典型的教育教学案例精选(九篇)

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第1篇：典型的教育教学案例范文

关键词：研究性教学；案例式教学；兴趣；积极性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。2005年，国家教育部《关于进一步加强高等本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2010年教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，其主要目标是培养一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量[1]。在此背景下，必须对现有的课堂教学模式进行改革。本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到针对独立课程《电力电子技术》中的初步尝试。

一、研究性教学和案例教学结合的可行性

所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程。而案例教学是要求教师根据工程实际，加以分析汇总，改编加工成教学案例，通过多媒体等教学手段对生产现场的实际情况进行模拟再现，并组织学生分析和讨论相关问题，提出解决方案的一种教学方法。将两种教学方式结合起来，就是将工程实际转化为课程的课题、问题。引导学生在自主体验生产过程通过师生互动，对提出的问题通过提出解决方案、质疑方案、修改方案的方式解决问题，并在这一过程中，将相关的知识点深刻理解和熟练掌握。

二、教学的实施过程

本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到《电力电子技术》中的初步尝试。《电力电子技术》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业的基础课。课程的教学过程初步探索由确定项目任务、制定方案、课堂讨论、教学评价四个环节组成。项目在结合生产实际的基础上针对某个教学内容而设计的。下面以“单周期控制电机启动”项目为例。

1.确定项目任务。确定项目任务：设计单周期控制电机启动控制电路。项目中涉及到的课程知识包括：电力电子器件（IGBT）、调压电路及IGBT驱动电路。因此在学习本课程相关知识时，结合项目相关知识点提出问题：如在介绍电力电子器件IGBT时，可以提出如何IGBT判断的极性及好坏的问题，让学生带着问题学习，有利于提高学生的学习兴趣。并在进行项目之前，掌握相关的知识点。在进行项目过程中，温习前续课程的知识，如电工电子知识（识别常用元器件并能借助仪器仪表对这些元器件进行好坏判别、性能参数检测等），电机启动中串电阻启动知识。这样可以在学习电力电子技术的同时，将自动化的一些相关学科知识整合在一起。

2.制定方案。由学生自由组合组成5～6人的学习小组。这些学习小组在教师的引导下，通过网络、图书馆等资源查找资料，结合所学课本知识提出各自设计方案。设计方案包括电路图绘制、器件型号及参数的选择等。

学生设计方案及单周期控制部分电路图分别如如图1、图2所示。

？摇？摇3.课堂讨论。各学习小组提出设计方案后，组织课堂讨论，主要采用学生讨论为主，教师引导为辅的方法。可以讨论设计的具体问题，如讨论时对于开关器件选择的问题，有的同学采用晶闸管，有的同学选择IGBT，在指导的时候，应该让学生知道两种器件都可以实现单周期控制，但是晶闸管由于是半控型器件，在其关断过程中要给它增加辅助关断电路，因此控制电路较全控型器件IGBT来说更为复杂。也可对各小组的设计方案进行比较，让学生在讨论的过程中取长补短，改善设计方案。在此过程中提高了学生参与的主动性，激发了学生的学习兴趣。

4.教学评价。没有评价的教学活动是没有生命力的。教学评价分为学生设计方案陈述、教师总结、给出设计分数等三个环节。首先，学生自己讲解设计方案；其次，由教师指出设计中存在的问题和改进的方法；最后根据学生的设计方案及陈述给出适当的分数，以此来激励学生。在进行上述评价过程中，可以使学生总结设计中的经验和教训，找到理论学习的不足，促进学生更好地学习理论知识，更好地将理论与实践相结合；同时教师也可在学生的设计方案中查找教学中不足，在今后的教学中进行适当的调节和改进。

三、总结

通过项目教学法的初步探索，发现可以较好地激发学生的学习兴趣，增进对项目设计相关知识点的理解和掌握，而且可以将分散的知识点整合起来，建立对《电力电子技术》课程的总体认识。在以后的教学中，应该探索更多的项目与课程学习相结合，并且根据学生的实际水平，调整项目的难易程度。防止难度过大打击学生的学习信心，影响学生的学习兴趣。教师的指导要适时、有效，但要防止越俎代庖，影响学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]吕宏丽，孙茂松.《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索[J].教育教学论坛，2013，（15）.

[2]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教学参考资料，2000，（19）.

[3]夏志华，彭咏龙.项目驱动式教学法在《电力电子技术》课程中的应用[J].职业时空，2009，（10）.

[4]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M].广州：中山大学出版社，2002.

第2篇：典型的教育教学案例范文

近日，切合主题教育之机，本人学习了该警示教育读本，书中鲜活的各类腐败案例一一展现在我面前。除位高权重的原国土资源厅矿产开发管理处副处长王忆穷、甘孜州原国土资源局党委书记、局长昂波、德阳市原规划局局长钟建川等的案例外，特别是书中最后乡镇国土所的案例，让我对警示教育有了更深的认识。对这些案件的依法惩处，再次展现了我国中央到地方，全面从严治党、依法惩治腐败的鲜明态度和坚定决心。

一、重新认识腐败产生的根源

腐败产生的根源并不是高级别干部的专属问题，根源不在干部级别，而在是否有权力。乡镇国土所的干部级别非常小，但他们拥有一定的权力。就连一个司机，如果不能正确运用权力，也会偷公家油往自己包里塞。权力从产生的那天起，就具有双重性，是一把“双刃剑”。腐败之所以产生，在于拥有了权力。如果正确运用权力，可以用来有序控制和科学管理社会，造福于社会，造福于人民。相反，如果权力被滥用，就可以践踏社会公共秩序，贻害于社会，贻害于人民。由于权力的双重作用，它既可以为社会公众服务，也可以成为权力占有者谋取私利的工具;既可以使人大有作为，也可以诱使人走向堕落。因此，党员领导干部要懂得权力的双重性，正确行使权力，树立正确的权力观和利益观，分清私人利益和公共权力的界限，防微杜渐，警钟长鸣，要时刻思贪欲之祸，时刻除非分之想。

二、权力必须要有制衡

权力不能没有制衡，领导干部不能脱离组织，失去监督。一切权力的运作都需要监督，一切权力的运作也都离不开监督。我们党员领导们党员领导干部的权力必须受到人民和法律的监督。乡镇国土所在农房修建审核，违法用地巡查方面拥有审批和管理权，看似级别小，但权力没有约束，非常容易被滥用，从小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深渊的，越是基层，越是前线，越要加强监管，权力需要制衡。

第3篇：典型的教育教学案例范文

关键词：体育教学；反思；六法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0019-02

教学反思是体育教师的一项重要教学技能。科学可行的教学反思方法有助于体育教师及时发现教学中存在的问题，并能及时研究寻找到解决问题的方法、手段和途径，快速的提高体育教学技能和体育课堂教学水平。笔者经研究分析和总结，提出以下几种教学反思方法，以供同仁们参考和借鉴。

一、“撰写日常教学日记”提升法

撰写教学日记是体育教师利用平实的文字把体育课堂教学的真实感受、体会、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例详细的记录下来，在课后反思改进教育教学方法和提高教学技能的反思方法。如，体育教师可在一节体育课，一周、一个单元或一个模块的课程教学结束后，通过翻阅已撰写的教学日记，把课堂教学中遇到的疑难问题进行及时归纳总结，并一起与同组的体育教师展开讨论，谈谈问题形成的原因，解决办法、补救措施和启发，今后教学过程中应注意的问题和应对措施等，争取达成共识。[1]同时与大家讨论共同关心的难点或热点问题，从大家之间的相互交流和讨论中吸取精华，取长补短，以获取教育教学经验或得到启迪。

又如可通过翻阅教学日记，认真总结和反思教学内容是否符合学生的生理和心理特点，认知水平，教学设计是否合理，教学环节安排是否恰当，教学方法选用或运用是否得当，学生的运动技术、运动技能，思维能力与动手操作能力是否得有效的训练，教学手段的运用是否充分和恰当，重点、难点是否突出，教师的教育教学行为是否正确和妥当，哪些方面做得不好，哪些方面需要调整和改进，学生学得是否愉快，成败得失的原因是什么？还有什么困惑等等。[2]对于存在的问题要及时反思纠正，成功的方面继续要加以改进和发扬，疑难问题要及时向老教师和优秀教师请教给予解决。通过长期持之以恒的学习、总结、反思和积累，必将使自己的教学技能得到突飞猛进的提高。

二、“撰写典型教学案例”提升法

撰写教学案例是体育教师把平时值得研究的典型问题或事例进行归纳总结，并用精炼的文字以案例的形式呈现出来，为自己今后反思改进教育教学方法和提高教学技能提供可借鉴的典型案例。如，体育教师可对一个真实的教学情景，典型的教学案例或非预设生成的突发事例采用案例背景、案例描述、案例评析与反思的形式进行详细的描述和分析，最终找到解决问题的途径、方法和手段。在这些值得研究的教学典型案例中存在着一个或多个疑难问题，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的途径、方法和手段。撰写教育教学案例，有助于体育教师把教学理念内化为教学行为，提高专业素养，外化为教学技能或教学能力，也有助于增强体育教师对教育理论的学习，钻研、理解和运用。[3]通过撰写值得研究的典型教学案例，再经过总结、反思和分析研究，把解决疑难问题、热点问题和非预设生成等典型教学案例的经验、方法和手段，以文字的形式表达出来供同仁们共同学习借鉴或参考。

三、“参与集体备课”提升法

集体备课是体育教师借助于他人的评判， 特别是同事的建议（或意见）和帮助，充分认识自己在教学实践中客观存在的问题和不足，并及时总结和反思，借众人之力，集思广益使问题和不足得到解决和纠正的一种重要途径。[4]如，体育教师可根据学校或个人的实际情况，制定出科学可行的集体备课计划，可具体到周、月和每学期定期进行的集体备课计划，内容包含学期初同组的体育教师在一起研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，以及学期中期汇总阶段性的问题并讨论或商议应对的策略，并在学期末总结教学经验，提出下一阶段的改进方案。[5]集体备课的形式很多，如校内同组体育教师集体备课，县内外体育教师的跨区域集体备课，通过网络教研开展的跨市和省的集体备课，都是目前教研成本比较低，且高效、实用和具有新意的集体备课形式。如，可在体育论坛、QQ群和博客圈针对某个教材，大家普遍关注的疑难问题、热点问题或课题，通过网络协调实现跨市和省的集体备课。在规定时间内要求完成教学设计或教案，并发送到网络教研平台实现资源共享。并由全国优秀的体育教师、骨干教师、学科带头人和专家进行“剥皮式”的修改，指导和点评，以鞭策上传者根据反馈意见或建议进行及时反思，提高自身的专业素养和教学技能，不仅充实了网络教学资源，还为体育教师提供了网络教研平台和丰富的教学资源，达到了相互学习，取长补短和共同提高的目的，采用此种教学反思的网络教研形式可有效地促进体育教师的专业化成长。

第4篇：典型的教育教学案例范文

关键词：初中历史与社会；课堂教学；举例技巧

一、收集教学案例的方法分析

在初中历史与社会课堂教学中，通过创建合适的教学情境，使学生能够认识到历史与社会课堂的内在联系，进而能够将生活与知识联系在一起，提高自身实践能力、学习能力、创新能力。教师收集初中历史与社会课堂教学的案例，应从多方面进行收集，例如报纸、电视、网络、杂志等媒介上，由于初中历史与社会课堂教学是一门综合性的学科，教师在授课时，教学内容可涵盖到社会与历史的各个方面，例如中外历史、中外地理、社会主义思想、人情风俗等。作为一名初中历史与社会课堂教学的教师，应对各方面知识都能有所了解，关注身边发生的事件，将书本上的知识，联系起生动、富有趣味的故事，在生活中不断收集感人事迹、社会重大事件等，并将其记录下来，根据收集体裁的不同，将收集的资料分门别类的放置妥当，做好备课标记，一旦有需要时，可及时将其调度出来，长期积累下去，教师在授课时，也能自然而然的举出许多生动、有趣的例子。

二、教学案例的选择策略分析

（一）教学案例的选择策略之针对性

在实际的初中历史与社会课堂教学中，教师根据教学内容选择由针对性的教学案例，对教材中某一观点或内容举例说明，切勿举例与课本内容不符、举例不充分、案例观点过于模糊等。在教学中举例应有具体的说明意义，不可为了举例而举例，教学案例应与实际生活联系起来，选取的教学案例应符合具体、形象、针对性的基础原则，将书本知识与实际案例结合起来。例如当教师讲到不可大手大脚花费，培养节约勤俭的习惯时，教师举出瑞士虽富仍尚节俭的例子，当讲到生产关系应符合市场生产力这一规律时，教师举出我国的经济体制改革的例子，与学生沟通探讨我国的经济体制改革给我们生活带来的变化，具体说明生产力与生产关系的决定作用关系。选择此类有针对性的教学案例，学生也能在第一时间掌握知识，可以获得理想的教学效果。

（二）教学案例的选择策略之典型性

由于教学内容过多，教师课时相对较少，因此，在选择教学案例时应选择典型的事例加以说明，选取最具代表性的教学案例，例如教师在讲到科技对人们生活的重要性时，可列举电影《变形金刚》，并提出电影与高科技拍摄技术存在必然联系。当教师在讲到我国改革开放的意义时，可举出广东、深圳等沿海地区的变化，例如旧城改建、六城联创、广深港高铁等，学生能够对改革开放有所了解，树立了改革促发展的观念。

（三）教学案例的选择策略之时代性

在初中历史与社会课堂教学中格外注重时代性，运用书本知识与实际向结合的方式，能够使学生直观的了解到历史与社会的关系，因此，在选取教学案例时应强调教学案例的时代性。为促进初中历史与社会课堂教学的活力，教师应注重理论与实践的联系，教学案例与教学内容紧密相连，在讲历史的时候，也应展望未来的发展，从历史角度阐述当今时代的发展。例如教师讲到世界政治格局朝多极化方向发展这一要点时，教师可举出现阶段中国与美国、俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系，并提出近几年美国与俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系。教师在讲到贫困问题和人类生存、发展间的关联时，教师可举出非洲饥饿事件、危机等当下热门的问题，并鼓励学生勇于讲出自己的观点，教师通过举例说明，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，体现了初中历史与社会课堂教学的活力。

（四）教学案例的选择策略之思想性

初中历史与社会课堂教学区别于其他专业课程，具有一定的德育作用，为了体现初中历史与社会课堂教学的德育特点，在教学的过程中教师应注重教学内容与思想道德教育的相互渗透。选取教学案例时应强调教学案例的教育意义，使其能够引发学生思考，能够树立学生正确的价值观、思想观、人身观，因此，在选取教学案例需强调教学案例的思想性。例如教师在讲到理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观这一课题时，可举出故宫里的星巴克这一事件，提出民族文化价值观，树立学生正确的民族文化价值观，培养学生爱国主义精神，并能够在外来文化大冲击的情况下，保持我国民族文化特色。

（五）教学案例的选择策略之趣味性

任何教学若没有激发起学习者的学习兴趣，那么教学就失去了自身的效用，众所周知，只有兴趣才是学生最好的老师，兴趣是保证学习效果的基础。在初中历史与社会课堂教学中教师在选取教学案例时应注重教学案例的趣味性，将书本知识与富有趣味的事例联系起来，吸引学生的注意力，使其能够主动参与教学中，充分发挥主体意识，获得理想的学习效果。例如教师在讲到事物具有普遍联系这一性质时，教师可举出东施效颦的例子，在越国有个美女名叫西施，一直以来都有犯有心痛的毛病，每次心痛时，她总是轻轻地按住胸口，微微地皱着眉头。有一次，东施看见后，举得这样的动作很美，于是也学西施捧心皱眉，自以为也很美。然而乡里中的富人、贫穷人看了，则赶紧带着妻子和孩子躲开。学生听完这个故事，除了对故事里的人物有所熟悉后，也能够了解到事物具有普遍联系这一规律，在看待问题时也能做到客观性、全面性。

三、结束语

综上所述，在初中历史与社会课堂教学中举例是一种行之有效的教学手段，通过举例说明，将学生带入设定的情境中，学生不仅能够主动参与课堂教学，还能针对该事例进行思考，运用创造性思维，提出不同的看法与观念，进而培养起创造能力、实践能力，教学效果得到提高，实现了师生在初中历史与社会课堂教学中的共同成长与发展。

参考文献：

[1]林良云.谈谈初中历史与社会课堂教学中的举例技巧[J].新课程（上），20118（8）

第5篇：典型的教育教学案例范文

[关键词]高职 模拟环境 创业教育

[作者简介]黄莉（1972- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，主要从事高校就业与创业研究工作。（广西 柳州 545006）

[基金项目]本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）、2013年广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究――以柳州市为例”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0097-02

一、前言

目前对微小企业的扶植力度和重视程度越来越高，同时国家也越来越鼓励个人参与到创业活动中来。更多人参与到创业活动中，一方面，可以解决其自身的就业和生存问题；另一方面，一个人创业往往会给一大批人提供劳动岗位。因此，创业活动的建设和发展对国家解决劳动就业问题有着十分积极的促进作用。

当前越来越多的大学毕业生参与到创业活动中来，这给当前的创业人群不断地输送新鲜的人才血液，同时也给后续的创业者树立很多示范性的榜样作用。目前高职院校培养的学生就业压力越来越大，越来越多的高职教育学校在教学和人才培养方面都不断地进行改革和创新，意欲为学生传授更多实用性的技能，提高学生在毕业之后在工作岗位中的劳动就业能力，同时也非常重视高职院校学生毕业后直接进行创业活动。

然而目前高职院校在教学体系和教学内容上对学生的创业能力培养和提升并不多，在整个高职院校的教育体系中并没有专门针对学生创业能力培养的教学内容和教学手段，以至于高职院校的学生毕业之后，不能很好、快速地适应市场的需求。很多高职院校毕业的学生直接进行创业的过程中，受到了很多挫折。这既增加了毕业生创业的难度，同时也极大地打击了毕业生继续从事创业活动的积极性和热情。为此有必要对高职院校的教学内容进行改革和创新，在根本上建立一套适应高职创业教育的新型教育体系，使所培养的学生毕业之后能够更快速地适应市场的需求。目前针对高职创业教育的相关研究并不多，也尚未形成相对完善的高职创业教育体系。为此，本文通过深入地研究高职创业教育的需求，提出了基于环境模拟的高职创业教育教学体系建设方案。

二、教学基础环境的建设

本文在研究过程中发现，目前高职创业教育最缺乏的是相关的教学环境和教学条件的支持。中心原因是创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，根据目前人们对创业教育的理解和认识，创业教育最重要的是培养学生具备创业的能力，这种能力包括学生对知识的认知能力、实践能力，以及面对创业环境时的沟通能力、交往能力和自主创新能力。因此创业教育所培养的目标是提高学生知识的综合应用能力，对学生的自身素质以及学生的能力都提出了较高要求。传统的高职教育都是以培养学生的技能和技术为主要任务，这种教学模式能够短时间内使学生在某一专业领域具备相应的技能和技术，但对学生综合素质能力的提升有限。在传统的基于高职教育过程中，针对技能的培训其所要求的教学环境和实验条件都不是太高，而且目前高职的技能培训教育已经具备了非常成熟的教学模式和教学方法，其所需要的教学条件和环境都拥有十分成熟的建设方案。无论是从建设成本还是建设策略等方面，都能够在短时间内高质量地达到用户的预期要求。

然而面对创业教育复杂的教学要求，目前高职院校所拥有的教学条件和环境都无法满足创业教育的教学要求。尤其是人们通过研究发现，提高创业教育质量的最好途径是给学生在学习过程中提供一个与真实环境非常类似的模拟创业环境，让学生在模拟环境中真实地体验创业的过程，以及创业过程中遇到的各种问题，以此让学生真正掌握创业过程中的关键技术，以及所需要具备的核心能力。为此本文所提出的创业教育体系建设过程中，首先要解决的是教学环境的建设。高职创业教育教学环境建设的宗旨是如何为学生提供与真实的创业环境相类似的教学环境，而且这种创业环境的建设具有较强的推广和复制价值。为此本文通过深入的研究和分析，提出了高职创业教育教学环境建设的三个基本原则。

1.教学模拟环境的高逼真度是建设的首要目标。高职创业教育的模拟环境建设是为了让学生在该环境中，能够更好地掌握创业的方法和技巧，能够通过模拟实践最终具备创业的多种能力。模拟环境以真实的创业市场环境的相似性，决定了在该环境中开展创业教育的效果和质量，因此所建设的模拟环境必须具备高度的逼真程度，尤其是对影响学生创业过程中的一些关键因素，都必须准确地模拟和再现出来。

2.模拟环境的建设成本决定了创业教育环境是否具有推广应用价值。目前高职教育依托的教学资源一部分来自国家和地方政府的支持，另一部分来自院校自身的经费筹措。总体而言目前高职院校的教学资源是相对有限的，因此高职院校在短时间内难以拿出大量的建设经费来拓展教学条件，开发新的教学模拟环境。为了能够在高职院校中更好、更快地推广创业教育方式，要求所建设的模拟环境具有较低的实现成本和较短的建设周期，以便能够在短时间内让更多的高职院校都可以建设出这种教学模拟环境，开展创业教育相关活动。

3.模拟环境中各种资源的复用程度能够促进创业教育的进一步推广和应用。如果所建设的模拟教学环境具有较高的资源复用度，则能够将高职院校中的各种教学资源和条件最大限度地发挥其应用价值，从而也可以使得高职院校的创业教育能够在更多的院校中得到推广和应用。而且目前高职院校中的教学条件以及资源在使用过程中，都或多或少地存在一定的资源浪费。高职院校培养学生的专业种类又非常多，所需要的教学条件和教学环境的种类也很多，为此在建设针对创业教育的模拟环境时，应该尽可能地考虑教学环境中资源的复用度，使得所建设的模拟环境中能够集成现有的绝大多数的教学条件和资源，同时建设好了针对创业教育的模拟教学环境之后，也能够根据今后新的需求，方便地将该环境中的相关教学条件和资源应用到其他的教学应用中去。

三、创业教育中的教学案例设计

高职创业教育是一个全新的教学领域，在该教学领域的实践和探索过程中，最缺乏的是高质量的教学案例。由于高职院校学生所掌握的基础理论知识，相对于本科院校的学生相对较弱，因此对高职院校学生的创业能力培养更依赖于教学案例。一个好的教学案例能够让学生在有限的学习和实践过程中，更好地发现和激发出潜能，促使学生通过高职创业教育的学习和实践，将其所具备的创业潜质给挖掘出来。相反，如果教学案例设计得不合理，则可能让学生在创业教育的学习过程中，仅仅是看到了创业的一个点或一个面，难以对创业的整个过程有全面而深刻的理解，对其创业的综合能力和素质的提高也十分有限。这对于高职院校学生毕业之后走向社会，开展创业活动帮助十分有限，因此教学案例的设计直接影响到创业教育的质量。

根据本文对创业教育的探索和实践总结发现，在针对高职院校的创业教育体系中，其教学案例的建设应该作为教学体系中的一个核心内容来完成。而且对教学案例的设计应该具有典型性和全面性的特点。本文将教学案例的建设方法和规律总结之后，提出了面向环境模拟的高职创业教育体系建设中，教学案例应该分为以下三大类进行建设。第一，简单教学案例是指对创业教育过程中的某一个环节，或者某一个典型的过程进行模拟和设计出来的教学案例。这种教学案例所覆盖的知识点或实践的能力点是相对较少的，学生能够很容易参与到这种教学案例的学习和实践中来，也能够通过这种教学案例的学习和实践，很快理解和掌握其相关的培训目标，达到预期的培训效果。第二，单项能力培训教学案例是指针对创业教育中所覆盖的多种能力培养要求，而专门设计的教学案例。由于创业教育对学生所提出的能力要求很高，需要学生掌握的能力也很多，因此不太适合一开始就设计过于复杂的教学案例，让学生在学习过程中难以掌握到学习的重点，而应该根据创业教育的特点及能力要求，对每一种能力分别设计相应的教学案例，逐个地让学生进行学习和实践，同时也能够根据学生自身能力的差异，有选择性地对学生所欠缺的一些能力进行培养和训练，以完善学生的创业能力。第三，综合教学案例是指针对创业教育的终极目标，让学生针对一些具体的创业案例来开展教学和实践活动，学生在这种案例的学习过程中，能够完整地感受到创业的过程，也能够对创业全过程中所要求的各种能力进行一次全面的练习和实践，因此综合教学案例是对高职创业阶段过程中，专门为学生设计的一个全面性的教学实践案例。

在教学案例设计过程中，除了按以上三个类型分别设计教学案例之外，还需要注意在每一个类型中所涉及的教学案例应该都要包含成功的实践案例，以及失败的实践案例。尤其是一些典型的失败案例，能够让学生从中吸取到非常宝贵的经验，避免今后在创业过程中走弯路。

四、创业教育中的教学方法设计

高职创业教学体系中，教学方法是推动创业教育活动的一个关键因素。教学方法的好坏直接影响到学生在创业教育活动中能力的高低，一个好的教学方法能够让绝大多数学生通过创业教育的学习，其创业能力得到较大幅度的提升。同时也能够很好地发挥教师的教学经验和教学付出，让教师能够以一种高效率的方式来培养学生的创业能力。目前对教学方法的研究也是创业教育领域中的一个热点话题，因此在构建高职创业教育的教学体系过程中，本文通过综合分析设计了以下三种适合于环境模拟的高质量教学方法。

1.基于任务牵引的教学方法。高职创业教育的目标和其他技能培训的教学目标不一样，其最终是以学生创业综合能力的提升为教学目的，因此在教学过程中引入环境模拟来为学生构建出逼真的实践环境。为了能够让学生在这样的环境中，快速地挖掘出自身的创业潜质，同时提升自身所欠缺的一些创业能力，最佳的教学方法是给学生布置一定量的创业任务，让学生以任务为牵引，在任务的实践和完成过程中去发现自己所具备的某些创业潜能，同时也能看到自身在创业过程中所欠缺的一些能力。从而为学生在后续的学习和实践过程中，有针对性地弥补和提升自身的创业能力，提供很好的依据，而且基于任务牵引的教学方法也能够极大地激发学生的学习兴趣和学习之后的成就感。因此基于任务牵引的教学方法非常适合这种在模拟环境中开展创业教育的实践模式。

2.基于目标激励式的教学方法。学生在学习过程中最大的障碍是对学习的内容失去兴趣，由于创业教育所持续的周期一般较长，对学生的能力培养是一个长时间提升的过程，学生在学习过程中很容易受各种因素的影响，逐渐失去学习的动力和兴趣。为了让学生在创业教育学习过程中始终保持高昂的学习热情，可以设计一些阶段性的目标来激励学生持续高质量地完成创业教育的学习内容。这种基于目标激励式的学习方法也能够让学生在学习过程中，始终有一个很明确的学习目标，不会因为学习过程中所遇到的一些诱惑或者额外的挫折，而丧失对学习的热情。

3.基于节点式量化评价的教学方法。学生开展创业教育的学习过程中，要对学生的能力进行客观准确的评价，要让学生通过高职创业教育的学习，认识到自身在创业过程中的某些欠缺和不足，因此需要开展基于节点式量化评价教学方法。这种教学方法将整个创业过程，以及创业过程中对学生能力的要求都划分为若干个节点，分别建立具体的量化评价指标。学生既可以根据整个创业的阶段分为多个节点，然后对每一个节点，或者每一个环节中所需要的能力分别进行实践和训练，并通过量化评价指标来评价学生在这一个环节中的学习效果，也可以根据创业教育所要求的学生全面的能力，对每一种能力建立相关的量化评价指标，让学生逐个对照不同的能力要求和能力训练问题，来发现自身在某一单一的创业能力上是否有欠缺。这种基于节点式量化评价教学方法，既有助于老师在教学过程中很好地掌握学生的学习进度和教育质量，同时也有助于学生更客观地认识自身通过创业教育学习之后所掌握到的知识，以及还欠缺的某些能力，因此这种节点式量化评价教学方法，具有监督和保障创业教学质量的作用。

五、总结

高职创业教育对学生的创业能力有很大的提升和促进作用。然而目前高职创业教育的教学体系建设还很不完善，基于环境模拟的高职创业教育，是一种具有良好教学效果的教学模式，针对这种新型的教学模式急需建立更为完善的教学体系。通过本文的研究，基本完成创业教育体系中对教学环境、教学案例和教学方法三大主题内容的建设，然而创业教育的教学体系所包含的内容还不止这三个方面，随着创业教育的深入发展和推进，还有更多的细节需要进一步建设和完善。

[参考文献]

[1]刘丽君，李斌，郑焱，等.美国一流大学理工创业教育与我国创新创业人才的培养[J].中国高教研究，2009（5）.

[2]曲殿彬，许文霞.论高等学校创业教育体系的构建[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2009（3）.

[3]周秋江，赵伐.“三位一体”：大学生创业教育模式的建构及其运行――来自宁波大学的经验[J].中国高教研究，2009（4）.

[4]程文忠.试论高校大学生创业教育[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2009（2）.

第6篇：典型的教育教学案例范文

关键词：传统教学；项目教学；教学革新

一、问题的提出

据统计，截止到2011年7月，北京市在用电梯的数量已达到12.4万台，并以每年1万台的速度递增，其中自动扶梯和自动人行道1.4万台，电梯保有数量已超过纽约等世界超大型城市。按照国家有关规定，一部电梯每年需要请安检部门检验一次。北京市质监局特种设备监察处相关负责人曾表示，一年一检对于始终处在动

态之中的电梯是远远不够的，电梯是各个环节都需要人来维护的

设备，定期的维修、日常的保养是维持电梯寿命的必要环节。而维修、保养不力，技术人员素质不高是造成电梯事故的主要原因。

据了解，目前全市共有电梯维保单位306家，平均每家企业维保400台电梯。实际上，很多规模较小的企业维保电梯数量不足

100台，甚至更少。

据业内知情者介绍，目前电梯维保市场主要存在四大问题。

（1）有些维保公司只有两三个人，在没有取得维保资质的情

况下，“挂靠”其他维保公司，维保质量很难过关。

（2）维保收费价格差距大，也是维保市场突出的重要问题之一。一部电梯每月维保价格正常在350元左右，而一些小的维保公司收费只有200元，甚至更低，报价过低根本无法保证维保质量。

（3）受到高房租、劳动力成本上涨等因素的影响，一些维保公司网点分布不够多，很难做到快速响应。

（4）由于电梯维保工作比较苦、比较累，人员流动较大。一些维保公司为了降低成本，雇佣无证人员上岗，即使有了上岗证，很多人也缺乏实际操作经验，造成行业专业人才缺乏。

针对上述现象，急需培养出合格的高素质的电梯维修保养人员充实到电梯行业中去。目前，社会上也存在着很多电梯培训机构，他们大多是针对电梯作业人员上岗证的考核内容进行培训，甚至没有实训设备，经过培训的学员，到了工作岗位后，还需要重新培训，才能上岗操作，因此，极大地浪费了电梯维保企业的人力和物力。

二、项目教学法的特点

项目教学法（简称PBL）是一种教和学互动的模式，它是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极学习的一种教学方法。它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，还培养他们的职业能力、社会能力和方法能力。在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，教师注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法。

三、项目教学与传统教学的区别

传统教学：目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动学习，学生听从老师的指挥；外在动力十分重要，老师挖掘学生的不足点以补充授课内容。

项目教学：目的在于运用已有技能和知识；学生在老师的指导下主动学习；学生强调根据自己的兴趣做出选择；学生的内在动力充分得以调动；老师利用学生的优点开展活动。

这种模式与传统的以教师为中心的教育教学模式有本质上的区别，项目教学法与传统教学方式的不同，集中体现在以下三个

方面：

（1）教师不再是生硬的说教者，而是教育的引导者（组织、指导、帮助、促进）、育人的设计师。

（2）学生由被动的接受者转变为自主构建者，成为学习的主体。

（3）师生充分互动，拉近了学生与教师之间的距离。

四、课程设计思路

1.课程目标

按照总体目标的要求，将电梯运行管理与维修课程的目标细

化为知识目标、能力目标和素质目标的三维目标，在知识目标中，重点掌握电梯结构部件的名称、作用、工作原理、安装位置以及维修与保养的仪器仪表使用方法。在能力目标中，重点掌握电梯各个部件维护保养的流程、操作的方法、相关的国家标准、职业标准。在素质目标中，重点强化学生的团队意识、安全意识和责任意识。将各个目标细化到每项工作任务中，通过反复的强化，使学生的技能、理论和素质得到提升。

2.课程内容

DB11/418—2007《电梯日常维护保养规则》要求，电梯日常维护保养分为半月保养、月保养、季度保养、半年保养和年保养，每次保养的内容和项目均不完全相同，如半月保养的项目就有26项，每月保养的项目有43项。因此，按照循序渐进的原则，将《电梯运行管理与维修》课程设计为7个项目，每个项目下又包括若干个小任务，以此实现电梯维保公司提出的“无遗漏”保养原则。

3.考核与评价

为了激励学生学习、提高学习效率，客观评价学生达到专业培养目标和课程标准的水平，遵循以下原则，制订多元化课业评价

方案。

每个任务都有评价，但是评价的侧重点和内容是不同的。采取学生自评、小组互评以及教师（或企业）评价的方式，以此来考核学生的三维目标的掌握情况。在每个项目结束后，采用抽签的方式，来考查学生的项目掌握情况。在学期末，通过技能比武的方式，来考查小组的团队精神及对工作流程等的掌握情况。

如，对项目4的课业评价模块与权重：

过程性评价（70%）。

项目4在第三教学周考核，学生抽签决定考核项目（20%）：

（1）能熟练安装与调整随行电缆、国家标准要求。

（2）能熟练检查与调整自动门防夹装置、国家标准要求。

（3）能熟练验证消防功能及检修功能、国家标准要求。

自评、互评、师评（或企业评价）（30%）：

（1）对该任务理论知识的掌握情况。

（2）安全措施落实情况。

（3）团队协作、密切配合情况。

（4）工作页填写情况。

（5）课堂纪律。

结果评价（30%）。

技能比武（30%）在十三教学周进行技能比武，以组为单位，一人笔试，两人实操，两项成绩之和为小组每个人的得分。

（1）笔试（40%）能写出某一个项目维护与保养的工作过程（包括工具的使用方法、维护保养的过程、国标要求、安全性等）。

（2）实操（60%）能对某一个项目进行维护与保养的实际操作（包括工具的使用方法、维护保养的过程、国标要求、安全性等）。

五、课程实施过程

采用项目教学法，以工作过程为导向设计的电梯运行管理与

维修课程，在我校2009级城铁电气0903班进行了实施。在实施过程中，采用小班教学的方式，整个班级就是一个电梯维保公司，任课教师是维保经理，辅导教师是安全监察部经理，将学生分为若干个电梯维保站，每个站设置站长一名、安全员一名以及维保员两

名，针对每名学生的特点来安排岗位。通过对我校三部实际在用电梯进行操作，力图与实际现场实现零距离接轨。

授课时，每个任务按照知识准备、任务分析、教师示范操作、学生操作、评价、知识系统化等步骤来实施，分别采用任务驱动教学法、引导教学法等，利用视频、实物、学习手册、工作页、国家标准等大量的学习资源，充分发挥学生的主观能动性和自主性，调动学生的学习积极性，增强学生的团队合作意识，实现理论、实操、视频、实物的有机结合。

通过对电梯运行管理与维修课程的教学设计及实施，可知实

施项目教学法是提高教学质量的重要途径。通过完成项目任务，把专业理论知识与实践操作有机地结合起来，把实习训练与生产实际结合起来。不仅提高了学生的专业理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了学生的团结合作、解决问题等综合能力。同时在各项目的实施过程中又增加了多种实用性技能的学习与训练，让学生在校的操作技能训练的面更广，大大提高了学生的独立生产能力，也为学生在将来职业生涯中的职业发展打

下必要的基础。

参考文献：

[1]余姚.项目教学的研究与实践.中国职业技术教育，2003.

[2]吴言.项目教学法.中国职业技术教育，2003.

[3]刘云生.项目学习：信息时代重要的学习方式.中国教育学刊，2002.

第7篇：典型的教育教学案例范文

一、专业阅读 助推青年教师专业成长

阅读是青年教师专业发展必不可少的必由之路。阅读会让我们的青年教师更加善于思考、更加远离浮躁，从而让青年教师更加富有教育智慧，让我们的教育更加美丽。因此，要让阅读成为青年教师的一种基本的生活方式，这样，青年教师就会在阅读中不断有新的感悟和发现，形成自己的“睿智”和“卓识”。

教育经典中大师们深刻的、高度的感悟和解读，成功的教育教学案例和教育故事会影响青年教师，教育青年教师。使青年教师不断思考自身的教学实践，及时反思自己的教育教学问题。这样教育经典就能推着青年教师往前走，使他们不断进步，不断成长，不断提升他们的专业水平。

二、集体备课 敦促青年教师专业成长

真正能使青年教师成长的集体备课是由备课、听评课、反思三部分组成。集体备课备什么？备对教材的理解，备教学过程的设计，备练习的设计，备拓展的内容，备学生的接受状况。其中最重要的环节是听评课。只有有目的的听评课，并做到结合理论及实践评价总结所听的课，才是真正的集体备课。

在集体备课中，有的教师能做到引经据典，旁征博引，对问题鞭辟入里；有的教师的语言如潺潺小溪，优美动听的词汇如“大珠小珠落玉盘”般清脆自然；有的教师生活情感丰富，那饱满的情绪让人如沐春风；有的教师设计的教学思路独出心裁，给人曲经通幽之感；有的教师导入语、过渡语的设计“举一发而动千钧”，课堂能因人制宜，因时制宜，因目标制宜……如果用心的教师，在这其间必定会不懈怠地努力去取长补短，汲取营养，提高自己的教学艺术。

其实，集体备课的目的，是就某一教学问题进行探讨和研究，以期在思想的碰撞中产生更多的火花。真正有效的教学设计，还需教师在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，以便更适合自己学生的学情，而就是在这样的反复磨炼中，青年教师的教学个性就慢慢地形成了。

此外，在集体备课中处于弱势的青年教师决不会甘于缄默其口，不甘于自己的见解不被人重视，不甘于孤陋寡闻。他们会在积极利用这个机会吸华取精的同时，注重自己的积淀。

三、案例分享 促进青年教师专业成长

促进教师的成长，案例研讨必不可少。研究案例，一般可分为三个步骤：一是选取典型的教学案例供青年教师分享，可以是校内的，也可以是校外的；二是青年教师与骨干教师共享和讨论这些案例；三是青年教师在教学实践中深化对这些案例的理解。

要实现优秀案例的分享，首先需要总结和编辑教师提供的优秀案例资源，引入校外优秀教育教学案例，为教师提供有价值的校本教学经验与知识；其次是要在学校内部建立教师共享交流平台，通过教师的互动与交流，经专家引领，教师在案例知识分享过程中对教学经验产生多元的理解，并进一步实践创新。

四、以赛代训 激励青年教师专业成长

为激励青年教师的专业发展，鼓励教师充分挖掘自己的潜力，发挥自己的特长，展示才华，尽可能为青年教师创造更多施展才能机会，组织并鼓励青年教师参加各种教学竞赛活动。

一是开展各种竞赛活动。如，青年教师优质课竞赛课、青年教师展示课、说课竞赛、板书设计竞赛等。

二是在校内开展优秀论文、优秀教案、优秀课件的评比活动。为教师们提供相互学习、相互交流的机会，并对活动及时总结，表彰成绩优秀的教师，从而激发青年教师的工作热情。

三是抓住一切机会组织青年教师参加各级各类组织的论文、教案、案例、范文等评选活动，把他们的科研成果送到各级教研刊物发表，为他们争取成功的机会。

四是办好校刊和教师成果集，这可为教师增加发表作品以及相互交流的机会。

一系列的教学教研竞赛活动，充分调动了青年教师实现自我奋斗目标的积极性，真下收到了“我搭台，你唱戏；我评议，你进步”的培训效果。更重要的是使他们笑容与希望一起荡漾，促使青年教师自信地走在专业成长的大道上。

五、精心反思 引领青年教师专业成长

教学反思，是青年教师专业成长的必由之路，是提升青年教师专业水平的法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有进步。

一个能迅速成长的教师，必定是一个会“反思”的教师；一个有专业素养的教师，必定是一个会“反思”的教师；一个能成为名师的教师，更是一个会“反思”的教师。当“反思”成为一种教师的自觉行为、一种校园文化，那便会有与众不同的价值意义，青年教师的成长就会突飞猛进。要做一名爱思考，会思考的青年教师，就应当从学会记教学“反思”开始。

在教学反思中，教师可以总结课得失，反思教学成败，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顾一段段教育经历的同时，扪心自问：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？……”使青年教师在反思中学会反思，养成勤于反思，善于反思、乐于反思的良好习惯。通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一节新课都比上一节课安排得更合理。这样日积月累，青年教师的教学才会日趋完善，成长和进步才会更快。

第8篇：典型的教育教学案例范文

人文教育；思想品德课教学；培养

【中图分类号】G623.15文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0171-02

著名语言教育家王蔷教授提出：“教育本身就是一种社会实践活动，它涉及学生的互动和交流，学生是有情感、动机和价值观的人，他们不是被动的知识接受者，因此教育必须从人文的角度出发，关注人的发展和人的需要。”可见实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。从教师层面来说，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。使学生能正确认识自我、超越自我，变被动学习为主动学习，在学习活动中体验和内化。教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。作为人文学科的思想品德课，如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养

1思想政治教材与人文素养

作为思想品德教师，有时也抱怨教材写得不太理想，希望能够写得更贴近生活、更贴近实际，使学生愿意听，使社会公众感到满意。教材是教师实施课堂教学的基本工具，但由于经济形势的发展和改革的不断深化，这就需要教师以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，通过收集和积累最新资料，以弥补教材的不足。

2思想品德课程的基本理念与人文素养

教育首先要培养人。思想品德课其主要目的是帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础，有“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感”的重要内容，充分体现“以人为本”的教学理念。思想品德教学如果失去了对学生人文素养的培养，就不可能达到目的。

3思想品德教学的方式、手段与人文素养

传统的教学，是教师讲的理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生对这门课程的热爱和兴趣。思想品德课应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣。思想品德教学，既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。

4教师在教育中要有坚持以人为本的理念

当前，素质教育以越来越强大的气势冲击着我们，如：新课程标准的制定实施，政治学科实行开卷考试，试卷难度的降低，能力题、实践题、综合题、开放性试题比重的逐渐加大等，作为政治课教师，在教育中要有坚持以人为本的勇气，应该认识到学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上；对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易做出是非判断，这样才能真正培育自由的思想和独立、创新的精神，师生也才能做到平等的交流。

5创新与改革教学方式，加强学生自主、合作、探究精神

新《课程标准》强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。

5.1启发式教学

启发式教学是新《课程标准》的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。

5.2研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

5.3体验性教学

新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。

6积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点

在教学活动中要及时地把课文知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合。孔夫子曾说过：“人而无信，不知其可也。”然而，近年来，诚实守信，这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置之脑后。于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、故意欠款等失信行为层出不穷，甚至在招生考试中也存在着师生串通作弊现象。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容，因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。

7开设课堂文化渠道，增强学生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。选择典型的教学案例为学生提供“自主、合作、探究”的学习情景，全面拓展思想政治课的人文关怀，是新课程理念的要求。案例虽然深受学生欢迎，但思想政治课的目的不是学案例，而是通过案例使学生更好地理解教材，服务和服从与学生理解知识，有利于学生透过现象认识本质。政治教学案例呈现可以充分发挥政治教师自身的语言，表达的优势，在充满激情的演讲过程中实现教材观点与学生心灵的沟通与共鸣。

7.2通过角色扮演体验真情实感

教学案例可以通过学生扮演各个角色，借助学生的主动参与，营造和谐，融洽，欢快的人文氛围，给学生以展示自我的舞台，充分表演的机会，作为学生，应尽情舒展生命活动，尽快“动起来，积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程，为学生提供身临其境的感受。

7.3运用多媒体辅助教学体现深动性

第9篇：典型的教育教学案例范文

关键词:经济类高等数学;教学模式案例教学法

1经济类高等数学课程案例教学形式所具有的优势

1．1能够增加高等数学的经济价值

因为现阶段经济类高等数学教学案例和社会的实际问题的关系是比较密切的，学生通过对于数学的学习可以更好的掌握社会中的经济问题，比如借助微积分这样的形式可以明确商品出售时机的问题，如此就能够使得学生可以真正参与其中进而闽南歌曲高等数学所存在的价值，进而增加学习学习高等数学的兴趣。

1．2建立经济问题的量化思维

对于经济的量化的形式在进行培养经济类专业的学习的时候以及在改革教学体系的时候所具有的地位越来越明显，最简单的就是福利彩票的发行公司以及保险公司在进行运行的时候都包括概率统计，这就属于经济学中的一个知识点。高等数学是一门比较基础的课程，其中的案例教学法可以在研究经济问题的时候能够充分的使用数学工具，这样方便这个专业的学生能够使用量化思维来解决所存在的问题，进而便于这样的一种形式能够在经济学课程里面得到广泛的使用。

1．3增加学生高等数学应用能力

高等数学案教学中的案例，通常会包括对于案例的收集整理、对于案例的调查分析以及建立数学模型，还有一些案例会包括数学实验，进而这样的一种形式涉及到了参与式的教学形式，进而能够增加对于数学应用能力的重视程度以及对于数学应用能力考察的重视程度，这样可以很好的增加学生的综合应用能力。

2经济类高等数学课程案例教学里面所存在的不足

2．1不能平衡理论教学以及案例教学

高等数学里面有着比较详细的理论体系，这些可以使得授课的教师仅重视课程的教学，进而忽略掉了案例教学，再有就是，一些授课的老师很难对于案例教学进行定位，进而就会产生比较多的错误观念，这样就很难使得教学课时以及课程整体的形式进行联系。

2．2没有合理的高等数学教学案例

经济类高等数学案例需要有着较强的实用性、思考性以及发展性，所谓的实用性指的就是案例可以反映社会的经济现象，并且是一个值得高度注意的问题;所谓的思考性指的就是，案例以及教学内容能够密切联系，学习在进行解决案例问题的时候需要准确的使用数学理论;所谓的发展性指的就是案例涉及到了比较多的数学知识，当解决案例问题的时候对于数学工具的使用需要明确经济社会的实际情况，现阶段数学案例不具备较强的吸引力，进而阻碍了高等数学案例教学的发展。

2．3不具备开展案例教学的能力

大多数的数学教师都比较使用之前的高等数学教学形式，进而就很难适应案例教学，大多数的教师没有组织以及掌控课堂的能力，当进行调查研究的时候或者进行案例讨论的时候，学生很难参与到教学中来，进而在分析问题的时候或者进行思路设计的时候，没有教师的指导进而出现一系列的问题。

3促进经济类高等数学案例教学形式的发展的措施

3．1设计高等数学专题式案例分析的教学方案

通过设计高等数学案例式教学的方案可以有效的平衡理论教学以及案例教学。有关的案例教学的形式能够使用经济类案例教学课程，不过当教师进行授课的时候需要明确，当进行解释教学形式的时候需要充分地使用高等数学的知识、理论以及结论。经济类高等教学课程需要明确数学理论教学的重要性，要是遇到了典型的问题，就需要模拟有关的场景进而来开展教学。

3．2增加高等数学教学案例库的建设

速度有关的数学案例库可以给高等数学课程进行案例式教学的时候提供可靠的保障，要是有关的案例不能够准确的联系社会现象，或者是不具备实效性，就很难进行正常的案例教学，所以需要增加对于数据库建设工作的重视程度，这样一项工作可以促及高等数学案例式教学的发展。

3．3增加教师的案例式教学的能力

当使用案例教学法的时候，可以帮助学生建立一个研究式学习形式，这样可以间接的促进评价制度的进步，不过在这个评价过程中，有关的教学形式具有比较强的过程性以及综合性，进而需要教师能够充分的了解高等数学的理论知识，并且也需要充分明确高等数学对于经济学的价值，不仅如此，也需要教师在进行教学的时候能够及时的对于学生的个人能力做出评价。

4结语

经济类高等数学的案例教学在现阶段得到了广泛的关注，并且这样的一种教学形式得到了显著的发展，这种形式能够和研究式学习形式进行联系，进而也就促进了教学的改革，所以这个模式具有较大的潜力，但是现阶段这种形式在经济类高等数学教学领域壁柜没有得到广泛的应用，所以就需要增加有关的研究力度，并且及时的进行创新和改革，进而促进这种教学形式的发展。

参考文献:

［1］苏德矿．高等数学教学如何与中学数学内容及教学方法有效地衔接［J］．中国大学教学，2013(05):47～49．

［2］孙侠，殷志祥，许峰，徐辉．高等数学和新课标下中学数学的脱节与衔接问题的研究与探索［J］．教育教学论坛，2013(52):214～215．