课程思政案例教学方法精选(九篇)

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第1篇：课程思政案例教学方法范文

关键词： 案例教学 高校思政课 实效性

高校政治教育，是一门人文性的学科，是以人为教学对象的学科。由于思想政治教育的特殊性，该学科教学具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。而传统的思想政治教育，由于形式化趋向严重，教学方法保守拘谨，很难达到应有的效果。大学生作为年轻一代，思想更加活跃，其思想呈现多元化的现象也更加明显。苏联解体、东欧剧变之后，全世界范围内的社会主义陷入了低谷，导致中国特色社会主义的意识形态相对西方而言处于相对弱势的地位。为保证我国社会主义事业的稳步发展，必须加强高校大学生的思想政治教育工作，提高高校思政课的实效性。

一、关于高校思想政治理论课

（一）高校思想政治理论课的重要性

当代大学生由于自身素质和社会中的一些负面问题，出现了许多思想政治方面的问题，诸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我为中心的价值观、协作意识差，受市场经济中享乐主义、拜金主义等错误思想的影响大。思想政治教育是个人社会化的重要方式，是培养大学生正确社会价值观和正确意识形态的必要手段，也是个人参与社会实践，融入社会生活的重要指导思想。作为时代所需要的新型人才，作为国家未来的社会主义建设者，大学生自身价值的实现，前提是满足国家和社会对大学生的思想政治素养的高要求[1]。而在《进一步加强大学生思想政治教育的意见》中，思想政治教育和学校管理的有效结合成为教育领域关注的重点，大学生思想政治教育工作，尤其是思政课的重要性由此可见一斑。

（二）高校思想政治理论课的现状

市场经济的发展，社会体制的改革，改变了人们的生活方式及价值取向，而针对大学生的思想政治教育却始终没有突破传统的教学模式，在理论和实践方面都显得保守、落后，使得思想政治教育经常泛泛而谈，缺乏针对性，在高校教育中处于被动地位。目前，高校思政课的课程理论和实践生活严重脱离。虽然思想政治教育是理论性极强的学科，其教学内容具有抽象性及系统性，但是如果过于注重理论教育而忽视生活性和实践性，就失去了思想政治教育的现实意义。马克思曾经说过，意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。因此，个人的思想意识的变化是通过个人的实践生活表述的，生活是思想政治教育的基础，也是思想政治教育的目的。由于高校思政课缺乏针对性，再加上其理论性特点导致与生活实际脱节，高校思想政治课明显无法激发学生的兴趣和充分调动学习积极性，导致高校思想政治理论课普遍存在实效不佳。

二、关于案例教学

（一）案例教学法简介

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。作为一种开放式、互动式的新型教学方式，案例教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，又不是写出来阐明事实的事例，而是为了实现教学目标，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）案例教学法对于高校思政课的实效性分析

高校思想政治教育，是一门人文学科，是以人为教学对象的学科，具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。对于这一特点，马克思曾经提出：我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的显示生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响发展[2]。这就要求高校思想政治课理论联系实际，从实际出发，解决生活中的问题，将知识理论灌输在实际生活实例中。案例教学法正是结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的的教学方法，非常适用于高校思政课。

案例教学法在理论上与学生的心理认知水平和学习特点相适应，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生提高其分析问题和提炼信息的能力。在高校思政课教学中，要正确运用案例教学法，针对思政课的教学目标，将课程上的理论与实际的案例信息结合起来，让学生在案例中获取更为直观的知识，使学生的思维更为活跃，并灵活地分析问题和解决问题。总之，案例教学法是提高高校思政课堂教学效率最有效的教学方法之一[3]。

三、案例教学法在高校思政课中的运用

（一）制订明确的教学计划

教学计划主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。在高校思政课中运用案例教学，主要目的不仅仅在于传授政治思想理论知识，还在于通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力。明确的教学计划不仅要考虑案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的平衡。

（二）选择合适的案例

要做好高校思政课的案例教学，就必须选择适合的案例。所有的案例是为一定的教学目的编写的，选择案例一定要考虑案例编写者的着眼点。同时，案例教学的目标是启发学生对现实的政治问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点[4]。因此，选择的教学案例要结合教材上的理论知识，兼具综合性和实践性，同时富涵鲜明、强烈和错综复杂的问题意识，能充分引发学生的争论与思考。

（三）引导学生对案例进行讨论

对案例的讨论环节能使学生各方面的能力得以完全释放，是案例教的的特色所在，也是其终极目标。因此，在高校思政课的案例教学中，老师要充分发挥其引导作用，引导学生根据案例进行深入的分析和探讨，帮助学生从对案例的认识与思考过渡到对案例后的本质知识的思考。老师要营造和谐民主的课堂环境，让学生积极地讨论，并乐于表述自己的观点。

（四）课程的总结与评价

对课程的总结与评述是案例教学的最后一个环节。在这个环节中，老师要对学生的观点进行公正而客观的评论，并对自己的教学成果进行总结。

案例教学法是一种重视老师与学生之间的双向交流，注重学生能力培养，并将理论学习渗透在案例教学中的教学方法，其精神实质却对我国高校思政教育管理的实践和进步大有裨益。在以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”为教学宗旨的背景下，在以思想政治素质作为新时代人才主要评价标准的当代，创新性的大学生思政治课教学方法是更符合时代要求的大学生思想政治素质培养方式，能够更好地服务于即将进入社会的大学生，能够为大学生的未来，为社会发展的未来提供思想依据的良好支撑。

参考文献：

[1]张新旭.思想政治课教学案例的应用[J].职业教育，2011（6）：78-79.

[2]李钺.思想道德修养课中案例教学法效果浅谈[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

第2篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：高职院校思政课；案例教学；实践意义；问题

高职院校思政课教学存在学生层次偏低、理论学习领悟能力偏差、思政课教师整体素质参差不齐等现象，部分教师的教学能力和教学水平相对有限。教学中存在着“重理论、轻实践”，“重讲授、轻引导”，“重老师、轻学生”，教学手法单一，其结果必然是教学效果差强人意。而在高职院校思政课教学中引入案例教学，有利于增强学生的主体性，激发他们的学习积极性和主动性；有利于理论与实践相结合，强调教师与学生互动，实现教学互长。部分高职院校思政课老师也正在进行着案例教学探索与实践，并取得了不错的教学效果。遗憾的是，案例教学作为改进高职院校思政课教学的方法和手段，并未成为大多数人的共识。本文将探讨思政课案例教学的实践意义及实施案例教学应该注意的问题。

一、高职院校思政课案例教学的实践意义

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果[1]。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观[2]。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力

传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。

二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题

案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。

（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平

随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。

（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系

首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论[3]。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。

（三）必须处理好教学案例本身的问题

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。总之，案例教学是当今高校思政课教学改革的有益探索，对此，高职院校思政课教师必须具有充分的认识。在教学中，案例教学法只要运用得当、拿捏到位，对于改善课堂教学效果、提升教学质量不无裨益。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]张耀灿,郑永廷,刘书林等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001.

第3篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：思想道德修养与法律基础 教学方法 问题 对策

“思想道德修养与法律基础”课是一门以思想政治教育学科为支撑的，将道德与法律有机融为一体的，具有特定定位、内涵和任务的新课程。此教材紧密联系改革开放和现代化的实践发展，紧密联系大学生的思想实际，着力从证明回答大学生关心的问题，比较贴近大学生的需求，因此研究“思想道德修养与法律基础”课程教学改革具有十分重要的现实意义。

改革开放以来，“思想道德修养与法律基础”课有一个发展的过程，不断改革创新，适应时代的发展，取得了不少成绩，但是由于各种主观和客观的原因，在整个教学过程实施中还存在诸多问题，比如教学效果甚微，学生学习的主动性不强，教师在课堂上的主体地位依然没有改变，隐性教育和探究性教学等有待整合等等，这种状况在很大程度上影响了教学效果和思想道德实效性的提高。

一、“思想道德修养与法律基础”课常用的教学方法

一门课程采用什么教学方法与课程本身的教学设内容、教学目标与要求和教师的素质与能力是分不开的。“思想道德修养与法律基础”课是一门“年轻”学科，它在我国各高等院校普遍开设还只有二十多年的历史，它的教材体系结构模式经历了伦理学浓缩结构，成才学改编结构，人生哲理学结构三个阶段。常用的教学方法有设计教学法、谈论式教学法和案例分析教学法。

1.设计式教学法。设计式教学法通过创设问题情境，让学生自己自主解决问题。设计式教学法就是在老师的指引下，创设场景，学生则自己策划和组织解决问题的方案的活动，这样可以极大程度地调动学生参与学习的积极性。

2.讨论式教学法。讨论式教学就是指学生在教师的启发诱导下，通过相互间的交流，议论问题的得失，从而进行自我重构的过程。从具体方法上来说，可以将学生分成若干个小组，以小品、实话实说、演讲、辩论等形式主动参与教学，实现教师和学生的互动。

3.案例式教学法。案例式教学强调“案例中心，参与教学”，是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学模式。案例式教学法是高校“思想道德修养与法律基础”课教学中一种比较实用、有效的教学方法， 符合大学生心理发展和人格形成的一般规律要求。有些教师认为运用案例式教学法不仅有利于达到教学目的，而且有利于师生思想的沟通和交流， 以及理论和实践的有机结合

二、“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题

（一）学校方面因素

1.高校对思政课教师队伍建设的重要性认识不足

当前，虽然大部分高校对思政课教师队伍的建设进行了关注并制定和实施了相应的办法来加强思政课教师队伍建设，并且其中部分院校也取得了一些成效。但现实的实际情况是，仍然有一些学校对建设思想政治理论课这支教师队伍的重要性认识不清，把着力点放在与学生专业对口或者是学生将来就业相关的专业课程的设置上，觉得“思想道德修养与法律基础”课的教学无关紧要， 甚至有压缩课时的现象，分单双周上课，甚至把压缩的课时称为教学实践课，由于课时量的减少，使得思政课教师无心研究教学方法。

2.思政课教学考核效果不突出

对思政课的教学考核不仅是教学过程的一个重要环节，也是保证教学质量和稳定教学秩序的一种手段，更是教学工作信息反馈和评价教学得失的重要途径之一。而现实的情况是大部分学校的“思想道德修养与法律基础”课教学考核仍流于形式，偏重于理论考试、课堂考核和结果考核，忽视了对学生的课外考核、过程考核和实践考核。在理论考核方面多以开卷、半开卷和闭卷的形式开展，这种考核形式受影响因素较多，不能真实地反映出学生的思想政治素质和分析解决实际问题的能力；过程考核主要侧重上课出勤率、课堂表现情况、平时作业、期中考试和社会实践等方面，这里面的社会实践也多以调查报告的形式开展，往往也流于形式。这样的教学考核方式，对教师而言，只是证明了教学任务的完成，对学生而言，考试合格获得一门公共课学分，使教师和学生的注意力都集中在考试成绩上，忽略了“育人”的作用。

（二）学生自身的特殊性

当前，高校的学生都是“90后”，他们接受新事物快、思维敏捷、知识面广、学习能力较强，面对这样的工作对象，如果“思想道德修养与法律基础”课教师自身没有较高的知识文化素质或者知识水平不高，就很难让大学生接受，就更难在他们面前树立威信。这就要求高校思想政治教育工作者具备所需的文化知识素质具体包括基础的理论知识即的基本理论知识，同时还要具备与网络思想政治教育业务相关方面的专业基础知识和专业知识，最后还要具有与思政工作关系密切的心理学、教育学、社会学管理学等辅助知识，只有这样才能在实践中切实增强思想政治工作的实效性。

（三）教师自身因素

高校的思政课教师，一方面，既承受着沉重的工作压力；另一方面，又承受着较大的心理压力。大部分教师将自己的职业认同为“谋生”的手段而不是“谋事”谋求个人的发展。思政课教师只有对职业建立起基本信任关系，才能够从职业与教育活动中获得更多的知识感受和道德价值。同时，高校教师科研压力的增大，使得部分老师将自己的经历都放在科研能力上，无心提高教学水平，教学效果也就无从谈起。

三、当前“思想道德修养与法律基础”课教学改革创新的对策

根据社会改革和发展的新形势，结合“思想道德修养与法律基础”课的内容特点和学生的成长规律，不断推进“思想道德修养与法律基础”课程教学、和学科建设，构建科学合理的教学内容和目标，整合教学模式和教学方式，努力提高师资队伍的教学能力，从而推动“思想道德修养与法律基础”课程教学科学发展。

（一）合理构建思想道德修养课程体系

对学生进行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一个持续不间断的过程。实际情况是大学生群体不仅在性别、年龄、地区、年级等方面存在差异性，反映在他们的需求层次上也具有多样性。首先，针对这一现象，笔者认为要对受教育者需求的差异化进行细分。通过建立信息档案，研究不同学生的个性化需求，并在实施共性教育的基础上，提供差异化的思想道德相关课程，进行差异化的引领和教育，赢得大学生的认同。其次，要树立关爱不同层次大学生的思想动态和行为习惯的观念。要用科学的价值观和正确的审美情趣来引导学生的个性化需求，重视做好不同层次学生个性需求的细化工作。再次，要积极引导不同层次的大学生学会体验。引导学生讲出自己对各种各样的非主流文化的理解，通过谈论或者座谈的方式，让学生从自己、他人或者社会各个层面的故事中，体验什么是道德，从而构建自己正确的价值观。

（二）进行思想道德课程教学法改革的探讨

当前对思想道德修养与法律基础课程教学改革的探讨应主要集中在对学生自我实践、学生自主探究、暗示引导学生三个方面。

1.实践教学

思想道德教育和法律常识本身就是一项实践性很强的活动，它在实践中存在和发展，其价值也在实践中创生。实践教学的具体方法为：通过建立调动学生参与实践活动积极性的体制并创新实践教学的组织作为依托，实现两支德育工作队伍的有机结合。

2.探究性教学

探究性教学是通过构建合理的教学体系，引导、鼓励和帮助大学生主动地发现问题、分析问题和解决问题，并能在问题学习的过程中获取知识和培养技能。探究型教学能够从具体的生活实践出发，贴近学生的生活实践，对学生亲自的亲身体验进行讨论和分析，从心理学上说符合了大学生的思维特点，也容易激发他们的学习兴趣。

3.隐性教育

隐性教育就是那种不露痕迹的思想道德和法律基础课的教育，它是行为主体在某种环境中，有意或无意地获得非预期的某种经验的过程。隐性德育的作用在于它具有潜在性、载体的分散性、影响的广泛性、内容的实践性、主体的自觉性和效果的长期性等特征。隐性教育的主要功能有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、审美功能、发展功能和完善功能。

第4篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：高职；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0044-02

自、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来，全国各地高职院校思政课教学改革力度不断加强。建立一套适合高职学生实际、易于操作的思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学模式，满足《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师的实践教学需求，成为思政理论课深化改革、提高教学实效性的重要环节。本文以我院《思想道德修养与法律基础》这门思政核心课程（以下简称《基础》课）为例，探讨了在实践教学中如何结合学生专业背景设置模块化和专题化的教学内容，归纳了实践教学各层次适用的教学方法。

高职院校思政课实践教学的原则

社会实践是学生思想政治教育的重要环节。为了保障高职思政课实践教学的开展，2005年、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》特别强调要“建立和完善实践教学保障机制”、要“通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。思政课实践教学的原则，是和思政课的进一步改革深化和学生道德素质、职业素质等思想意识的提高等层面紧密联系在一起的。

第一，加强思政课实践教学首要目标是创新思政课教学模式，提高教学效果。在思政课改革的大背景下，实践教学成为推进教学改革的必经之路，是增强高职院校思政课实效性的关键环节。目前，思政课教学过程中存在着一些突出问题，如理论内容枯燥、脱离实际；教学手段单一、教学方法呆板；学生被动接受、教学效果不理想等，严重制约着思政课教学效果的提高。实践教学的开展要探索多种教学方法，以有利于改革传统的教学模式，有利于提高学生的主动性和积极性，从而达到促进教学效果的目的。

第二，加强思政课实践教学旨在培养学生创新精神和实践能力。高职学生不仅要学习专业知识和专业技能，创新能力的培养对他们的成长有着重要的作用。青年人往往思想开放、思维敏捷、敢于尝试，但创新能力和社会实践经验却相对不足，更加缺乏坚持创新活动的毅力。高职院校思政课实践教学的开展，旨在引导学生从课堂走向社会，培养学生的创新能力和实践能力，引导学生走上正确创新的道路。

第三，加强思政课实践教学，终极目标为提升学生思想政治素质和道德法律素质。思政课本身就承担着提升学生思想政治素质和道德法律素质的使命。思政课的教学目的就是通过理论和实际的结合，加强学生对党的基本理论的认识，从而树立正确的政治立场，提高其品德修养和政治素质。实践教学的开展对提高思政课教学实效性的重要性是一般理论教学无可比拟的。实践教学通过集体积极参与、亲身经历的方式，使学生将学习到的道德理论知识内化为自身自觉的道德要求，在这一过程中逐步完善政治素养，达到知行统一的德育目标，是培养社会主义现代化建设所需要的具有高度思想觉悟人才的重要手段。

创新高职思政课实践教学模式的探索

本文的思政课实践教学，是一种课程意义上的实践活动，主要包括内容设计、引导实施、系统管理三个方面。在实践教学实施过程中，除了密切结合理论教学开展，也要注意紧扣高职教育的培养目标和学生职业生涯的发展这两个方向，在教学内容设计上要着眼于学生未来进入社会后的可持续发展，在教学目的上要致力于他们职业素质和职业能力的培养。

（一）《基础》课的模块化和专题化教学

我院《基础》课实践教学计划的框架（见表1）。此框架在教学内容设计上符合高职学生特点，结合了高职各专业大一新生的身心状态，着眼于学生职业道德、相关职业素质的培养，将教学基本理论与生涯发展规划、职业素质培养和地方文化有机地结合起来。

本课程教学分为价值观教育、道德观教育、法制观教育三个模块，每个模块又分2～3个专题，每个专题配有2～3个实践形式，内容丰富、形式多样、可操作性强。《基础》课根据课程标准为48学时，其中，实践课时占1/3，约16课时左右，配比均衡，安排合理。

（二）探索多种形式，丰富实践教学方法

在实践教学过程中，模块化和专题化教学内容必须与灵活的实践教学方法相结合。实践教学的教学方法与理论教学不同，突出了案例式教学、体验式教学和研究式教学的特征，方法更加灵活多样。下面就课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学三个实施层面中使用的教学方法谈谈教学方法在《基础》课程模块和专题教学中的具体应用。

课堂实践教学 课堂实践教学范围既然是在课堂内，那就需要在有限的课堂时间里扩大信息量，提高师生互动参与度。《基础》课是大学一年级新生的必修课，内容丰富，案例充分，师生互动程度较高。在我院的《基础》课堂上，除了按照大纲讲授书本上的教学内容外，教师还采用以下教学手段：每星期摘取一些国内外热点新闻，在课前5分钟做简要介绍；结合教学内容，引入现实生活中的热点问题引导学生进行讨论、辩论；将比较好的有时代感和正确导向的视频在课堂上播放；布置学生学习一些原著或读些好书，要求写出读后感；开展主题班会，邀请教师和学生做互动交流等。例如，我们充分利用“名城苏州”这个网站资源，将学生身边的新闻和热点截取下来引入课堂，引发“苏州最美xx”、“他为什么选择了走向不归路？”、“如果我是他，我会怎样做？”为主题的讨论，案例贴近实际，发人深省，学生兴趣浓厚、畅所欲言，效果极佳。

校内实践教学 校内实践教学是课堂实践教学的延伸和发展。它要求学生在校园实践活动中，利用课余时间开展与思政课相关联的活动，通过理论联系实际，使学生更好地巩固和理解知识，从而展现自我、提高自我、实现自我。校内实践教学可以整合相关部门如宣传部、学生处、各级团委的力量，利用学生会和社团开展多姿多彩的校园文化活动，例如主题演讲、校内征文、图片展示、文娱竞赛、模拟法庭等，让学生在做中学、做中思，开阔学生视野，增长学生智慧。例如，在2011年，恰逢学院成立50周年，我们发动全院学生参加活动：艺术系学生设计校庆标牌和徽章；旅游系学生参与校庆迎宾和校史馆讲解活动；贸易与经济系、工商系学生举办多个创业成功人物（校友）的讲座；其他系学生纷纷投入校园形象美化和校庆安排的活动中去，不仅圆满举办了校庆活动，而且使学生的归属感进一步增强，能力也得到很好的锻炼。

校外实践教学 校外实践教学是以社会为课堂，学生通过参与各项社会活动，来了解社会、认识自我，提高分析问题和解决问题的能力，增强学生的使命感和责任感。具体的方式是教师引导学生参加社会调查、参观博物馆等实践基地、假期调查、勤工俭学、志愿者服务活动、专业顶岗实习等。在社会实践过程中，学生通过深入社会、深入生活，更好地了解社会，认识自我，增强社会适应能力，学会用正确的立场和观点分析社会问题。我们在校外实践教学过程中，结合苏州地方红色文化建设了一系列实践教学基地，展开了多层次、多类型的实践活动，学生积极性和参与度得到了大大提升。

对思政课实践教学改革的建议

通过教学模式和教学方法的创新，我院思政课实践教学活动取得了很大成效，学生普遍反映《基础》课内容很丰富、形式很多样，学生积极性很高，反响很好。但在实施教学过程中，我们也发现还存在着例如学生参与的广泛性不够、实践教学各项规范有待完善、实践基地建设的稳定性有待加强等问题。对于这些突出存在的问题，我们建议学校各部门协同一致、紧密配合，整合教学资源、不断完善实践教学环节。如教学部门在实践教学大纲和实践教学的各项管理制度方面要不断完善，保证实践教学的规范开展；实施部门要加强与学院各部门（特别是学工处、团委）以及其他社会机构的联系，拓展实践教学活动的内容和场所，建立一定数量的、稳定的校外实践基地；教师队伍要提升素质，特别是年轻教师要提升自身素质和能力，高质高效地担当好学生社会实践和德育活动的指导员工作。只有多管齐下，才能进一步提高高职思政课实践教学的实效性。

参考文献：

[1]蒋丽.高职“思想道德修养与法律基础”课实践教学的定位与模式构建[J].职业时空，2011（12）.

[2]孙喜英.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].新乡学院学报（社会科学版），2009（4）.

[3]陈晓静，管晓青.论高职思想政治理论课实践教学的项目化实施[J].青岛职业技术学院学报，2010（6）.

第5篇：课程思政案例教学方法范文

关键词:高职院校;思政课;存在问题;教学方法

一、高职院校思政课教学方法改进的必要性

高校思政课教学水平的提升，教学方法的改进是其关键性影响因素之一，同时，教学方法的改进也是当前高职院校的重点、难点工作之一。当前的高职院校思政教育教学方法中有许多问题存在，从教师层面来看，教学内容实效性欠缺，教学方法改革不及时是关键问题，从学生层面来看，学生对知识掌握不充分、对专业术语理解不到位，最终影响教学质量和教学进度。思政课目前提倡采用体现时代精神的教学方法。高职院校思政教育课程对大学生在思想政治层面的成长有紧密的联系，是高校在培养社会需要的合格接班人和建设者时重点关注的思想教育层面，是社会主义制度的刚性体现。

二、思政课教学中存在的问题

想要在高职院校的思政课教学工作中取得突破和进展，就势必要关注当下教育环节中存在的问题。随着近几年的各高校教师在思想政治课程方面的探索，思政教育确实也取得了一些进展，但是实际上问题也有很多，只有将这些问题认真剖析才能对症下药，找到合适的解决办法。

(1)传统的灌输式教学方法。思政教学的学科特点决定了教师讲授是必不可少的一种教学方法，但是一味的只注重教师讲授的方式就会变成灌输式教学，灌输需要和灌输方法是两个事情，许多教师在教学时存在一个误区，将灌输统一理解为生硬地填鸭式教学了。这一错误理解表现在课堂教学中就是:教师不知不觉中形成了自己绝对正确的观念，过分突出了自己的教学地位，想灌输什么就灌输什么，认为自己理解的灌输的知识必须被学生接受，学生主体地位得不到体现，只会一味的被动接收知识。从学生的层面来看，学生缺乏学习的主动性，由此造成学生只吧思政课作为教育的外部要求，用被动的心理去学习思政知识，提不起兴趣，注意力也难以集中，这一系列由于灌输式教学造成的问题，会长久而严重地影响教学效果。

(2)理论脱离实践。思政课因其理论性、政治性比较强，因而思政课的课堂教学气氛是比较抽象、枯燥的。教师在讲课时就课本内容泛泛而谈，传授给学生的知识很多都是脱离具体实际情况的。教师在讲授的过程中，往往忽视对于理论知识的有效剖析，忽视由浅入深的阶段性分析，忽视学生学习的实际情况，忽视最新的国际国内形势，甚至个别教师没有关注时事政治的兴趣和习惯，导致讲课内容的时效性和针对性不强，反映理论和实践的最新发展不够，对于国内、国际的热点问题不能够及时有效的在课堂上得到反映，久而久之，对于思政课学生容易产生厌学情绪，产生逆反心理，思政课本身肩负的育人品德的功能也难以得到发挥。

(3)师生缺乏互动。当前很多高职院校的教学手法比较陈旧，基本上就是一直沿用传统模式下说教式教学，粉笔、黑板就是全部的教学用具，课堂教学缺乏活跃的气氛，此外，虽然多媒体在在前得到了一定的应用，但是很多教师在运用多媒体方面并不成熟。且高职院校因多方面因素的影响，“大班课”相当流行，由于人数较多，学习气氛欠佳，师生间互动的机会也相对缺乏。

(4)学生对创新改革后的教学方法接受度低。大多数学生都适应了灌输式的思政课教学方法，对教学方法的创新也有抵触，往往要经过很长的适应期，这就给教学方法的创新、推进造成了一定的阻碍。根据调查显示，学生的接受度差主要表现是难适应，进而产生抵触心理。传统教学观在学生心里根深蒂固，学生很依赖于老师细致地剖析知识点，希望越详细越具体越好，老师讲的多，自己课下就不用花费很多时间去理解，学习压力自然就小一些。当老师希望通过新的教学方法，让学生们去多阅读、勤动脑、多研究的时候，学生就会产生抵触心理，不喜欢挑战，甚至觉得是老师为难他们，教学效果也就大打折扣了。

三、如何改进高职院校思政课的教学方法和教学手段

(1)提纲挈领教学法。高职院校的思政课程是紧跟时展步伐的，高校的思政课内容是权威的、不可否认的。思政课的教师，在教材的内容方面没有修改的空间，只能根据国家教育的专门部门审定的教材进行教学活动。思政课的教师可以依据教材内容，将高职院校学生的学习情况和知识储备情况深入了解以后，再全面掌握教材的内容，对于大学生需要掌握的重点、难点的内容进行总结概括，带着让理论“进课堂、进教材、进学生头脑”的教学目标去进行教学活动，每一位思政课的教师都应该了解并且真正承担起自己的神圣的使命，这个目标，看似很容易完成，实则要克服很多困难。最大的难点就是“在学生头脑中扎根”。

(2)多媒体综合教学。思政课教师要有主动提升自身运用多媒体教学的能力。在课前准备阶段，教师可充分利用当前互联网资源优势，运用图文、视频、音频、动画等向学生全方位展示知识要点;在课堂教学中，教师的角色应是指引、引导者的角色，学生才是课堂学习的主体，不要只追求课堂上表面的热闹气氛，要引导学生实际参与到课上的思考中来，尤其要重视师生互动和人机互动。教师之间在多媒体教学方面也要相互学习，借鉴经验，将课件做到重点突出且不枯燥乏味。多媒体教学是一个包容性极强的载体，教师要充分利用这一优点，最大限度的将所学知识全方位展现在学生面前，这样也很容易营造轻松、互动性强的课堂氛围，达到良好的教学效果。(3)克服政治化教学模式。高职院校的思政教学工作要明确一点就是，政治层面的教育事关道德层面的教育。思政教育不可避免得带有阶级性的特点，在特定的政治经济形势下强调政治性可以接受，但是不能忽视学生的人格品德层面的教育。这个时期是学生思想道德素质形成的关键期，教书育人的宗旨也是要培养德智体美全面发展的人才，健康人格的培养不分学科、不分时间、不分年龄，通过思政教育，将主流的观点渗透到学生的心里，逐渐形成正确的价值观念和思想道德观念。思政教学过程中有个重要的模式就是要闻点评，要闻点评是载体，教师要放宽点评的内容，囊括政治、经济、文化、社会生活各个方面，这也才能开拓学生视野，增长学生知识，学生也能在准备点评的过程中了解更多获取知识的渠道，锻炼学习能力。

(4)心理战术。要想实际推进教学方法的改革调整，就要先照顾到学生心理上的接受程度，这需要一个过程。教师在教学的过程中要充分理解学生的这些不适应，从学生的角度看，教师可以根据学生的需要，适当的做一下教学方法的调整，学生的学习基础就是很好的参考点，根据大多数学生的学习水平，制定一些难度适中的教学内容，激励学生通过新的教学方法进行学习，从而获得学习的成就感，也就培养起了学习思政课的兴趣。而且要全部教师全面推进这种新型教学方法，如果只是个别的教师只有学生对新的教学方法普遍接受了，教师在良好的教学氛围里才能达到最佳的教学效果。

(5)客服纯理论教学方法。关于思政教学中理论和实践脱离的问题，最关键的解决方法是重视实践和理论知识的相关性，任何的纯理论教育，都不能达到深入人心的效果，只有当与实践相结合的时候，知识才有无限的生命力。高职院校的思政教学也要尽量兼顾实践教学和理论教学。具体可行的实践方法，一是紧密结合国内外的时事政治，利用所学知识。鼓励学生发表自己的观点看法，要紧跟当下的发展潮流，这样学生才会觉得自己学的思政课知识是鲜活的，从而保持对这门课程的学习积极性;二是在教学过程中，师生可以通过案例分析教学、一周要闻点评、思政知识演讲等形式进行学习教育，这样在传授思政方面的理论知识的同时，也潜移默化提升了学生的思想道德素质，进而达到最佳的教学效果。

第6篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：思政课堂 行动导向

中图分类号：g711 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172

1 行动导向教学理念的含义

行动导向教学理论是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。它以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。”

2 行动导向教学理念下构建互动思政课堂的理性认知

2.1 是提高教学质量，提升学生综合素质的有效途径

第一，行动导向教学理念指导下的思政课教学，围绕课程内容，结合社会热点和学生关注的重大现实问题，要求学生进行探究，从而找到解决问题的途径。学生是学习过程中的主体，在教师的引导、共同合作下完成各项任务。在这种情况下，一方面激发了学生内在的学习动力，他们愿意投入时间与精力对任务进行研究。另一方面，在探讨的过程中，学生通过小组讨论、角色扮演等环节能够更为深刻地领会书本的知识，提高了教学的实效性。

第二，行动导向教学理念下的课堂使学生在实践过程中掌握专业知识与职业技能，从而构建自己的知识与能力体系。在这种多维互动的教学关系中，一方面可以提高学生自主探究的能力。学生在教师的引导下，围绕任务进行讨论、分析、辩论等，最终得出结论，他们在这个过程中学会了学习，掌握了解决问题的方法。另一方面，可以提高学生获取、分析、加工和利用信息的能力。学生围绕任务通过网络、图书馆等各种途径收集资料，并经过分析、归纳、综合，将外在知识内化为自己的知识，形成自己的观点与看法，这对培养学生获取、分析和加工信息的能力有着重要的作用。

2.2 是推动教学改革，提升教师教学科研能力的有效途径

第一，传统“灌输式”不能构建一种互动的课堂原因在于其不能激发学生的主体意识与参与精神，师生没有建立起一种平等、合作的关系。行动导向教学理念则能够有效推动高职院校思政课教学方法革新。行动导向理念指导下开展教学活动，教师能够更好地调动情绪，超常发挥，学生能够充分享有自由、开阔的创新思维空间，形成师生互动、生生互动的良好局面，从向推动教学改革。

第二，要构建互动的思政课堂，教师须根据行动导向理念加工、组织具有职业性和应用性的内容体系，运用角色扮演法、项目教学法、案例教学法等教学方法，重新组织教学内容，以利于高职院校学生在职前构建起正确的职业观念。这对教师来讲是一种挑战，需要借鉴行动导向教学理念，从课程教学内容的设计、教学方法和考核方式改革等方面进行积极探讨，试图找到一条适合高职人才培养模式的新路，以提高高职思治课教学的实效。在整个过程中，教师的教学科研能力得到进一步的提升。

3 行动导向理念下构建互动思政课堂的教学实施

3.1 课前准备阶段

当前思政课高职教育模式的教育教学环境、任务、内容和对象等方面都发生了很大变化，如何转变教学理念，合理制订教学实施方案，成为了切实推进互动思政课堂的首要环节。

3.1.1 收集教学信息

通过分析法、访谈法、文献法、观察法等各种方法收集学生学习动机和兴趣、职业要求、社会需要相关的教学信息，做到有的放矢。

3.1.2 确立教学目标

以行动导向为理念，设计高职院校思政课的教学目标必须做到科学化、具体化，这是对学习者通过教学以后将能做什么、要做什么的一种明确的、具体的表述。在对收集到的教学信息进行分析的基础上，教师要紧跟时展的潮流，以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，根据不断出现的新情况，确立教学目标，以求解决新问题，形成新认识，开辟新境界。

3.1.3 确定教学内容

行动导向强调学生学习理解过程中的行动优先，要求将行动和需学习的理论知识结合在一

，强调学生的自主、主动参与。因此，在教学内容的选择上要打破过于强调书本知识的现状，加强与校园生活、职业生活以及社会生活的联系，从而充分调动学生学习的积极性。

3.1.4 设计教学过程

目前，思政课教材仍是注重学科知识体系的系统性和完整性，教师如果按照教材先理论、后实践的思路教学，就背离了“行动导向教学理念”的宗旨。因此，教师要对现有教材进行处理，根据现实需要对教材内容进行适当增删。根据行动导向教学理念的要求，打破教材体系，按照“提出问题—归纳分析—解决问题”的思路重新设计教学步骤和教学方法。

3.2 课堂教学阶段

3.2.1 转变教学角色，营造互动课堂

互动课堂氛围形成的首要条件是要实现教师和学生角色的转变。首先，教师要转变角色。教师不仅是教学活动的组织者和指导者，而且是学生学习活动的参与者和促进者。要构建互动的课堂，教师的主要作用不是在“教”学生，而是“促”学生。以任务为导向，引导学生发现问题、思考问题，寻求最终的解决方案。在这样一个探究问题的过程中，教师起到启发、引导的作用，但不能替代学生解决问题。其次，要鼓励学生以团队的形式进行自主学习。按照开学初建立的学生教学组织，鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，并通过最后的学习汇报来评价、反馈学习过程与收获，突出学生的主体地位。

3.2.2 丰富教学方式，实现互动合作 　著名教育家赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。思政课要取得良好的教学效果就必须优化教学方法。

在思政课教学中值得借鉴的行动导向教学法主要有以下几种。一是项目教学法。这种特殊的教学形式“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动状况。学生通过该项目的实践操作，了解并把握整个过程及每一环节中的要求。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对商务英语专业的学生，结合“恪守公民基本道德规范”的内容，开展“中国公民外出旅游素质提升计划”的项目教学。二是案例教学法。行动导向教学理论中的案例教学法强调学习者利用个人的亲身经验实现对知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学通过师生之间的多向交流互动，创造了民主平等的开放式教学氛围，有利于调动学生的学习积极性，促进师生之间信息和情感的沟通。三是角色扮演法。它是在模拟情境下让学生为处理实际问题而进行的角色扮演，强调对行动过程的体验。角色扮演法在高职思政课教学中的运用，可以充分调动学生的参与积极性。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，在学习“树立正确的择业观”时，可以通过模拟招聘，扮演不同角色，使学生能结合所学专业合理定位自己未来的职业角色。四是情境教学法。它是指在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演引导学生主动关注并理解教学内容，培养其分析、解决实际问题的能力，发展其创造思维能力，促进他们的心理机能全面和谐发展。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对新闻采编与制作专业的学生，在学习“增强国家安全意识”这一内容时，可以结合“索尼被黑，黑客借网络入侵”进行模拟法庭教学。通过参与模拟法庭活动，使学生熟悉司法审判的实际过程，培养社会主义法律思维方式，自觉维护社会主义法律权威。

3.2.3 掌控互动过程，提高教学效果

开展互动教学之初，学生的积极性不高，教师要采用各种激励方式调动学生的参与度与热情度，让学生“活”起来。当学生的互动意识被调动起来后就要逐步强调参与互动的规范和要求，以免发生互动“过度”的情况。对于学生的发言，教师要多给予肯定与赞扬，适时给予指导性的意见与建议。

3.3 课后反思阶段

教学反思是对教学设计的重新评估，是教师对自己课前准备、课堂教学的思考与研究。行动导向理论指导下思政课互动式课堂的课后反思主要包括以下几个方面：①教学目标是否达成；②课堂教学中创设的情境是否与学生的实际生活紧密相关，在引导学生过程中还出现哪些问题，从每次课的反馈信息中得到下一次课情境创设的改进方法；③是否真正做到联系社会与生活实际创造性地利用教材，开展课程资源；④教法学法使用是否恰当；⑤互动课堂里，从学生的

表现看来，是否真正地激发了其学习的动机与兴趣。

参考文献：

[1]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[j].温州职业技术学院学报，2006，6（4）：74-76.

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辩[j].职教通讯，2003，（1）：43.

[3]忻洁琳.借鉴行动导向法，构建中职德育课和谐教学模式[j].中国职业技术教育，2006，（31）：47-49.

第7篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：新工科，应用型本科院校，金课，大学计算机；新一轮

科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，人工智能、云计算、区块链、空间技术等新技术驱动产业、业态进行变革，以互联网为核心的第四次工业革命浪潮对工程教育提出了新的挑战。2017年以来教育积极推进新工科建设，以主动应对新一轮科技革命与产业变革，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。随着我国经济结构调整和产业升级，社会对高素质应用型人才的需求愈发显著，以培养高级应用型人才为目标的应用型本科院校成为高等教育的重要组成部分。应用型本科院校的办学定位以服务地方经济建设、区域社会和行业发展，培养应用型人才为主旨[1]。2018年以来教育部提出高校应加强“金课”建设，“金课”成为提高本科教育教学质量的重要途径和国家全面振兴本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司长吴岩提出了“金课”的评价标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，并提出要大力建设五大类型“金课”建设[2]。“金课”建设成为应用型本科院校提升技术技能型人才培养质量、实现内涵式发展的关键。大学计算机作为通识必修课之一，通过计算机基础知识的学习、计算机基础应用技能的掌握、计算机科学思维与职业素养的养成三方面进行培养，在互联网+背景下各专业课程的学习过程中起到信息化适应的基础。以应用型本科院校天水师范学院例，结合新工科建设背景对大学计算机课程参照“两性一度”金课标准进行建设与研究。从教学内容、教学目标方面体现课程“高阶性”；从教学方法、教学模式方面，加强课程“创新性”；从教学评价方面，提升课程“挑战度”[3]。

1通过学生学习产出确定课程目标，精准定位课程

“金课”的建设首先应对照课程的高阶性确定课程目标。课程的高阶性要求设计具有适当深度的课程，要求课堂学习具有强调批判性思维的训练、注重对信息的应用整合、关注知识的重构与实践、以解决问题为目标四个基本特征[4]。结合应用型本科院校培养应用型人才的根本主旨，通过适应社会需求的学生学习产出制定课程目标，大学计算机课程在确定课程目标时，充分考量学校各专业对课程在知识、技能、素养的需求，课程目标按理工科和文科需求进行划分。课程总体课程目标为掌握计算机基础和算法与程序设计基础知识，掌握计算机基本应用和算法与程序设计技能，形成计算思维、互联网思维和社会主义思政素养。理科加强算法与程序设计和数学建模的有机结合，以通过计算机的建模高效准确运算实现并分析专业问题；工科加强以迭代为核心的计算思维与算法与程序设计、网络技术的有机结合，以解决以互联网为核心的人工智能、大数据等技术与学科专业有机融合适应新工科的学习产出问题；文科加强与专业需求的计算机应用技能的提升和互联网思维的培养。在遵循课程总体目标指导下，课程充分考虑学习层次和专业定位与非计算机专业的课程需求，做到同一专业针对卓越班和普通班、师范班和非师班两套具体目标，如卓越班加强理论深度、课外拓展和信息检索等方面的要求，师范班加强信息化教学能力、信息化教学工具、信息化教学创新等方面的要求，做到课程目标与专业目标的精准对接。

2结合社会专业需求确定课程内容，创新优化课程

“金课”建设要结合社会专业需求充实完善课程内容，大学计算机课程在保证课程目标的前提下，充分融合新知识与基础知识，实现课程知识储备的实时更新；充分衔接社会专业需求与计算机应用技能，实现课程技能的按需应用；充分融合服务课程目标和内容的思思政元素，实现课程服务社会主义的根本；充分整合课程内容与学生职业素质发展需要，实现课程素质目标。“金课”的课程内容不仅要设计合理，更要组织有效。大学计算机课程对课程内容主要以教学案例为线进行组织，实现课程内容的条理与连贯，创新优化课程，教学案例的设计应充分进行知识与素养的整合、技能与素养的整合。好的教学“案例”可以将知识点连接为知识面，形成知识体系，将案例知识认知通过实验设计验证实现实践认知，并通过课程思政案例扩充到情感认知，加强知识体系的实践应用和社会主义思政教育。课程案例包括知识案例、技术案例、实践案例和课程思政案例，更多是将三类案例进行综合，如指定某主题，首先要求学生通过信息检索或爬取进行各类信息的收集，其次要求学生通过相关软件进行编辑、统计汇总或编程计算进行信息的分析，最后要其学生通相关软件或工具生成结果分析报告，并说明每项结果计算或分析的知识原理和过程，最后产生综合社会、技术、情怀的评价，如此通过一个具体案例综合了知识点分析、解决方案设计、实践验证、归纳分析、工具使用和价值评价，实现了对知识、技能、素养的融合。

3运用现代教育技术确定教学方法，高效实施课堂

随着互联网技术的发展，灵活多样的现代教育技术为课程的实施提供了保障。大学计算机课程在教学过程中明确以学生为中心，发挥学生的学习主体作用。大学计算机课程“金课”建设采用的是线上线下混合式教学模式高效实施课堂。线上教学依托中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、虚拟实验平台等线上教育学习平台和钉钉、腾讯会议等交互应用软件，进行以现有线上优质教学资源为主和符合本校学情的课程资源的结合，线上优质资源作为主要知识体系学习，自建课程资源主要是对知识体系的补充、实践实验的强化和课程思政的讨论等文档上传平台或通过交互应用软件进行线上直播，便于学生课前自主学习和课后回看复习以及完成实验和线上学习数据的统计。线下教学主要依托课堂和基于移动端的线下辅助工具，进行课堂授课讲解、答疑互动、实验实践指导，并借助慕课堂、蓝墨云等移动辅助工具进行课堂检测、全员互动讨论等教学环节和课堂学习数据的统计。

4参照科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范

科学的课程考核方案是判断课程建设效果的有效工具，同时科学的有效的考核结果可以反向促使课程建设有的放矢的建设。以学生为核心的考核是对学生课程学习掌握程度的评价，以教师为核心的考核是对对教学方法、教学设计、教学态度是否促进教学效果的评价，以课程为核心的考核是对课程目标与内容定位是否满足课程立德树人要求的评价。科学合理有效的考核方案是“金课”建设的检验标准，“金课”建设与实施也应参考科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范。大学计算机“金课”建设实“三位一体”的考核方案，即同时对学生、教师、课程进行考核。学生考核将体现线上线下学习动态的讨论、问题回答等过程评价与体现知识技能综合应用的期末考试、设计等终结性评价相结合；教师考核将体现教学能力的课堂组织、现代教育技术使用、教学内容组织、课程案例设计等过程性评价与体现教学效果的学生平均成绩、实验设计、课外调研等终结性评价相结合；课程考核将体现素养培养的思维、思政等过程性评价和体现课程建设成果的项目、竞赛等终结性评价相结合。

5结束语

“金课”的目的是提升人才培养质量，通过新工科背景下应用型本科院校大学计算机课程的“金课”建设与实践，探索“金课”在提升以学生为中心的学习产出质量中的核心作用。通过分专业分层次的精准定位课程目标、融合基于互联网技术的课程内容、线上线下混合式的教学模式、注重数据分析的教学评价四方面进行“金课”的建设与实践，探索“金课”建设在人才培养质量提升中的可行性与必要性。

参考文献：

[1]董琴,张秋,王慧敏.应用型本科院校人才培养调查分析[J].计算机教育.2012(05):13-16.

[2]吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）:4-9.

[3]刘慧,王成武,蔡江东.线上线下混合式“金课”建设探索[J].大学教育，2020(7):73-55.

第8篇：课程思政案例教学方法范文

一、引言

艺术类高校学生的思想相对比较活跃，他们受到更多社会上多元化价值观的影响，需要高校进一步加强思想政治理论教育，以社会主义核心价值观为主线，不断改造他们的人生观、价值观。然而目前的艺术类高校思政教育属于公共课程，由于教师等教育资源的限制，只能进行大班教学，这样一来，艺术生的思想政治教育的针对性不强，他们难以通过思政课更好地提升人生观、价值观，需要思政教师进一步融入互动式的教学模式，在大班教学中，提升学生参与教学的主动性、积极性。

二、大班教学条件下艺术高校思政教学的问题

（一）难以调动所有学生学习积极性

高校开展思政公共课程教学时，学生的数量一般在100人以上，由于学生数量较多，学生距离教师较远，难以听清楚教师教授的内容，也难以有效记录教师的板书。这样一来，后排的学生参与思政教学的有效性不强，教师不能有效调动所有学生的学习积极性，教学质量有待提升。

（二）学生难以养成主动的思政自学习惯

由于采取大班教学方式，思政课程难以调动学生参与教学的主动性。在大班教学的过程中，学生常常处在被动的学习状态之中，只是单纯学习相关的理论知识，没有充分掌握思政理论的自学方法，没有养成自学习惯。

（三）统一化的考核使得学生积极性不足

在大班教学的客观条件下，很多艺术类高校思政教师一般都是通过一张试卷或是一份论文来考核，这样的考核方式使得很多艺术生对思政学习产生一定的抵触情绪，因为他们面对这种单一的考核方式时，复习相关思政知识点的情绪比较消极，一旦成绩不佳，会大大挫伤他们在思政学习中的自信心。

三、多元化互动教学模式融入思政课程的具体措施

（一）应用现代化的教学手段

现代多媒体等教学手段已经被全面应用到高校教学之中，有如下具体的现代化教学手段需要思政教师进一步学习、研究、掌握，拓展这些教学手段在思政课堂上的应用。

第一，多媒体教学。利用课件将相关的历史事件、艺术资源融入教学中，在案例式教学过程中，既调动了学生的积极性，又达到了有效教学的目的。

第二，网络教学。随着信息技术的发展，网络教学资源更加丰富，利用网络课程平台，得以构建第二课堂。网络教学可以进行教学互动，学生在对某一社会热点问题有不同的看法时，可以通过网络形式提出，教师给予有效解答，这种网络的匿名性可以保护学生的隐私。

第三，翻转课堂。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究与解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座和博客、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能随时查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验。因此，教师可以在上课之前，让学生观看一些艺术类的影片、研究时事热点问题，让学生进一步领悟其中的哲学含义，引导学生进行讨论，然后教师再进行有效分析与总结，以提升学生的觉悟。

第四，微课教学。利用“微课程”进行思政课程教学。思政课程的教师需要对学生的心理规律和教育逻辑有充分的认识和了解，利用“微课程”的实效性特点。通过教学流程的设计，设计不同的专题课程，把“微课程”串联整理形成一个知识链。学生可以根据自身的学习情况、时间安排、接受程度等进行观看、反复播放等操作，巩固关键的知识难点，促进具有个人特色的结构化知识体系形成。

（二）融入多元化的教学形式

高校的思政教学属于公共课程，为了让学生将相关的理论知识应用到学习与生活之中，教师在开展思政教学的过程中，需要融入更多的生活案例，这样可以更加形象地讲授相关的思政理论知识，改造学生的人生价值观。

第一，设置生活化的案例。互动学习需要教师在教学过程中承担引导者的角色，在教学过程中，需要设置相关的问题和任务，让学生去解决与完成。因此，应用这一教学方法的第一步就是构建符合课程安排要求的教学案例，让学生自主学习，完成相关任务。由于思想政治的应用能力培养主要涉及提升学生的人生观、价值观以及构建学生的社会主义核心价值观，因此设置的教学问题和任务可以主要围绕这两个方面展开。具体来说，可以就社会上目前比较热门的话题进行讨论，例如，在七一重要讲话中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的话题；《非诚勿扰》节目中再次出现拜金女，节目对其进行及时封杀；聋哑少年运用自己的幽默方式在《笑傲江湖》节目中展示他面对缺陷人生的乐观精神等，这些都可以成为我们思政教学的重要讨论话题，这些案例需要具备的统一特征就是生活化，可以提升学生参与教学的积极性。

第二，组织分组合作学习。因为艺术类的学生具有更为丰富的表现力，在思政教学过程中，教师可以结合学生的这一特点，实现学生有效的合作学习，提高思政教学的实效性。

首先，情境延伸。近年来，社会上出现一个新现象――“碰瓷”，使得人们在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先录下视频才能进行救助，可见人与人之间已经缺失了对彼此的信任。可以让学生合作演绎关于这一社会现象的小品，从而引发学生对这一问题的思考，教师需要通过分析“碰瓷”现象，进一步阐述建立彼此信任的重要性以及构建诚信社会的必要性。

其次，将思政教育融入艺术鉴赏之中。艺术类的学生在绘画、影视作品的鉴赏上有着专业的眼光，可以在专业鉴赏时，对学生进行思政方面的有效教育。另外，艺术学生具有一定的文学历史知识，历史中存在大量的典故，可以将其当作思政教学的重要案例，以进一步提升他们参与思政教育的主动性。

再次，辩论会。思政教学属于思想改造，需要进一步入脑入心，开展辩论会让截然不同的观点碰撞，这样可以更为有效地改造学生的人生价值观。在辩论前，学生需要准备充分的案例和数据，作为他们阐述自己观点的有力论据，这就需要他们真正地参与到思政教学之中，实现更为有效的思想政治理论学习。

最后，演讲。这是开展思想政治教学的有效形式之一，很多大一新生由于应试教育的影响，他们缺少表达自己意见的机会，思政课程可以给予他们发表自己意见的机会，这样可以帮助他们更好地融入到思政教学之中。

（三）丰富的社会实践教学

思想政治理论需要应用到社会实践之中，在思政教学中需要融入更多的社会实践活动，这样可以让学生树立正确的人生观、价值观。学校可以组织学生进入社区、孤儿院、军营等地方开展社会实践活动。具体的社会实践活动有以下几种形式。

首先，邀请先进人物做报告。现在各地的中国好人、全国劳模都比较多，在思政实践教学活动中可以邀请当地的先进人物来校做报告，让他们用自己的亲身经历不断促进学生树立社会主义核心价值观。

其次，参观博物馆。结合艺术高校的特征，学生对博物馆中的珍贵艺术品有着深厚的兴趣。这些物品不仅仅是一件件艺术品，它们还承载着历史的印记，是开展爱国主义教育、民族教育的重要载体。思政实践教育可以选择这些具有一定文化底蕴的历史博物馆让学生参观。在参观这些历史博物馆的时候，教师需要将这些文物涉及的一些感人故事讲给学生听，让学生进一步接受思想政治教育，从而提升学生的思想觉悟。

最后，帮助弱势群体。组织学生进入孤儿院、养老院，为那些弱势群体做一些自己力所能及的事。例如学生的表演能力相对较强，可以表演一些小品、舞蹈等文艺节目。通过这些实践活动，学生可以进一步认识到给予身边的人更多的信任和关爱，才能构建更为和谐的氛围，才能有效改善人与人的关系。

（四）灵活多变的评价方式

灵活多变的评价方式可以帮助提升学生参与思政教学的积极性与兴趣。具体的评价方式如下。

首先，学生的自我评价。学生自我约束是开展思政学习的有效手段，在思政学习过程中，学生自我评价学习质量是效果最佳的方法之一。在教学过程中，要求学生进一步进行过程化的自我学习质量评价，进行有效自检。

其次，学生之间的互相监督。学生之间的相互监督是构建多元化思政评价监督体系的重要组成部分。学生学习思政课程的积极性是存在差异性的，需要学生之间相互帮助，让成绩优秀的学生成为监督别人的主要力量，变成老师的好帮手。

再次，过程化的评价。过程化的评价方式具有一定的实效性，可以有效提升学生参与教学的主动性和积极性。具体来说，这种过程化的评价方式要设计出相关的评价要素，在实施教学过程中，实现有针对性的评价。例如，在教学过程中，教师可以将学生在思政课堂上的学习积极性、完成相关教学任务的效果、回答教师问题的准确性等作为过程化评价方式的考核因素。最后，最终评价监控。思政学习的最终效果不一定需要通过试卷反映。可以让学生自由组合，以小品的形式反映社会上的某种现象，以达到弘扬社会主义核心价值观、有效讽刺社会不良现象的目的。这种结合学生特征的评价方式，使得学生在一种和谐的氛围中实现最终的评价考核。

四、结语

第9篇：课程思政案例教学方法范文

关键词：思政课 高职生 案例教学法 有效性

课 题：本文为湖北省职教中心研究课题。课题名称：高职院校思政课教学有效性研究 课题编号：G2012C062。

一、案例教学法的内涵和功能

1.案例教学法的内涵

案例教学源于20世纪初期的美国哈佛大学。案例教学法曾被哈佛工商学院界定为：“一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”目前学者们解释为：它是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法相比传统教学法而言，突出了学生为主体，有益于满足学生的自我实现需要，有利于师生充分互动，有利于更有效地实现教学目标。

2.案例教学法的功能

（1）培养学生综合能力。巴赫曾对案例教学的行为目标进行过研究，并形成了基本框架。包括：对情景形成问题的能力；较强的思维能力；对问题做出有说服力的分析；能识别并确定与案例紧密相关的要素和问题；定性定量分析问题的能力；超越具体情景、具有更广阔视野和多种多样的能力。事实证明，学生在案例教学的过程中思维与表达、交往与合作、决策与创新等综合能力都能得到锻炼和开发。案例教学还是模拟的“社会实践”，曾亲历哈佛大学案例教学的一位学生将哈佛教育的价值总结为：把通常需要多年实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。这给学生进入社会职场奠定了基础。

（2）有利于课堂管理。案例教学法是开放式的合作学习，这有利于学生充分交流展示自我，使课堂可能存在的不良情绪得到消解。学生通过案例体验国情民生，增强感性，避免了学习抽象理论之“苦”，同时实现了师生双方有效沟通。学生充满兴趣而主动学习，课堂气氛活跃、和谐，促进了教学的良性循环。

（3）案例教学可以发展教师的创新精神，提升专业能力。案例教学法对教师的要求更高。一方面教师的重点不只在传授知识，而是要成为案例的设计者、组织者、促进者，成为导演或艺术家，这对教师的角色和能力是一个多方面的挑战。另一方面，互联网信息纷繁复杂，对现实社会发生的焦点热点事件，学生迫切希望教师给予解读，教师同学生一道直面问题并探寻思路，既增添了课堂的新鲜感，满足学生的渴望，实现了课堂的有效，也使教师自身能力获得成长。

二、高职思政课案例教学法在使用中存在的问题

1.学生认识不到位

课后随机调查调查显示：有些学生没有认识到案例的价值，习惯于听故事、看情节是否吸引人；参与讨论的内在动力欠缺，没有很好地享受案例分析过程，不懂得如何抓住在解决案例的同时提升自己的能力。从教学效果看，可能学生记得的仅是几个故事而已。

2.案例针对性不强

教学中发现，有些教师缺少课前准备，随便拿个事件做案例，结果分析不到位。因此在选取或设计教学上一定要贴近现实生活和学生实际，并且一定要与教学内容相匹配。

3.时效性差

主要指资料、数据的过时。思政课的特点是与时俱进，教学内容须时时更新。如党的会议精神、新出台的政策、正在发生的重大国际政治经济形势等。有些教师图简便在教学中使用过时案例，甚至数据、事件本身发生了根本变化，还以过时的为依据，这自然不会有好的教学效果。

4.教学技巧欠缺

教师对教学案例操作不当，引导不够。比如简单、直接、突兀地提问，或抓不住时机层层引入，或不能设计出最恰当的方式表现案例的情景。

5.对案例教学过程的点评不合理

其症状为：易简单化，即专注答案正确的或优秀的学生，对错误的或混乱的想法和观点，刁钻怪异的言论不予理睬：易否定化，即无意识地使用教师权威，粗暴打压，强行要学生接受主体观点或自身看法，忽视学生的思想和人格。

三、思政教学案例的选取、组织与实施

1.如何选取思政教学案例

美国教育家威廉・贝内特曾在哈佛大学实施调查，得出结论，一个成功的案例要具备下列性质：应讲述一个故事（必须有趣）；可以使学生对案例中人物产生移情（产生共鸣）；含有从案例那里可引述的材料（体现真实）；对已经做出的决策的评价（为新决策提供参照点）。我国学者郑金洲则认为好案例的标准包括：围绕一个主题展开讨论；要在一定的时空框架内；具体生动的描述事件产生发展过程；能反映师生的心理变化；最近三年以内发生的事件；使读者有身临其境的感觉。遵循这些经验和方向，我们认为思政教学案例的选取要突出如下几点。

（1）尽量使用经典案例。经典案例一定是真实的，能让学生身临其境。经典还意味着权威，越权威越有说服力，能加深理论观念的建立。经典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引学生认真倾听、思考和评论。

（2）体现时代性。思政教师要随变化着的实践不断更新自己的知识储备，丰富课程内涵。在案例设计上，要重点关注社会上的焦点与热点，将具有时代特征和气息的内容吸纳到课堂以创造思政课的生命力。

（3）具有开放性。郑金洲认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”，因此案例应有开放性特征，包括信息的多元和答案的多项。

（4）凸显职业性。高职院校要重点培养学生的职业能力，因此教师在选取案例时应优先考虑与学生未来职业相关的案例，最好能源于行业实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，让学生在分析案例的过程中掌握知识、学会技能和方法。

2.教师在组织和实施案例教学过程中要注意的问题

（1）教师在情感和态度上，要尊重学生的人格，重视学生的问题，努力创设一种平等、民主、和谐的教学氛围。

（2）善于激励以培育学生的探究心。大学思政课堂是师生对话与交流的平台，教师要做的重点就是激发学生积极思考、讨论发言的信心，以赞赏、表扬和鼓励去帮助学生释放求知欲和思辨力，侧重过程。

（3）做好诱导，让学生愉快地分享过程。教师在将案例呈现给学生后不能急于给答案，一定给出时间让学生进行充分思考。在发现学生有困难时可以提供简单的分析路径。比如所需要的理论支撑、如何找切入点，关键信息提示等。最后教师要做整体的分析，将思路与方法一同交给学生并告诉学生案例分析的目的不是寻找结果，而是学会掌握正确的方法。

（4）做好评价。评价也是一门艺术，好的评价带给学生成功感，激励学生继续向上。评价要做到及时、准确、全面。“及时”指要做到重视每个观点并给予说法，体现尊重。“准确”是要客观公正，体现教师的职业态度和探求真理的科学精神。“全面”指评价要采取多种方式：自评、他人评和小组评、等级评和评语评相结合，体现合理性。

参考文献：