微课设计与制作培训精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的微课设计与制作培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：微课设计与制作培训范文

关键词：微课；岗位培训；教材

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微课的内涵与特性分析

微课（Micro-lecture），是目前国内较为新颖的教育技术研究热点，是以“微”为标志的现代传媒技术下的重要概念之一。很多学者从不同角度出发对微课进行理解和阐释，因此学术界对微课的定义描述不一。对微课的描述，主要存在以下观点[1]：

黎加厚：“微课程”是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

郑小军：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。

张一春：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

胡铁生：微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等支持性和扩展性资源，从而生成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。

中国微课大赛：微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动。

虽然在微课定义的描述上有差异，但可以看出在内涵上有许多共同点，表现在“以视频为载体，集中反映一个知识点或者一个技能点，教学目标单一，教学内容短小，教学用时短，教学活动完整”六个方面，其特性集中表现为“教学内容短小而具体、用视频媒体呈现、结构良好”三个方面，是信息技术与课程整合和教学设计理论的有力实践。因此，微课可以这样描述：微课是就单一的知识点或者技能点进行精心地教学设计，在信息技术的支持下，在较短的时间内进行视频媒体直观呈现，以使学习者在教学中充满兴趣地进行学习，以达到快速掌握知识点或者技能点的目的。

二、基于微课的岗位培训教材建设思想

传统教材的建设往往以学科为本位，追求学科理论的系统性和完整性，对人才培养的针对性、应用性和实践性关注度较低，教育以全面发展和全体发展为主。以微课作为方式方法建设教材，关注的是岗位知识点或者技能点，其教材建设追求的是理论的应用性和岗位实践的操作性，对人才培养的针对性、应用性和实践性关注度较高，教育以实践技能和实际工作能力培养和发展为主，符合岗位培训目的。而实践技能和实际工作能力往往由具体的行为来表现和呈现，因此，基于微课的岗位培训教材应变学科体系的建设为行动体系的建设。由于行动体系是由一个个具体的行动构成，培训教材是以微课作为方式方法，因此，一个个具体的行动可用微课呈现，若干具体行动构成的一个完整行动可看作由多个微课组成的一个教学微单元，若干教学微单元组成基于微课的培训教材，如表1。

基于微课的岗位培训教材建设思想的优点体现在以下四个方面：一是就一个教学微单元而言，内容单一具体，教学重点突出，教学目标明确，教学内容编制起来较为快速，若增加了新设备，增添了新技术，可以在短时间内动态更新教学内容，使新知识、新技术、新设备快速转化为教学内容，进入教材和课堂，满足培训教学中应急响应的需要。二是以微课作为教学形式和资源呈现教学内容，教学主题更加突出，教学指向性更加明确，其时间短的特点，使得媒体较为容易编辑制作。三是以微课作为媒体资源的教学，时间较短，能够有效保持培训学员学习的积极性。四是教材结构清晰，层次分明，教学内容突出。

每一个教学微单元都应有明确的教学目标，每一次微课也应有明确的教学目标。美国著名的首创“一分钟的微视频”课程的“一分钟教授”戴维・彭罗斯（David Penrose）认为，在微课中，把教学内容和教学目标紧密地联系起来，能够产生“更加聚焦的学习体验”。另外，要对完成教学目标和教学内容的教学环境、微课类型、微课脚本设计、微课制作准备等内容进行深入思考和前期设计，以保证教材建设的有序进行。

三、基于微课的岗位培训教材建设方法

按照教材建设思想和结构设计，教材由若干教学微单元构成，教学微单元由若干微课构成，因此教材建设需要关注基于教学微单元的教材内容编制方法和基于微课的教材内容呈现方法。

1.基于教学微单元的教材内容编制方法

基于教学微单元的教材内容编制方法可依据表2模式实施。

根据表2，教材建设可按照以下十三个步骤进行：

第一步，在调查研究基础上，深入了解岗位工作对应的知识和技能需求情况，将必需具备的岗位操作技能进行细致地设计、划分和规整梳理，形成若干个教学微单元。按照从急需到一般、从重要到一般的原则，将若干教学微单元进行顺序排列。认真分析每一个教学微单元知识和技能，编制出较为具体的可操作性的教学目标，将每个教学微单元的编号、名称和教学目标添加至“教学微单元”栏目中。

第二步，认真分析每一个教学微单元的知识和能力目标，按照知识点和能力点，对教学微单元进行细致划分，划分成多个微课。按照从急需到一般、从重要到一般的原则，对微课进行顺序排列，连同编号和教学标题依次添加至表格相应栏目中。

第三步，认真分析每一次微课的知识和能力目标，编制出具体明确且可操作的教学目标。将编制的教学目标添加至微课的“教学目标”栏目中。

第四步，依据微课教学目标，认真分析每一次微课的岗位理论知识和操作技能，将岗位理论知识合理贯穿或者融汇到操作技能的教学内容编制中，编制出具有可操作性的教学内容。将编制的教学内容添加至“教学内容”栏目中。

第五步，为突出岗位培训的实战性，对完成教学目标和教学内容的教学环境进行设计，尽量使教学环境真实或接近真实。将设计的教学环境添加至“教学环境”栏目中。

第六步，根据教学内容和教学环境，确定微课类型。将确定的微课类型添加至“微课类型”栏目中。

第七步，根据微课类型特点，对微课进行精心的脚本设计。脚本如同电影中的剧本，需要精心构思和设计，一般需要单独编制，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将编制完成的脚本设计文件添加至“微课脚本设计”栏目中。文件包括文件名和文件扩展名。

第八步，根据微课脚本设计，对微课的制作进行前期准备。将要做的准备工作添加至“制作准备”栏目中。

第九步，结合前期准备，对微课进行制作。包括素材的搜集、处理与制作，多媒体信息的合成等。由于制作过程繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将制作完成的微课文件添加至“微课制作”栏目中。微课文件包括文件名和文件扩展名。

第十步，针对微课内容，编制具有实际意义的思考题与操作题。将编制出的思考题与操作题添加到“思考题与操作题”栏目中。

第十一步，根据通用教材的格式设置，以及艺术字、插图等媒体信息的优势，制定出详细而又明确的教材编制格式要求。

第十二步，根据表2中构建好的教学微单元、微课、教学目标、教学内容、思考题与操作题等内容，按照教材编制的格式要求，利用Word软件进行内容整合，形成基于微课的岗位培训文字教材。

第十三步，按照文字教材结构，综合运用多媒体技术，利用Flash等多媒体合成软件，将表2“微课制作”栏目中的视频文件进行整合，形成基于微课的岗位培训电教教材。

2.基于微课的教材内容呈现方法

教学微单元包括名称和教学目标两个要素，微课主要包括教学标题、教学目标、教学内容、教学环境、微课类型、微课脚本设计、制作准备、微课制作八个要素。根据教材构建思想，教材内容由行动体系构成，而行动体系由一个个具体的行动构成。因此，教材内容的呈现需要关注以下九个方面的编制方法和要求：

一是微单元名称的编制要求。一个微单元通常包含多个微课，因此，微单元名称应该是该单元内容的高度概括，向学生指明学习的内容或者范围。应以最恰当、最简明的词语反映微单元要表现的特定内容，力求简洁、高度浓缩。比如焊接冷裂纹试验方法。

二是教学标题的编制方法和要求。教学标题应以最恰当、最精炼、最简洁的词语经逻辑组合表达教学中最重要的特定内容。可将教学要进行的行为或途径契入标题，关注行为方式的表达：采用动宾式结构描述，强调做什么，比如，话说网络安全。采用提问式结构描述，强调要解决的问题，比如，如何使用数字万用表？采用主谓宾式结构描述，强调具体某一件事，比如，焊接钢管的螺纹连接方法。采用问答式结构，强调某事及解决该事情的方法，比如，什么仪表既能测电压又能测电流和电阻？万用表。

三是教学目标的编制方法和要求。教学目标是对教学活动后学生预期达到的学习结果或者效果的描述。对操作技能的教学目标描述，通常采用可观察、可检验、可操作的句子，使用简短、精炼的语言来陈述或描述。可从三个要素考虑进行编制：一是行为。指明学习者通过教学之后将能够做什么，能够有什么样的行为变化。比如：柱型散热器组对。二是条件。指明影响学生产生学习结果的环境或条件因素。比如：两人一组，在20分钟之内完成10片柱型散热器组对。三是标准。指明合格行为的最低标准。比如：散热器单组水压试验合格。这样，由以上三个要素构成的教学目标举例就是：两人一组，在20分钟之内完成10片柱型散热器组对，散热器单组水压试验合格。

四是教学内容的编制方法和要求。教学内容的编制要突出岗位操作技能，用于指导操作的岗位理论知识是合理贯穿或者融汇到操作技能的教学内容中的，需要考虑以下三个方面的因素：第一，聚集岗位操作技能，以岗位操作技能的操作方法为主线进行内容描述，解决“怎么做”的问题。第二，关注岗位理论知识，将岗位理论知识点恰当地贯穿到操作技能的内容之中，解决“为什么这么做”的问题。第三，强调岗位操作注意事项，将完成操作特别注意的或者需要说明的事项，恰当融入到操作过程当中，或者作为强调内容附于操作过程之后，解决“不应或不该发生”的问题。微课“结构良好”的特性集中体现在课程的有序性和完整性，因此对教学内容的编制，还需要关注以下三个方面的要求：第一，快速引题。快速引入微课题目，使学生知道马上要学习什么，并能够迅速产生兴趣。该部分描述上要富有生动性和感染力，语言上力求通俗易懂，内容上力求简洁明了。若朗读这段内容，时间可控制在半分钟到一分钟之间。第二，清晰而简练地表达教学内容。按照制定的教学目标，进行教学内容的阐述。阐述过程中，需要重点关注内容的层次性、逻辑性和完整性，主线要明确，内容要简洁且客观准确，能使用句子的不使用段落，能使用词语的不使用句子，能使用一个字表达的就不使用词语。语言上也力求通俗易懂，语句最好朗朗上口。若朗读这段内容，最长时间应控制在八分钟以内。第三，干练收尾。教学内容表述完要迅速进行总结，总结不在于长而在于精，要到位，起到画龙点睛的功效。若朗读这段内容，时间可控制在半分钟到一分钟之间。总之，按照黎加厚教授观点，教学内容的用时尽量控制在十分钟以内。

五是教学环境的编制要求。要明确地列出传统教室、真实场地、模拟真实场地三种教学环境中的某一种环境，列出教室应具有的条件，场地的位置和应具有的条件。除此之外，还需列出教学中所需教具准备等。

六是微课类型的编制要求。微课根据展示形式划分，分为录制屏幕式、实景拍摄式、动画虚拟式三种类型。微课类型的编制要求，就是要列出每一次微课的具体类型。微课类型可从以上三种类型中进行选择。一次微课一般只对应一种微课类型，但也可以同时属于两种或者两种以上的微课类型的组合，给教学的创新性赋予开拓的空间。比如“管道工识图基本知识”微课，微课类型可设置为：录制屏幕式。

七是微课脚本设计的编制方法和要求。微课脚本是制作微课的基础和前提。一部完整的微课脚本，可以使教师（制作人）有步骤地、较为轻松顺利地制作出一节微课。微课脚本设计是指依据教学目标、教学内容、教学环境和微课类型，对教学思路和教学过程进行精心地构思、设计和编制。微课脚本设计可参考表3和表4的微课脚本设计模板进行编制。

模板中的“微课名称”，是指表2中微课对应的教学标题，“内容”是指对教学内容进行精细划分而得到的多个小片段内容，“画面”是指小片段内容的媒体表现，“景别”是指画面主体占画面空间大小的描述，“教学反思”是指教员对教育教学实践的再认识、再思考。设计的表格文件要进行单独保存，文件包括文件名和文件扩展名，可采用“微单元X_微课X_文件名.文件扩展名”的形式呈现，比如“微单元1_微课1_神奇的蒙版脚本设计.doc”，便于对微课的教学支持资源进行有序整合。

八是制作准备的编制要求。制作准备是根据微课脚本设计对微课制作进行的前期准备。对于录制屏幕式微课，需要依据微课脚本设计和恰当的媒体素材，制作出精美的PPT课件；对于实景拍摄式微课，需要依据微课脚本设计，进行视频画面的拍摄，收集有价值的视频素材；对于动画虚拟式微课，需要依据微课脚本设计，利用多媒体技术制作出能够反映真实情境的虚拟动画素材。由于媒体素材制作过程繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将已准备好的媒体素材文件添加至栏目中。素材文件包括文件名和文件扩展名。

九是微课制作的编制要求。微课制作是对已准备好的媒体素材，按照声画同步的基本要求，进行再创作，生成微课文件。由于微课制作过程更加繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将制作完成的微课视频文件添加至“微课制作”栏目中。微课文件包括文件名和文件扩展名，可采用“微单元X_微课X_文件名.文件扩展名”的形式呈现，比如“微单元1_微课6_冒泡排序法.mp4”，便于对微课进行后期整合，使生成的电教教材中的微课有顺序地排列。

第2篇：微课设计与制作培训范文

文章编号：1671-489X（2016）10-0029-02

1 前言

近年来，随着微课、慕课、翻转课堂等关键词的出现，各地课堂教学改革势在必行。关于什么是微课，国内外很多专家对它也是众说纷纭。通俗地讲，微课就是以短视频解决一个小问题的教学资源。微课有其独有的特点，学习者应用起来方便易掌握。自2011年以来，微课在教育领域迅速传播，其应用也越来越广泛，其中以微课进行的翻转教学模式较为流行，由此引起教育行业的足够重视，各校、各省及全国的微课大赛也如火如荼地举行着。

晋中市教育局为了提高晋中地区中小学教师的微课认知水平和制作技术，于2015年4―5月开展了送教下乡――微课制作培训，笔者有幸成为专家团的一员。本次培训分别在晋中地区的昔阳、寿阳、太谷、祁县、平遥、介休、榆社和和顺8个县的中小学校开展，通过培训共收取392件微课作品，这些作品可以在很大程度上体现晋中地区中小学教师微课教学设计现状。下面分别从微课作品分析、微课存在的问题、对微课制作软件的掌握及微课未来的发展四个方面进行研究。

2 微课作品分析

微课时长 由表1可知，94.6%的微课控制在10分钟以内，初中微课时长略长于小学。这符合不同年龄段学生的注意力特点，体现了微课“微”的特点。微课录制的最佳时长应为5～8分钟，不能过长，也不能过短，要根据不同年龄段学生的心理特点严格控制微课时长。

微课学段分布 小学教师开发微课的积极性更高，总占比达74%。小学教师教学负担相对轻一些，他们能合理应用课余时间积极学习并制作微课。初中教师教学压力相对大，仅占26%。这也反映了一线教师对微课理念的接受程度还有一定的差距。

微课学科分布图 由图1所示的微课学科分布图可以直观地看出，不论是初中段还是小学段，语文、数学和英语三科占到绝大多数，可见传统的主科观念没有改变。其中信息技术学科的比例仅次于语数外，这也反映出信息技术教师对微课制作技术的熟练性，能快速接受新的教育理念，并利用自身优势开发符合自己学科特点的微课。

3 微课作品存在的问题

通过对这392件微课作品进行分析，归纳出存在的以下问题。

对微课的认知存在问题 有20件作品存在应付的心理，有些教师不能从根本上接受微课，微课中只有视频没有音频。这些教师对微课理解不到位，他们对微课有一定的了解，但认识、了解程度不深。大多数教师虽然接受微课的形式，但不愿自己亲自录制，积极性和主动性偏低。他们更愿意保持现状，对待新鲜事物的发展持有异样的态度，不能及时更新教育理念。

微课制作时选题不当 微课主要解决讲授中的重难点，一节微课一般只讲授一个知识点，对于微课要选择教学中的重点和难点，做微课前要考虑所选内容是否适合做成微课。同时微课又是一种媒体，内容的设计也要适合多媒体的特性，要考虑微课呈现的知识点是否能充分发挥视频和音频的特长？是否适合加入丰富的图形图像和动画？如祁县程家庄小学的某教师把小学五年级数学中的植树问题做成微课，不仅选题巧妙，也能把生活中的实际问题利用微课展示得十分清晰。

微课不微 有3%的作品时间超过15分钟。微到极至才是质量，微课一定要体现“微”的特点。要根据授课对象的特点，根据中小学生认知特点和学习规律，“微课”时长一般为5～8分钟，最长不要超过10分钟。微课微的作用是解惑，而不是一整节课的缩影和知识呈现。微课中不需要复习旧知导入新知，只要开门见山直接切入主题。录制好微课后，在最后的剪辑修改中要把贯用的口头禅等全部去掉。

微课构思凌乱、方法欠活、脉络不清 一节成功的微课离不了一个好的教学设计，教学设计是制作微课的灵魂。这些微课中有10%的教师没有进行合理规划的教学设计。进行教学设计时要参考教材，除对教材要有自己的理解，对知识点的讲解、阐述要正确合理外，真正起到解惑的作用，还要针对教学对象，设计符合认知过程的教学设计。有些教师微课的教学设计存在问题，有的过于平铺直叙，没有讲明知识点；有的教师直接演示PPT，照PPT的所有内容宣读，没有设置“激趣”“启惑”和“解惑”，更没有促进学生思考，让他们感悟新知识。其实PPT在微课中只是一个引领作用，在使用时不能过分依赖它。

微课没有开头结尾 这些微课中有8%没有开头和结尾，直接讲授内容，或者讲完仓促结束。微课要有片头片尾，片头中要有显示标题、作者、单位等的信息，片尾结束时要有一个简短的总结、概括，使它起到画龙点睛的作用，也可以提出一个新问题给学习者制造悬念，让学习者自主探究解决问题。总之，好的片尾能帮助学习者理清思路，强调重点和难点。

把控好讲述节奏 有些微课语速过快。录制微课的语速不能过快，提出问题后，要给学生预留一定的思考时间，在讲解“为什么”时，要把控好说话和内容呈现的节奏。但也有些语速过于缓慢，这样不利于吸引学习者的注意力，提高他们的学习兴趣。最后也要注意录制微课时PPT内容出示要与讲解内容同步。

4 制作微课的技术问题

本次培训微课制作软件为CamtasiaStudio8.4，由于仅有半天的培训时间，很多教师课上不能完全掌握软件的使用技巧。教师的基础不同，软件使用熟练程度不同，制作出来的微课作品中视频不够清晰，缺少后期制作，对微课中多余的部分没有进行必要的裁剪，黑屏或空白部分不能正确裁剪，剪掉多余音频、补录旁白等技术没有掌握。音画不同步、噪音大也是存在的较大问题。也有的教师滥用变焦、标注和转场等功能，认为对软件的功能用得越多，制作出来的微课越好，看起来有些像画蛇添足，不能用得恰到好处。

5 微课未来的发展

第3篇：微课设计与制作培训范文

关键词：微课 现代烟草农业 现代职业烟农 教育培训

现代职业烟农是指随着现代烟草农业的发展，在适度规模种植农户基础上逐步发展形成的，以烟叶种植、生产服务或经营管理为职业，以劳动收入作为家庭经济主要来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、守诚信的新型烟叶生产经营主体。

随着传统烟草农业小农生产加快向现代烟草农业社会化大生产的转变，烟农不仅是烟叶生产的主力军，而且也是现代烟草农业科学技术、物质装备的使用者。因此，现代烟草农业需要现代科学知识的现代职业烟农。培育现代职业烟农的教育培训工作者，如何利用现代教育培训方式，使烟农更有效地学习新知识、新技术、新工艺、新设备，满足现代烟草农业生产的需求，是当前培育现代职业烟农亟待解决的问题。

一、传统烟农集中培训学习中存在的主要问题

目前，烟叶产区对烟农的培训多采用集中课堂培训，这种传统的培训方式很难满足培育现代职业烟农的需求。笔者通过多年的课堂教学观察和深入基层调研发现，在传统烟农课堂培训中，存在一些不足，影响了培训效果。

1.烟农学习注意力不集中

教师围绕一个专题，一般讲授2～3个小时，其授课时间是有限的，加之烟农文化知识水平较低，理解记忆能力较差，烟农课堂纪律涣散，普遍存在注意力不集中等现象。

2.集中培训学习容易受农忙的影响

烟农以烟叶为生，经常忙碌于烟叶生产，听课时还想着大棚、大田、烘烤工场、农场里还有哪些农活没干完或没干好，培训效果不理想。

3.烟农不考虑知识的系统性和问题出现的关联性

教师围绕一个专题全面系统讲解，而烟农则关心的是如何解决当前烟叶生产中急需解决的问题，学习内容针对性不强，听起来乏味。

4.居住地域分散，集中授课困难

烟农居住地域分散，特别是居住在山区偏僻村庄的烟农，交通不便，不利于集中参加培训。

二、现代职业烟农培训引入微课教学的优势

从事现代职业烟农教育培训工作者，应该充分了解烟农自身的特点，不断创新培训教学方式。烟农培训引入微课教学，是现代职业烟农教育培训方式的一种创新，对有效解决传统烟农培训学习中存在的问题，具有十分显著的优势。

1.有利于烟农掌握学习的主动权

烟农培训引入微课使培训方式适应烟农，而烟农不再被动地适应传统培训方式，烟农既可以根据农闲时间灵活安排学习，又可以根据自身需要学习。

2.有利于增强烟农学习的针对-[生

烟农之间的个体差异较大是烟农教育培训的难题，在传统培训教学模式下，很难实现分层级教学，满足个性化需求。现代职业烟农教育培训引入微课教学，烟农可以根据自己在烟叶生产中急需解决的实际问题选择学习内容，由“要我学”转变为“我要学”。既增强了学习的针对性，又实现了分层级培训的目的。

3.有利于现代职业烟农的培育

培育现代职业烟农需要现代化的教育培训手段。微课以其独特的优势和现代化的教育培训手段有效解决了传统烟农培训学习中存在的问题，较好地处理了培训教学与烟农学习的各种矛盾，充分调动了烟农学习的积极性和主动性，提高了烟农培训学习的效果作用。

三、烟农微课设计的基本思路

微课以微视频为核心，因此微视频的制作尤为重要。为烟农设计制作微课，不仅要考虑微课的类型，还要科学设计微课的内容、表现形式、微视频拍摄、文字脚本用语和配音解说等内容。

1.微课类型

根据李秉德教授对我国教学方法的分类总结，按照教学方法划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，共11大类型微课。其中，讲授型是教师运用口头语言向学生传授知识，以讲授法为主，是最常见、最主要的一种微课类型；演示与实验型是针对教学的知识点进行设计、操作与演示，以真人操作影像为主，把实物展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明或印证所传授知识。结合烟农自身特点和实际需求，烟农微课应以讲授、演示与实验型优点相融合的案例式类型。

2.微课设计要求

微课内容设计以微视频作为表现形式，以操作演示为主，并通过融合配音、字幕和注释文字的方式对相关知识点进行通俗易懂的讲解，促进其消化吸收，便于其学习记忆。根据多年的教学实践和调查研究，烟农微课设计应符合下列要求。

（1）针对性强。教学内容是当前和今后烟叶生产中烟农最关心的热点、难点和疑点问题，以某一知识点或技能点为单位，内容精炼，主题明确，目标单一，易于被烟农接受和理解，能解决实际问题。

（2）目的明确。教学目的明确，教学目标与教学内容、教学活动紧密结合，以最有效的方式和最短的时间达到教学效果。

（3）生动有趣。微课设计应具有灵活性、艺术性和趣味性，寓教于乐，不枯燥乏味，吸引力强。一个微课的时间控制在5～10分钟，烟农学习花费时间和精力不多，不会感觉倦怠。

（4）多途径观看学习。微课文件格式要有通用性，基于网络流媒体播放，利用电脑在线或下载观看学习，利用智能手机微信和QQ平台观看学习。

3.微视频拍摄场地

为增强微课的现场感和生动感，根微课授课的内容不同，演示场景应设置在育苗大棚、烟田、分级工场、烘烤工场等实际劳作的环境下进行微视频拍摄，使烟农产生熟悉感，有利于提升学习兴趣。

4.微课配音与解说

微课配音脚本语言要自然朴实，有时可以使用一些俗语，增强烟农的亲切感，促进理解记忆。视频字幕用词简洁，语义通俗易懂，减少或避免使用专业术语，降低学习和理解的难度。

四、培训指导烟农观看微课的方法

目前，农村现代远程教育给烟农学习实用技术、拓展烟农视野提供了平台，烟农可以通过固定或移动网络获取学习资源。微信和QQ是一种广泛应用的信息交流工具，在传播信息方面具有明显优势，为微课的传输和观看学习提供了平台。通过智能手机，可以将微课传输在微信或QQ平台上，具有灵活、快捷、方便、不受时空制约的特点。从事烟农教育培训工作者要深入烟区农村，指导烟农安装微信或QQ，建立微课群组，指导他们通过微信或QQ平台观看视频学习的操作使用方法。

五、小结

第4篇：微课设计与制作培训范文

关键词：微课制作 录制与剪修 工具

信息技术飞速发展为现代教育提供了新的技术平台，多媒体教学、网络教学、微课制作、成为当前的热点话题。本文针对个人创作微课课件方面进行探讨。“微课”的核心组成内容是和课堂教学视频，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它以直观性为基本教学原则，以强化学校传统教育范式为目的，另一条是计算机辅助教学，从程序教学基础上发展而来，它采用一种全新的多媒体技术，多媒体技术是指以计算机技术为核心，将多种信息表现形式如文本、图形、声音、影像等与计算机交互融合，对多种媒体信息具有抓取、处理、编辑、存储和展示、传递等功能。因此，多媒体技术在教育领域被广泛应用，使现代教育思想、教学内容、教学模式等发生了深刻的变化。

一、“微课”制作要点

1“微课”要求时间要短。根据成人的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5―8分就行，相对于传统的60分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。因为时间短，所以教学内容也要少，对于较宽泛的传统培训，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合培训的需要。“微课”主要是为了突出培训教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动”。

2、资源容量要小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，学员可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机、上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

3、主题要突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平

4、要接地气、草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的培训对象是学员，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

二、“微课”制作过程

1、选题。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

2、教学设计。微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。要符合认知过程。良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展。

3、PPT设计。PPT是只要核心内容，内容设计要有启发性，设计要有悬念性，要布置反思。首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。中间页最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。尾页设计：可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

三、录制与剪修

1、录制要点。录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。如果不习惯，可以让一个学员坐在对面，就好像是给他辅导一样。

2、后期制作原则。录制时调整电脑分辩率1024×768，颜色位数为16位。时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。如果声音太小或太大，可以适当调整。视频尺寸为：640×480或320×240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

四、微课制作工具的选用

1、DV、DC拍摄，需要有DV设备会使用视频处理软件。需要工具有麦克风、黑/白板、粉笔、其他教学演示工具，使用DV/DC对教学过程进行录制。使用视频处理软件（如会声会影）后期进行处理，加上片头文字，对视频编辑和美化。

注：DV=数码摄像机DC=数码相机

2、智能手机拍摄。手机有足够的存储空间会使用视频处理软件。工具包括智能手机、白纸、笔、相关教学演示文案。方法是使用智能手机对教学过程进行录制

可在他人帮助下进行拍摄，也可使用方法一种的黑/白板进行录制。

第5篇：微课设计与制作培训范文

【关键词】微课，高职院校，会计专业教学，思考

一、国内外微课应用情况

国外，微课程（Micro―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60一Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程” （Microlecture）与现现今中小学的微课契合度更高。

在国内， “微课”最早是佛山市教育局胡铁生提出的，“微课”又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如难点、重点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“微课”最早的雏形是就是佛山市教育局在2011年开展中小学微型教学视频（课例片段），该参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后佛山率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），他的成效引领了全国微课建设与应用研究的热潮。

2012年12月教育部全国高校教师网络培训中心首届全国高校微课教学比赛通知，这个通知开始全国高校的微课建设的热潮。“微课”的建设对贯彻落实全面提高高等教育质量工作会议精神和教育信息化十年发展规划（2011-2020年），进一步推动高校教师专业发展，建设高水平师资队伍，强化信息技术与学科教学融合，提高全国高校教师教学能力和课程建设能力，扎实推进数字化学习资源共建共享工作，都有着积极、切实的实践意义。

二、会计专业微课的应用现状

会计专业教学虽然现在大家都提倡基于工作流程实现仿真教学，但是在实际的课堂运用及学生顶岗实习就遇到难题，其原因主要是会计资料涉及企业商业秘密，直接的数据及工作环境不便给学生直接实训。现在随着信息化的发展，“微课”形式的出现，给学校、老师和学生带来了新的思维。 基于会计人才培养目标，政府、学校、企业和出版社四方深度合作，运用多媒体技术将企业提供实际资料和调研实际工作环境、流程犹如拍摄连续剧一样进行录制。2013年12月，国家开放大学的“微课开发及学习评价系统建设项目”结题，验收专家组认为其微课程建设整体上处于国内领先水平。截止2015年1月5日，国家开放大学共上线13258个微课，经济管理类占1679个，其中会计类微课资源有300个左右，主要集中在财务管理、纳税筹划、税务会计和审计实务四个方面。截至2015年6月22日，由教育部全国高校教师网络培训中心主办的两届全国高校微课教学比赛高职财经类作品共参赛978件，其中财务会计类作品293件，在某种程度上给会计专业的微课提供一些参考，同时也给会计教学课堂提供了一些精品资源。在摄制过程中，笔者也感觉到教师的积极性很高，学校也积极并多次组织教师培训及网上学习微课程，有的教师也有曾经拍摄过精品网络课程经验，但高校课程的教学对象、教学模式、教学内容、教学方式等毕竟与中小学不同，如何把微课程视频做到既能在突出高校课程的职教特点又能使教学者真正发挥其教学水平，最后又能让学习者各取所需的使用呢？三、高职会计专业教学中微课开发的几点思考

（1）微课制作的内容选择上适合知识点的讲解。内容要紧扣教材内容某一个知识点，围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）进行教学设计，寻找新策略、新思维、新角度、新方法去撰写微课的脚本以及有创意的微课教学过程。微课本身短小精悍，时间长度受到限制，因此，对于知识结构简单、目的性强，简明易了的知识，可以大胆地使用微课，而内部知识点复杂的，还是建议传统学科教学方式。一个微课就只讲解一个知识点，如果这个知识点牵扯到另一个知识点，则需要设置到另一个微课中。比如：《基础会计》课程主要让学生明白会计是什么？会计的要素是什么？会计核算的基本原理是什么？像“什么是会计”这个知识点就适合做微课，教师可以集合实际生活中案例做成动画的形式，再结合理论PPT，这样很直观的解释这个概念，也提高了学习者继续学习这门课的兴趣。

（2）微课制作的对象定位要明确。微课的对象一般是“一对一”，不同基础学生就是不同的对象，根据不同对象的特征应该用不同策略去设计制作微课，采用不同的表现形式，增加学习的快乐和趣味性。对于高职生来说，他们喜欢网游、喜欢情景故事、喜欢挑战，他们有自主学习的能力，也有自主创作的能力。比如：《财经法规与会计职业道德》课程里法律责任章节涉及到法规条例很多，学习者经常混淆，制作情景剧微课的可以帮助学生识记和理解这些法规。

第6篇：微课设计与制作培训范文

【关键词】初中信息技术微课；认识；应用；问卷调查

一、问题的提出

信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养和信息技术操作能力。而微课因其“短小精悍、高度聚焦、交互性强、使用灵活、应用面广”等特点必将引起信息技术教学的变革。

为了解初中信息技术教师对微课的认识情况，笔者对我县初中部分信息技术教师进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中信息技术教师对微课开发与应用探究提供参考。

二、调查对象及方法

1、调查对象

参加调查活动的信息技术教师17人，为本县部分农村中学信息技术教师，发出问卷17张，回收有效试卷17张。

2、调查方法

本次调查为问卷调查共设计了10个问题，分两个维度，分别是对微课的认识与理解，对信息技术微课的开发与应用情况。

三、调查结果

（一）对微课的认识与理解

1. 微课的认识调查中认为微课是短小的教学视频85.71%，多媒体教学课件57.14%，教学资源包57.14%，多媒体资源42.86%。

2.微课的主要特点从问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有短小精悍，应用面广85.71%；主题突出，高度聚焦57.14%；资源类型构成多样57.14%，应用情景真实57.147%；交互性强、使用方便42.68%。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。

3.微课的时长问卷调查结果表明，教师普遍认为微课时长在5-10分钟以内比较合适，这也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行学习，且不会感到疲倦。

4.确定微课的主要依据调查表明教师首先根据教学中的重难点内容85.71%，其次是学科课程标准71.43%，教学环节或进程42.86%，教材内容42.86%。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。

（二）微课的开发与应用

1.微课的设计与开发过程中的重要环节从调查来看，确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件等工作都非常重要。

2.关于微课程的设计关键从问卷结果来看教师普遍认为应从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，其中教学目标制定、学习者分析两个方面尤为突出。

3.关于制作信息技术微课时应注重哪些方面的开发调查，从问卷结果看知识点的开发57.14%，系列式28.57%，专题式100%，结构化42.86%，完整化57.14%。说明教师倾向于开发专题型、完整化的微课。

4.微课的制作方式调查。85.71%的教师主要利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（71.43%）和基于PPT制作的视频71.43%；最后是运用Flas制作软件制作的动画视频28.57%，多种方式的占28.57%，而从自己原有的完整课例中切片剪辑而成调查显示为0。调查显示信息技术由于学科特点教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。

5.微课质量需要完善。调查中发现以下几个方面，包括：视频画面不够清晰；增加视频编辑技巧和特殊效果；教学设计环节要进行教学创意和创新，提高教学水平；视频镜头单一，需增加表现形式；讲授为主，需要增加与学生的互动性等各有侧重。微课目前存在较多的问题，尤其是提供的微课资源不够丰富，应开发更多的配套资源最为显著。日后要逐步解决以上的问题，进一步提高微课的质量与适应性。

6. 信息技术微课应用问卷调查发现，微课可应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固等环节，其中知识理解71.43%与练习和巩固环节应用57.14%尤为广泛。

四、结论与建议

1.微课的设计与开发要重视教学设计。

“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，可以说微课的开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程[1]。确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件工作都非常重要，环环相扣，相辅相成。微课程要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计[2]，通过确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源。这需要在以后的设计和开发过程中进一步落到实际工作中。

2.微课的质量有待于提高，要加强培训。

调查发现随着制作方式的多样化，尤其信息技术教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素[3]，但是由于各种因素的制约存在不足，如：镜头单一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚、无片头片尾等等问题。从微视频的内容方面考虑，因为所选内容繁多，杂乱等原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。微课的质量有待于提高，要加强针对性强的培训。

3.制作专题微课形成体系，加强微课在信息技术学科教学中的应用探究。

建议教师根据信息技术学科的特点和实际扩展微课内容选题范围，跳出过多单一地从书本教材中选取内容的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和学习对象的学习特质，自主精选、修改、重组和整合内容，开发专题的微课程。在教学中尝试将微课应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固、课堂小节等环节，探讨专题微课在信息技术教学中的有效合理应用。

【参考文献】

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：14.

第7篇：微课设计与制作培训范文

（江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221116）

【摘要】“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。是整合教学课件、教学素材、教学案例的一种重要学习资源。通过对微课的发展现状进行分析，找出目前微课发展过程中存在的问题，并根据这些问题提出相应的解决策略，望对以后微课的发展和研究有少许借鉴作用。

关键词 微课；发展现状；策略

0前言

当前快节奏的生活与工作，使人们产生大量的碎片化时间，同时随着流媒体技术的发展，以及社交媒体、视频网站的兴起，以微信、微博为代表的微型社交媒体开始渗透到人们生活的方方面面，与此同时制作成本低、周期短、播放时间短的微视频、微电影成为普通民众记录生活点滴的新型手段。而随着网络教学、MOOCs的不断兴起，学习变得越来越大众化、便捷化，教师不再局限于使用教学资源，而是开始尝试自己运用手机、录屏软件等工具以视频的方式记录教学过程，成为资源的提供者。为一些无法抽出大段时间进行学习的学生提供了便捷，并逐渐在全国范围开始流行。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]本文旨在通过对微课的发展现状进行分析，找出发展中存在的问题并针对这些问题进行反思，找到适合我国教育现状的微课发展道路。

1微课的发展现状

1.1国外发展现状

微课最早出现于美国，随后逐渐被其他国家所接受并开始广泛流行.微课在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微课被称之为微型课程（Minicourse）是美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出，同时它也被称之为短期课程或课程单元，它既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展，同时还能体现学科课程的特点。这里的单元不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的，也称为专题。

紧接着微型课程相继在新加坡和英国得到开展，这一时期的微型课程大都是面向教师针对教师培训而设置,如新加坡和英国分别实施了Micro LESSONS研究项目和教师电视频道。新加坡Micro LESSONS研究项目是1998年由新加坡唯一一所教师培训社会机构NIE(National Institute of Education)联合教育部共同实施旨在培训教师可以建构微型课程，从而提升整体的教育教学水平。到了2000年Edno—vation教育软件公司也参与了此项目，并提供开发微型课程的资金和技术支持，使得该项目得到更好的发展。目前，这一项目仍然在参与培训的教师之间产生了积极的反应并取得了很大的成功。

英国的教师电视频道于2004年7月启动，其主要目的是帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。英国教师电视频道对于视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源并节省了大量的时间。但后来因为金融危机等原因英国教师电视频道被迫于2011年4月关闭。但其给教育视频资源以及微课程的发展奠定了一定的基础。

而目前我们所说的微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）所创设的“一分钟的微视频”的“微课程”。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，让学习者在最短的时间内获得最大的学习效果。[2]目前在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。

1.1.1可汗学院

可汗学院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，其是利用网络影片进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。可汗学院模式是目前被采用最多的微课形式，他的课程每节课大约十分钟，目标明确，图文并茂，讲解清晰，一些国家已经将此课程引入教学，中国部分学校也仿照此课程自己设计并录制后让学生自己自学，采用翻转课堂的形式，上课的时间就是师生的交流与互动，培优补差。可汗学院的这种新型教育教学方式更被誉为代表了未来的教育发展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，并在YouTube上推出了针对于教育的TEDEd频道。这些短于18分钟的TED演讲已经吸引了五亿多的播放次数，通过使用TED的品牌优势，进一步涉足教育领域，改变传统的教育教学方式。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖，更能够吸引学习者学习兴趣，其在全球也有着很大的影响力。

1.2国内发展现状

在我国对微课的研究和实践最早最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。[2]而目前我国对于微课的实际应用最主要的是佛山微课，凤凰微课以及各种形式的微课大赛。

1.2.1佛山微课

从2010年11月起佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动后，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，每一届都吸引了大量的教师参与此项活动。内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样。是目前我国中小学微课最为丰富的一个微课网络平台，也是我国最早的微课平台之一。

1.2.2凤凰微课

2012年12月28日凤凰卫视集团联合华南师范大学共同推出凤凰微课，通过联合高校、出版社和电视台对教育文化视频资源进行二次开发，形成了小专题、小模块、小学分，专题丰富的海量微型课程。凤凰微课是校企合作的典型代表，这一平台上的微课以弘扬闽南文化为主，内容丰富，制作水平和质量相对来说比较高。[3]

1.2.3微课大赛

微课大赛是现下我国国内有关微课的最火的活动，各种形式的微课大赛不断出现，各地方的教育工作者积极参与。其中含金量最高，参与度最广的全国中小学微课大赛和全国高校微课教学比赛。全国中小学微课大赛是教育部教育管理信息中心携手北大未名集团于2012年9月—2013年6月举办第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨“第一届中国微课大赛”。该大赛主要是以中小教师为主。

全国高校教师微课教学比赛是教育部全国高校教师网络培训中心定于2012年12月至2013年8月举办的首届全国高校微课教学比赛。目前全国31个省（市、区）的省级赛事组织单位已经确定，各省级赛事组织工作将陆续启动。

2微课发展过程中存在的问题

通过对目前微课的发展现状进行研究后我们发现不管是国外的可汗学院，TED还是国内最早的佛山微课，凤凰微课以及现在正在如火如荼举办的各种类型的微课大赛，都可以看出国内外对于微课的追崇，以及微课的火热发展。我国对于微课的研究自2010年开始呈现不断上升的趋势，但在其发展过程中我们也不难看出在教学设计，课程制作以及应用等方面存在着一定的问题。

2.1教学设计

目前，我国国内的微课包括一些商业微课网站（如微课网）以及一些微课大赛的参赛平台上的参赛作品。商业微课网站上的微课所开设的课程大多是针对中考，高考等一些专题性的知识讲座，这些微课的特点就是画面简洁清晰，但在教学设计上缺乏情境性，缺少互动。而通过观看微课大赛上的作品以及对相关参赛教师的访谈中发现，很多教师对于微课本身的理解上存在偏差，她们大都单纯的认为微课只是指课程时间的减少，并没有在教学设计上与传统的课程设计有太大的区别或者说是没有对微课的教学设计进行进一步深入的思考。极少有教师愿意把微课程作为自己的事业，更多的是为了参赛而录制微课，只是单纯的一个知识点，一个章节，不去反思学科中每一个知识点更深地关系，微课整体的教学设计缺乏系统性，没有一个连贯的条理性。

2.2制作方面

微课是以微视频的形式来记录教师的教学重点难点，学习者通过观看微视频的方式来解决自身在学习过程中的困惑。因此对于微课的制作录制等各个方面的要求都非常之高。而纵观目前微课平台上展出的微课可以看出，制作出来的效果并不是很理想。有的微课画面不清晰，声音收录不清楚，画面布局不合理等等。有些微课制作后的画面布局并不能很好的传达教师所要讲解的知识，反而给观看者一种视觉上的负担，没有很好的视觉体验。这些在制作上的不足很容易降低微课本身的价值。

2.3应用方面

从目前国内微课的发展情况来看，微课不能得以更加广泛的发展的最大原因就是没有得到很好的应用。虽然现在微课热很火，微课大赛也举办的如火如荼。但并没有过多的运用到实处，没有在实际的教育教学过程中使用，所以就很难发挥微课的学习效果，实践是检验真理的唯一途径。微课应用方面是我国急需要解决的问题之一。

3根据现状问题的解决策略

面对微课的快速发展，我们在紧跟潮流的同时还要认清我们在发展过程中所遇到的问题和不足。出现问题及时反思，找到对策，以此来促进微课的更好更快的发展。因此根据对现状和存在问题的进行分析后，列出如下几点对策:

3.1教学内容的选择与设计要合理

一门课程的好坏与其是否有着合理的教学设计有着至关重要的联系，可以说好的教学设计是一门课的灵魂之所在，因此在进行微课设计时要更加专注于课程的教学设计。首先是课程的选题上要选择那些适合于利用学生能够利用碎片化的时间进行自主学习并有利于学生学习需要的内容，要能够在十分钟内讲解透彻。在进行教学设计时要设计好教师行为，学生行为，互动行为。有效组织信息资源，合理的安排教学信息，这样更有利于教学重难点的讲解、扩大学生视野。[4]

3.2制作要精细

随着科学技术以及微电影的不断发展，微课的制作也变得越来越简易与快速，要想制作具有专业水平的微课可以用摄像机与电子白板相结合，这样制作出来的微课画面将更加丰富，视觉效果更好。而简单一点的微课可以用普通的数码相机，摄像头，手机或者是使用录屏软件进行制作，然后用会声会影等简单的影片剪辑软件进行后期处理。要合理安排信息量更好的传递教学信息，增加教学的生动性和创造性。同时整体要更容易操作，画面布局要更加合理符合人的注视习惯，注重课件的制作更加方便学生使用和学习。

3.3创设高质量的微课平台

为了让更多的人能够更好的利用微课进行学习，就要将更多好的微课，名师的微课聚集到一起形成一个大的微课平台，方便学习者以及教师都能够利用这个平台进行深入的学习。对于教师来说，将自己的微课视频放到平台上，形成一个课程系列利用平台进行上课辅导考核。对于学生来说，登录平台选择自己所要学习的内容，利用平台和老师以及学习者进行交流，进行个性化学习。

4总结

微课突破了传统的教学模式，教师利用微课进行教学和课后反馈将更利于教师的课堂教学，同时学习者利用微课既可查缺补漏，又能强化巩固知识，满足学习者的个性化学习需求。同时随着信息与通迅技术快速发展，学习者更加希望能够利用碎片化的时间进行碎片化的学习。微课以它短小精悍的有点将具有十分广阔的教育应用前景，微课必将成为一种新型的教与学方式。因此，我们应该合理的利用好微课，利用微课来提高教学质量，提升教学效果。

参考文献

［1］教育部“微课”的参评项目及相关要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“凤凰微课”启动新闻会隆重举行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

第8篇：微课设计与制作培训范文

一、建设背景及依据

随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。作为旅游、酒店等专业的核心课程，茶艺课程表演性、操作性强，适合制作成微课视频以供学习，把课程的重点和难点变成若干个“不超过10分钟”的“片段化”视频，并分别标明知识点内容，配以辅教学资源，便于学生有选择地进行个性化学习。同时，《茶艺基础知识》微课视频的直观性、趣味性、将大大提高学生的学习积极性和主观能动性。

二、建设可行性分析

面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是局限于把书本上的知识内容讲授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习积极性.通过《茶艺基础知识》微课，我们可以把各重要知识点制作成微课，学生可以根据自己的需求进行学习。

比如过去我们的各类茶叶的鉴赏课程一般是先讲各类茶叶的色、香、味、形，然后带学生去茶艺室分组了看茶叶，学了一个学期的茶叶理论知识到期末还是分不清各种茶叶。有了微课以后，学生们就可以先观看讲授理论的微课视频，茶叶是如何让制作？不同类型茶叶的制作工艺是什么？然后找到相应的茶叶制作视频或者动画视频来学习，再拿茶叶来鉴赏，这样使学生能更直观的了解和认识茶叶，同时增加学习的乐趣性。

三、项目实施方案要点

《茶艺基础知识》微课程开发与运用由规划微课程、设计与制作微课视频、应用微课三个环节构成。

（一）微课规划：根据《茶艺基础知识》课程教学大纲、课程标准、课程教学目标的要求，进行完整的教学设计、归纳出课程的重点和难点。（二）微课设计：“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。所以在本门微课的视频制作中，会结合教学目标，充实视频内容，丰富知识的传授方式，做到教学视频的“短少而精”。（三）应用微课：以“湖南微课网”、“世界大学城”为载体进行系统微课建设，微课内容应涵盖本门课程相应领域的核心知识、典型案例、主要技能等，资源类型应包括微课视频、教学素材、教辅资料、训练作业、测试试题等。课程课时量为46学时左右，并依托平台为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等。

四、实施方案

（一）建设目标

以微课的方式，建设《茶艺基础知识》学习资源库，以“湖南微课网”、“世界大学城”等为平台，为广大学习者提供教学服务。

（二）任务

本项目拟建设微课视频46个，其中讲授类微课14个、表演类微课12个、练习类微课10个、演示类微课6个、讨论类微课2个、问答类微课2个，训练作业10份、测试试题2份、实训指导书1份、实训项目卡10份、理论教学大纲1份，实训教学大纲1份。

（三）建设内容

1、讲授类微课：

（1）茶文化基本知识：茶叶的起源与传播、茶文化的起源与发展、茶行业的发展现状、茶行业的未来发展趋势探讨茶类基本知识：绿茶基本知识、红茶基本知识、黄茶基本知识、白茶基本知识、黑茶基本知识、乌龙茶基本知识。（2）茶具知识：紫砂壶基本知识、茶具的分类及选用。（3）其他理论知识：泡茶用水、茶席设计

2、表演类微课：

（1）茶艺表演：西湖龙井茶艺、正山小种茶艺、铁观音茶艺、大红袍茶艺、千两茶茶艺、普洱茶茶艺、白毫银针茶艺、君山银针茶艺、花茶茶艺。（2）生活茶艺表演：绿茶玻璃杯泡法、红茶盖碗泡法、调饮茶冲泡。

3、练习类微课：

西湖龙井茶艺、正山小种茶艺、铁观音茶艺、大红袍茶艺、千两茶茶艺、普洱茶茶艺、白毫银针茶艺、君山银针茶艺的练习、绿茶玻璃杯泡法、红茶盖碗泡法练习

4、演示类微课：

视频演示绿茶、红茶、白茶、黄茶、黑茶、乌龙茶茶叶的制作

5、讨论类微课：

泡茶前要洗茶吗？绿茶要不要洗茶？如何重振雄风，恢复世界茶贸易大国地位？

6、问答类微课：

茶叶知识问答：隔夜茶到底能不能喝？孕产妇能不能喝茶？

五、效益及风险分析

（一）社会经济效益分析；

《茶艺基础知识》微课可以帮助社会上酒店、旅游、以及茶行业的从业人员进行从业基础知识培训、资格证书培训、在线服务、技术服务等。学习者通过登录微课网站，注册账号进行免费观看，这可以帮助他们节省高昂的培训费用和大量的培训时间。通过若干个微课的授课视频，进行网络进行教学，也使得课程的教学不受教师时间、空间的限制，这也极大的节省了授课教师的时间和教学成本。

（二）存在的风险及应对措施。

1、存在的风险：并不是所有课程都可以通过拆分成许多微小的教学片段的方式来进行教学，把完整的一部分知识组块以微小模块的形式展现，可能会影响知识间的衔接；同时，为适合大众口味，课时时长短小，可能会使各课时涉及的知识深度不够。

2、应对措施：重视微课互动环节的设置，加强微课的课程评价体系建设，通过不断获取学生、同行的反馈意见，不断改进微课的教学内容和教学方法。

六、结论

第9篇：微课设计与制作培训范文

［关键词］微课；幼儿教育；应用

一、利用微课展示丰富多彩的生活内容课

幼儿的户外活动或教育中,难免会出现一些涉及到小朋友安全的问题,这些问题给老师们的心里蒙上了挥之不去的阴影,怕小朋友有个三长两短,自己吃不了兜着走。所以,一提起户外课,教师会畏缩不前或者望而却步。但是生活在城镇的孩子,从小就和水泥马路打交道,对于自然几乎是隔绝的状态,对自然的美景是无法了解的,培养他们的爱护环境的情怀就是纸上谈兵,我们就可以借助微课来实现这个教学目标。如《春天的颜色》这一课,我利用微课,将各色的花儿展示给幼儿看,告诉他们花的各种形状,什么是喇叭形,什么是伞形等。花是香的,但小朋友不知道怎么形容花儿的香味,怎么办？我就想到了实际生活,到幼儿园的路上,每天我都路过一片苗圃基地,看见那里有许许多多的花,就和家长联系,特意交代他们领孩子回家时务必到苗圃基地看一看、闻一闻,然后观察花朵的形状、颜色、种类等,当然越详细越好。

二、利用微课建立开放式的教学课堂

幼儿教师应该紧跟时代的步伐,按着社会生活的旋律,设计我们的教学,我认为是最好的策略,是始终坚守开放式的教学模式,孩子不论大小,我们首先要把育人放在第一位,之后再谈教学知识的事。比如,《妈妈的生日》,我发现有的老师空洞地说,“你们要爱自己的妈妈”，这种提示几乎起不到什么作用。另外,自己妈妈的爱比较好讲,祖国妈妈不好讲,我将传统文化渗透于教学中,通过微课让孩子知道祖国灿烂的文化历史,使他们明白祖国屹立于世界之林的真正意义。那么这和孩子的说话有什么关系呢？讲完了,我就让孩子结合中华的传统节日,比如清明节的扫墓活动,五月端午节包粽子说说自己看到的、想到的。另外,小朋友的话是说不完的,他们话匣子一旦打开,教师的掌控能力如果不是太好,就控制不好课堂氛围。

三、利用微课放飞幼儿想象的空间

幼儿的想象力是非常丰富的,有的时候大人无法理解,但是我们不能因为无法理解就说孩子们的想象力不好,相反,对幼儿的想象力的培养就是建立在让他们合理想象基础上的。想象力的培养要因人而异,因势利导,教师要科学设计微课,根据孩子的思维去展开,有的时候看上去孩子们的想象是天马行空的,其实这正是幼儿的魅力所在,所以教师就要分清幼儿的想象力的层次,通过微课课件来合理地引导和训练,这样才能真正培养幼儿的想象力。

四、建议措施

（一）在幼儿教育领域加强微课的宣传力度。通过本次研究发现，相对于近几年中小学校和高校如火如荼的微课比赛，在幼儿教育领域，不管是教师还是家长，大多数人都缺乏对微课的认识。要想微课在幼儿教育领域的应用有一个良好的开端，就要加强微课的宣传力度，让幼儿教师以及家长进一步地了解微课究竟是什么，微课有什么样的优点，微课的设计理念和设计方法等等，只有为幼儿教师和家长解答了心中的种种疑惑后，引起教师和家长们的重视，引发探索热情，并尽量参与其中，才能在幼儿教育中开展微课。（二）加强教师微课开发技术培训，完善微课设计和制作团队。微课的设计与制作是微课在幼儿教育领域中一个重要的环节。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈，对此，可以通过有针对性理念学习和技能培训，结合幼儿园现有条件，对参与培训教师根据实际需求进行技术引导，免去教师的畏难情绪，让每个学员都有收获。建议幼儿园先成立微课设计和制作的团队，提高团队的工作效率，也发挥其示范作用，争取先带动幼儿园内的小团队，然后逐步向所有幼儿教师普及。（三）开展相关比赛，促进微课在幼儿教育领域应用。实践出真知，只有通过真正的试验，我们才能知道微课是否真的对幼儿教育有帮助，是否真的有必要，是否能够在幼儿教育中真正实施起来。我们知道，近几年微课在中小学和高校迅速升温的主要原因是全国性的大型比赛，可以参照相关活动，由各级行政教育部门出面，组织举办相关的比赛，必能大大促进广大幼儿园教师，甚至是家长的设计和制作热情，设计制作出更为适合幼儿教育的微课教育资源。建议各级行政教育部门，定期举办相关的比赛，从而促进幼儿教师，甚至是家长的设计和制作热情，创作出更多的适合幼儿教育的微课程，这样才能进一步提高广大家长对微课程的认可和使用率。（四）建立网络平台，实现优质微课的共享。教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面；微课作为教育信息资源之一，亦是如此，微课作为一种新的教育资源，需要经历从无到有，不断丰富的过程，如通过政府或者教育组织，将各大有条件的幼儿园有效联合，建立相关的网络平台，能实现优质微课的共享。

五、结语

微课是近几年随着“微时代”的到来发展起来的一种新型的支持移动学习的在线教学资源，微课短小、碎片化、知识点集中等优势使得它将会受到越来越多的关注，有较好的应用前景。微课的应用与实践已经遍布全国，将微课引入幼儿教育也将成为一种必然趋势，有必要抓住微课流行的契机，需要更多的教育工作者结合幼儿培养的特点，共同打造基于微课的学前教育资源，满足幼儿教育发展的需要，也能为幼儿教育带来巨大的灵活性。

参考文献：

[1]黄映玲，汪向征，焦建利.小朋友对微博学习应用态度的调查及思考[J].远程教育杂志，2011（5）.

[2]黄映玲，韦宁彬.从小朋友角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（9）.