案例教学的优点精选(九篇)

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第1篇：案例教学的优点范文

一、行政管理案例分析课程教学的意义

所谓《行政管理案例分析》教学，是一种在教学实践中产生与发展起来的实证型教育培训方法。行政管理案例分析课程教学，有利于养成学生理论联系实际，独立思考的习惯，使他们通过分组讨论和全班交流，巩固和深化所学的理论，也有利于整合师生智慧和资源，经验共享，从而培养学生分析行政管理现象的技能，实现教学目标和培养人才的目的。

1.验证行政管理专业课程设置的有效性和合理性

行政管理专业课程体系必须设置合理，才能适应学生学习需要，形成合理的学生知识和理论结构，科学、合理、有效地解读现实行政管理和改革实践活动。行政管理案例分析的一个目的就是检验行政管理专业课程设置能否培养学生从事本专业实践所需要的知识、理论和能力。只有学生能够运用所学专业理论知识科学、合理、有效地解读现实个案，才能验证专业课程设置的有效性和合理性。

2.提供学生置身于复杂现实行政管理环境的体验

案例课程教学，让学生由“局外人”变成“局中人”，使他们体验到实际政务操作的各种压力和复杂性。行政管理专业的理论教学课程，让学生认识大量行政管理理论知识，学会理论分析能力。但是学生无法得到真实行政管理活动的体会。行政管理案例分析，提供实际案例，通过情景模拟，让学生获得身临其境的体会，形成局中人的自我认同，对行政管理实务的复杂性和压力做好心理准备。

3.培养学生解决行政实务问题的独立思考习惯和能力

《行政管理案例分析》是行政管理学专业的核心课程之一，是培养学生初步职业技能，沟通理论与实践，把认知性和感受性学习融合起来的一种课程教学。通过行政管理案例教学，有利于提高教学质量和效果，达到培养学生应用学科理论，分析和解决实际问题的独立思考习惯和能力。行政管理案例分析课程教学以案例为中心，以学生自主性学习和研讨为核心，以知识的灵活应用为关键，强调学生的主体性、主动性和参与性，通过案例教学，能够锻炼学生的批判性思维，改善其思维模式，形成独立思考的习惯和意识，习得解决行政管理实务的各种技能和方法。

4.培养学生与他人的互动沟通与合作能力

与人互动沟通和合作的能力是行政管理专业学生的重要能力。通过行政管理案例教学，学生可以认识到，行政实务的解决，受到行政公共性规律的约束，不是单个人通常可以解决的，它必须整合行政管理系统所有的资源。行政管理案例分析的教学课程整合了全体学生和老师的智慧和能力，形成综合运用集体能力和资源解决实务问题的一种行动模式，在此过程中，为了达到整合全体师生智慧与能力，学生必须习得与他人沟通与合作的能力，既要同教师进行互动沟通，还有与学生互动沟通，养成与他人合作的行为能力。

二、《行政管理案例分析》课程教学的特点

行政管理案例分析课程教学从程序上看，通常教师在课堂教学中先简要讲授相关公共行政理论，而后分析印证有关理论。接着引入与所讲授行政理论密切相关的行政案例，介绍案例背景，引导学生分析，把握切入点，给出分析方法。接着组织学生进行课堂讨论，要求学生独立思考，以案论理。

1.重案例选择

行政案例教学是通过对行政案例进行考察和分析，使学习者获得有关公共行政管理实践的知识和经验，并提高和增强其分析与解决实际问题的能力的课程，案例是课程的核心，没有案例不是案例教学，没有恰当的案例也不是案例教学，对案例的精选是案例课成败的关键之一。

2.学生讨论为主

案例教学过程中，教师是活动的组织者，发挥主导作用，而学生才是活动的主体，是第一位的。案例教学跟非案例教学课程的根本区别在于，案例课程有相当比重的时间和环节让学生针对案例反映的行政管理问题进行深度讨论。这个讨论是以学生为主体。讨论环节包括个人发言、小组讨论、全班集中讨论和辩论，小组讨论和集中讨论都有相当数量的学生发言。讨论和发言的环节多，量也比较大，决定讨论的时间占用也相当多。但是无论是小组讨论还是集中讨论，都是以学生为主体，学生是主角，教师原则上并不参与讨论，更不提供所讨论问题的标准答案。教师责任是为学生讨论提供必要的知识和理论背景解释，并为学生就相关知识、理论和问题提供解答释疑。行政管理案例分析教学以学生讨论为主，旨在培养学生对案例分析和解决问题的独立能力和案例体验，这是非案例教学所无法获得的教学效应。

3.教师引导学生讨论，不干预也不放任

在案例讨论中，教师必须激活学生创造性思维，在教学过程中提倡和鼓励学生大胆质疑，向“权威、书本、教师”挑战，使学生在课堂教学中开放、自由地讨论。教师在教学过程中用多种方式适当地启发、引导，激发学生强烈的求知欲望，引导学生多向思维，抓住学生讨论中的“奇思妙想”，引发有分歧的观点，激化思维碰撞，培养学生的创新能力。案例教学实现多向度的充分交流而具有生机和活力。在这样的课堂上，教师引导学生讨论但是不强制学生，不放任学生，也不限制学生。

4.重理论深度提炼

行政管理案例分析不能为分析而分析，必须上升到一个理论高度。案例教学中，在小组讨论和全班交流的基础上，师生之间和学生之间得到充分交流与碰撞，使理论得到深化和提升。教师虽不参与具体讨论，也不提供问题解决的权威答案，但是教师在引导、指导学生讨论，以及最后环节的课堂教学总结中，在学生讨论的基础上，有目的地将案例教学的理论深度尽可能地阐述和演绎。

三、存在问题

第2篇：案例教学的优点范文

关键词:工程案例教学;土木工程专业;应用

前言

土木工程专业在建筑领域中属于重点的基础性学科，是为国家输送优秀的高级工程技术型人才的基地［1］。在土木工程专业的教学中，要注重理论和实践的相结合，培养应用型和创新型的人才，因此老师在教学中采取有效的教学方式极为重要。工程案例教学是土木工程专业中非常有效的教学方式，但是在实际的教学中仍需要老师结合实际合理地应用才能取得预期的效果。以下是对工程案例教学的概念和优点以及应用在土木工程专业中的一些分析。

1．工程案例教学的概念和优点

工程案例教学方式指的是授课老师以教学目标和内容为依据，在设计教学方案时准备好有关的案例，在课堂教学过程中让学生对案例进行独立或小组合作等形式展开讨论分析，从中获取相关的理论和实践知识，同时加深学生对所学知识的理解和记忆。工程案例教学是将实际工作中的例子结合到课程的理论教学中，对于培养学生的综合能力有很大的帮助［2］。通过工程案例教学与纯理论教学相结合，可以改变枯燥乏味的课堂形式，对提高学生的学习兴趣有很大的促进作用，增加学生学习的主动性。而案例的选取来自实际的生活中，切近学生的生活，在便于就地取材的同时还可以方便学生的理解。在土木工程专业的教学中应用案例教学还可以让学生感受工程的实际施工情况，更加的了解本专业的相关技能要求，从而提高本专业学生的行业竞争能力。

2．工程案例教学在土木专业中的应用分析

2．1工程案例的选择要以小见大，由易到难

在本专业应用工程案例教学时应合理地选择案例，比如对于大一的新生而言，对本专业了解的程度不高，甚至非常的陌生，刚开始接触本专业需要一个缓冲适应的过程。因此授课老师在教学时要注意选取较为简单的案例，结合教材进行教学。比如在《土木工程和土木工程专业》这一课的教学主要是让学生了解土木工程的概念，了解本专业的具体内容、现状以及发展等各方面的概论知识。这时老师可以就学生身边熟悉的建筑工程作为案例，比如地铁的修建、城市已建成或者在建的一栋栋高楼、隧道建设、桥梁建造等均是土木工程所要学习的，学生对这些建筑也都比较熟悉，通过回忆和联想就会对本专业有了更深的认识。而随着课程进入到技术知识的教学时，老师可以取身边的例子或者国内外的经典案例与学生一起进行更加深刻的分析，比如城市高楼建设的结构、反震系统设计等等技术层面的知识。总之在土木工程中应用工程案例教学要合理、循序渐进，以小见大，由易入难。

2．2工程案例分析要结合教学大纲和进度

在土木工程专业的教学中应用工程案例教学还应该以教学大纲作为参照依据，结合课程的进度选取和分析案例［3］。这和前面案例的选择应注意的由易入难有些类似，但又有所不同，结合课程内容和课程进度需要老师把握好案例教学的度，不需要每个知识点都选取一个案例，这样会造成学生对案例认识的偏差，过分的关注案例本身而忽略了理论知识的学习。毕竟采取工程案例教学是为了使更好的的理解理论知识，并获得相关的实践知识，而不是用来替代专业理论的教学。同时进行工程案例分析时避免盲目的扩宽知识范围，比如在《材料的力学性质》的教学中，在分析工程案例时应着重从本节的知识点去分析探讨，而对于相关的建筑的构造要素、施工等方面的知识可以稍微提到但是不作为重点分析项目，等到学习该知识点的具体课程再进行深入的分析，这样就不会使学生抓不住重点、造成思维上的混乱等现象。总之老师在应用工程案例分析时要明确课程内容和教学的目的，把握好工程案例教学的度，通过案例学习而不是为了学习案例而进行教学。

2．3工程案例教学中注意培养学生对本专业的兴趣

选择本专业的学生不一定是因为兴趣才报的志愿，可能是调剂或者其它原因，也有的学生原来带着浓烈的兴趣报考本专业，但是接触后觉得与想象中的有出入而失望，渐渐地失去兴趣等等。当学生对本专业兴趣不高甚至毫无兴趣时，学生学习的主动性会很差，学习的效率不高，最终就达不到本专业的培养目标。兴趣才是最好的老师，因此授课老师在工程案例教学中应该注意培养学生对本专业的兴趣［4］。可以通过选取典型的案例吸引学生的注意，如在讲到桥梁的内容时，可以选取武汉长江大桥经历过70多次甚至有一次是大桥的7号桥墩受到一艘载重万吨的游轮撞击，只留下擦痕并无其他的问题，其中的关键是该大桥采用了“裁牙齿”的世界领先工艺。学生在听到案例时会被大桥的坚固所震撼，被整个案例吸引，渐渐地就会对相关得知识产生好奇心和兴趣。另外还可以在案例分析的过程中采取小组合作、主题辩论等样化的形式进行，不仅活跃课堂的氛围，还可以多提高学生的参与积极性，培养学生的兴趣。

3．结语

土木工程专业涵盖工程结构、土工、工程测量、土木工程材料等实验室，强调培养理论知识扎实、动手实践能力与创新能力均具备的复合型技术性人才。本着为国家输送优秀的工程技术人才的理念和目标，在土木工程专业的教学中应采取有效的教学方式。工程案例教学具有十分明显的优点，有利于人才培养的目标，而土木工程专业应用工程案例教学时应注意案例的选取要以小见大、由易入难，工程案例的分析要结合教学大纲和进度，并在案例教学的过程中培养学生对本专业的兴趣。

参考文献:

［1］盖晓连，邰连河．工程案例教学在土木工程专业的应用研究［J］．神州，2013(03):79．

［2］李亚芝．工程案例教学在土木工程专业的应用研究［J］．才智，2015(08):

［3］秦立朝，杨素娟．浅析工程案例教学在土木工程专业的应用［J］．江西建材，2015(17):253．

第3篇：案例教学的优点范文

关键词：案例教学教学环境

案例教学法是通过学生自主探究，老师引导启迪，合作分析讨论典型案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。典型案例在教学中的运用克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身许多优点，如它是一种启发式教学，也是一种参与式教学，更是一种民主式教学，其优点有以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣”。教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动、鲜活、典型的案例可以引起学生的新鲜感。“兴趣是最好的老师”,教师在设计教学过程时，只有把书本知识同时实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的“死知识”变成有趣直观的具体情境，这样创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我想学、我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。

二、突出学生的主体地位

典型案例不仅仅是案例，还是生生之间、师生之间交流的话题。在教师的引导下它既需要学生独立的分析，也学要同学间相互交流、探讨。这都有赖于那有趣的典型案例，他不仅提高了学生的学习兴趣，还发挥了学生的主体作用，让学生在讨论、探究、参与中学到知识。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了积极参与的价值，主体地位得到发挥的作用。

三、便于解决教学的重难点

典型案例的创设是教师结合教材，根据教材的重难点，教学目标与当前的具体案例结合，因此是服务于教学的。在教师的不断引导下学生通过对案例的分析、探究，不断结合教材去理解就会降低理解的难度很快解决重难点，达到教学目标。这样通过创设案例情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了合作探究能力。反馈信息表明：学生对自己参与得到的知识结论理解得深、掌握得牢，应用得好。

四、便于培养青少年健康的品质

思想品德课是学生良好品质培养的主阵地，一直发挥着突出的作用。而通过符合实际的、新颖的、贴近学生的典型案例随即进行品德教育更容易被学生理解和掌握。教育无小事，处处是教育。我们只要科学地创设典型的案例，就能赋具体知识以政治生命，对加强和改进未成年人思想道德建设起到非常重要的作用。

典型案例创设情境的教学方法虽然有很多的优点，但要让所有的优点都得到发挥就要求教师会合理的选择典型案例，要求教师做到：

一、勤于学。

不断的提高理论修养，是开展研究工作的准备和基础。典型案例的提出要求教师掌握一定的教育理论，因为它可以启迪人们的思维和智慧，可以提高人们的洞察力和分析能力，可以提升人们的思想和理论观念，所以教师要养成读书学习的好习惯。

二、敏于事。

处处留心皆学问，留心身边、关心身边的事你就可以找到可以开展探讨的话题。每日的新闻，社会中的例子，校园中的具体事件，课本中的材料等等经过加工都可以成为我们研究的话题。

三、善于思。

勤于思考，善于反思是教师进行案例分析研究的根本要求。因为教师在发现和提出某个教育问题或教育事件作为典型案例时需要认真思考；在师生共同分析案例，讨论案例，得出知识点时也要思考；对案例的解决的程度，总体效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的灵魂，并且还可以更新教育理念改进教育教学的质量。

我认为运用典型案例教学，最关键的是精选案例，应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例，因为典型案例的运用目的，不仅在于引发学生学习兴趣，而是通过案例分析，使学生更好的理解和掌握知识，提高学生运用知识解决问题的实际能力。案例选得好，教学就成功了一半，同时，我认为精选案例应该注意以下问题：

一、新颖性。即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。如当前的国内外重大新闻，当地的重大事件，学校里学生比较关心的事件，绝不可选择学生都认为没有兴趣的、过时的、没有价值的材料。

二、典型性。即紧密围绕所要传授的知识的核心内容，对完成教学，突出重点突破难点有桥梁和纽带作用的典型案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、合作讨论，使学生掌握知识。

第4篇：案例教学的优点范文

关键词：高等院校 《国际贸易》课程案例教学

随着世界经济一体化趋势的日益加强和中国加入世界贸易组织后经济国际化程度的逐步提高，对既精通对外贸易知识又能够熟练使用英语的高质量人才的需求日益增加。传统的“注入式”的教学方法培养出来的学生，对目前对外贸易业务操作的适应性较差。这就要求《国际贸易》课程的教师改变传统的单向传递教学模式以适应新的就业要求，因此本文力求探讨案例教学法在《国际贸易》课程教学中的应用问题。

1 《国际贸易》课程案例教学法的优点

案例教学法最突出的优点就是能够发挥学生的积极性、主动性，教学内容更加接近于国际贸易业务的实际情况，让学生更多地了解国际贸易业务的真实情况，从而一方面达到更好的教学效果，另一方面学生就业后对对外贸易业务的适应性更强。

1.1 激发学生对《国际贸易》课程的学习兴趣

大部分教师还是习惯于传统的“注入式”的教学，在此方法下，学生只是被动接受教师的知识传递，不积极动脑思考，不主动参与课堂教学。而案例教学法的应用，要求学生遵循角色扮演的原则，充当国际贸易谈判中的买方或卖方的角色，面对对外贸易实际经营与管理中出现的各种问题，运用所掌握的国际贸易理论分析问题、解决问题，促使学生积极动脑思考，主动参与案例讨论，了解实际的对外贸易业务的基本运作流程，逐步提高分析问题、解决问题的能力。

1.2 检验学生将理论知识应用于实践的能力

理论知识的学习就是为学生准备了各种工具，但《国际贸易》课程教学的最终目标是使学生学会运用这些工具解决对外贸易实践中的各种实际问题。《国际贸易》理论知识的教学是要与国际贸易实际操作进行完美的结合，而案例教学在一定程度上可以实现这个目标。案例教学法可以检验学生运用理论知识解决对外贸易中的实际问题的能力，学生通过案例分析和课堂讨论，能更深刻地理解并掌握相关的理论知识，这比单纯的“注入式”教学法得到的知识更加牢固。

1.3 增强学生的语言文字表达能力

在《国际贸易》案例教学过程中，教师要求学生在参与案例讨论之前，要写简要的发言提纲；在案例讨论之后，要写出本案例的分析报告，其文字表达能力在写作中逐渐得到提高。实际上，案例讨论既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生劝说、聆听等与人们沟通的技巧，促使学生综合素质的提高。

2 《国际贸易》课程案例教学的局限性

《国际贸易》课程案例教学虽然能够激发学生的学习兴趣、检验学生的理论知识和增强学生的口头与书面的表达能力，但也有一定的局限性。

2.1 耗时费力

案例教学要耗费教师和学生一定的时间和精力。首先是教师要进行充分的案例教学的准备，主要涉及准备案例（选择与教学内容高度相关的案例）、学生分组（把学习较好和活跃的同学与不太活跃的同学搭配在一起）和制定讨论计划等三个方面。其次是学生也要进行精心的准备，主要是案例预读，包括研读案例和阅读参考书。案例教学的效果则取决于教师与学生的密切配合，教师耗费的时间相对于“注入式”教学来说更多，如果学生在案例教学中不积极主动参与的话，就会打击教师进行案例教学的积极性。

2.2 案例教学效果难以控制

对于授课教师来说，案例教学从案例选择到课堂组织案例教学都是一种挑战。教师对案例研讨内容的深入了解和认知准备、案例的选择以及案例对理论知识的使用程度等都十分重要，这些都需要教师去很好地把握。对于那些从教时间短且对课程内容掌握不深入的教师来讲，案例教学的效果不见得好过“注入式”教学的效果。由于案例教学的开放性，使得案例教学的评估容易变得主观化。

2.3 案例资源及材料获得性差

对于《国际贸易》的教学内容来说，要想搞好案例教学，应该有一套完整地从建立贸易关系开始到交易合同履行完毕后所涉及的所有的书面材料，最好这些材料是一笔交易的，交易标的物又是学生所熟悉的商品，但是一般的贸易公司或是由外贸经营权的企业是不愿意把这些书面材料无偿地给一个教师，除非你与这个公司或企业的某个个人有关系。即使是找不到这样的真实的贸易资料，能找到空白的这些单据和合同的文本也是好的，实际上，空白的书面资料也是不容易得到，教师要到各个相关的部门去索取，人家还不一定愿意给。

2.4 学生对案例教学的适应性差

由于传统的“注入式”教学法的长期使用，不是所有的学生都能适应案例教学。实际上学生通过案例的学习，得出的认识很可能是“过度概括化”的认识，因此案例教学只能作为理论教学的一种补充手段。学生的学习情绪是很不稳定的，有的学生嫌理论课枯燥无味，在案例教学中，也没有多大的学习热情。这样不仅影响案例教学的效果，还影响教师的教学热情。

3 克服《国际贸易》课程案例教学局限性的建议

案例教学的局限性是可以克服的，只要教师和学生密切配合才能取得较好的教学效果。

3.1 选择与教学内容高度相关的案例资料

案例的种类很多，一般针对本科生，国际贸易的案例主要从三个方面设置：一是综合性的案例，一次真实地、完整的交易过程，从买卖双方建立贸易关系开始，到交易合同的履行，买方取得货物，卖方取得货款，让学生对国际贸易交易过程有所了解，以深化课堂理论教学的内容。二是对实际案例中的各种复杂、灵活的做法，用课堂上所学的理论知识加以论证，以说明这些做法的科学性和可行性；三是给定一些特定的对外贸易案例，让学生按照有关的国际规则、惯例和相关的国际法提出解决问题的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教学内容及教学阶段使用，要做到既符合教学内容的要求，又能指导学生进行研究性的学习，将课堂上所学的理论知识进行综合运用。

3.2 科学组织案例教学

授课教师在上课前对要使用的案例进行精心地准备，课堂上积极组织学生对案例进行充分地讨论，教师对案例讨论的结果进行总结，课后要求学生认真撰写案例分析报告。要成功地开展案例教学，授课教师需要对整个案例教学环节进行科学的组织。案例应提前先发到学生手中，让学生预习；把学生进行适当的分组，授课教师作一些适当的提示和引导，学生根据课前预习的情况写出发言提纲，为学生在课堂上深入案例分析的讨论打下良好的基础。在案例讨论结束之后，要求学生按小组撰写案例分析报告，以达到利用案例教学巩固理论知识的效果。

3.3 教师参与案例讨论的程度要适当

课堂上案例分析与讨论是案例教学中的关键性环节，教师的职责是组织学生积极主动参与案例的分析与讨论。首先教师要营造良好的、平等自由讨论的案例教学环境。教师是案例教学的组织者和案例分析的听众，利用有效手段调动学生积极参与案例的分析与讨论，让学生能够畅所欲言地发表自己的观点和见解。其次教师在案例讨论中要注意听学生发言，做到学生的讨论是紧紧围绕中心问题展开的，如有偏差，必要时教师可做适当的引导，如重新把讨论集中到某些被忽略的关键问题上，或指出某些敏感的因素，或鼓励大家认真分析某个学生分析的前提假设，或在小组里的大部分同学都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论等等。

3.4 充分调动学生参与案例教学的积极性

由于在高等农业院校的本科教学中案例教学并不普遍，教师应让学生充分了解案例教学的特点、作用和教学安排，让学生对案例教学有充分的认识，明确告知学生在案例教学中的角色和地位，调动学生参与案例教学的积极性；另外要采取一定的措施鼓励学生积极发言。因此，调动学生积极参与案例的分析与讨论、课堂上踊跃发言是搞好《国际贸易》课程案例教学的关键。一方面教师应积极引导，选一些平时爱钻研的学生当小组的组长并重点发言，另一方面通过分数这一常规的“指挥棒”来激发学生课堂发言的积极性。因此，检查并审批学生课前准备的为案例分析与讨论时所使用的发言提纲，是教师必须做的工作，也作为学生平时成绩的依据之一。实践表明凡在上课前对案例分析材料进行预习并撰写发言提纲的学生，课堂讨论时就比较活跃，对问题探讨也显得比较深入、系统，案例教学的效果也让教师与学生满意。

3.5 提高教师进行案例教学的积极性

由于各国对外贸易的新变化和国贸易组织机构的对国际贸易协调机制的新变化，使得《国际贸易》案例教学中案例的选择要注重案例的针对性、启发性和客观实践性，必然要求授课教师不但要具有较高的国际贸易理论水平，还要具有相当高的分析问题和解决问题的能力。尤其对国际贸易实践问题及国际贸易的新发展更应给予高度的关注，这样才能使所选的案例具有客观现实性，并且能够激发学生的学习兴趣，也有利于学生寻求更多的背景资料，联想到更多的观点，为案例教学的课堂讨论奠定良好的基础。因此高等农业院校应组织教师积极参与相关课题的研究，在研究中提高教师自身的分析问题和解决问题的能力，不断提高课堂案例教学的水平。

参考文献

[1] 王兆华,赖勤,傅智园.国际贸易案例教学设计与应用[J].高等工程教育研究,2010,(12):152-154.

[2] 林冰.案例教学在国际贸易实务课程教学中的应用[J].西安欧亚学院学报,2010,(07):78-79.

第5篇：案例教学的优点范文

【关键词】案例教学法；管理案例分析；模块分析法

一、案例教学法的优点

1.激发灵感，调动学员的学习热情。在学习《管理案例分析》课程的时候，学员在每一章的第一小节理论要点中对于管理学基础知识有一定的了解和掌握；在第二小节示范案例中，通过对企业案例的研读，能够调动学员们的积极性，让他们去感知案例本身存在的问题，展开讨论，在讨论过程中没有固定的标准答案，没有对错，只要积极去思考，在课堂上创造一种愉快的学习氛围，提高了学生的学习兴趣。

2.在案例中寻找相应的管理原理。在学员对整个的案例进行了讨论和分析后，会有所总结，也会提出一些问题，此时，教师可以借助学员对案例的理解，展开案例中所体现的管理学理论知识的讲解，这种方法能够得到学员的共鸣，会让学员有一种豁然开朗的感觉，让学员觉得不是在学习理论，而是在分析现实中企业存在的管理问题，这样能够加深学员对理论知识的掌握。

3.提高学员的综合素质。学员在阅读案例的时候会进行思考，会对情节进行归类，会结合自己的理解和认识去总结去提问，这种方式提高了学员主动思考的能力，同时还会进行相互的讨论，在讨论的过程中，能够激发学员的潜能，锻炼学员总结和表达能力，提高学员学习的主动性。

4.给学员提供直观的管理认识。由于案例体现的是企业的整个的管理活动，差不多涉及到了所有的环节，因此学员会对管理学的研究对象、研究方法、研究内容等有一个直观的认识，并在学员的脑海中形成一种全面的总体的概念，为以后的理论学习打下坚实的基础。

二、案例教学法教学过程中教师的角色

1.教师的组织作用。在教学过程中，教师要走下讲台与学员进行互动讨论，去提取学员中的信息，同时去把握学员的理解程度。尤其当发现学员比较沉闷的时候，要能够善于调动课堂的学习、讨论气氛，让大家呈现出一种积极向上的态度。

2.教师的引导作用。在进行案例分析的过程中，由于学员的基础参差不齐，而且之前接触案例比较少，他们面对如此庞大的案例会觉得无从下手，教师要引导学员如何处理这样的一些案例，该从何处去进行分析，同时教师要引导学员去进行思考，避免将现成的分析结果强加于学员，这样学员会得不到锻炼和提高。

3.教师的案例把握作用。在进行案例分析之前，作为教师，首先需要对整个案例的具体内容有一个理解，这样才能够在学员进行讨论的时候能够有一定的导向作用。教师除了要把握案例的基本内容，同时还要把握案例的背景，案例公司的现状等，这样在进行讲解的时候才能够有前因后果。

三、教学中实施案例教学法的方法

1.模块分割法。实施案例教学之前，必须让学生具备相关的、基本的管理理论知识，只有掌握了必要的管理理论知识，才能形成正确的思维方式，具备基本的分析问题与判断问题的能力，为此，教学在要进行模块教学。

2.讨论法。讨论法是指学员在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，进而相互启发、相互学习以获取知识的一种教学互动方法。其优点在于能更好地发挥学员的主动性、积极性，有利于培养学员独立的思维能力、口头表达能力，促进学员灵活地运用知识。

3.角色扮演法。角色扮演法被应用到管理案例教学中来，有助于案例人格化，激发学生浓厚的兴趣。在给定的管理情景下以多种形式各自扮演制定的角色，这种扮演既可以是预先正式策划好的，也可以是即兴的。

四、案例教学法实施困境

1.面授课时的制约。由于面授课时有限，而安排案例教学是一种需要耗费较多课时的教学方法，讨论一个案例需要1-2个学时。在实际教学中，只能适当提高案例教学课时的比例，对于管理学的基础理论基本上是在串讲，因为这些理论知识在管理学基础的课程中都已经学过。但要把八个板块中的示范案例逐一讨论也是不可能完成的任务。

2.班级出勤人数影响案例教学效果。班级人数过多，进行案例教学的效果不好，同样出勤率低得班级，案例教学的效果也不会好，尤其是出勤学员不固定，学习缺少连贯性。除了在课下常与学员在课程互动区和QQ上沟通外，还鼓励学员出席面授课，并给予形考成绩满分的奖励。但是教学效果还是不如人意。

3.教师案例教学经验不够丰富。案例教学对教师的教学水平要求很高，教师在管理学案例教学中要充当多种角色，既要充当案例教学设计者和组织者，还要充当引导者和激励者，同时还要充当观点提炼和课堂教学总结者。但由于条件的限制，教师无法长期深入企业，因此在组织案例教学过程中引导能力不够，在带领学生对案例做更深更进一步的探索时心有余而力不足。

参考文献：

[1]李品媛.管理案例分析.中央广播电视大学出版社，2011，6.

第6篇：案例教学的优点范文

1.目的性。在教学过程中，教师可以根据一定的教学目的选择最典型的案例，案例的分析围绕所需掌握的新知识来组织，激发学生对新知识的兴趣和学习热情，促进对重点和难点问题的认知和掌握。这样不仅有助于学生掌握相关的概念及计算方法，而且也可以帮助学生熟悉该知识点在实际中的应用，使学生把书面知识转化解决问题的能力。

2.综合性。每一个案例不是单一的一个知识点的反映，在案例教学过程中，由于案例来源于真实的情景，因此案例所涉及到的内容一般都包含了统计学多方面的知识，是各种分析方法的综合运用。这就要求教师在前期案例选择和设计的时候，一定要考虑学生的学习进度，由简到繁，由易到难地引入案例，按照教学要求逐步地提高案例分析的难度，最终使学生在掌握各种方法的同时，也可以把不同的方法融会贯通。

3.开放性。案例教学法在提出问题后，鼓励学生主动思考，积极讨论，把学生由传统的聆听者变成重要的发言人，这是学生学会自主学习，创造性学习的很好的机会。而且很多案例的结论并非唯一，学生在考虑问题的时候就必须由原来单一的思维方式转变为发散性思维，从不同的方向得出自己的结论。案例教学给学生留下了更多的自我发挥的空间，使学生去思考，去拓展，以达到对知识更深刻的理解和掌握。

4.师生的双向交流。与传统教学法不同，案例教学强调师生的双向交流，改变了教师单向地教，学生被动地学这样的局面。在案例教学过程中，教师是问题的提出者，学生是问题的解决者，教师是引导者，学生是实践者。教师不再给出问题的解决方案，而是提问、听取学生的意见、给学生以启发。学生不再等待教师的解答，而是主动研究案例、搜集相关的知识、缜密思考、提出问题的解决方案，并且在分析过程中积极和教师进行沟通，获取教师的指导建议。教师与学生的良好交流互动，是教学目的顺利达成的重要保障。

5.实践性。统计学发展的一个重要特征就是其突出的实践性和应用性。案例教学法可以把理论与实际紧密结合起来，让学生在课堂上就能够接触到各式各样的实际问题，这样不仅可以加深学生对知识的理解，而且同时可以锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生真正形成统计的思维习惯，把统计贯穿到以后的生活和工作中。

二、统计学应用案例教学法的效果

通过教学实践可以发现，在统计学教学中应用案例教学法可以达到教与学相互促进，共同提升的效果。

1.从教的角度来看，教师应用案例教学法可以使理论知识的讲授从教条枯燥变得形象具体。案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境的感觉，教师引导学生思考、组织分析讨论、进行归纳总结，极大地丰富了教学的过程。同时，教师在和学生对案例的探讨中，可以发现自己的不足之处，及时补充相关的知识，吸取学生的优点，完善案例材料，最终达到教师素质和教学能力的提升。

2.从学的角度来看，案例教学可以提高学生的学习兴趣，调动学习主动性，帮助学生把书本知识转化为解决实际问题的能力。在教学中，来自真实情境中的案例一方面可以将理论和实际紧密结合起来，让学生了解分析实际问题的思路，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，另一方面，案例可以将抽象枯燥的理论具体化，生动化，从而有助于提高学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生转变为主动学习的角色。

三、在统计学教学中应用案例教学法应该注意的问题

1.案例的选择要适合学生的具体能力水平，过于高深复杂的案例和简单浅显的案例都会影响教学的效果。要保证案例的真实性，不能随意编造案例，虚假的案例对学生而言无异于课后习题，起不到引起学生兴趣和共鸣的作用。案例的背景要与学生所学专业尽可能接近，以便于学生理解和应用专业知识来进行分析和解释，这样统计学才可以和专业结合起来，真正成为专业研究的工具。

2.要处理好案例教学法与传统教学法的关系。案例教学法尽管有很多的优点，但是在教学过程中，传统教学法依然应该是教学的主体。传统教学法是统计学理论的传授环节，案例教学法是理论联系实际的过程，传统教学法交给学生工具，案例教学法是教会学生如何使用这些工具。因此，传统教学法是基础，在这个环节学生可以学到统计学的基本概念和原理，掌握计算方法，培养统计学的思维，案例教学法是发展，是在原理的根基上盖起来的高楼大厦，不同的专业基础可以盖出不同的形态，这才能够真正体现统计学的应用特征。

3.重视教师知识面的拓展，提高教师的综合素质。教师作为案例教学的组织者、引导者，在案例教学过程中扮演着非常重要的角色。教师要事先准备案例，给学生呈现案例，和学生交流，听取学生的看法，及时引导学生解决问题。在这一过程中，如果教师的知识储备不充分，特别是很多教师缺乏其他专业的专业知识，不具备良好的沟通能力和应变能力，就可能对学生提出的问题无言以对，更谈不上引导和组织了，那么案例教学就无法再继续下去。因此，案例教学能否实施，实施效果的好坏，很大程度上取决于教师自身的水平。

第7篇：案例教学的优点范文

【关键词】案例教学法；儿科护理学；应用

案例教学法是通过教师选择有代表性的典型案例，在课堂上引导学生进行自主的分析讨论，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，最后教师进行总结，由具体病例提升为抽象的理论。儿科护理学是一门实践性和理论性均较强的学科，由于病人的特殊性难以在儿科病房进行教学，因此案例教学法在儿科护理学教学中的应用具有很强的实践性，通过案例将学生带入另一种“临床现场”，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，从而极大提高儿科护理学的教学质量。传统的儿科护理学教学模式大多依据疾病病因、病理生理、临床表现、实验室检查、护理诊断及护理措施等程序来进行，而大多数教师以讲授法、讨论法及演示法等传统的教学方法为主，授课方法单一，很容易引起学生注意力不集中，同时专业知识与临床应用之间的差距也随之突显。这就要求教师改变原有的传统教学方法，根据不同的教学目标来选择不同的病例，让学生身临实际案例中去摸索，学习处理各种临床护理问题的经验，从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力。

1. 案例教学法实施的基本过程

1.1 案例的设计与选择。

实施案例教学法的基本过程是选择案例。案例的选择是开展案例教学的关键，直接影响教学效果。案例应该是教学内容的延伸和补充，让学生通过案例分析，把理论与实际紧密结合起来。要客观选择真实案例，引导学生以现实为范本，使案例接近实际，做到学以致用。病例内容要得体，切合实际，应依据护理学培养目标和教学大纲及不同层次学生特点选择适合的案例。因为在教学过程中案例选用不同，教学效果可大相径庭。教师要领悟教学要求，精心设计案例，根据教学目的进行有针对性地收集病例，同时要考虑到学生尚未接触临床，没有工作经验，所以要选择典型、有代表性、病情病程合适、紧扣大纲的案例来感染和引导学生。为使儿科护理学的教学案例具有针对性，富有吸引力，教师必须紧紧围绕儿科护理学的基础知识，必须与教学中的难点、重点相联系，与教学目标相吻合。一个好的病例设计可使学生充分了解临床护理的整体程序，体会到疾病发生发展的变化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同护理措施。

1.2 运用案例的时机要恰当。

课前要做好周密的准备，整门课中需要的案例要循序渐进，掌握层次性的原则。就一堂课而言，可酌情将案例安排在课始、课中或课尾，出发点放在加深学生对其讲授内容的理解和把握上。最后，可就临床护理工作中易出现的失误、易忽略的知识点和理论课教学中学生反映较多的问题对教案进行改进，并设置相应的问题供讨论，以加深理解，强化记忆，并及时给予医学伦理的教育。

1.3 进行案例讨论是重要环节。

案例讨论是发现问题、解决问题的关键。一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式。随机发言是教师简要介绍案例，学生有针对性地自由阐述观点，操作过程中教师应注意循循善诱，做好必要的铺垫或交代，使学生“启而有发”“一启即发”。切忌纠缠细节，指导学生以最简捷的思维路径得到正确的结论。

1.4 案例教学实施时注意事项。

病案编写与选择是对已发生的典型病例的真实写照，必须具有高度的客观性。病案描述是建立在客观事实之上的，老师不应加入评论性和分析性的语言。案例教学时老师一定要把握“充分调动学生的学习积极性，培养学生的临床思维及灵活应用能力，提高学生的临床实际工作能力”这一原则。病案教学结束时教师一定不能忽视总结的重要性。儿科案例教学法为学生提供了一个模拟的临床环境，有助于增强学生在接触真正患儿时的临床应用能力。因此，在儿科学的教学中完全有必要实施案例教学。但值得注意的是，病案只是完成教材讲授的辅助手段，是教材内容的补充，离开基本理论知识和专业知识的指导和支持，案例教学活动就无法进行。案例教学法是一种互动式的教学模式，需要教师与学生的共同参与，只有在教师积极、有目的的引导下，学生的积极配合下，其优越性才能得到充分的发挥。

2. 案例引入时常用的3种方法及优缺点

2.1 课前设疑法。教师在上新课之前，选择一个按教学大纲要求的典型案例，让学生自学相关知识，请学生带着疑问查阅相关资料，对新课内容进行预习。为督促每一个学生积极准备，上课时老师可采取随机抽叫的方式，其他学生进行补充或纠正，不同观点可讨论，结束后教师要总结或详细讲解该疾病的病因、临床表现、护理诊断和护理措施，让学生自己去评判刚才结果正确与否。此方法优点在于能加强学生自学能力，增强探究气氛，引发多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之处是中专学生自学能力还不强，老师在此过程中一定要注意引导，讨论结束后老师必须做系统讲解。

2.2 案例讨论法。在完成某一课堂目标后，针对具体目标设置案例并提出问题，请学生共同分组讨论，在取得一个比较一致的意见后，每小组选派一个代表在全班发言，小组其他成员可做补充。在讨论过程中，教师对学生提出的疑问及时解答；讨论结束时，教师对讨论情况进行总结，并且通过案例分析对教学内容进行归纳小结。此方法优点在于课堂气氛活跃，学生上课兴趣浓，注意力集中，比较符合中专学生的实际。不足之处是学生缺乏主动学习的能力。

2.3 课前导入法。教师在上课前利用多媒体视频播放展示一个病例，直观、形象的进行案例教学。例如在进行维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理教学时，以一个典型的病例导入新课。如：患儿，男，11个月，因哭闹，多汗一个月就诊，混合喂养未添加辅食，母亲妊娠晚期有肌肉抽搐史。小儿常居在室内，经常腹泻，至今不能扶站。体查：wt 9kg，L70cm发育营养尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕秃，未出牙，方颅、肋缘外翻，肝右肋下1cm，脾（-），轻度“O”型腿。病例中播放患儿的临床表现，尤其是骨骼改变引起的几种常见体征（枕秃、方颅、肋缘外翻、“O”形腿等等），结合发病机理及图片进行讲解。采用多媒体形式，使学生更直观地了解佝偻病患儿的症状和体征，严重患儿出现的后遗症，加深了学生对佝偻病临床表现和护理的认识，并在看完病例后提问：判断小儿生长发育是否正常？为什么会出现上述表现？常见病因有哪些？首先，以问题导入新课让学生带着疑问和好奇心去听课，这样激发了学生的兴趣和注意力。其次，教师精讲佝偻病各期的临床特点，讨论出现上述体征的发病机制，然后请学生讨论，并且提出护理诊断和护理措施。最后，在案例讨论结束时教师进行总结，内容包括讨论情况、学生发言和对案例的分析等，并将案例进一步引申，与相关理论相结合，从而归纳出重点内容。

此方法优点在于典型案例教学法的应用既克服了床边教学学生学习不方便的问题，又克服了书面不能展示的案例图像、音频、视频内容，可以全方位地表现疾病特点。不足之处是典型病例多媒体视频资源缺乏。

3. 案例教学法运用的意义

3.1 有利于促进学生主动学习。

在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

3.2 有利于培养学生学会学习。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生构建知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。

3.3 有利于培养学生的创造精神和创新能力。

案例教学法中案例所描述的往往是一个实际事件，没有分析，只有事实。案例讨论的结果也可能略有差异，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

3.4 有利于培养学生的综合素质。

对学校和教师来说，培养学生跨学科的综合素质是个难题。案例可以将不同学科的知识整合在一起，学生进行课堂讨论时，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在各个临床知识与基础知识间的切换。所以，案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特的作用。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。案例教学法将临床护理教学的理论性和实践性有机地结合起来，注重发挥学生学习的主动性和创造性，实践证明，它是中职学校乃至高校教学的一种行之有效的教学方法。当然，在教学过程中，任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，案例教学法也只有与课堂教学的具体实践相结合、与其他教学方法和谐运用，才能得到不断发展，并绽放出迷人的光彩。

参考文献

[1] 郭金达.案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价[J]卫生职业教育，2009，27（23）：81～ 82

[2] 熊永红1 孙爱芳2 病案教学法在中专《儿科学》的实践探索[J]中外医疗，2011， R2，15

[3] 杨玉霞.案例教学法在儿科护理学中的应用[J].卫生职业教育，2009，NO.7

[4] 丁建云1，管勇丽1，孙丰斌2.案例教学在儿科护理学教学中的应用[J].教育论坛，R473，2008 年12 月第5 卷 第35 期

第8篇：案例教学的优点范文

关键词： 案例教学法 优点 实施要求 实施方法

法律基础课是学校德育课的重要组成部分，肩负着使学生树立社会主义的民主和法制观念、增强社会主义法律意识的神圣使命，教学中贯穿着懂法、守法、护法等法律意识的培养任务。但由于内容较多、范围较广且有多细散杂的特点，学生学习起来难度也比较大。运用传统的教学方法，让学生死记硬背法条比较枯燥，大多数学生对此没有兴趣，而且只能导致学生只会纸上谈兵，遇到实际问题不知如何使用。

案例教学是在法学的教学过程中，围绕学科理论体系，结合具体教学目的，通过分析典型案例和模拟案例，让学生从分析案例中发现问题、解决问题，从而体验到问题与规则之间的联系，并正确地理解法律知识。通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此，这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法。

一、案例教学法优点

法律课程的案例教学法起源于美国的哈佛大学，由教师直接以法院判例书籍为课程教材，并在课堂教学中提出问题，指定学生回答，并根据学生的回答内容再推演出新的问题，再由学生自己归纳出结论。这样双向地提出问题与回答，促使学生对问题进行深入地思考与推论，不仅使法律专业学生可以学习掌握法律法则，而且能够使他们通过法院判例探索和发现新的法律原则，创新法理内涵。

我国教育界普遍把案例教学法定义为：围绕一定的教育目的，把实践中真实的情况加以典型化处理，形成供学习者互相讨论的方式来提高其运用理论分析、解决实际问题能力的一种方法。

高职《法律基础》课程的教学目的，不是培养专业法律人才，而是倡导学生知法守法、学法用法；不要求学生对高深的法学理论有深入细致的理解，而要求通过学习丰富学生的法律知识，增强学生的法律意识，提高掌握法律运用法律的能力。法学具有较强的理论性和逻辑性，同时也具有很强的实践性和现实性。高职院校学生在校学习时间短，学生普遍基础差，自学能力弱，学习积极性和主动性不高。如果沿用传统的“教师讲，学生记”的教学模式不但使学生难以提高学习兴趣，而且容易使法律教学中产生理论性和实践性脱节、学生知法而不能用法的效果。

案例教学法在高职《法律基础》课程的教学中具有以下优点：

（一）重视学生在教育中的中心作用，充分调动学生的主体性，使他们在自己的积极参与中探索问题和解决问题。在生动活泼的案例教学中，学生开动脑筋、分析问题，大胆发表自己的见解，相互启发，学生既获得了知识，又锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。

（二）能够引起学生学习法学理论的兴趣，并正确理解法律条文，掌握法律的思维方法。案例能给人一种真实感、具有直观性，学生通过对一个个生动具体的故事、纠纷和结果的分析、研究，通过亲身探索、思考，发现其中的基本原则，并在教师的不断追问、启发和引导下认识法律、掌握法律、体验发现知识的兴奋感。

（三）对教师的教学能力也是一种促进和提高。首先教师要在大量的案例中有目的地选择一些案例，这些案例要有针对性、恰当，并根据教学大纲提出一些问题，这些问题应具有逻辑性和启发性，能够提高学生的思维和分析能力。其次教师应考虑学生可能提出的问题，并准备如何回答。这对教师的知识结构、组织能力、表达能力和反应能力都提出了更高的要求。在分析案例的过程中，学生思考问题的角度、提出的问题对教师也会有所启发，这就起到教学相长的作用。

（四）案例教学不仅使学生学习到了法学理论，还提高了他们的分析能力、动手能力和语言表达能力。案例教学为学生提供了一个当众说话的机会，在表达自己的观点过程中，既是宣示自己和说服别人的过程，也是自信心得到提高的过程，这在提高语言表达能力的同时，也有利于个性的培养。

（五）案例教学有助于建立良好的师生关系。在案例教学中，课堂气氛活跃，师生互相配合，平等地分析和探讨问题，交流频繁，这无疑会缩短师生之间的心理距离，有利于师生关系的融洽。

二、案例教学法的实施要求

案例教学法是一种全新的教学方法，它不仅不同于传统的理论讲授，也不同于一般的案例分析。案例教学法的引进和移植，对教师和学生都提出全新的和更高的要求。

（一）案例教学法不仅要求教师具有厚实的法学理论知识，而且还应具备丰富的法律实践经验和阅历。要求教师不断更新教学内容，补充讲稿，收集新案例，研究和分析案情。教师要注重社会实际，对社会实际保持高度的敏感。案例教学法可调动和刺激教师的教学积极性，使教师的教学活动展开竞争和比较，使教学活动始终处于活跃前进的状态，不断提高教学质量和水平；案例教学法也将有助于提高教师的责任感，教师必须对学生负责，了解和掌握学生的情况，以便对学生进行对症下药的个别化教育，也便于对学生的知识情况作出恰如其分的评判。

（二）案例教学法使学生由被动地位转为主动地位；由单纯地接受知识转为有创造性的知识探求；由以应试获取高分为目标而造成的背书、背笔记、背条文的机械学习方式转变为以适用法学理论、法律规范分析和处理案件为目标的能力锻炼。

（三）案例教学法对制度化教学体系也产生较大的冲击，学校不但要改革教学计划、课堂教学的模式，而且对考核标准的制定、考核方式的选用及考核成绩的评判都要作相应的调整。

三、案例教学法的实施方法

（一）充分的课前准备。教师要根据学科教学进度、教学要求和教学对象，精心选择或设计案例。科学地选编案例是搞好案例教学的前提和基础，教学案例的选取要符合以下条件：

1.案例应当具有真实性、典型性，典型案例最反映相关法律关系内容和形式，真实性则有利于激发学生的积极性和创造性。

2.案例应具有启发性和可辨性。这有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂性，从而培养学生全面的思维能力。

3.案例具有一定的针对性。案例能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。案例的选择不能一味考虑趣味性，要考虑它的目的性。

学生也应根据教师的安排，认真阅读案例，了解案例中提供的各方面数据、细节、信息和事实，查阅相关资料和法律、法规条文，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。

（二）灵活多样的教学活动。教学活动应充分体现学生是学习的主体地位，也要体现教师对教学活动的主导作用。使教学活动既生动、精彩、活泼，又不失科学、严谨、有序。

1.课堂讨论模式。学生参加讨论是案例教学法的基本特征。课堂讨论可以按照苏格拉底对话方式进行。即学生口头概述一个案例，教师问他问题，或把他置于一个假定的案例中，指定其辩护（）或做裁判。教师应像苏格拉底，提出较多问题，由一个或几个学生回答，这个过程是对整个班级的智力积累。因此，疑问的创设并解决是学习的重要阶段。教师也可以选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在于通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且学会如何适用法律来处理案件，甚至对立法缺陷亦有所发现。课堂讨论模式可以将一堂课分为三个阶段：第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等，这阶段也可以系统地介绍相关理论问题；第二阶段是利用三分之一的时间有针对性地讲一些典型、疑难案例，然后让全班学生讨论，尤其要鼓励学生提出各种不同主张，调动学生的发言积极性，甚至可以鼓励学生展开辩论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段利用三分之一的时间归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。

2.多媒体教学模式。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。在增加课堂教学信息量、提高课堂教学效率等方面具有明显的优势，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。实验证明，在单位时间内，运用多媒体教学可以向学生传递更多的知识信息，视听效果更好，学生更容易理解和接受。对于教学中必然要涉及到的问题，设计时可考虑用文字、图像、声音、动画等多媒体手段，将相关内容和演变过程多层次地表达清楚。通过严谨精练的文字、色彩鲜明的图像、形象活泼的动画展示教学内容，多样化地呈现教学信息，可以把学生多种感官有机地调动起来，取得理想的教学效果。

3.模拟法庭模式。模拟法庭审判的案例教学，是学生全面参与模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，体现学生学习掌握各种法律知识的综合“演习”，能够培养学生实际运用及操作法律的能力。模拟法庭审判活动需要广大学生的积极参与，由学生自愿报名担任法官、书记员、原被告、原被告的人、证人等，其余学生按照各自的意愿分成两组，一组支持原告，另一组支持被告。全体参与法庭审判活动，学生无论是胜诉方还是败诉方，都是台上学生与台下学生共同努力的结果，使学生真正体会到了竞争与协作的魅力和乐趣。

（三）丰富多彩的课外活动。在教师的指导下，将教学活动有目的地延续到课外，使学生真切地感到法律就在我们身边，是我们生活中不可或缺的一部分，从而激发学生学习的热情。

1.观摩审判。组织有一定理论基础知识的学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例，其目的是让学生全面了解各种诉讼程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用；让学生认识到学习、运用法律不只是重实体法，而且程序法也极为重要，实现法律公正既要做到实体公正，又要做到程序公正。每次观摩结束，可适当要求学生说说观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生的理解、分析能力，实现综合素质的提高。

2.组建校内法律服务站。模仿美国“诊所式”法律教育模式，在学校内组织课外兴趣小组，选取对法律课有兴趣、掌握较好的学生组成校内法律服务站，对本校学生在生活中遇到的法律问题提供咨询服务或简单的法律援助。这样不但可以使学生学以致用，而且对普法宣传、促进学校和谐稳定都有积极作用。教师也可以从中选取案例，从而使案例教学更加帖近现实。但组织活动时教师应注意做好指导工作，及时纠正学生在提供咨询服务或法律援助时的错误和偏颇，以免造成不良后果。

（四）开放式的考核模式。在案例教学法最终的考试通常应该采用案例分析形式，也称它为假设型考试，要学生分析案例，全面看到各知识点和要解决的法律问题。这种考试应是过程式的和开放式的，把考核过程贯穿于整个教学活动中，再以两人或四人为一组进行开卷考核，学生可以充分利用任何学习工具，在规定的时间、在指定的地点上交答卷。教师在综合一学期的考核情况后进行成绩评定，这样可以使学生长期保持学习热情，并在学习和考核中培养协作能力。

四、案例教学法的局限性

案例教学法虽有其诸多优点，但它毕竟不能取论讲授法。这是因为中国是成文法国家，与美国等判例法国家不同，先例并不必然有拘束力，因此，案例教学法对中国的法律教学只有间接而非直接的价值，我国的法学教育仍应以理论讲授法为主，案例教学仅具有从属地位。

另外，案例教学法是一种归纳法，不适合讲授较抽象的概念、原理、规律及法典条。而理论教学是用演绎法的，比较适合讲授理论法学课程，如法理学、宪法学等概念、原理较强的课程。

总之，将案例教学法引进和应用于我国的法律教育，一定要注意避其短、扬其长，并注意这种教学法与理论教学法的有机结合，进而充分发挥两种教学方法为教学目的和教学内容服务的整体效能。

参考文献：

［1］王晨光.法学教育的宗旨――兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系田［J］.法制与社会发展，2002，（6）.

［2］刘天君.法学案例教学法探究［J］.教育探索，2006，（3）.

第9篇：案例教学的优点范文

传统教学中主要通过黑板板书等方法进行讲解，该方法虽然可以使学生在教学中紧跟着老师的教学思路，但不直观、部分内容学生难于理解，教学手段落后，内容有限、陈旧，教学内容老化等问题较为突出，阻碍了教师与学生对新知识、新技术、新观点等化工新进展的学习和掌握。在现代教学中，主要应用多媒体技术进行教学，虽然多媒体能够利用图片，视频，音像等来演示化学反应过程以及设备构造，更加生动的描述课程的内容，学生也能够通过模拟的影像更加清楚的了解反应器的结构以及原理。但是由于本课程里的理论公式具有较高的逻辑性以及抽象性，通过多媒体教学，学生不能很好的掌握推理的过程，对公式的理解也不够深入，对理论的掌握会产生一定的困难，也不能对公式进行很好的利用［2］。虽然多媒体教学有很多益处，但是讲授方法仍然是以老师讲课，学生听课的方式进行教学，这样不能调动学生的积极性，学生很容易产生厌倦的情绪，从而降低了教学的质量。因此，必须提高学生的积极性才能更好的提高教学的质量，让学生真正能够牢固的掌握理论知识，从而能够更好的应用到工业生产中。

2工程案例与分析在化学反应工程教学中的应用

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生对与课程相关的案例进行分析，通过学生的独立思考或小组讨论，进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的独立思考能力、沟通能力和协作精神的教学方式［3］。工程案例与分析是教师在讲授理论知识后，给出与课程相关的工程案例，引导学生利用所学的理论知识对案例进行分析、发现以及解决案例中存在的问题。激发学生的主动性、积极性以及创造性，发散学生的思维，让学生在进行工程案例分析的过程中，独立思考并应用所学的理论知识解决实际生产中存在的问题，通过分析并解决案例中的问题，加深了对该课程理论知识的理解，并懂得如何在实际中加以应用。

3工程案例的准备

要求学生对工程案例进行分析，必须要给学生准备好相关的工程案例。而工程案例的准备需要教师花一定的精力去收集，工程案例可以在平时在参观工厂时或者在带领学生去实习时收集实际的工程案例，把工业生产中的实例带到课堂上讨论，丰富课堂内容。工程案例也可以向经验丰富的老师索取，经验丰富的老师往往收藏了很多丰富的工业生产的案例，通过他们可以给学生找到合适并且经典的案例。工业生产中的实际工程案例有时候并不能够完全的应用到课堂上让学生来分析，这时候要对工程案例进行优化，使它接近该课程中所讲述的内容，并能够使用所学的知识来解决案例中存在的问题［4］。并不是所有的课程里的内容都有相关的工程案例，这时可以模拟生产实际，设计相应的工程案例，设计案例的过程中要合理，要符合生产实际，不能凭空捏造不能实施的工程案例。当找到与所学内容相关的工程案例之后，教师首先要对工程案例进行分析，把案例分析透彻，这样当学生提出问题的时候，教师才能从容的解决学生提出的问题，从而使课程教学能够顺利进行。

4工程案例分析实施的方式

案例教学是自主知识和探究能力的建构过程，同时也是师生之间平等的交流过程［5］，通过工程案例的分析，教师和学生之间可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案来解决工程案例中存在的问题，不仅提高了学生的自主思考的能力，也提高了师生之间的感情，为以后的教学打下良好的基础。工程案例与分析的实施主要有以下两种方式:(1)教师可以在课堂上利用课堂的前半部分时间讲授完本次课所需要掌握的内容，列出重点的理论知识以及相关的公式，要求学生重点掌握。然后结合所讲授的内容给出相关的工程案例，提出所需要解决的问题，给定一定的时间让学生在课堂上对工程案例进行分析，找出解决问题所需要的知识以及相关的公式，并进行计算。待超过给定的时间后，教师对部分学生进行提问，并记录下学生的回答，学生回答完毕后，教师给学生讲解该工程案例所需要的知识以及相关的公式，给出分析该工程案例的步骤与思路。同时指出学生的回答中可取的方面以及存在的问题，并进行分析，让学生明白自身的方案问题出在哪里，为什么会出现这样的问题。最后让学生利用所给出的公式计算出最终结果，加深对公式的理解以及熟悉公式的应用。这个实施方式的优点是能够使学生在课堂上牢固的掌握所学的知识并加以应用，不需要课后花大量时间复习，同时提高了学生的自主思考以及创新能力，缺点是比较占用老师授课的时间。(2)教师利用课堂的大部分时间讲授课程的理论知识，在讲授理论知识的过程中，给出相应的工程案例，提出问题，要求学生在课后思考并利用所学知识分析工程案例并解决问题，到下次课上课时教师再根据前一次课给出工程案例提问部分学生，并讲解。这个实施方式的优点是使学生有更多的时间去独立思考，能够有充分的时间去解决问题，不像在课堂上那么紧张，而且不需要教师抽出上课的时间给学生思考，有利于给教师充分的时间讲授该课程。缺点是，在课后，可能有的同学并不独立思考，依赖别的同学来获得答案，以便下次课应付教师的提问。

5工程案例与分析的效果