信息技术课程教学案例精选(九篇)

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第1篇：信息技术课程教学案例范文

关键词：高中信息技术；课堂教学；优化方案

随着经济的高速发展，社会对人才的需求越来越多样化，信息技术已成为一种新型的知识技能被社会所需要。进入21世纪以来，网络发展日新月异，它已经渗透到人们工作和生活的各个方面。随之而来的是教育体制的不断变革，为适应时展的大潮，新课标提出了一些全新的教学理念，这对高中信息技术教学无疑是一个重大的挑战，那么，高中信息技术将面临怎样的困难，以及有哪些优化课堂教学的方案，下面我们将做一个全面的分析。

一、高中信息技术课堂教学现状中存在的问题

高中阶段是学生形成健全人格的关键时期，处在这一时期的学生对学校严格的规章制度会有抵触情绪。青春期的学生都富有激情，拥有强烈的好奇心和冒险精神，他们敢于挑战新鲜事物，并且对新事物的接受能力也比较强。网络信息五花八门，因此教师在信息技术这门课程的教学过程中不能强制要求学生严格按照教学大纲来学习，这样会使他们对网络上的不良信息产生强烈的好

奇心，对这门课产生抵触情绪，从而不利于信息技术的教学。

其次，现在很多高中都处在应试教育下，对信息技术这门课都不重视，由于它不是高考的考试科目，以至于教学设施都不完善，像没有多媒体教室、电脑无法满足课堂教学的需要等，这些就直接导致很多知识无法传授给学生，教师在授课时只是泛泛地讲些虚

无缥缈的理论，学生也无法进行上机操作，因此，信息技术这门课就成了摆设，没有任何实际意义。

二、高中信息技术课堂教学的具体优化方案

针对以上高中信息技术教学现状中所存在问题的分析，我们提出了一些优化方案，来提升高中信息技术教学的实用性，提高课堂教学质量，采取有效的措施，打破传统的教学模式，改善教学现状，贯彻新课标的教学理念，探索出一条高中信息技术教学的光明

高中信息技术课程一般是比较基础的课程，内容多是简单的电脑基本操作技能，可是这些内容都是基础，学校领导应当对这门课引起足够重视，这对学生以后学习计算机技术，成为国家所需的创新型人才都是至关重要的。由此可见，学校首先应当完善信息技术教学所需要的基础教学设施，引起广大师生的注意，为更好地进行信息技术教学提供物质保障。其次，学校应当投入更多资金，招进一批专业的信息技术教师，优化师资队伍，提高信息技术教学的师资水平。最后，学校应当让这些优秀的信息技术教师根据新课标的教学理念探讨出一套适合现阶段高中信息技术课堂教学的有效方案，并把这些方案付诸实践。以此打破传统的应试教育的模式，培养国家建设所需要的高素质人才，响应国家提出的素质教育的

号召。

2.提升信息技术教师的素质，优化教学模式

教师除了具备一定的优秀的教师素质以外，还应当具备专业的文化素养。现阶段受高考的影响，应试教育的理念深入人心。教师应当打破这种传统的教学理念，转变教学模式，彻底把信息技术这门课当作正规课程来教。同时，信息技术更新换代的速度是比较迅速的，所以教师应当及时更新自身的知识系统，提升专业知识水平，跟上时代的步伐，争取教给学生的都是当今社会最实用的信息技术知识。

普通高中信息技术的课程目标是培养学生对信息的处理能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规形式，形成与信息社会相适应的价

值观和责任感。基于这些教学目标，教师可采用相应的教学模式。

如，以教育科学出版社出版的高中信息技术课程为例，在学习“认识信息”这一章内容时，教师可以设置一个相关的主题“我和信息有个约会”，以此来增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。同样，在学习“信息获取”这章内容时，教师在讲解理论时可以同时教给学生如何进行上机实践，理论和上机最好是同步的。教师在讲解这一节内容时，可以先让学生认识因特网的信息量之大，并在学生初步掌握了一些基本的搜索功能时，让学生自由选择一些文件来练习如何进行资料下载，如何利用多元的网络数据库来解决学习上遇到的问题。这样就能大大活跃课堂氛围，不仅可以启发学生思维，还能有效提高教学效率。

通过以上分析，在高中信息技术的教学过程中，优化教学方案的实施需要广大师生共同配合。学校除了提供必要的教学设施外，还应对这门课程引起充分的重视。再者就是教师应当转变教学理念，提高自身综合素质，优化教学模式，营造一个轻松愉快的学习氛围。只有这样，才能贯彻新课程的教学理念，培养国家建设所需要的创新型人才，促进我国经济可持续发展。

参考文献：

[1]赵海霞.高中信息技术课程中研究性学习评价探究[D].扬州大学，2012.

[2]王影.信息技术课堂生成性教学中教师角色研究[D].沈阳师范大学，2013.

第2篇：信息技术课程教学案例范文

关键词 案例教学法 计算机文化 基础课程 教学方法

随着计算机科技的日益发展和计算机知识的广泛普及，计算机已经渗透到人们的生活、学习、工作的各个方面，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，因此，《计算机文化基础》课程已成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。如何让学生提高学习兴趣、重视基础学习，提高教学质量，是当前《计算机文化基础》课程的教学难点。

一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。

另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。

二、案例教学法及其优点

案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。

案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。

三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。

（一）word案例：个人简历的制作。

个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。

（二）word案例：策划书的制作。

在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。

（三）Excel案例：学生成绩分析。

在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。

（四）PowerPoint案例：学校简介。

有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。

经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。

四、总结

教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.

[2]张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第3篇：信息技术课程教学案例范文

【关键词】计算思维；高中信息技术；基础教学；案例

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0057-03

研究背景

自2004年普通高中课程改革开始至今已经十多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程出现了一些问题，这些问题引起我们的深思。

1. 信息技术课程存在的必要性

伴随互联网的普及，传统的信息技术课堂不再是中小学生获取大众取向的信息技术知识技能的唯一渠道。在我国全社会信息化水平不高，学生从其他渠道学习信息技术的机会非常有限的情况下，学校的信息技术课程在一段时间内承担了信息技术教育主渠道的作用[1]。但是，现在的形势发生了很大变化，学生可以通过家庭、社区、少年之家等多种途径来习得面向大众的应用软件的知识和技能。即使不参加中学的信息技术课程学习，学生也能玩转电脑。那么，信息技术课程存在的必要性在哪里？

2. 信息技术课程的核心价值

现阶段，按照高中的课程标准，学生可以通过学校开设的信息技术必修课程和信息技术与其他学科教学整合的课程来提升自身的信息素养。信息技术与学科教学的整合将信息技术必修课程中面向大众的部分应用性课程的内容和价值剥离走了、整合掉了[2]。那么，信息技术课程本身所特有的、不可替代的课程内容和价值又是什么呢？

3. 信息技术课程对人才培养的作用

21世纪的知识经济时代，培养具有国际竞争力的核心人才尤其重要。基础教育承担着为大学培养、选拔、输送优秀人才，帮助国家储备综合国力所需人力资源的责任。作为基础教育中的一门独立学科，信息技术应该怎样承担相应的责任？信息技术教育应该为此做些什么？是跟在发达国家源源不断的信息技术创新的后面，亦步亦趋地为发达国家的技术培养“忠实的消费者”，还是为我们国家的信息技术创新和信息技术领域的核心竞争力培养原创型技术人才呢[3]？

针对上述问题，我们认为未来的信息技术课程要为学生提供更加系统、专业的信息技术教育。即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应回归计算机学科相对稳定的、体现学科思想和方法的核心内容和思维方法。目前，计算思维是国内外专家、学者比较认可的计算机科学体系的核心思维模式。我们就计算思维在高中信息技术基础教学中的培养进行了教学实践，形成相关案例，并进行了初步研究。

计算思维概念及研究现状

1. 核心概念的界定

思维模式就是看待世界和认识世界的方法和观点。科学思维主要分为以物理学为代表的实证思维和以数学为代表的逻辑思维[4]。随着计算机科学技术的发展，图灵机理论、复杂性理论和交互式证明系统的提出，学术界认为出现了独立于实证思维和逻辑思维的第三种思维方式――计算思维。计算思维由周以真教授在2006年首次提出，表述为应用计算机科学领域的基础概念进行问题解决、系统设计和人类行为的理解。2010年，计算思维被进一步表述为一种思考过程，通过对问题和解决方案的清晰表述，使问题解决可以由具备信息处理功能的程序高效完成[5]。

英国皇家科学院将计算思维定义为认识周围世界所存在的不同层次的计算，并应用计算机科学工具和技术理解并辨析自然系统和人工系统及其运行过程[6]。Google公司认为计算思维过程是问题解决技巧和技术的集合，并将计算思维过程界定为问题分解、模式识别、模式生成和抽象、算法设计[7]。

目前，我们可以查阅的关于计算思维的定义有多种，对它的解释多停留在“哲学”或“科学”层面，在教学层面上还未形成一个清晰的表达体系，其内涵、外延还没有得到清楚的描述[8]。通过研究比较，我们认为周以真教授在2006年提出的计算思维的定义更适合指导我们这项教学实践的研究，因此，我们采用了周以真教授在2006年提出计算思维概念的表述作为研究的理论依据。

2. 研究现状

在我国，计算思维的培养起源于大学教育。2010年7月，为了提高大学计算机基础教育的质量，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，与会者明确提出将“计算思维的培养”作为计算机基础教育的核心[9]。自此，增强计算思维能力的培养，不仅成为当下大学计算机基础教学改革的主旋律，而且受其影响，高中信息技术课程建设正在朝这一方向转变。

案例研究

1. 案例主题的选定

目前，高中培养计算思维的课程教学主要针对程序设计与算法、人工智能等内容展开。但是，在高中信息技术基础教育中，基本概念、基本原理、软件应用的教学内容占较大比重。为了探索在这些教学内容中培养学生计算思维的方法，我们选取了高中信息技术基础必修模块中第二单元《有效获取信息》作为案例研究主题。在这个主题下，我们先后开展了三次教学实践活动，本文选取了两个案例《认识图像》和《声音的数字化表示》进行分析、研究。

2. 教学案例分析

案例一 《认识图像》

图像是我们生活中的一类重要信息。目前，我们主要通过数码相机、手机拍摄获取。数码相机等设备在拍摄景物成像的同时，也对相关的成像信息进行了数字化处理，形成了我们在计算机中所看到的图像。那么，计算机是如何将图像呈现在了屏幕上？计算机又是通过何种方式来准确描述图像信息呢？我们如何应用计算机处理图像的技术来解决实际问题？这都涉及图像的基本概念、基本原理及相关应用。《认识图像》教学设计的目的是希望通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维。

上课伊始，教师导入情境――播放《萌兄萌弟》视频短片。短片中妙趣横生的图像，吸引了学生的注意力，激发了学生学习图像的兴趣。在新知学习的环节，教师选择一张图像，放大16倍，学生观察图像，发现并理解图像的基本构成单位――像素及其特点。然后，教师展示实物照片和电子图像实例，提出一系列问题，引导学生思考、比较两者的区别与联系，进而学习图像的基本概念和基本原理。在探究应用环节，教师为学生安排了一个探究活动――“研究图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸与图像质量的关系”。首先，学生应用PS图像处理软件的功能，分别查看图像1-1和图像1-2的参数，将数据记录在表格中。其次，学生对表格中的数据进行分析、归纳，得到图像参数的改变与图像质量关系的结论。然后，同学之间互相分享，教师矫正。最后，迁移运用，学生要应用研究得出的结论，解决一个实际问题，即按要求将图像文件的大小、尺寸进行修改，上传到网站。

在整个教学过程中，教师主要采用探究式教学。课前，教师为学生准备了必要而充足的学习材料。课堂上，学生通过材料发现问题、探索有关图像的规律性知识、解决问题。在探究的过程中，学生获得图像的基本概念和基本原理，习得图像的操作技能，培养相关能力，即对所要解决的实际问题进行分析，应用课上所学图像知识进行表述，运用课上所学图像处理技能进行解决。整个学习过程是学生思维发展的过程，是学生计算思维形成的过程。

案例二 《声音的数字化表示》

按照高中课程标准的要求，这部分内容不应只停留在简单使用音频信息的层面，还要深入到声音信息数字化的原理、方法、过程。它是体现信息技术学科本质的内容之一，也是《高中信息技术基础》教材中的难点。初中生已经有过听音乐、歌曲，或者通过MIC进行类似“卡拉OK”这样的娱乐活动。他们能够对声音文件进行非常简单的操作，比如，声音文件的下载、播放等等。但是他们对于声音是如何在计算机中表示的、声音波形的特点及波形的描述等还不清楚。

在本课中，教师通过图像与动画，把抽象的原理形象化，让学生能够直观地了解“音频数字化”的过程。在教师的不断引导启发下，学生学习并理解采样、采样频率、量化位数、声道数的概念，以及各个指标对于音频数字化质量的影响。最后，将生活中的问题抽丝剥茧归纳为声音的基本概念，应用所学的声音数字化原理解决。

案例《声音的数字化表示》的片段

课堂实验

（1）改变音频的声道数，观察声音效果变化（有操作提示）。将结果填写在下面的空白处。

应用Audition软件，将“诗朗诵”进行声音通道数的变化。 听音频效果，观察规律。

【操作指导】：运行Audition软件，单击“文件”“打开”找到“春江花月夜”文件单击“打开”默认为“波形”编辑视图（单一文件的编辑，有两个声道）。

①第一种方法：右击左上部“文件”面板中的当前文件名提取声道为单声道文件试听单声道效果与原文件比较，进行下列填空：

原文件声音效果特点：――――――――。

单声道效果特点：――――――――。

②第二种方法：在音轨最右侧，分别标有L和R，表明左右声道，点击相应字母，即可开关此声道，使声音变为单声道的情况，听效果完成下列填空。

原文件声音效果特点：――――――――。

单声道效果特点：―――――――――。

③得出实验结论：――――――――。

（2）改变音频量化位数，观察声音效果变化，（有操作提示）。

（3）改变音频采样频率，观察声音效果变化，（有操作提示）。

3. 案例研究的发现

虽然这两个案例在教学内容的选择、具体的教学方法等方面不尽相同，但是，通过上述的研究分析我们发现，两个课例均采用了探究式教学方法来培养学生的计算思维能力。

探究式教学方法是让学生经历一个科学家的研究过程，通过一系列的科学探索活动发现科学结论。在这个过程中，学生不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手材料认识问题，体验各种疑难情境[10]。这正与信息技术课程的性质相吻合。《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程是技术课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。在学生亲身体验、全程参与的过程中，学生会发展将问题以计算机能解决的方式进行表达，并借助计算机的软硬件予以解决的计算思维能力。

研究结论

经过研究，关于在高中信息技术基础教学中进行计算思维的培养，我们可以得出如下结论：

（1）计算思维的理论研究尚处于发展中，它的内涵和外延也在不断地被深化、丰富。虽然这种发展变化为计算思维理论指导教学实践带来了一些困惑，但是也为我们在高中信息技术教学中探索学生计算思维的培养提供了更大的自由空间。

第4篇：信息技术课程教学案例范文

为什么说“教什么比怎么教更重要”

对于教师而言，整个教学过程应该分为以下环节：为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样等。教什么是指教学内容的选择，怎么教则是指教学方法的运用和教学活动的设计与实施。我们看一节课或看一个案例，最主要的是看教师教什么，而教什么又可以细分为教师想教什么、实际教了什么、学生学到了什么等。对于信息技术教师来说，教什么的问题似乎不值得一提，有人会说“既然是信息技术教师，教的自然是信息技术”。可是，从最初的程序设计教学，到后来的计算机软件工具教学，再到现在的信息素养培养，信息技术课程内容处于不断的变化中，而信息技术课到底应该教给学生什么，是信息技术教师必须首先明确的问题。走进课堂前，让我们先好好思考教什么吧。

在平时的教学中，我们习惯着眼于怎么教，考虑最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把课上得精致、精彩等。但是信息技术课程体系包含许多内容，我们是关注技术操作，还是关注信息处理方法，还是关注实际应用呢？由此看来，简单的教什么的问题却直接影响到具体怎么教，我们应该在教学内容上注重开拓，不要在教学方法上过多纠缠。在很多时候，教师们对于具体教什么并不是很清楚，因为信息技术课程的内容体系在不断变化，理念在不断更新。特别是义务教育阶段，由于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》日益陈旧，而国家并没有出台新的指导性文件，导致其课程内容呈现地方化、校本化特色。这样一来，信息技术教师对课程内容的选择决定权明显高于任何其他学科教师。所以，面对课程内容的选择重任，信息技术教师更需要首先了解应该教什么，并恰当地决定教什么。王荣生教授说得好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对。”所以，教师只有解决了教什么的问题后，才能够真正地去研究怎么教的问题。只有重视教什么，才会沉入教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外”。

信息技术课教什么的三大问题

目前，教什么已经超越了怎么教，成为最为困扰信息技术教师的问题。这些问题，在我所评审的初中信息技术参赛案例中也有较多体现，主要表现在以下方面。

1.教学目标重形式轻实质：教什么失去了方向

人做事一般都有目的，心中应该清楚自己要做什么，做到什么程度。从今年参赛的初中信息技术课程案例来看，所表述的教学目标虽然较以往在规范性、准确性等方面都有所进步，但仍然没有达到应有的标准。第一，依然存在不规范的现象，比如教学目标行为动词使用不当，或者仅仅使用理解、记忆、掌握等几个简单的行为动词。第二，情感、态度与价值观目标表述不准确。如出现了“培养学生合作创新意识，增强学生解决实际问题的能力”、“通过让学生了解计算机的迅速发展，向学生渗透公平与公开竞争是产品、经济乃至社会发展的动力”等不恰当的表述。不难看出，过大、过宽、过空是教师们表述该维度目标的最大问题。第三，教学活动脱离了教学目标。教师所设计的教学活动应该始终围绕教学目标，并且每一项教学活动都该对应相关的教学目标。如果教学活动脱离了教学目标，教学目标就会沦为文字游戏，难以实现有效教学。这是因为，教学目标是一节课的灵魂所在，任何教学活动的开展都要围绕教学目标，就连教学评价也是以教学目标为核心的。我们每教一课，肯定都是要根据学生的实际情况和课程标准等制定明确而具体的教学目标，教学目标的达成则需要相应的教学活动来落实。信息技术教师没有将教学目标表述得清楚、明确，恰恰可以反映出，他们并不太清楚该教些什么内容，自然也不能够切实、有效地开展教学活动。

教学目标设定得集中一些，教学过程就可以充分一些，学生学得也就可以相对透彻一些。一堂课的教学目标不宜过多，应该集中为一两个核心目标，通过组织扎实有效的教学活动来实现它，而其他的附属目标会在实现这些核心目标的过程中自然而然地实现。只有教学活动不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技术课堂才会减少重形式、轻实质的问题。

2.教学内容重技能轻素养：教什么失去了高度

信息技术教学目前最大的问题是“只见技术不见人”，其典型的教学现场为：教师就某一应用软件的功能从头到尾地详细介绍、演示一番，再要求学生仔仔细细地从头到尾操练一遍。这种现象主要表现为重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生的能力发展与提高，忽视学生健康的情感与态度的养成等。这就造成了信息技术教师对于课程的认识始终停留在技术化倾向层面，出现了“什么实用教什么”的价值认识偏差。技术化倾向还体现在信息技术教师只关注技术操作的细微处，或者关注信息技术学习的一些方法与策略，而不能站在信息处理的高度来认识信息技术课程的价值。从我所评审的课程案例来看，很多案例中教师的教学仍然停留在简单的操作技能培养上，没有从培养学生信息素养的角度出发来确定教什么，从而导致教什么失去了该有的高度，仅仅停留在低层次的操作训练阶段。

例如，某个案例主要讲授利用Excel进行图表的制作，但是，教师过于关注Excel软件的操作技术，没有充分地讲解Excel图表后面的原理，没有深入地总结图表的组成要素等，更没有深入地比较柱形图、条形图以及饼形图所表达信息的不同，这就造成了案例在技术深度上的空洞。此外，我发现在几个讲授如何使用搜索引擎的案例中，教师都把教学的重点与难点放在了如何设定关键词上，更有教师让学生通过比赛的方式，看谁搜索得快谁就获胜，但很少有教师关注所搜索到信息的可信度，没有深刻地认识到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因为相对于搜索速度来说，搜索结果的准确性更重要。我们再来看看英国的一个小学信息技术案例《E-mail》――授课教师并没有从开始就讲解如何注册邮箱、发送邮件等内容，而是首先告诉学生电子邮箱是一种远程传送信息的工具。在案例的最后，教师还着重讲解了如何通过邮件获取信息。这个案例体现出了英国教师在信息技术课程内容选取方面的深度，因为教师让学生在头脑中建立起了一种清晰的认知：操作仅仅是信息处理的工具。

3.教学过程重操作轻迁移：教什么失去了长度

美国著名教育家布鲁纳认为，教师要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理，构成了一种有助于学生理解的最佳知识结构。教师只有在教学中注重挖掘信息技术操作背后的方法和原理，才能够使学生对于所学的信息技术知识进行有效的理解和迁移，并最终能够在实际中加以运用。迁移能力是学生学习的一个重要标志。对于学生来讲，信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有的经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会的发展。但是，目前信息技术教师的教学技能和素质还相对偏弱，仅限于钻研如何教授给学生具体的软件操作，根本不去思考学生能否对操作进行有效的迁移，没能让学生通过对某个软件的学习，最终学会文件的处理、数据的处理、信息的加工等。

在本次参赛案例中，我们欣喜地看到，有几个案例关注了学生对信息技术知识与技能的理解。

【案例分析】

在案例《初识Flas》中，教师先慢速展示教具的两面图片，再快速展示。通过对比慢速图片和快速转动的图片，学生很容易看出：由于教师快速转动图片，这些图片看起来像是动了起来，接下来教师用科学的理论解释此类现象，从而让学生容易理解动画的原理――利用“视觉暂留”现象实现的。该案例是Flash单元的第一课，是初步认识和体验制作动画的起始课。教师采用了多种方式引导学生理解Flas的原理，特别是采用了实物教具的方法，这是一种特别好的方法，因为学生只有真正把动画设计的原理学习清楚了，才能够很好地使用Flash软件。

案例《计算机的硬件与软件》的主要内容是计算机的组成。应该说，本部分内容是相对枯燥的，教师一般不容易把握本部分内容的讲解。但在本案例中，教师巧妙地利用了比喻的方式，形象地将计算机的各个组成部分跟人体的组成部分进行了对比，使得学生比较容易掌握和理解计算机的硬件和软件。在课堂的最后环节，教师还让学生总结和归纳了计算机的硬件与软件组成，使得学生产生更加深入的理解并能进行广泛的迁移。

在案例《幻灯片模板的设计与应用》中，教师运用知识的迁移帮助学生学习新技术。在设计幻灯片模板时，首先让学生比较Word与PowerPoint的操作，使学生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及时归纳各种软件的操作相同点，帮助学生在学习其他新软件时也能触类旁通，快速上手。

怎么教其实要围绕着教什么而展开。作为教师，应该首先考虑具体要教什么的问题，而不应仅仅局限在怎么教上。一个走错了方向的教学设计，即使教学方法运用得再得当，也不可能取得良好的效果。所以，信息技术教师应该提升自己的教学智慧，围绕着信息技术课程的核心价值，分析学生的起点水平，认真思考该教什么，并且真正地在教学实践中将其执行、落实，自然会取得良好的教学效果。

第5篇：信息技术课程教学案例范文

受传统教学思维的影响，很多教师重视课前备课和教学设计，但是对课后反思却不够重视，进而影响了信息技术教学方案的优化和教师教育素质的不断提高。因此，建议信息技术教师要积极关注课堂教学细节，积极对教学信息进行课后分析与反思，实现信息技术教学设计水平的不断提升。

关键词:

信息技术;教学设计;课后反思

对信息技术教学设计进行课后反思，是教学过程中非常重要的一部分，但是在信息技术教学中“重设计、轻反思”的倾向比较明显。信息技术教师过分看重教学结果，而对于教学过程中的难点、重点、精彩、失误、创意、灵感等都没有在课后进行系统的总结与整理，没有为教师日后的教学奠定一个良好的基础。因此，建议信息技术教师在加强教学设计的同时，要加强对教学过程的管理和课后的反思，及时总结自身在教学过程中的成功经验和教学不足，以不断提升自己的教学能力，促进信息技术课程教学质量的提升。

一、反思信息技术教学设计的实施过程

信息技术教师对教学设计的反思，需要以教师对教学过程的积极关注为前提。教师只有在教学过程中重视对各类细节问题的关注，有效监控学生学习的全过程，才能对学生在课堂上表现出的学习态度、学习情感等学情信息进行有效搜集和系统分析，根据学生在学习过程中的各种信息反馈来反思自身教学设计方案的有效性，并为接下来教学设计方案的优化提供相应的参考依据。对此，信息技术教师在课堂上不要一味开展单向灌输性、标准性的教学活动，而是要给予学生更多自主活动和互动学习的空间，让学生可以充分地展示自己、表现自己、暴露自己，这样才能为教师对自身教学设计方案的反思创造条件。例如，为了检验自身教学设计方案的教学有效性，信息技术教师可以在课堂的一开始就安排一个“任务”，在课堂的末尾让学生根据所学信息技术知识进行尝试，这样可以以任务为载体，驱动学生在信息技术课堂上带着“任务”学习，而课堂末尾学生对任务的完成程度，恰恰是检验教师教学设计方案的有效标准，所以教师要对学生完成任务的全过程进行关注，以便及时发现学生的知识缺陷和技能缺陷，再制订更加科学的教学设计方案。

二、反思信息技术教学设计中教学策略的运用

课堂教学是整个教育教学中的核心环节，而教师对教学策略的选择，则是信息技术教学设计中的重要内容，教师采取什么样的教学策略，将会直接决定信息技术课程的教学效果。信息技术教师的教学设计由于多是提前进行，所以在教学过程中难免出现“教”与“学”之间的不协调，当学生对教师的教学设计出现不适应时，就会影响学生对信息技术课程的学习状态和学习效率。教师对信息技术教学策略的反思，主要涉及教师教学方法的运用、教学情境的创设、教学互动方式的选择、师生关系的处理以及学生自主学习空间的大小等。信息技术教师对教学策略的制定，要本着以学生为本的原则，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，避免灌输性的理论教学和重复性的技能训练，以便充分激发学生在信息技术课堂上的学习兴趣，保持学生在课堂上的学习热情。例如，对于“动画制作”的教学策略的反思，主要是看学生能否快速进入学习状态，学生能否自己制作Flas，是否有自己的创造力等;同时，教师只有让学生亲自动手、亲自动脑，才能更好地暴露自己的知识缺陷，反过来促进教师对教学设计方案的持续优化。

三、反思信息技术教学设计中的精彩与失误

信息技术教师对自身教学设计进行课后反思，不仅要反思不足之处，同时也要反思精彩之处，还要对信息技术教学中出现的创意、灵感等进行及时的总结，这样才能实现信息技术教学质量的不断提升。首先，信息技术教师要对教学过程中的精彩之处进行总结，如学生喜闻乐见的教学方法、教学形式，教师精彩的设问，启发性的教学情境的创设，巧妙的课程导入等，教师都可以进行很好的总结，作为教学经验进行积累，或者同其他教师进行共享并实现共同进步。其次，对于信息技术教学中出现的失误和败笔，教师更是要进行理性、客观的分析和总结，在上课结束后要多加强教学反思，看教学设计是否脱离学生实际，教学内容安排是否妥当，教学重点、难点的把握是否准确，举例讲解分析是否恰当等，信息技术教师只有敢于承认和反思自己在教学设计中犯的错误，才能将这些教学信息作为优化自身教学设计方案的参考依据，实现自身教学素质的不断提升。再次，对于在教学过程中一闪而过的教学创意、教学灵感，信息技术教师也要在课后进行反思和记录，因为这些教学创意和灵感如果不及时记录下来，日后很容易忘记。如果能将这些教学创意和灵感充实到日后的教学设计当中，将会对教学案例的优化提供很大的帮助。

第6篇：信息技术课程教学案例范文

关键词：信息技术 有效教学 方法探索

什么样的教学才是有效教学？这是一个相对的概念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索，就高中信息技术课堂有效教学谈几点认识。

一、全面了解学生情况

在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面的情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数。具体可从以下两方面入手：

1、建立电子档案。针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生进行分组。根据什么分组呢？学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等。

2、重塑正确观念。电脑刚一开启，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网；某学生在位置上喊：“老师，上网!”引来众多附和者；老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头，走过去一看，原来正在联网打纸牌……这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，一是学生缺乏学习兴趣；另一个很重要的原因就是某些学生没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。

二、明确课程宗旨，认清教学特点

信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

三、精心设计教学案例

新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。下面是我在教学中常用的几种导入新知识的方法：

1、以旧知带新知。所谓“旧知”指学生过去已掌握的知识或经验总结，“新知”特指学生还未掌握并将要掌握的知识。利用旧知带出新知，符合建构主义思想，是在学生原有知识经验基础上构建新知识。以旧知带新知，可有效消除学生对新知识的陌生感与排斥感，吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中与新知识碰面并欣然接纳。

2、以游戏引难点。游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。由游戏开始，让学生在玩中产生好奇心，在好奇心的驱动下，学生会有一股迎难而上的勇气，此时教师再顺水推舟引出新课中有一定难度的知识点，学生也会乐于接受挑战。

四、分层教学，注重评价

同一个班级里存在学生信息技术水平差异较大的情况，为了避免教学进度难于把握、控制，导致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象，达到有效促进每一位学生发展的目标，可以采取分层教学，根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。如我在上“网页制作复习课”时，把表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题；把图片大小、滚动字幕设置成提高题；把观察图片文件夹中不适合使用的图片文件、纠正主页中图片不能正常显示等内容设置成探究题。

其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的兴趣。信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。

五、巧妙运用方法方式

在实际教学中，教师需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，巧妙运用各种教学方法、方式，激发学生的主动参与意识，让每个学生都能学有所得。

1、各种教学方法合理采用、百花齐放。讲授、演示、任务驱动、分层教学等教学方法是信息技术课堂最常用的几种教学方法。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教，变被动学习为主动学习。

2、多种学习方式优势互补、相辅相成。协作学习、探究学习等先进学习方式给信息技术课堂带来了福音。由于学生起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，因此可以将学生分组进行协作学习。笔者的做法是根据前期的电子档案资料对学生进行“异质分组”，也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组，然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短，组间学生通过竞赛方式完成课堂任务，优胜组可获得一定的平时加分。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长担负起监督的职责，给每位组员分配合适的任务并填写详细的任务单。只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。

第7篇：信息技术课程教学案例范文

1、硬件条件的达标

1.1现代化的教学设施。在我国全方位现代化发展大背景之下，我国教育资源的发展也随着经济的发展不断向现代化靠拢。党的十八届六中全会提出：“将教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下，共享优质教育通过知识改变命运。”通过六中全会所提出的公平教育精神我们不难看出，信息技术在促进教育公平方面所发挥的重要性。党和政府投入大量人力物力在建设信息化校园上来，就小学来说近几年数字化设备如计算机、电子白板、投影仪器等大面积安装，一些偏远落后的地区小学也同样享受到了信息化时代带来的优势。

1.2教师综合素质的提高。教师综合素质的提高主要因为两个方面――一方面是教师自身的学习与不断进步，现代化的竞争机制与绩效考核制度促进了教师队伍不断的用知识充实自己，从一定程度上来说教师队伍的综合素质与教学能力是在逐年提升的。另一方面，则是教师引进制度的改善，由于成为教师的门槛越来越高，教师所需要具备的水平和能力也越来越高越来越广泛，而全新的人才引进政策则是为小学教师队伍增添了包括研究生、博士生在内的高素质高水平人才。总之小学教师队伍整体素质的提高确保了几乎所有小学教师基本掌握基础的现代信息技术，为信息技术和各学科的整合打下了基础。

2、信息技术与其他课程结合教学的优势

2.1营造活跃的课堂氛围。小学生有着年龄小、阅历浅的特点，他们对一切新事物都充满了好奇心和探索心。所以，如果能在每堂课都营造出宽松、活跃充满乐趣的课堂氛围将会大大激发学生的认知兴趣，提高他们对学习知识的热情，从而获得良好的教学成果。信息技术在小学课程教学中的应用基于计算机设备和互联网资源，而互联网的海量资源中，不乏与小学各学科教学有着密切联系且新奇有趣的教育资源，深入挖掘这些资源并将其有效运用到小学各类课堂教育中，对于营造课堂氛围打破枯燥的教学气氛有着积极的作用。

2.2优化课堂的教学效果。普遍来说，大多数的小学生由于年纪太小，自我控制力较弱，注意力不够集中因此导致了小学尤其是小学低年级的课堂教学存在着很多不稳定性，通过众多的观察研究我们发现，这种不稳定性是造成教学效果不理想的最主要原因。通过创设教学情境、在教学中增添新事物能够更好的维持小学生的学习主动性和兴趣、激发其思维活力、提高其注意力从而达到理想的教学效果。而信息技术与课堂情境设计相辅相成，使得教学情境在优化课堂教学效果方面的作用得到充分发挥。

二、小学信息技术课程与其他课程结合的实践

1、信息技术与情境英语教学案例分析――《海底总动员》

《海底总动员》是一部全英文的好莱坞动画电影。在我校的英语教学中，首次把这部电影引入到小学中高年级教学中，并获得了不错的教学成果，学生通过对电影的观看、跟读学习到英语的发音、新的单词，逐渐摆脱了以往的扁平式英语教学，让学生从听、说、读、写各方面领略到英语学习的魅力。而这种全方位立体化的教学方式的支撑正是完备的信息技术教学系统以及高素质的教师队伍。

2、信息技术与音乐课程整合案例分析――《只怕不抵抗》

《只怕不抵抗》是冼星海所做的一首反映时期的革命歌曲。歌曲以进行曲的节奏、平稳级进和跳跃交替出现的旋律，描绘了儿童团员们不畏，英勇杀敌的战斗精神.

在本首歌曲的整合教学中，信息技术和教学内容的整合要点在于激发学生们的爱国热情和家国情绪，只有这样才能充分体现歌曲内涵。课堂一开始学生在老师的带领下通过电子白板观看日军侵华图片（教师在一旁进行解说），解说完毕后，播放从主旋律电影中剪辑下的抗日小英雄英勇杀敌的片段，之后为学生讲述儿童团小英雄的故事。在学生充分了解了这首歌曲的背景故事，情绪受到极大鼓舞时播放这首《只要不抵抗》，教学结果显示，通过这样的信息整合教育，学生对歌曲情感的认识明显提高，对学习新歌曲的兴趣也浓厚了许多。

三、课程整合中的注意事项

1、应用主题的错位

要想实现小学信息技术与小学各阶段各科课程的有效整合，必须搞清楚信息技术和各科课程教学之间的关系。要肯定现代信息技术的运用在小学课程教学中的价值，承认信息技术的先进性和优越性，但要明白的是，不能以信息化手段完全代替传统的教育手段，在小学各科课堂教学中始终坚持课堂内容为主体，技术手段为辅助的原则。不能让信息技术的运用占据了主置，把学生的注意过分的集中在技术的运用上。

2、信息内容选择上的不恰当

网上的信息纷繁复杂，教师在选择一些内容呈献给学生作为教学内容的时候应该谨慎小心。对一些不适合学生年龄段的内容以及一些虚假的信息教师要有基本的鉴别能力。

第8篇：信息技术课程教学案例范文

[关键词]高职院校 医学专业 信息技术课 优化设计

[作者简介]张京毅（1977- ），女，陕西渭南人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，硕士，研究方向为教育技术学；张震（1976- ），男，河北涿州人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，硕士，研究方向为临床医学。（河北 廊坊 065001）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0156-02

医疗卫生事业关乎国计民生，而医疗信息化则是医疗卫生事业能否在信息时代更好地服务于患者、服务于社会的重要支撑，所以未来的医务工作者必须具备较高的信息素养才能适应快速发展的医疗信息化进程。信息技术课作为一门基础课是高职院校医学专业学生的必修课程，它的开设能培养学生的信息素养，拓展学生的视野，使学生在一个较高的层次上认识和应用信息技术，是其终身学习的必要保证。然而，目前的信息技术课程却面临着很多尴尬的问题，影响了学生的学习热情，降低了学习效率。要想改变现状，教师应该认清现实，努力改变教学理念，在优化和变革中寻求课程的新活力。

一、高职院校医学专业信息技术课程的现状

（一）教学内容陈旧重复，缺乏新鲜感

当前我国的信息技术教育从小学就开始，然而纵观小学、初中、高中的信息技术课教材，其主体都是以信息获取、信息管理为核心，围绕着操作系统、办公软件以及网络操作技能为主要教学内容。高职院校医学专业信息技术课教材依然也没有脱离这个框架，学生看到这样的教学内容就会产生抵触情绪，觉得没有任何新鲜感，学习的主动性和热情自然会降低。

（二）教学方法单一，缺乏多样性

传统的信息技术课教学方法是教师根据教学内容，通过多媒体教学系统讲解并演示相关内容，然后学生按照教师的讲解进行操作和练习。这种方法有其简单、高效的特点，但是，一成不变的方式也会导致课堂教学死气沉沉，不能充分调动学生的学习积极性。

二、高职院校医学专业信息技术课教学优化研究

鉴于上述现状，高职医学专业信息技术课优化设计应首先从教学内容入手，进而改变教学方法和教学模式，从而提升学生的学习效果。针对教学内容的优化设计思路应将焦点集中在对各种不同教学资源的重新构建和组合，强调各学科的交叉渗透，构建新的知识体系。教学方法的优化则从教育教学规律和认知规律入手，调整教学模式，强调多种方法并举，最大限度激发学生的学习主动性和能动性。基于上述思路，课程优化从教学内容、教学方法两方面入手改革，力争打造全新的课程模式。

（一）教学内容的优化分析

根据国际医学教育组织（Institute for International Medical Education）对“全球医学教育最基本要求”的定义，医学院对医学生的医疗信息技术培养最基本的应该包括：临床信息系统的使用和操作；利用互联网和计算机系统从文献中寻找信息，分析和联系病人的资料；与其他医务工作者和病人进行交流①。因此，高职院校医学专业学生应该学习和了解信息技术知识，掌握医疗信息技术的用途和局限性，并能够在解决医疗问题和决策中合理应用这些技术；能够从不同的数据库和数据源中检索、收集、组织和分析有关卫生和生物医学信息；能够从临床医学数据库中检索特定病人的信息，运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防；以及对健康状况的调查和监控、保存医疗工作的记录，以便进行分析和改进②。

根据上述内容，我们针对高职医学信息技术课教学内容的优化思路提出“三维立体发展”模式，采用重基础、联实际、扩知识的策略丰富教学内容。

1.重基础：基本技能的巩固、加深。基本操作技能的学习是信息技术课程重要的学习内容之一，因此首先应该明确它的基础性和重要性，基础稳固才能对于后续的学习打下坚实的基础。所以教学内容中应该对技能的学习有更多的关注和侧重。但有一点需要特别强调，操作技能的学习绝不等同于搞题海战术，让学生重复练习，而是应该通过设置不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中体验技能的学习和训练。因此，设置实践性强又具有现实意义的任务是基础学习中很重要的环节，教师要在这方面加强重视。

2.联实际：与医疗机构医疗信息管理实际相联系。目前以医疗设备数字化、医疗方式网络化、医院管理信息化、日常诊疗家庭化为主要特征的数字化医院已经得以加速发展，因此，必须在信息技术课程中融入和渗透临床信息系统和医院信息管理知识，使得将来学生在走出学校走进医院时，便能掌握各个医疗机构所使用的医疗信息管理系统，完成学生从学校到医院间的无缝对接。这就要求我们的教师或教材编撰者要调研各个医疗机构所使用的医疗信息管理情况，了解学生在未来的工作环境和工作状态中要使用到什么样技能，做到有的放矢。例如临床诊疗系统是目前各级医疗机构实行信息管理的必备内容，是未来医务工作者在医院工作的必备知识技能，也是我们必须引入教学的内容。临床诊疗系统主要包括医生工作站、电子病历、护士工作站、医学影像信息系统、医学检验信息系统等内容。以电子病历为例，电子病历具有良好的共享性、内容的标准化和易于再利用等优势，不仅可记录纸质病历的全部内容，还可以记录CT、MRI、X线、超声、心电图和手术麻醉等影像图片、声像动态以及神经电生理信号等。随着临床信息系统的发展，特别是医生工作站的逐步利用和完善，为电子病历的发展带来强大的助推力。所以在教学中引入这些内容必将使学生了解熟悉这些知识和技能，从而为日后的临床诊治做好预备工作。

3.扩知识：扩展教学内容，引入医学文献检索知识。在构建新的适应高职院校医学信息技术教育的学科体系中，在侧重实际能力和实践技能的培养理念指导下，应该加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相关学科知识内容，降低多门学科之间知识的重复性，确保教学思路清晰、学科知识的连贯性，达到提高学生学习积极性、节约教学成本和教学时间的效果。课程内容的扩展就像是在一棵果树上进行嫁接，既能保持原有树木的枝繁叶茂，也能给它带来新的枝叶和果实，可谓是一举两得的事情。

医学文献检索课程是一门以检索医学信息和医学知识为核心的方法学课程，很多本科医学院校都开设了此课程。通过该课程的学习，能够让学生接触并了解最新的医学发展情况以及各种医学知识，是学生今后继续深造和自我学习的一门工具课程。如果能将信息检索课程的部分内容引入到信息技术课的教学中无疑能为课程增加含金量。考虑到学生的接受能力以及课时限制等问题，这里的课程引入绝对不是全盘照搬原始课程内容，而是将原课程内容压缩整理、选取其中最为精华的部分进行讲解。这也就要求我们的教材编辑者能够慧眼识“材”，能够找到最为有价值的教学内容进行“嫁接”。

（二）教学方法的优化分析

随着教学内容的调整变革，信息技术课堂更应该采用灵活多样的教学方法进行教学。由于不同教学方法对于教学内容的表达上有着各自的优势和特征，在实际的教学中应该根据不同教学内容和教学情景选择不同的教学方法，最大限度地发挥每种方法的优势。

1.任务引领法。即让学生带着真实的任务去学习，该方法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，创建真实的教学环境，要求学生通过完成有意义的任务，实现学习知识与解决问题并举的目标。任务引领法实施过程通常包括：提出任务，分析任务，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳。该方法适用内容较为广泛，可以是新知识学习，也可以是综合技能训练，实践性任务尤为适合。比如让学生通过网络搜寻有关艾滋病的知识，并将搜索到的资源整理成一份完整的报告。这里面既有如何利用网络搜寻信息的知识点，又包括了如何制作报告的内容，是一个实践性强又具备实际意义的任务案例。

2.探究性学习法。也称研究性学习或基于问题的学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法。该方法一般适用于有一定深度和广度的比较复杂的学习内容或任务。使用该方法进行教学的重点是营造适合探究的学习环境、激发学生的探索兴趣、确保学生的主体地位。针对探究学习，教师在应用过程中应该重点关注课堂上是否存在“三个变化”，即关注学生探究行为的变化，注重引导学生由不会、不愿探究到乐于探究、主动探究；关注教师评价的变化，教师评价是否具备全程性，也就是教师要在探究学习的全程中评判学生，以便给出合理的评价；关注学生在探究学习过程中信息能力、学习能力的变化。适合探究的课堂教学案例也非常多，比如学生在学习医学文献检索系统和方法后，可以让学生对于各种不同的检索方式作出比较，评判其优缺点。若想得出结论，学生首先要掌握各种检索方式，并针对各种问题采用不同的检索方法进行比较测试，找到其优势和劣势，并进行总结。在这个过程中，学生不但加深了对学习内容的理解，而且通过实际研究得出自己的结论，对所学内容有了新的认识。

3.行动学习法。所谓行动学习，就是学生组成学习团队，在教师或团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习、分享经验，使问题得到解决。行动学习是一个持续的学习过程，可以贯穿整个课程学习的全程。行动学习中最重要的条件是要具备激发学生学习的问题，问题的解决才是最有意义和重要的，也是学生参与行动学习的主要动机和目的。因此，教师或学生自身要不断提出问题，问题可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word软件制作一份贺卡的任务中，有学生提出如何为贺卡添加背景音乐。再如，学习Excel软件时，会遇到如何对可变数据进行图表制作的疑问。这些都是很好的问题，它们都是来自学生的学习过程。上述问题可以让学生通过行动学习的方式进行解决。学习团队的成员首先各自寻找解决问题的方法，然后集思广益，对于实在不能解决的问题也可以求助老师。行动学习强调的是在行动中进行学习，对于改善学生水平差异具有较好的效果。

上述各种教学方法在实际教学应用中不是单一割裂的，而是彼此渗透、互为补充的。行动学习中往往会融入探究，而探究性学习也时常是从一个具体的任务开始。因此，实际教学中根据教学内容不同、教学环境的差异，可以选择不同的教学方法。

三、结论

高职院校医学专业信息技术课程教学体系的优化目的在于培养学生的可持续发展能力，使其能够适应未来的工作。其宗旨是以提高授课效率为出发点，通过优化教学内容、改进教学方法与手段，完善信息技术课程的教学体系。课程优化不可能一步到位，但只要紧跟医学发展的趋势及高职人才培养的需要，最终一定会使该课程的教学内容与授课形式更加规范化与科学化。

[注释]

①②方之瑜.论高等院校医学生医学信息技术素养的培育[J].中国电化教育，2012（1）：29，30.

第9篇：信息技术课程教学案例范文

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。

在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。