教育教学评价案例精选(九篇)

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第1篇：教育教学评价案例范文

摘 要 各个中学为了建立良好的高素质的校内体育师资队伍，建立了相关的监察制度监察体育教学成果。并且在一定时期会对体育教学进行安全能力的综合评价，以便对体育教师在教学课堂中发挥的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。体育教师的安全能力在体育教学中有着举足轻重的作用，影响着整个体育教学的管理水平和教学质量。

关键词 中学体育 课堂教学 安全能力 综合评价

随着经济时代的发展，教育教学水平也在不断发展，随之而来的教育体制也在不断创新和发展。中学体育作为中学教育中的重要一员，其地位在近些年来得到了显著的提高。中学体育教学课分为课堂教学和户外教学两种模式。这两种模式相辅相成，缺一不可，能够全面提高学生的身体素质和体育素质。教学安全作为体育教学中的重要课题，是确保中学体育教学质量和教学水平的重要手段。中学体育教师在课堂教学过程中所体现的安全能力是确保体育教学环境安全的重要助力。 一、中学体育教师课堂教学安全能力测评体系构建

体育教学的质量和效果对于我国学生的身体素质和健康状况有着极大的影响，中学体育教师课堂教学安全能力测试体系主要是由教师安全能力因素、定性指标和评价模型三大部分组成。教师安全能力因素主要是指体育教学课堂中在教师的主导之下，学生根据教师所指定的课堂流程进行相关的体育学习和训练。教师在此过程中应当把握活动的安全性，能及时处理安全事故。定性指标则是以学生为获取对象，通过教师的引导，引导学生进行体育训练，随着体育训练的加强与熟练，学生的身体素质和体育技能等都会发生相应的变化，这类数据上的变化就被称为定性指标。评价模型就是在数据采集之后，通过建立一个系统科学合理的模型，并将数据放入到模型之中进行精确的测算，测算得出的结果是建立在教师安全能力因素和定性指标数据之上的，能够以多维度、多层次的方式多样化的展现数据统计形式，从而形成客观有效的评价结果。 二、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价研究 （一）文献分析法

通过文献分析发现，体育教育安全、体育风险等等都已成为相关研究的热点内容，主要侧重对中学体育教师课堂教学能力的综合评价研究之中的指标有31项之多。 （二）数据分析法

本文以3所中学随机选取6个班级30名教师进行体育课堂数据采集。该采集数据包括教师的教育品德数据、体育课堂教学能力数据和体育安全能力数据等等数据为主要内容。其次又采集了6个班级中学生的体育技能和身体素质等相关数据，以便探讨中学体育教师课堂教学安全能力与教学质量之间是否存在关系。 （三）专家调查法

专家调查法对其中涉及到安全能力评价的相关因素和主要指标体系进行研究。在研究的基础上提出相关意见，并进行实际调查。调查结果见表1。

通过上述资料数据显示，我们不难发现3所中学30名教师都具有良好的体育安全能力，所采集的各项数据都达到了教学要求。 三、结论

中学体育教师课堂教学安全能力测试体系主要是由教师安全能力因素、定性指标和评价模型三大部分组成。可以通过文献分析法、数据分析法和专家调查法等多种方法对中学体育教师课堂教学安全能力进行综合评价研究，从而真实地反应中学体育教师的安全能力。

参考文献：

[1] 刘建坤，朱桂林.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].上海体育学院学报.2013（3）：89-94.

第2篇：教育教学评价案例范文

摘 要：课堂教学是学生获取知识，形成一定的思维能力的主要形式之一笔者就针对课堂评价对教学和学习的积极作用出发，分析了一些教学经验，希望能对初中数学的教学工作起到一定的积极作用。

关键词：初中数学；课堂评价；案例；全面发展

课堂教学是学生获取知识，形成一定的思维能力的主要形式之一，有效的课堂教学对于帮助学生掌握相关知识，获得进步和发展将会起到不容忽视的作用，那么怎样让学生在有限的时间内掌握好相关内容，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣已经成为每一位教师所关心、关注的问题。本文中，笔者就针对课堂评价对教学和学习的积极作用出发，分析了一些教学经验，希望能对初中数学的教学工作起到一定的积极作用。

一、新教学手段的运用发挥了学生的主体作用

在教育学中，教育学者将学生的学习方式分为了接受式学习和发现式学习两种。就接受式学习而言，主要是指学生获得经验的主要方式主要是通过他人的传授或是讲解而获得知识，这种学习方式导致学生对传授者过度依赖，进而缺乏独立发现和思考问题的过程。在这个教学过程中，老师可以鼓励性的评价学生，激发他们的学习兴趣。而所谓的发现学习，则主要是指学生获得知识的途径主要是通过自己的努力和思索而得出，其学习效率相对接受式学习而言要低一些，但是对于学生今后的发展，尤其是创新思维，和学习能力的提升都有很大的帮助。而新的教学手段的引入，无疑是为学生实现发现式学习打下了很好的基础，在这种情况下学生的主体作用得到了充分的发挥，但要想获得一定的成果还需要老师的引导和适当的评价。例如在一次中考模拟测试中，一位教师出了这样一道证明圆周角定理的题目：

“在探索圆周角与圆心角的大小关系时，有一位同学首先考虑了一种特殊情况（圆心在圆周角的一边上）。如图1所示：

因为∠AOC是？ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB

，又因为OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

请你帮这位同学想一想还有其他的情况吗？如果请你在图2、3中画出图形，猜想结论又将如何，并请你说明理由。”对于这类题，当时那位教师并没有照本宣科，完全按照自己的理解来解题，而是尽可能的向学生展示了对学生进行引导，让学生自己动手、动脑，主动探索知识，让学生改变一传统教学中的“模仿型”学习，而转向了“创造型”学习。多鼓励学生，不可因为错误而批评学生，这样学生才会放开手脚，大胆的尝试各种解决方法。

二、制定科学的评价标准

按照新课改的要求，学生应该是课堂的主体，应该成为课堂的主人，有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上，从教师的视野出发，从学生的角度出发来讲授教学内容，进行学生素质的评定。初中数学课要想实现有效评价也要认真的分析学情，教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征，千万不要脱离学生的生活，对于学生的答案评价不可实行成人化的评价，教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。在评价标准上，对于初中生数学的问题答案评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面，千万不要总以数学成绩来评价学生的答案。另外，在评价中，要以鼓励表扬为主，凡是能独立思考，有自己见解的答案都要给与适当的褒奖和赞许，切记严重批评、漠视冷淡。在学习过程中，老师要让学生知其然还要知其所以然，评价之后还要学生有所领悟，对所学知识理解加深一步，能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点，然后给与修正，教师再给与指导评价，让学生在宽容的环境下进行学习，并获得成功的喜悦。

三、关注学生，善于评价

所谓“教学相长”，也就是说教师的教与学生的学是密不可分的，也说明教师的教，归根到底还是以学生的学为基础的。这也与新课程倡导的自主探究和合作交流的学习方式相适应。在下面这一个案例中学生的这一能力就得到了很好的发挥和培养。在上《制成一个尽可能大的无盖长方体》中某数学执教时他向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这个问题既是学生能力范围的，但是又是学生较难独立完成的。但经由老师提出问题后就极大的激发了学生探索的欲望。在这种情况下教师有积极引导学生一边动手一边操作一边演算，进过一段时间后，这位老师再组织学生开展合作交流，并且还深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终圆满的解决了这道题，老师给与评价，以鼓励为主。在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效的引导，学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多种评价形式，促进全面发展

在以往传统的数学课堂中，教师是课堂的主人，有绝对的课堂控制力，学生一般没有什么话语权，在教学评价中，多数都是教师进行点评，教师是课堂评价的统治者。而新形势下，按照素质教育和新课改的理念，学生应该是课堂的主体，按照这种观念，教学评价应该有学生评价，为此，有效的评价应该是教师评价、学生互评和学生自评等形式，教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。在开展学生自评中，学生对其自身的数学学习状况可以进行反思和评价，并且在评价中发现问题和解决问题。师生共评，教师选择具有代表性的学生，让学生对其先进行评价，将个人的学习状况表现出来，然后教师再因势利导，给与引导，批评指正，帮助学生构建自主意识，提高学习能力。

参考文献：

第3篇：教育教学评价案例范文

【关键词】口头评价 案例扫描 问题分析

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：

1.案例扫描

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……

2.问题分析

由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：

2.1 评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2.2 评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势；二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍；三是口头评价没有与其他评价很好结合。

2.3 评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

3.思考

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

3.1 指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

3.2 启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

第4篇：教育教学评价案例范文

关键词：档案袋评价法 专业英语 过程考核

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）06-248-02

随着专业英语教学改革的逐步深入，对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新，在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求，把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分，教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法，并以此为导向，激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。

一、档案袋评价方法的基本思路

（一）档案袋（portfolio）评价起源

最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。

需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

（二）档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

（一）档案袋的类型

理论界对档案袋的分类，有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔・约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安・艾德斯布鲁克和皮・帕玛里・豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。

从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性，不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

（二）档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。

工商管理专业英语的学习内容包括：（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻，John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社，2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲（Oral practice），按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oral practice）的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩（如表1，见第251页）。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现（下转第251页）（上接第248页）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。

在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。

需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

三、结束语：构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式

从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践：在促进学生学习能力提高方面，我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中，学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中，让学生提出自己在专业英语学习上的需求，并思考以何种方式来满足自己的需求，而由学校和教师尽力协助，配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。

始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革，考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革，前面的改革很可能流于形式，学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核，才能改变学生临时抱佛脚的学习状态；也只有通过平时的积累，才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯，并能在过程管理中体会学习的乐趣。

[项目名称：地方本科院校工商管理专业英语应用能力培养方案，项目编号：XJY2013218]

参考文献：

[1] 蔡明星.教学档案袋评价模式探析.鸡西大学学报，2007（10）

[2] J.巴顿，A.柯林斯.成长记录袋评价[M].中国轻工业出版社，2005

[3] 王少飞.教学档案袋开发：教师专业发展的新途径.当代教育科学，2005（1）

[4] 马海涛.美国教学档案袋评价评述.比较教育研究，2004（1）

第5篇：教育教学评价案例范文

【关键词】案例教学 成人教育 计算机教学 应用

在计算机成人教育教学中，案例教学是一种在练习中提升的过程。在教学的过程中，教师通过使用课前备好的案例，借助教学设备，在师生共同的分析和讨论下，发展学生的问题解决能力和创新思维能力。同样，案例教学在计算机成人教育教学中也有着重要的应用价值。

一、案例教学在计算机成人教育教学中的应用

案例教学在实施的过程中，以问题为核心的求解模式，案例教学打破原有知识结构的界限，从系统的角度进行问题的分析和解决。本研究以电子贺卡制作案例为研究的内容，在开展案例教学前，班级的学生需要掌握word的使用方法，能够自主的进行网络访问。首先在案例展示提出本节课所要完成的任务，教师向学生展示课前设计好的电子贺卡，并提出要学生以这个贺卡作为参照，分小组进行电子贺卡的制作练习。其次，教师组织学生分组讨论如何完成这个电子贺卡。学生在教师的指导下，按照样例分组提取电子贺卡的相关元素设计制作。每个小组代表将本小组的制作过程和设计思路进行陈述。教师根据课前设计帮助学生分析制作过程中要注意的问题，并要求学生就解决问题的方法进行创新。再次，在各个小组作品制作完成以后，教师与学生进行分组点评和互评，最后教师就学生小组制作过程中的优点进行表扬，并指出制作过程中存在的不足。

二、案例教学在计算机成人教育教学中的应用

在计算机成人教育教学过程中，在使用案例教学法之前，教师要做好教学内容的系统规划，按照案例教学的目标、教学内容的特点，联系学生计算机能力与基础，通过设计教学案例并就案例分析和优化，来提升学生的独立思索、集体写作的能力。案例教学的精细化需要从以下几个方面出发：

（一）做好案例的精心设计

在案例教学的过程中，学生作为主体，教师在运用案例教学之前，首先要了解学生基础知识的掌握程度，以帮助教师提升案例设计的针对性。成人学生与全日制在校生的差异很大，成人教育的学生很多都不是计算机专业的，因此教师在备课的过程中，必须要以学生的基础水平差异为差发电。设计案例的时候，第一要选取典型的案例进行教学，以更好的突出教学的重点，让案例能够涵盖课程的大部分知识。其次，所选用的案例要具有足够的代表性，在结合学生日常工作需要的基础上，更好的调动学生学习的积极性。再次，教师要对所选取的案例，具有全面的驾驭和把握能力，这样才能够有效的提升案例设计的针对性。

（二）引导学生相互间的积极讨论

在计算机成人教育过程中，案例教学的使用需要充分发挥教师的引导作用，在课堂上教师引导学生学会从多角度开展学习，创造适于学生学习的氛围，帮助学生能够全面的学会案例所蕴含的知识，并培养学生对所学知识的灵活使用、自由探索、大胆创新的意识。案例教学的目的，就是通过有意识的引导学生与同学之间、与教师之间的合作，完成的问题解决能力发展的过程。

（三）注重课堂教学总结和评价

在成人教育教学中，因为成人学生有着较为成熟的世界观，因此，在教学的过程中，教师要打破传统教学方法的约束，使用有效的评价方法对学生的学习结果做出全面的总结和评价。而评价的要求需要全面的、准确的、合理的来开展。同时，在评价的过程中，教师要善于使用学生之间的互评，来提升评价的动态性和全面性。案例教学作为计算机成人教育中经常使用的方法，只有完善的总结与评价方法保障，才能够更好的发挥案例教学对学生问题解决能力、知识技能学习的促进与巩固。

（四）强化延伸拓展学习的开展

在学生逐步解决案例中相关问题和任务的基础上，学生能够在潜移默化的过程中，学会和掌握计算机相关的知识与应用能力。但是，因为计算机知识与技能的庞大性，如何提升成人教育对象的自学能力、继续学习的意识，是成人教育完成以后的重要任务。通过案例教学法，对案例操作与学习进行空间和时间的延伸成为提升学生后期自学能力的有效方法。因此，在成人教育开展的过程中，为了能够促使学生学到更多的知识，需要就所采用的案例做出深加工，并提出新的任务和要求，让学生能够在课下继续学习和探索。

三、计算机成人教育使用案例教学的注意事项

（一）案例选取难度要适宜

计算机成人教育的特殊性使得教师在进行案例选取的时候，要注意所选择案例的针对性和难度。这是因为学生的理解能力、操作能力差异性较大，如果所选取的案例不能够适应大部分学生学习的需求，符合大部分学生的学习水平，那么将会影响计算机成人教育的效果。所以，案例的选取要建立在学生现有的理论和实践操作能力基础上，切忌过分超越学生的能力范围而使用案例进行教学。

（二）案例任务的设计要具有针对性

计算机成人教育案例教学法的使用，对教师提出了较高的要求，需要教师在课前做好全面、针对性、有效的备课。由于成人教育的独特性，学生的差异较大，导致课堂教学不可控因素较多，因此，完善、全面的课前准备，是提升案例教学在计算机成人教育应用效果的基础条件。

（三）案例教学要密切结合课程内容实施

教学方法的多样性，给案例教学的实施创造了条件。在案例教学的过程中，要避免从开始到结束都使用，而是要结合教学内容的特点，对一些基本的原理、概念的讲解还需要使用传统的教学方法传授给学生。所以，在使用案例教学的过程中，一定要以教学内容为实施的依据，在此基础上，通过选取合适的案例，来达到促进教学效果提升的目的。

参考文献：

[1]李敏，赵显莲.成人教学中“案例教学法”探析[J]. 河北大学成人教育学院学报. 2004（01）

第6篇：教育教学评价案例范文

论文摘要：案例教学法在我国高等师范教育教学中得到一定程度的运用，但在美术理论课程中，案例教学法的研究和运用比较少，缺少理论性指导和可资借鉴的实践经验。运用案例教学可根据不同的教学目标，设计不同的典范来呈现实际教学中可能发生的教学情境，培养学生对实际教学情境做出判断的能力。 

案例教学法在我国高等师范教育教学中已得到一定程度的运用，但在美术理论课程中，案例教学法的研究和运用比较少。缺少弹论性指导和可资借鉴的实践经验。运用案例教学可根据不同的教学目标，设计不同的典范来呈现实际教学中可能发生的教学情境，让学生身临其境地去主动探究学习，进而把握之中的基本原理、问题解决技巧等，促进学生的实践体验，进行评价反思，培养学生对实际教学情境做出判断的能力。 

 

一、案例教学法概念的界定和理论研究 

 

案例教学法是根据一定的教学目标撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法，是对一些实际教学情境的描述。高师美术学理论类课程中的案例教学法可界定为：以一些典型的美术教学现象为媒介，以问题为向导，分析体验再现的、真实的美术教学情境，将理论与实践有机结合，引导学生主动探究，合作与自主学习的开放式教学方法。案例教学法在美术理论课程中的运用研究具有理论和现实两方面的意义。 

美术理论课程中实施案例教学的理论依据主要有建构主义学习论和后现代教学观。建构主义认为学习是学习者主动建构自已知识经验的过程，将主体原有知识经验与新的学习活动相互联结，进而成为内化的知识经验。美术理论类课程案例教学通过创设美术教学论、中外美术史、汉画像石艺术的问题情境引导学生通过案例分析、小组讨论等活动，将美术教育教学理论知识与教学实际情境结合，从而建构起自己的亲身体验与内化知识。小威廉姆e.多尔的后现代课程观预测的教育领域是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，永远处于转化和过程之中。在教学目标、教学模式、师生关系、评价手段等环节案例教学都依据后现代课程观的理念，教师与学生在共同探究有关课题的过程中相互激发提升。 

 

二、美术理论课程中案例教学法的应用模式 

 

案例教学法在美术理论课程中的应用需要将案例课程的设计、案例课堂运用的基本过程和案例教学的评价与反馈，作为相互关联的部分，引导学生把美术教学理论与技能运用到教学情境中。案例课程的设计首先应明确教学目标，比如，录像案例《苏州园林》的教学目标为，通过对案例的分析让学生了解苏州园林的艺术价值和其中蕴涵的人文精神。案例在教学中施行的步骤包括案例引入、创设问题情境、案例呈现、案例讨论、诠释与总结。案例教学在本质上是以问题为中心的探究性学习，案例教学可说是随着系列问题不断深入的思维激发。教师首先向学生呈现要展开讨论的问题，引导学生以问题为中心观看案例并形成解决问题的思路。录像形式的案例比较感性鲜活，可在学习的初级阶段运用；案例教学进展到更深层面时，可使用凝练的文字形式的案例。在条件允许下，可以运用人物角色扮演、视频播放、实地调查、艺术作坊考察、参观博物馆和美术馆等新型的案例呈现形式。 

三、案例教学法在高师美术理论课程中的开发运用 

 

美术教学论课程包括美术教学的前提、美术教学理论的基础、美术教学理论与方法的演变、中国学校美术教学的历史、美术教学设计、美术教学的内容及方法、美术教育评价、美术课程资源开发、美术教学研究、美术教师专业化成长，通过案例教学，可以丰富学生对美术教育教学原理的认识。高等师范院校的学生在开始接触美术教学论时会对定义、原理等抽象概念感到枯涩、乏味，由此学习兴趣缺失。引入案例教学，在感性切入的基础上原理更简明清晰，使教学原理和教学实例一体化，具象与抽象结合，达到理论与实践统一；可使学生体验教师的教育教学工作，所培养的学生不仅具备教育教学知识，而且具有实际的教育教学技能；可让学生深入了解中学教育教学实际景况。通过教学录像等创设现实的教学情境，让学生学习经验丰富的教师怎样进行课堂教学。 

中外美术史是普通高等学校美术学本科专业的必修课程，是提高学生美术理论水平和审美能力的重要手段，对促进学生全面发展有着重要作用。系统的介绍中外美术的整个发展过程，及各个时期优秀的美术作品，涉及绘画、雕塑、工艺、建筑等艺术形式，重点放在绘画部分。使学生了解中外美术史的全过程，并学会分析评价美术作品，提高学生美的鉴赏能力。通过对中外美术史历程中若干问题的讨论，引发学生对中外美术史料的把握以及对美术发展规律的探讨的兴趣，掌握美术史学习和研究的方法，为以后进一步研究美术史以及从事艺术创作奠定良好的基础。结合教学，组织学生参加社会调查、课程设计、课题研究等实践活动，播放中外美术史视频资料、图书馆阅览画册，以及参观博物馆和美术馆等。 

唐代绘画是中国古代艺术的黄金时代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的风格。以唐代人物画单元探究学习为例开展案例教学，可分为兴趣导入、分组探究、实践体验及信息搜索、展示探究成果、相互评价五个阶段。兴趣导入：了解唐代人物绘画发展概况，搜索相关书籍做好笔记，并分组；各小组接受学习任务，并制订学习计划。分组探究：各小组在教师的指导下，利用校园局域网上教师提供的学习材料，以及因特网上查找的信息，了解唐代人物画文化背景知识及技法；各组将获取信息整理归纳并为制作演示文稿作准备。实践体验及信息搜索：学生通过教师的唐代人物画师生互动网页，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择一幅唐代人物画进行临摹，对唐代人物绘画进行切身感受；学生对信息资料进行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各组发言人通过多媒体制作的演示文稿，展示自主探究学习成果：学生通过发言人的讲解体会唐代人物画与现实生活密不可分的联系，并解答由发言人提出的本组研究的问题：根据演示文稿对唐代人物画不同风格的发展进行比较分析，得出自己的结论。相互评价：最后各组展示实践活动的成果，谈谈对人物画现代地位的亲身体会，发表自己对人物画与不同艺术题材之间相互作用的看法，畅谈振兴人物画的想法；学生自评、互评、教师点评，最后教师做总结。使全体学生对唐代人物画这一艺术的理解更深刻。本案例通过系统的对唐代人物画的探究学习，结合情感体验，使学生了解唐代人物画的基本特征，使凝聚着数千年来中国文化精髓的艺术精神得以传承与发扬。重点对历史政治画与绮罗仕女画进行探究，教师采用有效的情境设置，学生通过调查、比较、分析等探究性学习，掌握绘画艺术风格，进而进行临摹与创作，培养学生审美情操。 

汉画像石艺术赏析主要讲述中国汉画像石艺术的基本知识和基本理论，介绍汉画艺术的产生、发展及其规律，分析汉画艺术的内容和形式，分析汉画艺术的美术史意义，为进一步研究汉画艺术奠定深厚的基础。有利于学生理解本民族和i徐州地区的艺术传统，提高民族自信心，从而培养学生自觉发扬民族传统，弘扬民族文化的精神。对徐州地区的文化特色，汉画像石做赏析式讲解，教学内容应注重科学性、应用性、实践性。结合教学，组织学生参加社会调查、课程设计、课题研究等实践活动，播放汉代画像石视频资料、图书馆阅览画册，以及参观国内画像石博物馆等。例如学习徐州地区汉画像石的艺术风格和代表作品，包括徐州狮子山楚王陵汉墓、徐州汉画艺术馆经典藏品、徐州白集画像石墓的图像配置和观念信仰和徐州茅村画像石墓考察与研究；学习作为传统文化元素的汉代画像石艺术在现代社会的古为今用，从袁运生的油画作品看汉画像石在中央美院教学的具体应用为案例，探讨汉画像石艺术在现代社会的产业化开发。充分利用徐州本地区丰富的楚汉文化艺术资源，在实地考察中加强学生对民族文化的热爱与关注，提高作为文化传播者与传承者的文化自觉性。 

对案例教学的评价不应只限于课程教学结束后的终结性评价，而应采用多种评价形式，在教学活动中采取过程性评价，绝对评价、相对评价与个人内评价相互结合，自我评价、互相评价、教师评价与校外评价共同进行，从而对教与学的双向活动进行有效的调节，使学生内在素质得到成长，教师持续反思提高教学技能与智慧，促进优质课程的生成。 

 

参考文献： 

第7篇：教育教学评价案例范文

【关键词】中等职业院校 企业管理 工作过程 教育教学方式

一、以工作过程为导向的中职企业管理教学改革的意义

在传统的“应试”教育观念下，教育教学只重视学生对各个学科的整体接受情况，而且其考核评价方式仅仅是学生的考试成绩，在这样的教学模式下忽视了学生对所学知识的应用能力的培养，在目前的考核评价方式下会存在学生对理论知识接受的很快，平时只注重对知识的应用而忽略了理论的学习，而导致考试成绩不理想的现象，于是学校就忽视了这种类型的学生，打消了学生的学习兴趣以及学习的积极性；与其相反的是，一些学生只对理论知识的学习感兴趣，所以在期末考试的时候成绩名列前茅，但是其却缺乏学以致用的能力。

以工作过程为导向的中职企业管理教学方式恰好弥补了传统教育方式存在的不足，以工作过程为导向的中职学校企业管理教学，结合学生的自身特点，以专业所对应的工作过程为教学的主要内容，让学生更早的适应就业的环境与工作方式，以传授学生工作过程和工作任务相关知识为核心，促进学生工作能力的形成；以重视学生职业道德、服务意识以及心理素质为教学目的，加强对学生实践能力和创新能力的培养。

以工作过程为导向的教学改革，以加强学生适应社会和就业能力为目的，全面推进了校企合作和理论与实践共同发展的要求，紧跟着时展的步伐，改变传统的教育教学理念，对中职企业管理教学的目标重新定位，将有效的提高学生的综合应用能力和教育教学质量，以及提高满足就业岗位对学生的需求系数。

二、以工作过程为导向的中职企业管理教学遵守的原则

实现以工作过程为导向的中职企业管理要遵循一定的原则，不能海底捞针或者纸上谈兵，要结合学生的具体情况展开教学，注重将理论联系实际，加强实践训练。

（一）切合实际，全面改进

以工作过程为导向的教学是一种新型的教育理念，是一种适应社会发展的改革方向，实现以工作过程为导向的教育教学不但涉及到中职企业管理课程、教学内容和教学方式的完善，还涉及到教学环境的建设，同时又加大了对教师教学工作的要求，所以这是一种系统的、综合的改革，在构建教学课程和教学模式要切合教学环境与学生具体情况的实际进行展开，做到整体优化，全面改进。

（二）理论与实际、学习与实践紧密结合

中职学校企业管理教学的课程设计和教学方式的优化，要以理论与实际、学习与实践紧密结合为最终目标。因为目前的理论教学方式与实际的界限还比较明显，学习和实践依然不能有机的结合，很多情况下学生不能将理论应用到实际当中，甚至不知道在什么样的情形下该选择那种理论知识进行解决。因此，只有加强理论与实际、学习与实践结合的紧密程度，才有可能培养出更多的适应社会和工作岗位、管理能力强的综合型人才。

三、以工作过程为导向的中职理论企业管理教学改革的策略

（一）加强中职企业管理的实践教学

增加学生到企业参观与学习的机会，鼓励教师带领学生到相应的企业了解企业的工作过程、工作目标以及企业的经营情况，使学生更早的对其就业岗位的工作进行了解，让学生体会到在学校所学知识的实际应用之处和理论知识的重要性所在，以提高学生在校学习的积极主动性，这样理论的学习和理论的实践达到了相辅相成的目的。或者可以聘请企业中的相关人员到学校进行专题的讲解，让学生对企业的需求有进一步的了解，使得学生对各学科的理论知识有相应的侧重点。在课程的设计上，可以安排企业模拟课程，让学生将所学知识联系实际，通过模拟企业管理实践加强对专业知识的吸收，提高学生处理问题的能力，加强学生企业管理的实践能力。

（二）改进中职学校企业管理的教育教学方式

学生日常的教学方式可以开展案例式教学，案例是一种特殊的教材，通过案例可以使学生学习到广泛的知识。采用合理的案例进行教学可以有效的提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，但是如果案例的选择不适合中职学校学生的特点，将会取得适得其反的效果。所以案例的选择是一个重要的任务，最好选用与学生专业对口、企业中的真实的工作过程案例进行教学，但是企业中工作过程的案例一般适用于有就业经验或者具有更好的专业基础的学生，所以教师需要将现有的案例进行整理和加工，以得到适用于中职学校企业管理专业学生的案例。在案例式教学的过程中，要注重学生对案例接受的兴趣的培养，案例应由简到难，逐渐加强学生对案例分析的能力，鼓励学生踊跃发言，增加学生发表见解的机会，激发学生的创新的潜力。

（三）完善中职学校企业管理教学的评价方式

教学评价的方式决定了人才培养的目标，中职学校企业管理专业的培养目标又受制于教学内容和教学的方式，同时评价方式会影响到学生学习方向的定位和其学习目标的制定，所以制定合理的评价方式至关重要。想要有效的提高教学质量，更多的培养出符合岗位需求的人才，就要转变传统单一的以考试成绩考核的评价方式。以工作过程为向导，紧密结合企业的发展需求，以培养学生胜任岗位能力为基础，加强培养学生的创新与管理能力，建立以理论文化知识与企业相应岗位的实际标准为考核依据进行评价，挖掘学生的优点，全面评价学生的能力。

四、总结

当前社会需要的是适应岗位能力强，掌握技能高的综合型人才，然而企业管理是一门与时俱进的学科，受到经济与科技发展的影响。因此，要对当前的中职企业管理教学方式方法要进行改革，以工作为导向的教学方式提供了将理论学习与理论实践相结合的新理念，真正的将学生作为主体，以学生为核心展开教学，是提高教学质量和学生综合实力的最有效的途径。

参考文献：

[1]沈思远.以工作过程为导向的高职企业管理教学探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（3）：66-67.

第8篇：教育教学评价案例范文

关键词：校企合作;考教分离;职业教育

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0251-03

校企合作是高等职业院校进行人才培养、教育教学改革的重要发展模式，校企合作企业是高等职业技术教育发展过程中非常重要的组成成分。“基于校企合作的考教分离制度”，是指由专任教师进行授课，企业进行出题（典型的工作任务）和阅卷（过程考核）的教考过程。由企业对学生的学习成果进行考评，能够客观公正地反映教与学的水平，是检验教学效果、取得反馈信息的主要途径，是评价教师教学水平和教学质量的重要依据。本文结合《丝网印刷工艺》课程改革中考教分离制度实践来做详细阐述。

一、基于校企合作考教分离体系构建与实施

1.课程教学目标的建立。各专业教学团队应该按照所制订的基于校企合作、工学结合人才培养模式与方案，分析学生学习每门课程后应当掌握的职业知识、职业技能、职业素质、方法能力等要求目标，并据此建立“课程教学目标”。专任教师在专业教学和实习实训、素质拓展等教育教学活动的开展均应根据课程教学目标的要求进行。

2.典型案例库建设。试题库建设是实施考教分离的前提，但是传统的试卷考试已经逐渐退出了高等职业院校考核的历史舞台，取而代之的是典型工作任务的工作过程考核。因此，试题库的建设也应该由传统的编写高质量的试题知识库转换为典型案例库的建设与过程考核表的制定。典型案例库在建设过程中应注意以下几点：（1）典型案例库的建设总体上要与学生的培养目标相适应，案例的选择要与课程教学目标中的知识、技能、素养、方法的培养目标一致。（2）典型案例库的案例力求全面，覆盖面要宽，既要考查学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，又要考查学生在综合分析和解决问题的能力上的差异性和思维的灵敏性。（3）典型案例库中的案例应当有相应的能力层次和难度系数，能有效评价学生的综合职业能力。（4）每个案例必须有对应的过程考核表，将案例所包含的知识、技能、素养、方法考核点进行分值细化，便于规范过程考核。（5）典型案例库应随着科学技术的发展和课程目标的变化而不断更新，不断删除一些陈旧过时的案例，不断增加和输入新案例。这样的典型案例库才能常建常新，具有实用价值，充分发挥它在教学和考试中的作用。

3.过程考核体系建立。过程考核应注重以完成某项成果的过程评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成典型工作任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对典型案例工作过程的知识点、技能点以及专业素质等都要给出明确的等级评判标准，并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成工作任务和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

4.考评团队建立。考评团队是考核学生是否达标的实施者，由企业的兼职教师、一线师傅及专任教师共同组成。在具体测评过程中，测评团队成员从典型案例题库中选题或随即现场出题进行过程考核打分。考评现场可以灵活设置，既可设在教室、实训场等场地，也可设在企业实训车间。

二、基于校企合作的考教分离体系作用

1.教学内容的设置更加符合企业标准。基于校企合作的考教分离制度，不仅在过程考核阶段需要企业的参与，在前期的课程目标、教学载体选择等方面都需要企业的积极参与，保证了教学内容与质量符合企业需求与标准，使企业考核具有效度和价值。

2.鼓励教师推进课程改革，积极采用基于工作过程的教学模式。由企业作为评价方主导课程的过程考核，能促使教师自觉地按照课程标准要求组织教学，深入了解企业需求及岗位要求，努力提高专业技能和教育教学能力，注重教学研究，改进教学方法，达到好的教学效果。

3.促使学生端正学习态度，努力学习并掌握课程的专业知识、专业技能，加强专业素质和方法的训练培养，经受课程学习结束后的考试检验。

三、高校实施考教分离的建议

实行考教分离是深化教学改革的趋势，是评价高校教学水平的有效手段。在执行过程中，应注意以下几个问题。

1.根据实际情况，适当采用考教分离制度。由于高校学科种类繁多，专业课程或公共课程各有特点，采用何种考核方式不能采取一刀切的方式，应该根据不同的课程，采用不同的考试形式。

2.适当考虑平时的考核。考核的主要目的是为了激发学生学习的积极性，以及评定学生能力、检测教学质量。在激发学生学习的积极性方面，平时考核是主要手段，可在授课结束后、考试前，由任课教师根据学生的平时表现，给每位学生一定的平时考核分，送教学管理部门记录备案，最后汇总考试分，得出学生的总成绩。这样一方面刺激学生保持学习的积极性，时时“温故而知新”，加强对知识的记忆和理解，不至于考前“临时抱佛脚”，考后忘得一干二净;另一方面教师可随时了解学生的掌握情况，及时查漏补缺，补充新知识、新观点和新方法，深化素质教育。

总而言之，考教分离是提高教学质量的一种手段，是对传统考试模式的一大变革，必对高校教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励的作用。相信基于校企合作的考教分离制度会在实践中不断完善，积极发挥其优点，最终促使教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]周易.改革考试模式采取考教分离[J].长沙医学院学报，2012，（1）：35-37.

[2]张徐.高等学校考教分离制度浅析[J].企业技术开发，2009，（4）：167-168.

[3]凌寿铨.高校考教分离考试模式探析[J].教育与职业，2009，（8）：181-182.

第9篇：教育教学评价案例范文

参与PISA研究带给我们诸多思考和启示，它不仅对北京市房山区的数学教育教学进行了科学的诊断，使我们认识到房山区数学教育教学中的优势和问题，而且对解决问题起到了较好的推动作用，对数学教育带来了诸多启示。

一、发现问题

参与PISA测试之前，房山区数学教师在教育教学中普遍存在的问题主要表现在以下几个方面。

首先，学生方面。房山区PISA2012与PISA2009测试结果相比较，数学成绩有了一定的提升。但通过问卷调查可以看出，学生不仅正常的校内课堂学习时间处于很高的水平，而且完成教师布置的作业和课下学习时间也远多于其他国家和地区。除此之外，参加单独辅导或上课外班的学生，课业负担较重。在阅卷过程中，从学生答题情况可以看出，房山区学生在获取信息、解释文本、思考判断、图表处理等方面存在突出问题，缺乏创新精神和实践

能力。

其次，教师方面。针对学生在数学测试中的问题，对照寻找教师在数学教育教学中的问题。通过深入调研、视导听课、与一线教师座谈交流，我们发现，教师在数学教育教学中存在的主要问题是：缺乏对数学全面深入的认识和思考，缺乏对数学教育理论的学习，缺乏教学设计理论和方法的知识，缺乏对学生有力的前期分析、缺乏整体优化意识，缺乏发现问题并进行设计研究的意识，缺乏运用课标的意识。对数学育人功能认识不够，没有充分地认识到数学教育在于启迪学生心智，培养学生理性精神;对数学育人功能体现不够，没有体现以认识问题和解决问题为核心，以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索进行数学教育教学，不能挖掘数学知识所蕴含的数学思想、思维、方法等。这些问题与学生在测试结果中的表现是一致的。

二、具体做法

1.依托项目，解决问题

根据学生PISA测试中存在的问题以及教师在数学教育教学中的问题，结合房山区实际，房山区教委提出学习课标、研究教材、优化教法、指导学法的活动，并于2013年1月启动了研究项目“借鉴PISA数学素养测试在数学教学中增强学生数学素养的培养”，寻求解决教师在数学教育教学和学生在数学学习中的问题的途径和方法。我们的基本思考是在不改变中学数学教育教学课时的情况下，引导教师在课堂教育教学设计上下功夫，做文章，把学生的问题尽可能在课堂上解决。

（1）课题研究的问题

针对以上多个角度的分析，我们提出本课题的研究问题：数学素养的主要内容是什么？中学数学教育教学中需要对学生进行哪些数学素养的培养？中学数学教育教学中对学生进行数学素养的培养方法和途径是什么？如何对学生进行综合评价？

（2）研究的目标

对数学素养的认识方面的目标是：什么是数学素养？数学素养对学生可持续发展的重要意义是什么？在数学教学中增强数学素养的培养的内容、途径、方法上，通过实验研究，提出在数学教学中增强数学素养培养的指导意见，并探索具有可操作性的评价方法。

（3）研究的意义、价值

①理论研究：理解数学素养的内涵与外延，其核心是我们常说的数学思维与数学能力。弄清思维与能力之间的关系，深刻认识数学素养在学生可持续发展中的重要作用。②实践探索：探索中学数学教育教学中如何增强对学生数学素养的培养，促进学生的可持续发展。③认识数学的学科本质：学生对基本数学概念的理解对数学素养的培养有何重要意义？学生对基本数学语言的运用对数学素养的培养有何重要意义？学生对数学思维的感悟对数学素养的培养有何重要意义？学生对基本数学工具的运用对数学素养的培养有何重要意义？学生对数学思想方法的把握对数学素养的培养有何重要意义？学生对建立数学模型的认识对数学素养的培养有何重要意义？

2.寻找抓手，解决问题

经过两年时间的实践探索，找到了一个可以解决问题的抓手―基于课程标准的数学单元型教学设计。

两年来，我们依托“借鉴PISA数学素养测试在数学教学中增强学生数学素养的培养”这一项目，以基于课标的单元型教学设计为抓手，进行研训与教学实践活动，在很大程度上，既解决了学生在数学学习中的问题，又解决了一线教师在教育教学中的问题，同时也满足了研训工作者与一线教师实际工作的需求。

（1）基于课标的单元型教学设计的重要作用

第一，有利于教师理解课程标准的意义与功能，用好课标。经过归纳整理，我们把课程标准的意义与功能总结为：四个依据、一个基础、三个体现、三个规定、两个建议。

①四个依据：教材编写、教学、评估、考试命题的依据。

②一个基础：国家管理和评价课程的基础。

③三个体现：国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求的体现。

④三个规定：规定各门课程的性质、目标、内容框架。

⑤两个建议：提出教学和评价建议。

（2）有利于数学教师依法执教、依标施教、依学定教

基于课标的单元型教学设计，可以帮助教师理解课标，将课标分解成课时教学目标;可以帮助教师在充分了解学生情况的基础上，从整体上把握好一个单元的教学内容，充分认识数学符号、知识、方法、思想、思维、能力、工具、模型等对学生学习数学的重要性;可以帮助教师设计好每一节课、每一个单元的教学内容;可以帮助教师系统地设计教学，提升设计的优化意识等，做到课标、教材、学生、设计、评价的高度一致。以基于课标的单元型教学设计为抓手，可以解决教师在数学教育教学中存在的问题和对研训工作的需求，做到依法执教、依标施教、依学

定教。

（3）有利于国家课程校本化实施

房山区是郊区的教育大区，学生分布地域广，学校间差距比较明显，将国家课课程校本化的任务比较艰巨。以基于课程标准的单元型教学设计为抓手，有利于将国家课程校本化。基于课程标准的单元型教学设计，调动了教师参与研训的积极性，在一定程度上解决了教师在数学教育教学中存在的问题，满足了一线教师对研训工作的需求，引领一线教师在研中教、教中研，减少了课堂教育教学的随意性，重视了课堂上对学生的即时评价，促进了教师教育教学水平与能力的提升。

3.初见成效

运用PISA评价理念，我们引导全区针对自己在数学教育教学中存在的问题与学生在学习中存在的问题，改进数学教育教学，使教师的教育教学行为和学生的学习行为发生了较大的变化。

教师的变化主要表现在：认识到了数学课程标准的重要性;有了研究教材、研究学生、研究教法、思考学法的意识;能够利用基于课标和学生的单元型教学设计从整体上设计数学教育教学;认识到了数学教育教学中知识生成过程和学生思维过程的重要性，能较好地处理预设与生成的关系;认识到了数学语言、思想、方法、模型、工具的重要性，它们是培养学生数学思维能力的基础，让数学教书育人的理念更明确。

学生的阅读能力明显提升;数学学习不再只依赖老师，学生能够适时表达自己的想法;学生自学的能力提高了;学生获取信息、解释文本、思考判断、图表处理等能力明显提升，一部分学生创新精神和实践能力加强了。

此外，经过一年的研究，教师经历了研究的过程，学会了研究的方法，收获了研究的成果，体会了成功的快乐。

（1）理清了数学素养的主要内容

对基本数学概念的理解：数学概念是思维的细胞，是训练学生思维的良好载体;对数学思维的感悟：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中概括是数学思维方式的核心;对数学语言的运用：数学语言是数学交流与表达的工具;对数学思想方法的把握：数学思想方法是数学的精髓和灵魂;对数学工具的运用：应用数学工具解决实际问题，是学习数学的根本目的; 对建立数学模型的认识：构建数学模型是解决实际问题途径。

（2）基于课标的数学单元型教学设计与实践案例

经过一年的努力，我们已经完成了《高中数学基于课标的单元型教学设计案例》（必修2-2，2-3）、《高中数学基于课标的单元型教学设计实践案例》《初中数学基于课标的单元型教学设计实践案例》，于2014年12月印刷成册，深受教师喜欢。

总之，在参与PISA测试长达6年的时间里，我们吸收了PISA评价的先进理念，站在国际公认的测试评价角度，全面诊断了房山区数学教育教学，找到了区数学教育教学中的问题与不足，并且采取了相应的措施，在很大程度上解决了数学教育教学中的问题，解决了一些影响房山区数学教育教学发展的问题，使房山区数学教育由“粗放”到“激越”的发展过程中，又向前迈进了一步。

我们的数学教育教学的理想是引领我们的数学教师认识数学学科的本质，提升学生数学素养;引导我们的数学教师把数学课堂当成既教书又育人的主阵地，能给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛、一个能用数学思维思考世界的头脑和一副能谋国家富强人民幸福的