案例教学法的步骤精选(九篇)

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第1篇：案例教学法的步骤范文

关键词：案例教学法；photoshop教学；应用

案例教学法在photoshop当中的应用主要是通过教师对典型案例的教学讲解，使学生在操作电脑图像分析处理问题的过程中获得知识。在这一过程中，教师的教学内容设计会变得清晰简单，学生也更加便于理解，同时案例教学法可以有效提高学生的求知欲望，传统的课堂是枯燥乏味的，而建立在photoshop教学上案例教学法，可以使学生们在听的过程中进行自作，并在操作中获得新知。案例教学法的案例准备设计要切实地结合学生的生活实际，不能一味地超越学生的正常理解和认知范围，这样只会起到相反的效果。

一、案例教学法在Photoshop教学得以应用的优势

案例教学法在现代的教学过程当中，一改以往的传统教学模式，不仅在教学设计上由简单的备课改为案例寻找及设计，教学内容也由课本变成了案例分析。新的教学课程需要崭新的教学方式，案例教学法结合了动与学，让学生在兴趣下学习、操作中成长，全面地培养了学生的学习能力。案例教学法在Photoshop教学的应用当中具有许多优势：

（一）多层次多方面的突出了教学重点

案例教学法在photoshop教学当中的应用，首先需要教师积极地进行案例设计与准备。在课程的开展前期，教师要搜集联系学生生活实际的资料与图像，有针对性地改变图像的一些内容。案例教学法在实际的课上，也要十分注意联系课本实际，让学生在动手操作图像的时候掌握课本的重要知识点。在photoshop当中的很多图像都具有不同的特点，程度及图像颜色都会有明显的差异，教师可以引导学生改变这些内容来实现对课程的掌握及学生对图像的技术处理。

（二）具有较强的启发性

案例教学的初衷就是为了引起学生的学习兴趣，鼓励学生们动手操作，然后获得知识，它的教学过程将知识的传达以及学生电脑能力的培养完全地集合起来，教师在课堂上可以随时提出一些学生感兴趣的案例，吸引学生的注意力，使学生在这个过程中乐于学习，逐渐形成活跃的教学氛围。

（三）可以有效的改善课堂教学效率

Photoshop教学本身就是在对图像的处理过程中进行学习，案例教学法的引入更是推进了学生的学习能力，在教学过程当中，教师应积极与学生互动，认真探讨每个案例，对学生在操作过程中遇到的问题进行及时的解答。案例教学法强调学生的动与学，提升学生的学习热情，有效地改善课堂效率。

二、案例教学法在Photoshop教学中的具体操作

（一）课前的案例选取

在开展案例教学时，教师首先要选择正确的教学案例及相关图像资料，教师在这一步上的完成度很大一部分决定了整个课堂的教学质量。因此，在教学开始前，教师要进行精细的挑选和搜集资料，而且，要注意联系学生的日常生活，不能太过于抽象或脱离学生的思想。Photoshop具有许许多多学生喜爱的图像处理功能，教师有必要根据教学的具体内容设计多样化的教学案例，结合photoshop本身的优势，正确的引导学生的学习兴趣。

（二）案例的展示

案例的展示在photoshop教学当中是十分重要的步骤，教师进行这个环节时要注意进行全面细致的讲解，只有通过这个过程，学生才能掌握photoshop当中的具体。教师可以把一张图片的底图放出来，然后与最终图像进行对比，使学生产生兴趣，再逐步引领学生进行图像处理步骤，最终使底图变成与最终图一样的图像。同时要注意对每个操作工具和操作步骤进行细致的讲解，让学生深刻的了解到每个工具的功能和操作方法。

（三）案例的制作

在完成操作案例的讲解以后，教师就可以带领学生们动手操作处理图像了。这一步也是课堂的主要目的和活动，可以有效地检验学生们的掌握程度。在这个过程当中，教师首先要引导大家进行简单的模仿图像处理，根据第一个案例的底图，让大家按照具体的操作步骤开始操作，解决学生在操作过程中遇到的问题，直至画出最终图像。然后，可以让大家进行自我发挥，也可以进行小组操作，随意挑选图像进行处理分析，最后相互展示彼此的案例，纠正对方或自己的不足之处。

三、结束语

案例教学法是一种全新的启发性极强的教学方法，教师要正确认识它，不能急于求成。由于它的教学开展是建立在photoshop上的，所以教师首先要对photoshop的操作技巧和方法有着充分的了解，然后再适当的选取生活中的案例，结合具体教学内容进行实践，才能取得最优的教学效果。

参考文献

[1]李建伏，沈中林，衡.案例教学法在面向对象程序设计课程中的应用[J].软件.2015（03）.

[2]叶禹彤.图像处理软件教学中的案例教学法[J]. 教育.2015（40）.

第2篇：案例教学法的步骤范文

关键词： 高中地理教学 案例教学 实施策略

1.引言

随着科教兴国及人才强国战略的提出，政府及社会各界加大了对教育的重视力度，尤其新课程制度的推行，各地区及各学校加强了教学方法的改革。为了更好地适应地理教学的要求，提高地理课堂教学效率，案例教学越来越受到广大教师的重视，并在实践教学中取得了一定的成果。但是，不可否认，也存在一些比较突出的问题。基于此我对高中地理新课程中案例教学的实施进行了较为系统的研究，旨在为新课程教学效果的增强作出一定的贡献。

2.案例教学概述

2.1案例教学的概念界定

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛[1]。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

2.2案例教学的发展历史

近些年来，案例教学得到了很快的发展。但是，案例教学早在1870年就已经在美国的哈佛大学法学院兴起了[2]，采用案例教学法主要是通过对一些经典案例的剖析，让学生了解相关的法律法规的内涵及其运用的方法及范围，从而促使学生进一步正确理解法律规则。之后，这种教学方法的运用慢慢地在美国所有大学的法学院推广，并取得了很好的教学效果[3]。1919年毕业于哈佛法学院的德海姆教授接任了哈佛商学院院长的职务，于是他极力主张将案例教学法运用到商学院的课堂教学中，案例教学法在各学科中广泛推广的序幕由此拉开了。到了20世纪70年代，案例教学法已经广泛运用于法学、商学、医学、管理学等学科的教学当中，而且不断推广。现在，案例教学法几乎可以说成为一种比较普遍的教学方法之一。

3.地理案例教学法的特点分析

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

3.1地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

3.2地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法[4]，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识点丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

3.3地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的[5]。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

4.案例教学法在地理教学中的实施

通过上面的分析可以看出，案例教学是新课标下的高中地理教学的一种有效的教学方法，教师应该结合学生的实际情况，加强案例教学在高中地理教学中的运用。我主要结合案例教学及地理案例教学的特点，对新课程中高中地理案例教学的实施步骤及策略进行了系统的分析。

4.1案例教学法在地理教学中的实施步骤

新课程中，高中地理案例教学的实施步骤如下。值得强调的是对地理案例教学步骤的设计，主要是为其实施提供一个借鉴，并不是一个必须遵循的过程。教师可以根据实际情况自行调整，也可以将有些步骤省略或增加。一般来说，地理案例教学的步骤主要包括以下几步。第一，案例展示。案例引出可以采用发放资料、口头描述、视频展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，关键是让学生充分理解案例，为案例讨论做准备。第二，引出问题。在学生充分感知案例的基础上，引导学生思考相关的问题，并最终引出案例讨论的核心。值得注意的是，教师在引导学生思考的时候，要尽量从与学生生活实践相关的实际中引出，并逐步深入。这样由浅入深、由表及里，才能够达到理想的效果。如果直接引出讨论的主题的话，很容易给学生一种不知所云的感觉，这样会降低学生讨论的积极性。第三，小组讨论。引出问题之后，让学生进行分组讨论，分组讨论的好处是可以保证所有的学生都参与到问题的研究当中。第四，班级交流。在各个小组讨论出案例的结论的时候，教师应该组织学生对讨论的结果进行交流，这样不仅可以促进学生进一步深入思考，而且给学生提供一个广泛交流的机会，有利于对学生沟通能力的培养。第五，总结评价。总结评价可以由教师做出，也可以由学生做出，再结合教师评点。

4.2案例教学法在地理教学中的实施策略

为了更有效地促进案例教学在高中地理教学中的运用，论文给出以下几点教学建议。首先，在案例教学的过程中，教师要善于倾听，尊重学生的每一个观点，但是要在适当的时候进行一定的引导，这样才能保证整个案例的讨论围绕着主题进行。这一点是非常重要的，如果教师引导不当或者控制不好的话，很容易出现讨论与主题偏离的现象。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且有可能导致学生接收到错误的信息，影响学生对知识点的理解。其次，在案例教学的过程中，学生要积极地参与到讨论的过程中。案例教学是以学生为主体的，如果学生不积极，教学的效果会受到严重的影响。一方面学生达不到对知识的学习的目的，另一方面会严重挫伤教师的教学热情。可能导致一个恶性循环，教师不愿教、学生也不愿学。同时，案例的选取也非常重要。教师在选取案例的时候，一定要结合学生的实际，尽量选取一些与学生关心话题相关的案例，这样不仅可以调动学生讨论的积极性，而且有利于培养学生的学习兴趣。另外，教师与学生都要对讨论过的案例做出反思与总结，这一点非常重要。毕竟，在讨论的过程中，由于头脑风暴的影响，对问题的认知很容易受其他观点的影响。学生进行课后总结，有利于帮助学生深入理解案例及相关知识点。从老师的角度来说，主要是总结课堂中出现的一些问题，积累与总结教学经验，这对案例教学在课堂中的有效推广具有非常重要的意义。

5.结语

案例教学作为一种新兴的教学方法，具有很大的推广潜力。地理案例教学不仅具有一定的实践性、互动性，而且对于学生综合能力的培养具有全面性。但是，在实际的教学过程中，案例教学的运用要结合学生的实际。不能盲目采用，否则不仅达不到增强教学效果的目的，而且有可能浪费学生宝贵的学习时间，更严重的是有可能阻碍学生知识结构的构建。所以，教师一定要选择与学生密切相关的案例，并且对学生讨论的过程进行有效的引导，这样才能保证案例教学在高中地理教学中的有效运用。

参考文献：

[1]张小玉.中图版高中地理教材教学的几点体会[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教学为切入点促进研究性学习实施—探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陈皆兵.中学地理课堂实验教学探索[J].课程教材教学研究，2012（11）：76-78.

第3篇：案例教学法的步骤范文

案例教学法是法学学科教学中连接法学基本理论、基本知识点与社会实践的重要桥梁。通过各种鲜活的社会实践个案，在案例教学方法中，法学专业学生不仅能够加深对相关法学基本理论、基本知识点的掌握，同时也能培养学生参与社会实践、独立分析案件的能力；不仅能够促进学生学习本应掌握的基本理论和基本知识点，同时，不同案例的具体分析也能自然地将学生的学习视角扩展到相关法学领域，甚至更宽的经济学、社会学等学科中。

鉴于案例教学法对法学教育多层次目标实现的巨大贡献，该教学方法在当今法学学科教学中占有重要地位，是一种相当普遍的教学方法。

2法学教育中传统案例教学法的缺陷

在传统案例教学法中，教师负责案例的选取、案例的具体讲解分析等全部工作，学生在教学过程中很难体验到相应的主动性，因此，这种案例教学方法在法学教育领域已经开始受到相应的批评。总体而言，法学教育中的传统案例教学法存在以下缺陷：

2.1传统“授课式”教学方式缺陷的延续：学生参与程度不足

长期以来，我国不同阶段的教育体系中，教学方式主要以“授课式”教学方式为主。在这种教学方式中，主要强调教师点对面的单纯授课，学生被动地授受教师所讲授的知识和信息，对所接受的知识和信息缺乏自我思考与独立判断的训练。在法学教育中，案例教学法引入的一个主要目的就是要打破这种刻板的教学模式，使学生在法学基本理论、基本知识点与社会实际案例结合的过程中对教师的讲授和分析提出质疑，以批判和怀疑的视角来授受应掌握的知识。

然而，从现实来看，法学教育中传统的教师主导型案例教学法仍然没有起到提高学生参与程度，培养学生批判视角的效果。实际上，在绝大部分教师主导型案例教学法中，教师一般只按照自己备课的资料和理顺的思路来讲解相关案例，在课堂上很少有针对案例讨论的师生互动过程。即使个别教学中存在相应的师生互动，也仅仅是教师为了检测学生掌握法学基本理论或基本知识的程度而进行的测验式的提问，很少涉及师生针对案例的分析而产生不同意见或对立观点的情况。因此，法学教育中的教师主导型案例教学法基本上承袭了我国传统的“授课式”教学方式的缺陷，在教学过程中，学生缺乏相应的主动性，参与程度整体不高。

2.2教学效果不深刻：传统案例教学方式的“后遗症”

在传统教师主导型案例教学方法中，由于学生参与程度不高，因此，这种案例教学法对学生所产生的教学效果相当有限。学生上课时被动地接受教师对某个案例所作的介绍、讲解和分析，但由于没有作为案例的当事人或当事人的人的角色参与其中，案例讲解分析完毕之后，应该掌握的法学基本理论和基本知识点仅被学生浅显接受，没有留下深刻印象，随着时间的流逝，这些已经学过的基本理论与基本知识很可能又将“付之东流”。

3法学教育中学生主导型案例教学法概述

所谓学生主导型案例教学法是指由学生选取案例资源、由学生分析案例和讲解案例，并由学生对案例进行辩论，学生在案例教学中发挥主导作用的案例教学方法。[1]在法学教育中，英美法系国家的学生主导型案例教学法适用较为普遍，这种教学方法的特点及优势如下。

3.1学生全程参与：学生主动性增强

在学生主导型案例教学法中，学生参与了案例选取、案例分析、案例讲解以及案例辩论的全部过程。在这些案例教学过程中，任何一个步骤缺少学生的参与，都可能直接影响到该案例教学方法的效果。

例如在案例选取这个经常为大部分法学教师所忽视的阶段中，学生在考虑一个案例是否合适作为某个法学基本理论或基本知识点的讲授资源时，应当首先考虑该案例是否充分涵盖基本理论或基本知识点内的全部有效知识内容，同时还应当就相关辅知识点的涵盖范围进行适当考虑。例如在选取公司法中有关股东派生诉讼的案例时，学生除了应注意案例中是否涉及股东持股比例、持续持股时间等知识点之外，还应注意股东派生诉讼的前置程序等知识点的内容；由于是诉讼类案例，因此，除应注意案例中的公司法基本知识点之外，还应注意案例中是否涉及诉讼原告、被告、第三人以及诉讼法中相关知识点的问题。

因此，从上述内容可见，案例教学中的每一个步骤对学生来说都是相当重要的，就案例选取阶段而言，案例选取的过程其实就是考察学生是否牢固掌握好法学基本理论与基本知识点的过程。案例分析、案例讲解以及案例辩论阶段对学生而言都能起到类似的效果。

3.2教学效果深刻

学生主动参与案例教学过程中的每一个步骤，这本身对于巩固和加强学生对相关法学基本理论和基本知识点的学习有较强的帮助作用，经过案例教学中的案例选取、案例分析和案例讲解等阶段，准备案例教学的主讲学生对相关理论和基本知识点都应有一个全面系统的掌握。

与此同时，没有准备案例教学的非主讲学生在听取主讲学生对案例的分析和讲解之后，主要通过案例辩论阶段参与该案例的学习。如果赞同主讲学生对相关案例的分析和讲解，则非主讲学生在学生主导型案例教学法中所得到的教学效果与教师主导型案例教学法没有太大区别。如果不赞同主讲学生的分析和讲解结果，则非主讲学生可以在该阶段与主讲学生进行相应的辩论，通过辩论来增强对相关法学基本理论与基本知识点的掌握。

当然，在教师主导型案例教学法中，学生对教师的分析、讲解不满意时，也可以和教师进行相应的辩论。但是，由于我国长期以来所形成的“尊重师长”的历史传统，学生很少对教师的观点与看法持怀疑态度，更遑论要求学生在课堂上就教师刚刚发表过的观点进行“针尖对麦芒”式的辩论。这一问题在学生主导型的案例教学法中可以得到很好地解决。在学生主导型案例教学法中，由于案例准备与主讲人是学生，课堂下的听众也是学生，听众与主讲人都是平等的身份关系，因此，对于主讲学生在案例分析、讲解阶段所发生的问题，非主讲学生都可以以一种轻松的心态发表自己的见解，甚至会根据所应掌握的法学基本理论或基本知识点对主讲人的案例选取的合适性提出自己的看法。因此，通过主讲学生对案例的选取、分析和讲解以及非主讲学生与主讲学生的辩论，学生主导型案例教学法对学生所产生的教学效果要比传统案例教学法更为深刻。

4学生主导型案例教学法在法学学科教学中的具体适用

在法学学科教学中，由于学生主导型案例教学法自身的特点，因此，这种教学方法应有其特定的适用对象，同时，教师在这种案例教学方法中也应起到相应的引导作用。

4.1学生主导型案例教学法的具体适用对象

由于学生主导型案例教学法对学生的自学能力、分析能力、讲解能力以及辨析能力有相应较高的要求，因此，这种案例教学法最主要的适用对象是研究生（包括法学研究生与法律硕士研究生）。对于本科阶段的法学专业学生，在法学相关基本理论和基本知识点不复杂的情况下，也可以适用学生主导型案例教学法，在这种情况下，教师应对非主讲的学生布置相应的提前阅读要求，以保证非主讲学生在相关案例探讨时可以与主讲学生进行相应的互动。

4.2教师在学生主导型案例教学法中的具体作用

第4篇：案例教学法的步骤范文

【关键词】法学课 案例教学法 步骤 关系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0077-02

法学是一门理论性和实践性都很强的学科。一谈到课本当中的相关概念、特征、原则、制度等知识以及法律规章制度，大家的一致反应就是“太理论”、“太枯燥”，给非法律界人士的感觉也是法学课“没意思”、“没听头”，甚至有人说“只要认识汉字的人都能学懂、学好法学，学了之后就能自己当律师了”，说这话的人显然是不了解法学的。法学除了这些人所理解的“理论的堆积”外，它还具有很强的实践性，诉讼、仲裁、调解等都是法律实践性的具体体现。能否教会学生用法学课本理论知识和法律法规去解决现实中的法律问题是衡量法学教师教学水平的重要标尺，也是社会对法学教师的基本要求。

一、案例教学法简介

法学的案例教学是指在法学教育活动的各个阶段上，通过分析和研究现有案例，解释成文法的内容并推动成文法的发展和完善（王利明，叶林1993）。在具体实施中，教师依据教学大纲和教材，选取典型案例，通过对案例的讨论、分析、点评来解释理论知识或法律法规。由案提疑，以法解案；由法设案，以案证法。案例教学法的目的在于通过对典型事例的剖析和解题思路、方法、思维方式等的掌握，使学生进一步推导出一般的解题步骤和方法，并借助这一方法独立解决问题，它是一个从特殊到一般的过程。它有以下特征：①教师的主导作用和学生的主体作用相结合；②案例紧扣课堂所要讲的理论知识；③案例密切联系生活。

二、案例教学法的实施步骤

1.案例的收集与选取

案例的来源很多，如自己的经历、亲朋好友的经历、《今日说法》中的事例、最高人民法院和最高人民检察院公布的判例、新闻媒体报导或刊登的国内外事例等。这么多的素材该如何取舍呢？笔者认为，选取案例应考虑以下方面：①案例应具有关联性；②案例的选取应具有代表性；③案例的难易程度要适中；④案例的选取要新和真。

2.案例的制作及问题设置

选取了某一事例后，并不是将一大堆材料呈现在学生面前，或者将所见所闻一字不落地讲给学生听，而是要对事例进行加工制作，力求做到案例精悍、字数简少、信息量大、表述清晰无歧义。问题的设置一定要紧扣主题并能发人深思，让学生一看问题就知道本节课要学什么知识，并能引发学生积极去思考和进行激烈地讨论。

3.头脑风暴法讨论

这个阶段是案例教学法最重要的阶段。教师应安排学生自由讨论，鼓励学生积极发言。讨论的形式多种多样，可分成小组或自由组合，然后根据讨论的结果自由发言或代表发言。

4.分析、点评

教师可根据学生的讨论结果，分析该案例所体现的理论知识、破题的字眼、难点重点、误区所在等问题。在案例的点评过程中要一针见血，给学生以茅塞顿开、豁然开朗的感觉。对学生优秀的表现应予以肯定，以激励他们下次更积极地参与讨论。对一些答案离谱甚至异想天开、钻牛角尖的意见，应给予适当的引导和积极的鼓励。

5.总 结

总结要做到以此及彼、以点带面。通过对这个案例的总结能映射到其他类似的案例，从而使学生从本质上掌握解决这类问题的方法。

三、案例教学中要正确处理的关系

任何教学活动都是教师的教和学生的学相统一的过程。法学课的案例教学法也不例外。在教的过程中，教师是主体，学生是客体；而在学的过程中，学生是主体，教师是主导。教师和学生在教学中处于主体或客体的地位，理论和案例知识的学习是法学课程教学的内容，知识的汲取和能力的培养是教学所要达到的目标。因此，对案例教学中的主客体、内容、目标这三要素的关注至关重要。

1.教师主导作用与学生主体地位

教师的主导作用主要表现在以下几个方面：引导者；传道授业者；解惑者；管理者。

学生是教学的客体，是学习的主体。它要求教师鼓励学生提出问题或自己的看法，提倡学生自由讨论；同时要求学生动耳听、动脑想、动嘴说、动手写、动眼看，变“要我学”为“我要学”。

2.案例教学与理论讲授

一堂课只讲案例或只讲理论都是不科学的。如果只讲理论，学生就会“听天书”；如果只讲案例，这门课就会成为“故事会”，结果是一堂课结束后，学生往往会抓了芝麻漏西瓜——只记住了故事情节，而对要学的理论知识全然不知。因此，要处理好案例教学与理论教学的关系就要做到以下两方面：①案例和理论讲解密切结合。理论教学是案例教学的基础，案例的解决以理论知识为依据。没有理论知识做支撑，只能纸上谈兵；没有案例讲解做铺垫，理论知识就不易理解和识记。②合理分配案例与理论的教学时间。案例教学法只是一种教学方法，在教学过程中应处于辅助地位。

3.教授知识与培养能力

现实社会中“高分低能”或“低分高能”的学生并不少见，他们要么缺乏知识，要么缺乏能力，都不受社会欢迎。我们应主张高分、高能，也就是知识和能力并重。知识是躯体，能力是血肉。知识是能力的基础，丰富的知识“能源”为能力的培养和提高提供了必要的条件，能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成与发展起来的，能力形成和发展了，知识才能活学活用。因此，教师在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力，培养学生独立获得知识的能力。

四、案例教学对教师的要求

案例教学能否取得成效，关键在于教师。如何选取案例、案例展示与分析点评是否精彩、能否控制和驾驭现场、能否调动学生的热情、课堂氛围是否和谐等方面往往与教师的思维能力、语言表达能力、专业知识功底密不可分。因此，教师必须不断提高自身素能，做到：①时刻“学习”，不断充电，提高自身的专业素质；②充分准备；③积极参与社会实践；④提高随机应变能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力；⑤了解时事，与时俱进。

参考文献

1 何锦前.给案例一点灵魂——经济法案例教学的反思[J].当代教育理论与实践，2011（8）

2 陈庆.论法律概念的实践逻辑—兼论案例教学法的理论基础[J].法制与社会发展，2011（6）

第5篇：案例教学法的步骤范文

有机化学案例教学法药学专业

有机化学，是大学本科药学专业的一门基础课程，它既是学生深入贯通药学诸专业课程的必要条件，也是探索药学未知领域的最基本手段。随着科技的不断发展，有机化学内容越来越丰富，课程内容的不断膨胀与有限课时之间的矛盾日益突出。在有限的教学过程中使学生接受更多的知识，对于学生的记忆里与理解力也是一个挑战。同时，有机化学作为一门实验性强的学科，要求学生通过设计实验来检验理论知识。传统的单一授课模式不仅严重阻碍学生创新能力的培养，而且也不利于学生综合素质的培养，很难收到实验教学应有的效果。

如何搞好药学专业有机化学教学工作，使有机化学的教与学变得轻松有趣，提高教学效果，不仅仅取决于教师的业务素质，还取决于教学内容、教师的教学方法和教学手段、学生的学习策略等。因此，笔者通过引入案例教学法为突破口，改革教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略，培养创新能力。

一、案例分析法的概念及实施

案例教学（casestudy），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法。即根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引入教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力及提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

案例教学法强调双向交流，其实施流程见图1：

在案例教学的过程中，案例的选择和分析是最关键的两个环节，也是案例教学成功与否的关键。

1.案例选取原则：系统性、针对性、实效性

针对药学专业学生的实际需求，根据有机化学的特点，在药学本科有机化学理论教学全程系统性引入药物合成、药物临床应用等案例进行教学。对每个章节均设置1～2个有针对性的案例，使枯燥的理论教学更加生动，增强学生记忆，激发学生创新意识和能力。

2.分析讨论案例，形成引导式教学

讨论是案例教学法的核心环节，也是案例教学成功与否的关键。在这个环节中，教师可以把学生分成若干小组，以组为单位进行讨论，每组可指派代表向全班对案例作一分析，阐述自己的观点。教师在整个讨论过程中要扮演好导演、教练的重要角色，及时正确地引导学生，协调沟通，使讨论顺利得进行。

3.总结归纳案例，促进学生自主学习

讨论结束后，由教师根据教学要求同学生共同归纳总结，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何利用理论知识，并评价本次讨论不足之处与成功之处。在这一过程中，学生可以根据自己分析推理案例的情况，有选择性的对课堂知识进行吸收，提高他们的自主学习能力。

二、实例分析

案例：尼美舒利（nimesulide），是一新型的非甾体抗炎药（NSAIDs），适用于多种需要抗炎治疗的疾病（如骨关节炎、关节外风湿病、手术和急性创伤后的疼痛和炎症、急性上呼吸道炎症引起的疼痛和发烧、痛经）。试以邻氯硝基苯为原料合成尼美舒利。

1.案例选取意义

尼美舒利是一种非甾体抗炎药，可选择性抑制环氧合酶Ⅱ，所以具有显著的抗炎、镇痛和解热作用。国内外有大量的临床文献资料显示，尼美舒利与布洛芬、对乙酰氨基酚相比解热镇痛作用起效更快，不良反应相当。被认为是一个起效快、疗效好、安全性高，具有良好发展前景的非甾体抗炎药。此外，尼美舒利还具有抗过敏和抗组胺作用，因此不会诱发阿司匹林哮喘，可安全用于阿司匹林等过敏的哮喘患者。选择比较前沿、热点的代表性药物能引起学生的强烈兴趣，并为后续学习药理学提供动力，这样才能保证本次案例教学的实施。

2.案例解析

尼美舒利合成路线见图3：

步骤一：KOH/Cu粉为催化剂，原料1与苯酚（ArOH）合成不对称醚，生成基本骨架2。针对知识点：醚的不对称合成。

通过此例进行机理分析，即苯酚先在碱性条件下，将酚转化为酚钠，然后酚钠和卤代烃发生SN2反应，生成酚醚。这是一种制备芳脂醚的方法。

步骤二：Fe/H2O还原硝基成氨基，得到中间产物3。针对知识点：硝基的还原反应。通过此例，梳理反应介质酸碱性、还原剂还原能力等使硝基发生选择性还原的影响因素，使学生主动掌握并用于药物生产。

步骤三：用CH3SO2Cl/吡啶进行磺酰化反应。针对知识点：磺酰化反应。伯胺与磺酰氯作用生成磺酰胺，磺酰胺一般不溶于水，常溶于有机溶剂，如吡啶、丙酮，这是药物合成中最常见的反应。同时可以引申到用对甲基苯磺酰氯作磺化剂，可用于鉴别不同胺类化合物，称为Hinsberg兴斯堡反应。

步骤四：硝基定位。针对知识点：芳伯胺的硝化。在强酸性条件下一般要先保护氨基再进行；选择不同的硝化试剂，分别得到邻、对位的硝化产物。还要加以强调的是，取代苯的不同取代基对苯环亲电取代反应影响。

3.具体的教学思路

本案例从5个步骤分别讲解了五部分的知识，相当复杂，对学生而言有较大的难度，因此可以先让学生以小组讨论等形式自行发挥，认真思考，不管答案对与不对，合成效果好与不好，只要有思考的部分就值得表扬，然后教师再一步一步循序渐进地展开知识拓展和连接，使知识融会贯通。要注意向学生讲解清楚，为什么这么做，如何做，相关的有机知识是什么，有没有其他的思路和方法，各自的优缺点是什么，评判的标准是什么以及一系列相关的问题，所以说教师要做好充分的准备工作。

三、案例教学法在课程教学实施中易出现的问题

1.运用层次低。这一问题主要体现在对案例教学法有两种误解，容易把案例教学法等同于举例说明法、判例教学法。甚至有些人理解的是上课时使用的举例说明就是案例教学。

2.选择标准过杂。案例教学法要想得到较好的效果，必须要选取适当的案例，要把握好案例的诸多特性，而各个教师对案例的目的性、时效性、难易程度、编排方式、传输方法等的认识不一样，必然会使得选择的案例有所区别，这也会影响最终的教学效果。

3.受制因素过多。这一教学方法对教师的要求较高，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时，教师在花费大量的时间、精力准备课程后，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果，教学效率不一定高，可能影响教学进程，影响学生学习。这就对教师提出了更高的要求。

四、结论

实施案例教学，可使学生在短时间内更好地提高有机化学的应会能力、养成自主学习的兴趣和团队合作的能力。同时，案例教学使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。只要在运用过程中应注意以上所提出的若干问题，案例教学法可以作为行之有效的一种方法，广泛用于药学专业的有机化学教学中，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]杨利.计算机教学中实施案例教学法应注意问题的探讨[J].吉林省教育学院学报，2010，26（8）：144-145.

[2]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报，2004，20（4）：79-82.

[3]黄立新，金克宁.互动式教学法在有机化学教学中的运用[J].中国成人教育，2010，（15）：159-160.

[4]帅学华.职业教育中的案例教学法[J].现代教育论丛，2007，（12）：51-53.

[5]顾军，崔颖，李建宇，李灵芝.系统案例教学法在药物化学教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2010，（5）：103-104.

第6篇：案例教学法的步骤范文

【关键词】微案例教学法 医药市场营销 教学有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0152-02

医药市场营销是一门建立在医药商品学、经济学、消费行为学、广告学、药事管理学和现代管理学等理论基础上的应用型学科，它要求学生掌握营销、管理、消费行为等基本理论知识，灵活运用各种营销策略和营销方法分析并解决具体营销问题，是高职院校医药营销、药品经营与管理、药学、中药学等专业的必修课程之一。为了提高医药市场营销教学的有效性，广西卫生职业技术学院医药营销教学团队对该课程进行了教学方法的改革。其中，针对医药市场营销课程知识点多、专业理论性强及涉及面广的特点，多数任课老师认为使用案例教学法来教学是最有效的，特别是微案例教学法作为案例教学法的补充，可以在有限的授课时间内让学生快速理解抽象的知识点，是提高医药市场营销课堂教学非常有效的教学方法。

一、微案例教学法在医药市场营销教学中的作用

微案例教学法是指为了提高教学的有效性，借助简短贴切的情景对抽象的知识点进行形象的描述或解释，从而提高学生学习积极性、帮助学生快速掌握新知识，甚至提高学生分析问题能力和解决问题能力的一种教学方法。实施微案例教学法不但能达到引起学生的兴趣、提高课堂吸引力、帮助学生理解新知识点的目的，而且还能让学生站在医药企业的角度思考问题，借助微案例情境了解更多医药行业的相关信息。

（一）理例结合，便于理解。微案例教学法中的案例多数是实际医药营销活动的经典情景，本身就蕴含着深刻的营销理念。通过对经典案例的分析，引导学生从个别案例中提炼出医药营销活动的一般规律，从而帮助学生对医药市场营销理论的理解。

（二）随时配合，运用灵活。微案例一般包含1至2个知识点，针对性强且体量小，所以运用简单灵活，花费时间少，可以随时配合理论知识讲解的需要，让学生及时理解和消化所学知识。

（三）师生互动，提高效率。在新课改中，师生互动是课堂教学过程中不可或缺的手段，也是教育领域关注的焦点。微案例教学法的应用中，让学生主动思考，不但可以帮助学生理解和掌握知识点，还可以增强师生间的互动，帮助学生集中注意力，从而提高教学的有效性。

（四）易于理解，增强信心。微案例教学法中案例的选取主要是针对教学过程中难以理解的知识点，通过对案例的讲解和提问可以巧妙地帮助学生理解抽象的理论，同时，也为后继的综合案例分析打下基础，这种由浅入深、循序渐进的学习方式遵循人的学习规律，有助于增强学生学习信心。

二、微案例教学法在医药市场营销教学中的实施

（一）实施的主要环节。主要包括三个环节：

1.新课导入环节运用微案例。根据“第一印象”的重要性原理，每门课的第一次课都是非常重要的，如何导入新课关系到学生对任课老师和对整门课程的喜欢程度。利用微案例教学法，借助热点医药营销事件、医药行业趣味性话题、学生身边的营销现象等作为微案例切入“第一课”，紧紧吸引学生的眼球，让学生对医药市场营销课程的内容首先有一个感性的认识，达到“好的开始是成功的一半”的效果。此外，每一次授课前也可以利用微案例进行导入，时间一般控制在5分钟左右，微案例导入可以提高学生的兴趣，调动学生的积极性，甚至提出问题给学生留下悬念，利于课堂的开展。

2.新知讲授环节运用微案例。医药市场营销课程的知识点多、专业性强、涉及面广，学生对新知的理解和接受会存在一定的困难，所以在介绍一些重点难点时，借助微案例来辅助教学，可以很好地帮助学生对新知的理解和运用。

3.课堂结束环节运用微案例。完整的一次教学在结束时一般会有小结，有时候还会根据内容布置课后思考题，以加深学生对知识的理解和运用。如果在小结时巧妙引入微案例，可以帮助学生更好地巩固所学知识。此外，课后思考题也可以用微案例的形式布置，提高学生完成作业的积极性。

（二）实施的主要步骤。案例教学法的实施与普通的案例教学法相比要简单得多。一般来说，普通的案例教学法的步骤比较复杂：第一，教师提前布置任务，学生根据任务查阅大量的背景资料;第二，学生分组，选出小组长，组长负责人员分工和协调工作;第三，各小组根据案例资料进行讨论，并回答老师针对案例和理论知识提出的问题;第四，小组代表针对讨论结果进行总结发言;第五，老师针对讨论过程和发言情况进行点评，学生小组互评;最后，上交讨论结果或者案例分析报告。这种案例教学法不管是授课前还是授课中都需要师生投入大量的时间和精力，而且要求学生具备一定深度的理论知识，运用起来缺乏灵活性和易操作性。鉴于学生学业的繁重和授课学时的有限，案例教学法有时候并不适合运用，此时，可以用微案例教学法进行补充，一般的微案例教学法可以分为三个步骤：首先，老师针对要讲述的知识点展示微案例的素材，吸引学生的兴趣;其次，结合知识点和微案例内容讲解，或者先提问学生回答后再通俗讲解;最后，对知识点进行总结，或者举一反三引发学生思考，帮助他们掌握知识。

三、微案例教学法应用于医药市场营销教学中应注意的问题

（一）微案例的数量和质量。经过长期的实践，微案例教学法应用于医药市场营销教学确实带来了意想不到的效果，但是每节课的微案例运用并非多多益善。一般来说，50分钟的一节课可以引用3～5个微案例，帮助学生理解和掌握重点难点知识即可。微案例过多，占用时间过长，自然就减少了传授新知识点的时间，甚至完成不了教学计划，容易本末倒置、得不偿失。反之，微案例过少，课堂容易枯燥乏味，学生就会失去兴趣，影响课堂教学效果。此外，除了关注微案例的数量，其质量也要重视。借助质量高的微案例可以让老师讲课时游刃有余，而学生对知识的理解更是豁然开朗。

（二）微案例的采集。微案例的采集工作需要耗费大量的时间与精力。首先是对案例的选择，考虑到医药行业的特殊性，在案例选择时尽量选择与医药行业相关的案例，这些微案例要求具有代表性和时效性，既能达到对知识点的支撑，又能反映最新的行业信息。其次是对案例的编辑，由于大部分的案例都是综合性较强、信息量较大，要体现微案例的“微”，编辑工作就十分重要，要用简短准确的文字将案例描述清楚，需要扎实的语言功底和表达能力。

（三）微案例的来源。综合案例资源相对丰富，查找相对便捷容易，一般适用于在一章书或者一门课学完后讲解，但是微案例的资源相对匮乏，但需用量又大，而且微案例在授课过程中应该信手拈来。因此，任课教师平时要不断挖掘与积累、学习与总结，并且熟记于心，授课时才能做到胸有成竹、旁征博引。微案例一般有以下四种来源：

1.教材以及辅助教材。医药市场营销的教材有很多，一些教材相对比较受欢迎，其中一个原因就是编者在编写教材时都会选编具有代表性的案例丰富教材的内容，所以在选择教材时应注意查阅和对比，选择一本趣味性强、案例资源丰富、编排合理的教材非常重要。

2.新闻或财经类节目。如CCTV-2的《商道》、CCTV-1的《新闻联播》等节目，经常会有一些典型的营销案例，具备时效性和真实性的特点，任课教师经常关注这些栏目，可以使知识体系跟上时代的步伐，更好地服务于教学。

3.网络途径。一方面，可以从知名的营销网站获取案例，如全球品牌网、中国营销传播网、医药联盟网等，这些网站信息量大、资源丰富，可以找到最新资讯;另一方面，可以从各大高校的精品课程网站获取案例资源，这些网站收录的案例是经过筛选和加工的，针对性更强。

4.生活中所见所闻。营销无处不在，只要用心总能收集到许多有价值的案例，这些案例贴近生活，学生更容易接受和体会。

（四）微案例的展现形式。微案例的展现形式主要有以下四种：

1.文字。这是微案例的主要展现形式，可以是一首诗词、一段歌词、一段广告语、一句名言等。用这些名人的经典文字作为微案例的素材，可信度高，学生更容易接受和理解。

2.图片。图片比文字具有更多优势，如直观、形象、生动、省时等特点。用图片作为微案例教学的展现形式，学生能够一目了然，快速理解专业、抽象的知识点。一个药品包装盒、一份药品使用说明书、一张药品POP、一张照片、一则印刷广告等都可以作为素材。

3.音频。声音能够反映出特定的情境和烘托气氛，有些信息用文字描述需要大量的篇幅，也找不到合适的图片来表示，这时就可以借助音频的表现形式。音频的真实感和强感染力，可以通过调动学生的听觉来提高上课时的注意力。微案例的音频素材可以是一则电台广告、一段歌曲等。

4.视频。视频集结了声音、文字和画面的优点，一段简短的视频就能蕴含较大信息量，这是最吸引学生眼球和帮助学生理解知识点的展现方式。微案例的视频可以是剪辑加工过的新闻节目、财经节目、名人演讲等。

（五）微案例库的建设。由于医药产品是特殊商品，其特殊性使得药品行业受到的监管更多，医药营销活动也有更严格、更专业的规定与管理。因此，医药行业的营销案例相对其他行业会更少，在微案例采集的过程中，经常遇到找不到可以支撑知识点的医药案例。这就需要任课老师发动团队的力量，分工合作，通过平时的挖掘和积累，建立医药营销微案例库。

综上，微案例教学法作为一种新型的教学方法，在医药市场营销课堂教学中起着举足轻重的作用，医药市场营销课程的授课教师之间应该相互交流和改进，共同努力建立资源丰富的医药营销微案例库，以更好地提高微案例教学法的教学效果。

【参考文献】

[1]董志胜，龚云虹.微案例教学法在市场营销中的应用[J].曲靖师范学院学报，2013（3）

[2]罗丹凤.高职医药市场营销教学模式探讨[J].卫生职业教育，2014（20）

【基金项目】2015年度广西教育教学改革立项项目（2015-40-2）

第7篇：案例教学法的步骤范文

笔者根据计算机图形图像处理课程与中职学生学习的特点，分析了目前中职学校计算图形图像处理课程教学中存在的问题，针对如何提高中职学生对计算机图形图像处理课程的学习兴趣和解决实际问题的能力，提出了案例教学法在该课程中的具体实施办法，并对其实践进行了进一步的讨论。

关键词：

计算机图形图像处理；案例教学；中职

当今世界电子商务发展迅速，计算机平面设计这门技术在很多领域都得到广泛应用。《Photoshop图形图像处理》是一门专业基础课程，作为中职学校计算机专业的学生必须掌握这门课程，这对于他们在以后学习其他平面设计软件及网页设计都是非常重要的。该课程能为学生将来从事网页设计、包装设计、平面广告设计、产品造型设计、装潢设计、印刷制版等职业奠定基础。因此，作为中职学校的专业课堂，采用合适的教学法，提高教学工作水平，提高中职学生的专业学习兴趣和能力，从而提高学生在社会上的就业竞争能力，显得尤为重要。

1传统教学方法的不足

长期以来，计算机图形图像处理课程教学以课堂理论教学为主，但单纯依靠课堂讲解已远远不能满足学生对专业课程的学习需求，而老师在课堂上通常是每节课先给学生讲清楚几个命令，接下来就是让学生在电脑上操练在课堂上讲解的一些命令，等到讲完一个单元的内容后，再让学生在电脑上综合练习。这样的教学方式不系统、不连贯，讲解与练习都是单个进行的，再加上老师在讲解命令的过程中没有结合具体案例来讲，学生理解起来就比较困难，学起来往往也就不能融会贯通，这就使得学生看似在课堂上老师讲的时候能听懂、会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却只会依葫芦画瓢，教学效果不是很理想。

2案例教学法的引入

案例教学法是以建构主义为理论基础，其教学的重点在于选定的案例，基本步骤是先由教师分解案例并做基本示范，然后由学生分小组围绕各自的项目案例进行讨论、协作学习，最后以共同完成案例的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。案例教学法通过示范案例让学生掌握最基础的理论知识，架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

3案例教学法的具体实施

根据中职学校计算机图形图像处理课程自身的特点及教学目标，课堂上引入案例教学法，提高学生主动学习的能力和小组协作的能力。案例教学法采用“案例、理论、概念”模式的教学方法，通过分析讨论特定案例，让学生体验理论知识如何应用于实践，使得学生能够运用抽象的原理知识解决实际问题，从而达到融会贯通的效果。即通过分解和重新架构某些专业课的典型应用，举例分析教学实例，让学生找出解决问题的方法和步骤，从而归纳出知识点，使得学生能够举一反三，达到授人以渔的教学效果。

3.1精心准备和策划教学案例

对计算机图形图像处理这门技术性、应用性较强的课程，要从教学实际需要出发，融合教师的教学思想、教学风格和方法，实行“应用案例”和“技能训练方法”相结合的方法。PhotoshopCS的功能强大，中职学生几乎不可能在短时间内精通，所以教师在教学过程中可以结合所教授的学生的实际，来选择性地教授教材中的内容，精选教材中简单实用的内容来教给学生，而不是面面俱到，并且告诉学生应掌握的知识点，并标注难易程度，让学生根据知识点的难易程度来循序渐进领会掌握。所选的典型案例要尽可能体现章节的每个知识点。案例的难度要有一定的梯度，应由浅入深、循序渐进。例如，为了使计算机图形图像处理软件复制、缩放、旋转、变形等这些强大的功能形象展现出来，教师就可以通过给学生讲解一些处理相片的典型案例来实现，还有在进行传统图案结构（如二方连续、四方连续、适合纹样）设计时的应用也是如此。通过剖析案例，拓宽创作思路，扩展艺术视野，增强销售的创造性思维能力。比如可以通过设计一个班级Logo，通过Photoshop软件中不同图层模式、滤镜效果、不同的色彩叠加，可以体现出不同的创意。

3.2案例的讲解

教师在讲解案例的过程中，首先要深入了解案例教学法，虽然案例教学法注重实际操作，但是案例教学法是以理论为基础的，所以在讲解案例的过程中，把理论讲透是非常必要的。这样可以给学生一个理论维度，使得学生在实际操作的过程中更得心应手。计算机图形图像处理本身就有很多概念和名词，而且在讲解这些知识点的过程中，教师主要讲的是概念本身和原理，因此，教师必须在理论课上把案例中所涉及的理论知识讲清、讲透，然后在让学生在计算机上演示具体操作步骤。只有把理论和实践结合起来，学生才能更扎实掌握所学的知识，才能真正做到“学有所用”。一个教学案例往往包含了多个知识点，所以应分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细。

3.3编写适合的教材

长期以来，大部分此类教材是理论多于实践。中职学生的读文能力差，教材应突破传统，主要针对学生实际学习特点，最好不要有过多的理论知识和专业术语，用尽可能通俗的文字编写，图文并茂。教师在征求学生意见的基础上，根据学生的特点，自己编写适合学生的教材，这样做更具有针对性，教学效果会更好。当然，教师在编写教材的过程中应遵循基本的编写教材的规律，而不是随心所欲。最基本的一点是应按照“提出问题，分析问题，设计任务，解决任务，归纳规律”的原则进行编写。

3.4把案例教学法贯穿于教学全过程

要把案例教学法贯穿于教学全过程，将“课堂案例教学”和“技能竞赛、作品展”相结合。比如积极组织学生参加动漫大赛等专业比赛。利用科技服务社区，例如在每年三月的学雷锋活动和九月教师节期间，组织学生到社区进行计算机知识讲座。建立由学生自行管理和运作的促进学生成长的专业实践基地，也是学生自主创业的训练场。可以鼓励学生自主创业，成立平面设计工作室，接专业的平面设计订单，使学生不再停留在课堂上的讲练，而是让学生的创作直接跟社会接轨，提高学生的技术应用能力。

4结语

总之，从学生角度看，案例教学法的优势是很明显的，它能帮助学生更好掌握所学的内容，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学习的自信心，避免单纯的理论说教带来的枯燥甚至厌烦，从而提高学生专业实践能力和创新能力，提高学生综合素质。从教师角度看，教师必须提供合适的专业案例，而且要对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识，所以案例教学法能提高教师综合素质，提升教师的教学教育能力。因此，案例教学法不仅对教学内容和教材形式的改变都具有很大的促进作用，而且也使教师改变传统的教学方式，对于教师教育观念的转变也具有很大帮助。从而进一步改变了教学过程中学生知识建构的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师根据学生的实际和时代要求不断运用现代教学理念，为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高教学质量。

作者：曾小春 单位：中山市火炬开发区理工学校

参考文献

[1]张文俊.数字媒体技术基础[M].上海:上海大学出版社,2007.

[2]姚敏.数字图像处理[M].北京:机械工业出版社,2006.

第8篇：案例教学法的步骤范文

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

关键词：工作过程系统化；教学法；课程开发

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

随着高职教育改革的逐步推进，基于工作过程系统化的课程开发逐渐深入，越来越多的优秀的课程被开发出来。然而，这些课程的利用率和在课堂上实施效果却不甚理想。

高职课程改革是从学科系统化教学向工作过程系统化教学的转变。在这个转变过程中，很多教师不适应工作过程系统化教学方式，效果甚至不如传统教学好。究其原因，一方面是教师本身不愿做出大的转变，对“行为导向“教学方法了解的很少，另一方面是很多学校在狠抓课程改革的同时，忽略了与课程改革具有相互促进作用的教学方法改革。

“教学方法”是教师与学生为达到教学目的走的基本的路。不同的课程有着不同的教学目的，选取教学方法时也就有着不同的选择。很多学校在选取教学方法时，多选用一刀切的方法，比如很多工科院校会让所有的教师都采用项目教学法。这种做法很呆板，起到的效果往往是教案发生了变化，而教学还是老样子。熟悉各类“行为导向”教学方法，灵活选取不同教学方法实现不同的目标，会给教师带来成就感，给教学改革注入活力。下面我就最常见的“行为导向”教学方法分成两大类做下介绍。

1 针对课程宏观面的教学方法

1.1 项目教学法 项目教学法是培训与课堂教学过程。在该过程中，学生与教师共同承担一个项目，有利于学生独立学习和理解综合复杂的工作情境。此方法适用于实践性的工作任务，要有工作设备和工具。学生要参与计划与实施过程，能够积累真实的工作经验。

项目教学法的步骤为：（一）项目起草和目标制定；（二）学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤，教师对工作计划提出意见；（三）实施；（四）成果展示报告；（五）评估。

1.2 角色扮演法 学生作为演员扮演一个真实的角色，在扮演过程中，要学会观察反馈自己或别人所扮演的角色。此方法适合具有社会活动或社会行为的情境，可以丰富学生社会经验，提高应变能力。

角色扮演法步骤为：（一）准备阶段，学生们了解角色扮演的基本规则和目标；（二）引导阶段，教师向学生介绍情境，学生分配角色；（三）加工准备，分析角色间的关系和任务；（四）扮演，参与者进入角色演出；（五）走出角色；（六）讨论，教师、演员和观察者客观的讨论角色扮演的过程和经验。

1.3 案例学习法 学生通过对一个与实践紧密联系的综合性强的案例进行分析和讨论，提出并对比多种解决问题的方案。

案例学习法的步骤为：（一）面对问题，教师向学生介绍一个来自实践的案例；（二）收集信息并评价；（三）探索，学生独立探索出多个解决方案；（四）结果，讨论每个方案的优缺点，选择出最佳方案；（五）讨论，小组间讨论，每个小组确定一个最终方案；（六）评价，由教师对各小组方案进行评价。

1.4 引导文教学法 引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。

引导文教学法的步骤为：（一）信息，学生按照引导文中的引导问题和引言，借助辅助工具（教科书，专业报刊等） 收集并加工重要信息；（二）计划，每个学生与小组成员共同思考工作步骤，所需辅助材料和工具；（三）决策，小组讨论，听取教师意见，修改并优化已经制定好的计划；（四）实施，学生按照自己制定的工作计划实施工作任务；（五）检查，学生通过工作单来检查已完成的任务；（六）评价，由教师指出各小组的不足。

1.5 实验教学法 学生通过实验获得知识，也可进行应用性研究。

实验教学法的步骤为：（一）制定目标，教师提出问题，学生共同制定试验目标及方案；（二）建立假设，学生根据已经学过的知识和经验推测结果；（三）尝试，学生借助草稿或技术图独立地制定工作步骤。（四）实施，通过实验的实施来回答教师之前提出的问题。（五）评估，通过假设与结果的对比，学生可找到并改正误差。

2 针对课程微观面即课堂的教学方法

第二类教学方法对第一类教学方法起着画龙点睛的作用，可以使第一类教学方法顺利的实施下去。

2.1 头脑风暴法 教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。（一）教师提出问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题；（二）学生即兴表达各自的想法、意见；（三）师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。

2.2 分组法 分组法是对学生进行分组。分组法要有以下几个原则：（一）每次授课要使各小组成员经常变动；（二）授课过程中各小组成员分工要明确；（三）作为最后展示小组讨论成果的同学最好要随机抽取。分组法应用的好，可以充分调动学生的积极性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由学生或教师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。（一）教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分；（二）开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上；（三）收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴；（四）加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理；（五）总结：教师总结讨论结果。

教学方法改革是课程改革实施并最终成功的关键，而对教学方法进行改革的前提是认真分析并实施各类教学方法，从熟练地套用各类教学法步骤，到最后能在授课中灵活穿插多种教学法，课程改革的内容才能在课堂上完美地展示给学生。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示—职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）：7-13.

[2]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育，2009，（08）.

第9篇：案例教学法的步骤范文

关键词：案例教学；会计教学；应用分析

0引言

案例教学是指在教学的过程中，根据教学内容引入适当的案例，让学生对案例进行针对性的分析，并得出结论，教师通过对不同结论的比较和分析，以加深会计专业学生对课程的理解，提高学生分析问题以及解决问题的能力，从而使学生的综合能力得到显著的提高，因此，在会计课程中应用案例教学法是非常有必要的。

1在会计教学中应用案例教学法的必要性

1.1推进了会计教育方式的改革

在学生掌握一定的会计理论基础后，才可以实施案例教学法。案例教学法不仅仅是对会计理论知识的传输，更是提高学生实践能力的重要措施。此外，案例教学法可以一改过去“满堂灌”式被动的学习方式，使学生能够积极主动的参与到课程中来，大大提高了课堂教学效率。案例教学法的成果显著，必然会有越来越多的高校教师将其应用到实际的教学中来，长此以往，必将推进我国会计专业教学的改革。

1.2培养学生的各方面能力

过去的会计学科只是为了为企业培养记账员，会计部门的工作也比较单一。但是随着时代的不断发展，仅仅“记账”一项本领已经难以满足社会的需求。因此，新时代的会计学生必须要全面掌握会计信息，具备更加全面的能力，经过不断的教学实践证明，这一目标可以通过案例教学法实现。第一，会计学的案例教学能搞提高学生的实际操作能力。案例教学法中的案例素材在会计实务工作中最具有代表性，能够真实的体现出会计的实际工作内容，在教学过程中使用案例教学法，在加深学生对理论环节理解的前提下，还可以发现自己在理论方面存在的不足，进而及时弥补这些不足；第二，可以提高自身的综合能力。案例教学法中非常重要的环节是课堂上的分析讨论，这个环节可以提高学生的口头表达能力，并且在讨论完后撰写分析报告也能够提升学生的内容书写能力；第三，提高教师的业务水平。有一部分的高校教师在毕业后直接进入的教师的岗位，缺少一定的社会经验，而且长期在学校内工作，缺乏和社会接触的机会，他们虽然具备丰富的理论知识，但是实际的操作能力却不高。而案例教学法通过将教学工作也会计的实际工作相结合，在无形之中提高了对教师能力的要求，教师必须要搜集会计实务工作，并且加以整理，形成案例，还需要根据会计工作的变化对案例进行适当的更新，在这个过程中，教师的业务水平也得到了提高，教师自身的专业素质必将再上一个新的台阶[1]。

2案例教学法在会计教学实践中的应用

2.1案例教学的准备工作要做好

由于教学起点限制，在对会计专业课程进行讲解时直接通过案例讲授新课是非常不现实的。因此在进行案例教学法授课之前，必须要进行一定的铺垫，向学生讲解相应的理论知识，如此一来，在进行案例教学授课时，才能达到应有的效果。从目前来看，在会计专业的课程中，案例教学法还不能作为主要的教学方式，只能将其用作辅助的教学手段。若教师准备案例内容比较多、难度较大，可在案例教学课程之前将案例给学生，让学生在课前对案例进行熟悉，为课堂上的讨论做一些准备工作，从而节约课堂时间，提高课堂效率。案例教学准备工作的主要内容有：第一，教师要搜集完整的案例背景资料，并且讲授剖析会计案例的相关理论知识，给学生发放案例资料；第二，学生要结合相关的理论知识以及教师发放的各种资料，对案例进行简单的理解与分析，将其中不理解的地方记录下来，并且同学之间要相互交流探讨，最后拟出案例的分析以及评价报告。

2.2阅读分析会计案例

阅读分析会计案例是学生进一步熟悉案例，开始独立思考的重要阶段。这个环节的主要目的就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。学生在阅读案例的同时，对其进行分析，通过结合自身的理论知识以及以往的经验，从而得出自己独到的见解。在阅读分析会计案例的过程中，学生将会计知识形象化、会计概念具体化，会计学生的逻辑思维能力会得到明显的提高。

2.3讨论会计案例

对会计案例进行讨论目的在于说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。由于上课的学生数量较多，如果由每一位学生发言，从自身的角度对案例进行分析，表达自己的观点，会占用较多的课堂时间，理论教学时间受到压缩，不利于学生接受知识。为了使课程进行的更为顺利，可以将理论教学分为两个步骤，一是在课下进行小组讨论。会计案例教学的过程中，小组讨论是非常重要的一个环节，通过小组讨论，可以集中集体的智慧，通过讨论与比较，选择最优方案。为了节约课堂时间，可以在课下进行小组讨论，在讨论的过程中，每个学生都可以发表自己的观点，，最终达成共识。在上课的时候，由于大家的准备都很充分，全班讨论的环节也会更加顺畅。讨论会计案例能够在不同观点的碰撞中，在学生间不同思路的启迪下，取得对会计案例的深刻认识，形成案例教学的成果。在进行全班讨论时，由各个小组选出一名同学作为代表，对本组的观点以及对案例的看法进行陈述，小组内部若有不同的意见，此时也可以表达出来，在大家的分享自己观点的同时，吸取别人的可取之处，从而丰富自己的理论知识储备以及解决问题的经验，增加看待问题的方式方法。

2.4总结归纳会计案例

案例讨论完成会，需要对案例进行总结与归纳。设置这一环节的目的是进一步加强学生对案例的认识与理解，并得到一定的升华，从而使得学生独立分析问题，解决问题的能力得到加强，从而实现理论知识与时间能力的融合，真正提高学生的综合能力[2]。这个阶段需要教师对案例所包含深层次的知识进行讲解，对以前学习的内容进行进一步的强化；总结归纳学生在讨论过程中存在的不足，从而加深学生对案例的印象；最后还要要求学生根据案例撰写分析报告，对案例进行深入的总结。

2.5组织撰写分析报告，教师总结评定

在归纳总结完成以后，需要教师组织学生针对案例撰写相应的分析报告，以此来培养学生的分析能力与写作能力，从而提高学生对案例的印象，为学生能够全面把握案例打下基础。对于学生撰写的分析报告，教师要抽时间与学生面对面进行点评，从而使学生对案例的理解更为深入，教师对案例的点评要积极、科学，引导学生积极参与到案例讨论活动中。此外，为了进一步提高学生的综合能力，上升到更高的知识层面，教师可以对选用的案例做一个整体的总结与处理。在对案例的总结评定过程中，学生的分析能力、解决问题的能力会得到进一步的提升。虽然案例教学法需要学生、教师花费较长的时间准备，投入大量的精力，但是案例教学法所带来的提升是明显的，因此，这个过程是非常必要的[3]。

3结束语

综上所述，案例教学法在不断的实践中已经充分展现出其具有的优越性，并且已经得到了大部门教师以及专业机构的认可与推广。在我国，案例教学法需要进行进一步的发展，以适应我国高校的教学模式特点。案例教学法包括课前准备、阅读分析、小组讨论、课堂讨论、组织归纳以及分析报告撰写等几个关键步骤。每个步骤都需要教师与学生的认真对待，教师要认识到案例教学法的重要性，并且在实际的工作中将案例教学法应用进来，以便提高学生的综合素质与实践能力，使学生能够满足对会计人才的要求，毕业后找到心仪的工作，为建设我们的祖国贡献力量。

参考文献

[1]吴玉烁.论案例教学在会计教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013（04）:134-135.

[2]谷福云,刘明传.案例教学在会计教学中的应用研究与实践[J].聊城大学学报(社会科学版),2010（02）:53-55.