基础教育典型案例精选(九篇)

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第1篇：基础教育典型案例范文

[关键词] 良性前列腺增生；经尿道前列腺等离子双极电切术；耻骨上经膀胱前列腺切除术；并发症

[中图分类号] R697+3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）28-0024-03

良性前列腺增生（BPH）是老年人的常见病、多发病，其手术治疗的目的是去除增生的腺体，解除下尿路梗阻。良性前列腺增生的手术方法很多，其中经尿道前列腺电切术为治疗BPH的金标准，但该术式术中出血较多，且常合并经尿道电切综合征（TURS）等并发症[1，2]。经尿道前列腺等离子双极电切术（bipolar transurethral plasma kinetic prostatectomy，TUPKP）、耻骨上经膀胱前列腺切除术（suprapubic transvesical prostatectomy，SPP）也是目前治疗良性前列腺增生的手术方法之一，本研究旨在对比上述两种方法的疗效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年12月～2013年12月在我院行经尿道前列腺等离子双极电切术治疗的良性前列腺增生患者40例，设立为A组，另选择同期行耻骨上经膀胱前列腺切除术治疗的良性前列腺增生患者40例，设立为B组，两组患者在年龄、病程、临床表现、合并内科疾病等方面比较，差异不显著（P>0.05）。两组患者的临床表现主要为排尿困难逐渐加重，甚至出现反复的尿潴留、尿路感染、血尿、尿路结石。见表 1。

1.2 手术方法

A组：硬膜外麻醉，采用英国佳乐等离子双极系统，电切功率160 W，电凝功率80 W，以生理盐水作冲洗液。将电切镜插入尿道，观察尿道、前列腺、精阜、输尿管间脊的高度，于6点处切一深达包膜的标志沟至精阜。接着处理中叶，中叶增生明显者先切断5点、7点的动脉血供再快速切除突入膀胱的部分，侧叶增生为主者采用腔内分隔切除，前列腺体积较大者采用分段切除，最后处理精阜周围腺体，反复切割至镜下见前列腺包膜的环形纤维，术后留置导尿管，持续膀胱冲洗。

B组：取下腹正中切口，纵行切开膀胱，于前列腺上膀胱粘膜环型切开，并紧贴前列腺分离前列腺，热盐水纱布压迫填塞陷窝5 min，用1～0肠线连续缝合陷窝下缘膀胱颈部3～9点处，内置20～22 F气囊导尿管，气囊内注水30～50 mL，常规缝合膀胱切口，耻骨后膀胱前间隙置引流管。

1.3 观察指标

比较两组患者术中出血量、手术时间、住院时间及两组患者术前术后国际前列腺症状评分（IPSS）、生活质量评分（QOL）、最大尿流率（Qmax）情况、并发症情况。

1.4 统计学方法

数据分析应用SPSS12.0软件，计量资料以（x±s）表示，组内和组间比较分别采用t检验；计数资料采用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组术中、术后各项手术观察指标比较

A组的术中出血量明显少于B组，A组的手术时间、住院时间明显短于对照组（P

2.2 两组患者手术前后IPSS、QOL、Qmax比较

两组患者术后IPSS评分、QOL评分均较术前明显降低，且A组患者术后IPSS评分、QOL评分均显著低于B组（P

2.3 两组患者并发症情况比较

A组术后并发症发生率显著低于B组，差异有统计学意义（χ2=7.32，P

3 讨论

前列腺增生导致尿道变窄、增加排尿难度，膀胱内尿液难以排净，内压升高，如不及时治疗将会对患者的肾脏功能产生严重影响[3]。BPH治疗的目的是改善症状，解除梗阻，增加膀胱排空能力，预防泌尿道感染和肾功能衰竭[4]。传统的经尿道前列腺电切术效果不尽理想，且易发生包膜穿孔、继发性出血、尿道狭窄等并发症。TUPKP自2000年引入我国后目前已经广泛应用于良性前列腺增生的治疗，取得了较好的疗效。

经尿道前列腺等离子双极电切术其工作原理为电切环的工作电极与回路电极构成双极电路，通过生理盐水作为介质形成局部回路，在两电极间构成等离子球体，当组织进入等离子球体内即可打断其组织内的有机分子键，产生汽化切割效应[5，6]。经尿道前列腺等离子双极电切为低温操作，切割组织表面温度仅40℃～70℃，热穿透有限，对周围组织损伤少，可明显减少术中出血；且低温切割能有效地防止闭孔神经反射，减少了尿道狭窄、尿失禁的发生率[7]。本研究表 2结果证实，A组的术中出血量（114.8±26.7） mL，显著少于B组（P

耻骨上经膀胱前列腺切除术是一种常见的经典前列腺切除术，由于经膀胱操作，充分暴露前列腺及膀胱，能同时处理膀胱病变，如肿瘤、憩室、结石等，因此对于大多数复杂的前列腺增生合并症均能有效地治疗，并已成为广大患者的适应证手术。对于TURP技术缺乏、设备不完善地区，及对较大腺体、前列腺中叶增生突入膀胱、膀胱容量较小者，耻骨上经膀胱前列腺切除术更为简便、安全[10，11]。

本研究同时对A组、B组的术后IPSS评分、QOL评分、Qmax比较后证实，A组患者术后IPSS评分、QOL评分均显著低于B组（P

[参考文献]

[1] 王顺甫. 145例耻骨上经膀胱前列腺切除术分析[J]. 右江民族医学院学报，2011，5：648-649.

[2] 何俊.前列腺增生症4种术式疗效及并发症的临床回顾分析[J].中国男科学杂志，2006，20（5）：37-39.

[3] 李红辉，刑铺. 耻骨上经膀胱前列腺切除术与经尿道前列腺电切术治疗泌尿外科疾病对照研究[J]. 当代医学，2011，17（2）：15-16.

[4] 吴阶平，顾方六，郭应禄，等. 吴阶平泌尿外科学[M]. 济南：山东科学技术出版社，2004：1224-1225.

[5] 葛争红， 陆桂银. 重症病毒性脑炎继发癫痫的护理[J]. 中华现代护理杂志， 2010，26： 3181-3182.

[6] 甘露，曾静，黄桂晓，等. 尿道前列腺等离子双极电切术与耻骨上经膀胱前列腺切除术治疗良性前列腺增生的疗效和安全性比较[J]. 医学综述，2014，20（5）：959-960.

[7] 杨楠. 耻骨上经膀胱前列腺切除术膀胱颈两种处理方法比较[J]. 中国社区医师・医学专业半月刊，2009，11（6）：48-49.

[8] 黄兴华. 耻骨上经膀胱前列腺切除术治疗前列腺增生症体会[J]. 九江学院学报（自然科学版），2004，4：91-92.

[9] 朱凌峰，吴卫真，林文洪. 经尿道前列腺等离子双极电切术与经尿道前列腺电切术治疗良性前列腺增生症疗效比较[J]. 实用医学杂志，2007，23（14）：2178-2179.

[10] 杨洪伟.耻骨上经膀胱前列腺切除术治疗前列腺增生症[J]. 锦州医学院学报，2005，26（3）：66-67.

第2篇：基础教育典型案例范文

关键词：职业工作过程；高职；计算机基础课程；教学改革

随着计算机和互联网的不断普及，高职新生通常已具备一定的计算机应用能力，但与此同时，计算机技术与其它学科融合的加剧，对计算机基础课程提出了新的要求，计算机技术的不断更新，也对学生的后续学习能力提出了更高的要求。

我国高职教育基于工作过程的课程体系建设主要是参照和借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式。这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实际密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目，学校按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以工作过程为导向的课程改革。当前，基于工作过程的课程体系改革已经成为我国高职教育课程改革发展的重要方向。［1］

一、高职计算机基础教育面临的主要问题

计算机基础教育是以计算机技术为核心的信息技术教育。学生学习计算机技术的目的是掌握计算机应用能力，为专业服务。我国高职院校计算机基础教育涉及面广，在新的发展时期，计算机基础教育存在着许多新的问题，其主要集中在以下几个方面。

1.随着计算机技术与其它学科融合的加剧，计算机基础课程需要适合社会需求的课程体系。然而，目前计算机基础教学与专业教学还存在脱节现象，与实际应用也存在脱节现象。

2.教学内容决定学生的培养质量。在计算机基础课程的内容选取上，如何实现以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向是目前需要考虑的问题。

3.随着普通高中开设《信息技术》课程和职业高中将计算机能力培养作为重要的教学内容，计算机基础教育已不再是“零起点”，如何兼顾生源差异并达到统一的教学目标，是急需解决的问题。

二、基于职业工作过程的高职计算机基础课程教学改革实践

1.高职计算机基础课程的改革应充分考虑其特殊性

（1）高职计算机基础课是培养学生计算机应用技能，属于培养通识能力的技能类课程。

（2）计算机已深入融合到各行业，行业的差别对员工的计算机能力需求也各不相同，课程必须充分与行业需求相结合。

（3）计算机技术的飞速发展，有可能在学生毕业时其所学的计算机知识已经面临更新，因此，在教学内容必须紧跟市场变化的同时，必须充分培养学生的后续计算机学习能力。

因此，高职计算机基础课在课程设置上，必须充分考虑其特殊性，从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，根据各行业对员工通识能力的要求来进行设计。

2.基于职业工作过程的计算机基础课程教学理念和教学目标

（1）面向企业，以职业工作过程为导向组织教学内容。适应企业需求，以应用为目的，把知识转化为能力，是该课程改革的核心。以工作过程为导向的课程教学，把职业能力培养作为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型的工作任务融入课堂教学，给学生营造出一种真实的工作环境，让学生在完整的工作过程中学习和掌握工作活动中的知识、技能和技巧，从而使学生在完成项目的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。［2］

（2）将能力培养作为课程的最终目标。将办公软件的实际应用作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件的能力。从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，在Office办公平台下，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的项目案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。

3.精选和提炼实际应用项目，基于工作过程组织教学内容

（1）以应用为核心，构建以项目为依托的计算机基础课程教学体系。由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件的基本功能为核心的教学体系，转变为以应用为核心，以职业工作过程为导向的具有高职特色的计算机基础课程教学体系。在宏观教学设计上突破以知识点的层次递进为体系的传统模式，突出项目驱动。在项目的设计上充分考虑到不同层次学生的需求，对项目需求分为基本需求和高级需求。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的课程教学体系，并突出项目的实用性、典型性、趣味性和完整性，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件的能力。

（2）基于工作过程组织教学内容。基于工作过程的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，针对工作过程的每一个环节来编排相关的课程内容，将工作过程的行动领域转化为学习领域，设计操作性强的项目来实现课程内容。［3］主要以办公软件的实际应用为核心内容，构建新的内容体系（计算机应用基础的课程内容如表1所示）。通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，体现“面向应用，以职业需求为导向”；按学生的认知规律和接受能力，将内容循序渐进、由浅入深分为基本应用、综合应用和高级应用，考虑到学生基础和领悟能力的差异，在满足基本需求的前提下为学生提出具有挑战性的提高部分，如“商店销售数据统计分析”的项目案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要，为学生提供驰骋的想象空间和创作空间；教学过程模拟真实的工作过程，将知识点融入到综合项目案例中，例如，在论文及公司产品说明书等长文档综合排版项目案例中，就融合了页面设置、文件属性、应用样式、应用多级编号、插入目录、插入分页符和分节符、设置页眉和页脚、插入域等知识点。

4.基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施

在基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者和引导者，这就要求教师围绕核心培养目标，以典型的职业工作过程为导向，以“项目驱动”为主线，模拟企业真实环境，创设情境教学环境，使课堂教学融“教、学、做”为一体，采用符合学生认知水平的教学方法，强化学生计算机应用和开发能力，突出学生技能和职业素质的培养。具体实施过程如下。

（1）使用实际项目导入，激发学生的学习兴趣。首先，项目案例的选择是关键，它要求教师要准确领会课程标准的要求，基于工作过程设计教学项目案例，保证项目案例的实践性和职业性，使学生产生解决问题的冲动，诱发学生完成目标的欲望。

（2）引导学生分析，在项目任务的驱动下自主学习。在学生产生了解决问题的激情后，教师应顺势引导学生对案例进行分析，将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，让学生运用教学课件、实训指导书等丰富的网络教学资源，尝试自主学习并解决问题，此时教师不要过多干预学生，可以通过巡查了解学生完成的情况，必要时给予个别指导，启发学生主动质疑。

（3）发现问题并解决问题。教师应及时检查学生解决问题的效果，重点发现学生在解决问题过程中普遍存在的问题，并交给学生讨论解决，对学生合作解决不了的问题，教师针对问题进行诱导，尽可能让学生自己解决。在没有学生主动提出问题的情况下，教师可以“诱导”学生提出问题，或者由教师自己提出问题。例如：在设置工资表中的“个人所得税”项目计算公式时，如何解决个人所得税起征点调整后公式可以不改动的问题等。使学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下掌握操作技能，提高应用能力。

（4）评价总结，举一反三，学以致用。本课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾的问题尤为突出，为此，在教学过程中，教师要引导学生从解决问题的过程中总结出解决问题的方法、技巧和规律，并针对案例的不足之处，进行引申和提高。案例源于企业，最终要应用于企业。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。

除了引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的导航工作更为重要，通过引导学生归纳总结知识和经验，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。另外，我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异，注重对学生学习过程的考核，实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法，其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价，而期末考核实行参加以考核学生的计算机综合应用能力为主的国家办公应用职业资格考试，以考促学、以考促训，从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。

三、结 语

通过以应用为主线、以能力为本位、以学生为主体、以工作过程为导向、以项目开发为依托的计算机基础课程的教学改革与实践，更好地激发了学生的学习兴趣与学习动力，学生的创新意识和实际动手能力进一步加强，提高了教学效果，同时也促进了教师自身能力的提高。

参考文献：

［1］ 瞿凡.高职院校基于工作过程导向课程体系建设研究［J］.柳州职业技术学院学报，2009，（9）：129-131.

［2］ 聂哲，周晓宏，刘艳丽.以应用为核心的高职计算机公共课程教学改革与实践［J］.高教论坛，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶涛.以工作过程为导向的计算机课程改革的探索［J］.当代职业教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第3篇：基础教育典型案例范文

关键词：大数据；课程改革

大数据(bigdata)，成为近年来十分流行的热点关键词。自诞生起，无论学术界还是科研界都没有对大数据作出权威的定义。普遍认为它表示的是数量巨大、种类繁多、无法用传统软件快速处理的数据，大数据本身并不重要，关键是其真实性、重要性和蕴含的潜在价值。虽然大数据没有统一的定义，但教育大数据的定义却相对清晰。单从数量上讲，教育界没有大数据，但从所涉及的范围而言，教育领域中的大数据有广义和狭义之分[1]。从广义上讲，与教育活动息息相关的所有数据都可以定义为教育大数据，而由在线学习系统、课程管理系统、学生成绩管理系统等产生的学习行为数据可以称之为狭义的教育大数据。大数据作为一大颠覆性的技术革命在电子商务、军事、金融等学科领域已经取得突破，而在基础教育中的课程改革领域的应用才刚刚起步。本文主要针对狭义的教育大数据在课程改革中的应用谈几点思考。

一、基础教育领域大数据需要有机融合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“推进数字化校园建设”，教育信息化首次被纳入国家信息化发展整体战略[1]。特别是“三通两平台”的建设已经初具规模。自大力推进教育信息化建设以来，积累了大量的数据，如基础教育管理部门的学生学籍、学业水平考试等数据；电化教育馆的文本、音频、视频、图片等教学资源数据；教育装备部门的实验器材、图书资料等数据，但原有的结构化数据处理方式和互联网技术无法发现其潜在的价值，无法发挥其在教育科研、决策咨询等方面的巨大作用。特别是在资源的应用层面，如收集、统计、分析学校、教师、学生对资源的使用效果、使用频率、反馈意见及蕴含的价值等还比较欠缺。大数据作为一种新的数据管理技术，通过对变化多样、维数众多的数据进行采集、整理和分析，能够不断挖掘出教育数据中蕴含的巨大价值，其可视化的分析结果可以为教育管理者的决策提供科学依据。因此，利用大数据进行科学规划和协调，特别是“云”计算的有效利用，将多方数据进行有机融合，可极大地发挥这些数据的价值。

二、课堂教学中大数据需要统一部署

大数据在国内外教育行业的应用目前主要体现为利用互联网的“在线教育”领域，其典型的案例就是翻转课堂、MOOC和微课程等。近年来，翻转课堂、微课等创新教学方式不断涌现，如由英特尔捐建的成都七中育才学校“未来教室”，成都少城小学的“优学派”电子书包系统等，这些基于云技术和大数据技术的在线教育系统，在课堂内即可对学生的学习情况进行适时统计与反馈，课后也可以对学生的作业情况和阶段学习情况进行统计和分析，这些教学活动都会产生相应的大数据，这都是在课程改革的教学实验中不断创造的新案例和新典型。但整体而言，这些教学系统产生的大数据自成体系，只能是一个个独立的“数据孤岛”，没有形成区域内的大数据，失去了大数据应有的整体分析的价值。如果能在区域内科学地规划，统筹安排，实现多级数据接入与管理，那么就可以实现基于学校的大数据，实现基于县区的大数据，乃至实现基于市（州）甚至全省的大数据的融合，使大数据的分析更科学、更具有决策性。

三、利用大数据推进课程改革

大数据时代的课堂教学模式正在发生改变，学生由被动接受知识改变为主动学习不懂的知识，教师的角色也发生了改变，由课堂的主演转变为教学的导演。大数据推进课堂教学改革，主要体现在以下几个方面：一是改变教师的上课资源为学生学习的资源，从大数据的观点看，只有用户无限扩展的资源才是有价值和有前途的资源。在大数据时代的课堂教学中，只有学生才具有这种“无限扩展”的“用户”的意义。学生的学习行为、问题的产生、问题的反馈等无不是在不断产生新的数据。翻转课堂、MOOC（慕课）和微课程的兴起，不仅为大数据时代课堂教学打开了新的视野，而且给我们以启发，我们应该告别传统的以教师教学为中心的资源观，代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观。二是利用信息化手段让学生提前感知学习内容，可以更好地挖掘学生的学习积极性，提供更多的内化知识的学习时间，同时学生还有充足的时间探讨难点，既内化知识又学会了协作学习。三是对教师的信息技术素养提出了新的要求，教师既要当好课堂教学的导演，又要为学生组织好学习的材料，并注重收集学生在课堂学习中产生的数据资源，加以及时的统计分析和利用。教师职能的重心由讲课转变为课堂设计、组织、帮助和指导。长此以往，对促进教师的专业发展将起到重要的作用。大数据在基础教育领域的应用是必然趋势，虽然大数据的应用还处在起步阶段，还存在许多制约因素，如大数据应用人才的匮乏，特别是在基础教育领域；还缺乏统一科学的整体规划等，但随着课程改革向纵深推进，对大数据应用的科学规划和部署将不断加强，对大数据人才培养的力度逐步加大，对大数据的应用机制也在不断健全，大数据技术的应用终将对课程改革起到极大的助推作用。

参考文献：

第4篇：基础教育典型案例范文

一、依托课题研究促进幼儿园教育教学质量的提高

1.认真组织

我省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作，并推荐优秀、有价值的课题参加中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。

2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。

二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展

1．积极协助江西省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《江西省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。

2.积极协助江西省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。

3.继续协助江西省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。

三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平

1.开展2011年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。

2.积极协助江西省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。

3.协助江西省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。

4.协助江西省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。

5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。

6.协助江西省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。

7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。

四、加强民办幼儿园的管理，规范全省民办幼儿园办园行为

1.配

第5篇：基础教育典型案例范文

关键词：计算机基础教学 计算机工具性 理论教学 教学改革

我校的计算机基础课程主要面对的是非计算机专业的学生。对于非计算机专业学生来说，在将来的各种工作岗位上，多数人都仅仅把计算机作为服务工作的一种工具来使用，因此在计算机基础课程教学中，重点是教会学生使用计算机这个现化工具，学会准确有效地利用计算机去解决学习、工作及日常事务中的问题，因此教师应当把教学重点放在计算机的应用上。近几年来，为了切实搞好计算机基础的教育，我校计算机基础教研室坚持从我校的实情出发，在《计算机基础》课程的教学改革中，进行了一些有益的探索，取得了一定的成绩。

一、精减理论教学内容、体现计算机的工具性

中职教育以技术应用性人才为培养目标，实施以就业为导向的职业能力系统化课程。中职非计算机专业计算机基础课程教育也是应用为目标，培养学生使用计算机这个工具服务于所学专业，为学生将来的工作提供技术支持。根据中职教育特点和计算机基础教育的目标，以理论授课以必需和够用为度，我们对计算机基础课程教学内容进行了一些精减：一是删去了原教学内容中对计算机常见硬件的工作原理、特点和主要的性能指标的介绍，取而代之是让学生能认识常见的硬件，如显示器、键盘、鼠标和主机等，了解它们的主要功能即可；二是操作系统部分删去了操作系统工作原理的介绍，主要讲解操作系统的使用；三是计算机网络部分删去计算机网络协议、网络连接结构和传输媒体的介绍，重点放在如何使用Internet和如何使用电子邮件。

二、改革教学模式、强化计算机的工具性、提高学生操作计算机的能力

（一）调整知识模块的授课次序

以前，我校计算机基础的授课次序是与文前“《计算机基础》课程模块表”中“序号”一致的。据笔者的多年教学经验知，先讲授理论性强的计算机基础知识和专业性强的Windows操作系统，会给学生造成误觉——计算机好难学，易引起学生厌学。目前，我们教学生学会使用鼠标和键盘以及一种汉字输入法后，便讲解易学实用的Internet模块，这样一是可提高学生学习的兴趣；二是通过学习在网上“看新闻”、“查资料”、“查乘车线路”以及“看电视”等，可突显计算机的工具性，也使学生体会到计算机这个工具功能很强大、很实用，学习课程的欲望就更强了，积极性和热情也高涨，为今后的学习营造了很好的氛围；三是通过搜索引擎和E-mail等获取信息，增加师生沟通交流，也为学生以后的学习提供帮助。在讲解Internet下载部分时，可将Windows操作系统部分知识（如文件的复制、移动和删除）穿来，易于学生掌握。

（二）课堂与实操地点一体化

通常计算机基本课教学是讲授在多媒体课室，实操在机房，很多学生反应听讲时都听懂，但实操时好多却不会做。究其原因，主要是没有及时练。计算机基础课实践性很强，学生仅凭听老师讲和看老师操作，是学不会的，而是靠实实在在练才会的。课堂搬到机房，可把更多的时间交给学生，教学以学生练为主，老师为讲为辅，充分发挥了学生的主体作用。

（三）采用多种教学模式

1.问题教学法。在计算机基础知识和操作系统部分，知识点多，将教学中的知识点以问题的形式呈现给学生，教师和学生在一起寻求和探索解决问题的活动中，完成本部分教学，即采用问题教学法。

2.案例教学法。计算机基础课应用性很强，采用案例式教学易于突出计算机的应用。案例式教学法是指根据课程目标选取具有代表性的典型案例，通过案例的完成，获得知识，这是种易激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

3.任务驱动教学法。任务驱动是学生在教师的指导下，以一个任务为活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。

4.大作业创作法。在Word和PowerPoint模块学习完成后，可进行大作业比赛。如用Word设计电子“手抄报”比赛，要求尽可能用到动态文本、表格、图片、艺术字、边框、底纹等内容，对文档的页面设置提出具体要求，然后让学生自主找素材，自主设计，独立完成。对作品的评定，由学生和教师一起完成。通过这种教学活动，增强了学生的动手能力和综合运用知识的能力，激发了学生主动思考和解决问题积极性。

三、以考证促学习、强化操作技能、增强学生的职业能力

随着社会信息化的发展，计算机的应用水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为加强学生对计算机基础课程的重视，切实提高学生计算机操作能力，我校要求学生参加省计算机职业技能办公中级（也即计算机高新技能鉴定）考试，并将学生的鉴定的成绩与课程的成绩和毕业证挂钩。计算机职业技能办公中级考试重点考核学生实际操作和应用能力，考核的技能知识点满足计算机基础课程教学大纲要求，符合中职计算机基础教育，很能体现中职计算机基础教育特点，有利于计算机基础教学改革，提高教学质量。有了考证目标的驱动，学生学习的积极和动力有很大的提高，考证通过率也逐年上升。在计算机基础课程授课中，把授课计划和讲课内容与职业技能鉴定考试内容结合起来，把考试的操作知识点融合、渗透到平时的教学中，这样学生在掌握计算机应用能力的同时，也熟练掌握职业资格鉴定的内容，二者合一。学生通过技能鉴定练习题的反复练习，对“计算机”这个工具的实际应用有了更深的了解，计算机的操作能力更扎实，运用计算机解决实际应用问题的能力也有很大提高。

随着信息技术的发展，计算机这现代化工具运用将更普遍更重要更深入，计算机基础课程的教学将面临更高的要求，中职计算机基础课的改革任重而道远，如何提高计算机基础课程的教学深度，提高计算机基础的教育质量，还需广大中职教师坚持不懈的努力。

参考文献：

[1]王华永.浅谈中职校校计算机基础教育改革[J].北方经贸，2008，（12）.

第6篇：基础教育典型案例范文

一、云计算与教育云

自从2007年云计算进入人们的视野，就引起了广泛重视，但什么是云计算仍没有统一的说法，根据McKinsey公司的研究，至少有22个云计算的定义[1]，其中一种观点是云计算通过Internet技术，以服务的方式向外部用户提供具有伸缩性和弹性的IT能力，例如软件、应用平台或基础设施等。可以说，云计算是一种新型的共享基础架，首先它是以互联网为基础，其次云由分布在网络各处的计算机群组成，其中可能包括了几十台甚至上万台计算机，它们组成一个巨大的虚拟化资源池，这些资源也就是服务，是动态组合在一起的，最后用户需要以透明的方式去享用他们需要的服务和资源[2]。教育云则是云计算技术在教育领域的迁移，为教育用户提供按需使用、随时扩展、易于管理、安全可靠的网络应用服务，是未来教育信息化的基础架构。云计算在教育中的应用已成为当前的热门技术和话题。

可以说“云”不是产品，而是一种无形的服务，是为用户提供触手可及、按需取用的服务，服务是云计算的核心。“云”不在本地，看不见摸不着，用户无需关心“云”到底在哪里。因此，教育云的实施和建设应该以服务作为重点，从服务提供者、服务用户、服务内容和服务模式等方面入手，这样可以更好地梳理我们对云的认识，为建设一个真正适合基础教育使用的教育云做准备。

二、基础教育云服务的提供者

云服务的提供者，即云的建设者和服务供应者。那谁能成为基础教育云服务的提供者呢？首先，“没钱就别碰云计算！”这是金蝶友商网市场总监王冠雄的忠告[3]。云计算无论在前期的硬件投资和平台研发，还是后期运维和不断提供服务，都需要大量的资金投入。事实上，目前活跃在云计算上的企业，都是些财大气粗者，如Google、亚马逊、IBM、微软等。其次，云服务的有效运维和持续发展离不开强大科研和技术团队的支持。目前而言，为高等教育服务的教育云主要由各高校根据自身特点逐步建立的面向校内的私有云和混合云，或者直接租用成熟大企业提供的公共云服务。相对于高校的充裕经费和科研技术能力，基础教育的经费非常有限，投入到教育信息化建设的就更少了，中小学信息技术和电教教师人员配备不足，能满足日常教学和学校教育技术支持已经很不错了。所以中小学并不适合开展云计算的建设。基础教育云应该是以市或者有较强经济实力的区县教育管理部门来统筹建设，而且必须量力而行。当然，也可以由一些资金雄厚、具备实力和社会责任心的企业出资建设公共教育云，但必须处理好基础教育义务性和企业商业性之间的问题，毕竟任何企业的终极目标都是盈利。

三、基础教育云服务的用户与内容

对于云服务提供者来说，服务的核心是用户的需要，“云”在设计时不能“只见技术不见人”，一定要结合用户的现实需求。所以筹建基础教育云要先明确教育云服务的用户，了解他们需要什么服务。中小学、教师、学生，甚至家长，都可能成为基础教育云的服务用户，每一类用户都可能有着不同的服务或者资源需求。譬如对于学校来说，可能需要的服务是服务器、存储空间等硬件资源，也可能是电子邮件等公共服务资源；对于教师和学生，可能他们需要的是虚拟的试验环境，或者电子图书这类教学资源。此外，还需要对这些潜在用户可能需要的应用和资源进行调研和分析，思考它们是否真的有价值放在云上提供服务。实际上，并不是所有应用和资源都适合云计算，只有那些可以动态调配，具有灵活弹性的应用才能发挥云计算的优势。过于依赖硬件、实时要求高和需要与其他应用紧密集成的应用都不适合云计算。市场研究公司Forrester所做的一份报告中就曾列出云计算的几种最佳做法：行为功能和可扩展性测试与研发工作、部署短期高不稳定性的Web应用、快速运行网格类型的高性能计算分析[4]。

所以，决定哪些应用和资源适合基础教育云是非常必要和重要的，这其中值得考察的几点是：一是转向云后应用是否可以更有效支持教育业务，二是转向云后是否比以前节约成本，用户的体验是否更方便。譬如，通过桌面虚拟化向师生提供日常工作、临时实验、测试的运行环境，又或者通过区域性资源云平台提供师生共同参与建设和随时随地获取优质教育资源，还有建立统一认证接口的区域用户认证中心，为所有其他应用和服务提供接口，对用户形成一个统一应用入口，这些都是合适的基础教育云应用。

四、教育云服务模式的选择

在明确教育云的服务用户和内容后，就可以选择合适的云服务模式来搭建基础教育云。目前云计算服务有3种模式：基础架构即服务(IaaS)、软件即服务(SaaS)和平台即服务(PaaS)。

1.IaaS(Infrastructure as a Service，基础架构即服务)

IaaS是以基础设施硬件资源为中心的，通过网络为用户提供一个虚拟化的数据中心和基础架构硬件资源。虚拟数据中心和虚拟桌面终端是IaaS在基础教育云应用的典型例子，能够大幅度提高硬件资源使用效率，减少学校在硬件上的投入，从而降低成本。所以IaaS非常适应于基础教育云的建设初期阶段。

2.SaaS(Software as a Service，软件即服务)

SaaS是一种软件分布模式，在这种模式下，应用软件安装在服务供应者那里，用户根据实际需要，通过网络来租赁这些软件。由于基于SaaS的软件只有在用户需要时才被使用，所以SaaS也被称为“随需”软件。SaaS模式将是基础教育云今后发展的趋势。云网络硬盘、教育云资源平台、在线云应用中心都是常见的SaaS模式应用。

但是在构建SaaS模式教育云应用时，必须注意抓好服务的应用内容，不要追求服务内容大而全，抓小而放大，否则会因为技术和服务能力跟不上而无法把应用服务做好。

3.PaaS(Platform as a Service，平台即服务)

PaaS是从SaaS生态系统中演化出来的，它通过提供开放、标准的API为其他SaaS的开发提供底层服务，并起到统领作用。因此，PaaS目前在教育云中主要运用在应用和数据的聚合以及统一认证上。

基础教育云可以是IaaS，PaaS，SaaS的任意一种或多种的联合体，目的都是为教育用户提供按需使用、随时扩展、易于管理、安全可靠的网络应用服务。

五、结束语

云计算作为最新热门技术，教育云服务平台将是未来教育信息化建设的基础架构之一，将对教育的方方面面产生重大影响。但是云是新鲜事物，还在不断发展变化，风险与机遇并存。教育云，尤其基础教育云的建设，需要一个逐步演进的过程，是一项复杂的系统工程。在这一过程中，服务永远都是核心要素，合适的就是最好的，不能盲目追求某些功能的强大和齐全，或者品牌知名度有多高，而是要好好考虑到底哪款服务和应用最适合基础教育。此外，云在互联网领域、IT领域的成功案例还是比较多的，我们不妨在理解的基础上大力参照，在教育领域进行复制和创新。

参考文献

[1] Suitan.N.Cloud computing for education:A new dawn?[J].International Journal of Information Management,doi:10.1016/j. ijinfomgt,2009,9,4.

[2] 陈瑞昭,陈庄莲.云计算在教育信息资源共享中的应用[J].教育信息技术,2011.3.

[3] 刘丽丽.云计算轻易碰不得[J].计算机世界,2010,22.

第7篇：基础教育典型案例范文

关键词：教学理念 教学方法 研究性学习 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0165-01

随着信息技术的发展，计算机基础教育越来越普遍，但在计算机基础教育中如何关注每一位学生的个性发展，注重学生特殊方面领域的才干，有未来发展潜质学生的发展，是在计算机基础教育中需要重视并加以实践的。在教学中，旨在改变教学方法，针对应试教育弊端，分析影响人才成长的因素，选择符合学生的教学模式，优化教学理念和教学策略。在教学中，严格遵循“培养杰出人才”的基本教育原则，使个性化教育理论和教学实践紧密的结合起来，充分发挥教师为主导，学生为主体的理论对教学的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生受益匪浅。综上述，采取以下方针和措施来实践计算机基础教学。

1 优化教育理念，不断更新知识体系

在从事将近十年的计算机基础教学中，不断学习新的教育理念，严格要求自己从观念到行为要有质的变化，尽力做到经常更新和扩展自己的知识面，教学相长。现在有的教材内容比较落后，例如，在计算机基础中的大多数讲授的是现在的主流系统―XP操作系统，但是现在又出现了WIN7，而且大部分笔记本电脑也对其兼容，甚至有的笔记本电脑已经不兼容XP系统，那么在授课中就需要把这些新知识融入到教材中去。更典型的是在现在的教材中需要讲授的办公室软件都是Office 2003，而现在办公室软件已经更新至2013版本，在里面完全体现很多新功能，而且在大部分企业应用的办公室软件是WPS，虽然里面内容和工具的使用都大体相同，但是如果不提高学生更新知识的意识，不把这些新知识讲授给学生，那么学生就会把他的顺势思维带到工作中去，不能很好的适应新的应用软件，所以在完成教学计划的同时，根据需要，可以适当的添加一些内容，创造条件和机会，使学生熟悉并掌握新的应用软件。

2 改革教学方法，深入探索研究性学习

在教学中，根据教学内容的需要和学生的实际素质水平，灵活使用不同的教学方法。例如，在传统的集体讲授法中，采用多媒体课件授课，多媒体教学动静结合，活跃课堂气氛，理论与实践相结合，设置单元练习，学生进行自作练习测试，老师巡视指导，在其过程中及时发现问题，组织讨论并现场解决问题，如有需要，根据学生特点和技术发展形势，准备一些相关的知识链接和知识小技巧，扩大学生的知识面，激发学生的求知欲和调动学生的积极性。采用任务驱动式学习结合小组协作学习，在讲授新课前，先根据新课内容的重点与难点，布置不同层次的任务，进行分组讨论，要求各小组根据成员的个人素质，明确分工，互相协作，完成不同层次的任务[1]。在学生完成任务的过程中，可以充分利用身边的学习资源，如网络，教师、图书馆，总之自己去独立完成任务，最后通过小组派代表汇报他们的讨论成果，教学效果和学生的学习情况是通过完成任务的质量来评价和考核的，学生通过完成任务，来学习和掌握教学内容和建构自己的知识体系。通过这样的学习，为不同层次的学生提供施展自己才华和互相协作学习的科学平台，锻炼了学生之间互相协作的意识，独立发现问题并解决问题的能力，又充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。在案例讨论教学方法中，通过某个知识点，以一个案例来进行描述，教师在课前要充分的考虑，尽量为学生提出各种思考问题，发挥学生想象，互相讨论，根据自己的想法设计方案，让每一名学生都主动的参与到课堂中来，激发学生找到不同的解决问题的方法[2]。虽然一节课中有的学生不能真正的完成方案，但自己已经参与到探索中，锻炼了学生的实践和独立能力。之后教师根据学生的设计的方案，把学生比较集中的问题在课堂上重点讲解，有针对性的教学，让学生印象深刻。通过学习，实现理论与实践的一体化，并充分发挥了学生的主体精神和创新能力，提高学生综合分析解决问题的能力，使研究性教学有效的应用于计算机基础教学中。

3 摒弃“学为考试”的弊端，进一步优化教学模式

计算机是一门基础实习课，传统的教学模式是“教师讲为主，学生练为辅”，但在授课中采取“教师少讲精讲，学生主练”的教学模式。学好计算机不以考试成绩来评估，而是将其作为一个现代化工具，培养学生独立学习这个工具的能力，而这些能力的培养，不是单纯靠课堂讲授来完成实现的，而是要靠老师的正确指导和学生的主动学习，并大量上机去实践来实现的。所以课堂讲授和上机实验的时间比例应安排在1∶2左右，强调计算机课程是实践性很强的学科，鼓励学生利用空余时间在学校的开放机房、宿舍、甚至网吧等能上网的地方自主上机。学生可以设计自身的学习活动，但如有教学需要，教师必须首先要系统的布置实验内容，给学生提出实验要求，学生则需要每一次上交实验报告。在网上可以获得各方面专家的指导和帮助，从而享受全世界的教育资源，尤其是一些课件可以使抽象的计算机问题直观化，使复杂的教学问题简单化，大大地提高学习的兴趣和效率，创设充分参与的情境，为自己的研究性学习创造便捷、直观、有效的学习条件。同时增强了学生的搜集信息，获取信息，筛选信息，处理加工并处理信息的综合能力，更突出了计算机的实践性和工具性。

总之，计算机基础课是一门实践性很强并知识更新很快的学科，所以从教学内容到方法，都不能按照常规教学模式，从教学内容上要尽可能跟上计算机软硬件的形势发展，教学方法上要以学生上机实践为主，教学形式要多样化，以达到更好的教学和学习效果。全面提高学生的综合素质，推进课程改革，使之成为培养学生创新精神，提高学生实践能力的有效途径和重要手段。

参考文献

[1] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2004（9）：7-10.

第8篇：基础教育典型案例范文

[关键词]潜科学；学科素养；学生发展

一、潜科学的要义

潜科学：就是潜在形态的科学，它是相对于显科学而言的。那些处在孕育状态和不确定阶段，尚未得到严格证实和学界公认的科学思想，称为潜科学。如：科学问题，科学幻想，科学猜测，科学经等。

潜科学就是要了解科学的起源萌发，思维方法，研究过程的历史演变经历。纵观物理思想方法的任何重大发现和新理论的诞生，几乎无不经历从孕育到诞生的漫长时期。少则十几年，多则几十年，甚至一辈子或几代人艰苦的努力。物理学的发展过程，实质上就是揭示科学及科学家的思维活动和实验探究——如何从潜到显的历史过程。

二、问题的提出

基础教育的改革已走过了十几年，给大家最为突出的冲击就是新课程蕴含着先进的教育理念。不同层面的一轮又一轮的教师培训都是着眼于提高教师的理论水平，转变教师的传统教学观念，从而使我们的学生在创新精神和创新能力方面得到培养，这种愿景是美好的。笔者认为，基础教育不一定要让学生创新什么知识，发现什么规律，而是要为未来创新知识做好准备，培养学生的创造意识和实践能力，这是我们基础教师要做的功课和肩负的重任。基础教育课程改革的目标有六项，其中六项中的首要是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。显然，新课程突出的是强调学生的学习态度和掌握知识的过程。作为中学生，在学习物理时更应该了解物理学科在概念形成、结论得出、规律发现的孕育、演变、发展、直到得出科学结论的过程，由此引导学生思维的触角伸向知识的远处，只有这样才能让学生真正意义上的去体验和探究物理知识，激发学生学习的兴趣。那么如何培养学生关注物理知识从胚胎开始、孕育演变、发展提升，到最终结果良好学习的学科素养呢？笔者最近在潜科学领域进行了较为深入的学习和研究，将潜科学渗透于物理教学之中，让学生在知识学习中不仅知其然，而且知其所以然，此举不失为提升学生思维的能力，提高学生科学素养的有效途径。

三、目前现状

上个世纪七十年代一批学者就开始了对潜科学理论的研究，到上世纪九十年代潜科学研究向纵深发展，深刻揭示了科学思想方法的产生和发展规律，全面概括了潜科学思想方法的特征和功能，建立了潜科学理论体系，在潜科学的发展形状、特点、地位、方法以及研究对象、内容和意义等方面的研究取得了可喜的重大成果。四、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。 “所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动。 听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自 由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

3、课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

五、渗透潜科学思想教育的两大因素

1、转变教师的教学理念是实现潜科

学教育的关键因素。作为基础物理教育者，应该明确物理教学的两大功能：一是关注物理教学思想，激发学生热爱物理的兴趣；二是传授物理学习方法，培养学生思考问题、探究问题、解决问题的能力。不可否认，在当下，由于受到中考的影响，片面的追求升学率使我们教师忙得喘不过气来，再加上教学评价的严重扭曲，使得我们一线的教师迷失了正确的教学方向，抓学生成绩，提高学生分数也就成为教师最现实的教学追求。要扭转这种局面，教师的认识转变是关键。关注学生的发展，培养学生的能力是我们教师应有的责任。潜科学恰恰是强调物理思想，培养学生能力的有效切入点。因为，潜科学是强调每一个物理概念、结论、规律的产生和发展过程，其间阐释了一些物理思想、方法以及遇到的疑难和困惑，这也符合新课程中提出的：关注物理教学中过程与方法，情感态度与价值观的要求。

第9篇：基础教育典型案例范文

学科教学论既是高等师范院校所有课程中最能体现教师教育特色的课程，又是直接反映基础教育新课改要求的载体[1]。可以说，学科教学论在高师院校中的地位是举足轻重的，在基础教育课程改革中理应发挥其应有的引领作用，但事实并非如此。在高师院校，学科教学论自身的发展可谓举步维艰，而在基础教育领域，它的影响力也是非常有限的。为了确保其顺利走出当前的发展窘境，使其能够健康发展，对学科教学论进行教学改革势在必行。

一、树立交往互动的教学理念

伴随着新一轮基础教育课程改革的步伐，新的教育教学理念得以普及，“教师中心”“课堂中心”和“教材中心”等旧有模式已经在很大程度上得到了遏制，教学逐渐变得更加鲜活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我国高校的教学观仍停留在以赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统理念上，“三中心”模式在高等教育领域仍然有着广大的市场。此种情形，在教学中表现得尤为突出。学科教学论作为培养基础教育师资的重要课程，其本应在教学中反映基础教育新的教学理念，但由于其一直沿袭着旧有的模式，以致依此所培养出的师范生难以胜任新时期的教育教学工作，出现了师范生刚毕业就需要“回炉”的怪现象。笔者认为，对学科教学论进行教学改革是解决上述问题的有效方法。教学改革以教学理念的转变为前提。教学理念先进，教学改革才可能沿着既定的方向发展，因为教学理念是目标、是方向[2]。以往，由于我们对学科教学论的学科性质把握不准，导致对学科教学论教学的认识过于偏狭：要么偏重于教学理论的讲授，要么偏重于实践训练。前者对学科教学论教学的认识存在片面性。首先，它的假设是建立在理论能够如实反映并指导实践的基础之上的，试图通过对学科教学理论的讲授使学生把握教学实践，从而学会教学。但实际上，理论与实践之间并非是一种简单的一一对应关系，教学实践的动态变化、鲜活的特点是教学理论难以概括的，学会教学这一目标也绝不可能通过教师的理论讲授而达成，还需要有学生的实践参与和不断反思。其次，这种对教学的认识忽视了学生的主体性。与中小学生相比，大学生无论是在知识上还是能力上都更胜一筹。毕竟，在学习这门课程之前，他们已经学习了多门专业课，虽然他们没有以教师的身份从事教学工作，但是多年来受教育的经历也足以使他们对教学有着一定的个人认识，而这些都是在本门课中发挥其主体性的优势。后者则是对丰富的教学内涵的简化，其把教学等同于某种可以通过不断训练而获得的技能。教学中固然包括一些可通过训练而获得的技能，但除此以外，智商、态度和情感等也是教学必不可少的组成部分，而恰恰是这些成分在实际的教学中发挥着更为重要的作用。由此，我们要转变对学科教学论的认识，从以往单向的知识传递或简单的重复训练转向交往互动的教学观，这也是由学科教学论课程的性质所决定的。具体而言，在学科教学论教学中，任课教师皆可以通过提供发生在基础教育中的真实课例，让学生仔细观察课例中发生的现象和存在的问题，启发他们围绕现象和问题进行分析和探讨，并发表自己的见解，以便发现不足，然后改进教学设计并进行实践，从中积累属于自我的学科教学知识。在这个过程之中，不仅有知识的交互，还有师生之间、生生之间情感、意志和行为等的交互。由此，交往互动的教学理念在理论与实践的融合中逐渐树立起来了。

二、构建体现学科特色的内容体系

学科教学论、课程论和教学论是课程与教学论的下位学科，被统一划归在教育学一级学科之下。简单来说，教育学尤其是课程与教学论为学科教学论的发展提供了坚实的理论基础，而学科教学论在研究本门学科的同时，也对上位学科的一般理论起到了印证、补充和丰富的作用。它们之间本应该形成一种相互扶持、互相促进的双向共赢的局面。然而，从目前的情况来看，学科教学论的发展更多是从上位学科中的“索取”，而鲜有由自己的学科教学理论对上位学科的“供给”。教材是教学内容的重要载体，是教师选择教学内容的主要依据。学科教学论教材的内容体系在很大程度上反映了其教学内容体系。翻阅各分科教学论教材，我们不难发现，其有着基本相同的内容体系，即学科教学论＝学科课程论＋学科教学目的论＋学科教学方法论＋学科教学原则论＋……＋学科教学评价论。这样的内容体系实质上是沿袭了一般教学论甚至教育学的内容体系。且不说，这种内容结构体系的封闭性是否能够应对鲜活的学科教学实践，单从框架上看，就不禁会让人产生疑问，各学科教学论的特色体现在哪儿？所以才会有人说学科教学论的内容就是教学论内容加上学科教学的具体实例。也难怪，一直以来总有人贬低学科教学论的学科地位和学术品位。事实上，学科教学论的生命力在于它的学科特性和实践特性，这也是学科教学论有别于一般教学论的根本所在。学科特点决定了学科教学论教学的内容因学科指向的不同而不同。同时，也因为学科的不同，各学科教学论的实践特点也不同。因此，学科教学论的教学内容体系应该体现自身的特性，而不能囿于教学论或教育学的内容体系，毕竟学科教学论的理论基础除了这二者之外，还有心理学、哲学和管理学等，所以学科教学论的内容体系不可能也没有必要和它们保持一一对应。学科教学论只有突破上位学科的束缚，突显自身特色，才能获得长足的发展，从而屹立于教育学科群之中，获得其他学科的尊重和独立的学术地位，为上位学科的发展贡献出自己的力量。目前，构建体现学科特色的教学内容体系是一个迫切需要解决的问题。针对这一问题，已有学者提出了自己的想法：在学科内容上，要有学科发展史知识与观点，要有比较性的知识和观点；在学科体系上，要具有严密的逻辑性和理论性，要有一定的可操作性和实践性，要有鲜明的时代性和前瞻性[4]。这里，研究者从宏观的角度指明了构建学科内容体系的方向。笔者在数年教学实践的基础上，谈谈自己的想法：第一，考虑到学生的学习经历和本门课程的教学时间，需要精简学科教学论中与教学论、教育学重复的内容。如果有些内容确实需要介绍，应将其与学科教学本身紧密结合起来，以体现出学科特色。第二，在学科内容体系中要强调学科教学知识的作用。对学科教学规律、原理的学习，仅能了解学科教学应该如何展示的问题。学科教学知识则是个人在教学实践中形成的对学科内容、教育情境和教学法知识的整体、综合的认识，它更能反映学科教学的实际，因而具有更强的迁移性。学习者通过实践领悟了这些知识后，能够快速适应基础教育各学科的教学实践。因此，对学科教学知识的学习，既是现实的需要，又有利于构建体现学科特色的内容体系。此外，对学科教学知识的学习，能够消除教学理论与实践训练“两张皮”的现象，从而改变学生对理论与实践关系的片面认识。

三、选择更能体现学科特点的教学方法

由于教学方法的选择要受教学理念的影响，因而教学理念内在地支配和引导着教育者对教学方法的选择。长期以来，人们对教学方法的认识存在着一定的片面性。简言之，在教学中人们仅看到了“教”的一面，而未看到或忽视了“学”的一面。表现在教学过程中，教师更加重视教法，而不重视或无视学生的学法。另外，教师在教学中也仅仅强调少数几种方法，鲜有使用能体现所教课程特点、有一定创新性的方法。在学科教学论教学中，讲授法是教师使用最多甚至唯一的一种教学方法。传统教学理念下对教学的认识的前提或假设是：知识和技能都可以通过传授的方式获得。我们不能否认，讲授法有其存在的必然价值，但并不是所有的学科内容都适合使用讲授法。教师在学科教学论教学中仅仅使用讲授法，有将复杂的、动态的学科教学简单化的倾向。为此，有必要增加一些更能体现学科特点的教学方法。在教学中增加新的教学方法不是要否认讲授法的价值，而是对教学方法的丰富和补充。教学方法改革以教学理念的革新为先导，同时也要充分考虑学科自身的特点，并在此基础上大胆进行教学方法创新。兼具理论性和实践性是学科教学论的学科特点。在学科教学论教学中，案例教学法是一个不错的选择。在使用案例教学法时，要求教师所选择的案例应该具有典型性。案例教学最大的特点在于其总是围绕真实的问题而展开，其落脚点在提高学生的问题解决能力上。通过案例教学，学生能够获得知识，增长才干，提高语言表述能力。案例教学有助于学生在具体、真实的教学情境中认识和理解教学问题，能够促进学生对教学理论与实践的理解。这种基于问题情境的理论学习，比起去情境化条件下的单纯性的理论学习，效果自然会更好，也增加了对理论知识进行迁移的可能性。

四、构建更加开放的教学评价体系