会计实操学习培训精选(九篇)

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第1篇：会计实操学习培训范文

关键字：欠发达地区；会计专业；教学方法；改革

区域经济发展不平衡是目前我国社会经济发展中的一个突出问题，加强对广大欠发达地区的职业教育，既解决欠发达地区适龄青年的就要问题，也为欠发达地区的经济发展提供实用型人才，是欠发达地区通往现代化的一个重要手段。欠发达地区中职学校会计专业的教学目标和任务，是为当地培养掌握会计基本理论知识和实操技能的初级会计人员。但是，当前欠发达地区的会计教学还存在很多问题。

一、欠发达地区中职学校会计教学的特点

欠发达地区的显著特点就是人力资源丰富，但劳动力素质不高，人才结构不合理，要想发展就必须大力推进职业教育，把沉重的人口包袱转变为人力资源优势。欠发达地区中职学校的会计教学，应根据当地人才市场的实际需求，培养掌握财会专业知识，熟练操作财会电算化技能，能胜任中小企业会计、出纳、银行柜员、业务员、收银员、保管员、文员等岗位的职业技术型、操作型人才。

二、欠发达地区中职学校会计教学存在的问题

在我国欠发达地区，由于对中职学校的经费投入不足，导致会计教学存在实训实操场室不足、理论与实训课时比例不合理、教学手段落后、教学方法僵化陈旧等问题，其突出问题主要有以下几个方面：

1、缺乏会计专业场室开展实训、实操。欠发达地区会计电算化实训室、财会工作流程模拟实操室等极为欠缺，在会计教学过程中，会计教师往往无法按教学计划的要求带领学生到专业实训场室开展实训、实操。

2、开展实训、实操的会计专业设备器材不足。如实训教学中模拟财会部门各岗位工作流程，需要各种模拟账簿、各种模拟印鉴、验钞机、练功钞、传票翻打机等专业用品，不仅数量不足，而且损耗后往往得不到补充，实训、实操往往难以为继。

3、会计师资专业水平有待提高。欠发达地区由于工资、福利待遇低，难以吸引会计专业师资，相当一部分会计教师是其他专业的教师转行而来，有的甚至没有经过专业的会计知识培训，部分会计教师专业基础不扎实、专业理论不过硬、专业技能不精，授课时只能照本宣科，讲解流于表面，教学效果可想而知。

4、理论与实训课时比例不合理。由于缺乏会计专业实操、实训场室，教务部门在排课时，会有意识地多安排理论课课时，尽量缩减会计技能实操课程。据反映，有的中职学校真正用于实操、实训的教学课时只占三分之一，甚至三分之一都不到。

5、会计教学方法僵化陈旧。最突出表现在以下两个方面：

（1）机械教学。由于欠发达地区中职学校会计教学缺乏专业实操场室、实操课时不足，教师教学时只能重理论轻实践，甚至照本宣科，而学生由于很少实操、实训的机会，所以无论是实际操作还是理论知识，都只能用死记硬背的方法去记忆。

（2）应试教学。欠发达地区中职学校教务部门因为受实训场地的制约，在排课时缩减了会计技能实操课程，对会计专业各门课程的考试要求也只能是偏重考理论知识，会计教师只能实行“应试教育”，考什么老师上课就讲什么。学生在考试中虽然可以拿到高分，却不能培养出熟练的职业技能。

三、欠发达地区中职学校会计教学改革的思考

由于欠发达地区地方政府财政有限，会计专业实训、实操场室的建设和专业会计师资的引进不可能在短期内有很大改观，但我们不能“等、靠、要”，应根据本校现有的条件和本地的实际，对会计教学进行大胆的改革和创新，培养出适应本地经济发展需求的实用型会计人才。

1、利用普通课室开展职业技能训练。科学安排理论课时与技能实操课时的比重外，会计教师应以实操为本位进行教学改革，在进行理论教学的同时，设计一套对应课程的实际操作练习，做到精讲多练，开展一些在普通课室就可以进行的职业技能训练。

2、编写有本地特色的会计专业校本教材。欠发达地区中职学校应该针对本地区会计专业学生的就业实际，比如本地区提供一些怎样的会计专业学生的就业岗位，或者本校会计专业毕业生常见的就业岗位，这些就业岗位需要什么样的专业技能，有针对性地编写会计专业校本教材。

3、校企结合建设校外实习基地。欠发达地区中职学校应解放思想，主动与企业联系建立长期合作关系，通过为企业订单式培养技术人才，由企业投入资金和设备建设会计专业校外实习基地。

4、师资队伍建设方面。一是聘请退休的老会计或企事业单位会计人员担任实践指导老师。二是安排教师参加专业培训和定期下基层锻炼。

5、教师的教学现状必须由传统的权威型转变为引导型。只有在灵活多样的教学方法中，才能激发出学生对于学习的兴趣。会计学本身是一项枯燥的学习，采用一些可以调节课堂气氛的方法来教学，会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 余飞.论欠发达地区中职“校企合作”与学生本地就业——基于中等职业学校服务地方经济发展的思考 [J]. 职教通讯. 2011（19）

第2篇：会计实操学习培训范文

关键词：会计专业；社招；培养模式

一、引言

中国经济增速放缓，由快速发展转为内涵发展，就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少，矛盾凸显。高职百万扩招应运而生，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才，服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招，是中央部署此项工作的要求，也是当前高职院校面临的难题。

二、社会生源特点

相较于传统生源，社会生源具有以下三个特点：

（一）理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐，有些高中肄业即入伍；另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年，虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明，但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。

（二）学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打，或失业、或待转型、或因岗位所需，相对于传统生源，凸显市场导向，发展诉求强烈，学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。

（三）行为自主性强。社会生源受家庭羁绊，日常事务繁多，难以脱产全日制学习，且个体学习时间、习惯各不相同；行为自主性强，难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位，深入领会扩招百万的现实和长远意义，与这项战略部署同频共振，以“学习者”为中心，办学定位向就业导向型转变，整合资源多方联动，实现规模扩张与质量提升的双重任务，向现代职业教育体系转型。

三、会计专业背景及现状

安徽商贸职业技术学院会计专业创办于1912年安徽公学商科，至今已有100多年的办学历史。在人才培养模式方面，先后总结和凝练出“精核算，善理财，能经营，懂公关”“教学做统一，岗证学一体，能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时，积极探索校企合作，深化产教融合，及时把握行业发展动态，逐渐形成了以校内模拟为主体，以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革，生源层次多元，目前社会招生占比超过20%，且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地，其研究具有重要意义。（图1）

四、会计专业社招人员培养模式实施路径

在坚持会计专业传统办学特色的基础上，继续改革与创新社招人员的培养模式，如图2所示。以学习者为中心，以培养高素质技术技能人才为目标，开发整合师资队伍、教学资源和实践体系，通过恰当的教学模式作用于学习者，质量保障机制贯穿始终。（图2）

（一）加强师资队伍建设，培养能工巧匠，引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是：一方面教师学历层次高，但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏；另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给，是当前的紧迫任务。路径1：师企对接，校企合作，打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向，利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，以培养专业带头人和骨干教师为核心，以“双师”素质师资队伍建设为重点，建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径2：区域联盟，人才共享，建造多元化人才库结合我校自身的发展优势，同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟，以此构建相应的研究基地，进而形成规模庞大的教学合作共同体；并以区域联盟作为依托，建立结构合理的人才智库体系，通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式，构建交流机制。

（二）解构与重建教学资源，服务日常教学。会计专业教学资源库丰富，主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点，教学资源库作为其主要学习对象，需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计，盘活教学资源，以满足新学习主体的需要。路径1：符合“以学习者为中心”的教育理念，全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向，将教学资源库有机整合，为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务，让学生学习目标更明确、学习过程更轻松，进而取得更好的学习效果。路径2：注重资源呈现的整体性和系统性，学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计，课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进，解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，使学生学习过程有章可循。路径3：资源深度开发、空白开发，对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策，资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外，注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下，新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷，符合现代技能型人才特点的全新课程，如《管理会计》等资源库尚不齐全，进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发，形成系列资源。

（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式。传统生源教学以实体课堂为主，翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低，更多将采用突破时空限制的线上教学，线下则较少，主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活，会计专业对于专业课借助于SPOC在线学习平台等实现教学。对于教师和学生，SPOC在线教学彼此都处于探索阶段。路径1：创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC教学模式下，教师不断提升自身的信息化教学设计能力，学习具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，强化学习者的定期培训。路径2：创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后，可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计，二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC平台搭建学习资源，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，互动交流，保证线上学习活动有效有序开展；学习者在线自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练，学习者接受面对面交流和辅导，根据教师或企业导师的实操示范，完成实操任务。

（四）深化多层次实践体系建设，对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术，发挥课程实训资源优势，融入课程教学；校企合作，开发多类型实训基地；打造“互联网+”会计工厂，进行订单式人才培养，通过互联网实现真账真做。针对社招人员，在坚持已有体系的基础上进行升级与改造，使教育链、人才链与产业链精准对接。路径1：实训模拟软件升级与扩容，追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代，增加新业态下行业会计的实训软件，随着建设的深入，引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径2：优化实训基地管理模式，技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念，对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割，针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求，技能培养模块化、标准化、可视化。路径3：深化互联网+会计工厂模式，探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈，继续深化互联网+会计工厂模式，校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式，打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地，把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。

（五）构建“科学规范、多元评价”的管评机制，为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提，而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径1：构建管理机制一方面学校成立专职管理机构，建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用SPOC线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程，加强学习者自主学习的过程管理，给予师生间个性化指导和生生间互动。路径2：在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价，且在评价的权重分配上侧重过程评价，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。

五、总结及展望

高职扩招后生源层次多元化，高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张，缓解了招生难的困境；另一方面生源规模激增、生源层次多样，职业教育与继续教育大融合大势所趋，职业教育发展重新定位，倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为，在坚持和借鉴传统办学特色的基础上，探索和完善社招人员培养模式，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

主要参考文献：

［1］袁鹰，刘竺云，李岩，殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下［J］.江苏商论，2021（02）.

［3］王亚玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培养模式探讨———以南京林业大学成人招生改革项目为例［J］.教育教学论坛，2020（45）.

第3篇：会计实操学习培训范文

关键词：中等职业教育；会计电算化；问题；措施

中职院校会计电算化是由信息技术系统架构中的电脑计算机，借助相应的会计信息统计系统，代替原有的以人工为主的信息数据处理方式，从而达到自动化、智能化、系统化的数据信息加工处理效果[1]。中职教育追求实用性的特征，决定了会计电算化教学需要具备一整套完整详尽的教学方案。

1中等职业教育会计电算化教学中存在的主要问题

1.1会计电算化教学体系不够完备。会计电算化教学需要在教学体系架构上进行合理设计，在确定并满足中职教育注重实践这一属性的基础上，通过更加多样化的教学方案，全面提升中职学生会计电算化学习水平。但多数中职院校在会计电算化教学体系制定中存在过于重视考核及考试的偏颇。一方面，没有形成循序渐进的教学步骤，学生在知识学习上片面化严重，轻理论、重实践的现象较为普遍；另一方面，单一地以会计电算化上岗证为目的的实操教学，容易使学生陷入为考而学的误区，最终不利于学生全面素养的养成。

1.2中职会计电算化教学硬件设施不够健全。中职会计电算化教学实用性强，对教学设施具有较强的硬性需求。中职院校受限于自身办学能力及经费情况，一是在课程课时设计上存在压缩，理论与实践课时不匹配现象，二是硬件设施配置低，如电算化教学实验室配置较为滞后，这就会对学生的实操演练造成影响。在越来越注重中职学生实践技能的就业环境下，如何更加健全中职会计电算化教学硬件设施，关系到学生的实训效果，也关系到学生与企业用人需求之间是否能够实现无缝对接。1.3会计电算化教师队伍能力尚需强化。中职会计电算化教学不是单一地局限于会计学科的教学，而是融合贯通了信息学、金融学、计算机应用技术、管理学等多种学科，这就对会计电算化教学的教师队伍提出了更高的要求[2]。而从实际情况看，多数中职院校电算化教学师资资源中，计算机教师占比较大，其计算机专业知识较为丰富，但涉及到会计学知识领域，往往涉猎不全，这就会严重制约中职会计电算化教学效果。受此影响，中职学生会计电算化学习就会停留表面，无法使学生掌握更深层的知识点。

2中等职业教育会计电算化教学的改进措施

2.1合理优化中等职业教育会计电算化教学的课程体系设计。首先，在设计中职会计电算化课程时，要考虑到理论教学与实操教学的比例关系，不能单一地以电算化职业资格考试为唯一教学目标。本着提高学生实操能力的目的，可以采用情境教学法、案例教学法、分组讨论教学法的方式，最大限度调动学生的学习积极性。例如，教师可以在讲解完基本理论知识后，让学生从案例中提取会计数据，借助相关的会计软件，对这些数据进行分类、罗列、对比，达到举一反三的教学效果。在选择案例时，可以结合网络资源、实际素材、调研考察相结合的方式，提高实际操作的可行性与时效性。

2.2建立独立的会计电算化模拟实验室。在会计电算化模拟实验室的建设上应突出仿真性[3]。学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。

2.3强化中职教育会计电算化教师队伍的素质能力。中职会计电算化教师应立足中职教育实际，改进自身的知识结构，广泛涉猎财务、管理、计算机等方面的知识，以此增强自身的教学技能。首先，中职院校在会计电算化课程的师资分配上，要挑选兼具会计学与计算机知识俱佳的教师，使其能够熟稔会计知识和电算化软件模块；其次，要定期选派教师外出实习，通过实习，一方面掌握最新的会计电算化发展趋势，另一方面提高其实操水平；最后，学校可以多方面组织一些教师培训课程，如会计电算化财务软件使用培训、会计电算化系统信息数据维护培训等，以此来提高学校财会专业教师队伍教学能力。

参考文献

[1]吴岑.任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].中国管理信息化，2013，16(03)：100~101.

[2]韦素琴.浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施[J].科技资讯，2014(01)：195~196.

第4篇：会计实操学习培训范文

［关键词］人才需求；会计教育；改革

0引言

改革开放以来，会计一直作为一个需求旺盛的热门行业而存在，会计教育事业也一直处于繁盛的发展状态中。随着经济的快速发展，社会对会计人才的能力层次需求也在不断发生改变。现阶段的会计工作所涉及的领域越来越广，对会计人员的能力要求也来越高，对会计高端新型人才需求更加突出，而大多数会计人员只停留在初级阶段。本文尝试通过对会计教育环境的创新探索来开发新时期高素质的会计人才。

1会计人才教育概况

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展需要，结构不尽合理，质量有待提高”。随着会计行业的专业化水平越来越高，当前的会计教育理念培养出的会计人才不能完全适应市场经济的发展需要，寻求会计教育的改革创新，是适应当前社会经济改革创新的现实要求。当前我国会计行业呈现办学混杂、入行门槛低等现状，从办学条件方面来看，会计专业广泛存在于统招本科、专科院校，存在于自考、成教，也存在于各个会计培训机构，这种混杂的教学环境下的会计人员从业水平参差不齐，从而导致整个会计行业人员专业性不明显。在经济新常态背景下，会计人才的培养要紧跟现实不断调转相应的教学方向。此外，当前证书作为行业入门的敲门砖，使得会计行业出现重考证教育轻技能教育的怪现象出现，而在实际情况中，有资格证不一定技能高，技能高的未必获得资格证。作为热门行业的会计，如何通过对教学的改革来完善其发展，如何从办学架构中探索一条适应时展需要的教学道路，培养企业需要的会计人才，本文将从以下角度展开研究。

2会计人才教育路径探索

2．1教程内容改革

教材是呈现知识的主要方式，知识随着时代的进步有其保鲜期，如果不及时更新教材内容，学生所学的知识势必难以适应社会需要，产生一种学与用脱节的现象。可以这么说，会计从业者知识结构的老化是阻碍会计事务与时俱进的最大阻力。教程内容改革需要更新传统的教学理念，会计教育理念的改革创新是会计教育与时俱进的表现，通过理念的改革创新，实现教学策略的改革创新，使学生不仅能有效掌握会计通用技术和专业技术，还能将所学知识灵活运用到实际工作中，适应社会发展需要。教程内容的改革需要根据现实经济发展需要、科技发展要求展开，当前文化的大发展大繁荣使得各个学科之间互相渗透，强硬的专业分隔使人们的知识结构趋向片面化，不利于实际工作的开展，因此，在会计教学的基础上，适当加入人文、社会、科技的教学内容，将基础课程和专业课程有机结合。例如，设置哲学、心理学、英语、计算机科学与技术等基础学科，设置金融学、工程预算等相关学科，设置基础会计、统计学等一般学科，设置审计、财务会计等专业性学科，对学生进行全面性的教育，培养新经济环境下的高素质会计人才。此外，在教程内容设定上，还要注重校企合作、产学研结合，培养应用型人才，将模拟会计手工实验引入课程教学，在理论课的指导下，进行实操的实验教学，让学生感受会计工作的整个工作流程，还可以通过设置校外实习基地的措施，让学生真正走进企业。值得注意的是，实验课注重学生的动手能力，教师在实践课程中要善于发现学生的出错点，并调起学生探讨性学习的氛围。

2．2师资队伍建设

由于办学条件的混杂，教师队伍的专业水平也值得人们商榷，而师资队伍的建设是建设高素质会计人才队伍的关键，当前应反思凭“一纸证书走天下”的制度，加强对教师资格的认证手段，建设一支“德艺双馨”的师资队伍。第一，要适当提高教师的待遇，留住有能力的教师，稳定会计教师队伍。第二，加强会计教师的实操能力，当前，教师如同被禁锢在三尺讲台一般，导致大多数教师只是一个有理论功底而无实践能力的空架子，因此，政府、学校应松开绑住教师的绳索，让他们能兼任企业会计，在实际操作中达到实践与理论的结合，在此过程中，更有利于教师找出独特的有针对性的教学策略。第三，要加强对教师的考核机制建设，从授课质量和学生反馈中对教师进行激励性考核，督促教师不断改进教学方法，创新教学策略，提高教学效果。当前，高质量的、多元知识结构的会计教师资源缺乏，这种缺乏给会计教育与教育改革研究的有效性带来严重影响，以美国为例，美国采取常任轨的制度，导致教师队伍中难以容纳新型的会计人才，使得会计教育工作难以持续为社会输送高素质会计人才。因此，我们要在吸取之前的教训前提下，积极探讨建设综合性教师队伍的新途径。例如，通过增加教学项目的投入，为高品质教学提供经济基础；通过将教师年度考核与常任轨结合起来，适时引进新鲜教师血液；另外，要改变教师只重教学的毛病，提高其创新思维意识。

2．3教学策略创新

当前的会计教学方法应该面向企业，实现教学策略的创新，会计专业的学习相对而言较为枯燥，传统灌输式、高压式的教学方式使得学生对会计知识的学习提不起兴趣。第一，教学策略创新关键要求教师具有强烈的创新意识，营造创新的教育氛围，这是职业教育的纵深发展下对教师提出的要求，教师要通过意识的创新和教学方法的创新来带领学生的创新趋向，在平时的教学中，注重对学生创新思维的表扬。第二，教学策略创新要尊重学生的主体地位，教学要围绕学生进行，充分调动学生的学习积极性和主动性，例如，通过运用“翻转课堂”实现学生的主体性，激发学生自主学习的能力。第三，学校与企业建立合作关系，通过真实的工作环境，加强学生的实操培训，形成对口的人才输送渠道。在此以反思性教学策略为例，通过播放会计从业人员的工作环境，反应会计人员违规违法操作的一面和积极遵守会计法规的一面，以此形成鲜明对比，以从业者表现差的一面激发学生对违法行为的愤慨和反思，并通过会计从业者表现好的一面激发学生对会计学习的信心，并让学生在观看完教学视频后对此发表自己的见解，在此过程中，不仅能激发学生的积极性，活跃课堂，还能树立学生良好的职业价值观。

2．4加强继续教育

虽然我国在2006年的时候就提出了《会计人员继续教育规定》，但是在实际操作中，会计工作人员并未真正的受到再培训，大多数公司的培训只是草草的走个过场，即使某些机构聘请专职教师进行了授课，但是由于时间段、内容多等，导致成效甚微。部分会计从业者没有接受再教育的意识，导致新知识学习不到位，许多学生还未看到会计职业的广阔图景，就放弃了对会计专业的继续深造，我们要提高学生对会计研究的认识和对会计职业前景的认知，鼓励学生继续深造，攻读硕士、博士学位等。对于会计教师而言，再教育是促使其掌握新的会计准则和制度的要求，受会计环境变化的影响，会计准则和会计制度会随着经济政策的变化而发生改变，要求教师及时更新自己的知识库，适应新形势下的教学要求。再教育是促使会计教师跟随计算机化会计知识的需要，当前无纸化办公等绿色办公概念的提出，是的传统的手工记账不具备优势，由于计算机知识的不断更新，使得会计电算成为会计专业的一项重要课程，如果教师不在时代的发展潮流中努力提升自身教学水平，必将会适应不了新时期下的会计教学。再教育是促使会计教师具备实际的会计工作经验的需要，会计教师只有具备丰富的实际经验，才能将理论与实践完美地结合起来进行教学，当前大多数会计教师是缺乏会计工作的实践经验的，这就要求政府或学校提供机会，安排教师进行短期的实操培训和上岗学习，使教师养成既重理论也重实操的思想意识。

3新常态下的会计教育改革

新常态是基于大数据支持下的“互联网＋”而提出的，新常态背景下，要求会计教育的改革创新要与经济体制改革相匹配。会计作为商业性质的学科，必须与经济发展挂钩，新常态经济呈现出生产智能化、运作信息化的特征，要求会计人才具备复合性知识、创新性思维、国际化视野，由于经济新常态立足于可持续发展，要求会计人才具有战略性的发展观。在经济发展调结构、稳增长的时期，提高会计人才处理经济事项的能力，使会计人才向高端层次发展，以适应解决会计实务新问题、应对会计工作新环境的能力。此外，会计教育的改革要体现出自身的规律，以创新引导驱动，来支持经济新常态的新形势。新常态下的会计人员需要具备新知识、新技能和正确的职业价值观。第一，设计适应时代特征的教学体系，以开放的教育观引领素质教育，打破原有的狭隘的教育思想，突出管理型和环境型会计教学，注重改善现代企业的经营管理状况，促进企业转型升级，提升其经济效益和竞争力。第二，经济的常态化就是信息的常态化，借助信息化来创新会计教学模式，培养适应新环境的会计人才。第三，“互联网”技术在会计领域的运用，促进了会计信息系统的完善发展，基于互联网思维下的新型会计人才，能融合到企业的风险管控、分析决策中，充分发挥会计从业者的管理职能。

4结语

基于人才需求的会计教育改革，是缓解当前就业压力的重要举措。从某种意义上而言，经济实力的竞争就是人才的竞争，会计行业作为经济社会发展中必不可少的行业，对于培养高素质的综合性会计人才十分必要。当前，对会计教育进行改革创新，对于培养高端会计人才、推进会计行业发展具有深远的意义。

主要参考文献

［1］毛腊梅．基于会计人才需求的本科会计教育改革研究［J］．吉林广播电视大学学报，2016（7）：148－149．

［2］周丽．会计人才需求与高职会计教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．

［3］施金影．高职院校会计专业素质教育有效实施的探究［J］．中国乡镇企业会计，2014（10）：220－222．

［4］罗行，张晓美，谢于萱，等．会计人才能力需求下的会计教育理念创新问题探究［J］．商，2016（29）：156．

第5篇：会计实操学习培训范文

税法所涉及的教学内容，不仅仅是体现在法学教育上，更是针对财务类专业的学科，所以税法也是目前我国高等院校财会类专业中的必修科目之一，而我国针对注册会计师和税务师资格考试当中，也明确了税法所占的份额，这充分的体现了税法课程对财会专业的重要性。面对如此重要的一门学科，教师在税法的教学过程中，更要有目的的提升学生的理论学习和实际操作能力的学习，这对于将来学生就业后的实操有着重要的意义，这是财会税法理念的教育，所以当前我国税法科目的教学正处于一个需要改革的时期，基层的教育工作者，应该更加关注学生学习理论外，对于纳税筹划等方面的能力的提升，让学生能够在日后走向就业岗位的时候，养成更加严谨的财会意识，更好的投入到工作当中。 

二、当前高校税法教学存在的问题 

税法科目的教学是建立在理论结合实际之上的，其不但具有一定的理论基础学习，同时更加重视学生的实践，而税法同时也是专业性很强的一门学科，所以这对老师在教学工作中的要求也就更高。所以在科目的教学安排中，教师需要重视课程综合性和实践性，以此达到更加理想的教育目的。教师在平常的教学过程中，也需要不断的提升自己的专业素质和教育手段，在课堂内外充分的调动学生的主观能动性。 

目前在我国的税法教学工作中，教师的教育方式还是以传统模式为主，主要是老师授业，以老师的讲述内容为核心教育方式，同时对于学生的实操能力相对忽视，而教育的根本目的并不是以以后就业的实践，而是以学期末的考试成绩为主，当然这也是中国教育的传统，所以这样的教育方式下，学生往往对于课程没有什么求知欲望，仅仅是以老师讲述的内容为主进行学习和记忆，在学习过程中呈现出比较消极的情绪，没有创新意识。 

1、课堂以教师为主 

前文中我们也提到过税法的教学大多遵循中国传统的教育模式，通常都是整堂课由老师一人进行讲解，而学生则是安静的在课堂上听课以及记录重点，而这种从头到尾的讲述教育方式，是比较枯燥的，对于调动学生的主观能动性起不到任何影响，甚至有些老师在课堂上也很少提问，这样非常容易造成学生走神的情况，更不必谈什么课堂的气氛了。这种传统的教育方式，就是利用老师的思想去替代学生的思考意识，这样的结果是学生仅仅是听课记錄，而他们对于理论所产生的原因，完全无法理解，更加谈不上创新思维的引入。 

2、理论教育为主 

目前税法的教学还是以理论的分析和讲解为主，老师自身并不重视实践教育，在课程讲述分析当中，老师给学生进行的都是理论知识的梳理和分析，并不会过多的去分析关于税法的实务性工作，更会做一些延伸内容的教育，这样的教育方式导致学生不会运用理论去解决实际工作中可能会遇到的问题，也不具备任何实际的工作能力，甚至学生通过学习仅仅掌握理论，而对于实操则是一概不知，这对于学生未来的学生以及财会视野都会有很大的影响，一旦走入工作岗位，遇到实际的问题，学生便会无法适应。 

3、考试是学习的目的 

应试教育的问题在我国当前的教育环境当中已经喊了十多年了，但是作为高等院校，在教育问题中依然没有任何的改变，还是以考试作为检验学生学习效果的主要标准，甚至可以说是唯一的标准，那么税法的教育也是以传统教育模式为主，学生和老师上课的目的都非常的单一，那就是考试能否过关，双方对于知识的实际掌握情况，以及运用情况都不是非常的关心，学生上课主要是不同的记录老师讲解的知识点，而老师在课堂上也是讲解考试的重点，这样的教育对学生的思考以及创新能力的培养其实是没有好的影响的。学生用功背诵难点取得不错的考试成绩，但是这样的成绩和实操能力是不成正比的，对于未来走上财会岗位的学生，没有什么价值。 

三、高校如何提升学生纳税筹划能力 

根据相关的调查数据显示，在我国目前有超过90%的院校有开设财会类的专业，而财会专业也是目前学生和家长愿意选择和报考的，数据显示在我国每100名高校学生，就有10人是学生财会类专业的，这个比例在本科生当中会更加高一些，当前随着我国高校的不断扩招，很多普通高校的就业率也越来越低，而财会类专业的就业更为困难，本科生的就业甚至低于职业技术学校和专科类学校。这里面的原因其实是显而易见的，高校的不断扩招导致生源越来越多，而实际的财会专业培养教育模式本身存在着很大的缺陷，这就导致学生在几年的高校学习阶段，并没有掌握实际的工作能力，往往停留在理论的掌握上，这样的学生在进入社会走向工作岗位时，是没有任何竞争力的。我们都很清楚企业在面试的时候，通常会更加倾向有工作经验的人，来为公司创造更加高的价值。甚至会有些公司高薪聘请事务所的专业人员做纳税筹划。所以高校在进行税法教育的同时，应该更加重视学生的纳税筹划能力。 

1、初级会计师职称 

目前的高校院校通常的教育方式还是教学为主，学生在毕业时会需取得初级会计师职称，而职称也是高校为培养学生的主要目的。我们都知道会计工作能力是建立在纳税筹划的基础之上。在当前的中国会计从业人员的环境当中，所谓的专业能力体系还没有建立完善，所以很多会计从业人员还是以专业技术职称来作为衡量工作能力和专业素养的检验标准，这样的衡量标准也分为初级、中级、高级来界定。因此，初级会计所必须具备的能力，不仅是指学习能力，同时还需要进行专业判断能力和实际操作能力的提升。高校在重视学生专业培养的同时，需要树立实操为主的教育目的，这样才能有效的建立纳税筹划的基础，提升学生的职业竞争能力。

       

2、增强实践能力学习 

在学生每个学期学习的内容中，纳入实训的时间，从学校到教师都应该讲实操的能力放在教育内容的重点，学生在学期内可以安排一些实际工作的内容，将纳税筹划实训纳入整个税务学习的教学当中，当前中国有一个关于税务执法的资格考试，可以让学生在学习税法期间进行专门的学习来完成资格考试的准备。是学期内实训的工作安排可以使综合的纳税筹划的相关工作，可以安排去政府事务部门进行学习，也可以安排到关系的企业去进行实习，这样也是为了学生提前准备，为将来走入工作岗位打下基础。 

3、外语、计算机技能 

当前的工作需要全面型的人才，所以财会专业的学生也要不断的增强其他方面的能力，比如外语和计算机的水平。我们都知道在目前这个全球一体化的社会大环境中，外资企业的投资比重也越来越大，除了英语的通用语言外，还有些小语种的学习，高校可以在教学计划中加入部分其他语种的培训学习，引导学生掌握了解其他国家的会计术语。在这个互联网飞速发展的时代，会计计算机应用能力已经变得越来越重要，所以提高学生的计算机也非常的重要，目前高校也开设了计算机课程，国家也有相关的计算机一二级考试，这也是会计专业学生毕业的必须条件之一，特别是如今网上纳税已经成为了当前的主流，所以纳税业务导向已经开始变化，财会专业的课程也更要与时俱进，未来的纳税业务学习更需要加强计算机的学习。 

纳税筹划工作具有综合性特點，所以学生在学习和运用纳税筹划相关的知识的过程中，老师在教育时需要综合的考虑各种因素，以企业实操为主，利用专业知识着眼未来的企业利润增长，通过有效合理的纳税筹划工作，在税法规定的合理合法范围内，为企业减轻税负。树立学生未来工作的正确观念和方向。跟学生强调进入工作后，需要保证纳税筹划的合法性，合法的规避纳税风险，同时不断的增强税法相关知识的学习，不断的更加会计法律知识。 

四、结语 

高校的主要教育目的还是为了社会和企业在服务，上文中我们提到财会专业的学生通过目前的教育在实操方面的能力是十分缺乏的，这样的现状使得学生很难应付走上岗位后所需要面对的工作，所以高校在教育的过程中，应该根据实际的情况有意识的培养学生的实践能力，老师在课堂更应该重视和学生之间的互动。税法课程本身是一个综合性的课程，课堂上以理论教育为主，而实际工作中则需要学生有更多的应对实际的能力，所以学校在税法教育过程中，应该重视提高学生纳税筹划的能力，增强学生的社会竞争力，让同学们通过大学的教育能够掌握更多专业内的能力。 

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院） 

参考文献 

[1]高校税法课程教学改革研究[J].李晓红，谢晓燕.会计之友（下旬刊）. 2010（10） 

[2]高校法学税法教学改革路径思考[J].吴莉萍.经济研究导刊. 2010（25） 

第6篇：会计实操学习培训范文

[关键词]会计 实践育人 模式 四环双轨

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。

一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建

从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。

根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训会计岗位实训会计综合实践企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径

会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。

（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体

岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知―模拟实验―协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受―学习―模拟―实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。

（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训

会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。

（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核

在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。

教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。

另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。

三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效

会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。

会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。

会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教思政[2012]1号.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].

第7篇：会计实操学习培训范文

1.会计电算化课程设置安排不完善。会计电算化是一门建设在计算机基础、管理信息系统、会计基础和财经法规基础上的一门类似于边缘学科的课程，其四个模块（总账、工资、固定资产、供应链）的操作都需要在以上学科基本知识掌握的基础上才能很好地完成。教学目的在于使学生进入到工作岗位中时能掌握某种会计软件的某个模块的操作方法，变顺利就业。目前由于班级较多，任课教师的周期性缺乏，班级开课有先后，出现以下两种情况：一是，基础会计、财经法规、会计电算化开课了，却没上计算机基础课，会计点算化教师为了课程顺利进行，不得不讲解计算机基础的一些知识，这不仅占用了电算化课时，又不完全达到掌握计算机课基础知识的效果，后面再开设计算机基础课会导致学生似懂非懂，从而不认真听课；二是，基础会计与会计电算化课同时一时间段开课，导致讲到总账填制凭证时，学生不能正确写出经济事务发生的分录，从而凭证填写错误。2.教材选材的不规范。会计电算化是一门实操性很强的课程，他的大多数理论都基于基础会计和财经法规，只要在掌握以上两门课程，学过计算机基础课的基础上，便能熟练掌握本门课程，并运用到实际工作中。本门课程不需要繁多的理论知识，但需要对实际工作岗位的多种情况进行实际操作。而现在，在财政厅会计从业证考试近几年在不断改革，相应得市面上的参考教材一年一变，其实践性的内容不多，也不成体系，不能使学生形成一个理论框架，使其产生畏难情绪，达不到预期的教学效果。3.师资队伍知识结构不全面。由于很多院校在专业设置时，对财经类专业的设置大多是会计、财务管理等专业，很少有学校有会计电算化这个专业。所以任课教师大多是会计、财务管理等经济类学科毕业的，或是从计算机专业转过来的老师。这就存在着要么缺乏完整的会计知识体系，不能是学生真正学会操作原理；要么缺乏计算机软件方面的知识能力，无法将会计软件在企业财务预算、决策中的作用讲深。4.会计从业证一次通过率低。

二、对会计电算化教学的建议

1.完善课程安排的有效设置。基于笔者教学效果看，2013级财务管理专业学生大一上学期开设基础会计、财经法规、计算机基础课，大一下学期继续开设基础会计、财经法规课，增开会计电算化课，周课时4时，教学任务完成总账、工资、固定资产、供应链四个模块，并讲解会计从业证考试练习卡，参加同年9月会计从业证考试，一次会计电算化单科平均通过率78.69%，一次取得从业证平均通过率33.4%。所以我个人认为会计电算化课程开设应该在学生对基础会计、财经法规和计算机基础有一定了解的基础上再开课，不需要用一学年来学习初级会计电算化，对于通过会计从业证只需开设一学期即可，后面课安排开设中级会计电算化，加强供应链采购、销售、库存模块的训练，并可参加全国会计信息技能大赛；同时建议大部分学生在整体学习完知识点后再参加从业证考试，对于自学能力强、在寒假把考试模拟题全部练习完的学生可大一下学期就参加考试。2.任课教师自编训练资料。目前市面上还没有一本完整地对于会计电算化四个模块操作说明的教材，大多数教材只对总账模块操作进行详细说明，工资和固定资产发生情况讲解的不完整，而对实际工作中最重要的供应链模块的采购、库存、销售上却是一笔带过，或侧重于模块程序编写，对参加会计从业证考试和实际工作岗位操作起不来多少作用。3.加强师资培养，加大教师的在职继续培训力度。会计电算化这门课正式基于会计知识和计算机知识这两方面合二为一的课程，这就需要任课教师有针对性的提高相应知识结构；积极支持教师进行专业进修和学历层次提高；同时支持教师挂职锻炼，走进企业，丰富实践实操经验；鼓励老师提升职称，建设具有较高职业资格的双师型师资队伍。

三、总结

第8篇：会计实操学习培训范文

关键词：成本会计课程；问题；改革；创新

一、引言

随着科学技术的快速发展，企业对财会人员的要求也越来越严格。成本会计作为会计领域的一个重要分支，成本会计课程也尤其重要。作为一门与实践结合紧密的课程，成本会计课程对人才的培养应更注重应用型、技术型等方面的培养。鉴于此，成本会计课程教学目标不能仅局限于教材中的理论知识，同时也应该加强实践教学方式，与实际工作紧密联系，当前成本会计课程教学中仍然存在一些问题，影响课程的教学目的，因此成本会计课程的改革尤为重要。教师教学观念应得到更新、教学方式也要相应转变，课程创新理念得到树立，实施课程改革才能得到推进。

二、成本会计课程教学中存在的问题

（一）课程内容较为复杂，核算方法和数据表格较多

成本会计这门课程最明显的特征就是成本核算方法和表格计算较多。同时涉及的核算过程复杂、连贯性和实践性较强。成本会计的教学内容主要包括制造费用、辅助生产费用、生产费用的归集和分配以及不同成本计算方法。例如，辅助生产费用的分配就包括五种分配方法；生产费用在完工产品和在产品之间的分配甚至包含六种分配方法。这些计算方法教师大多以表格形式向学生讲解，会计专业的学生大多是文科生，本身就对数据不敏感，再加上数据间的复杂勾稽关系，学生很容易跟不上教师讲解的内容或混淆较多的成本核算方法，削弱学生的学习兴趣，学习效果较差。

（二）课程内容与实践相脱离

当前成本会计教材内容大多还是按照传统企业生产模式进行讲解，有些内容和案例并没有及时地进行更新。教材案例大多为传统制造业和工业企业，而学生毕业后会进入各种行业就业，因此也需要了解和学习多种行业的成本核算。其次，随着我国企业财务系统的进步，财务专业软件的应用，成本核算效率的提高，教材中许多成本核算方法都已经不再使用，因此，课程内容与实践应用逐渐脱离，这不仅不利于学生学习效率的提高，而且会对学生未来的就业发展带来影响。

（三）教学方式较为单一

我国传统教学方式局限于教师以板书和PPT课件讲授为主，学生被动听老师讲解，缺少自己动手、动脑。然而，成本会计课程教学主要内容涉及到各种成本费用的分配和归集，并且各项成本费用之间涉及复杂的勾稽关系，同时教师在讲授过程中要通过各种表格向学生解释成本分配过程，还会涉及到许多公式。即使学生在课上听懂了教师讲课内容，缺少自己动手计算，没有自己理清表格之间关系，课下也会很快遗忘。结合成本会计课程特点，以讲授和课件结合的传统的讲课方式不仅容易使学生走神，达不到教学目的，而且也给教师带来了相对多的工作量。

三、成本会计课程改革方案与创新

鉴于以上成本会计课程中出现的主要问题，成本会计课程改革还需继续完善。教师还需要进一步完善和更新知识储备、将课程内容与实际结合、与学生“互换角色”，同时丰富教师教学手段、建立课程实训室以及加强校企之间的合作也是不可缺少的。

（一）加强教师培养，提高教学质量

教师作为教学的首要条件，应具备扎实的理论基础和专业素养，同时还要具备实务中成本会计核算的能力。教师不仅应该注重对理论专业知识的学习补充和更新，还应当掌握企业中实际成本核算方法，在教学方面将理论与实践相结合，增加学生学习兴趣，提高教学质量。其次，相同课程之间可以安排听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，增强教师提高教学质量的意识和能力。定期安排教师外出培训、听课学习，或者到企业进行实务学习和培训。

（二）重整课程内容，结合实际教学

成本会计教材内容涉及各种成本核算方法。然而，许多方法过于陈旧，随着我国信息技术的不断发展，我国企业财务系统的优化，许多成本核算的方法已经不再适应当前企业的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品种法。教师可以根据实际情况，将教材内容陈旧过时的知识点删除，增加新知识点，或者选择最新出版适合学生的教材，同时结合学生感兴趣和较新的实际案例进行教学。这样能提高教学效率，节省更多时间放在重难点知识上，并且案例教学效果显著，教师引导学生对案例进行分析并展开讨论，最后自己得出结论，学生印象深刻，对学生未来的社会发展起到积极作用。

（三）转变教师在课堂上的主导行为，让学生更多参与

现阶段高校“毕业生多，就业岗位少”的现象越发明显，企业人才招聘时更加注重学生整体素质，学生只具备一些理论知识，而缺少实践经验是远远不够的。而传统课堂上的“填鸭式”教学让学生只具备生硬的理论知识，却不懂如何在实际中运用。因此，在课堂中应该让学生处在主导地位，进行案例分析，老师更多在引导学生思考。例如，教师可以将课堂划分阶段，第一阶段由不同学习小组做相关课程学习汇报或案例分析，同时组织其他小组进行评分、提出问题；第二阶段，组织小组进行问题讨论并回答其他小组提出的问题；第三阶段，教师解决疑难问题并作出点评和知识点总结。这样的上课方式让学生成为课堂主导者，充分带动学生的积极性，锻炼和培养了学生发现并解决问题的综合素质，不仅让学生更多的参与课堂，减少走神次数，而且提高了学习效率。此外，教学方式的形式丰富，可避免学生为了期末成绩，仅在课程结尾突击学习，教师在成绩考核方面也更具多样化。

（四）创新课程的教学手段

1.中国大学慕课和雨课堂结合使用。中国大学慕课是现有国内优质的中文在线学习平台，包含很多高校的课程。慕课平台支持手机程序和电脑客户端，其操作方便简单，教师可以在里面创建成本会计课程班级，较适用于课前准备和课后安排作业。雨课堂也是现有的智慧教学工具，其更注重课堂中的教学体验。教师可将在课前预习和课后作业中使用慕课，课上阶段使用雨课堂，两者结合使用，教学效果更佳。具体实施方案如下：（1 ）课前。教师可以在慕课班级内学习任务公告和上传预习课件。该平台不仅能保存所的信息以便学生随时获取，而且可以有效了解到每名学生预习情况。可以监督学生课前的预习情况，并提高课上效率。（2 ）课中。教师可使用雨课堂进行学生扫码签到，并且可将上课用到的课件同步到每位学生的手机或电脑上。其次，教师可以在雨课堂上设置随堂测试题，学生进行回答后会就自动统计答题情况，快速了解学生知识点掌握情况。（3 ）课后。教师可在慕课中上传课后作业，并规定截止时间，学生可线上完成作业并进行互评。鉴于成本会计课程的特点，其计算多、表格多、逻辑性强等特点，课后作业也多涉及到计算和表格，所以本课程作业在线上完成更为便捷。学生可将完成的电子版作业上传到慕课中，之后教师答案，学生之间进行互评。2.PPT和微视频结合使用。教师可将教学内容以“PPT+微视频”模式呈现给学生。教师可将教学内容制作成微视频，一个微视频解决一个知识点，用视频的方式解决较难知识点，同时微视频有相应的PPT让学生进行辅助学习。微视频的特点是时间较短，学生学起来不容易厌烦。PPT作为配套学习，包含重点难点，便于学生随时翻阅。成本会计课程相对枯燥乏味，教师结合多种教学手段，可以增添学生学习乐趣，有效达到课程教学目的。

（五）建立成本会计课程实训室

成本会计课程的实务性较强，学生仅仅学习教材中的理论是远远不够的。建立会计相关课程的实训室，提高相关课程实践教学力度，让学生将理论知识与实际操作相结合才能扎实掌握成本会计课程的精华。教师可以将课程分为理论讲解和实操运用两部分，学生可以先在教室进行理论知识的学习，然后再去成本会计实训室进行所学理论知识的实操运用。具体而言，实训室中应该引进当前企业应用较广的财务系统软件，同时要有进行实训模拟时所用到的企业资料背景和数据，这些数据资料结合财务软件可以为学生模拟一场完整的成本核算实训，让学生在模拟实操中巩固加强对所学理论的理解和记忆。其次，实训室还应有专业的教师为学生提供指导、进行评价和成绩评定。

（六）加强校企之间的合作

学校可以和当地企业共建人才培养基地，学校与合作单位签订实习协议，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会应用型人才。学生在校学习完专业理论知识后，经学校或导师推荐再到合作企业进行培训及实习，让学生接触企业实际成本核算和成本管理，提高学生的实践经验。此外，学生在校期间，学校可以邀请企业内部财务经理、财务主管等专业人员到校对学生进行专业实践指导，可以与企业合作举行校园成本专业技能大赛，提高学生动手的积极性，发挥自己所学理论，实际运用到比赛中。学生在校掌握专业理论，在企业学习实际操作，让学生将所学理论与实践相结合，有助于学生的未来发展，提高其就业能力。

四、结语

当前成本会计课程教学中存在的问题，阻碍了成本会计课程的改革，会影响教学质量，影响学生未来的发展。为使成本会计课程改革更为有效，教师要提高自身素质，转变教学方式，使用多元化的教学手段和教学方法，积极引导学生学习兴趣；高校可以建立实训室，加强校企合作，让学生通过自主探索、合作学习、联系实际、学会创新，使学生在差异发展和体验成功中，学有所得、学有所长，个性得到充分发展，培养出适应社会的专业型出色人才。

参考文献

［1 ］邹丽.成本会计精品课资源建设对教学改革的促进作用研究［J］.商业会计，2020 （03 ）：123-125.

［2 ］庄媛.打造成本会计品牌金课推动应用型本科院校教学改革［J］.品牌研究，2020 （03 ）：98-99.

［3 ］金静静.高职《成本会计》课程“教学做”一体化教学模式改革研究［J］.现代经济信息，2019 （24 ）：402.

［4 ］吴红燕.民办本科院校成本会计理论课教学改革思考［J］.会计师，2019 （14 ）：70-71.

第9篇：会计实操学习培训范文

摘 要 随着经济的快速发展，企业对会计工作人员的实务操作能力的要求越来越高，掌握专业知识和技能是对会计人员最基本的要求。基础会计学作为会计专业的入门课程，对于会计初学者起着基石的重要作用，在一定程度上决定学生是否能学好会计专业的一系列课程，故基础会计课程的教学工作相比会计其它课程更为重要。本文从基础会计课程现状入手进行阐述，并对此现象形成的原因进行分析，并结合本人的教学经验谈谈个人的看法。

关键词 基础会计课程现状 问题 解决措施

中图分类号：G712 文献标识码：A

经济发展的日新月异给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响，会计工作在实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现，使得会计工作处理变得更加灵活，这使得会计教学工作也必须与时俱进，以便培养适应时展的相应人才。

1基础会计课程的教学现状分析

1.1教材的设置不适应中职学生的学习能力

由于中职学校的学生学历低，普遍初中毕业生;年纪小，缺乏社会经验和经济常识，且学习能力差。而基础会计的课程有些内容的设置超越学生的理解和接受能力范围，且在课程设置中仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低，不能满足专业应用技能的培养要求。

1.2学生基础较差，主动性不够

由于中专院校的生源入学门槛低，相对高等院校的学生而言，学生的学习能力、学习态度都比较差，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习目标不明确等问题。在具体教学实践中，对于教师讲授的内容，许多学生感觉入门难，无法理解，学习主动性低;与此同时，教师的授课热情和授课质量也受到极大影响。

1.3教学方式和手段落后，针对性不强

对于基础会计教学对象而言，教师习惯性地采取以往无差别的教学模式，较少关注本专业的教学特点，习惯性按部就班、照本宣科。教学中强调大而全的教学内容，强调会计核算的原则、要素、科目、账户、凭证、账簿、报表等这些抽象的理论。此类教学方面对于原本基础薄弱的中职生而言，学习难度更大，教学效果极不理想。教学过程中缺乏会计模拟实训室这种实践性教学方法，且一般的中职学校这类教学设施都比较薄弱，起不到仿真效果。总而言之，此等教学方法使学生对基础会计只有片断的方法掌握和模糊的知识印象，并未形成会计思维方式，无法系统地理解会计的系统性和整体性。这与会计职业活动体系强调会计教学的需求性、实践性和运用性即强调会计操作能力等方面还完全不适用，只注重职业教育，却忽视对学生综合能力的培养。

2原因分析

2.1学生原因分析

近几年来，随着职业教育的迅速发展，中职学校办学规模不断扩大、办学层次不断提高。但与此相反，随着计划生育政策的贯彻执行，独生子女数量剧增，整体学生数量逐年萎缩，初中毕业生锐减，加之普通高中的不断扩招，绝大部分综合素质较好的初中毕业生都选择普高，为了维持生存和发展，很多中职学校不得不降低招生标准，中职招生近乎“零门槛”，使得进入中职校园的生源质量整体下降。

2.2学校硬件分析

中职教育中，教师教学方式陈旧，课程设置没有充分体现职业教育特点，一直延续着重理论而轻实践的教学传统，实践性课时偏少，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。中职教育缺乏对师资力量的培训，无力建设相应的实验实训基础设施，使学生的实践能力大大折扣。加上生源的基本素质普遍不高，另教育部门对中职教育的支持力度不够外加学校对基础设施及师资建设投入不足，使得中职学生在三年的中专生涯中未必学到东西或学不到真正实用的东西。这是我国当前中职教育现状的真实反映。

2.3教师缺乏实践经验

中职教育承担着为社会开发劳动力资源，为社会输送实用性人才的重任，这便要求学生要具备相应的实践操作能力，而学生能否掌握实操能力关键取决于对教师队伍的专业能力。但从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生，自身缺乏实际工作经历，自身动手能力不强，更谈不上熟练的操作技能，对学生只有“纸上谈兵”地传授一些课本上的理论知识。

3解决措施

3.1巧设任务，激发学习动力，提高学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。由于中职学生整体生源质量较差，学生学习的积极性不高，故在教学过程中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程当中，教师应创设情境，巧设悬念，培养质疑意识，同时布置活动任务让学生来完成。为了进一步提高学生的学习兴趣，教师在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时，可结合实物进行演示，让学生能更直观的认识和理解，从而留下较深刻的印象;同时还可采用多媒体等辅助手段进行教学。比如制作生动形象的幻灯片，将编制凭证、登记账簿、编制报表等枯燥的内容，通过动画、图表、声音、文字等形式进行演示，从而激发学生的学习兴趣。

3.2学校应高度重视实训教学，并采取校企合作的方式进行教学

中职学校的学生，毕业后便面临择业，而用人单位对学生的专业技能要求很高，要培养实用型人才学校必须在思想上高度重视学生动手能力的培养，特别是会计专业的学生。在日常的教学中要重视学生动手能力的培养，让（下转第63页）（上接第54页）学生从做中学，然后在学中做，先知其然，然后知其所以然，从而真正掌握相关知识。在会计课程教学中让学生掌握“填制和审核凭证――登记账簿――编制会计报表”等内容，并给予实操的机会。所以在课程设置上不仅要开设理论课，同时必须安排相应的实训课程。因此学校改变“重理论，轻实践;重书本，轻实训”的传统教育观念。学校必须建立会计实训室，如手工会计模拟实训室和会计电算化实训室。为了保证会计实训的正常进行和实训教学水平的不断提高，实训室应配备专门的实训人员并储备相应的会计实训经费。