项目式学习案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的项目式学习案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：项目式学习案例范文

关键词：计量经济学；实证项目；教学提高；案例分析

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0121-02

计量经济学课程中的相关理论、研究方法和实证模型设置都具有很强的针对性和目的性。是否能够利用它们来解决经济实践中存在的实际问题，是学习该课程的目的，也是该课程教学实践中的基本要求。本研究将以计量经济学案例―对城市消费者购买行为研究为例，从实证项目的计量经济研究的一般范式：选题、文献回顾与评述、数据的搜集和预处理、课程论文的写作，以及该课程计量经济模型构建分析和技术等内容展开研究，以期为学生计量经济学论文的写作提供借鉴与参考。

一、选题

开展实证项目分析的第一个问题就是选题，即确定“怎么开始，亦或如何开始”的问题。选题是一个不断探索、逐步深化认识的过程，一般而言，需要从两个层面进行考虑：首先应该确定自己感兴趣的研究领域；然后是在所感兴趣的研究领域中选题感兴趣的具体题目。显然，这是两个不同的层面，前者是对拟研究问题的一个总框架或总领域的确定，后者是要明晰一个具体的、真正的研究问题。当然，研究领域的确定要依据我们所学专业，亦或结合在诸多经管类课程学习过程中，自己所掌握到的知识来确定拟研究的科学领域。在对课程论文选题时可以从以下方面着手：第一，重点选择我们在经济、社会等领域中给予广泛关注的现实问题。这就要求我们选择的问题一定是具体化的问题，而不是空洞泛泛、言之无物的问题。第二，明确研究范围。研究的范围可以是宏观领域，也可以从微观层面来探讨。第三，题目的选择不应太大。我们应综合考虑实证项目研究的条件和现实可能，如：个人理论水平层次、数据可获得性、完成项目或课题的人力资源、物质成本及时间条件等。作为本科生课程论文，题目不能选得过大而无重点，否则工作量太大，建议选择具体的切实可行的“小题目”。第四，数据的可获得性。数据来源是进行计量经济学建模及研究的基础，若不能获得具体的观测变量数据，将无法进行具体的计量研究。另外，选题过程中也应充分借鉴已有研究成果，如图书、报刊、电子图书馆和网络数据库等。有效利用资料和文献，可避免做已有学者已做过的学术研究。对收集到的文献资料进行梳理、综述和评价，指出现有研究成果中存在的不足，也可从中发现自己论文写作可能的创新。文献综述和回顾是研究论文中一个重要的组成部分，很多人会将文献综述部分作为文章的引言，以保持整个课程论文结构上的连贯性。

二、模型设定与数据处理

1.模型设定。课程论文研究题目选定之后，就要考虑模型的设定和建立问题。一般来说，模型优良的判别标准有：第一，构建模型的基本准则与所得数据表现的现实相统一和一致。第二，模型构建应与经济理论一致。第三，构建的模型需要外生变量构成回归变量，且构建模型中含有明确因果关系。第四，参数应具有相对稳定性。第五，模型必须具有对数据的代表性和优良的拟合性。第六，模型应具有尽可能大的包容性。最后，模型的简洁性。设定模型首先要确定模型中的变量，其选择的依据要根据研究目的，以经济理论为指导，抓住其主要影响因素和特征，同时根据研究需要，对所选变量进行取舍并加以检验，以确保避免对变量设定的误差。当变量选择好之后，就要对回归模型的函数形式进行设定，使所设定的变量间函数形式能够体现变量间的基本关系。

2.数据收集与处理。在计量经济研究中使用的数据，包括：统计年鉴数据、对外公报、实地调查数据和人为构造数据。可用于估计参数的数据主要有时间序列数据、截面数据、面板数据和虚拟变量数据。如何取得用于实际计量的适合的样本数据，是计量经济研究成败的关键。计量经济研究中所用数据，要力求真实、可靠、完整，数据的质量直接关系到所估计参数的可靠性，对明显失真的数据，应当予以剔除。收集数据工作结束后，需要对数据进行预先处理，可进行一些初步查验与分析，这样可得到调查数据的统计特征。

三、计量经济分析

当设定的计量经济模型确定之后，就可利用所获得的数据来估计模型中的参数。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、广义差分法、工具变量等方法估计模型中的参数。接着，还需要进行模型检验，主要从其经济意义、统计推断、模型预测等方面进行。此外还有模型诊断性检验，主要包括变量检验、残差检验和稳定性检验。模型检验不存在通行的模式，每个阶段的检验需要大量地判断和验证，不同学者使用的检验方法也不可能完全相同。因此，我们要避免在没有对模型进行更多深入分析之前就仓促地下结论，也需要对其进行一系列的诊断和检验。最后，利用我们选取的统计量数值对诸多模型的优劣程度做出判断。经过检验和调整后的估计模型是符合要求的，接着就要对模型所提供的数量信息做具体的分析。根据研究目的，可能是经济预测、结构分析、政策评价或验证理论。对实证分析结果做出说明：如回归系数正负符号、大小、经济意义、检验结果解释、不同估计方法的差异性等角度。

四、课程论文范例

1.题目：消费者对新疆特色农产品购买行为的实证研究。

2.前言：农产品质量安全问题一直是全社会关注的热点，对农产品消费的研究也已成为目前社会科学关注的焦点之一。我国对于食品质量安全研究起步较晚，但近年来，国内学者开展了消费者无公害农产品、绿色食品、有机食品、地理标志农产品和转基因食品等认知、支付意愿和购买行为的研究，且成果颇丰。区域特色农产品极具浓厚的地域特性，它们在生产后被营销到当地，会发生如何的意义？与当地消费者的互动如何？这成为了值得关注和研究的问题。本研究在对郑州市240位消费者问卷调查基础上，从微观层面探讨消费者对新疆特色农产品质量安全水平的认知状况、需求动机和购买行为及影响因素。

3.数据来源与样本特征：我们以面谈形式填写调查问卷，调查人员为高校研究生。在正式调查之前，先于2011年3～4月、6～8月进行预调查，并于2012年1～3月进行了正式、全面调查。调查内容包括消费者基本情况、对新疆特色农产品质量安全水平的认知和购买等内容，获得240份有效问卷。根据所调查数据，对消费者基本情况统计。

4.描述性统计分析：本文主要在以下几个方面对其进行描述性统计分析，消费者对新疆特色农产品的认知和购买、了解渠道、购买及目的、消费者对新疆库尔勒香梨的鉴别、质量安全性和价格水平的评价。

5.计量经济分析：模型采用以下函数形式表示。

Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ

式中，X1，X2，X3…X11分别表示年龄、文化程度、职业、个人月均收入、对健康的关注、对原产地的关注、销售推广介绍、亲朋好友的推荐、个人喜好、对质量安全水平的评价和对价格的评价，μ表示随机扰动项。本研究拟采用二元逻辑斯谛（Binary Logistic）回归模型实证分析消费者购买行为，回归模型可表述为：

log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ

式中，Y1为购买过新疆库尔勒香梨，Y0没有购买过新疆库尔勒香梨；b0为常数项，bi是Xi的回归系数，μ为随机扰动项。

6.结果分析：利用SPSS13.0统计软件，对消费者购买行为进行回归分析，由于本研究构建模型主要目的不在于预测，而是定量分析与检验自变量对因变量的影响，故在回归处理过程中，采用向后逐步剔除法（回归结果略）。

主要研究结论：影响消费者购买主要显著性变量有年龄、文化程度、职业状况、对原产地关注、销售推介、个人喜好和价格水平评价等7个因素，另外可知它们的显著性水平不尽相同。结合实际调研结果（描述统计部分），进一步可知：新疆特色农产品有着较高的认知度，相比较而言，新疆库尔勒香梨和阿克苏“冰糖心”苹果的市场认知度有待提高；消费者对新疆特色农产品质量安全水平有着较高的评价，同时也认为价格较高；消费者对新疆特色农产品需求动机存在多样性。

本文通过实际经济活动―消费者购买行为研究作为教学案例，运用SPSS计算机软件具体操作和应用，而不是从概念到概念，抽象地讲解理论和方法。其目的在于使学生能够掌握并运用计量经济学方法和一般范式对实际实证项目进行分析与研究，能够让学生完成较高质量、有数据及数学模型支撑的“课程论文”或“毕业论文”，并达到教学效果的改善，及学生计量经济理论分析和实际应用能力提高的目的。

参考文献：

[1]庞皓.计量经济学[M].第二版.北京：科学出版社，2009.

[2]李子奈，潘文卿.计量经济学[M].第三版.北京：高等教育出版社，2013.

[3]Holm L，Kildevang H.Consumers’Views on Food Quality：A Qualitative Interview Study[J].Appetite，1996，27（1）：1-14.

[4]Boccaletti S，Nardella M.Consumer Willingness to Pay for Pesticide-Free Fresh Fruit and Vegetables in Italy[J].International Food and Agribusiness Management Review，2000，（3）：297-310.

[5]马述忠，史清华.关于转基因产品“加贴标签”的思考[J].中国农村经济，2002，（1）：40-45.

[6]周洁红.消费者对蔬菜安全认知和购买行为的地区差别分析[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005，35（6）：113-121.

[7]钟甫宁，陈希.转基因食品、消费者购买行为与市场份额――以城市居民超市食用油消费为例的验证[J].经济学，2008，7（3）：1062-1078.

第2篇：项目式学习案例范文

关键词：现代物流；实训中心；自动化立体仓库；实训；项目；开发

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-02

随着物流技术的发展，传统的物流理论教学很难使学生掌握物流技术和物流管理，通过现代物流实训中心实训，高职学生能够了解现代物流在制造企业和流通企业及物流企业的重要位置和主要作用，熟悉物流行业企业的主要运作流程，掌握并应用现代物流信息系统，熟练地使用各种现代物流设施和设备。使学生基本上能适应物流企业和企业物流岗位技能和能力及职业素养的要求。

一、淮安信息职业技术学院现代物流实训中心简介

淮安信息职业技术学院现代物流实训中心坐落于学院第四工业中心内，现代物流实训中心总面积近900平方米，现代物流实训中心设施设备总价值270余万元，该实训中心分为上下两层，第一层实训区主要包括：自动化立体仓库区、国际集装箱港口区、生产加工区、电子标签拣货区、人工仓储区和连锁超市模拟区。第二层实训区主要包括：包装区、物流信息处理区、物流项目策划区、现代物流研究室、现代物流培训教室和仓库。我院现代物流实训中心突出了职业特色与行业企业接轨，融“教、学、做”为一体。采用物流企业环境仿真、物流职能岗位模拟、扮演“职业角色”、仿真业务流程的教学策略。采用以学生为主体的协作型学习和操作型学习的教学方法。采用“教师讲解—学生参观—教师演示—学生动手模拟—教师指导—学生实训实习”的模式，为学生提供充分的动手时间和操作机会，体现学生的主体地位和教师的指导作用。

二、淮安信息职业技术学院自动化立体仓库区构成和作业内容

我院自动化立体仓库又称高层货架仓库、自动存取系统AS/RS（Automatic Storage & Retrieval System），其主要由工业级立体仓库货架、工业级双立柱全自动巷道堆垛机、带平移功能电动出入货台、工业级现场智能传感器、工业级出入库辊道式输送机、工业级滚筒输送线、工业级条码打印机、计算机、工业级堆垛机控制系统、中央控制系统、仓储管理系统和系统软件及LED显示系统等设备构成。我院自动化立体仓库区主要作业内容有：入库、出库、移库、调库、存库、盘库等，其主要功能有：收货、存货、取货、发货、信息查询等。

三、淮安信息职业技术学院自动化立体仓库区实训项目开发

我院现代物流实训中心自动化立体仓库区实训效果总体良好，本人根据在我院现代物流实训中心多年主带实训，同时多次带领我院大一至大三物流管理专业学生去南京苏宁雨花物流配送中心、上海苏宁物流配送中心和杭州苏宁物流配送中心物流岗位实习，以及查阅相关现代物流实训资料，与物流同行、物流企业专家、物流专业同学沟通交流，发现我院现代物流实训中心自动化立体仓库区可以开发出以下九个实训项目，供其他高职院校实训参考。

（一）自动化立体仓库区参观调研实训项目

在进行自动化立体仓库区实训时，首先要对它了解，才能进行相关实训项目的开发与设计，如果没有先对它进行一定的熟悉与分析，那是对自己与设备的不负责，我院自动化立体仓库区设施设备投资近50万元。只有对其进行参观调研，才会有发言权，从参观调研中发现自动化立体仓库区的详细内容，自动化立体仓库区是由高层立体货架、有轨巷道堆垛机、出入库托盘输送机系统、尺寸检测条码阅读系统、通讯系统、自动控制系统、计算机监控系统、计算机管理系统以及其他如电线电缆桥架配电柜、托盘、调节平台、钢结构平台等辅助设备组成的复杂的自动化系统。该系统能充分利用存储空间，通过计算机可实现设备的联机控制，以先入为主的原则，迅速准确地处理物品，合理的进行库存管理及信息处理等。

（二）自动化立体仓库区设施设备与商品的盘点实训项目

通过对自动化立体仓库区的参观调研，我们学到了自动化立体仓库的优缺点，自动化立体仓库区中有一些设施设备不只是一两个问题，因此我们应该对其进行定期的盘点，从而对自动化立体仓库区的资产有一定的了解。对于自动化立体仓库区设施设备来说，我们应该多加注意其使用情况，如果每次做完实训都对其进行盘点的话，那我想应该很难出现设施设备的损坏，即使损坏也会立即修复。

对于自动化立体仓库区中的商品来说我们应该熟悉商品分类，具体到商品多少数量，这样以后更容易盘点才能更好的对商品进行管理。制定合理的盘点作业管理流程，以确保自动化立体仓库区商品盘点的正确性，达到自动化立体仓库区物料有效管理和实训中心财产有效管理，保证账实相符的目的。为了审核货品管理的绩效，使出入库的管理方法和保管状态变得清晰。

（三）自动化立体仓库区LED显示系统实训项目

LED显示屏（LED panel）：LED就是light emitting diode ，发光二极管的英文缩写，简称LED。它是一种通过控制半导体发光二极管的显示方式，其大概的样子就是由很多个通常是红色的发光二极管组成，靠灯的亮灭来显示字符。用来显示文字、图形、图像、动画、行情、视频、录像信号等各种信息的显示屏幕。深圳是LED显示屏研发生产始发地。LED显示器在自动化立体仓库中起到对外提示作用，有了LED显示之后，当你在做调库、移库、入库和出库等实训中，LED显示器在实训中起到辅助作用，通过LED显示屏显示可以使实训指导老师更充分的了解是何步骤实训项目，从而进行深一步的指导。

（四）自动化立体仓库区制作条形码实训项目

在操作过程中我们发现到一个严重的问题，那就是在做入库的时候我们必须用到条码才能进行下一步操作，因此我们必须学会制作条形码，这样才能有利于我们进一步的对自动化仓库区的了解，所以应使学生掌握条形码的基础知识，熟悉商品条码和EAN·UCC系统（即全球开放的物流信息标识和条码表示系统）的主要内容。了解条形码的识读、符号的生成和检测设备的原理与系统应用的基本要求。能够根据条码的基础知识识别各类码制，依照国家现有条形码制作标准，高职学生有能力完成常用码制的编码工作，从而对于自动化立体仓库区有进一步的了解，更是为了便于学生对于自动化立体仓库区的入库操作。

在出入库过程中，条形码可以加快出入库的速度，也可以减少出入库操作的差错。并且条形码在仓储管理中还可以起到盘点的作用，使盘点更加自动化，减少盘点过程中的差错与缺漏，因此，开展条形码制作实训项目很有必要性，让高职学生今后的工作更得心应手。

（五）自动化立体仓库区入库实训项目

入库操作实训项目是自动化立体仓库区中必须掌握的重要实训项目之一，它是最基本的操作，如果连入库都没有真正学会，那一切将是空谈，明确指出自动化立体仓库区入库操作实训项目的重要性。入库时一定要按照订单入库，没有订单拒绝入库，避免占用仓储空间和管理费用。一定要将不合格品分离出来，及时处理，管理不合格品是无效劳动。如实入库，多于或少于货物清单数量，都要准确及时地反映出来，对于弄虚作假的行为要严厉打击。按照自动化立体仓库区入库流程一条龙连续作业，提高效率，缩短时间，降低入库成本。入库作业时一定要先安排货位、分类搬运、办理入库手续、凭证签发，这样才能更好地做好入库。

（六）自动化立体仓库区调库和移库实训项目

调库和移库在自动化立体仓库区库存管理中起到很大作用，特别是在自动化立体仓库区分类管理中，如果不学习如何调库和移库那样会增加许多人力物力，就不是什么所谓的自动化仓库了，并且在调库和移库中会再重新温习一遍出入库手续。做调库和移库过程中一定要明确按照实训指导书来做，要不然会缺少安全性。

（七）自动化立体仓库区出库实训项目

既然在理论教学中知道了入库、调库和移库当然不能忘记出库实训项目，这也是最重要的一项实训项目，如果在物流企业中没有货物出库这一项，那根本运行不起来，因此我们应当对出库实训项目进行培训。货物出库的基本要求有三点，（1）“三不”，即未接单据不翻账、未经审核不备货、未经复核不出库。（2）“三核”，即在发货时要审核凭证、核对账卡、核对实物。（3）“五检查”，即对单据和实物要进行品名、规格、包装、件数、重量五方面的检查。自动化立体仓库区出库时一定要做好出库准备、核对凭证、备货、复核、包装、点交、填单登账和清理，严格按照出库程序进行实训。

（八）自动化立体仓库区5S管理实训项目

对我院自动化立体仓库区进行5S管理实训项目这样更有利于腾出空间，防止误用或掩盖需要物件。使实训场所清楚明了，创造出整齐的工作环境，减少或消除“找寻物品时间的浪费”。保持干净、明亮的工作环境，并杜绝污染源的产生，以保证师生实训时的愉快心情。通过自动化立体仓库区5S管理实训项目，培养高职学生正确工作习惯，长期维持并保留以上5S管理成果，提升学生归属感，人人变得有素养；学生从身边小事的变化上获得成就感，对自己的实训易付出爱心与耐心提升效率；物品摆放有序，不用花时间寻找；好的工作情绪。让学生留下深刻的现代化企业管理的印象，实施了5S管理的场所就是节约的场所，提高短期学习效率，可以使我们的实训场所的安全系数十分有效地增大；可以推进标准化的建立；通过5S管理实训项目可以极大地提高高职学生学习和实训的士气。

（九）自动化立体仓库区综合实训项目

不论在何种经济体制条件下，仓储活动都是必然存在的经济活动，它是商品生产与流通乃至整个社会再生产过程中不可缺少的重要环节。在经济日趋全球化以及现代物流活动日益受到重视的今天，仓储活动能否适应经济的快速发展和现代物流业的迅速崛起，则是人们越来越关注的重要内容之一。自动化立体仓库区综合实训项目的教学性质是，适应现代物流、电子商务、工商管理等专业的需求突出特色和实用性，理论联系实际，培养高职学生协作及解决问题的能力。其特点是内容对口，难易适度，应用能力强。通过本次综合实训项目使学生了解自动化立体仓库区的各种设施设备工作原理，掌握各种入库验收方法，理解自动分拣流程，掌握货物入库、出库及盘库流程，培养学生将来在物流企业中的实际操作能力。

四、结语

为了对自动化立体仓库更加有效的管理，提高整体作业效率，要求对货位进行优化，对堆垛机运行路线进行优化，以减少货品的搬运和存储成本，减少资金的积压，降低在存储过程及搬运过程中所损耗的时间，从而降低物流成本，提高收益。因此进一步开展自动化立体仓库区实训项目的研究具有重要的理论意义和工程实用价值。

参考文献：

[1]徐正林.自动化立体仓库在物流配送中心的作用[J].装备大观，2012：86-87.

[2]中国仓储协会仓储设施与技术应用委员会.自动化立体仓库应用及发展展望[J].物流技术与应用，2013（4）：106-108.

[3]李方峻，杨爱明.高职院校现代物流实训中心建设的实践与思考[J].物流工程与管理，2011（11）：211-213.

[4]中国物流技术协会信息中心.自动化立体仓库在现代物流系统中的运用与展望[J].物流技术与应用，2011（5）：87-89.

第3篇：项目式学习案例范文

“中等职业学校”的人才培养目标的定位，基本上是“应用型”的职业院校，强调“知识应用能力”培养，而“知识应用能力”培养离不开实践教学。

目前，大多院校非常重视实践教学，在我校制定的人才培养方案中，实践教学与理论教学学时比例平均在48：52左右，专业课达到甚至超过了1：1。在实践学时等条件予以保证的前提下，如何组织实践教学，达到“知识应用能力”的培养目标，就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力，满足社会对“应用型本科”人才的要求，应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验，探讨基于案例项目的任务驱动教学法在网页制作实践教学中的应用。

二、案例项目任务驱动教学法

案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

项目教学法，是以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过教师的指导，以个人或小组的方式，围绕教师所下达的项目要求，通过模仿，将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块，在教师的引导下，学生完成相关任务模块，并最终将一个个任务模块“组装’成一个完整的项目。

任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式获得知识。

基于案例项目的任务驱动教学法，是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合《网页制作》等计算机专业课程的实践教学。以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中，“驱动”学生在老师的引导下，通过模仿具体“案例”，完成每个任务模块，再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。

三、教学过程

1　选取项目

教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的小项目(如：学生成绩管理系统)，收集并整理相关教学资源，并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如：学校网站，商务展示网站，购物网站等)，供学生选择，并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意：项目难度不宜过大，且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美；否则易于让学生感到“望而怯步”，丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目，切合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，同时也增添了几分“挑战’的色彩。从2008年开始，我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理，形成学习资源库，为以后教学“选取项目”提供参考依据。

2　分解项目，剖析案例

根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块，并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合，分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。以制作学校网站为例，一个学校的网站可以分解成：学校简介，校内新闻，师资力量，教学活动，招生就业，学生管理，论坛交流等7个模块；分解的案例模块之间存在一定的先后关系，层层向前推进。针对每一个案例模块，采用螺旋式的教学方法，先提出问题、解决问题、扩展问题，然后对问题进行评价和优化，分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关内容以及相关Javascript特效等，并实现和演示。

3　布置任务

每次案例剖析完毕后，指导学生依据老师讲解的“案例”，将所选的项目分解成相应的任务，使其与所讲解的“案例”密切相关，通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入，每完成―个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的网站系统。

4　严格考评

在教师分析、演示案例过后，学生就进入到动手操作环节，充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题，如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此，教师要巡回指导、察看学生任务完成情况，并对每一个任务，进行考评，对于操作熟练、进度较陕、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“愉懒”导致“欠账”过多，影响学生学习的积极性；同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况，发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法，实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序，对比各种方法的优缺点，鼓励大家再提出新观点，进一步调动同学们的积极I生和参与程度，保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时，每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示，并接收老师和学生的提问，教师最后做点评；学生根据所提出的意见再进行修改，并上交一个完整的项目应用程序系统，老师结合前面每次任务的考评成绩，最后给出一个最终的考评成绩。

第4篇：项目式学习案例范文

【关键词】项目教学案例情境

一、项目教学法

项目教学法是由教师根据教学目标和课程内容的需要，采用具体项目，组织学生研究与讨论，由学生提出解决问题的方案，通过参与具体项目的实现，使学生掌握有关专业知识、理论、技能、锻炼提高学生独立工作能力的教学方法。

项目教学法具体过程实施：（1）操作示范，演示项目，引导学生分析，提出项目要求；（2）独立探索，让学生独立思考，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。（3）确定项目，让学生按层次分成不同小组，基础好的布置提高项目，让学生在实践中体验设计方法和步骤，完成相关知识的认知，体验成功的乐趣。（4）协作学习，开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成项目。（5）学习评价，学习效果直接由完成项目情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价。

二、项目教学法在教学案例中的具体实施过程

1、教学内容。这节课的教学内容是通过为幼儿园小朋友制作小画报“我爱读书”这个项目，使学生学会熟练地进行字体和段落格式的设置。2、教学目标。（1）知识目标。通过学习，熟练掌握字体格式、段落格式的设置；学会项目符号和编号的插入方法，学会如何设置“首字下沉”。（2）能力目标。通过完成“我爱读书”幼儿画报这个项目，培养学生的Word的基本操作能力和使用技巧；培养学生独立思考和自主学习、创新能力。（3）情感目标。通过展示幼儿画报开阔了学生的眼界；在画报制作中，通过确定颜色搭配，排版等实践活动提高了学生健康的审美情趣。3、教学重点、难点。本节课教学重点是掌握字符格式和段落格式的设置方法；教学难点是熟练地进行字符、段落、页面格式的设置。4、教学方法。教学过程主要采用了项目教学法，在教学过程中体现了项目教学方法的实施过程。依据是：（1）学生特点：学生起点高了；（2）教材特点：建材拘泥于知识点，并且内容滞后于学生水平，这就需要合理处理教材内容。5、教学过程（如下表所示）。6、教学总结。本次教学围绕一个案例依据项目教学法设计，案例本身具有实用性、广泛性，使教学形式多样化，内容丰富化，容易激发学生的学习兴趣，在教学环节的安排上深入浅出，既巩固了旧知识，又学习了新知识，并拓展了知识的应用领域。整个教学过程的各个环节从学生兴趣出发，建立学生的学习积极性，使学生主动参与完成项目，从中不仅学到了新知识，而且还提高了学生将来的工作能力和业务水平，可以说是从根本上解决了在大学所学理论知识与今后工作实践相脱节这样一个矛盾。

参考文献

第5篇：项目式学习案例范文

关键词：电视新闻编辑；课堂教学；改革；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）11-0151-02

在媒体融合的大环境下，企业对人才的需求发生了变化，媒体行业需要既具备新闻专业能力又具备新媒体技术传播能力的复合型新闻人才，更加注重对于复杂问题的求解能力、创新能力以及与他人之间的配合能力。因此对于《电视新闻编辑》这门实践性和应用性较强的课程提出了更高的挑战，这门课程的课堂教学改革创新意义重大。

一、针对人才需求，编写实用教材

《电视新闻编辑》课程要求学生同时掌握剪辑理念和剪辑技术，目前现有的教材知识结构安排较为分散，不够系统全面，案例较为陈旧，因此学校可以根据自身情况为学生编写自用教材，我们学院编写的教材，理论上的教学主要分为以下几个版块：第一版块是剪辑工作的基本认识，重点掌握电视编辑的工作流程以及电视编辑的基础知识；第二版块是剪辑思维的培养，重点掌握蒙太奇的技巧和语法规则、长镜头的构成方式和艺术功能、影视的时空艺术；第三版块为剪辑技巧的综合提高，主要掌握连贯性剪辑和非连贯性剪辑的方法；第四版块为各种类型电视节目的剪辑原则和特点，主要包括电视消息、电视专题、电视纪录片的剪辑。在实践上教学环节，为学生编写了《新闻编辑实验指导用书》，主要分为以下几部分：非线性剪辑软件的操作技巧训练、视听元素的剪辑训练（镜头的裁剪、景别的剪辑、运动镜头的剪辑、对话的剪辑、音乐和音响的剪辑）、综合剪辑训练、各种常见类型电视节目的剪辑训练、电视栏目的策划与创办。真正培养具备剪辑理念和剪辑技术的专业人才，按照信息时代媒体对人才的需求培养具备新闻专业素养和技能的应用型传媒人才。

二、改革课堂教学，倡导自主学习

传统的课堂教学以教材为中心，教师讲授为主，没有充分发挥学生的自主学习能力，根据用人单位对人才需求的变化，要求大学生最应该具备沟通能力、专业能力、学习能力、适应能力以及抗压能力。根据俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、视听教学理论的集大成者埃德加・戴尔的学习金字塔规律，《电视新闻编辑》课程的课堂的教学主要采取项目案例教学法、情景教学法，激发学生自主学习的能力，团队合作的能力、创新能力，并能进一步加深记忆，从而透彻理解掌握理论知识，更好地与实践操作结合起来，从而提升学生的综合素养。

（一）项目案例教学法

项目案例教学法的实施有两个方面，包括案例的分析和项目的引导创作，是通过师生共同实施完成一个完整的项目工作而进行的教学活动，这样的项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的和任务的项目。实施项目教学法不仅有利于学生把所学知识与社会实际应用结合在一起，提高学习兴趣，还能让他们对自己所学专业有更明确的方向，培养实践创新能力[1]。具体实施的步骤，首先，是对相关理论知识有自主的学习，通过典型案例分析，总结概括理论知识；其次，以小组为单位根据教师指定的项目任务团队合作共同完成项目；最后，教师综合评价项目。在运用项目案例教学法的过程中，学生是知识意义的主动构建者，能进一步激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。以《电视新闻编辑》课程中蒙太奇技巧部分为例，首先，学生自由组合分组，有固定的团队名称、固定的团队口号，明确的人员分工，课下查找蒙太奇相关知识，并且每组查找一种类型蒙太奇案例，通过分组活动，培养学生的团队合作能力，在合小组作中也能够实现自我价值的社会适应能力；其次，在课堂上，各小组依次上讲台讲解各类型蒙太奇，通过小组讨论，教师做出综合评价；最后，教师总结蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和发展，以及蒙太奇各种类型的艺术功能，在此基础上，教师给学生演示蒙太奇综合应用的影视段落，让学生以小组为单位讨论分析蒙太奇的综合应用。

结合教师的总结，给学生布置项目任务，以小组为单位，运用任意两种以上蒙太奇策划、拍摄、制作5分钟短片，以小组为单位设置故事情节，自拟片名，并写出分镜头脚本，根据分镜头脚本拍摄，最终将拍摄素材剪辑合成，完成项目短片的制作，通过学生自己策划、拍摄、表演、剪辑，从而更加深刻的理解并运用蒙太奇理论知识。最终在班级集体观摩各小组的蒙太奇作品，集体讨论，学生先做自我评价，教师给以综合评价，找出差异与不足，通常采取横评和纵评的方式，但是要以纵评为主，也就是各个小组前后两次作业评比是否会有很大的进步，采取这样的评比方式，才能激发大多数同学的积极性，提高学生的自信心，教师在评价时不仅仅要看最终的结果，还要看整个项目的制作过程，包括对知识的探究过程、学习者的协作能力等。项目案例教学法就是让学生主动参与到学习中，作为课堂教学的主体学习者，教师的身份是一个辅导者、帮助者、引导者，改变传统的教学模式，发挥学生的积极性和主动性。

关于项目案例教学法，中国人民大学蔡雯教授提倡在新闻学院建立案例库，教师可以选取一些成功的项目作为典型案例运用到教学过程中，可以选取央视或本土的典型的电视新闻节目作为案例，首先寻找典型案例的原素材，让学生先策划并动手编辑，当编辑完成后与案例做对比，找到差异与不足，剖析出现问题的原因，学习镜头之间剪接的方法与技巧，进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。因此作为教师要注重案例的研究，将教学和科研结合起来，要不断地调整和更新案例，保证学生在课堂上学到的是学术界最前沿的知识，为了获取最新的案例，教师应该争取机会参与到社会媒体中，担任一定的工作，或者是挂职、或者是顾问，这样能为教学工作提供一线的资源，让学生掌握前沿的知识和技能。

（二）情境教学法

情境教学法主要用于编辑技能的训练，模拟电视台工作程序进行，设计各个环节的模拟练习，主要用于《电视新闻编辑》课程的综合训练部分，情境教学法的关键是为给学生创设一个接近于真实的职业体验情境，但是一般的情景教学主要针对几个典型环节的情境模拟，因此，系统化的新闻实务情境教学是一条行之有效的途径。新闻是电视节目的重要类型，各个电视台都会进行电视新闻节目制作[2]。因此选取典型的新闻栏目作为模拟对象，各小组分别完成该栏目下的一期节目，明确分工担任不同的职务，按照电视台的工作程序，在规定时间内选题、报题，并讨论选题的新闻价值和可行性，选题通过后每组摄像和记者采集素材，完成采访工作，记者撰写新闻稿件，小组讨论修改，通过教师审批修改之后，按照稿件内容编辑新闻节目，集体观摩，并邀请该栏目负责人走进课堂，点评学生作品，让学生积极地参与到课堂教学中，主动参与学习情境，主动探究，获取知识，全面掌握电视台工作流程和要求，这种情境式教学对于学生来说也是一种体验式学习，因为亲历亲为，教师在课堂上传授的知识能够最直接、最有效地转化为学生的能力[3]，从而适应新媒体环境下用人单位对人才快速变化的需求。

以往的《电视新闻编辑》课程主要采用教师讲授、学生观摩案例、上课小组讨论等方法，并没有使学生真正主动参与到教学过程中，而以上项目案例教学法和情景教学法，能充分调动学生学习的主动性和积极性，拓展学生的思维，激发学生的自主学习和创新能力，又能培养学生团队协作沟通能力，不仅掌握了剪辑的理论与操作技能，而且对学生的综合素养有一个全面的提高。

三、改变考核方式，采取过程考核

考核方式是课堂教学的一个关键环节，随着课堂教学方式的改革和创新，考核方式也要做出相应的调整。采取什么样的考核方式，才能达到既能督促学生学习，又能客观真实反映学生的学习水平，也是课程改革的一个重要方面，考试并不是学习的目的，只是衡量学生对于知识和技能掌握的手段，以往传统的课程考试方式重在期末考试，通常安排期末成绩占70%，平时成绩占20%，期中成绩10%，这样的考核方式不适用于实践性较强的学科，对于《电视新闻编辑》课程的考核方式，应该针对课程特点和要求，以过程考核取代期末考试，根据课堂讨论和分组项目等方法进行知识和能力考核，完全取消期末考核，采取平时得分加起来就是期末总成绩的考核方式，也就是过程考核，学生通过一个学期平时的项目练习来得分，这样的考核方式客观公平，能综合考查学生对于知识的掌握和运用能力，又能调动学生平时参与每个项目的主动性和积极性，同时也是提高教学效果的重要因素之一。坚持育人为本，德育为先，充分发挥考核的督导、检测、鉴定与评价等功能，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强学生可持续发展能力[4]。

综上所述，《电视新闻编辑》课程的教学改革，要以全媒体时代下用人单位的需求为切入点，结合学术前沿动态，在教学过程中根据学生学情，不断地修订完善教材，创新教学模式，运用案例项目教学法、情境教学法调动学生自主学习的兴趣，培养团队协作能力，调整考核方式，以过程考核取代期末考核，营造良好的学习氛围，培养学生自主更新知识的能力和解决问题的能力，全面提升学生的综合素养和能力。

参考文献：

[1] 张向娟，蔡照鹏.论项目教学法在《影视画面编辑技巧》课程中的应用[J].软件导刊・教育技术，2012（11）.

[2] 李琳.影视剪辑师训实训教材[M].北京：中国广播电视出版社，2009.

第6篇：项目式学习案例范文

【关键字】项目教学 案例教学 中职 计算机网络

【中图分类号】TP317.4-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，计算机网络课程已经成为计算机专业学生必修的一门专业课，但该门课程相对于其它专业课程来说相对枯燥，理论知识较多，大部分老师在讲授该课程时都是采用顺序式的、传统的教学模式进行。首先让学生对计算机网络的一些基本概念、发展历史、硬件的基本组成等内容进行讲解；其次对计算机网络的基础协议TCP/IP协议、开放系统互联OSI参考模型、网络的常用功能进行介绍；最后再将目前比较关注和流行的网络的应用和网络安全防范测量进行概括介绍。这样的教学模式，在我看来只是完成了将计算机网络的知识传授给学生的任务，但学生是否能够接受和理解所学的知识，能否可以独立对网络进行搭建和维护，并没有给出具体的安排和实践。

因此，如何让学生在接受知识的同时，能够提高自身的实践技能，在实践中理解和消化所学知识，成为了我们教师研究的一个课题。笔者在实际教学中，采用了以项目案例为主线的教学模式，极大的调动了学生的积极性和创造性，教学中取得了很好的效果。接下来进行简要阐述：

一、项目案例教学法简介

建构主义学习理论中，学生学到的知识并非是直接来自教师的传授，而是利用必要的知识储备和学习资料，在老师和同学的帮助下，通过意义建构的方法来获得。 学生在学习的整个过程中，教师不再担任领导角色，学生要以自身为中心，借助教师创设的情景、相互协作、回话等基本要素进行自主学习和创新，通过这样的学习方式，学生能够高效率的对当前所学知识进行深度的意义建构，从而达到消化吸收，进而转化为自身所学知识。

项目案例教学法正是在建构主义理论的指导下产生的，我们可以结合自身学校当地的实际情况，以实际的工程项目作为教学内容，教师在教学的过程中首先对整个项目案例进行介绍和分解，然后将学生根据各自特点进行分组，小组成员针对项目案例进行相互讨论和协助学习，最后以小组共同完成整体项目的情况来对学生进行评价的一种教学方法。中职学生整体素质相对来说普通不高，而项目案例教学法主要是通过实践案例让学生掌握最基础的知识，从实践中锻炼学生，提高学生的学习兴趣，进而运用知识迁移、相互协作等来完成对知识的意义建构，非常适合中职学生教学。

二、项目案例教学法中的案例

在实际的项目案例教学法中，教师会以一个个具体的工程项目的子项目作为线索进行教学，通过巧妙的教学设计恰当的将知识点嵌入每个子项目中，学生在具体的实践过程中，会逐步发现问题，带着这些问题学生会不断尝试解决问题的办法，在此过程中，教师会给予适当的指导，从而让学生掌握自学的方法。结合网络课程的具体特点，是实际教学中，我们可以根据网络综合布线项目的整体流程来进行分解和构建知识体系结构，具体来说可以将综合布线系统的详细设计、前期预算、项目施工、工程测试和验收等环节来设立子项目，在每个子项目中包含学生应该掌握的基础知识和工程知识，最后通过项目案例教学法来展示知识的实际应用。

学生在具体的学习过程中，首先通过参观样板工程对所学知识的应用有一个整体了解，然后结合详细设计、前期预算、项目施工、工程测试和验收5个子项目的学习，来逐步系统的掌握所学知识，从而达到对实际工作能力的训练，适应了企业对用人的具体需求。学生在整个的教学过程中，完全需要动手操作才能实现教学目标，学生通过对实践过程中产生的问题，进行认真分析、沟通协作、教师指导来解决问题，锻炼和培养了学生的独立探索和合作学习的意识。

1.教学过程采用四级教学法：

（1）课前准备。在进行实际教学之前，教师应首先确定教学内容明确教学目标，然后根据学生特点，采用自愿结合或者教师指定的方式将学生分成若干个学习小组，并准备好相应的工具和材料。

（2）课上示范。课上教师将所要完成的任务，进行细致的演示操作和讲解，同时告诉学生需要做什么和如何去做，并强调可能会出现的错误，提示操作安全。

（3）学生仿作。教师进行演示后，学生以小组为单位，按照制作步骤逐一完成，期间教师对小组成员进行帮助和指导，学生相互协作，对能正确掌握技巧的学生教师可以适当给予鼓励。

（4）实际应用。学生在进行了实际制作后，接下来需要举一反三，进行实际应用，在该阶段教师给出相应的练习题目，学生根据所学知识要能够准确、熟练的完成题目。教师在巡视的过程中边指导边纠正错误，成绩的评定主要依据和学生的沟通、指导、提问和检查结果等方式给出。在具体的教学过程中，我们需要加强学生实践操作技能、岗位专业技能的训练，同时还要对学生的基本职业能力比如工作态度、按时工作、责任心以及具体的沟通能力、协作能力，独立分析问题、解决问题的能力进行重点培养。

2.建立模拟现场教学

创设模拟真实工作环境，让学生在接近真实的环境中进行学习，对提高学生解决实际问题的能力是很有必备的。教师依据教学内容建立真实的工作环境，学生在这样的真实环境中进行实践。环境中的所有要求例如操作规范、规章标准都与实际工程相一致，结合各个专业岗位对基本技能的要求设计教学，让学生在实际操作训练中培养综合素质，从而锻炼学生解决实际问题的能力。

实训过程中所用到的实训设备应尽量和工程一线使用的设备相一致，在具体的模拟工程教学中，我们引用了非常先进的测试设备，光纤焊接设备，交换机，路由器，各类双绞线，各种常用工具及模块，水晶头等。结合学校实际教学，训练过程中，我们首先要求学生利用专业软件绘制出综合布线的各类设计文件，事先教师需要准备一个典型的设计底图供学生使用。学生根据实际情况，需要设计材料设备清单，设计说明，各楼层平面图，施工管线图等，并运用工具实现工作区或者楼层水平管线的敷设，同时运用专业测试设备测试线路的完好性，并做好相应的记录。训练要贴近工程实际，采用新技术，新工艺，体现先进性，让学生毕业后真正能够顺利的走上工作岗位。

三、在具体教学实践中应该注意的问题。

项目案例法的教学过程实际上是一个个学生个体直接参与实践的过程，因此，教学过程考核的重点是完成项目的过程，而不是最终的完成结果，所以教师在实际教学中，应注意一下问题：

1.选择高效实用的项目

具体项目案例的选择，首先要考虑的是要尽可能自然，有机的包含全部教学内容；再有要根据学生整体的实际水平确定项目案例的难易程度；最后项目案例的选择，要能够使用某一标准，尽可能公平的对学生的学习成果进行评价，当然这样做不可能面面俱到，教师要根据具体的实际情况和培养目标来进行精心的选择和设计。

2.分组教学要根据具体的实际情况选择。

在具体的项目案例中，教师是选择学生独立完成，还是以小组合作方式来完成，要根据具体的项目特点来定。笔者通过多年教学实践得出：如果项目案例只涉及到单一的知识点应用，我们可以选择学生独立完成，如果项目案例涉及的知识点较多，项目难度较大，而且实现起来比较困难，那就比较适合小组合作完成。

3.教师要根据实际情况适当指导。

教师要对学生在实际过程中碰到的问题给予及时的指导。根据学生对知识的理解不同，教师的指导也应当有所不同，理解较深的同学，可以给予更深层次的指导，以开阔学生的思路。项目案例教学法的优势就是让学生自己发现问题，解决问题，进而提高自己的实践能力。作为教师应当准备把握指导的方式、方法和侧重点。要以启迪、启发学生思路为主，通过这种引导式的教学，让学生逐步理解并消化所学知识，培养发散思维，提高实践创新能力。

4.重视项目总结，做到举一反三。

项目案例教学法的点睛之笔是最后的项目总结，学生通过自己的亲自实践和探索，完成了课题，但每个学生的解决问题的方式不尽相同的，通过总结和交流，可以让学生博取众人之长。总结方式一般用解题方式总结和思路技巧总结。解题方式总结即“一题多解”，是我们应该尽力为学生介绍的。思路技巧总结，可以让学生找到最佳的解决问题的方法，从而弥补自身的理论不足，进而提高操作技巧，增强实践能力。

总之，项目案例教学法可以很好的解决学生的厌学问题，激发学生兴趣，提高动手能力，以真实场景模拟实际工作，让学生走出校门即可直接走上工作岗位，增加自己的就业砝码，提高市场竞争能力。当然在具体的实施过程中，应该因地，因才进而适当调整，以期达到最好的教学效果。

参考文献：

第7篇：项目式学习案例范文

关键词：项目案例教学法；JSP程序设计；能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7265-02

1 JSP程序设计课程简介

JSP是基于Servlet以及整个Java体系的Web开发技术，利用此技术可以建立安全性高、跨平台的先进动态网站，这项技术仍在不断地更新和优化中。JSP以Java为脚本语言，具有动态页面与静态页面分离、能脱离硬件平台的束缚、组件重用及预编译等优点。所以，很多高校将其纳入Java方向课程的必修课程。通过这门课程，需要使学生熟练掌握JSP的基本知识，培养学生利用JSP技术实现网络编程的思想及建立小型网站的能力，同时为后续方向课程打好坚实的基础。

JSP程序设计是一门实践性非常强的课程，在实施教学过程中采用案例教学法是非常必要的。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，它可以给学生留有很大的学习空间，鼓励学生积极参与讨论，面对遇到的问题提出处理的方案。但现在所使用的教材中或教学案例库里的教学案例虽然都是针对知识点所设计，但都比较简单陈旧而且有些案例在实际应用中根本不会出现，根本不能很好地发挥案例教学法的真正作用，最终导致的结果是教学过程中案例教学法走了个过场，实际教学效果不理想。该文结合课程教学团队的实践经验，提出了在JSP程序设计课程中采用项目案例教学法，并对项目案例的选择、设计、实施、考核等问题进行了探讨。

2 项目案例教学法在JSP课程中的应用

2.1 项目案例教学法的概念

项目案例教学法仍然是根据培养目标和教学目标的要求，以案例为基本素材，培养学生分析问题和解决问题的能力，但在这里案例必须依托于项目来进行选择和设计，并且案例要能推动课程内容的迁移。

2.2 项目案例的选择和设计

这个环节对教师的知识素养和实战能力要求都比较高，所以需要整个教学团队都能够参与其中。这部分工作分三步走：

第一步，选择大项目案例。要选择具有客观真实性的项目作为大案例，且种类必须多样化，可以有新闻网站、企业网站、个人网站、产品网站、电子商务网站等，然后综合分析每一个所选的具体案例模型。

第二步，设计小型项目案例。小案例可分为教学案例和实战案例两部分。教学案例用于课堂教学演练，实战案例用于学生课中练习。教师需要从上一步中确定下来的案例模型中抽取出共性的部分，比如登陆模块、信息分类显示列表、留言板、数据的分页显示、文件上传及下载等具有代表性的模块作为典型案例，然后将课程中的知识点融入各个案例中，这样案例的设计会很有效地激发学生对这门课程的兴趣。

第三步，设计中型项目案例。中型项目案例分为课间考核项目案例和期末考核项目案例。课间考核一般在完成了几个知识模块后进行，所以课间考核项目案例必须整合几种相关的模块。同样的，期末考核项目案例必须根据考试大纲把所有的考核内容都设计进去。考核评定的依据则为学生作品中每一个模块的完成情况。

第四步，选定课程的主线项目案例。整个课程最终应该选择一个综合性比较强的项目作为主线项目案例，通过该项目来整合前面所设计的每一个教学案例模块。

2.3 项目案例推动课程内容的进行

每个小项目案例本身是从项目中分解出来的，它们之间必然存在整体性，而且教师教学准备工作中对案例做了相应的设计，案例中的知识内容必定存在连贯性，所以项目案例能通过代码优化的方式来推动教学内容的进行。比如：学习JSP语法基础和内置对象部分的时候，案例中采用的主要是JSP+JSP模式，即JSP文件完全承担了数据的显示和数据的处理，但通过分析这种模式下代码设计及代码维护困难等缺点，从而引发学生学习新的设计模式——JSP+JavaBean模式的必要性，同时也就引出了JavaBean 的教学内容，然后就可以在购物车案例中利用JavaBean来优化代码。继续，购物车中的数据依然存储在内存中，无法实现长期存储，然后又引入了文件操作和数据库操作的内容，代码继续优化。做到最后，一个大型项目就成型了。

2.4 项目案例的课堂教学实施过程：

项目案例教学法在实施中，大致可以分为案例展现、案例分析、案例实现、实战练习和案例小结五个步骤。下面就是我们在课堂教学中项目案例教学法的实施过程：

第一步：案例展现，引入课堂任务。生动的项目情景必然会激发学生的学习欲望，学生会想“我能做出这样的效果吗？”，老师给出肯定的回答“可以，那我们接下来就开始吧！！”。

第二步：案例分析。首先分析利用已掌握的知识是否可以实现此案例中的某个环节，同时方法是否是最可行的，通过分析引出本节课的新知识点，并明确重点和难点。这步在让学生明确本节课学习内容的同时，也培养学生分析问题的能力。

第三步：案例实现，通过案例贯穿知识内容。这步需要教师给以引导，同时学生可以回馈教师感性材料，使知识得以延伸，在学生掌握知识的同时，也使教师加深思考。

第四步：实战练习。选用实践案例（综合了课堂的知识点，十几分钟能够完成），让学生在固定的时间完成并提交给教师，作为一个教学评估的依据。这步可以帮助学生巩固当堂课的教学内容，同时鼓励学生独立思考，提升学生应用知识的能力。

第五步：案例小结。这步是案例教学法必不可少的教学环节。小结时，可将案例中的程序代码、说明文档等再进行系统地总结，把个个知识点串联起来为学生巩固一遍，然后介绍适量的扩展知识，要求学生在课外查找资料来对知识作以补充，这样更加利于学生学习主动性的培养。

2.5 项目案例在阶段性考核中的设计

1）课堂考核。当课堂内容进行到一个阶段时，教师可以对学生进行相应的考核，考核内容需要在课堂的项目案例中进行设计，老师可以在案例中留下空白的代码区域，让学生通过所学的知识进行补充，这样在巩固学生所学知识的同时，提升学生解决问题的能力。比如，我们正在学习内置对象session，课堂上已经完成的部分是服装页面（表单中单选列表提交数据）、放入购物车文件和查看购物车文件（只实现了数据显示功能）。空白的代码区域为数码页面和饮食页面（要求表单中多选列表提交数据），以及购物单的删除功能等，学生补充代码的同时可以任意修改原码。

2）课间考核。教师根据学生的具体情况成立3个人为一组的学习小组，在整个的学习阶段，小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不进行干涉。当教学进行到一个阶段时，教师需要给学生布置课间考核项目，学生以学习小组为单位去完成这项考核任务，考核的成绩以最终作品为依据。这个考核环节，可以让学生在自主学习的过程中延展知识面。

3）期末考核。选择多个期末考核项目案例在第十四周左右布置下去，以学习小组为单位选择项目题目，考核项目采用小组讨论模式进行。由于考核项目案例的布置阶段，教学内容并没有全部结束，学生可以先对项目案例进行需求分析，写出设计报告，然后随着知识的不断完善，到学期末完成小组作品。考核的成绩同样以最终作品为依据。

2.6 考核项目案例的分层次教学设计

每个学生的学习能力和解决问题的能力不在一个水平线上，所以在实践案例上也要分层次设计。在设计案例时，在同一知识区间，设计难度不一的项目案例如A类和B类，A类为难度偏大的项目案例，B类为难度适中的项目案例，能够完成A类的学生成绩在60～100之间，完成B类的学生成绩在60～90之间，这样，既可以督促一般水平的学生积极完成基本的学习任务，也可以顾及到能力比较强的学生能够有更大的提升空间。

3 小结

基于项目来设计案例，利用案例来推动教学的这种方式，不但真正实现了“以学生为主体”的教学理念，还能切实培养学生创新精神和分析、解决实际问题的能力。通过实践教学证明，项目案例教学法非常适合像JSP程序设计这一类实践性非常强的、极富创造性的课程。

参考文献：

[1] 郑晓红.《C语言程序设计》课程中的案例教学法[J].中国教师， 2008（S1）.

[2] 詹自胜.案例教学法在计算机程序设计教学中探索与实践[D].金华：浙江师范大学，2006.

[3] 解永刚.关于Visual FoxPro的案例教学方法[J].昆明大学学报，2003（）1.

[4] 陈涛.基于案例教学的Java 语言课程改革研究[J].教育研究与实验，2009（3）.

[5] 管恩京.促进高校网络教学与教学资源应用的对策研究[J].现代教育技术，2009（13）.

第8篇：项目式学习案例范文

关键词：案例教学；教学改革；消费行为学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0096-02

案例教学法是一种非常实用的教学方法，该方法结合一定的教育情境，通过具体的实例引导学生思考，对提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力及对所学课程的理解能力，均有一定的作用。《消费行为学》作为一种实践类课程，案例教学的引入是非常必要的。在教学过程中，根据课程内容及教学需要，合理的引入相关案例，引导学生运用课程基本原理对案例进行分析。这种教学方法既提高了学生的学习兴趣，增强了学生分析问题的能力，同时又让学生在案例分析过程中对所学课程有更深入的理解和认识。可以说，案例教学对于《消费行为学》课程来说，是一种行之有效的教学方法。

一、《消费行为学》案例教学理念

《消费行为学》是市场营销专业的核心基础课程，实践性非常强，这就决定了该课程的教学理念是：从书本走向企业，注重互动，提倡学习方式多样化。在教学过程中，坚持以学生为主体，让学生充分参与课程的教学过程。积极地培养学生的思考、动手的实践能力，让学生的学习充满了愉快和挑战。《消费行为学》作为一门实践性课程，其理论均来源于实践，因此其理论的掌握和实践是息息相关的。而案例教学能很好地将理论与实践相结合，非常适合实践类课程的教学。当然在案例教学中，绝不能生搬硬套，而是通过案例分析，引导学生运用理论知识分析、解决实践问题，在这种教学过程中，教学目的主要侧重于培养学生的思维能力、理论应用能力。

二、《消费行为学》案例教学存在的障碍

《消费行为学》作为应用型课程，和其他课程具有明显的区别，它不是传授一些原理和定律，学生学习本课程的根本目的在于掌握消费者行为规律，在此基础上，采用合适的策略提高企业的营销针对性和有效性。因此，为了提高案例分析的效果，案例教学的组织与管理就非常重要，而这种教学组织与管理和教师密不可分，同时学生作为案例分析的主体，其在案例分析中的投入也非常重要。因此，案例教学对教师和学生都有非常高的要求，这种要求体现在两个方面，一是要有丰富的商业经验，二是要有充分、准确的信息来源。这两个因素决定了案例分析的质量。但从目前教学条件及教学方法看，学生对于信息的掌握，缺乏有效的途径，即使能搜集信息，也基本以网络搜集为主，大部分信息并不是第一手资料，因此对案例信息并不能充分理解，这造成在案例教学中学生的分析比较肤浅，而且缺乏针对性；而教师作为案例教学的组织者，除了因特网，对于信息搜集的渠道也非常有限。而在商业经验方面，《消费行为学》课程一般是在大学第三学期开设，学生尚缺乏相关专业知识的储备，同时也未进行过专业实践环节的训练，至于商业经验，则更加缺乏；而教师作为案例教学组织者，大部分属于学术型，以理论教学为主，缺乏企业实战的经验。基于以上两个原因，案例分析的教学效果不尽如人意。

三、《消费行为学》案例教学模式的构建

教学模式是将教学中的经验总结以后形成的一种教学思路或流程。笔者在多年的案例教学过程中，结合课程特色与学生特点，总结了《消费行为学》“三位一体”的案例教学模式。所谓“三位一体”，就是将理论讲授、案例分析、项目演练等三个在教学中独立的环节进行功能划分，形成一个完整的体系。

“三位一体”案例教学模式的具体运作是以项目作为支撑，通过理论讲授与相关案例讲解提高项目演练的有效性。整个教学过程是以项目演练作为核心，理论讲授为项目演练提供理论指导，案例分析为项目演练提供可供参考的模版，而项目演练为学生运用理论知识解决实际问题提供了实践平台。这种案例教学模式将案例、理论知识与项目演练有机地联系在一起，在案例中融入理论知识，复杂的理论知识通过案例进行消化，提高了学习的效果；同时由于案例与项目之间具有相关性，因此又可以成为项目演练的借鉴对象，提高项目演练的有效性。此种教学模式将理论讲授、案例分析、项目演练三个教学环节的功能进行了有效定位，即理论提供指导，案例提供借鉴，项目提供演练。在此模式下，原本独立的三个教学环节进行了有机组合，理论和实践实现了有机统一。此种教学模式改变了以往案例教学中存在的信息来源不足、商业经验欠缺的弊端，同时可以促进学生的学习主动性，提高案例教学的效果。

《消费行为学》课程的应用性、实践性非常强，“三位一体”案例教学模式正是适应这类课程的特性，该教学模式注重教学互动，提倡学习方式多样化，注重对学生实践能力的培养。“三位一体”案例教学模式坚持以学生为主体，让学生充分参与项目的演练过程。通过项目演练，积极地培养学生的思考能力以及解决实际问题的实践能力。同时，“三位一体”案例教学模式的真正作用在于对学生潜能的开发，在这种教学模式中，理论不再是学生学习的主要目标，而是通过一个个具体项目的实施，诱发学生的创造能力，培养学生的思维能力和创新精神。

四、《消费行为学》案例教学效果的保障

案例教学的优势是明显的，但也并非是十全十美的教学方法。要使案例教学在《消费行为学》课程中充分发挥其功能，需要从以下环节保障案例教学效果。

1.基础环节保障。案例教学的基础环节指的是教学案例库的建设。笔者认为，在《消费行为学》的案例教学中，案例是非常重要的一项内容，其质量从某种意义上决定了案例教学的质量。在案例库建设中，应注意案例的客观性、代表性、前沿性。案例的客观性是指案例应该真实反映实际情况，对企业在营销中的问题能够真实体现。客观性的案例能够给学生展示一个真实的情境，能够充分锻炼学生对企业实际问题的分析解决能力，极大地提高案例教学的效果。案例的代表性是指案例具有权威性，能够反映企业营销中的一般性问题。具有代表性的案例往往能够给学生更好的指引，让学生充分掌握企业营销中的一般规律。案例的前沿性是指案例要不断进行更新，保证为学生提供最新的案例。具有前沿性的案例能够让学生对消费行为的变化有更深入的体会，同时新颖的案例能够让学生在学习中保持很高的兴趣。

2.组织环节保障。在案例教学中，学生是主体、主角，教师在其中承担的是一个组织者、监督者、参谋者的角色，尤其是组织方面，如果教师在案例教学的组织管理中失控，可能就会造成案例教学走形式，学生案例分析随意化，案例教学中的放羊现象。为了提高案例教学的效果，在组织方面应实行事前预防、事中控制、事后总结的流程（见图1）。

在该流程中，项目一般在第一堂课启动，为了提高学生的参与度，一般是进行分组演练；中后期指导是由教师对学生进行项目辅导，在辅导的同时可以监督学生的学习情况；学生答辩安排在项目实施结束以后，通过学生答辩，可以检验学生的学习效果，同时可以检验学生的实践能力是否得到锻炼；教师点评是对案例教学效果的总体评价，通过教师点评，让学生对案例分析的成败有一个清晰的认识，真正达到案例分析的教学目的。

3.考核环节保障。课程考核是对学生所学知识的检验，这种检验应该具有目的性与侧重点。为了充分调动学生案例讨论的积极性、参与性，消费行为学课程的考核应将平时的案例教学纳入对学生的考核中，加强对学生应用能力、实践能力的考核。一方面，把在项目实操中的学生表现情况与案例分析报告记入该课程平时考核成绩。另一方面，在期末考试中完全可以进行开卷考试，增加案例分析题的比重，尤其是将项目演练中存在的问题作为需要解决的重点问题融入案例中，这可以进一步检验和考核学生的学习能力。对学生来讲，这种考核改革方式既有压力又有动力，对于通过死记硬背的方式来应对考核的学生来说，可能仍然是无从下手，而对于那些活学活用的学生，此种考核方式能充分发掘他们的创造能力和实践能力。因此，这种考核方式不仅可以调动起学生参与案例讨论学习的积极性，更能培养和锻炼学生思维能力、应用能力。

参考文献：

[1]于显辉，徐长冬.消费者行为学教学模式改革的探索与实践[J].北方经贸，2008，（10）：143-145.

[2]陈静.《消费者行为学》研究性教学模式的构建与实施[J].湖南税务高等专科学校校报，2008，（2）：53-55.

第9篇：项目式学习案例范文

【关键词】案例项目驱动教学法；技工学校；项目教学《计算机应用基础》是一门融知识性与技能性、基础性与应用性于一体的计算机专业基础课程，其教学目的是以培养学生的创新精神，提高学生运用计算机知识水平和实践动手能力为核心，是技工学校计算机教学的首要的最根本任务。而就目前技工学校的学生基础差，行为习惯和学习习惯均不好，本人的自主学习能力和自控能力较弱，学习积极性不高，缺乏创新能力和动手实践能力，因而造成计算机教学效率低下。因此就目前技工学校计算机教学的现状，结合本人教学实践与体会，谈谈如何在《计算机应用基础》教学中，应用案例项目驱动教学法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，培养学生创新能力和实践动手能力，提高计算机教学质量，推进计算机课程的一体化教学改革。

1案例项目驱动教学的基本概念

案例项目驱动教学，它是指在教学过程中，通过把已做好的案例做为项目主体，教师和学生组成一个团队，强调以学生为中心，激励每一位学生都参与创造实践活动，注重完成案例项目的过程，在实践过程中去理解和把握本课程要求的知识和技能，增强团队协作精神，体验创新的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2案例项目驱动教学法中“项目”设计

通过图文并茂的案例做为项目。作为一名代课教师，课前准备工作至关重要，是案例项目教学法的关键所在，是课前准备工作的一个重要环节。教师能够在教学过程中，引导学生提出新问题，这就相当于案例项目教学中的项目设计。本人认为：项目设计要从以下四个方面考虑：

2.1案例项目设计要有情境性. 项目设计要注重设置问题的技巧，讲究艺术性，有针对性，强调操作和实践，结合教材内容特点，从学生已有的知识技能和生活经验出发，以现实对象为材料，创设实践可行的问题活动情境，要吸引学生，激发学生人人参与解决新情境下问题的欲望和热情。

2.2案例项目设计要有层次性. 项目设计要体现学生主体性原则，符合学生的认知特点和心理活动特点，从技工学校学生的角度出发，关注学生的个体差异，充分了解学生，分层次依据学生现有基础和实际水平，针对不同程度的学生来设计不同层次的项目，难易要适度，做到因材施教。使每一个学生都有项目可做。通过分层次设计项目，充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情，提高人人参与项目解决实际问题的能力。

2.3案例项目设计要能激发学生的学习兴趣. 伟大的教育家托尔斯泰说过：“成功的教育不是限制，而是激发学生的兴趣。通过案例项目的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，而且也只有激发学生的学习兴趣，才能很好地唤起学生探究知识的主观愿望，才能提高技工学校学生在实践中发现知识、解决问题、提高动手技能的最终目标。教师在准备案例的设计过程中，要尽量要设计一些能让学生积极参与的趣味性“项目”，挖掘学生兴趣，激发学生内在潜在的学习动力，调动学生学习的热情，同时也要培养学生会学习的习惯和学习知识和技能的方法及技巧。

2.4案例项目设计要有创造性. 教师在设计案例项目时，要有目的的把问题留给学生，让学生有思考和尝试创新的机会，要鼓励和指导学生充分利用网络上强大学习资源，大胆地想方设法地启发学生去尝试、探究、发现和解决问题，挖掘学生潜在的创造潜能，培养学生动手实践能力。

3案例项目驱动教学法中“项目”实施

案例项目实施过程中要“以学生为主体，教师为主导”，强调学生人人主动参与项目过程的设计、开发和动手操作，让学生能够在独立完成项目的过程中发现知识，并且解决问题，从而提高动手实践操作技能。因此在这个教程中，要求培养学生的团队协作精神，培养学生的创新能力。案例项目的实施是教学过程的核心和灵魂，因此在教学过程中，对案例项目的实施过程中教师需要注意以下几点：

3.1强调人人参与项目，培养学生解决问题能力. 在案例项目实施过程中，教师不要急于讲解，要充分地让学生查找学习资料，小组讨论分析，提出实施完成项目计划问题需要做哪些事情。对于案例项目中涉及到以前学过的知识点，要由学生自己给出解决问题方案；对于项目中隐含的新知识点，教师引入时要引导学生通过积极思考来发现并提出问题，然后教师再通过简单的例子用实际操作的方法将新知识介绍给学生，让学生自然而然地建立起对新知识的认识；对于综合性项目，需要师生共同讨论完成项目单元计划后，由学生做出解决基本问题的方案，最后教师向学生提供解决问题的相关的提示，让学生自己获取相关资料和解决问题的大体思路，学生通过在亲自体验中，发现问题和解决问题。并且在参与项目的过程中，体验到了成功快乐，开拓了思维，学会了思考，锻炼了“实际操作”的能力。

3.2强调以小组为单位，培养学生团队协作精神. 协作学习是案例项目教学法的关键。对于涉及知识面广难度大的项目，要以小组为单位，通过互动合作学习来完成项目过程，教师在分组时必须熟悉所教班级学生的基本情况，采用学生自由组合，教师适当调整的原则，将班级学生按6人分为一个小组，每个小组的成员采取好、中、差互补的方式进行合理搭配，组长作为项目负责人，分配项目任务要明确、具体、分解到人，既要求分工协作，共同完成项目，又要求每个学生在项目推进过程中有事可做，有自己的设计结果，尤其要重点关注学习困难的学生，消除惰性思想和依赖能力强的学生心理，鼓励其大胆操作和实践，积极参与到项目中去，要适当地提醒他们先做什么，后做什么，避免他们面对项目束手无策，走不必要的弯路。通过小组成员资源共享、共同参与、相互支持、合作探讨来完成实现项目，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，树立大局意识，培养团结合作精神，提高协作处理问题能力。

3.3教师要“授之以渔”，培养学生创新能力. 教师是案例项目教学实施过程中的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用。在案例项目的引导下，鼓励每位学生自由、大胆地获取知识、发现方法和提高技能，让学生大胆讨论和交流，取长补短，运用启发性的引导学生自己主动获取新知识的方法和途径，培养锻炼学生独立思考问题的能力，及时捕捉学生创新思维的闪光点，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力，引导学生的创新意识，变被动地接受知识为主动地寻求知识，变“学会知识”为“会学知识”。

4注重案例项目教学法中对“项目”的评价

项目评价是整个项目教学过程中的重要环节，项目评价的目的是培养学生的成就感和自豪感，增强学生的自信和活力，在评价中得到更多的启发，有利于学生更好地掌握知识技能，激发学生进一步学习的兴趣和主动性。项目评价采取学生自评、小组评价和教师评价的方式。

4.1学生自评. 学生个人评价注重学生参与项目活动的全过程以及各个环节的表现，包括承担项目工作的完成情况、数量和质量以及学生平时的个人表现。通过学生自我反思，对自身存在的问题做出了客观清晰的评价，有利于学生的独立思考和自主学习以及获取解决问题的思路和办法，同时也有利于教师改进课程或教学的设计。

4.2小组评价. 小组评价包括小组项目的完成情况、项目解决方法是否科学可行、小组分工是否合理、小组成员的参与合作程度和小组完成质量等，评价时利用大屏幕投影由每个小组代表向全班展示其小组的“项目”，教师要引导学生尽量从正面客观地进行相互评价，共享学习成果，取长补短，交流经验和感受，相互促进，共同提高，有利于培养学生团队协作意识和整体创新能力。

4.3教师评价. 教师评价要全面，重过程轻结果，尊重学生的成果，多以鼓励性评价为主，善于发现和表扬每个学生的优点，尤其是学习困难的学生，注重项目总结时的拓展和延伸，发表推广应用学生的成果，引导学生明晰项目完成的多种思考方法和技巧，推荐最佳思考方法和操作技巧，让学生全面吸收整个项目活动的精髓。

5结束语

案例项目驱动教学法是通过选取的案例项目来创设“情景”，激发学生学习兴趣；通过完成的案例项目来实现学生对知识的学习，并且培养学生动手实践能力、创新能力和解决实际问题能力以及团队合作能力；通过评价项目来实现学生对成果的展示，培养学生语言表达能力。案例项目驱动教学法是一种比较有效的教学方法，体现了技工教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会需要。参考文献

[1]刘春生、徐长发――职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002

[2] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002