教学叙事和教学案例的区别精选(九篇)

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第1篇：教学叙事和教学案例的区别范文

关键词：教学案例 特征 意义

一.教学案例的内涵

教学案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件和对事件的认知。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

1.标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。

2.引言。引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

3.背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

4.问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。

5.反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决教育

二.教学案例在县级教师培训中的应用意义

1.应用教学案例，切中了成人学习理论。“诺克斯的熟练理论”认为，成人东西学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。成人学习是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化过程。教学案例为教师提供一个记录自己教学经历的机会。

2.应用教学案例符合“泰勒课程模式”。美国课程理论家泰勒认为：“任何课程设计都必须回答4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎样教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”“内容”“组织”和“评价”的泰勒课程模式4要素，称课程开发与设计的永恒范畴。这是本研究的步骤和模式建立过程的理论基础。教学案例可以促使教师发现某些问题域，并进而澄清有关问题。

3.应用教学案例能够唤醒教师的缄默知识。英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出：“人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，称为显性知识；不能系统表述的，不可言说的、只可意会的，有关自己行为的某种知识，称为缄默知识。”教师的经验中，有相当一部分是属于缄默知识范畴的。应用教学案例为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

第2篇：教学叙事和教学案例的区别范文

一、研究主体

中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化…孤立化”影响了研究品质的进一步提升。

当前，“合作式研究”(所谓“研究共同体”)正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”(共同体)。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。

(一)教师共同体

“生态取向”认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。

基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。“合作”“共享”是关键理念。其有效组织形式：一是教研组的改进，把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化为以教师专业发展为核心的学习共同体(如“工作室”)；二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式(集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法)、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。

(二)教师专业发展学校

教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。

它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。”

目前，美国的教师专业发展学校正在向制度化方向发展，在美国学者看来，专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。我国教师培训也正在关注这一模式。

二、主导范式

当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课程的需要，也急需重建新的科研制度，应运而生的是“校本教研”――种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。

校本教研的具体方式有教育叙事、课例研究等。

(一)教育叙事

作为一种质的研究方法，教育叙事近几年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。

从某种角度讲，教育叙事是一种教师的“日常生活”，是教师研究的“方法论”，而不是一种具体的方法、技术，它还涵盖着教学经验的反思、案例研究、个人成长史(生活史)的撰写、教师专业日记等具体方法。

当然，在实践中，它又常常被视为广大教师从事“教科研(校本教研)”的一种方法，以区别于专家学者的教科研；也被视为教师的一种学习方式，通过教师讲故事等个人叙事、对话交流、寻求认同的方式，使教师在叙事、讨论、反思中重新界定自己和他人，认识教学，学会教学思维和实践。

所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学(尤其是课堂生活)中的故事来表达自己对教育的理解。

教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事的内容可以有教学经验、教育教学故事、案例：个人成长史(生活史)、教师专业日记等。

1　教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。

2　教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史(生活史)的撰写就成了教育叙事的重要内容。

。

个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段，它为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。

3　教师专业日记的写作。这种写作既是教师追寻教育理想，进行富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。可采用写教学日志和写生存忠告备忘录等形式进行。

(二)课例研究

课例研究(案例研究)是广大教师开展“校本教研”的主要形式。

课例(案例)是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

教学案例以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例，事件一定要具有典型性。

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进，这也就是“课例研究”；影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流(不结合课例)、专家和优秀教师听自己的课并点评等。

三、热点领域

当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问题不断涌现，适合一线教师研究的热点领域主要有：

(一)有效教学

1　有效教学的标准：尽管有专家论述，但多半是思辨的(如从新课程理念出发的推论)，缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察；

2　有效教学的操作策略：其中核心问题包括有效思维及情感体验在各学科(如语文、数学等)的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评价。

(二)教育智慧

随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯　范梅南的《教学机智――教育智慧的意蕴》的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要研究的问题：①智慧型教师的特征和表现的实证性研究；②智慧型课堂的基本特征；③教师教学智慧的要素。

(三)教师专业发展

尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点：教师专业发展的指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制定等。

(四)自主课堂的建构

新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景?这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主　合作　探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。如果我们从近几年来课堂数学改革的典型来看，则明显地表现为这样的共性：赋权　增能　建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。

关于“自主课堂”有不同的理解，当然“自主学习”应当是“自主课堂”的核心。但是，对于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂上的“自学(习)”当成是重要的外显行为，有的甚至规定学生的“自学(习)”不得少于10分钟。实际上，“自学”并不一定就是自主学习，那种“学习内容”或“学习目标”始终由教师设计、控制的“自学”并不是真正意义上的自主学习。

那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢?

自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现，即学生以一个“主人”的身份，充分发挥主观能动性，以适于自己“个性”的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制。

(五)多元智慧理论的教与学研究

为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理论的教与学研究恰恰表达了这一追求。

(六)发展性教学评价的操作

第3篇：教学叙事和教学案例的区别范文

1．教学型案例与案例库建设

案例（管理类）是为了明确教学目的，围绕一定的管理问题而对某一真实的管理情景所作的客观描述，即采用文字、声像等媒介采编开发撰写而成的一个真实的管理情景或个案。因此，案例的特征体现为：真实性；有明确的教学目的；包含一个或多个管理问题；具有规范的撰写与使用体系。当前，国内管理学案例按照用途的不同，可分为教学型案例和研究型案例两大类，并已形成较为规范和统一的模式与范例②。本文将重点关注教学型案例的撰写与开发。教学型案例库的建设是案例教学的重要基础与前提条件。从当前国际教学型案例库建设情况来看，哈佛作为世界第一大案例库中心，每年大约销售2万多个案例。排名世界第二的案例研究中心是加拿大的毅伟商学院，目前案例库内有超过2000多个案例，每年有200多个新的案例补充进来。从国内管理教学型案例库建设来看，比较有影响力的管理案例库有北京大学、清华大学和大连理工大学。其中北京大学案例库包括A、B、C3个子库，A库收录规范的教学案例，B库以收录研究案例为主，C库是纯素材库，目前收录有大约1400多个案例，500多个教学型案例。清华大学案例库共收录案例353个。大连理工大学早在1987年就建立了国内第一家案例库，目前收录有2150篇各类管理案例。2009年至今，教育部全国工商管理硕士教育委员会联合大连理工大学每年举办一次“全国百篇优秀管理案例”评选活动，该活动旨在鼓励各院校管理学科的教师基于中国制度与文化背景，积极开发我国企业管理案例，特别是要规范教学型案例的开发、写作和在课堂上的使用，如对所提交的教学型案例既要有案例正文，也要有相应的案例课堂教学手册。其中，案例正文可分为两种写作类型：描述型和决策型。描述型（即平台型）案例要求完整介绍、描述某一事件或问题的决策及发展全过程，有现成的方案，由案例使用者对决策过程及结果进行评价。决策型案例要求在案例中提出有待解决的问题，决策的基本要素和情境由案例使用者自行去分析并提出对策。教学手册部分则包括教学目标、分析思路、启发思考题、理论依据、背景介绍、课堂计划、案例后续发展等。可见，在国际教学型案例库开发建设日益成熟的大环境下，我国高校工商管理教育教学改革过程中已经开始重视教学型案例库的开发与建设，正式的、规范的教学型案例作为案例教学活动的“脚本”和指导手册开始逐渐成为一种重要趋势。

2．酒店管理专业案例教学与教学型案例库建设

酒店管理学科是一门应用性极强的学科，由此要求酒店管理教学必须与酒店产业、酒店企业管理实践相联系。同时，酒店管理专业也是一门职业导向非常明显的学科，和法学、医学等学科类似，清晰的产业和职业导向、明确的职业化人才培养是酒店管理学科同样追求的目标。由此，酒店管理专业教育中采用案例教学可参考法学、医学等专业的案例教学方式，案例教学应当成为酒店管理专业的重要教学方式之一。国内一些酒店管理专业教师逐渐在关注这方面，如秦宇认为酒店管理专业教育过程中应用案例教学最大的好处在于可提高学生的学习积极性，改善学习氛围，同时可增强学生对现实世界的理解，发现存在的问题并找出问题的答案，最终可以大大提高教学效果。张定方提出了“四阶段、四结合”的一体化培养模式，“四阶段”包括“以小型专题案例入手，激发兴趣”、“用中型争议案例讨论，活跃气氛”、“以综合案描述案例分析，拓展思维”、“联系实际自编案例，解决问题”的案例教学形式。“四结合”中一是指与多媒体教学相结合，二是指与举例讲解教学相结合，三是指与角色扮演相结合，四是指与实习教学相结合。另外，孟凡生和尹鹏（2009）提出了消化型、学习型、综合知识型、表演型等案例教学模式，在4种模式中，教师的角色和作用逐渐由“主角”转变为“配角”、由“前台表演”转变为“后台制作”，相应的，学生的角色则由“观众”转变为“演员甚至导演”、由“被动吸收”转变为“主动思考”。进一步来说，在案例教学逐渐受到重视的基础上，教学型案例的撰写开发以及由教学型案例组成的教学型案例库的建设正逐步提上日程。如王妙探讨了欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的案例写作、案例分析和案例组织教学等的启示。张俐俐提出，旅游与酒店管理专业教学案例库的开发和建设的具体途径一是教师直接撰写，可自行深入旅游企业及旅游行政管理部门，或带学生深入旅游企业进行调查，将实际发生的一些管理事件经过整理和提炼作为案例带入课堂；二是广泛采集二手案例，来源是学术期刊、光盘录像和网络，需要进行分类、整理和编写。三是其他学科，特别是一般管理学科中的企业管理案例。KyooYupChung（2000）基于酒店业员工竞争力和职业生涯需要角度提出了酒店管理专业课程的改革，分析了案例教学在课程设置与教学过程中的重要性。另外一些旅游管理专业教师也从案例教学活动的展开和应用等方面进行了讨论。

二、当前酒店管理专业教学型案例库撰写与开发存在的问题

1．对教学型案例认识不到位

常见的问题是将举例、描述型案例、说明型案例等混用。许多教师误将举例当作案例，因此，就出现了许多教师在课堂上甚至教科书上将一个例子当案例使用的普遍问题，其实他们所使用的案例只是一个微型的解释型例子，而不是真正的案例教学中的教学型案例。

2．案例大多摘自国外案例，缺乏本土情境，对实践指导有限

尽管在CaseResearchJournal和CornellHospitalityQuarterly等杂志中有较为成熟的酒店管理教学型案例，但这些案例故事的背景均来自国外，其产业特征、国家文化、学术传统、社会背景等均与我国酒店企业所面临的情况有较大差距。因此，完全从这些期刊的案例中进行生搬硬套，并不能反映我国的本土实践，缺乏适合我国酒店企业本土发展的案例。

3．案例缺乏时效性

我国一些酒店企业在“家丑不可外扬”的心理作用下，不太愿意主动接受调研和访谈，更不愿意将企业的有关信息和管理决策问题公之于众，对失败的管理经验更是三缄其口。因此，造成了案例缺乏及时更新的时效性。殊不知在快速变化的市场环境中，该酒店企业原有的做法早已过时，但在课堂上却还作为前沿做法来讲授，时效性不足。这样的案例不是前沿领域，业界已经并关注了；针对性不强，没有抓住业界管理者真正关心的问题。

4．案例开发手段较少，尚处于初级阶段

目前酒店管理专业教师获取案例的渠道不畅，不清楚该如何写作教学型案例及案例分析，这是目前国内教师面临的主要问题。许多人想用案例教学，但苦于没有案例可用，又不知道该如何写作和使用案例。因此目前案例教学只是一种美好的愿望而无法付诸实施。

三、教学型案例撰写策略

“全国百篇优秀案例”评选活动对教学型案例的结构、格式等进行了全面的规范。具体来看，主要包括案例正文和教学指导手册两个部分，其中，正文部分包括引言、主题内容和结尾等3个部分；教学指导手册包括教学目的与用途、分析思路、理论依据与分析、启发思考题、建议课堂计划、案例后续发展等部分；教学指导手册部分是规范当前教学型案例应用于课堂教学的重要方面。上述结构的要求是教学型案例的“规定动作”，是必须要按照上述要求来完成的，但完成“规定动作”只是撰写教学型案例的基础，而要使教学型案例的使用达到更好的效果，如案例正文引人入胜、启发思考，甚至达到入选“百篇优秀案例”的水平，则需要掌握一些撰写技巧和策略。笔者曾于2010年、2011年参加过两届“全国百篇案例评选”活动并两次入选百篇优秀案例，也曾多次参加由中国人民大学、对外经贸大学举办的与教学型案例相关的案例论坛活动，现不揣冒昧，为读者提供一些撰写策略。但限于篇幅，这里仅谈谈案例正文的撰写策略。

1．题目

一般来说，教学型案例的题目至少要反映出如下信息：案例企业的名称或者所处行业、案例所反映出的管理问题。在此基础上，可以采用一些技巧吸引读者的眼球，使其有兴趣往下阅读正文。具体的技巧包括：

（1）抓住管理者决策中的“矛盾”与“困境”

决策就是在矛盾或困境中进行选择，是企业发展中的永恒主题。因此，很好地抓住案例企业发展中的某个重要决策的“矛盾”或“困境”，也就会很好地抓住读者的兴趣。例如，笔者曾完成的一个教学型案例的题目是：“鱼和熊掌能否兼得？——XX经济型酒店集团董事长的战略抉择”。该案例主题是“酒店集团战略性运营模式的选择”，反映的是“企业自己出资购买物业然后出租或管理还是企业管理酒店（直营和加盟方式）的矛盾”，这一类似“makeorbuy”的决策问题是企业经营战略选择中经常会遇到但很难处理的问题，具有典型性。又如，笔者曾完成的另一个教学型案例题目是“新创组织的破茧化蝶？——研华公司DMF组织的思与行”，这一题目反映的主题是“新创业务组织如何发展”这一“困境”。因为新创组织往往与既有组织在业务、利益、流程等方面存在冲突，如何打破既有组织束缚的“牢笼”是一个“破茧化蝶”的充满挑战的过程。因此，这一题目充分反映了该组织所面对的“困境”问题。其他全国百篇优秀案例中的题目如“大家为什么离我而去？——房地产公司老板的困惑”、“联想：借船出海——机会还是陷阱？”等都运用了这一技巧。

（2）对案例企业成功管理经验最佳实践进行提炼总结

教学型案例的最终目的就是要通过对学员介绍案例企业的成功经验来说明或总结某个理论的适用性。把重点放在通过一两个词提炼和总结企业的最佳实践上，也是较为常见的题目写作策略，如笔者曾完成的一个教学型案例题目是“海尔洗衣机业务的日本市场开拓之路”，这一题目中并没有困境或矛盾，但通过“日本市场开拓”这一短语反映出的是海尔洗衣机在走出国门时如何“啃下”日本市场这一“硬骨头”的过程。这一过程反映的是海尔在“走出去”时如何开拓发达国家市场，并与“本地狼共舞”的成功经验，该题目对这一过程进行了高度提炼总结。又如全国百篇优秀案例中的题目“从产品制造到文化创造——万事利的商业模式创新”、“乡村基：中式快餐的领跑者”等也都体现了这一技巧。

（3）运用“文学化语言”描写企业独特做法

教学型案例与研究型案例的一个重要区别就是前者的“文风”可以不像后者那样严谨、规范，而是可以采用一些文学化的语言、叙事风格等，以增强案例的可读性。题目也不例外，可以通过一些文学化的语言来描写、叙述企业某些方面的独特做法和成功经验。例如，“当梦想照进现实：南京地铁的品牌之惑”、“穿越没有硝烟的战场——中航国际大型ERP实施之路”、“叫板麦当劳的‘真功夫’快餐”等题目，均采用了这种技巧。

2．正文

根据前述，教学型案例正文不像研究型案例正文，必须采用“八股”结构，而是可以运用一些文学语言和写作技巧来灵活处理，以增加案例正文的可读性。

（1）写作时突出决策者的“小痛点”突出决策者的矛盾或困境的案例，需要抓住决策者的“小痛点”进行突出描写，既要突出“痛”，把各种困难、阻碍、矛盾等交待清楚，又要突出“小”，在情节交待的字里行间透露出这个“痛”是可以通过读者仔细搜索、认真思考分析后而解决的。“太痛”的话阅读者会没有信心继续关注决策如何解决，“太不痛”的话阅读者会觉得了然无味，没有兴趣读下去。

（2）给予阅读者“小甜点”可以在“三情”方面让阅读者在阅读案例的过程中得到“小甜点”，让阅读者意犹未尽，而不是平铺直叙。主要包括：案例“情节”上，要一波三折、多处设置悬念，或者采用倒叙手法，使读者跟随案例中主人公的“思考与回忆”而进入决策情境中。案例“情境”要突出决策现场的回放，可通过决策现场模拟等手段详细描述企业现场决策过程。案例的“情绪”是要用案例企业的故事、案例主人公的做法等所表达出的情绪感染阅读者。虽然案例正文中不应当表现出写作者的主观情绪和态度，但可以在案例中以案例主人公“第一人称”、引用“我”或“我们”的做法、说法等来体现案例的真实情境，在这种情境下所释放出的情绪很容易感染阅读者。

（3）阅读者DIY（自己发现）答案

教学型案例的撰写最终目标是要引导和指导学生在案例阅读中作为“主角”而自主地积极思考和发现解决问题。一些技巧包括：案例中可能包含若干个决策，可在决策的各个关键环节设置悬念，采用一些疑问句的方式进行提问，推动阅读者去DIY思考。也可在决策的设置中，人为地故意设置些“干扰”信息，因为现实的管理情境本就是复杂多变的。最后，可引用一些案例主人公或当事人的对话或心理活动，包括“有用的”信息和“干扰的”信息，供阅读者进行辨析、思考。

（4）模拟决策现场

教学型案例的模拟决策现场的写法在哈佛、毅伟等商学院案例库以及CaseResearchJournal期刊上均很常见，就是通过对公司某一个决策现场的模拟描写来给予阅读者身临其境的真实感受和贴近现实的思考情境。具体策略包括“对话描写”，如不同部门总监之间的“对话”，甚至是“争执和吵架”；心理描写，如决策者“纠结”的心理活动等。总之，教学型案例正文的撰写可以从题目、正文结构安排和写作风格等几个方面采用不同策略进行书写。虽然教学型案例需要客观、详细地交待案例企业的真实做法以供课堂教学使用，但教学型案例本质上也是“讲故事”，需要在故事的可读性、决策情节安排的曲折性、故事的启发性等方面下工夫，才会在后续应用到课堂教学活动中取得更好的效果。

四、教学型案例开发研究教学型案例开发可从如下几个方面考虑

1．开发主体

教学型案例的开发主体是教师团队。对教师个体而言，要对酒店产业和企业最新的管理实践高度关注，特别是对管理中的矛盾和问题保持敏锐的洞察力，能够很好地与理论结合，将“以解决问题的科研导向”注入教学型案例的开发过程是对教师提出的新能力要求。对教师团队而言，要发挥各个教师的专长，形成优势互补。如可以根据教师的研究领域，从酒店战略定位、市场营销、人力资源、财务投资等方面有侧重地组建团队，也可根据教师不同的工作专长，从正文撰写、企业调研、教学手册编制等方面组建团队。同时，团队中要有学生的参与。这里，高年级本科生、MTA和MBA学生等都是案例开发过程中的重要群体，他们不仅可以进行案例的资料搜寻与整理，还可以根据自身在酒店的实习经验、工作经验提供“有趣”的问题。

2．开发素材来源

案例开发的素材来源较广，其中最主要的是教师与酒店产业界的沟通互动，产业界的困惑、企业的最佳实践等都是案例主题最直接有效的来源。另外，还包括各种纵横向课题、企业咨询、产业界召开的各种会议等。特别是教师如果参与到酒店的某个问题的决策制定过程中，全程跟踪该问题的解决过程，可以获得更加完善的、真实的案例素材。另外，教师与其他行业企业接触后发现的与酒店行业相共通的产业实践（如航空业的人力资源管理实践），教师在网络、书籍、期刊等二手资料中针对某个酒店管理问题整理汇编的案例等都是素材的来源。

3．资金

客观来看，当前我国现有教育体制下尚没有专项资金对教学型案例的开发与案例库建设进行支持。所以可考虑从如下方面获取资金来源：第一，嵌入研究型的纵向课题，教学型案例可作为后续研究成果的资料准备和前期成果的积累。第二，嵌入横向课题，在为企业提供咨询、政策建议的过程中，可以提炼出一个教学型案例。

4．利益共享

要注重“利益共享”，不能只从酒店企业中获取利益，还应“反哺”酒店企业一些利益，如给企业提供咨询、员工培训讲课等社会服务，将案例与企业共享等。

5．成果形式

一是文本形式，以教学型案例形式为主。二是视频形式，教师和学生分角色饰演企业中不同的角色，然后模拟整个决策情境，通过录像机将整个过程录制下来。

五、结语

第4篇：教学叙事和教学案例的区别范文

一、理念引领，让师德成为教师文化自觉

思想观念是行动的先导，要求教师遵守职业道德，热爱教育，首先教师要正确认识教育，认识教师这一职业。

1、教育工作是一种生活

选择了一种职业就是选择了一种生活，选择了教育就是选择了为人楷模。教师每天生活在教育制度下，生活在学校里，生活在教师学生中，思考着教育，思考着学生。教师远离了学生，离开了学校，就不会有事业发展，所以教育工作是一种职业生活状态。

2、教育生活需要善待

每个人都渴求幸福，追求生活质量。教育生活有其自身的特点和规律，要体现人生价值，实现教育生活的高质量，教师必须适应教育生活，热爱教育。因为对教师来说，热爱教育就是热爱生活，热爱生命。

①遵守学校的规章制度。德国人把遵守规则的世界称为“天堂”。他们认为：循规蹈矩、一丝不苟才是轻松的活法，而凡事无章可循，才使人疲惫不堪。没有规矩，不成方圆。“一所好学校处处有规矩”。规章制度就好比木桶的铁箍，没有了组织和制度，学校这个集体就会溃散、坍塌。而教师的个人发展离不开学校的发展，没有学校好的环境，就没有教师个人的健康成长。教职工要充分认识制度的必要性和重要性，要热爱学校，自觉维护集体的利益，遵守学校的制度。

②处理好与同事的关系。和谐的人际关系才是发展的良好环境，教师之间要学会相互尊重、相互合作、相互宽容。

学会尊重。詹姆森说过：“在人类的天性中，最深层次的欲望就是渴望得到别人的重视。”尊重是融洽同事关系的基础，尊重别人也就是尊重自己。同事之间要相互信任、彼此尊重、以诚相待。

学会合作。合作学习理论认为：人人为我，我为人人，是一种积极、互相依赖的关系。教师合作能有效消除职业倦怠，在合作中互动、互助、互补、互惠。英国评论家乔治·萧伯纳曾这样谈沟通合作：当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。合作是一种资源交换，教育又是一种合作性的事业，单靠一个教师或一个学科是不可能实现学生全面发展的，教师要激发合作的自觉意识，强化合作共赢的思维模式。

学会宽容。正所谓：海纳百川，有容乃大。要胸怀宽广，有宽容的度量，能容人之长，容人之短。大度是一种修养、一种境界、一种美德，也是一种智慧。人生不是等价交换，凡事不要斤斤计较，退一步海阔天空，把微笑留给别人，把愉快留给自己。

③热爱学生。没有学生也就无所谓老师，学生是老师存在的前提，同时教学相长，在教学生活中，培养了学生，也成就了教师，教师应心存感激；教师是太阳底下最光辉的职业，心血浇灌出春色满园，教师应感到自豪；教师的精魂在学生身上延续，使学生成长成才，实现了教师自身的价值，教师应当自足。教师必须热爱学生，这是教师的良心所在，也是师德的核心、教育的真谛。要为每个学生一生的幸福着想，为学生的成长服务。

3、教育生活需要创造

达到对教育生活的善待，这是最起码的要求，只是解决了教育生活的“温饱”，要达到“小康”，享受美好的教育生活，需要创造。“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整的意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”

①加强修养，富有人格魅力。苏霍姆林斯基说：“教师的人格是进行教育的基石。”要铸造学生首先要铸造自己，用自己的心灵唤起学生的心灵，用自己的灵魂洗涤学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。教师要有良心，有精神，这看起来“无为无形”，但确实就在生活中，是我们不可缺失的最本质的东西。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。教师应当少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点享乐，多一点磨练，要高标准、严要求，加强学习，不断提升自己的精神文化层次。

②反思是一个提升的过程，是超越自我的途径。教师从事的是一种需要不断自我超越的职业，达不到自我超越，很难享受到职业幸福，一切工作会索然寡味。要实现自我超越，离不开日常反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师满足于既得的经验，而不对已有经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。一个优秀的教师与普通教师的最大区别就是能否对自己的日常教育教学行为和学生的学习行为进行系统、规范、严谨的反思探究和总结。面对思维活跃的学生，面对富有逻辑、饱含真理的知识，面对丰富多彩的生活，肯定会遇到各种鲜活、独特的教育事件。如果善于反思，养成反思重建的习惯，就能及时总结、提炼和归纳日常经验以促进教学，获得进步，实现不断地自我超越。

③奋斗方能开花结果。要实现自己的人生价值，做教育的行家里手，在教学工作中游刃有余，必须有与时俱进、奋发有为的精神。要争当名师，不断提高自己的专业水平，热情拥抱教育，积极参与到教育教学中来。使教育生活变得充实，有滋有味，阳光灿烂，硕果累累。

二、搭建平台，让师德融入教师的教育教学实践

学校要把握教师职业发展的规律，根据教师职业生涯不同阶段的特点，结合学校发展目标制定出教师发展目标，进而转化为教师的教育目标，引领教师在教育教学活动中得到发展，在教育教学工作中践行职业道德，在职业行为中体现师德，以师德促提高。

1、开展读书活动。不断学习是追求完美的必需途径，在阅读中得到文化的熏陶、精神的愉悦、心灵的和谐。鼓励教师多阅读经典，站在巨人的肩膀上行走，同时在自觉、自愿、积极主动的基础上形成“学习共同体”，共同阅读、学习、交流。鼓励教师多写作，坚持写个人随笔、教育叙事、教学案例，不断总结、反思自己的教育教学实践，升华自己的认识思想，让读书成为教师的一种生活方式，让书香沐浴教师心灵，让学校成为文化的绿洲。

2、创新管理模式，实施人本管理、民主参与。如教代会制度，教师当家作主，最大限度地满足教职员工参与学校管理、决策的心理诉求。引导教师自主建构有机团队，如“青年教师联合会”、“班主任之友”、“骨干教师团队”等，围绕共同愿景展开工作，在合作中“发现自我，成就自我”。组织开展“读书论坛”、“班主任论坛”、“教学论坛”、“中层干部论坛”、“校园网论坛”等活动，鼓励教师基于自身工作实际，提出意见和建议，分享经验和体会，让广大教师真正享有言论表达的权利。通过新型的管理机制，激活教师发展的内在动力。

3、引导教师构建个体发展规划，找到个人发展的方向和目标，提升自我发展意识，走出一条自我完善、自我挑战之路，提高教师专业水平。

4、大力开展主题实践活动，如教学常规日活动、课堂大赛活动、教学案优化活动、优质课展示活动、小课题研究活动、课程开发展示、主题班会活动，等等。学校成立活动领导小组，制定科学的考核办法，对活动进行公开、公正、公平考评，使教师人人心中有方向，有目标，有动力。

通过以上师德建设实践，使师德细化在教学常规中，落实在教师日常行为中，让师德在教育教学中闪光，使师德建设走向深入，取得实效。

三、价值提升，让高尚师德彰显成效

从教师承担的社会责任、教师的社会角色和社会对教师人格的期望来看，教师只有专业道德是不够的，必须树立忠诚教育、关爱学生、为人师表、严谨治学的核心价值观，践行高尚师德，做优秀教师。

第5篇：教学叙事和教学案例的区别范文

首先，优秀语文教师都有一颗博大的爱心。这种爱心，是基于对祖国语言文字的热爱，对国家民族未来的忧患，对孩子成长的责任。他们深信汉语是世界上最优秀最伟大的语言，就如《最后一课》中韩麦尔认为法语是世界上最优秀最伟大的语言一样，他们深深地热爱我们祖国的语言文字，就像爱护他们的生命一样。正是由于对母语的无比热爱，他们觉得有责任有义务把这世界上最优秀最伟大的语言一代一代地传承下去，把用这种语言承载着的祖国优秀文化一代一代地传承下去。正是因为这种热爱，这种责任，他们殚精竭虑，义无反顾，把自己的时间和精力都用在了传授祖国语言文字这一崇高的事业上。虽然我们的祖国越来越强大，中华民族越来越兴旺，但一些西方资本主义国家亡我之心不死，他们除了经济的渗透外，正在加紧进行文化的渗透，企图用他们的价值观念影响、腐蚀我们的青少年一代，达到瓦解中国社会主义体制的险恶目的。我们汉民族母语的地位已经处境尴尬，优秀语文教师都有这种忧患意识，他们正在用自己的实际行动捍卫汉语的尊严，正在用汉民族的优秀文化影响我们的后代，让我们的后代深深地受到自己优秀民族文化的浸润，自觉抵制资本主义文化的入侵。青少年的健康成长既是国家和民族的希望，也关系着他们未来的生活质量。优秀语文教师既关注青少年母语学习的质量，更关心孩子的健康成长，于漪老师的语文教育“胸中有学生”，在孩子身上倾注了无尽的师爱，正是无数优秀语文教师的代表。

其次，优秀语文教师都有执着的意志和品质。这种执着，首先是对教育事业的执着，如果用情有独钟来形容一点也不为过。魏书生为了当教师献身于教育事业，放弃了当厂领导接班人的机会，写了160次多次的申请，在当时教师地位不高、待遇还不够好的情况下，可见其对教育的痴情和当教师的执着。正是这种对教育事业的执着，李吉林即使年过七旬还奋战在教育教学的第一线，而且一丝不苟地备课、上课、批改作业、辅导青年教师。正是这种对教育的执着，张富老师在当了行政官员后还在探索语文教学改革，还在执教研究课、示范课。正是这种对教育的执着，才成就了许多优秀语文教师的精彩人生，钱梦龙、洪镇涛、李镇西、余映潮、程翔没有哪一个例外。其次，是对语文教育事业的执着。因为这种执着，他们或放弃了良好的工作岗位，或克服了重重困难，始终在语文教育的第一线工作着、奋斗着，取得了举世瞩目的成就。前者如魏书生、李镇西，魏书生即使当了局长还要去上课，李镇西放弃了成都市教科所优越的工作岗位而选择了语文教育事业。后者如于漪、钱梦龙、洪镇涛等，他们即使身处逆境，也仍然对语文教育痴心不改，成为了一代名师。第三，是对语文教育规律探索的执着。为探寻语文教育规律，优秀语文教师不断地探索、实践、验证，尝遍了语文教改的酸甜苦辣，饱受了失败的考验，耐住了寂寞，忍住了清贫，受尽了讥讽，为语文教育作出了不可磨灭的贡献，产生了异彩纷呈的语文教学流派，李吉林之于情境教育、钱梦龙之于导读法、洪镇涛之于语感教学、蔡澄清之于点拨教学、顾德希之于现实课堂与虚拟课堂、赵谦翔之于绿色语文、陈军之于新语文，无一不是对语文教育规律孜孜探求的结果。

第三是有底蕴，这是语文教师区别于其他学科教师的显著标志。何谓“底蕴”？“底蕴”就是指一个人内心蕴藏的才智与见识，既指广博的学识、横溢的才华、丰富的阅历，也指高尚的品德、独特的个性、健全的人格。优秀语文教师都是“有底蕴”的教师，老一辈曾经是语文教师的如叶圣陶、夏丏尊、朱自清等大家就不用说了，共和国成立后成长起来的一代名师如于漪、钱梦龙、魏书生、洪镇涛、欧阳黛娜等的学识、才华、人格堪称一代师表，即便是现今活跃在语文教坛的年轻一代的语文名师，也都是有丰厚底蕴的优秀教师，李镇西、程翔、余映潮、赵谦翔等就是其中的代表，他们丰厚的学养、严谨的态度、高尚的师德、不懈的追求，是我们广大语文教师学习的楷模。语文教师的“底蕴”，首先是高尚的道德风范，“身正为范”，只有语文教师具有高尚的道德风范，才能准确地理解和诠释文中之“道”；只有文本之“道”与教师之“道”融为一体，才能全面完成语文教育“教文育人”的目标。其次是人格修养，包括良好的品德修养和独特的个性心理品质等。通常所说的语文教师的人格魅力就来自于他的道德风范和人格修养。第三是文学底蕴，优秀语文教师都阅读了大量的古今中外的文学名著，有广博的文学理论知识，形成了宽广的文学视野，有些优秀语文教师本身就是文学理论家；能够独立欣赏文学作品，读出属于自己的“哈姆雷特”，有些优秀语文教师本身就是文学鉴赏家；能够进行文学创作，有自己的写作专长，有些优秀语文教师本身就是诗人、散文家、小说家或杂文作家。第四是文化底蕴，包括一定的艺术修养、历史哲学常识、科学常识和教育学、心理学等学科的常识，用“上通天文、下知地理”作为语文老师的要求也许是再恰当不过的了。

第四是会欣赏。“欣赏”对语文教师来讲有四层含义：一是具有所有教师的共同品质——能够发现学生的优点，会欣赏学生的长处，这是语文教师良好师德的具体表现；二是指语文教师具有欣赏学生作文的能力，能够发现他们作文中的优点和长处，并在作文评改中予以肯定和褒扬，这是语文教师最基本的素质之一；三是指语文教师具有欣赏文学作品的能力，能够发现文学作品在思想内容、艺术特色、语言表达等方面的独特魅力，具有与作家、作品“对话”的本领，这是优秀语文教师必须具备的素质；四是指语文教师具备欣赏除文学之外的其他艺术的能力，主要是音乐、美术、电影电视、戏曲、建筑、摄影等，能够感悟这些艺术的独特魅力和表现手法，这是语文教师应该具备的艺术素养。

第五是能表达。优秀语文教师有很强的口语表达能力，能够随机应变，妙语如珠，机智诙谐，出口成章。语文教学的艺术首先是语言的艺术，只有教师具备高超的语言表达能力，才能将文本的思想内容、表达手法、语言特色准确地传授给学生。于漪老师说：“身教具有榜样的作用，言教具有感人的魅力。”她认为：“作为一名教师，要想打动学生的智慧与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。”要用语言“粘”住学生。语文教师的语言一要精确清楚，能够准确地表达自己的思想和见解，绝不能含糊其辞、模棱两可；二要简洁通俗，做到“要言不烦”、“微言大义”、“通俗易懂”，绝不重复啰嗦、艰深难懂；三要流畅自然，做到严谨而不生硬，顺畅而不吞吞吐吐，自然而不矫揉造作；四要富于哲理，具有启发性，学生能够从教师的语言中获得哲理的启迪和人生的感悟；五要生动形象，注意炼字炼句，创设优美的语言环境，给学生美的熏陶和感染；六要诙谐幽默，吸引学生的注意力，但绝不庸俗逢迎，刻意为之。教师的语言不是天生的，也不是一蹴而就就能练好的，必须经过不懈的努力训练。语文教师特别是年轻语文教师要以于漪老师为榜样，刻苦训练语言表达能力，她当初可是把课堂上要讲的话全都写在备课本上并背下来，于是才有后来课堂语言精练、传神、形象、富于启发性、情感丰富的造诣。二是较强的书面表达能力。书面表达能力主要指写作能力，要求语文教师不仅能写“下水作文”，而且还要能进行文学创作，能创作出小说、诗歌、散文或杂感，达到“身教”的效果，同时还要能写研究论文、研究报告。一句话，语文教师要能够写文章，能够“我手写我心，我言达我意，我文传我情”。三是较强的面部语和肢体语的表达能力。面部语言和肢体语言是口头语言的重要补充，一举一动也表意，一颦一笑也传情，丰富的面部语言和肢体语言往往能够起到口头语言无法达到的效果。

第6篇：教学叙事和教学案例的区别范文

关键词：大学精神;鱼化龙精神;民办高校教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0048-03

如同人们现在常常谈及的中国精神一样，这里所谈论的“鱼化龙精神”即西安外事学院人的价值观和社会心态在近年来形成的独特精神气质和文化魅力，它是高校思想政治工作所必须关照的主题之一，也可以说是一种成功的中国民办高等教育学。不仅表现在它浓缩了中国民办高等教育发展的历史进程，这对于拥有2000多名教职员工和毕业以及正在就读的16万名学生的西安外事学院来说是真正化“鱼”成“龙”了。这种现象决定了观照“鱼化龙精神”是中国大学精神构建无法回避的历史使命。

一、“鱼化龙精神”：现实及其彰显

“鱼化龙精神”是我国的改革开放使民间兴学传统得以恢复和社会市场化程度日趋加深的条件下民办教育的迅速兴起，以及在这种背景下民办教育家顺应经济体制从计划经济向社会主义市场经济转化的形势，看准多种所有制在高等教育方面发展的必然趋势，由精英化高等教育向大众化教育转化的产物。发迹于1992年创办的西安外事学院所在地鱼化寨的“鱼化龙”精神起源于一个美丽的传说，相传是汉武帝为其女儿雨花公主设建的祭天之地，大凡在此一拜的学子都能金榜题名，通达仕途。从生物进化论的角度看，鱼在漫长的进化过程中由低级到高级，由简单到复杂逐步演变，自然选择作用能导致生物的适应性改变。在同一种群中的个体经过裂变升华，其中那些经过与命运抗争过程具有能适应环境的有利变异的个体将存活下来，并发展壮大，否则就被淘汰。身为地位卑微、默默无闻的“鱼”，经过长期的自然选择，吸收各种精华，最终会变成一飞冲天、万众瞩目的“龙”。

西安外事学院创办初期，董事长黄藤就提出“处鱼化龙之地，为鱼化龙之事，寄鱼化龙之望”，这是第一次明确关于“鱼化龙精神”的表述和阐述，它把办学理念与鱼化地区独特地域文化融为一体，成为西安外事学院具有鲜明个性的文化符号和图腾，成为办学者和全体师生员工的理想寄托和心理暗示，甚至成为寻求文化创新的生长点，西安外事学院于是以“鱼化龙”传说为设计元素立意追求一种具有本土文化特色的“鱼化龙”精神。从价值观形成的角度来说，伴随学校有计划、持续有效使用教育的力量，学生的人格和社会行为模式自然会发生这样或那样的改变，每个人都能在丰富多彩的生活中成为体力和智力全面发展的新人，都可以在激烈的社会竞争中出彩。

理解一种精神的现实性，首先涉及承认还是不承认人群共同体存在某种集体的或共同的社会心理或社会心态。常言道：“人以类聚，物以群分”，这反映出集体的社会心理或社会心态可以转化为一种共同的集体活动行为。这就是心理学所说的，除了个体意识，还存在着表征团体心理性质的某种东西。关于“这种东西”，迪尔凯姆用“集体表象”来表示，韦伯用“资本主义精神”的概念，恩格斯用了“动机”这样的词语论述，与此相应，外事人的精神世界在整体上所发生的变化，他们称之为所谓“鱼化龙精神”。不管说法有多大不同，其实质内涵是一样的，那就是反映一个地区、一个单位、一个民族的心理特征、文化传统和精神风貌。

笔者认为，大学精神存在于制度、思想、文化、道德各个领域，对人的行为有无形的控制作用，其现实性或者真实性体现在，一是鱼化龙精神是一个特殊地区的“大学精神”，是我国大学精神总体的组成成分和重要来源之一，它反映了西安外事学院的基本社会心态、精神感受与情绪氛围。这种精神文化以思想观念、价值取向、制度表现、心里情感、行为习惯等方式，浸透学校的肌肤，铭刻到这所大学的骨子里。二是“鱼化龙精神”是西安外事学院在民办高等教育这个领域里所形成的各种心理与行为特征之总和。自改革开放以来，中国高等教育多元化办学，使它得以锤炼形成、得以积累、也得以建构，因此，从一定意义上可以说，它是在中国民办和公办高等教育共同发展的格局下西安外事学院积累的特色经验决定的。三是“鱼化龙精神”并不是一种单一的精神状态，它本身是多元的、复杂的。虽然个体的人的兴趣、爱好不同，但“鱼化龙精神”已经演化为西安外事学院的一种整体社会心理，是校园文化的核心内涵，是全体师生的共同理想和美好愿望，是西安外事学院的期求。它是建立在深厚中国文化底蕴上，有中华文化的根，20多年来得到了西安外事学院的认同，莘莘学子的发展应验了“鲤鱼跃龙门”的神话传说。

这种精神给了这所学校巨大的发展动力，使之由创办初只是自学考试助学教育，发展到如今拥有近3万在校学生的普通本科教育，完成了从无到有、从小到大、从单一到综合的快速发展，学校的快速发展和成就被誉为“西部教育传奇”;学校的成功发展模式被哈佛大学商学院列为教学案例。如今“鱼化龙”精神不仅在西安外事学院校园里产生了巨大影响，而且由于西安外事学院学生毕业而走上工作岗位把“鱼化龙精神”带到了祖国各地乃至国外。

二、包容性与超越性：“鱼化龙精神”的特征

作为一个人与社会环境相互作用表现出的独特的行为模式、思维模式和情绪反应特征的人格，是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。人格学习理论认为，学习是人格形成的决定因素。在现时西安外事学院的微观价值观和社会心态即人们所说的“鱼化龙精神”中，以及在这种变化背景下西安外事学院的精神转变及迅即和巨大的人格变化，是西安外事学院群体的人区别于其他群体的人的自身特征。考察“鱼化龙精神”形成和发展的历史不难看出，一方面说明“鱼化龙精神”是几年学生受教育的精神感悟，是西安外事学院共同体现和尊崇的精神;另一方面是群体“翻转”带给师生员工的精神烙印，是在不断扩大的交流和融合中培育的共同精神。“鱼化龙精神”的包容性体现在。第一，对世界文明的包容。“鱼化龙精神”从发轫到成熟是一个逐步认识、逐步积累、逐步形成共识的过程。在这个过程中，西安外事学院充分认识到，随着我国经济的发展，必然会有若干特色大学脱颖而出，跻身世界一流行列，西安外事学院根据中国高等教育和文化转型与外部世界的这种相伴而生、相互交织的现象，提出了“校无大小，教无高下，学无长幼，育无国界”海纳百川的发展思路，积极开展国际合作教育和留学生教育。从2003年开始起，招收外国留学生，先后有来自英国、美国、日本等多国留学生来校就读，学习汉语及专业课程。这种现状使西安外事学院始终处在两个不同的群体之中，他们对新文化的接触而产生的开放多元以其基本精神而最显著地表现出来，因此完全可以将西安外事学院形象地比喻为文化上的混血儿。第二，对主体的包容。西安外事学院从大学校长的办学理念和著名学者的学术实践和价值追求中发掘、总结、研究、归纳和凝练富有自身特色的“多元集纳、自强创新”的办学理念，做到既面向外事全体学生，整合他们的价值共识，又反映他们的心声。在任何社会中，高等教育机构都往往是一面鲜明反映该国历史与民族性格的镜子。正是如此，作为名副其实的大学，西安外事学院学生相对于它的文化背景来说，眼界更加开阔，智力更加聪明，个人更具有理性观点个人，重视精神价值的理是他们行为的主要模式。

超越性也是“鱼化龙精神”其本质特征之一。这体现在，一是提升学生的能力。西安外事学院立足国情，紧密结合人才市场变化，主动适应区域、行业和经济社会发展需要，正确认识“人才培养”的内涵，又立足校情，深入扎实开展教学与管理工作改革，与时俱进，将国际化教育、创业教育与培养应用型人才结合起来，打造教师队伍，提高管理水平，始终从现实的市场需求确立科学的规模质量观，着力推进以质量和特色取胜的内涵式发展，强化和持续推进与行业、企业在人才培养方面的深度合作，学生在这里的四年所经历的学习或者受教育生活，不仅是他们年轻时的重要经历，而且是他们自豪一生、愉快一生的资本和宝贵财富。“高校对于人成长的意义，是因为它能够使人们脱离无知、野蛮和愚昧，使人们能够变得高尚、文明和通达，使人真正的成为人。不在于他们的‘有用’，而在于他们的‘有意义’”[1]。西安外事学院所培养的学生解决问题的能力很强，毕业后在工作中进入角色快，多数学生实现了自我超越。正如李庚其所说，“西安外事学院的学生深受用人单位的欢迎，西安外事学院的毕业生就业率总是在高校中名列前茅，就是最好的证明”[2]。

二是培育健全人格。当代大学生在价值观和社会心态上具有明显的二元性，或者说它的两极化特征更为鲜明。精神世界的二元性既为师生员工精神世界的转变提供了契机，也会带来一系列的社会心理问题，学校教育的本质是为着社会的需要和个人的健康成长而对这之中的积极方面进行有意识的张扬和对消极方面进行有意识的抑制。在现代社会，高等教育要在物质、技术和功利方面的追求占据了统治地位、竞争日趋激烈、精神压力不断增大的情况下，学生不同程度地失去了原有的传统和生活目标而内心失衡，产生各种心理障碍和精神疾病，出现了前所未有的认同危机，但却不知道新的目标和规范在哪里。而西安外事学院坚持从本校的历史发展和教育实践出发，善于从校史、校训、校歌、校徽、校风、教风、学风等各种文化载体中，在师生员工中建立起“爱校、感恩、责任、奉献”的大学人文精神，较好地解决了这个问题。靠“鱼化龙精神”的具体化打造出了一条中国民办高校生存、发展、壮大，走向全国、走向世界的新路子。

三、“鱼化龙精神”的关注价值与研究意义

“鱼化龙精神”是中国民办高等教育在长期社会实践基础上形成和发展起来的为西安外事学院所认同和接受的大学文化，进而发展出有自己特色的新制度、新模式。但遗憾的是包括高等教育学在内的整个社会科学基本上源自西方，今日的西方大学以英国的牛津与剑桥风格、德国大学模式和美国哈佛和麻省理工大学模式为代表，它只不过是随着从西方开始的现代化进程向全球推进而开始获得其普遍意义的，但最终使得他们的做法获得了不同程度的普世意义。中国古代的大学亦同样深厚，但在当今中国有名的学府却很少，特别是民办高校。西安外事学院在积极进行实践探索的同时，对自身文化的过往、现实和发展趋向有着明确的体悟和感知，在充分了解多元文化的基础上，始终重视对办学活动从经验教训到理论概括的总结。正是出于这种理论意识的自觉，建立在特殊性的社会实践基础上的话语体系和许多做法才能获得精神意义或文化价值，所以以“鱼化龙精神”为研究议题，既为构建中国高水平民办大学提供了现实的契机，也有助于最终把握中国高等教育发展的一般规律。

一般来说，世界一流大学大都伴随国家的强盛和民族崛起而产生，中国目前已经成为全球第二大经济体，应该有与之相适应的大学来引领国家的发展。如果说“鱼化龙精神”具有自己的鲜明特点，并不意味着外事人及其精神世界只是具有特殊意义的“他者”，教育心理学是从揭示人们精神世界转变的特殊意义而解释人们行为具备的普世意义。这就能够在相当的程度上说明“鱼化龙精神”的本质，且这种精神对于拥有数千万学生的中国高等教育所具有的历史意义。这种精神也引导着这个学校的方向，孕育出西安外事学院师生与众不同的文化气质。作为文化品位高的开放课堂的西安外事学院“鱼化龙”大讲堂对这种精神正在用一个多元文化交汇融合的方式进行不断学术提升，已有于丹、吴天明、芦苇、陆川、刘墉等40余位文化大家开坛讲学，努力营造具有西安外事学院特色的浓郁的大学人文氛围。

但是，和中国精神一样，“鱼化龙精神”一样具有普遍性的一面，或者说具有某种普世价值。这首先是对那些和西安外事学院一样具有相似的文化传统和发展历程的大学来说，西安外事学院人所经历的精神世界的变化表明，大学应当成为充分体现文化自觉的场所，自觉承载起自己的文化使命，西安外事学院的经验或许还可以为他们未来的经历提供一种借鉴或参照，在未来的发展中保存并扩散开来。其次，事实上，培育具有中国特色的名牌民办大学，发挥其典型示范和核心辐射作用，可以此带动民办普通高校阵营办学水平的整体提升。无论公办高校，还是民办高校的经验及做法都具有某些普遍性的因素，但不少人却习惯用在公办院校形成的理论图式解释民办高校的经验现象一样，在民办高校形成的理论图式，也完全具有解释公办高校的经验现象的可能，他们之间有许多共通性。“鱼化龙精神”的独特性和普世性，决定了将“鱼化龙精神”置于高等教育学或整个社会科学关注视域中的价值与意义。

就“鱼化龙精神”自身的意义而言，关注“鱼化龙精神”，就是要确立西安外事学院自己创立并迅速给予自身极大影响的精神的内在价值，并由此彰显西安外事学院文化世界的普遍价值;要走进学生的日常生活、心态世界和情感体验，以真正富有个性的办学，培养富有个性的学生;要从精英式的教育转向大众化教育的现实世界，关注西安外事学院自身的发展历程;要从以宏大叙事来描述、理解和统摄一切的教育领域转向微观的办学单位。

就整个中国高等教育而言，关注、研究“鱼化龙精神”的价值，一是改革开放30多年来的民办高等教育发展的成就与进步，不仅影响到现有的中国高等教育，也影响着中国整个教育事业，需要进行理论研究并提升、转变为教育资源，这无论对民办高等教育还是对整个中国高等教育都具有现实推广意义;二是西安外事学院的迅速发展及在此过程中形成的具有独特性和影响至深的“鱼化龙精神”，使学者们意识到，对这种教育模式和大学精神的认知，已成为要建立一套有特点的高等教育理论经验的来源;三是每一所大学都在强调要培育大学精神，但不少大学对其大学精神是什么往往缺乏深入的研究、思考和科学的凝练、概括，共性多，个性少，而西安外事学院的“鱼化龙精神”独具个性。以上问题的研究和推广，对其他学校有“样本”意义。正如外事董事长黄腾所述，“与其每年花上千万元用于招生宣传等，不如花百八十万元经费研究大学定位、大学精神、大学文化等。这样一笔经费，足够资助若干研究课题，出版几本专著，其受益面不只是一所高校，而是惠及全国民办高等教育事业”[3]。

总之，描述与记录、研究和应用“鱼化龙精神”，当为每一个有责任感的中国民办高等教育学家的必修课程。如果能够以“鱼化龙精神”为核心议题，且将其具有普世性的一面与整个普遍性的行为律则理论相衔接，在中国创建出世界一流特色大学便指日可待了。

参考文献：

[1]黄腾.学校教育基本功能新探[J].教育研究，2006，（5）.