1）破坏幼儿成长的自然规律；（2）打破幼儿教学理念，小学知识以及教学方法阻碍了幼儿个性发展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼儿教育“小学化”很容易适得其反。所以，幼儿教育“小学化”问题更多的是弊大于利，对于幼儿未来发展不仅没有推动作用，而往往起了阻碍作用。
一、幼儿教育“小学化”的主要原因
1.家L对学前教育的错误理解
现如今，我国很多家庭都是一个孩子，家长把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。一些家长也明白理性教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让家长让孩子提前学习。所以，绝大部分家长不仅不反对幼儿教育“小学化”，甚至部分家长强制要求幼儿教育“小学化”。有关记者采访一名幼儿园园长，园长说：“我们都很清楚幼儿教育小学化影响孩子成长规律，但很多家长强烈要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则幼儿教育便没有意义，将会影响幼儿园招生，所以我们也非常无奈。”
2.幼儿园办学宗旨问题
总上文所述，大部分家长想要让自家孩子在幼儿教育中学到有用的知识。大部分幼儿园为了能够获得更高的经济效益，使其教学宗旨并不是根据学幼儿育要求进行教学。为了能够更好地迎合家长，使幼儿园不顾幼儿实际年龄、接受能力、身心实际开展一些小学课程，并且教学模式也是遵循小学教育模式，使幼儿在很小的年龄就开始接触并学习小学知识。甚至有部分幼儿园还把“小学化”教学模式和“教学成绩”作为招生手段，使幼儿园更加具有竞争力。
二、案例分析如何看待幼儿园“小学化”
笔者不得不说，西方的幼儿教育要比我国更加开放、更加合理、更加人性，我们通过下文案例进行分析。
1957年，美国有一个4岁小女孩拉着妈妈走到橘子箱子前，指着橘子箱上“orange”，并说自己认识“O”。这使得孩子妈妈内心非常忐忑（我国的妈妈会非常开心），询问情况之后才得知是幼儿园教师教给她的，之后妈妈给予小女孩表扬，随后便将幼儿园教师告上法庭。其理由是：在孩子没去幼儿园学习之前并不认识“O”，而是把“O”当成足球、橘子、月亮、耳环等圆形物体，当女儿去幼儿园之后学会26个英文字母，女儿的思维便被束缚到这些字母之中，幼儿园应对这种后果负责，并提出赔偿女儿“精神损失费”400万美元。令人意外的结果是母亲胜诉，法官认幼儿教育“小学化”完全影响了幼儿个性发展，把孩子的思维束缚到字母之中，让孩子无法实现自由发挥以及想象。
通过上述案例再分析我国幼儿教育现状，大部分幼儿园变成了学堂。受传统观念影响，我国家长普遍认为大学是孩子未来发展的唯一出路，很多家长的思路是：想要上好大学就必须要上好中学、小学，这就使得小学成为上好大学的基础，致使幼儿教育“小学化”的现象出现。
三、幼儿教育“小学化”的解决对策
学前教育小学化严重影响了我国幼儿个性发展，使幼儿思想被严重地束缚。如今，很多成功者的学历都不是很高，甚至很多成功人士都没有上过学，笔者并不是说教育不对，而是教学方式不对，拔苗助长必定会适得其反。所以，笔者列出以下几点应对关于幼儿教育“小学化”的策略。
1.宣传幼儿教育“小学化”危害，提高社会人群认识
我国幼儿教育小学化已经非常严重，有关部门应该加大宣传力度，将其弊端明确指出；正确宣传幼儿教育理念，加强家长及教师的认识。宣传幼儿教育理念的渠道有很多，例如网络、报纸、电视、广播等，都可以进行幼儿教育宣传，宣传重点要以幼儿教育宗旨为主，摆正社会中错误的思想观念。
2.加强幼儿教师培训力度，提高教师素质
幼儿教师是幼儿教育小学化最直接的关系人，针对教师素质参差不齐的问题，有关部门应对幼儿教师提出统一的标准，幼儿教师资格证是必须具备的。上岗教师要定期进行培训，在培训中摆正教师的教学观念，避免幼儿教育“小学化”的现象再次出现。
实践证明，幼儿教育“小学化”更多的是弊大于利，家长要保持孩子的童心，遵循孩子发展规律，避免给孩子学习压力。并且，家长要有合理的教育方法，教师要坚持科学教育模式，从根源上避免幼儿教育“小学化”，进而保证幼儿能够健康地发展。
参考文献：
第4篇：家长对幼儿教育的认识范文
1.作业教学和恩物教学
福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。
2.游戏理论
游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。
3.幼儿园的作用
幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。
二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示
1.正确认识幼儿园
福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。
2.加强家庭教育
福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的第一任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。
3.重视游戏的作用
幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。
4.尊重幼儿的发展特点
目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是最佳的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育.
5.重视作业和恩物教学
幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。
三、结束语
第5篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：山区幼儿；教育教学；问题与对策
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-146-01
一、山区幼儿教育存在现状与问题
我是一名山区基层幼教工作人员，我所处的环境存在一些不足和弊端，本文我仅对我所看到的现象进行部分如下调查与分析。
1、家长对幼儿教育的认识不足
在时下山区幼儿教育中，无论是教师还是家长，很多人误认为孩子在幼儿园不必学习知识，认为孩子只要乖，不生病不受伤，健健康康，快快乐乐就是最美好的童年。对于知识的渴望、智力的开发这类问题都是抛诸脑后。有些家长甚至觉得不必上幼儿园，跟着家长去菜市场、农田，跟着家长“从事”各种工作。因此，孩子的技能得不到发展，智力得不到开发，没有得到完善的发育，脑力资源得不到充分挖掘，促使幼儿错过一个良好的基础学习期。
2、山区幼儿教育师资配备失调，教师本身能力参差不齐
山区幼儿园教师基本都是附近高中毕业的老师或者是职高毕业的，或者是函授学前教育的人员。真正专业学前教育专业出身的教师少之又少。在幼儿园教育过程中，组织幼儿唱歌、跳舞、画画、游戏等都需要专业的组织能力和相应的基本功。而这些参差不齐的教师本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一个幼儿教育的引领者，所以提高在职人员的专业技能迫在眉睫。
3、家庭与幼儿园教育脱节
农村家长的主要职业都是务农，由于大多数家长一年四季都在忙于农活，孩子基本都是自己入班学习。离班的时候虽然有教师组织护送，但是教师与家长见面的机会极少。即使能够见面，交流的时间也是微乎其微。教师对于幼儿的家庭情况并没有进行详细了解，亦没有和家长主动沟通联系。将幼儿的在校情况向家长做出及时的反馈和说明。与此同时，家长也并未积极与校方交流沟通，配合幼儿班开展各项教育活动。对于幼儿的教育认识不到位，存在严重偏差。
二、改善山区幼儿教育问题的策略
1、改善观念，树立正确的农村幼儿教育观
要从根本上改变我国山区幼儿教育的现状，就必须从改善民众的幼儿教育观开始。改善 民众的幼儿教育观，就必须对幼儿教育的重要性进行宣传，尤其在农村地区更应当加强宣传，使农村地区的家长们更关注幼儿教育，从而对幼儿教育投入更多的精力和心血。除了要对民众幼儿教育的重要性进行宣传之外，当地政府还应当注意对家长的教育价值观进行转变，在取得群众的支持后，在基层打下良好的幼儿教育群众基础，通过对科学的教育方法、教育手段等转变家长的教育观念，提高幼儿家庭教育的教育质量。
2、完善山区幼儿教育的教育机制
作为我国各种类别的教育之中最为基础性的教育，幼儿教育应当是我国教育体系中一个非常重要的组成部分，其教育体制中存在的问题应当引起人们的广泛关注。我国的各级政府及下属的职能部门应当通过制定本地区幼儿教育的发展规划，将其纳入地方经济与社会发展总体规划，将幼儿教育提上政府议事日程并将其作为政绩考核内容等手段，确保幼儿教育的普及率及教育质量得到保障。
3、组建合理的教师队伍，鼓励教师提升自身教学技能
每一个孩子都是一张白纸，每一个教师就像一支笔，你肚子里有多少墨水就能给孩子画出多美的图。只有首先提高自己的专业素养，才能更好地当好幼儿的好老师。幼儿教师注重的是幼儿技能的培养，带孩子组织开展各种活动，让幼儿在活动中得到健康、社会、科学、语言、艺术等方面的教育。幼儿教师要提高自身的专业素养，不是单纯提高学历层面，还有专业素养。幼儿教师只有在实践中不断摸索，不断地自我反思，在反思中进行实践研究，并积极开展各种教研活动，互相讨论，互相学习才能切实提高和创新。
4、加强幼儿园与家庭的联系，"师"与"长"互动，促进儿童健康成长
由于幼儿园缺乏和家庭之间形成长效的联系，"师"与"长"未能形成良性互动。幼儿园应该加强与家长的联系，幼儿园入园时，应该建立幼儿家庭档案，对幼儿的家庭状况进行记录，同时，在教育过程中，应该定期的将幼儿学习状况及时的跟家长进行交流沟通，必要时，要进行跟踪回访，将幼儿的最新动态及时的通知家长。对于家长而言，应该将孩子的教育问题放在一个重要位置，及时的配幼儿园对于幼儿的教育工作问题。
5对幼儿园建立完善的评价体系
第6篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：幼儿教育；家园合作；发展现状；新思路
引言
幼儿教育是个人毕生教育的开端，同时也是个人教育中最为关键的部分。家园合作已逐步成为教育变革的世界性走向，并且促进家园合作的发展也已成为学前教育变革的重要内容，因此，探讨家园合作的有效运用有很重要的实际意义。
一、家园合作的意义
家园合作指的是家庭和幼儿园双方都把自身作为幼儿教育的施教者，并且双方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼儿全面发展的目标。幼儿教育中有两个非常重要的两个要素：家庭和幼儿园（社会也是一个因素）。在幼儿教育过程中，首先家长应该深刻地认识到本身的重要性，同时幼儿园也要争取得到家长的拥护、配合，这样才可能更好地弥补各自的缺陷，从而彼此配合，更好地促进幼儿身心健康的全面发展。
二、现状与问题
2.1发展现状
家园合作的发展，国外的起点相比较早，体制也比较健全，一些欧洲国家在家园合作方面已取得较好的成效。国外这方面的发展现状和特点：加强体制法规建设；合作模式灵活丰富；幼儿园占主导地位；家长全方位积极参与。国内家园合作发展较晚，也取得了一定的成绩。从幼儿园的角度看，家园合作基础建设已较为丰富。这一点具体表现在：幼儿园建设起的一系列机构与平台，包括了家长委员会，家长会，家长接待日，家长参与到教职工考评，家长与幼儿共同活动（包括一起上课，一起参加比赛）等等。站在教师和家长的位置，他们的观点和做法并不一致，尽管现在家园合作的重要性已被大部分教师、家长理解，但是大多数家长的配合度、参与度、主动性还比较低，同时，少数教师则认为家长仅仅只是家园合作的配角，他们的教育能力仍然还有待提高。因此，目前，国内家园合作的现状就是重要性得到了共识，基础建设也相对完善，但双方合作还没有落实到位。
2.2存在问题
尽管我国在学前教育中也踊跃开展家园合作建设，但是在目前的建设过程中仍然存在着不少问题。①家长认识不足家长对家园合作的认识还较为肤浅，在很多家长看来，教师才是幼儿教育的负责人，对教师存在着较强的依赖性，对合作存在疑惑和不足；有些家长工作比较忙，根本没有时间管孩子，只能交给上一辈照看，心有余而力不足。另一方面则表现在主动性不够，很多家长认为自己仅仅只是家园合作的配角，教师叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能够主动的加入。②教师的认识有偏差很多幼儿教师认为自己相比家长更专业，对家长的教育能力缺乏信心。家长来到幼儿园参与教学，有的教师觉得是监督他们的工作，从而感觉很不自在，因此不愿意家长参与到教学中来。而且，大部分的家园合作活动还只是教师主导的单方面的合作，停留在形式上面而达不到真正的目的。③互动性差很多幼儿园的家园合作都是停留在文件上，没有严格按照计划去实施；有的幼儿园甚至没有一个周密的计划，活动安排比较随意，或是临时决定，这样也给家长的时间安排带去了不便，不利于家园合作的正常运作。同时，有的幼儿园家园合作活动设置不够合理，使得双方的互相性比较差，应该去探讨更灵活、丰富的合作方式。
三、新思路的探讨
根据国内目前家园合作的现状与存在的问题，通过借鉴与参考国外的发展历程，探讨国内家园合作发展的一些新思路。
1.加强意识建设
为了增强幼儿园、教师、家长对于家园合作重要性的认知，国家应该加强这方面的法制建设与宣传，让彼此更深刻的认识到自身的义务与权力。要达到真正意义上的家园合作，只有利用体制层面的监督，运用科学的教育观念来引导幼儿教育。
2.加深合作层次
过去，家园合作的层次依然较低：仅仅是单方面的合作，家长的参与还只是停留在沟通、了解层面。因此，应当加深双方的合作层次，提升家长在家园合作中的地位。例如，让家长多参与幼儿园教学；或是建立家长协会，汇聚家长共同的声音等等。
3.拓展交流平台
家园合作建设应该充分利用到现代通信技术的高效性、便捷性。建立班级QQ、微信群，构建班级电话组，还可以有效的利用视频通讯实现远距离的交流。不仅如此，家园合作交流平台的地点不应该限制在学校，社会、家庭都应该好好利用起来。通过拓展交流平台，信息共享，可以让幼儿园与家庭双方相互交流，相互帮助，明确一致的教育目标，
4.丰富合作方式
受传统教育观念的引导，现有的家园合作的方式，如讲座、报告、家长会等等，仍比较局限，最主要的是家长与孩子不易很有效地一起参与（主要还是家长单方面的被动参与）。而教师也能够通过这种合作不断丰富、完善自身的教育内容和教育方法，这是一种双赢的合作。不能把家长单纯的只看作家长，家长也能够作为老师，可以组织家长来上课，也可以让家长充当学生，这种角色互换的合作方式能够加强双方的理解与配合。另外，像家访、户外活动等非学校的合作方式也可以适当的施行。当然，家园合作的新思路还远不止于此，随着时代潮流的不断更新，幼儿教育中的家园合作的制度、方式、平台也必将不断完善。
四、总结
通过有效运用家园合作方法，家长和教师双方都能够很好的完成各自对幼儿的教育，同时还提高了家长在幼儿教育中的主动性、积极性。最重要的是让幼儿教育与家庭教育相互融合，这不仅对全面促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用，也对国家学前教育的整体进步也起到了很好的推动作用。
参考文献：
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第7篇：家长对幼儿教育的认识范文
（一）家长对幼儿教育的功利化选择
随着独生子女家庭的增多以及升学就业压力的增加，家长对孩子的成长有着更多的功利性预期。在以知识作为升学的重要指标或者改变孩子命运的高考体制和现行的教学评价方式下，家长的功利性需求使得一些显性的知识或者技能（如识字、算数、背古诗等）成为评判孩子成长乃至教育质量的重要标准。即使有些家长认识到了其中的危害，但在小学优质资源不足的教育环境中，招生考试、面试及所谓的特长素质多数是针对知识的学习和技能测量并以此作为小学分班的依据，家长为了让孩子享受到优质的教育资源，也被迫进行这种无奈的选择。此外，幼儿园的办学效益在很大程度上受制于入园人数，而幼儿入园是家长选择的结果。也就是说，幼儿园的办学行为必须符合家长的需求，才能取得家长的信任，从而获得较好的评价和大量的入园儿童。因此，尽管幼儿教育有科学的课程和规定，但幼儿园为了自身的生存去迎合家长的需要，从而强化了“小学化”的教育行为。
（二）幼儿园降低成本的预期性追求
在市场作用下，办园者必然有着对经济利益的追求，除了尽量增加入园人数，还希望降低成本。硬件的投入有硬性的规定，也因其显现易被家长接纳，不过这种投资大多是一次性的。另外一项是师资的成本，师资水平与所支出的费用虽然不是绝对的对等关系，但好的师资需要高成本。国家虽然对师资有着规定，不过办园者依然会从最低的成本出发选择教师（即国家规定或者家长认同的最低标准），而低水平教师的教学往往并不规范。从教师自身的投入看，科学的幼儿教育需要教师掌握幼儿的基本心理发展规律、诊断幼儿的发展现状和需求，这些都需要付出学习的成本；当幼儿园本身没有对教师提出高要求，或教师的投入没有得到适当的回报时，教师缺乏积极学习的动机，自然就无法科学地组织幼儿教育。同时，大多数幼儿教师熟悉知识性训练的教学模式，相对于遵循儿童发展规律的游戏性、活动性教学而言，知识性学习的教学无疑是最好操作的，也是成本最低的教育方式；当教师的素质不能适应幼儿教育的要求，或者教师不愿意过多付出成本时，选择“小学化”的知识传授方式就成为可能与必要。
（三）信息不对称强化了家长的偏差选择
当前，家长对幼儿园办学质量的相关信息缺乏了解。因此，主管部门不仅要监管办园行为，更为重要的是，这种督导结果应该成为家长了解办园质量的重要途径。与一般的行政管理方式相比，科学的质量监测与及时的过程监管、有效的结果公示都需要政府投入大量的人力和物力，这在很多地方实际操作起来有难度。当办学质量达不到预期的指标时，一些幼儿园会制造各种虚假的信息。如果缺少必要的督导和结果公开，或督导本身出现了偏差，就把这种信息公布出去，会进一步强化家长的偏差选择。科学的幼儿教育一定要从教育目的出发，而教育目标既包括着可测量的目标，也包括不可测量的目标。现实中的督导标准只是教育目标中可测量的部分，即使是可测量的部分，有时候也会因过程的周期性、隐蔽性和教师行为动机的遮蔽性引起督导的偏差。如，教学效果的指标有很多，但其中可以量化或者最便于比较的指标是学生的知识掌握指标，如果评估中仅仅看最后的结果而不了解教学的过程，也会加剧幼儿教育“小学化”倾向。
二、建立相互协调的管理机制是幼儿教育“去小学化”的基本渠道
（一）提高家长对幼儿教育的认识水平
当前，家长和社会对教育的功利化认识和预期引发了人们对教育的关注，应该说，适度的关注对教育的发展是有利的，但是“过度关注”导致了对教育的过度期待，甚至转化为一种教育浮躁，一种对教育的非常“苛刻的功利性需求”。特别是当教育的非理性需求过于强大时，就会给教育界带来无法承担的压力，教育走向极端功利化在一些地方就会成为必然。幼儿园存在的市场是家长，幼儿园办园行为的取舍也与家长的认识和选择有关，因此，提高家长对幼儿教育的认识水平是必要的。一是加强对家长的培训。通过社会上的家庭教育机构或者优秀的幼儿园、专家对幼儿家长进行适度的培训；二是采取一些有效的宣传方式，包括印发幼儿教育的宣传材料等，让家长了解幼儿教育的科学方式，认识到“小学化”行为对孩子未来发展的不良影响。家长认识水平提高了，幼儿教育“小学化”自然就失去了市场。
（二）逐步建立均衡的教育体系
当优质教育资源不足时，即使家长认识到幼儿教育“小学化”的危害，也会无奈地选择具有“小学化”倾向的幼儿园。这种选择有时是出于对优质教育资源的追求。这就需要政府或教育部门有效调控和调整资源配置，以实现辖区内的小学教育资源的基本均衡。因此，主管部门既要考虑教育资源的统筹和协调，减少辖区学校的资源差距；也要进行小学招生制度改革，通过一定的政策和措施，实现小学生就近入学，这些举措能够在一定程度上减少家长对功利化幼儿教育的选择，实现幼儿教育的理性回归。另外，在很多农村学校，幼儿园配置不足，家长即使认识到了所在辖区幼儿教育的问题，也会因为现实条件的限制而缺乏更好的选择，这同样需要教育主管部门对幼儿园建设的统筹考虑和合理安排。
（三）建立完善的幼儿园监管机制
期望办园者有着良好的社会责任固然是改变办园方式的关键，但很不现实，因为仅仅强调幼儿园的社会责任，回避经济收益，可能会导致两个结果：一是管理部门的要求难以落实，幼儿教育“小学化”现象依然难以纠正；二是因为经济利益偏低，办园者放弃办园。后者如果出现在农村，会造成部分幼儿失去入园的机会。理性的管理应通过有效的制度和措施，增加规范办园的经济效益，进而提高办园者规范办园的动机。相关主管部门可以通过办园条件、场所、要求等方面的规定和审核等方式调整和优化幼儿园布局。同时，教育主管部门要对幼儿园的师资、教学和质量等作出硬性的规定，作为办园的标准和审批的条件，用法律法规的形式规范办园行为，对于违规的幼儿园进行必要的惩戒。此外，还要加强对幼儿园教学行为的指导、评估和监管，规范幼儿园的教育行为。
（四）及时公开督导评估的结果
科学的督导评估是规范办园行为的重要手段。要加强督导人员的道德教育，重视督导人员的专业技能培训，提高督导人员的评估水平，剔除不良信息的干扰；要优化评估方式，包括信息的来源途径、督导的顺序编排、时间的安排、调查的方式；加强中期或过程督导，也可以采取专项督导和综合督导相结合的方式，或者采取自我验证式的评估等，减少不必要的评估偏差；要重视督导结果的公开，包括利用各种媒介在适度的范围内被评估幼儿园的办园水平，让家长充分了解幼儿园的实际情况。如果一些不良的办园行为得不到家长的认可，也就失去了预期的经济效益，幼儿园为了生存，自然要采取措施纠正不良的办园理念和方式。
（五）加大对违规行为的惩罚力度
第8篇：家长对幼儿教育的认识范文
关键词：幼儿教育；小学化；研究现状
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0024-02
幼儿教育小学化问题已经成为幼儿教育无法根治的“顽疾”，我们应该认识到幼儿期是儿童发展的关键期，在此阶段应该追求儿童的整体协调发展、个性发展。找到幼儿教育小学化的症结，解决幼儿教育小学化问题已经成为当今幼儿教育的重中之重。
一、幼儿教育小学化现状研究
所谓幼儿教育小学化就是指幼儿教育采取揠苗助长的形式，违背了儿童的身心阶段性发展的特点，提前教授儿童小学课程。幼儿教育小学化已经成为当今幼儿教育的热点话题，通过知网对“幼儿教育小学化”主题词进行搜索，可以发现研究文献逐年增长。
（一）1980～1984年研究
其实幼儿教育小学化是一个老生常谈的问题，早在上世纪80年代幼儿教育小学化现象就已经存在。1980年关于幼儿教育小学化的研究文献有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼儿教育纲要引用频数为4次，防止幼儿教育小学化下载频数达到96次。1983年有17篇，幼儿教育纲要引用频数为3次，克服幼儿教育小学化下载频数达到352次。1984年有22篇，幼儿教材研究引用频数为3次，下载频数达到144次。1980～1984年对早期幼儿教育小学化研究总计59篇，最高引用频数总计为16次，最高下载频数总计为919次。通过数据统计可以看出，早期学者对于幼儿教育小学化的研究多集中在幼儿园政策、幼儿教材、如何预防与克服幼儿教育小学化以及农村幼儿教育问题。
（二）2011～2014年研究
2011年关于幼儿教育小学化的研究文献有1087篇。2012年为1259篇，幼儿教育现状及政策研究引用频数达到76篇，学前教育课程研究下载频数达到8925次。2013年为1350篇，幼儿教育未来发展研究引用频数为103篇，农村学前教育课程研究下载频数达到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用频数达到119篇，幼儿游戏研究下载频数达到11694次。2015年为1486篇，农村幼儿教育研究引用频数达到119篇，民俗课程文化研究下载频数达到13276次。近五年研究文献总计6952篇，最高引用频次502次，最高下载频次为55915次。
以上数据显示近5年幼儿教育小学化研究文献数量逐年上升，研究内容集中在幼儿教育现状、原因、相关政策、农村学前教育以及幼儿课程几方面。通过对比近期与早期幼儿教育的研究可以发现相同点在于：幼儿教育小学化的问题研究多集中在幼儿教育课程与政策、农村幼儿教育方面；不同点在于早期以预防幼儿教育小学化为主，近期研究的热点集中在幼儿教育小学化的现状及原因研究。
二、幼儿教育小学化成因
幼儿教育小学化的原因可以归结为幼儿园招生竞争、幼小衔接的社会问题、家长的期望心理、幼儿教育师资欠缺等方面。
（一）幼儿园招生竞争
近几年我国幼儿教育事业发展迅速，2010～2013年全国幼儿园数量依次为15.04万所、16.68万所、18.13万所、19.86万所，其中民办幼儿园数量依次为10.2289万所、11.5404万所、12.46万所、13.35万所。全国幼儿园在园人数依次为2976.67万人、3424.45万人、3685.76万人、3894.69万人，其中民办幼儿园人数依次为1399.47万人、1694.21万人、1852.74万人、1990.25万人。国家教育部2014年统计数据显示，全国幼儿园数量达到20.99万所，其中民办幼儿园数量达到13.93万所，学前教育毛入园率达到70.5%。幼儿园数量的增多对已有的幼儿园带来了竞争压力，很多幼儿园为了能够招到更多的生源，违背了幼儿发展阶段“快乐度过有意义童年”的要求，取而代之的是迎合家长的心理，要求幼儿学习更多的文化课程。幼儿园招生激烈违背了学前教育宗旨，给学前教育增添了利益色彩。
（二）幼小衔接的社会问题
幼儿衔接现状也滋生了幼儿教育小学化。虽然教育部门明令禁止小学生入学参加考试，但是高质量的小学在招生的时候首先会通过笔试及面试的方式取得生源，这使幼儿园的课程设置不得不向小学教材靠拢。在应试教育的环境下，幼儿园为了与家长的要求吻合，不得不设置小学课程。
（三）家长的期望心理
古话说“望子成龙，望女成凤”，这句话验证了父母对子女的高期望。家长抱着“不让孩子输在起跑线上”的心理，选择幼儿园时会首先考虑孩子在幼儿园能够学会写多少汉字，会算多少算数题，以此作为评判标准。有些家长接孩子时，会询问孩子在幼儿园学了哪些文化知识，如果孩子回答在幼儿园做游戏，家长会认为自己花了钱，孩子却没有学到知识，觉得幼儿园教师不合格。家长对幼儿教育的认识只局限于知识量掌握的多少，违背了儿童的身心发展规律，没有认识到游戏是儿童能力、思想的具体化，是儿童身体活动与意向、兴趣的结合。
（四）幼儿师资欠缺
2010～2014年全国幼儿教师数呈现快速增长趋势，2010年幼师总人数为130.53万人，2014年为208.03万人，人数增加77.5万人。然而在众多的幼儿教师中间，有部分教师是无证上岗的。吉林省《延边日报》2010年统计数据显示，在延边州1317名幼儿教师中，幼教专业毕业的教师只占到55%。原因在于国家大力提倡幼儿教育的同时私立幼儿园数量快速增长，有很多园长及教师是无证上岗的。全国教师的学历主要分布在高中以下毕业、高中阶段毕业、专科毕业、本科毕业以及研究生毕业。2010年幼儿教师高中以下毕业人数为43.558万人，2014年达到51.445万人。2011年高中阶段毕业人数为459356人，2014年人数达到529036人。专科阶段毕业人数2010年为632552人，2014年为1117219人。本科阶段毕业人数2010年人数为167371人，2014年为377392人；研究生毕业人数2010年为2472人，2014年达到5225人。从统计数据可以看出，幼儿教师的本科及研究生学历人数在增长，高中阶段毕业以及高中以下阶段毕业的幼儿教师数量增幅更大。部分幼儿教师学历偏低，专业理论知识相对欠缺，不了解幼儿的身心发展特点，对儿童的发展带来不利的影响。
三、幼儿教育小学化的对策
幼儿教育小学化问题的解决单方面的力量是不够的，需要来自社会、家庭、幼儿园的合作。
（一）对幼儿园加强监管、指导
大量幼儿园的出现导致幼儿园为迎合家长（让孩子多识字、多背诗）的心理，超前教授儿童小学知识容，利用小学教学方式对幼儿进行管理。因此，对于幼儿园的监管，首先应该从教学内容和教学形式两方面入手。《指南》中提出“育人为本，德育为先”的教育理念应该贯彻到幼儿教学环节之中。
此外，应该加强幼儿园办学管理，提高对幼儿园办学的质量要求。对幼儿园的营业执照进行严格的审批，如果不符合办园标准，坚决不予审批，取缔无证办园现象。
（二）优化家长幼小衔接观念
幼小衔接中出现的应试教育问题，也是不容忽视的。家长为了孩子升入理想的小学，不惜为孩子报各种幼小衔接的辅导班。其实，这是因为幼小衔接的意义没有被理解。幼小衔接并不仅是儿童知识了解多就达到了能力水平，不是对幼儿进行选拔式的教育，而是面向全体儿童的具有普及性的教育。在幼小衔接阶段关键是对儿童的学习习惯、学习兴趣以及道德品质的培养。
研究显示，幼儿教育小学化很大一方面取决于家长对幼儿教育的认识。很多家长只追求儿童的知识量，忽略了对儿童学习兴趣和道德品质的培养。因此，教育部门应该通过互联网、电视等媒介大力宣传正确的幼儿教育观，加强家长对正确育儿概念的理解。
（三）提高幼儿师资水平
教师水平决定了儿童学习的质量。一个合格的幼儿教师能够从教育理念出发积极地对儿童的学习兴趣、道德认知加以引导，促进儿童的身心发展。相反，一个不合格的幼儿教师不会理解儿童的内心世界，只会以成人的眼光对儿童的行为加以评判，抑制了儿童潜能的发展。因此，对幼儿教师应该严把质量关，加强对幼儿教师认证的管理，对不合格的幼儿教师进行解聘。提高对幼儿教师质量要求，对在职幼儿教师进行定期培训，把《标准》中的幼儿教育理念植入到每位幼儿教师的教学之中。此外，教师应该加强反思教学能力、集体备课能力，优化幼儿教育理念，促进教学质量的提高。
参考文献：
第9篇：家长对幼儿教育的认识范文
一、幼儿教育中的误区
1.品德教育知识化
道德品质的培养包括知、情、意、行四个方面，它们相对独立，又相互联系。然而，在当前的幼儿品德教育中，人们大都过于注重知识的教育而忽视行为习惯的养成。一方面，家长、教师教给幼儿许多道德品质方面的知识，幼儿也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事。另一方面，幼儿在行为中多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等，究其原因，主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为习惯，最终忽视的是德育知识与行为规范的双向联系。
2.智力开发超前化
幼儿时期是个体发展的关键时期，就人的智力而言，在这一时期更具发展的可能性。把握时机开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务。但是，幼儿智力的开发必须与幼儿生理、心理的发展相称，晚则失去良机，过早，特别是超出幼儿接受能力的“超前教育”，则会事与愿违。在现实中，家长、幼儿园教师在对孩子的教育过程中往往出现过于超前的现象，结果导致了幼儿对学习缺乏兴趣、情绪消沉、逆反心理较强，甚至产生对学习的恐惧心理。
3.素质培养功利化
在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会，所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往很少考虑孩子的兴趣、发展可能及趋向，甚至不注意孩子心理的承受能力，致使孩子学习负担过重、学习兴趣不定。有的家长将幼儿的业余生活安排得很紧，孩子不堪重负，对学习厌倦，脾气也很大，以至于在幼儿园经常和其他小朋友争吵、打架。许多家长对子女的教育，往往出自自我梦想的延续、同事间攀比、孩子的出路等目的，带有明显的功利化色彩，而某些幼儿园则为了声誉做表面文章，宣传在幼儿园里什么都可以学到。由于这种利益的驱使，家长与教师在对幼儿教育时或监督惩罚、或金钱物质刺激，长此以往，孩子们反把学习当成了任务，当成了逃避惩罚、获得利益的手段，进而形成对学习的错误认识。
二、走出幼儿教育的误区
1.幼儿教育应遵循发展相称原则
发展相称原则是指幼儿接受学习训练的准备与学习训练内容要相适应，也就是儿童的发展潜力与潜力开发的要求及采取的开发方式、手段等相吻合。幼儿时期是开发人的潜力的最佳时期，但这并不意昧着可以任意开发，教育者必须依据幼儿的身心发展特点及规律实施教育。所以，对于教育者而言，以科学的态度为幼儿确立一个可行的目标尤为重要。因此，要根据幼儿的兴趣、发展趋向和可能，进行有选择、主次明确的教育。从幼儿教育的目的来分析，幼儿教育的目标不应只是让幼儿识多少字、背多少古诗词、具有某种特长，而主要在于开发人的潜力，使其在智力发展水平上有所提高，为今后成才奠定良好的基础。培养幼儿主动学习的兴趣、培养幼儿坚定的意志品质、形成良好的学习习惯非常重要，教育者切不可把自己的兴趣、需要强加给幼儿，而是要在发现、培养幼儿兴趣的方向上下功夫。
2.幼儿教育既要言教幼儿教育既要言教，更要身教
不少教师把德育看成一个单向的知识传授过程。于是，在教育幼儿的过程中只注重言语上的循循善诱，不注重实际生活中的行为规范。殊不知幼儿年龄小，如同一张白纸，对大人的言行深信不疑。家长经常教育孩子要遵守交通规则，可是自己却常闯红灯，孩子看在眼里记在心里。“为什么你们可以……我不可以……”这是孩子经常疑惑的地方。家长、教师的正确言行会使幼儿学到正确的处事要领，也会使幼儿是非不清，甚至形成不良的行为习惯。幼儿时期是行为品德养成的重要时期，而这种养成是要通过行为来实现的。一方面，幼儿非常注意家长、教师的言行，确定他们的言行是否一致，另一方面则加以模仿，并在不断的模仿中形成道德标准。所以，家长、教师在日常的教育过程中要用自己的正确言行为孩子树立榜样，使其逐渐形成良好的行为习惯和道德品质。
3.幼儿教育要寓教育于游戏之中
