典型教学案例分析精选(九篇)

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第1篇：典型教学案例分析范文

一 职业院校学生人际交往障碍典型案例

案例一:某大一学生,与父母很少沟通,没有朋友。在自己信箱里发出了“曾经的失落无人得知,现在的无奈更是无人诉说。所有的一切也只能自己承担”的感叹!

案例二:某大一男生,自述其父母经常争吵,家里常受到邻居的欺负,姐姐也常受姐夫的欺负,上中学时又受到老师不公正的待遇,这些经历导致他对人际关系的种种偏见。

案例三:某大一女生,父母离异,与母亲生活。母亲因为婚姻失败,常以她的父亲为例,说世上的男人都不是好东西,要对男人有防范意识等等。导致进入大学后该女生无法和异性正常交往。

案例四:某大一女生,班上的团支书,与其他干部和同学总是处不好关系。觉得自己能干,为班上做了不少事情,应该得到肯定,恰恰相反,同学们并不信任她,她也感受到了同学的疏远。

案例五:某大一女生,自述越来越喜欢与陌生人打交道,但越来越害怕与身边的同学交往,自己也发现不对,但又不知问题在哪里。

案例六:某大一男生,室友热情好客,每天寝室人来人往,开始时大家相处甚好。久而久之,他发现自己没有一个私密和安静的空间,于是想跟室友提出来,可又觉得不好开口,担心得罪了室友,顾虑重重,不能释怀。

案例七:某大一女生,进校后一直与与室友同进同出,上课、吃饭、活动都在一起,做事不考虑,跟着同学做就是了,后发现自己的能力却在退化。

二 职业院校学生人际交往障碍原因分析

大学生对人际关系的认识往往带有浓厚的情绪倾向,因此,人际关系中的认知、情感决定着交往行为,交往障碍也由此产生。

1 认知偏差。现实生活中人的认知往往存在一定的偏差。由于成长环境、家庭背景、生活经历的影响,部分学生不能用发展的、全面的眼光看待周围的人和事,或因一点不好就全盘否定,以偏概全,以点代面;或对他人抱有成见,影响了对交往对象的正确判断,导致交往障碍。如案例二、三。

2 情绪不良。情绪在人际交往中拥有广泛的社会功能,自卑和自负是大学生交往障碍中最为常见的情绪因素,是两种极端的表现形态。大学生中的自负多缘于片面的自我认识、生活经历的一帆风顺及过分娇宠的家庭教育。在交往中,往往喜好出头露面,自我欣赏,自以为是,不太顾及他人感受,因而也就处理不好人际关系,如案例四;而职业院校内有自卑感的学生较为普遍,他们因为贫困、学业与就业压力、成长中的挫败经历等原因,往往会低估自己的能力,缺乏交往的主动性,担心别人看不起自己。

3 性格缺陷。性格因素对人际关系同样具有重要影响。由性格导致的交往障碍是一种由交往双方的个性倾向(需要、兴趣、动机、理想、信念)和个性心理特征(气质、性格、能力)的差异而引起的障碍。由于人的个性比较稳固,且具有习惯化的特点,因此由个性心理特征引起的障碍较之其他障碍更难消除。如案例一、七。

三 职业院校学生人际交往障碍的调适

1 学会正确、客观地评价自己和他人,是走向成熟的重要标志

人际交往能否顺利,与交往者的态度、行为直接相关。而人的态度和行为是具有选择性的,正确的态度和行为必定是建立在对自己、对交往对象及交往情景正确认识的基础之上的。如果对自己、对他人、对社会了解片面,甚至完全误解,其交往中表现出来的态度和行为的选择就很难正确。

一方面,大学生的自我认知是在社会情境中不断比较而完善起来的。在交往中既要看到自身的价值,又能看到不足,从而建立起客观的自我评价;同时他人的评价也是自我认知的一面镜子,通过他人评价不断修正认知上的偏差,力争达到自我评价与他人评价的统一。另一方面,在社会交往中往往会自觉不自觉地对他人形成一定的看法,做出评估,对他人的认知客观与否,决定我们与他人相处的态度和行为方式是否正确得体。总之,在人际交往中,只有对自己有较为客观的认识,同时又具有对他人的正确认识和深刻理解,才能够在人际反应中比较正确而恰当地选择自己的态度和行为,从而与他人建立起和谐的关系。

2 掌握谈话与倾听的艺术是交往成功的重要因素

(1)交谈是人际交往中最主要的沟通方式。交谈能否顺利不仅取决于交谈的内容、方式、方法,也直接影响着交往的效果。大学生在交谈中应做到:

①说话得体,恰如其分。做到有礼有节,让对方先讲;不要谈论对方的隐私或忌讳的话题;人多时,不要把注意力集中在一个人身上,要注意平衡。②态度真诚。真诚是友好交往的基础,也是人际交往得以延续和深化的保证。③应避免的交谈方式:常打断对方的谈话或抢接对方的话头;滔滔不绝,目中无人,忽视对方的反应;注意力不集中,目光不专注;目光长时间盯着对方看,或审视对方,让对方不自在,感觉不舒服;不考虑交谈的对象,用词不当,使人听不明白或感到不高兴;不考虑交谈的时间、主题、氛围和效果,而短话长说或长话短说;交谈中,单方面突然结束谈话,或强行把话题转移到自己感兴趣的方面。

(2)善于倾听的人,人际关系一定是融洽的。倾听本身就等于告诉对方,你是一个值得我倾听讲话的人,表现出对他的尊重,这样会提高对方的自尊心,加深彼此的感情。一个善于倾听的交谈者是最受人欢迎和信赖的。倾听对方谈话时应做到:注意力集中,表情专注;用适当的形体语言如微笑、点头、感叹等表示自己的情感体验;听比说更重要,多听能够帮助自己理解别人,也有利于让别人更快地接纳自己;尊重对方,平等交流,设身处地、感同身受地体会对方的情感心理感受。

3 学会把握交往中的几种关系

(1)学会建立亲密关系。人际关系从建立到发展,交往由浅入深的过程,首先是对交往对象的注意、选择和初步沟通,判断交往是否可以继续;其次是随着交往双方对共同特征的发现,沟通日益广泛,自我暴露的深度和广度逐渐增加,大多的人际关系都是在这一层面;最后是双方信任感、安全感的确立,亲密关系的形成。大学生害怕建立或没有亲密关系,如案例五,是不利于身心健康的。亲密关系是所有人际关系中最没有距离感的,它是一种特殊的人际关系,也是人一生中最重要的关系,给人以归属感和满足感,是情感正常发展和自我实现的必要前提,能够享受亲密关系的人能更好地应对各种压力,因此,学会建立亲密关系有助于保持大学生的身心健康。

(2)学会独处,走出孤独。“独处”与孤独是完全不同的心理状态。孤独是指内心渴望交往而无法满足时产生的不愉快情绪体验,而独处是指个体独自一人的客观状态,独处在人际交往的积极性、稳定性和满意度上都高于孤独;独处是成长所必须经历的过程,在外界关系中所获得的知识及经验,必须在独处时经过思考后才能汲取和沉淀,从而进一步认识自我,从容面对。现时许多大学生没有看到独处的需要,或者害怕面对独处,一味从众,或感觉到独处需要,但害怕被别人理解为怪异,不知如何处理,如案例七。其实独处需要不仅是我们自己内在的一个需要,同时我们能以此需要来更好理解他人,为他人在适时创造独处的环境。假如你能自在地独处,你也会有很好的机会和别人相处。

(3)学会处理竞争与合作的关系。竞争与合作在人际关系中比较难以把握,难就难在合作意味着取长补短,不能以个人为中心,要以集体为重,而竞争更是要学会适量适度,这其实是对自我的一个深层次认知。提倡竞争与合作的重要意义在于:竞争对人提出了挑战,使人有动力积极向上,不断发掘自己内在潜能,才能在与外界社会的碰撞摩擦中完善自己;而合作使人清楚认识到自己和对方的优缺点,从他人身上学习,同时学会团队合作,学会如何主动提出自己的意见和理解他人的想法,在完成共同目标的同时提升自己的能力。

想要建立良好的人际关系,与他人能够和谐相处,职业院校学生就需要把握好交往的基本原则:真诚、尊重、平等、包容、互惠互利。同时还需要学习人际交往的艺术,学会自我调适,避免发生交往障碍,努力维持并深化良好的交往关系,不断发展自我、提升自我,积极、从容地面对未来的挑战。

参 考 文 献

[1]张厚粲.大学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,

2001.

[2]易锦海,李晓玲.交际心理学[M].武汉:华中科技大学出

版社,2004.

[3]姜宪明.大学生心理自我保健[M].北京:北京出版社,

2003.

[4]周家华,王金凤.大学生心理健康教育[M].北京:清华

大学出版社,2004.

[5]陈桃林,王晓刚.孤独与独处的语义分析[J].中国临床

康复,2006.

第2篇：典型教学案例分析范文

 

一、前言

 

随着我国教育事业的快速发展，师范院校不仅成为重要的教育基地，更成为培育下一代教育工作者的摇篮。师范教育学课堂，是培养未来教师的场所。

 

用案例教学法优化教育学课堂，不仅能够提高学生的能力，更能提升教师的素养。用真实的案例去调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂中的参与度。关注案例教学法的价值以及使用关键，才能提升师范院校教育学课堂的效率。

 

教育学课程是教育相关专业的基础课程，也是从事教育行业所必修的课程之一。只有掌握了专业的教育学知识，高等师范院校学生才能了解教育领域的基本概念，建立正确的教育理念。师范院校的教育学课程教学质量，最近几年得到了提升，但教学中产生的新问题仍不容忽视。巧用案例教学法，弥补教育学课程的不足，对于大学生成长与进步均有益处。

 

二、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的关键点

 

1. 教学案例真实可信

 

教学案例的真实性，影响着教学案例的教学价值以及权威性。所谓真实案例，是指案例是对现实世界中某一件真实事件的描述。师范院校教育学课堂中所用的案例应当是系统且全面的，案例中不能只有事情的结果，还要有来龙去脉，有充足的论据。一名合格的教育工作者，就应当眼观六路，耳听八方，积极去搜集生活中一切有价值的教育资源用于教学。选入师范院校教育学课堂的教学案例，应当来自于真实的教育活动之中，是真实存在的事情。在使用教学案例时，教师也应当真实地讲述，不能夸大其词或者有意隐藏。只有这样，师范院校教育相关专业的学生才能有真实、全面的感受，理解案例中所蕴含的教育学知识在生活中的实用之处，感受到教育学课程学习的益处。

 

2. 教学案例具有矛盾冲突

 

具有矛盾冲突的教学案例，才能促进师生在课堂中积极讨论，积极思考。具有矛盾冲突的教学案例，可以给师生制造一个两难的教学情境，无论是选择还是处理方法都是未定的，师生可以利用课堂实践去寻求解决教育问题的方法。教学案例具有矛盾冲突，就等于给师生提供了一个良好的交流平台，师生不需要参与到教育实践或者社会实践中去，就可以接触真实的教育事件，在案例中快速成长起来，了解更多的实践教育问题。利用案例教学法实施教学，组织学生针对案例中的问题进行讨论与质疑，是必要的环节。让学生形成独立思考的习惯与能力，是实现师范院校教育学教学目标的重要部分。

 

3. 教学案例具有典型性

 

典型性也就是代表性，师范院校教育学课堂所选择的案例要具有价值，就要具有代表性。典型性的教学案例往往能够吸引学生的注意力，能够更加清晰地反映出矛盾与冲突，从而揭示教育工作的本质。典型教学案例中的各类关系更加全面，对应的教育学知识点较多，能够帮助学生通过多个角度去思考同一个问题，利用一个教学案例复习与强化多个知识点，得出最科学的教育结论。

 

师范院校教育学教师在选择教学案例时，应当充分考虑学生的知识面，尽可能选择与教学情境、事件相符的教学案例，给学生参与到案例讨论中去的机会，让学生能够将所学知识与案例问题结合在一起。典型性案例在拓展学生知识面，发现教育学规律方面具有重要的作用。

 

三、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的方法

 

1. 案例教学法应用的准备环节

 

在应用案例教学法之前，教师需要针对教学内容做好充分的准备。选择与教学内容相关的案例，保证案例中所包含的理论、知识点都是学生已经学会或者即将学习的。这样的案例，才能促进学生在分析案例的过程中强化已学知识、了解未学知识。在应用案例教学法的过程中，很多教师喜欢用多媒体展示案例。而适合于师范院校教育学教学的案例难度不宜过大，案例中的矛盾要能够激发出学生的学习积极性。教师还要对案例讨论中可能出现的问题、答案进行预设，从而在教学中把握好案例分析活动的方向。

 

教师对案例本身有全面且正确的认识，才能让学生利用案例去分析问题、思考问题。在案例教学前，教师要对自己进行明确的定位。在教授新生时，鉴于其刚刚进入师范院校，学习热情高，但没有完全适应师范院校的教育模式，教师应该多多参与学生的案例学习，并积极帮助学生选择与分析案例材料，降低案例分析的难度。到高年级时，教师则要选择相信学生的专业素质，给学生更多的主动权，让学生主动探究，主动学习，只在学生有需要时提供必要的帮助。

 

2. 案例教学法应用的小组讨论环节

 

小组讨论是案例教学法的中心环节，在师范院校教育学教学中，教师要将班级内的学生分成四到六人的小组。结合学生的教育学素养以及性格特点，分成实力均衡的小组，组织学生积极讨论。

 

像《人民教育》中的“蚂蚁唱歌”是教育学的一个经典案例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么?”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”教师的声音提高了八度。 严厉的斥责，让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”首先，在讨论时，教师要引导学生积极自主地用学过的知识分析案例，培养学生分析案例的自信心。其次，当发现一些小组偏题或者跑题时，教师给予引导，让学生讨论与教学案例相关的问题。最后，教师要通过课堂观察，发现各个小组对于同一教学案例的不同看法，在第一时间发现学生通过讨论得出的不同观点，鼓励学生以事实为依据与他人进行有理性的讨论。

 

3. 案例教学法应用的全班讨论环节

 

巧用案例教学法实施师范院校教育学教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的专业素质。教师可以引导学生在小组内进行讨论，但要重视小组讨论成果的展示环节。让每一个小组派一名代表发言，向全班同学汇报小组讨论的成果。教师要给学生营造民主的讨论氛围，肯定各个小组的讨论结果，并引导各小组针对不同意见进行讨论，推动案例分析活动向更深层次发展。

 

4. 案例教学法应用的总结环节

 

在案例教学法模式中，从学生的自主分析、小组讨论，到班级讨论，学生都是活动的积极参与者，是活动的主体。教师要在学生发挥主观能动性的过程中关注学生的分析思路、学习习惯以及存在的问题，以此作为总结环节的内容。当班级范围的讨论结束之后，教师要对整个案例分析活动进行总结，向学生公布案例中所涉及的全部教育学知识点以及其中的重难点。

 

让学生在充分思考之后获取全部知识点，会给学生“柳暗花明”的感觉，在豁然开朗的情绪中感受到教育学知识的深奥以及学习的乐趣。在总结中，教师要多肯定学生的学习成果，并鼓励学生在未来的案例分析中发散自己的思维，以此提高案例教学法应用的效率。

 

四、结束语

 

综上所述，在教学改革的过程中，将案例教学法与高等师范院校教育学课堂教学有机结合在一起，需要教师花时间去思考二者之间的相通之处。在高等师范院校教育学教学中积极创新，结合实际情况选择最好的方法，让案例教学法的价值发挥到最大，才能给教育专业的大学生营造良好的学习环境。借案例教学之风，给师范院校教育学课程创新打造一个坚实的平台，推动师范院校教育学课堂教学改革，提高课堂教学效率，增强学生的专业能力，培养高素质的师范人才。

第3篇：典型教学案例分析范文

1．1有利于学生主动学习传统的教学只告诉学生怎么去做，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例教学中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流：一是，可取长补短、促进人际交流能力的提高；二是，起到一种激励的效果，使学生之间互相比较、互相竞争从而激发主动学习的内在动力。

1．2案例教学可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力科学管理之父泰罗曾强调，管理的根本是合作而非对抗与冲突，“科学管理的常规特征是协调而不是不和”。巴纳德也明确地指出，组织管理的实质是“有意识地协调两个以上的人的活动或力量的一个体系”。某一组织要成为一个整体，必须具备三个基本条件，即：1）能够互相进行信息交流的人们；2）这些人们愿意作出贡献；3）实现一个共同的目的。由于案例教学这种教学形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。在这种学习环境中，学习者不仅学会对其本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者，而且将学会与其他人协作，努力为其他人的学习作出贡献。

1．3开展管理学案例教学有利于推动教师教学水平的提高通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论和争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。这就需要教师除了认真备课授课外，还要具有充分的想象力、创造力和表现力，富有爱心、细心和耐心，发挥亲和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平时还必须认真搜集和积累案例素材，编写案例材料。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。可见，案例教学对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。

2管理学课程实施案例教学的建议

笔者认为，实施案例教学有助于学生更好地掌握管理学课程的知识和原理，但案例教学也非随心所欲、信手拈来，要做好案例教学须投入相当的精力，认真对待，具体从以下几方面来施行。

2.1编制适合教学需要的高质量案例。编写适合教学需要的教学案例是成功实施案例教学的前提条件。一个好的教学案例应满足以下条件：1）内容应真实。案例素材应反映活生生的管理工作实际。对于事件原貌不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。2）情景应完整。教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，要写出解决一个问题从开始到结束的完整过程。3）叙述应客观。撰写教学案例的教师对于所写的教学案例必然有自己的观点。但是在案例撰写中只能客观地介绍典型事例，不能直接提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。4）要注意更新。形势的变化、实践的发展，要求教学案例内容不断推陈出新，编写补充一些新的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学改革的需要。5）要有启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。

2．2调动学生对案例分析的主动性和积极性在案例教学的实施过程中，如何有效组织学生进行案例分析是教师应重点考虑的。由于案例教学是一种新的教学方式，需要教师周密地组织，才能顺利进行。在管理学课程教学中，通常每章都应准备与本章知识密切相关的案例，以便学生现学现用，加深对知识的理解。选择案例应与所学内容紧密相关，最好有一定的时效性，将这样的案例带到课堂上，让大家共同研究，群策群力，达到学以致用的目的。在案例教学中，教师一般需要组织学生进行案例讨论和观点阐述，也可以进行提问，最后教师还须作案例课总结。教师应充分利用自己的智慧和教学经验，通过煽动性的语言、设置悬念等方式努力提高案例对学生的吸引力。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，教师还可要求每位学生写案例分析报告，一方面综合同学在案例课上的观点，另一方面加入自己进一步的深入思考。

2．3加强对案例教学教师的培训教育案例教学对其组织者提出了一系列新的要求，而传统的大包大揽、自说自话式的教师已不能满足案例教学的需要，必须加强培训，使他们尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能。在某种程度上，我们可以说案例教学对教师的要求更高了，教师肩负的责任更重了，因为教师在课堂里不能凭着教材和教案一讲到底了。老师除了要有良好的口语表达能力外，还要有随机应变的能力，能够激发学生广泛参与讨论；要具有豁达的胸怀，能容纳学生不同的观点，促进学生的积极的人际交往，构建一个具有合作取向的努力向上的学习环境；应具备广博的知识，能引导学生对案例进行理论提升,并使学生对案例中所包含的问题获得更透彻的理解。

第4篇：典型教学案例分析范文

高等职业教育是把“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”作为培养目标的，这一教育目标目前已为国内教育界所公认。高等职业教育的目标定位决定了高职教育必须重视培养学生的专业核心技能，而实践动手能力又是专业核心技能的主要组成部分。案例教学法作为一种具有启发性、实践性，能够提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，是与高职教育目标相一致的。

财务管理是一门实践性很强的管理学科，如果只是进行传统的讲授式教学，会使学生觉得理论空洞，难以理解，而开展案例教学，却可以加深学生对理论的理解，将所学理论更好地应用于实践，培养学生清晰的专业理论知识、高超的专业技能和敏锐的专业判断能力，是理论联系实际的必要手段。财务管理案例教学法就是指把财务管理典型案例应用于课堂教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师进行归纳总结讲评等过程来实现教学目的的教学方法。

一、高职财务管理案例教学的现实必要性

（一）体现以素质教育为核心的教学理念

随着我国经济的快速发展，需要大量高素质的技能型人才。而我国高职财务管理教学的重心不仅要求学生掌握理论基础知识，而且要求学生具备熟练的动手实践能力。据毕业生跟踪调查反馈，大多数学生存在理论与实践相脱节的现象，缺乏运用书本知识分析和解决实际问题的能力。而财务管理案例教学通过将企业理财案例引入课堂，使学生身临其境，感受复杂多变的理财环境，运用书中理论知识探询企业理财活动成败得失的经验和教训，掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高实际操作能力和综合职业能力，真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。

（二）有利于激活学生的创造性思维

在案例教学中，学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面，通过对案例的分析、判断，可以不断培养、提高学生分析和解决问题的能力；另一方面，又因案例教学倡导多向、发散型的思维方式，不求答案惟一，所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。

（三）有利于培养学生的人际沟通能力

案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学生的思辩能力和表达沟通能力十分有利。另外，在案例教学中学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。

（四）促进教师不断提高理论业务水平

在传统的教学中，教师一般按照书中的既定模式进行讲授，这种方式对教师的要求不高，只要按照书本将理论知识讲述清楚即可；而在案例教学中，因其是双向互动式教学模式，对教师知识面的宽度和广度都有很高的要求。为满足财务管理教学对案例的需要，教师还要深入企业或通过其它渠道收集大量案例，并根据案情及教学要求进行筛选、改编使之典型化，大大提高教师的科研能力和业务水平。

二、选择财务管理教学案例的策略

财务管理教学案例是适应高职教学目标的要求，围绕一个或几个热点问题，在对企业背景进行充分调查的基础上，选择具有典型财务活动的实例，修改加工编写而成的，用以提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此，在教学案例的编写中应注意掌握以下几个策略。

（一）目的性策略

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。高职教学目的总的来说是培养高级技术人才。财务管理这门课程的教学目的主要是提高学生分析问题和解决问题的能力，所以教学案例的选取应针对高职财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题有联系，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

（二）时效性策略

财务管理理论和方法受理财环境的影响较大。随着理财环境的变化，财务管理的一些理论与方法也会随之发生变化。一些在特定阶段内看来非常经典的案例放到另一阶段就可能会失去其实际意义，一味照搬容易误导学生。因此，在选择教学案例时必须注意案例的时效性，使学生了解最新的经济动态。

（三）典型性策略。典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、典型的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题。

（四）真实性策略

真实性是指案例的取材一定要基于企业财务管理的实际，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例，才能提高学生分析问题的能力，积累实践动手能力。教学案例应选择在实际经济活动中真真实实存在的案例。例如，财务分析时可选择上广电2006年为什么会亏损26亿元的案例，但教学案例不是简单的“拿来”，而是根据教学需要加工以后的“拿来”。

（五）地方性策略

地方性是指案例的选择应具有区域性特点。高职的毕业生大多数在当地企业就业，案例的选择应该具有区域经济的特性。高职学校应积极寻求校企合作，而从校外实习基地企业获得典型案例更具有实践教学意义。台州民营经济相对发达，中小企业数量多，财务管理职能大多由业主承担，导致理财方面发现许多典型案例，如：筹资困难，丧失很多投资机会；风险意识薄弱，投资盲目，蒙受重大资金损失；不能处理好国家、企业和职工的利益关系等。这些身边的案例更能激发学生的学习兴趣和积极性。

（六）综合性策略。综合性是指能反映企业实际经济活动中财务管理各要素的相互关系的案例。结合实际教学需要，可以综合使用，也可以单独使用。为了加强对财务管理业务全过程的把握，教学案例应选择同一个企业一定时期的某些事件，它们之间应具有数学勾稽关系，从而使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。

三、如何组织高职财务管理案例教学

高职案例教学并没有统一的模式，教师可根据具体情况灵活运用。总的来讲，案例教学主要包括以下基本程序。

（一）案例准备阶段

教师根据财务管理课程教学进度和教学计划进行周密的教学准备，选好合适的案例。案例一般应选择现实经济生活中典型的财务管理事件，并认真熟悉案例的内容和相关背景信息，系统掌握剖析案例时用到的相关理论知识，提前分析案例可能出现的一系列问题，以便在课堂上引导学生进行讨论。另外，学生也应在课前仔细阅读案例，熟悉案例的相关信息，以便在课堂发言讨论。

（二）案例讨论阶段

案例讨论是探讨财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途经和措施。首先，要鼓励学生从不同的角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论，阐述理由；其次，教师要有效控制课堂讨论过程，随时把握学生讨论的切入点，提供思考的新思路和新方法，形成热烈的讨论气氛；另外，还要注意把握讨论的范围不偏离主题，要让学生成为案例讨论的主角，教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免结论性观点影响学生的发散性思维。如果发现学生分析判断有错误，也应该有引导性地启发学生自己纠正。

（三）案例总结阶段

在学生对财务管理案例进行讨论、分析和评价之后，教师要及时归纳总结。归纳总结的重点是评价学生案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析正确与否；阐明该案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优点和不足，并引导学生对提出的问题再一次进行深入的思考。另外，总结并不是给出标准答案，通过总结要让学生明白，案例分析并非是为了得到一系列正确答案，而是学会从不同角度去思考问题。

（四）撰写报告阶段

学生在充分讨论后，应根据自己的观点独立撰写案例分析报告。在报告中，首先应提出自己的观点或备选方案，再围绕结论展开分析，并用大量的数据和事实支持自己的观点。其次，要求学生不要去猜测别人的分析思路，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，而应通过分析和评价复杂多变的财务管理实际案例，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

四、高职财务管理案例教学中应注意的几个问题

案例教学法无疑是一种先进的教学方法，它具有传统教学所无法比拟的优点，特别是在培养应用型管理人才、培养学生运用知识分析问题和解决问题的实际操作能力方面很有成效。但是，作为一种教学法，它也存在着一定的缺陷和不足。在高职财务管理案例教学中，应注意解决好以下几个方面的问题。

（一）要围绕高职培养目标，有计划地进行案例教学

高职教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。许多高职院校财务管理培养的目标是培养胜任当地中小企业筹资、投资、资产营运管理，能参与编制财务预算和财务分析，具有专业核心技能的人才。因此，教师要根据教学大纲、教学目的有计划地进行案例教学，以促进教学目标的实现。在案例教学之前，一般应制定一个详细、周密的案例教学实施计划。计划应包括案例教学安排的章节、时间、教学手段以及应达到的教学效果等。

（二）正确处理案例教学与其它教学手段的关系

案例教学法虽然很重要，但也不能替代其它的教学手段。因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多，除传统的“一支粉笔，一张嘴”的讲授方法外，还有情景模拟、现场观摩、实验实习、参观访问和测试教学等，这些都是重要的教学手段，是案例教学法不能完全替代的。实际上，它们之间是相辅相成的。如利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论知识和分析方法，为案例教学打好理论基础，而案例教学法则可以使学生学到的理论知识和方法得到实践和巩固。

（三）采用多媒体教学手段，提高案例教学的效果

案例教学时如能采用多媒体，教学手段、教学效果将如虎添翼。引入多媒体教学手段，能够把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体，根据案例教学内容的不同，突出重点、难点，生动形象，图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。采用多媒体教学手段，一方面可使课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；另一方面也可充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。只有将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来才能提高教学质量。

第5篇：典型教学案例分析范文

案例教学体育保健学研究

案例教学是以教学案例为基础，以学生对所给案例进行分析、讨论、思辨为重点，以培养学生运用所学知识创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。20世纪80年代初开始，案例教学在法学和工商管理学等学科中被广泛应用并取得了很好的效果。但是，到目前为止，案例教学法在体育保健学课程中的应用还是空白，因此，研究案例教学法在体育保健学课程教学中的应用具有重要的意义。

1体育保健学课程实施案例教学的必要性

体育保健学是体育教育专业和舞蹈学（体育方向）专业的主干课程。长期以来，我国高校体育保健学课程的教学模式大多采用“填鸭式教学”，这种教学方法具有典型的“四个一”特点，即一个教师、一张嘴、一本教材、一支笔；教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”，而学生则是死记硬背、被动接受，考试成绩是评价学生的唯一方法。毫无疑问，这种教学方法只是将学生当作了装知识的机器，不仅禁锢了学生的思维，更抑制了学生学习的积极性，直接影响了高校人才的培养质量。而案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课内外对真实事件和情景的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，变教师“一言堂”为“群言堂”，弥补了传统“填鸭式”教学方法的缺陷，使学生在分析、讨论、思辨的过程中不仅理解了体育保健学的基本知识与基本理论，更锻炼了语言表达，学会了倾听，懂得了合作，提高了分析问题、解决问题的能力，也才真正实现了学生的自我提升，为整个教学过程注入新的生机和活力 ，充分调动学生学习的积极性与主动性。

2体育保健学课程案例教学应用实践

2.1课前准备工作

案例教学不同于传统的课堂讲授，它注重的是对案例的讨论，具有明确目的性、客观真实性、实践性、学生主体性、结果多元性和深刻启发性以及过程动态性，实践教学过程中教师的主导角色变为导演角色，案例的分析与讨论不会按着老师的程序进行。为了取得良好的案例教学的效果，老师与学生必须在课前认真准备。

2.1.1教师准备

2.1.1.1教学目标的确定

教学目标是组织与评价案例教学的前提，体育保健学课程每个章节都应有不同的教学目标，教师应根据学生实际和章节内容特点进行确定。为了保证制定的案例教学目标更科学与实用，必须遵循可接受性原则、全面性原则、明确性原则和系统性原则。

2.1.1.2教学案例选择

案例是案例教学的基础，案例质量的高低直接影响课堂教学质量，在案例教学过程中，教师应根据教学目标和教学任务并结合学生的实际情况和教学活动中的实际问题进行案例的选择。

一个好的教学案例应具备以下几个特征：

（1）教学案例来源于现实生活，应具有真实性，是体育教学、运动训练或比赛中的典型事件，案例的情节符合客观实际，使学生产生强烈的现实感，激发学生的动力。

（2）教学案例所设计的问题具有启发性，启发学生积极思考，教学案例的答案不具有唯一性，学生可以从不同的角度进行思考得出不同的答案。

（3）教学案例应具备丰富的材料，包括相关报告、图表以及当事人的主诉等。

（4）教学案例文字叙述要简练、生动，结构合理，篇幅不要太长。

（5）教学案例的内容要符合体育保健学的要求，无论是综合性的案例还是专题性的案例，是学生通过案例分析与讨论加深对体育保健学基本知识的理解。

（6）案例的答案具有开发性，同一个问题往往可以从不同的角度进行分析，用不同的策略加以解决。一个好的案例应该有较大的争论空间，能引出许多不同的观点与方法，这样才能激发学生们的兴趣，培养学生的创造力以及运用知识分析问题与解决问题的能力。

2.1.1.3教学案例的设计

教师确定了教学目标和教学案例后，根据学生们的实际情况确定案例教学的形式、教学方法、教学策略以及教学传媒，在讲运动损伤内容时，主要采用了讨论式教学形式，发现教学策略，借助文字叙述和图片相结合的教学传媒方式，这样既提高了学生们上课的积极性，又培养了学生们发现问题分析问题和解决问题的能力。

2.1.2学生

教师上课前将学生分成若干小组，教师将教学案例发给每位学生，学生认真阅读案例和相关的支撑材料，把握案例教学的重点与难点，明确案例中蕴藏的问题及重要事实，掌握案例教学要解决的问题，寻找解决问题所需要的基本知识、基本理论和基本方法，并提出问题解决的思路，每个同学都要写出阅读提纲和案例分析报告。

2.2展开案例讨论

上课开始，每一小组先进行小组内讨论，每个同学根据课前的准备都要积极发言，阐述发现的问题，思考的思路，解决的方案，组内成员互相提问、质询，对于关键性的问题进行讨论，然后有小组长写出全面、详细的分析报告进行全班讨论。

全班讨论首先由每个小组长作中心发言，向全班同学陈述本小组的案例的分析报告 ，组织全班同学分析、讨论、评价。讨论的过程中自由提问，本组成员进行答疑，提问时学生之间往往存在着较大分歧，通过讨论，学生不断反思自我，得到更加完善综合的决策思路。

2.3总结与延伸

案例讨论结束后，教师对整个讨论进行归纳总结，既要扑捉有益的思想火花，也要纠正不正确的观点，以表扬为主，肯定成绩，对积极发言的和有独到见解的同学进行表扬，对不善于发言的同学要循循诱导，对在此次讨论中暴露出来的一些典型思路应给予正确的评价 ，从而提高他们的思维能力。对分歧较大的地方，鼓励同学们课下继续查阅资料共同思考和讨论。

2.4确定教学评价

案例教学评价是体育保健学课程总体评价的重要组成部分。通过各种方法和手段收集案例教学中的有关信息，对案例教学全过程和效果进行价值评判。案例教学评价主要包括以下几个方面：（1）学生课前案例分析报告；（2）学生的课堂表现；（3）课后案例总结报告。

3.实施案例教学应注意的问题

3.1加强体育保健学案例库的建设

保健学教师应精心编制适合体育保健学教学实际需要的高质量的案例。案例是案例教学的基础，没有高质量的案例，体育保健学案例教学只能是无本之木，案例必须是体育教学、运动训练、体育竞赛过程中事实存在的一些事件，案例要具有问题解决的多元化和答案的非标准化。

3.2不断加强体育保健学老师的业务水平

保健学教师药全面掌握体育保健学相关学科的知识与原理，譬如：解剖学、生理学、运动创伤学、营养学等等，只有这样才能驾驭体育保健学案例教学的过程。

3.3教师与学生在案例教学过程中都要摆正位置，扮演好自己的角色

教师与学生地位平等，要互相尊重。教师的角色是导演 ，负责提供体育保健学相关的教学案例材料 ，提出讨论的基本要求，组织学生开展讨论，在讨论过程中。既善于倾听学生的发言，又要适时诱导学生 ，或给予提示、发问，或故设疑团，或争当争辩的配角。学生的角色则相当于演员，根据教师提供的案例材料进行思考与讨论，并对案例中的问题提出解决的方案[2]。

参考文献：

[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.

第6篇：典型教学案例分析范文

【关键词】高等学校公共管理教学案例选择

一、高校公共管理案例教学的价值

我们在进行公共管理的过程当中，首先应该明确管理的对象，也就是发生在公共生活领域的各种活动，公共管理是将政府作为核心，通过履行公共职能，行使公共权力来进行更加科学合理的管理。在实际进行公共管理的过程当中，我们需要满足社会公众多样化的公共需求，并且对公共环境积极的进行优化，这也就导致了公共管理人员需要具备更加专业的公共管理知识和更加专业的业务能力，除此之外还需要富有较强的逻辑思维能力和工作实践经验，深入观察社会现象并理清其中逻辑关系，以此更好的对公共事件进行管理。而教學案例就是对公共事件因果关系的一种反应，所以我们在使用案例教学进行公共管理的过程当中，应该使学生能够对现实公共管理工作进行更深的了解，强化学生对公共管理知识的理解。除此之外，更好的借助案例来进行情景教学也能够对公共管理事件进行更加真实的模拟，培养学生发现问题处理问题的能力并且提高学生逻辑思维能力。因此我们可以看出，在进行高校公共管理教学的过程当中使用案例教学方法，不仅能够更好的提高公共管理教学的实效性，还能够加强公共管理人才的培养。

二、高校公共管理教学案例的选择

（一）新颖性与典型性

在进行高校公共管理案例教学的过程当中，我们选择案例时应该尽量选择新颖性和典型性的案例来进行使用，根据时展的实际情况，将社会热点问题和社会公众关注的最新动态问题展现到学生的面前。简单举一个例子来说，在经济条件不断提高的环境下，互联网在人们生活当中占据了越来越重要的地位，政府治理工作所面临的信息化治理挑战变得更加严峻，医疗体系改革、房价调控等与人们生活息息相关的案例，我们都可以应用到教学当中。在教学的时候更加科学合理的使用这些案例，能够使学生更好的将课本知识与生活进行联系，提高学生的知识运用能力。除此之外，在进行高校公共管理教学的过程当中，选择案例时还应该重视其案例的典型性，根据教学主题和教学内容选择与教学要求相符的案例进行使用，集聚社会相似事件普遍特征的典型案例来对学生开展教学活动，舍弃一些关系不够紧密的案例，这样能够更好的提高教学的实效性。

（二）内容丰富

在选择案例进行高校公共管理教学的时候，我们还应该选择内容较为丰富的案例进行使用，充分的将案例的情境教学以及角色体现在教学当中，使学生能够在对案例丰富内容进行分析和探究的时候，积累更多的实践经验。因此我们可以看出，高校公共管理教师应该在选择案例时，保证案例当中包含情节角色问题、背景限制性条件、问题解决方法与过程等等内容，保证案例的丰富性。在进行案例事件的选择时，还需要做到多样性，小到人民生活当中的点滴达到社会的发展以及社会的规划都要有所涉及。除此之外，教师在进行教学的时候，不能随便进行举例，应该根据教学的内容选择合适的教学案例进行使用，保证教学案例能够与教学内容更好的融合到一起。

三、高校公共管理教学中案例的应用策略

（一）优化教师工作

教师在实际进行高校公共管理教学的时候，首先应该做好准备工作，根据教学的实际内容和教学计划安排教学思路明确在教学过程当中什么时候应该使用案例，如何使用案例，使用案例的目的是什么，并设想学生对案例的分析结果，积极扮演学生案例分析引导者的角色。同时教师在进行教学的时候，还要通过一个案例引出想要讲的内容，并引导学生进行思考，使学生能够在学习的过程当中不断的进行思考。还应该使用多元化的评价方式，对学生的案例问题和案例分析进行相应的评价，不能仅仅为学生提供具体的答案，使学生死记硬背，而是应该鼓励学生加强学生的多元化思考能力，提高学生发散性思维。除此之外，教师在实际进行教学的时候，还应该掌控课堂的环境，让学生能够在进行案例分析的时候畅所欲言，将自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来。

（二）端正学生学习态度

在进行高校公共管理教学的过程当中，使用案例能够使学生更好的认识到案例教学的作用，在正式案例教学的同时提高自身的学习效率，并且提高自身的认知能力。在进行学习的过程当中，配合教师的案例教学法来进行学习，可以更加全身心的投入到教学当中来对案例进行思考和分析。具体来说学生应该学会如何学习案例、准备案例分析案例，能够自觉主动的寻找与教学内容相关的资料进行分析，这样能够更好的对自身的逻辑能力和创新能力进行锻炼。除此之外，学生在进行案例分析的过程当中，还应该对案例的背景以及事件的起因，关键问题等等方面的内容进行思考，并且转变自身的位置，将自己放在决策者的位置来对公共管理的方法进行思考，这样能够更好的根据案例的情况，选择合适的解决措施，同时还需要做好关键问题的记录，这样在后期学习的过程当中，如果发现了问题能够及时的解决。

第7篇：典型教学案例分析范文

 

医学心理学是根据我国医学教育的需要而逐渐形成的具有我国特色的新型交叉学科，也是高等医学院校公共课必修之一。此外，随着医学事业的快速发展，医生更要用全面的观点看待病人，即患者包含生物人、社会人和心理人三种属性。同时，医学心理学是培养合格医师的一门必要课程，也是心理学基础理论知识应用到医学实践中的应用心理学学科之一。

 

20世纪70年代，生物——心理——社会医学模式的提出促进了医学心理学的发展，为了适应医学模式的变化，国内医学院校也相继开设了医学心理学课程。随着医学心理课程的开展和医学心理学教学不断探究，案例教学逐渐受到医学心理学教学工作者的广泛应用和青睐。本文着重探讨案例教学对医学心理学的意义，以及实施过程。最后，概述案例教学法在医学心理学课程应用中存在的问题及建议。

 

一、案例教学对医学心理学的意义

 

案例教学法是在教师的指导下，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。[1]在医学心理学中运用案例教学可以充分调动学生对学习心理学知识的兴趣和主动性，也能激发学生对学习抽象理论知识的积极性。如：在马斯洛需要层次理论讲授中提出激励案例，可以让学生更好地掌握马斯洛需求理论的应用和对我们生活的影响。同时，案例教学可以为学生提供医学心理学知识和心理治疗实践相结合的契机，这在心身疾病章节讲授中得到了充分的体现。具体表现为，通过心身疾病案例教学，可以积极引导学生对心身问题的思考，从而提高医学院学生在医疗实践中解决心身疾病问题的能力，如原发性高血压、冠心病、癌症等案例，让学生充分掌握发病的心理和社会因素，从而培养医学院学生分析案例和诊治心身疾病的综合能力。在传统模式的教学中，学生在课堂上学习抽象的理论知识时往往会失去主动学习的激情，且较少地参与到老师和学生的课堂互动中，然而案例教学的特征就要求以学生为主体，课堂上的学生可以对教师精选的教学案例充分表达自己的观点和见解，进而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授应激概念时，引入“911事件”的创伤后应激障碍的教学案例，让学生充分讨论和总结，继而挖掘学生学习的潜能。

 

二、医学心理学案例教学的实施过程和步骤

 

1.制定详尽的教学计划

 

任何教学模式都是为既定的教学目标服务的，案例教学也不例外。在医学心理学案例教学之前，教学工作者应该对具体章节制订详细的教学计划。案例教学部分的具体内容有：案例个数、案例时长、案例来源等。例如，在讲授精神分析的理论时，我们根据教学目标，制定一个教学案例，讨论时长约20分钟，案例来源为弗洛伊德的案例集等。

 

2.根据教学计划精选教学案例

 

根据详尽的教学计划收集和整理案例，医学心理学的案例可以来源于医学和心理学两个主干学科，具体可以来自于教材、心理学期刊、医学杂志、心身关系案例等。案例数量的选择要根据具体的教学内容和教学时长，精选出来的案例是让学生充分理解具体的教学知识点。值得注意的是，最终选择的教学案例必须与教学知识点紧密相连，同时，教学案例一定要充分调动学生讨论的积极性，这就要求其具有典型性和新颖性的特征。例如，讲授心理学基本理论中的行为主义理论时，引入神经性恐惧症案例，既可以激发学生学习的兴趣，也是行为主义的典型案例。

 

3.课堂展示案例

 

案例的呈现是根据呈现的时长和教学内容决定的。所以，教师在教学过程为使案例呈现达到较好的教学效果，教师要注意把握课堂教学的进度和节奏，对案例的时长和教学内容有足够的了解。教学案例呈现有多种方式：多媒体展示、文本发放、教师讲述等。例如，在情绪情感章节中，引入不同状态下的表情视频呈现，可以提高学生对情绪外部表现的感性认识，获得较好的教学效果。

 

4.对课堂案例进行分析和讨论

 

在案例教学进行中，学生对案例的分析和讨论，是案例教学的重要组成部分。在案例分析讨论中，教师要尽可能地引导学生进入讨论的角色，在案例讨论互动中，学生和教师都应充分尊重不同的见解和观点。此外，教师应设法激发学生对案例讨论的热情，调动学生主动讨论问题的意识，鼓励学生积极发言，同时把握学生对案例讨论的方向，使学生在课堂上对案例分析和讨论有条不紊地进行。例如，在情绪与工作效率关系知识点的教学中，呈现学生考试焦虑案例，提出考试时紧张好还是不紧张好的议题，学生对其进行了积极的讨论和分析，最终学生较好地掌握该知识点，获得较好的教学效果。

 

5.对课堂案例讨论进行总结和点评

 

教师引导学生总结自己在讨论中得到的收获，例如，在案例讨论中体现了哪些知识要点，还有哪些疑惑等待我们解决，还有哪些案例也能体现相关理论等。在案例教学的总结阶段中，教师要积极引导学生对案例进行总结，专心认真地听取学生的阐述，期间教师可以适当对学生的总结观点进行点评。最后，教师要把案例讨论的全过程进行归纳和点评并最终引导到教学目标上来，完成案例教学计划。例如，在认知疗法知识点的教学中，引入焦虑障碍的咨询案例，引导学生对其咨询过程进行讨论与分析，教师对学生激励讨论的过程进行积极评价和总结，最终学生较好地掌握理性情绪疗法的基本过程。

第8篇：典型教学案例分析范文

财务管理是大学经管类专业的一门专业基础课，是一门理论性与实践性都很强的管理学科，如果只是进行传统的讲授式教学，会使学生觉得理论空洞，难以理解，而开展案例教学，却可以加深学生对理论的理解，将所学理论更好地应用于实践，培养学生清晰的专业理论知识实践应用能力，是理论联系实际的必要手段。财务管理案例教学法就是指把财务管理典型案例应用于课堂教学，通过案例提出、教师引导、学生讨论、最后教师进行归纳总结好点评等过程来实现教学目的的教学方法。

一、独立学院财务管理案例教学的现实必要性

(一)实现学校培养目标的需要

随着我国经济的快速发展，需要大量高素质的应用型人才。而我国独立学院财务管理教学的重心不仅要求学生掌握理论基础知识，而且要求学生具备熟练的实践能力。财务管理案例教学通过将企业理财案例引入课堂，一是使学生身临其境，感受复杂多变的理财环境，运用书中理论知识探询企业理财活动成败得失的经验和教训，掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高实际操作能力和综合职业能力，真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。二是在案例教学中，学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面，通过对案例的分析、判断，可以不断培养、提高学生发现、分析和解决问题的能力；另一方面，又因案例教学倡导多向、发散型的思维方式，不求答案唯一，所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。三是案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学生的思维辨析和表达沟通能力十分有利。另外，在案例教学中学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰与均能提高文字表达能力。

(二)财务管理的课程特征需要案例教学

传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和知识体系，然后用例子和来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则和技术。而财务管理是一门专门研究企业筹资、投资、资金运用、利润分配和财务分析等内容的应用性学科，在财务管教学中，授课的意义受到极大的限制，在传统的教学方法不能做到很好地将理论和实际有机结合起来，不利于提高学生的综合素质和动手能力。

(三)促进教师不断提高理论业务水平的需要

在传统的教学中，教师一般按照书中的理论体系、知识结构等既定模式进行讲授，这种方式只要求教师有一定的理论知识和一定的教学技巧，对按照书本将理论知识讲述清楚即可；而在案例教学中，因其是双向互动式教学模式，除要求教师知识面宽和广外，还要求教师有一定的实际操作能力，为满足财务管理教学对案例的需要，教师还要深入企业或通过其它渠道收集大量案例，并根据案情及教学要求进行筛选、改编使之典型化，大大提高教师的科研能力和业务水平。

二、选择财务管理教学案例的原则

财务管理教学案例的选取直接关系到教学目标的实现，要实现培养应用型人才的培养目标，必须选择具有典型财务活动的实例，修改加工编写而成的，用以提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此，在教学案例的编写中应注意掌握以下几个原则。

(一）目的性原则

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。独立学院的培养目标总的来说是培养应用型人才，培养学生的实际操作能力。财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以教学案例的选取应针对独立学院财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，而且要恰当地联系学生所关注的经济热点问题，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

(二)实用性原则

财务管理教学案例必须符合社会经济工作的实际，必须符合学校办学层次的目标定位，选择中小型企业财务管理中的经典而又真实的案例，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见而又复杂的两难问题，使学生了解最新的经济动态，掌握最有用的实践能力，让学生一走上工作岗位就能学以致用。

(三)典型性原则

典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、典型的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决现实问题。

(四)综合性原则

综合性是指能反映企业实际经济活动中财务管理各要素的相互关系的案例。即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识地选择一些有一定难度的案例，要结合实际教学需要，可以综合使用，也可以单独使用。针对这些具体、生动、形象的综合理财案例，可激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果，从而使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。

(五)理论性原则

理论性原则是指案例的选择要具有理论性，要使财务管理的基本理论和基本方法贯穿于具体实际案例之中，以便学生认识理论的有用性，调动学生学习的积极性，使之掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法，对财务管理实际工作中的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理措施。

三、组织独立学院财务管理案例教学的建议

案例教学的方式可以说是多种多样，在教学中具体采取何种方式，教师可根据教学的内容、教学的目的等具体情况灵活运用。总的来讲，财务管理案例教学主要包括以下基本程序。

(一)案例准备阶段

案例的准备是决定案例教学成功与否的重要环节。教师根据财务管理课程的教学目的、教学内容进行周密的教学准备，应用前述的案例选择原则，选好合适的案例。选择好案例后，一是教师要认真熟悉案例的内容和相关背景信息，系统掌握剖析案例时用到的相关理论知识，提前分析案例涉及的相关理论和方法，以便使学生掌握相关的基本理论和方法；二是教师要准备打算向学生提出一些什么样的问题，学生可能提什么问题，讨论中可能出现什么样的情况，预期要达到什么效果等问题，以便在课堂上引导学生进行讨论，防止出现可能的单边互动和出现不可控制的局面。

(二)案例讨论与总结阶段

案例讨论与总结是完成案例教学目的的关键。一是教师要引导学生讨论。要按事先准备引导和鼓励学生从不同的角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论，阐述理由。二是教师要控制局面。要有效控制课堂讨论过程，随时把握学生讨论的切入点，提供思考的新思路和新方法，形成热烈的讨论气氛。三是教师要抓住关键问题。学生对案例的分析主要是分析企业经济活动中存在的问题，并找出产生问题的主要原因，注意把握讨论的范围不偏离主题，防止出现盲目争论，思路不清的局面。四是要让学生成为案例讨论的主角。教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免结论性观点影响学生的发散性思维。如果发现学生分析判断有错误，也应该有引导性地启发学生自己纠正。五是教师要归纳总结。在学生对案例进行讨论、分析和评价之后，教师要及时归纳总结。归纳总结的重点首先是评价学生案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析正确与否；其次是阐明该案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优点和不足，并引导学生对提出的问题再一次进行深入的思考。另外，总结并不是给出标准答案，通过总结要让学生明白，案例分析并非是为了得到一系列正确答案，而是学会从不同角度去思考问题好举一反三。

(三)撰写报告阶段

撰写报告是案例教学的总结，是实现教学目的重要手段。在教师作完总结后，教师要要求学生在课后根据自己的观点独立撰写案例分析报告。首先，告诉学生分析报告的基本格式和规范，已锻炼学生的写作能力；其次，在报告中应提出自己的观点或备选方案，再围绕结论展开分析，并用大量的数据和事实支持自己的观点，以培养学生独立分析问题和归纳总结的能力；再次，应通过分析和评价复杂多变的财务管理实际案例，掌握正确处理和解决问题的思路及方法。

四、独立学院财务管理案例教学中应注意的几个问题

案例教学法虽然是一种先进的教学方法，它具有传统教学所无法比拟的优点，它也存在着一定的缺陷和不足。还应注意解决好以下几个方面的问题。

(一)要围绕独立学院培养目标，有计划地进行案例教

学独立学院教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。许多独立学院院校财务管理培养的目标是培养胜任当地中小企业筹资、投资、资产营运管理，能参与编制财务预算和财务分析，具有专业核心技能的人才。因此，教师要根据教学大纲、教学目的有计划地进行案例教学，以促进教学目标的实现。

(二)正确处理案例教学与其它教学手段的关系

案例教学法并非全盘否定传统教学方式，二者应相辅相成。财务管理中并非每一个知识点都适用于案例教学，而传统教学方式之所以沿用至今亦有其不可替代的优势，如利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论知识和分析方法，为案例教学打好理论基础，所以教师应针对不同的教学内容和目的，根据培养学生素质、提高学生能力、増长学生知识的需要选择不同的教学方法，将案例分析与传统讲授进行有机的结合。

(三)采用多媒体教学手段，提高案例教学的效果

好的教学方法如辅以先的教学手段结合起来才能更好的实现教学目标。案例教学引入多媒体教学手段，能够把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体，根据案例教学内容的不同，突出重点、难点，生动形象，图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。采用多媒体教学手段，一方面可使课堂教学的知识输出量増加，提高教学效率；另一方面也可充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。

(四）教师在案例教学过程中主要起引导、指导作用，不能自导自演，自问自答

第9篇：典型教学案例分析范文

关键词：组织行为学；案例教学；实践应用

中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2009)11-0233-02

组织行为学是管理类专业的必修课，作为行为科学的重要研究领域，它着重向学生们提供对组织环境中的个体、群体乃至整个组织的心理与行为规律的认识。组织行为学是一门理论性和实践性都很强的课程，因此，在组织行为学教学中，除了用有限的课时力求将其理论体系完整地分析、解释透彻之外，还应该立足理论重点，积极尝试运用案例教学的特点，着重培养学生综合运用相关知识，分析、解决实际问题的能力。

一、案例教学与教学案例的理论认识

案例，就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，也可能包含有解决问题的方法。

案例教学是教师在课堂教学中运用相关案例使学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念、了解实践中有关的典型事例、领会某些理论观念及道德两难问题、掌握某些教学及管理策略、扩大学生的想象力和视野，同时激发学生学习动机的过程。案例教学不同于传统的以教师讲授为中心的教学方法，是教师在课堂上帮助学生达到特定的目标而采用的分析和讨论案例的一系列方法，使教师和学生共同参与课堂教学的教学方法。案例教学被描述为“苏格拉底式”方法的一个分支或变体，苏式方法是教师与学生积极互动的别称，这种方法主要采用提问与回答的形式。教师的提问是教师将要传授的学习内容转化为学生学习的内容，通过提示与学生已有经验相矛盾的事实、指出学生知识的漏洞等方式来打破学生原有思维的内部平衡，迫使学生尝试重新恢复思维平衡的过程。

教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。教学案例不同于一般案例，它是一种将真实世界引人课堂的方式，这样学生可在教师的引导下练习处理这些真实或现实问题，也就是说，他们可以像从业人员一样进行思考和行动。因此，要求教学案例必须具有教学价值。具体应该表现为：第一。应该是教学的一个重要组成部分或环节，每一个案例都需要一种理论的支撑，通过学习案例，使学生掌握、理解理论；第二，案例要能引起争论，通过不同观点的思考、争论，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；第三，对决策分析起重要作用，案例一般都是围绕决策问题来进行的，案例提出了管理者或政策分析人员面临的选择或必须做出的决定，但不把实际上采取了什么行动或行动结果告诉读者，迫使学习者做出抉择；第四，要有概括性，要将现实中较大的管理问题加以提炼，把案例中关键点展示给读者。

教学案例是案例教学的前提和基础，好的教学案例是有效实施案例教学的根本保障，因此，选择优秀的、适合的案例成为案例教学的关键。

二、案例教学在组织行为学课堂教学中的作用

1　案例教学能使学生更好地掌握知识、运用知识

如果不能独立地运用事实、观念和概念要点去解决问题，学生就不会真正掌握知识。概念的应用涉及较高层次(等级)的分析技巧，而这些是能够在一个教育与培训的环境中学到的。使用案例教学就是一种激励学生掌握知识并加以运用的手段。如教学案例中的“应用题式案例”。这种案例的案情与学习中的某一知识点有明确的对应关系，情节比较简单，篇幅一般在数百至千余字，一般是围绕主题展开表述，没有冗余或干扰性信息，有明确的、唯一的答案，多用于教师对该知识点的例证或检验学生对该知识点的掌握与运用，这种案例对学生掌握基本的理论知识与技巧具有较好效果。

组织行为学是理论性很强的学科，经由多种学科的理论和概念发展而来，包括直接面向社会生活实际、直接解决现实问题的理论观点，这些观点的形成均是建立在大量翔实、权威的第一手资料上。因此，这些理论观点都很抽象。而案例教学中使用的案例一般都是围绕特定的理论内容展开，案例中所提供的信息是现实问题或现实情境的再现，其中既包含了明确的理论知识点，也包含了有关组织中可能发生的情况等方面的知识或深刻见解，而且案例具有典型、形象、直观等特点，带有很强的解剖性，给人以身临其境的感受。组织行为学课堂教学中运用教学案例，通过教师的引导，学生对案例问题的分析、讨论，使得枯燥单调的理论知识变成解决真实问题的公开讨论，个人的思路成为集体的智慧，战略性的束之高阁的理论知识成为解决现实问题的可操作实践。通过反复思考、讨论、争论，课本理论知识与技巧不断得到强化，对复杂的、抽象的组织行为理论获得了比较清晰、感性的认识。

2　案例教学培养学生建立适应复杂工作环境的心理条件和解决问题的心态

当前，社会对大学毕业生提出了更高的要求。随着社会经济、文化和科学技术的发展，大量的信息和技术设备被引入到工作中。用人单位对大学生的能力提出了更高的要求。不仅希望学生有扎实的理论知识，而且希望学生具备较好的实践操作能力，能较快地适应工作岗位，为组织创造价值。这些择人标准的提出，对大学教育提出了挑战。需要高校教师要以培养学生的实践操作能力作为教育重点。

案例教学的针对性和实用性都很强，教师通过一个个具体案例的剖析，使学生充分认识现实环境的复杂性、现实问题的不可控制，体验实践运行管理过程中的各种压力和困境，通过对这些问题的思考、讨论、交流、互动，教师引导学生从案例中汲取经验和教训，使学生学会用现实的眼光审视问题，做出抉择。因此，现实案例的系统性学习与讨论为准备参加专业性和实践性工作的从业者提供了间接经验，同时，也培养了学生建芷适应复杂工作环境的心理条件和解决困难问题的心态。

三、案例教学在组织行为学教学中的实施环节

(一)案例教学前提―选取适合的案例

选取适合的案例是课堂案例教学能否有效实施的关键。典型的教学案例为学生提供了特定情景，其中涉及《组织行为学》中的一个或几个理论知识点，这类案例是对企业和有关部门进行实际调查之后的客观书面描述，是管理中遇到的难题，能够帮助缺乏实际工作经验的大学生理解案例中的问题，抓住潜在的学习机会。威廉姆・克利夫说：“完全开放的案例可以促进学生的智力发展，因为他们在寻找一个问题的解决方式时可以考虑相反的或替代的方案。尽管如此，如果学生不具备适应这种开放性方法所必需的智力成熟度，这样一种设计也可能造成混乱和认识上的障碍。我们已经发现直接的案例分析对部分较为弱势的学生来说是必要的，应该准备给缺乏经验的学习者提供更多的指导和反馈信息。”

因此，一个好的教学案例应包括以下几方面：第一，提出一个没有明显正确答案的问题。案例对于学生的认知能力和

情感能力提出了严峻的挑战，并通过充分挖掘使得这些能力得以加强，而且应当提供多种合理答案以激发学生批判性的思考；第二，案例中必须有一位特定的、可辨认的关键人物，否则案例分析可能会模糊不清过分理想化；第三，需要学生运用案例中的信息去思考、评价、运用问题；第四，需要学生进行批判性、分析性思考，以便对问题及潜在的解决方式进行评估。

(二)案例教学实施――课堂教学

案例教学方式设计的目标，是学生参与程度的最大化。参与程度的高低绝不是形式的要求，是决定案例教学质量和效果的重要因素。

首先，教师要能激起学生投入案例学习的热情。有经验的教师把学生分为三类：俘虏型，这类学生的学习是被要求或被强制的；好奇型，这类学生对课堂持观望态度，如果认为符合他们的兴趣，将会倾注很大精力；投入型，这类学生准备充分，愿意并具备相应的能力，自发地跟上教师的教学节奏。对于前两类学生有必要通过案例的趣味性和外在的驱动手段来转变或增加学生的参与程度。课堂评分是教师经常采用的外在激励手段，特别是学生面对不喜欢的资料时更为有效。

其次。教师的课前准备与课堂引导对学生深入研讨案例至关重要。教师课前一定要精通案例材料，对案例事件要有一个完整的掌握，想象案例讨论的进程情景或细节，预料学生可能出现的反映。

最后，实施案例讨论，一般应遵循以下基本方式：从某个单独事件的讨论出发，通过分析，形成一般的见解或结论；从一般的对策出发；从某个提前准备好的书面材料出发，其中既包含对学生的反应或解决方案的讨论，也包含对他们的结论或主张为什么存在差异的分析。