教学评一体化教学案例精选(九篇)

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第1篇：教学评一体化教学案例范文

关键词：网页制作；课程建设；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8389-02

近年来，随着Internet的飞速发展，网站及网页设计已成为现代社会中最吸引人的技术之一。各高校计算机应用技术专业、电子商务专业等都将《网页制作》课程列为专业核心课程之一，在与计算机应用相关的专业人才培养方案中，《网页制作》课程建设已成为专业建设的重要组成部分，而网页制作的相关知识和技能也成为计算机类人才知识结构不可或缺的一个重要组成部分。在十多年的教学过程中，我们在《网页制作》课程建设方面做了一些有益的尝试和探索。

1 合理规划课程教学内容，完善课程教学大纲

1.1 合理规划课程教学内容

《网页制作》是计算机应用相关专业一门综合性较强的专业课程，其前导课程包括《计算机应用基础》、《图形图像处理》、《动画制作》等，后继课程包括《动态网页制作》等，《网页制作》课程一般放在第三学期开设比较合适。教学内容包括目前流行的主流网页设计软件、超文本标记语言HTML、CSS+DIV网页布局以及网页素材的制作、脚本语言等。由于教学内容是多门学科的知识、技能的综合，这些的知识技能相互渗透和依赖.构成一个科学的、完整的课程体系。在教学中需要合理规划教学内容，并适当取舍。如教学中重点学习Dreamweaver的基本知识和技能、HTML语言和CSS+DIV网页布局。对网页素材制作、脚本语言可适当取舍。

1.2 明确课程教学目标、完善课程教学大纲

《网页制作》课程的教学目标是让学生掌握网页设计的基础理论和基本技能，能使用主流网页设计软件制作网页，使学生具备较强的网页设计与制作能力，最终能提交完整的具有较高水平的网页设计作品。在课程学习的同时使学生的学习能力、创新能力和协作能力也能获得较大的提升。据此，课程教学大纲的修订主要依据以下几个原则：

1）坚持“以就业为导向”的原则。

依据目前市场对网页设计师岗位能力的要求，对《网页制作》课程教学大纲作进一步修订和完善，使课程的性质和培养目标更加明确，使知识目标、能力目标和素质目标更加具体化和科学化，充分发挥课程教学大纲的教学指导作用，在课程的体系结构方面，形成自己的特色。

2）坚持“理论够用，突出应用”原则

根据高职学生的生源实际，以提高学生综合素质和实践技能为根本出发点，坚持“理论够用，突出应用”原则，完善课程教学内容，在内容设计安排上和教学活动中体现能力本位的思想，体现理论与实践一体化的教学模式。促进网页制作课程的教学改革，推动专业建设和课程建设。重视实践教学，在课程最后一周可安排综合实训，让学生模拟真实网站设计的全过程，培养学生分析问题和解决问题的能力以及对职业岗位的适应能力。

3）重视“新知识、新技术”的原则

近年来网页设计技术日新月异，教学中必须紧跟网页设计的最新技术，及时把学科最新发展成果引入教学。如目前各大网站的网页设计中越来越多的使用CSS+DIV进行网页布局，所以，教学内容的安排上应更注重CSS+DIV的教学，让学生在课堂上获得的知识、能力和真实的岗位需求接轨。

4）兼顾“技能认证考试”的原则

突出高等职业教育的特点，兼顾职业学生对从业资格证考试的需要，重视职业资格相关的技能认证，强化市场准入意识，努力使学生毕业时取得双证书，提高学生的职业能力。逐步培养和强化职业意识，培养良好的工作方法、工作作风和职业道德。

2 依据课程教学大纲，锤炼精品教材

为适应当今社会经济和高等职业教育的发展对《网页制作》课程教学提出的新要求，依据课程教学大纲，在中国科学技术大学出版社的主持下，我们编写了《网页制作》教材。2009年《网页制作》（第二版）通过安徽省高校“十一五”规划教材的评审，成为安徽省高等学校“十一五”省级规划教材；《网页制作》（第三版）也于2013年9月出版。为将该教材打造成精品教材，在教材编写团队、编写理念、教材结构体例、教学内容组织和教学配套资源等方面都有所突破。新版的《网页制作》教材特色更加鲜明，教材体例保持任务驱动的案例课程教学，理论与实践一体化，教学内容紧跟网站设计前沿技术，通过任务引导学习，通过案例指导实践，通过配套教学资源提升教学效果。

2.1 教材体系结构更加合理

为适合高职院校的教学特点，保持教学内容的前沿性和新颖性，教材以网页制作主流软件Dreamweavwr为主线，同时兼顾了网页素材制作软件flash、Fireworks、Photoshop 的介绍和应用，以及动态网站的创建。将教材分为三大模块，分别为基础篇、素材篇和提高篇。通过第一部分基础篇的学习，学生可以轻松掌握Dreamweavwr和HTML的基本知识和技能，制作出一般水平的网页。通过第二部分素材篇的学习，可以轻松掌握使用Photoshop 和Fireworks 制作网页图像，使用Flash制作网页动画。通过第三部分提高篇的学习，读者可以深入网页制作的理论和技巧，掌握具有专业水准的网页制作的方法和技能，并学会动态网站的设计与制作。教材三大模块由浅入深，由点及面，精选教学案例，使体系结构更加合理，更符合高职培养目标和要求。

2.2 采用任务驱动的案例进行教材编排

注重学生技能的培养，精心整合理论课程，合理安排知识点、技能点。教材每一章都有精心设计的教学案例，力求每个案例既涵盖相应章节知识点，又能成为读者学习的典型范例。既保持了课程教学的体系结构，又使读者通过教学案例轻松掌握网页制作的操作技能和基本理论，学会网站设计的全过程，熟练地制作出有专业水准的网站。把网站设计中的真实案例编入教材中，在实践教学环节中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 符合高职的教学要求和特点

在编写中力求体现“以就业为导向，以能力为本位”的精神，教学内容强调理论够用，突出实用技术。教材的编写突出讲、学、练一体的思想，充分体现学生为主体，教师引导、指导的作用。

3 教学方法和教学模式的创新

对教学模式和教学方法做了一些有益的尝试，总结并提炼出“三段式”教学模式和“教、学、做、练”一体化教学模式以及多种教学方法，如：任务驱动的案例教学法等。尽可能使学生由被动学习转变为主动学习、研究型学习，收到了较好的教学效果。

3.1 任务驱动的案例教学法和“三段式”教学模式[1]

任务驱动的案例教学法是指教师将教学内容设计成一个个的案例，每个案例包含一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个案例之中。让学生在一个个具体任务的驱动下完成整个案例，从而掌握教学内容。这种教学方法打破了传统的课程知识体系结构，需要老师精心设计教学案例，以案例为线索将基本知识和基本技能融汇其中。

在实施任务驱动的案例教学法过程中，我们对教学模式进行了一些总结和探究，即将一个案例的教学分为赏析、模仿、创新三个阶段进行，即“三段式”教学模式。第一阶段，教师展示案例作品，以“案例赏析”的方式导入教学，教师应分析案例作品，讲解相关的知识点和操作技能，并操作演示完成案例或案例中的主要部分。教师通过展示案例和演示案例实现过程，激发学生的好奇心和学习兴趣。第二阶段，指导学生“模仿”完成案例，学生通过模仿掌握相关知识与技能，获得相应的能力训练；此阶段学生要独立操作完成案例，老师的主要作用是答疑解惑。第三阶段，培养学生“举一反三”的能力。在模仿的基础上，给学生布置“提高”作业，巩固提高新学习的知识技能，培养学生的发散思维和创新能力。

3.2 实施“教、学、做、评”一体化教学模式

由于网页制作课程具有实践性强的特点，无论是教师的教学还是学生的学习都离不开电脑，多年的教学实践证明最佳的教学效果是“边讲边练”、“边做边评”。所以将教学全过程搬入网络机房，实现“教、学、做、评”四位一体的教学模式，可极大的提高教学效果及效率。通常应在网络机房中安装多媒体教学软件，可实现广播教学、学习素材的分发以及教学监控、学生演示、作业上传等。由于教师每一次新课的教学，学生不再是被动的看屏幕听讲解，而是边学边练，新的知识技能立刻能在电脑上实现，学生的学习会变得更加主动和积极。对学生学习过程中的问题和亮点进行即时点评、演示，可实现即时答疑解惑，使学生的学习兴趣得到激励。

4 改革课程考核方式

结合高职学生的认知能力，改革课程考核评价方式，体现教学的多元化评估。如布置课程阶段作业、期末大作业，通过课堂讨论、互评或他评课程作品的办法，改变过去单纯依靠理论考试评定学生的办法，将考核重点放在对学生学习过程和作品的考核上。更加注重学生在完成学习实践任务过程中的综合分析认识能力。这种考核评价方式是以能力为中心的全程化、开放式和全面的考核方式，能够综合反映和评价学生的知识水平和能力水平，综合考查学生平时参与课程的情况和每阶段学习的状况。激发学生的竞争意识，培养学生的创新精神和独立研究的能力。

5 营造开放式教学环境

目前《网页制作》课程的数字化建设还没有得到充分的开发和使用，进一步加强与课程建设相关的教学资源的数字化建设，完善教学课件、试题库及参考答案、教师用教案等，以满足教师教学和学生自学需要。在部分教学内容上设置情景教学、交流与探讨等教学活动内容，营造开放式教学环境，可以缩小教师间教学水平的差异，提升整体教学效果，促进学生学习兴趣提高。

6 结束语

《网页制作》是计算机相关专业的核心课程，《网页制作》课程建设，必须依据课程的教学目标，完善课程教学大纲的建设，编写符合高职的教学要求和特点精品教材，在教学中改革教学方法和考核方式、创新教学模式。才能提高教学质量，培养出适应目前社会岗位需要的高素质网页设计人才。

参考文献：

第2篇：教学评一体化教学案例范文

关键词：课程建设；精品资源；共享；实践

中图分类号： TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《网络组建与维护》课程组经过“走出去”到企业调研、将企业专家“请进来”探讨和论证、在国家示范性院校建设中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，即6个零距离6个转换（6Zero6Change），如图1所示；设计了基于“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式，其内涵为在实训基地建设方面校企合作共建一个硬件平台（1H），合作配置三类软件（3S），从两方面使用好实训基地（2A），积累凝练了比较成熟的课程设计思路。

研究本课程建设，通过深入企业进行再调研、进修学习。一方面校企合作共同修订人才培养方案，针对工作岗位的能力、知识、技能和素养的要求，制定项目考核标准，全方位、多层次渗透职业性；另一方面以实际项目为背景，基于工作过程，真题实做，把企业真实的项目加以提炼，序化，融入职业素养的教育，让学生能切实掌握实际技能。

2 研究思路和方法

（1）突出课程的实践性。注重行业、企业参与课程设计，通过与行业企业合作，针对毕业生可能面向的不同的潜在的就业岗位，如网络管理员、网络工程师、网络信息化管理等，按照“分解岗位工作任务确定工作能力设置课程内容设计教学思路”课程设计思路，构建“基于工作过程”的模块化课程内容体系，采取“项目案例”式组织教学。“项目案例”均由合作单位共同参与制订，每一个项目均按照“项目描述知识准备项目实施过程项目实施步骤实训结果验证实训项目考核小结点评相关学习资源”的模式来组织，多数任务在实训室或企业现场讲解，让学生“做中学，学中做”，实现“教、学、做”一体化。

（2）注重课程的针对性。结合国家、社会职业资格认证体系，确定课程内容在课程设计上，我们注重当前信息类产业的特点，一方面紧扣国家职业资格认定的相关内容，同时加强与华三、锐捷等知名厂商的认证体系结合，将其职业资格认证与企业培训课程引入课程体系。另一方面我们又不拘泥于国家与厂商的认证内容，而是结合区域经济、技术发展的要求，借助课程置换、拓展教学等办法对其内容进行取舍，使得我们的课程内容更加贴近区域经济发展的要求。

（3）学习方式的自主性。借鉴社会培训、认证的先进经验，开发立体化的自主学习教学资源，确保学生的个性化学习。我们强调培养学生的自主学习能力，通过开放式实训平台、在线网络课程、论坛等技术手段，设计实现学生不受时间、地点限制进行自主化、个性化学习的目标。

3 研究基本内容和效果

《网络组建与维护》是计算机网络技术专业的一门核心专业课程，是一门以培养学生技能为主的综合实训课程[1]。课程建设研究内容主要基于示范性建设时期提出的“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，围绕“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式和课程设计思路，进一步增强教学内容的针对性和适应性，采取基于工作过程的课程开发方法，通过市场、企业、行业的最新需求进行再调研，进一步明确岗位要求，精心设计教学案例、细化工作任务，以集中课程训练为主、在线学习为辅的方式来实现学生知识目标、技能目标和素养目标的全面提高。通过行业标准与实训项目标准相结合、典型工作任务与企业真实项目相结合以及校内实训基地与网络自主学习平台相结合的原则甄选教学内容、开发教学资源和制定考核标准，实现课程建设的职业化、技能化和标准化。

课程建设围绕五部分的技能点展开，本课程共五个单元，分别是局域网组建技术基础、WINDOWS 2000、Linux组网技术、网络设备配置、局域网管理维护。共抽取了20个工作任务。

本课程采取“理实一体化”模式教学，以集中课程训练的方式来进行。

教学安排一般为集中两周，60学时。

教学过程的设计主要采用引入真实或模拟的项目案例，按照实际岗位工作过程，主要以小组协作方式来进行，通过实践研究，课程建设从以下几个方面取得了效果。

（1）突破了设备配置实验、校内实训基地网和实训平台的物理局限性。完善课程实训平台建设，依托校园网和SSL VPN技术，在校园网出口部署Array 3000一款VPN设备，师生可以依据账号安全、方便地访问校内资源和校内实训平台，把实验平台安全延伸，使学生可以虚拟化、开放式、全天候的申请配置设备和进行Web组网实验，做到“开放、兼容”管理已建成的lamp远程实验平台[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技术的一种 VPN 产品，适用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技术是位于 TCP 之上的协议，具有数字证书身份验证，数据加密等安全手段。在实现 VPN访问内部应用时主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技术手段实现。用户通过 SSL VPN 访问内部应用系统，必须先用 HTTPS 协议登录到 SSL VPN 网关提供的 SSL VPN 门户站点，我们称之为 Virtual Site，Array 的 SPX 系列单台设备可以配置多个 Virtual Site ，具体数量视 license 而定。

部署后校园网拓扑如图2所示：

通过以上设备的部署，不管电信用户还是教育网用户在访问学院门户网站以及其他web应用都比较快捷。同时也解决了其他非校园网用户（不在学校家属区居住的教职工、出差在外的教职工、假期的学生）访问校内资源的问题。他们通过登陆VPN网关依据SSL的加密隧道可以快速访问校内应用，既方便快捷又安全。

（2）学生的综合能力进一步增强。根据我国IT人才结构性短缺的问题，通过前期市场调研分析，课程内容的针对性与专业培养目标一致，根据网络行业、企业不同岗位的工作需求，以综合职业素质为基础，以能力为本位，着力培养学生的综合应用能力。课程提炼20个典型工作任务，从网络的规划与设计、综合布线施工方案设计、Windows 2000及2003服务器的配置、Linux服务器的搭建和网络安全管理与维护等五个方面，培养学生的懂网、建网、用网和管网的综合能力。如图3所示。

在课程案例化研究过程中，直接参与学院信息中心网络设备Linux管理系统建设和综合服务中心的网络规划与调试工作，提炼教学案例1个，抽取典型工作任务3个。师生共同参与项目建设，将理论应用于实践，综合能力进一步增强。Linux校园网设备管理服务拓扑如图4所示。

（3）教学案例更加实用。《网络组建和维护案例教程》紧扣职业教育的特点，按照全国示范性高等职业院校建设中关于课程建设的基本精神，课程的建设，进一步精选了实用组网及维护过程中的典型案例；校企合作，把实际公司项目与课程内容融通结合；在具体操作上，老师为辅，学生转换为企业员工，通过真题实做，从组建网络的技术要求和岗位能力出发，通过完成案例（公司项目）的目标要求，使学生在理解网络基本原理的基础上，掌握组建和维护网络的基本技能和职业素养。

2011年项目组成员带领学生分别完成了学院财务收费和新生报到专网的改造，提炼网络规划和方案设计真实教学案例各1个，综合布线、施工管理和用户培训等典型工作任务抽取3个。

2012年项目负责人带领学生完成了甘肃陇南某乡镇数字化乡镇的网络改造，提炼网络规划和设计方案教学案例1个，综合布线、设备调试和互联、网络策略管理等典型工作任务3个。

2013年项目组成员、信息中心老师和学生共同完成了兰州石化职业技术学院校园网流量控制和网络认证管理系统升级改造工作，随着校园网应用增加及用户越来越高的上网体验需求，导致校园网出口压力十分巨大。为了进一步优化资源配置、保障有效办公带宽，此次改造的流控系统实施了基于桥模式的IP带宽控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下载及暴风影音等大流量的数据应用。系统实时统计功能全面，可以做到实时统计出口流量、楼宇流量及在线主机应用等。通过主持项目建设，将真实项目转化为真实网络管理与维护教学案例1个，提炼流量管理、策略配置、特征识别和网络认证等典型工作任务4个。

师生共同参与项目建设，将真实案例教学化处理，提炼典型工作任务，教学案例更加实际具体，进一步增强了教学的针对性和课程活力。

（4）教学内容的适用性得到增强。一是加强行业标准与实训项目标准的结合，按照网络工作人员的国家职业技能鉴定标准、软件水平考试、行业企业认证所必需的知识（基本理论知识、专业知识、法律知识、安全知识）、技能（基本技能、专业技能、综合技能）、职业道德（职业道德基本知识、职业守则）要求来选取教学内容，制订课程标准，采取项目标准式教学模式，开发实训项目子标准和实训项目卡，组织实训教学。二是注重校内实训基地与网络自主学习相结合，为了要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，充分发挥校内实训基地作用，开发基于校园网的在线实训平台，构建网络自主学习课程，使学生突破时间、空间的限制，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施[3]。

课程建设组成员依据标准，重新修订了《网络组建与维护课程标准》，增设网络安全考核细则，增加网络安全取证要求。2011―2013年，该门课程完成行业认证取证（趋势科技信息安全专员）和锐捷网络工程师取证共300人次，取证率达93%。

项目组成员带领学生参与完成兰州石化职业技术学院实训基地网和在线实训平台建设，提炼网站管理与设计、Windows 2000服务器额配置真实教学案例2个。

（5）突破学习方法单一、沟通渠道不畅通、资源更新不及时的难题。课程建设过程中，注重立体化教学资源的开发，在BlackBoard学习平台上，建设《网络组建与维护》网络课程，设置师生交流论坛、实现在线交流和答疑、远程教学和在线测试；建设课程知识库，不断更新课程资源和行业信息，使学生及时了解和掌握最新技术知识和岗位能力要求。课程网址：http：///webapps/login/

4 创新与总结

《网络组建与维护》精品资源共享课程建设过程中，较以前版本有如下优点：

（1）以行业企业为依托，与职业岗位需求相结合，确定课程设计目标，体现课程职业性。

通过深入企业（如锐捷网络、H3C、甘肃教育网络、甘肃万维、甘肃海腾、上海威讯）进行调研、进修学习、挂职锻炼，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员和课程组成员，充分剖析市场对网络专业人才的需求，校企合作共同制订人才培养方案，并针对工作岗位要求和知识、技能和素养的要求，通过每一个项目完成过程，通过企业认证标准作为课程考核手段，从多方位、多层次渗透了课程的职业性。

（2）以企业真实项目为背景，学以致用，强化技能训练，突出课程实践性。

从企业引入真实的项目加以提炼，融入职业态度、素质的教育，让学生能切实掌握实际技能，以真实的工作任务为载体，在深度和广度上层次递进，以真实性促进实践性。

（3）根植企业，面向行业，以学生为主体，教师为引导，用职业人的标准来衡量，强调能力培养，注重开放性。

合作开放，密切与行业企业合作，保持内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；自主创新开发blackboard在线学习平台，平台与精品课程网站、实训网站完美结合，课程立体化资源更丰富。学习方式开放，利用Bb在线学习平台，本课程的教学可通过网上在线教学；实训开放，实训室对专业学生实施开放，专门的试验平台可通过远程实训。开放性可保证学生按需学习和自主学习，增强持续学习能力。

（4）过程考核，专业认证，采用社会化评测机制，确保质量保障的公平公正。

多样化的过程考核，特别是项目标准及运行卡的实施，注重细节，注重过程；专业认证方式，是一种社会化的评测机制，更贴近于实际。

通过本课程建设的研究，密切与行业企业合作，能保持课程内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；在教学中增加实践环节，包括课内实践、课外拓展、自主学习、生产性实训、项目实战等，校企合作，校内外实训基地相结合，以真实的工作任务为载体，从简单到复杂、从单一到综合，从深度和广度上层次递进，以真实性促进技能提高。因此《网络组件与维护》精品资源共享课程建设，进一步甄选了教学内容、优化设计思路、设计教学案例、开发课程资源和完善课程考核标准，是“1H3S2A”实训基地建设模式的最佳化实践，是“6Z6C”人才培养模式的集中体现，具有很高的理论研究价值和现实意义。

参考文献：

[1] 王东，梅，姜惠民，等.高职《网络组建与互联》精品课程的建设[J].职教论坛，2010（32）：34-36.

第3篇：教学评一体化教学案例范文

西城教育研修网不断建设发展，历经4次改版，现在不仅仅是一个信息资源库和信息系统，更是促进学习者和学习环境便捷交互、促进互动的平台。它不仅提供各个学科同步的教学资源，而且开展各科教师专题讨论答疑等多种研修活动，促进优质教育资源区域共享，教师共同进步，推动西城教育的可持续和均衡发展。

■ 网络教研平台的实施

1.创建集自主研修、同伴互助、专业引领于一体的专业网络研修平台

西城教育研修网首创了个人工作室与协作组结合的网上研修组织模式，为教师提供个人反思、同伴互助和专业引领的空间。首先，为每个上网学习的教师创建个人工作室，教师可以在个人工作室中管理资源、撰写日志。其次，为教师群体在研修网上创建协作组，形成教师资源共享与合作交流的空间。

2.创建资源共建共享模式，积累丰富优质教育教学资源

研修网上的资源涵盖教学、科研、德育、干训等各个领域，教学资源覆盖中小幼各学科的所有年级，从备课、讲课，到辅导、考试评价的教学全过程。研修网资源多数都是本区教师原创资源，这些资源随着教育教学进度和研修活动同步更新。

3.开展内容丰富、形式多样的混合式研修活动

围绕报告讲座开展混合式研修活动。现场报告结束后，研修员在网上发起话题，组织教师进行延伸阅读和学习，为教师提供交流学习体会的机会。

围绕备课、观课、评课开展混合式研修活动。借助研修网，教研活动得以前伸和后延。前伸――增加了网上集体备课环节，每一位教师都可以献计献策，亲历研究课的研究过程；后延――增加了网上评课环节，每一位教师都可以参与点评，发表自己的观点见解，与其他教师充分交换意见。

基于视频案例开展混合式研修活动。这是2008年以后新出现的一种研修活动形式，主要指借助于课堂观察技术、课例研究等方法开展的改进课堂教学的行动研究，并将研究的成果制作成视频案例上传到研修网，继而围绕该视频案例开展观课评课、案例分析等网上研修活动。

开设学思结合、知行统一的主题研修课程。此课程是指围绕某一主题开展的系列化研修活动，以任务推动、持续跟进、同伴互助、区校联动、混合研修为特色。

■ 网络教研平台的发展

1.视频案例课题研究

视频案例是以教学观摩、教学研究为目的，以视频为主要形式，真实记录某一教学活动，集成各类材料的超媒体教学案例。视频案例能够更好地展示真实课堂、汇聚多元的观点、适宜二次开发与传播，正逐渐成为教师培训和校本研修的新载体，对于促进教师专业发展发挥着重要的作用和价值。

区研修学院成立了“基于网上视频案例的教师混合式研修方式研究”的课题组，从平台建设、学科视频案例的制作与应用、视频案例对校本教研的支持等多角度进行研究与探索。下一步，我们将从案例的逻辑框架、课堂观察的科学化等方面进行深入研究，希望为教师专业发展提供一些新的途径。

第4篇：教学评一体化教学案例范文

关键词 名师 教研 模式 团队 探究

中图分类号：G632 文献标识码：A

为推进“以名师为主导的贴近教学的教学教研一体化研修模式研究”课题研究，推进林芝地区教育教研活动的良好开展，推进我区中小学教育教学水平的提高，打开制约我区教育发展的瓶颈，探讨和研究名师为主导的贴近教学的一体化教研模式的开展，2014年12月至2015年3月，研究人员在地区几所学校策划、组织、实施教研活动现状调研。本次调研采用的主要方法：问卷、个别访谈、召开座谈会、现场考察学校。

1以名师为主导的教研与教学一体化、校本化的管理策略

（1）利用集体备课、听评课或教研时间，以名师为主导开展教研活动。建立以名师为主导的好的教育教学教研团队，心往一处想，劲往一处使，可以及时发现并解决教学教研中存在的一些实质性的问题。

（2）教育教学教研活动中教师共同互相探讨，资源共享。普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。团队研究的智慧和力量总是大于个人，因此我们倡导团队式协作研究。总体上讲，以名师为主导的团队教育教研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是本课题研究的发展走向。

（3）从研究内容角度考虑，“众星拱月，主辅相衬”。名师为主导的团队教研选择本学科教育教学教研中存在的主要问题，从而确定研究对象，全员参与，形成一股研究合力，如众星拱月般造就教研阵势、强势，使研究快速、高效。

（4）从研究方法角度考虑，“既重理论，更重实践”。选择适合教师自己的方式、贴近教学实际的内容开展研讨，可以提高教研、教学的实效。从方法上看，要注重理论联系实际，一切从实际出发，既重理论，又重实践。教研团队要注重实践研究。要注重叙事研究，让自己在“讲自己的故事”中获得经验的积累、智慧的沉淀和思想的丰满；注重案例研究，通过对典型事例的分析，提出解决问题的思路和办法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦课堂，立足于课堂，站在教研的高度，进行教学研究，促进教师教研、科研能力的同步发展。唯有这样的研究，才能让教师有“根”，才能让教师“接了地气”，才能让教师在实践中，教学研究能力得以提高。

2名师为主导教学研团队行动路径

（1）抓备课的策略性。备课直接是为上课做准备的，一切应为了学生的发展而考虑，所以备课应该基于教材，依托课堂、着眼于学生，备课不是为了应付检查、为了评比、为了眼前几堂课，而是着眼于未来，促进学生素质提升。因此，强调要有自己的思考、有价值的训练、有目的的教学，必须讲究以下三条策略： 目标性与可行性统一的策略，既要完成课程标准所规定的教学目标、教学任务，又要切合实际地进行教学设计，这样方可达到良好的教学效果； 主体性与主导性统一的策略，要以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，教师不包办、不替代、不告诉、不一言堂、不一问到底等，同时也不能撒手不管，要发挥教师的主导作用，做好启发、点拨、引导等工作； 预设与生成统一的策略，课堂教学千变万化，备课再认真，也不可能在课堂上不发生预料之外的东西，因此既要认真预设，又要积极生成，既要重点预设，又要适当生成，预设中为生成留有余地，生成又为预设预定之目标服务，做到收放自如，心中有数。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，正反两方面总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是对提升教师的专业素质是大有裨益的，是可贵的地方作为经验总结提炼，是失败之处进行全面深入细致的剖析，对病态病情病理病因病根病源等一一分析确诊，使得课堂教学水平差的教师在短期内有所突破，冲出课堂教学低谷。

（3）抓听课的比较性。时常开展同课异构对比课、一课多上反复磨课等对照性研究活动。经常开展同课异构对比，目标一致内容一致但方法不同，比较谁的更恰当、更有效，可鉴性强。开展“一课多上”反复磨课，就是同一节课进行先后多次备课、多次研改，多次上课。通过比较，不断跟进研讨，打磨出精品课、优质课。这两种课型重在“比课不比人”，尊重和呵护每个上课教师的自尊，目的只有一个，激励教师，增强自信，磨练意志，提高课堂教学实效。

（4）抓评课的诊断性。名师点评要言不烦，对点评对象施行点化，使上课者参禅悟道，得到教学的真经。诊断不是让点评对象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是为了教师的发展，激励教师知不足而弥补，知错误而改进，知失误而改正，达到提高教师课堂教学水平以及有效教研 “一箭双雕”之成效。

第5篇：教学评一体化教学案例范文

关键词：做学教合一、中职教育

引言：“做学教合一”是陶行知教育理念。所谓“合一”，指的是一件 事情的三个方面：对事来讲是“做”，对“学”来讲是自己的进步，对“教”来讲是对人的影响，三者有机融合、和谐统一。以“做”为核心，学生在“做”中学，“做”中教，教师在“做”中教，“做”中学。把“做学教合一”理念运用到教学实践，就是引导学生做学习的主人，自主地学习。

一、实施做学教一体化的必要性

（一）理论依据

杜威认为，教育不是把外面的东西拿来强迫人们吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以成长。“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”，“没有真正意义上的经验就没有学习”，学校课程的真正中心应是学生本身的社会实践活动。因而提出实用主义的主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”，要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以学生的亲身经验代替书本传授，把知识和活动联系起来，在新的探究过程中获得知识和经验，只有在实践中才能真正获得知识和经验。这就必须让学生动手实践，自主学习。

（二）中职课程教学现状

国家各级教育主管部门对中职教育的关注程度越来越高，社会的发展也对中职学校人才培养提出了三项要求，即培养目标、服务范围和人才培养模式，然而目前，中职学校面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、有自卑感、教师难教等困境。“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。

二、做学教合一教学改革

很多人对“做学教”的理解是“先做、后学、再教”，其实这是错误的。 实际上“做、学、教”一件事情，是三者的有机结合，边做边学、边做边教。

当然做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做，没有实训装备的教学怎么能培养职业学校学生的技术与技能呢？因此，必须对职业教育提出“做学教一体化”的教学模式，利用实训装备来动手操作，在做中学，在学中教，通过做让学生掌握技术和技能。

（一）一体化教学模式

做学教一体化教学是根据中职学生特点，从技能训练形成认识规律出发，以能力培养为主线，相关理论与实践同步进行，由同一名教师负责相关理论和实践教学全过程的教学模式，其具体操作是将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合、理论教师与实践教师融合为一体，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法，因而，一体化教学模式得到了我国职业教育界的普遍认可。

（二）一体化教学过程

在实施过程中，将课堂教学、技能训练、考核方式等过程有机结合，相互贯穿。每次教学均以完成一个具体的任务为目标，上课一始，教师可利用多媒体等手段或直接到实训室将学习目标展示给学生，就如同调度员给技术工人下达任务，使学生明确学习的目标，让学生独立或者通过小组共同完成项目，教师再进行点评，围绕该任务目标组织各教学环节，进行各相关知识点和技能点的讲解，技能需要什么知识就讲解什么知识，在哪里用到就在哪里讲解，每次教学均培养学生一个具体的应用技能，使学生接受知识的同时锻炼其应用能力。

（三）一体化教学案例

我们通过让学生组装一个收音机，来学习模拟电子技术，取得了良好的教学效果。

首先，要合理的组织课程的教学内容。结合收音机的组装调试，将所需的基本知识和技能进行梳理。在元件的选择检测时，学习相关元件的作用与结构知识，在组装时学习单元模块，掌握各模块知识，在调试排故时学习各种仪器的使用且深入理解电路中各模块知识。

其次，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序进行学习，并用课本的理论知识去指导生产实际中遇到的问题，最后再由老师总结。这样，既能解决理论中的深奥问题，又能促使学生达到真正掌握、熟练应用的要求，使学生的理解和接受能力明显提高。

三、一体化教学存在的问题

一体化教学在电子技术基础课程中得到了很好的应用，体现了职业教育的办学宗旨，突出了“技能训练”这个职业教育核心，但是在实施过程中也存在一些具体的问题。

（一）教材奇缺

一体化教学与工作过程导向教学有相近之处，是目前中职学校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是，一体化教学过程要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是将相关课程整合后的一体化教材更是奇缺，给一体化教学带来了困难，我们期待适应一体化教学模式的新教材尽快出版。

（二）设备不足

在一体化教学中，以任务驱动，由实践过程引出理论知识和技能，理论的讲述必须和实践操作紧密结合，要求实习设备与理论知识完全匹配，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。否则，设备不足，学生动手机会减少，纪律就会涣散，达不到一体化教学预期的教学效果。

四、结束语

通过一体化教学，有效迎合了中职学生对“操作技能实践充满兴趣”的群体特点，培养了学生的应用能力和创新能力，实现了专业与职业的“零距离”对接。针对目前我国职业教育发展的需要，一体化教学方法对中职学校无疑具有较高的实用价值，在其他课程当中有着相当高的推广应用价值。

参考文献：

[1]龚少军，“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践

第6篇：教学评一体化教学案例范文

关键词 动漫专业 产学研一体化 威客 实践教学模式

社会经济的不断发展，工作分工越来越细，专业基础扎实、实践能力强、富于创新精神的毕业生尤其得到用人单位的青睐。如何适应社会需求提高学生的动手实践能力，是高职院校教育教学改革的重要内容。对传统实践教学模式进行改革，强化动手能力训练，提高实践教学成效，提升专业人才培养质量，是高职院校毕业生与社会需求相适应的关键。近几年大力推行的校企合作办学模式为高职院校专业教学增加了社会实践的机会，互联网技术的发展，也为动漫等数字媒体专业提供了很好的项目实践平台。本文以高职动漫专业威客创新实践教学为例，探索高职动漫专业产学研一体化实践教学模式的构建与实施。

1高职动漫专业传统实践教学模式的局限性

高职动漫专业教学以培养学生动手实践能力为重点，传统实践教学形式主要有课堂练习、专题设计、综合实训、毕业设计和顶岗实习等，由任课教师自己安排命题、指导、考核和评价等工作。由于教师长期忙于教学，实践经验不足，布置的实践内容大多数是虚题、假题，与真实的社会实际需求有一定差距，在学生实践过程中也不能很好地发挥实践指导作用。虽然引入校企合作模式，实际运作过程中的许多客观原因使互利共赢、长期稳定发展的校企合作机制尚未形成，大多数局限于浅层表面形式的合作。教学过程讲究由浅入深、循序渐进，企业追求经济效益和时间成本，二者冲突不利于培养学生全面的实践能力，理想中的校企合作模式难以推进。地区经济发展的不平衡导致偏远地区的教育资源困乏，学生实践锻炼机会更少。

2互联网威客网站为高职动漫专业实践教学提供新平台

随着互联网信息技术的不断发展，“猪八戒”、“威客中国”、“一品威客”等互联网威客网站已成为交易功能完善、商业模式清晰的服务类产品在线工作平台。通过这些平台，人们可以将知识、智慧、经验和技能转换成实际收益，解决非实物的服务类产品交易问题，充分体现了互联网按劳取酬、尊重知识产权的新理念。“需求方”雇主企业或个人可以待解决的问题或任务等招标信息；“供货方”威客根据招标需求进行投标完成任务，用知识和技能等无形智力商品换取酬金，雇主与威客双方各取所需达成交易。

利用互联网威客交易平台实施高职动漫专业实践教学具有多方面的优势。威客平台上的任务来自企业或个人的真实商业需求，种类涵盖多个行业，实践教学资源丰富。其中动漫行业相关任务有卡通形象设计、漫画设计、电脑插画、二维动画、三维动画、游戏动画、影视剪辑、特效制作等，与专业课程教学内容紧密结合。任务和接受任务不受地域限制，只要注册平台账号，人人可自由参与项目招投标。任务、项目进度、任务参与情况和完成结果都公开展示在平台上，真实透明的竞争环境是最好的实践教学平台，有助于学生了解行业动态，促进职业能力的培养，增进交流和学习自主性，积累工作经验。威客平台的激励措施明确，每项任务中标都有报酬，同时累计积分，达到一定程度可以提升等级，给予封号和优惠政策。看得见的物质和精神双重激励，使学生成就感得到满足，学习热情高涨，有利于专业技能和创新创业能力的培养。

3构建高职动漫专业威客实践教学模式

3.1创新整合实践教学内容

目前高职动漫专业课程体系主要围绕岗位需求开展专业学习，项目化的技能训练内容明确，基于工作过程的课程设置从低年级到高年级前后相关、环环相扣、由浅入深。在一年级时将简单任务引入专业基础教学中，如在动漫造型设计课程中安排卡通形象设计、表情包设计等任务；在二年级时将专门化任务引入到专业技能教学中，如在电脑CG插画课程中引入插画设计任务，在二维动画制作课程中引入网站动画、FLASH动画和AE动画等任务，在三维动画制作课程中引入三维模型、工业动画、建筑动画、特效制作等任务；在三年级时结合专业课程有针对性地引入复杂度较高、难度较大、工作量较多的影视动画项目，如影视动画创作课程引入影视动画片、广告宣传片、企业形象片、影视栏目包装等动画制作任务。将威客任务纳入专业教学，对教学内容进行整合重组，实践难度复杂度逐级提升，层层深入的技能训练，有利于学生扎实打好专业基础，熟练掌握专业技能，同时促进团队协作能力的提升。

3.2创新定位师生关系

常规教学组织过程是一种“以教师为主导”的教学模式，教师主动讲授，学生被动学习。威客实践教学模式具有开放自由的特点，更注重学生自主能力的提高，教学过程中教师可以引导学生业余时间自己做威客，而不是仅仅把威客实践教学作为一门课程。这种实践教学模式让学生以小组协作或个人单干的形式积极主动完成任务，学生是主体，教师与学生是合作伙伴，大家为实现同一目标而努力。合作共赢的师生关系有利于改变学生被动学习状态，激发学生学习积极性，自觉自愿参加实践活动，主动钻研未知领域，更好更快地掌握专业知识、提高专业技能。

3.3创新提升教师专业实践能力

在威客实践教学过程中，教师要指导学生完成任务，必须共同面对真实的任务需求，共同解决实践过程中随时遇到的不可预见问题。这种实践教学模式对教师的专业能力要求较高，需要教师具备丰富的项目实践经验和创新意识，不断提高专业技能和实践教学能力。教师只有熟悉威客平台的运营方式，增强项目设计实践经验，才能更好地指导学生开展实践。

3.4创新改革能力考核评价体系

常规课程考核方式主要由教师对学生的答卷、作品、论文等进行成绩评定，课程评价只限于学生评价、教师评价和领导评价等，属于内部评价体系，具有自限性。基于互联网的实践教学模式可以通过威客平台及时得到行业反馈，可以结合任务评价、学生自评和教师评价三方面进行综合评价，考核评价更加开放客观。威客任务完成情况主要有“中标、入围和落选”三种状态，“中标”说明作品得到雇主认可，满足市鲂枨螅弧叭胛А彼得髯髌肪弑钢斜昵敝剩专业技能得到赏识；“落选”说明作品不符合任务要求，作者专业水平有待进一步提高。通过分析评标结果、比对投标作品优劣，可以让师生知晓差距，拓宽眼界，明确努力方向。在投标设计作品前，组织学生团队分析任务需求，讲解创意灵感和设计过程，同时展示设计作品，可以锻炼学生口头表达能力，增进交流沟通。在任务结束及评标结果后，及时让学生总结经验并进行自我评价。教师从完成任务的态度、团队协作情况、职业素养提升等方面对学生进行考核评价。

3.5创新建设实践教学资源库

建设实践教学资源库，为实践教学提供典型案例，可以丰富实践教学内容，有效提高实践教学质量。威客平台上的实践教学案例资源丰富，同一任务的投标作品琳琅满目，充分展现创意作品的无限可能性，有利于动漫等艺术设计类专业的创作教学，为学生拓宽眼界、开拓思维、启发灵感提供真实教学案例。在参与威客实践完成任务的创作过程中，教师可以将学生在任务参与过程中的需求分析、方案草图、技术难关、协作问题以及与客户交流沟通等资料进行整理，按照任务完成的前期、中期、后期三个阶段分解整理归档资源库，及时总结得失积累经验，并在实践教学过程中展示出来，有利于营造真实的专业工作氛围，激发学生积极参与任务、高效完成任务，提高实践教学质量。

4实施高职动漫专业威客实践教学模式

4.1项目引入阶段

选择一个长期运行稳定的威客网站平台，给学生进行威客网站操作演示，解析威客平台的商业运行模式。结合成熟的任务案例进行讲解，从分析任务需求、沟通对接客户，到开展设计制作，再到投标完成任务，让学生明白威客工作流程。将学生进行分组，每组3人左右，鼓励以团队小组形式完成项目，小组内部分工明确，团队组长负责做好任务分配和项目管理。在教师引导下，小组之间竞争意识强烈，可以充分调动学生实践积极性，激发创造力和团队活力。教师筛选项目任务时要选择与课程教学要求相关、有利于学生专业能力培养的内容开展实践教学。教师也可以根据学生专业能力和当前学习重点，与学生团队一起筛选任务，并最终确定参与的项目。

4.2执行任务阶段

学生团队首先要研究分析任务需求，明确完成任务的内容、方法和步骤，共同合作做好设计任务。组长负责工作分工和M度安排，在执行任务过程中做好组织协调，把握项目进程，监控项目质量。教师作为学生的实践教学指导老师，在整个任务执行过程中要注意观察动向，给学生提供指导帮助，适时鼓励团队走向正确的方向。在任务成果投标前组织答辩活动，学生小组面向指导教师和其他同学展示作品，阐述投标方案，讲解任务完成过程。指导教师点评小组作品，团队学生之间也可以相互提出修改意见，共同完善投标作品，最后上传作品，完成投标流程，等待任务者的评标结果。

4.3评估总结阶段

第7篇：教学评一体化教学案例范文

关键词：案例教学法；金属工艺学；教学改革

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（2014JGA191，2015JGB283，2016JGZ139）

G712

《金属工艺学》是机械类专业中的一门比较重要的专业基础课，主要由工程材料基础知识、热处理、铸造、塑性成型基础、焊接基础等内容构成，其特点是理论性强、概念多、知识结构联系紧密、实践性强。为了学好这门课程，需要学生掌握好工程材料晶体结构与结晶、相图相变等比较抽象而枯燥的基础知识，又要掌握铸造、锻造、焊接等实践性较强的热加工工艺方法和理论，在有限的学时内，要完全掌握好这门课程的知识点较难。因此，探索比较有效的教学模式和方法，使学生能够尽快的学好《金属工艺学》这门课程是当前新形势下应该重点考虑的问题。作者下面就自己在讲授这门课时采用案例教学的效果和体会进行一些探讨：

首先，在教学过程中应该明确目标，突出本科教育教学的特点，即应该重视素质与能力的教育与培养，实行启发式教学，而不是单纯的对学生进行知识的灌输。每一章节都有一些教学重点与难点，应重点讲解，对比较抽象的材料基础知识可以借助实例来帮助学生掌握，同时拓展其知识面。例如，在讲授材料晶体缺陷的面缺陷（晶界）这一知识点时，除介绍晶界的基本概念外，可用图1来帮助学生理解晶界对金属材料室温与高温断裂模式的作用，即与晶内相比，晶界是由大量点缺陷和面缺陷组成的，具有更大的晶格畸变，因而室温时能量高，强度高，这一特点使其在低温变形时裂纹总是沿着穿过晶粒的方向扩展，而不是沿着晶界方向扩展，表现出穿晶断裂特征；在高温下受力时，由于晶界的能量高，原子活性更大，此时晶界在受力的情况下更易使裂纹沿着晶界进行扩展，此时就表现出沿晶断裂的特征。通过这一案例的介绍，可以使大多数学生很快了解晶界的作用，也有助于学生在工作中解决实际问题。

在介绍均匀化退火处理实现组织与成分均匀化这一知识点时，绝大多数学生会对均匀化的作用和效果想象不出，这时我会给学生展示镁合金均匀化退火前后的照片（图2），通过对比可以很明显发现，对金属材料进行均匀化退火处理时，由于温度高，溶剂中原子的振动幅度增大，原子间隙变大，可以容纳更多的溶质原子进入到溶剂的原子间隙中，使铸态组织中的粗大初生相不断回溶进固溶体中，这样学生就有了一个很直观的认识，也就能够理解均匀化处理的原理和作用了。

除了采用案例来辅助教学外，还应处理好相关章节之间的关系。相图、晶体结构等工程材料的知识是学习铸造、锻造、焊接等金属加工工的基础，在金属加工工艺章节的学习中，也应适当回顾前面学习的知识点，帮助学生将新旧知识串起来分析具体问题，引导学生融会贯通。

此外，还应利用好现有资源，将实验、实训与讲授、讨论、点评有机结合。对于一些加工工艺与加工设备，通过将学生带到实验室或车间，使学生亲自动手操作或观摩热处理炉、轧机、焊接设备、拉伸试验机等，可以使其更好地理解课本的知识。

总之，通过进行案例教学的实践，极大地激发了学生的学习兴趣，改善了教学效果。金属工艺学这么课程的知识在工程机械、汽车、冶金、航空航天等领域都多应用，是学生重要的专业基础知识，我们应该探索更多的教学模式与教学方法，促进学生对知识点的掌握，为将来的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[l]周荣惠.《金属工艺学》课行动导向教学方法探析[J].课堂内外：教师版，2012（8）：77-78.

[2]刘春苓.浅谈多媒体辅助教学在《金属工艺学》教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（35）：201-201.

[3]王芳.金属工艺学实践教学改革的探究[J].中小企业管理与科技，2011（12）：143-144.

[4]郑海忠.基于航空特色化的《金属工艺学》课程教学改革与探索[J].科技资讯，2010（22）：213-213.

[5]王斌.金属工艺学教学法尝试[J].机械管理开发，2009，24（5）：166.

第8篇：教学评一体化教学案例范文

关键词： 高职教育 EDA 教学模式

高职教育不同于普通高等院校，其以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标。2005年11月7日，《大力发展中国特色的职业教育――总理在全国职业教育工作会议上的讲话》指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”这就要求高职教育培养的人才应有别于学术型、工程型人才，而应属于技术应用型人才，活动领域应更贴近实践。基于此，高职课程的开设应以市场为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力的基础上，准确合理地定位教学目标，不断探索新的教学途径。EDA课程的教学目标、教学途径也应以此为指导思想，明确课程特点、转变思想观念、合理编排教学内容、改进教学方法和改革考核方式，建立一套科学、可靠的教学模式。

一、明确EDA技术课程特点，改变传统教学思想

电子设计自动化（EDA）这门课程是电子专业整个知识和能力体系理论与实践紧密联系的核心课程，本课程既能培养学生的工程设计能力，又能强化学生对电子线路理论知识的应用，并能在一定程度上提高学生的创新能力，因此成为应用电子技术、电子信息工程和通信工程等电子类专业重要的专业技术课程。

然而传统的学校教育注重的是理论知识的传授与学习，若EDA技术从属于理论教学，就无法发挥其应有的重要作用。因此，教改的前提是转变思想，EDA技术作为电子类专业的核心课程，在思想上应得到高度重视。应以综合职业素质教育为根本，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，改变传统的教学思想，改革不完善的教学体系，充分体现高等职业技术教育的特色，体现技术的先进性和实用性。

二、根据高职培养目标，编排有特色的教学内容

高职教育的培养目标是：培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高等技术应用型专门人才。基于此，教学内容的编排应尽可能贯彻高职教育的“应用”主旨和特征，科学构建课程和教学内容体系。

教学必须由易到难，符合认知规律。教学内容既要有一定的先进性，又必须相对稳定，EDA技术的基础知识相对稳定，而对于开发软件和芯片的发展则可谓日新月异。因此，在教学中应先给学生一个总体的知识框架和学习脉络，让学生在任何时候对基本知识的把握都是清晰和完整的。此外，考虑到学生的就业岗位、高职的培养目标，课程内容的编排既应融合一些电子企业对高职毕业生知识结构的需求，又应兼顾一定的知识技术的先进性，努力处理好技术的先进性、前瞻性与实用性、普遍性之间的矛盾，使本课程教学内容具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽和一定技术先进性等特点。

三、针对课程、学生特点，改革教学方法

EDA技术这门课程是电路、模拟电子技术、数字电子技术这类专业基础课的后续课程，如果前面的基础没有打好，学生会倍感困难。同时由于高职生的知识接受能力弱，传统的教学方式必然造成学生听不懂、跟不上，进而厌学。因此在EDA技术教学过程中必须强化基础、注重应用，进行案例化教学，同时把握好理论与实践两个方面的关系。

（一）两个“三合一”

1.教、学、做三合一。在EDA课程教学中，要充分发挥“教”与“学”的积极性，努力走“实践―理论―再实践”之路。强调在做中教，在做中学。通过理论教学与实验、实训的有机配合完成教学目标。

2.理论、实践、产品三合一。这三者合一，是“教、学、做合一”的具体应用，将理论学习、实践应用、产品制作有机地结合为一体，以理论教学为基础，以实践训练为重点，以掌握知识和技能、制作产品为教学目标，较好地体现“学用一致，知能并举”的教育思想。

（二）案例教学法

案例教学法的含义为：在教学材料和内容上要对真实情境加以描述或典型化处理，在教学方式上组织学生进行分析和讨论，在教学目的上侧重学生分析问题和解决问题的能力，以及实际运作能力的提高。该教学法不仅包含学生对案例的学习过程，而且包含在学习案例前教师对案例进行编写或选择的过程。

课前教师应在明确教学目标的基础上编写或选择适用的教学案例，对案例原始材料进行收集。所编或所选的案例既要符合教学目标的要求，又要兼顾目的性、真实性、仿实践性、问题性和典型性等特点。在课堂中，针对实例出现的问题，教师组织全班讨论，学生发表自己对案例的看法、认识，以及对问题的见解，供大家讨论、批评、切磋、补充。案例教学的最后环节是总结和反思。学生对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等作总结，教师最后作简短的点评或补充性、提高性的全面总结。通过总结和反思进一步加深对案例的认识。

（三）注重教学设计

教学设计的重要内容是利用“项目”、“实例”、“问题”等手段来激发学生的兴趣，这就要求教师在备课时不仅要准备专业技术内容，而且要研究教学方法。教学设计有以下几种方法:（1）根据课程教学内容划分教学单元，按照一体化原则进行设计。（2）确定每个单元课程目标，包括知识目标和能力目标。（3）选定每个单元课程单项实训项目，以实例贯彻单元教学之中。（4）确定演示、实验、实训、实习等内容。（5）引入案例，问题驱动，操作演示，展开知识，讨论问题，总结提高。（6）PPT演示，示范操作，板书补充说明。

四、根据课程内容、教学方法，制定相应的考核标准及考核方法

为了突出高职培养技术应用型人才的特色，体现理论与实践并重的原则，根据学校的考试管理规定，制定符合课程特点的课程考核标准及考核方法:期中考试时实践考试代替理论考试，从所学的案例中任意抽取一个，让学生在规定的时间内完成设计。期末考试时，理论教学内容的考核占50%，以试卷的形式考核；实践性教学内容的考核占50%，在EDA实验室上机实际设计作品，以考核学生的实践技能。考卷都从已建立的技能考核试题库中抽取。这样不仅能了解学生掌握理论知识的情况，而且能考核学生的实际应用能力。

参考文献：

［1］赵志群.职业技术教育与培训学习新理念［M］.北京:科学出版社，2005:3.

第9篇：教学评一体化教学案例范文

关键词：现场教学；规范化；建设路径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0010-02

一、现场教学基地建设的规范化

1.“挖掘打造”现场教学基地。从培训空间维度看，教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在现场；从培训时间维度看，教学活动以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看得懂、学得会。“可看”指具有可看性。现场教学点要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。适宜的现场教学点往往具有两个特征：发展的过程具有示范性；发展的成果具有可视性。尽管“可看”在一定程度上停留在表面，但对于观摩学习型现场教学，这是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要部分。“可学”则是在“可看”基础上向“耐看”的延展，是现场教学的核心要求。一般来说，现场教学点需要具备以下若干基本要求：1本发展的教案，1个展览馆，1部录像片，1个会场，1个讲解员，1次交流。

2.“管理维护”现场教学基地。现场教学基地的选择首先应遵循就近原则，即选择有苏州特色的现场教学点。一方面利用苏州的历史文化、新农村建设、城乡一体化发展等传统资源，如选择在苏州具有代表性、特色性、先进性、创造性的镇、村、社区等。另一方面积极发现苏州各行各业具有创新性、领先性、代表性的工作亮点，并将其作为现场教学基地进行重点打造。现场教学研究室应成立项目小组，对确定的优势资源进行深度开发挖掘，归纳与提炼经验做法、典型事例、创新成果等，进而转化为干部培训的教材。精心选配现场教学教师，编写培训教材，设计教学方案。现场教学一般采取“课堂专题授课”、“现场考察学习”与“组织案例点评”相结合的方式。现场教学教师向学员发放教学方案和基地简介，介绍培训流程，讲解专题案例，强化学员感性认识。授课教师或专家现场对教学点案例进行分析，开展案例点评，通过学员讨论，进一步巩固理论学习成果，研讨工作中解决实际问题的方法。通过在基地开展现场教学，实现了“进门是课堂，出门是现场”的有效对接，让课堂在现场教学中得到延伸，让教材在现实课题中丰富完善，最大限度地使理论学习与现场案例有机结合，提升了干部教育培训质量。

二、师资队伍建设的规范化

现场教学的理论研究突破与实践探索创新离不开一支坚强有力的教师队伍作组织保障。现场教学研究室在实施“组织人才培养工程”方面努力做好平台服务、门槛准入、考评激励工作。

探索以“八库”建设为抓手建立平台共享工作机制。八库建设指“主题资料库”、“基地资料库”、“视频资料库”、“教学教案库”、“基地联系库”、“考察线路库”、“师资建设库”、“信息反馈库”。每位有志于现场教学的教师可以通过网络共享的“八库建设”，查询下载到不同教学主题的苏州市相关政策文件，包括具体教学基地的文字、视频资料，标准化的教学教案以及教学路线、讲解文本、研究成果等。

探索以试讲准入为抓手建立考评激励工作机制。以学院教师考评小组为主导，现场教学研究室通过组织教师开展现场教学试讲活动，根据得分情况择优聘选优秀教师加入现场教学师资团队。教学试讲活动有两大亮点：一是参与试讲的教师必须递交3份文本材料：教学教案、试讲课件、教学设计中的讲解词；二是试讲采用说课和授课相结合的形式开展，力求教学整体宏观、具体微观同时展现。

探索以提升服务为抓手建立“1+X”工作机制。“1”指现场教学研究室，“X”指单个教师。现场教学研究室作为现场教学管理部门，其最重要的工作职责是搭建平台，鼓励、引导有志于现场教学的教师成为师资团队中的一员，帮助现场教学师资不断成长、不断提高。在队伍结构上采用专兼结合的三种模式：单主题单点、单主题多点、多主题多点。现场教学研究室和每一单个教师组成虚拟团队，点对点、心贴心，陪同设计线路、共同创作教案、打磨教学内容，指导、帮助大家走上现场教学讲台。

三、现场教学流程的规范化

1.基于现场教学流程设计的视角。苏州干部学院现场教学流程设计主要有三种类型：一是现场观摩体验式，“现场”主要指教学地点。在学员具有一定理性认识的基础上（相关主题的课堂教授），把学员带到现场教学点，了解其发展历程，参观其发展成果，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念。就教学方法而言，属体验式、参观观摩型现场教学。二是现场交流互动式，“现场”既是教学地点，也是教学素材。现场交流互动式流程是在现场观摩体验式流程基础上，融合其他类型教学方式，如交流式、调查式、访谈式等。三是现场研讨分析式，“现场”是教学地点，是教学素材，也是教学案例。观摩体验式重在体验，重在感官刺激，包括看、听，更多地属于被动接受。交流互动式重在交流，核心在“问”，在“问”中主动参与教学。研讨分析式重在研讨，核心在“思考”，起点是思考问题，落脚点在解决问题。