高难度谈话精选(九篇)
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第1篇：高难度谈话范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要： CMOS图像传感器在许多
领域中都被视为未来的成
像器件。其出色的特性不
仅能满足工业及专业领域
中严格的图像捕获要求，
而且还会对我们的日常生
活产生越来越深入的影响。
FillFactory公司采用660
万像素高分辨率CMOS图
像传感器所采用的技术，
以及在该器件基础上针对
视力不佳人士开发推出全
第2篇：高难度谈话范文
（十三）
“徐姨，您今天上班，是不是忘记了？”同事小魏给我打来了电话。“啊！我今天是上班啊！我还以为我是休假呢。”休假之前，我请护士长安排我休一个星期，并且，我还跟同事小曾换了一天的班，我休假期间一直没去科室，认为自己要到星期一才上班的。此时，上午九点多钟了，我正在汽车总站送佳上车。因为车站人多嘈杂，我和佳正在谈话，所以，小魏打了几个电话，我都没有发现，等佳上车坐在了位置上，我才听到了电话铃声。“佳宝，我记错了，我今天还要上班，祝你一路顺风。”与佳挥手告别，我立即打的去医院上班，一直到中午一点左右把事情做清楚了才下班。以后，我不能这样“贪玩”了，几十年的爱岗敬业就在这一次给“抹黑”了，真的不好意思，以后要多注意，不能“健忘”和“自以为是”了，还是谦虚谨慎、从严要求自己为好。
“徐姨，您来啦！”正准备推车去取药的小谢，喊了我一声。“对不起，我记不清哪天上班了，我去拿药，你去配药吧。”我微笑着回应小谢。开始像往常上班一样，一项项地做，因为耽误了一个多小时（从汽车总站打的到医院只用了五分钟），我只能把送器械灭菌这项事放到领药后面了，先满足病人的治疗需要，再做其他事务性工作。自从医院信息系统升级之后，住院人数就下降了，也许是正当农忙春耕时，农保病人少了一些，加上医生们在电脑上开医嘱、写电子病历不是十分熟练，一些住院病人也陆续出院了，不管怎样，按部就班是不能随便更改的，医护合作更显得重要。
“孙医师，你的医嘱开完了吗？我们要发送、取药了，没药用了。”上医嘱（办公）班的小罗大喊了一声。
“开完了，没事了。”医生办公室里的几位医生，齐声附和。自从医院信息系统升级以来，医生同志们呆在办公室的时间久了，护士不再像以前那样到处找医生了。医生除了在电脑上开出长期和临时医嘱，还有住院病历中的各种记录都要在电脑上打印出来，如首次病志、入院记录、病程记录、病情告知书、手术同意书、手术记录、出院记录，等等。但是，需要医生、护士、病人极其家属签字的部分，还是要在打印资料上面手写签字的。因为长期以来形成了手写习惯，对于平时很少用电脑打字的医生来说，一下子要适应高难度的电脑办公系统，还是有点头痛的，孙医师有一天急红了眼，不得不买了手写板，解决自己对拼音、五笔输入法不熟悉的难堪局面。
“徐姨，您去取药，麻烦您先把头孢甲肟、甘露聚糖肽、血塞通几样药拿上来，病人就要用了。”上助班配药的小谢有点急了。
“好，我就去拿药。”面对每天重复又枯燥的事务性工作，我只有默默地履行职责，把这些到处跑的工作当作是锻炼身体的好机会，既完成了工作任务，又得到了劳动锻炼。如走路、提取用物的时候，四肢肌肉及关节得到了很好的功能锻炼；在核对药品及整理药柜的时候，大脑和双手的小关节得到了灵活发挥；在与医务人员、病人极其家属交往交流的过程中，思考及综合能力得到了提升。这就是说，实践出真知，任何知识和技术都是学会的，又必须通过反复磨炼和坚持才能逐步提高，达到熟练生巧、活学活用、事半功倍的目的。
护理工作是非常繁琐、细致的工作，又是需要体力劳动和脑力劳动相互协调的高难度、高消耗、高风险工作，是需要具备爱心、耐心、责任心的应用性很强的带有艺术色彩的公益性事业。同时，长期以来，从事护理工作的护士缺编严重，护理工作并没有得到社会各阶层人士应有的尊重和爱护，护士默默无闻地执行医嘱，承担费力不讨好、地位低、待遇差、经常受冤屈的“卖苦力”差事，常常表现身心疲惫、抱怨、不想上班、改行、甚至对社会分配不公产生愤怒及绝望等种种负面心理，所以，护士学会自我调整，用乐观、积极的态度应对各种环境变化，是非常必要的。
“小谢，我把药品都拿来了，你给病人配药吧。”系统升级后，住院西药房和我们病房护士拿药的工作量相对减轻了，因为所有的中成药都到中药房去拿，所有的外用药（不能报销的耗材如高分子绷带、药棉、绷带、大便盆、小便壶等）都可以到设备科领取发放，大输液药如生理盐水、葡萄糖水、糖盐水不用我们计算了，电脑上统计到输液药库，后勤人员及时把大输液药送到每个临床科室。还有护士打开电脑，就能非常明了地看到每个病人的主管医生和护士是谁，是医保还是农保病人，需要一级护理还是二级护理，欠款多少，并且超支病人的医嘱不能发送，销帐未执行的病人不能出院，抗生素的使用限制到每月多少支，没有库存就自动停止此类抗生素使用医嘱……现代化办公，为护士减轻了工作量，也减少了医患纠纷的发生，是值得推广的。现在要做的就是如何扩展我们的工作思路，降低药品使用量，提高诊疗费，达到医患互惠的目的。
第3篇：高难度谈话范文
（广东省粤东商贸技工学校 广东 梅州 514000）
摘要：在职业学校的AutoCAD等软件教学中，现在较多地采用任务驱动法（项目教学法）进行教学。但是由于学生学习的个体差异，导致任务驱动法的效率不能充分发挥。通过将任务驱动法与分层教学法结合，可以形成实践性更强的“分层任务教学法”，因此，有必要对其具体实施方案进行探讨。
关键词 ：职业教育；任务驱动法；分层任务教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0106-03
AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美国Autodesk公司于1982年首次开发的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计。AutoCAD的教学从传统的教学法改良到现在的任务驱动法（项目教学法），灌注了教师的心血和智慧。笔者拟针对任务驱动法中存在的问题，探讨将任务驱动法与分层教学“嫁接”，改良出更符合技、职校AutoCAD及各种软件教学的方法——分层任务教学法，并对其在实际使用中的情况进行分析。
AutoCAD的教学方法和存在的问题
在中职学校的AutoCAD教学中，现在一般采用任务驱动教学法或项目教学法进行教学，即使用难度由浅入深的大量实例，让学生分课时逐一完成，从中学习绘图工具、绘图思路和绘图技巧。相对于以前先系统学习绘图工具，再综合绘图的传统教学方法，显得更实用和更有趣味性。但任务驱动教学法在AutoCAD教学中也有其局限性：一是由于学生的绘图水平不同，教学中会出现高水平的学生快速完成任务后，无事可做；低水平的学生跟不上整个班的进度，无图可画；教师在教学中疲于奔命，学生在学习中无所适从的现象。二是在任务驱动法中，学生在完成单一任务时，水平高的学生永远是分数最高的，水平低的学生永远追赶不上，久而久之容易导致学习上的惰性。这两方面凸显的问题非常明显，因此AutoCAD的任务驱动教学法亟须做出改进。
笔者认为，解决这两个问题，在AutoCAD教学中必须做到因材施教，不能再出现一个任务几十个人做的情形。
因材施教是一项重要的教学原则。在教学中，教师要根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性地开展教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
“因材”意味着要承认学生的个体差异。在AutoCAD教学中，学生的差异是较大的，一般而言，男生的空间思维能力较强，但女生较细心、耐心；有些学生较早、经常接触电脑，而有些学生接触电脑机会较少，计算机操作熟练度不够；有些学生对计算机辅助绘图兴趣较大，有些则不然。各人学习风格的不同，甚至是机械制图科目基础的不同等等都会导致学生学习AutoCAD时的表现有所差异。在课堂教学中进行因材施教，就是要根据以上差异确定不同的教学目标、教学进程及教学方法。调查显示，90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供恰当的课堂教学，95%的学生都有可能学好每一学科，达到全部教学目标，获得优异成绩。“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教，即在课堂教学中针对不同的学生采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如果没能选用适当的教学方法，会使天分较差的学生越学越没信心。现行的AutoCAD教学注重面向全体，往往搞大家齐步走而难以照顾到不同学生的特点，那么如何因材施教呢？笔者在长期的AutoCAD教学中，从使用传统教学法，再到任务驱动法，深深地体会到这两种方法的弊端，经过大量的实践，总结出了分层任务教学法在AutoCAD的应用技巧。
AutoCAD分层任务教学法简介
分层任务教学法是指在使用任务教学法时，通过对学生、对任务的分层，使高水平的学生完成较困难的实例，低水平的学生完成较简单的实例，使低水平学生通过大量的简单实例，掌握AutoCAD的使用，然后循序渐进地学习更高难度的实例；高水平的学生也可通过大量的高难度实例提高自己的水平。然后采取不同层次实例的数量和分值的调控，实现不同水平的学生成绩不至于差别太大，使低水平的学生觉得自己多做图便能迎头赶上，使整个教学过程更具有趣味性和竞争性。
分层任务教学法的实施
分层任务教学法，是在AutoCAD教学中承认学生的学习天赋有差异，使用对学生分层次教学的方法，做到因材施教，令学生能最终实现自我水平提高，完成AutoCAD学习任务的一种教学方法。它的使用基础就是将学生和教学任务分层次操作。
具体实施方法如下。
（一）教学的流程
AutoCAD的传统教学流程一般是：绘图工具讲解教师实例示范学生操作绘图工具讲解较复杂任务教师示范学生操作绘图工具讲解困难任务教师示范学生操作综合练习。
AutoCAD的任务驱动教学法流程一般是：简单任务教师示范学生操作较复杂任务教师示范学生操作困难任务教师示范学生操作综合练习。
AutoCAD的分层任务教学法流程一般是：多层次任务教师示范学生操作多层次任务教师示范学生操作多层次任务教师示范学生操作多层次综合练习。
（二）教学任务的分层
教学任务的分层有两种，一是不同实例的分层，二是相同实例的分层。
不同实例的分层是指对多个不同难度的实例进行分层，使用的是字母分层法。一般而言是通过图形的难度进行分层。具体方法如下：
“D”级：使用简单绘图工具、不要求精确绘图；
“C”级：使用简单绘图工具、原图尺寸明确详尽；
“B”级：使用较复杂绘图工具、原图尺寸较详尽、部分尺寸需计算；
“A”级：使用的绘图工具较多、尺寸需思考及计算、综合性较强；
“S”级：项目级实例。
相同实例的分层是指在同一实例中，通过不同的要求进行难度分层，同样使用字母分层法。一般而言是通过操作的难度进行分层。具体方法如下：
“D”级：绘出大部分图形；
“C”级：精确绘出图形；
“B”级：精确绘出图形并进行标注；
“A”级：精确绘出图形并进行标注，图形完整无缺陷或极少缺陷；
“S”级：精确绘出图形并进行标注，并能对二维图形进行三维处理，实现“三视图”等。
此处任务的分层只供参考，具体打分标准可在教师备课时灵活掌握。
（三）分层任务的和控制
进行分层任务时，可视情况使用图片或DWG文件等形式，如绘图任务可使用图片形式，而标注任务可使用DWG文件形式，但都须清楚注明任务的目标、字母等级和分值，相同实例分层要注明不同要求的等级和分值，这样才有利于学生对任务目标的了解和对自身情况的把握。
准备阶段 教师备课，对下节课要讲的实例进行分层。可以用单个实例进行分层，也可以使用多个实例分层。例如，在讲授“AutoCAD图层工具”时，可使用单一实例“法兰盘”，把操作步骤“图形文件分图层制作”为“C级”、“分图层标注”为“B级”、“分图层添加文字和表格”为“A级”，进行单实例分层；也可使用多实例分层，如实例1“端盖”（分图层制作，“C级”）、实例2“摇杆”（分图层标注，“B级”）、实例3“拨叉”（分图层添加文字和表格，“A级”），让学生自行选择学习难度。
任务 在课上使用课堂教学软件如“红蜘蛛”，将任务下发到学生机，教师对任务说明和操作步骤进行详细讲解。讲解时需注意说明任务的难度、分层标志和相应分值，并应鼓励学生按照自己的程度进行选择。如有必要，也可视情况在个别任务中附较详细的操作步骤，并相应降低该任务的层次。
作业回收和评分 学生完成后，将学生作业进行回收并批改给分，如需鼓励学生积极竞争，则可视情况对学生进行评级，并及时制表进行公布。成绩进步较快的学生，可鼓励其尝试更高难度的任务。
（四）分层任务教学法在实施过程中的常见问题
每次都那么多任务，都要教师讲解，怎么讲得完 在学习初期学生普遍操作不熟练的情况下，可采用相同实例分层法，对同一实例进行分层，使接受能力强的学生做难度较高的操作，接受能力差的学生做难度较低的操作。教师只需对一个实例进行讲解，工作量并不大。到学习的中后期，学生已掌握了一定的技术，教师只须讲解每节课的例行任务（相同实例分层），其余分层任务给学生自由选练即可。
学生怎么知道自己该选哪种难度的任务 不同层次的任务有不同的分值，对相同的实例，学生只做自己会做的，拿对应的分数。对不同的实例，学习初期，教师可在实例图上注明该图应使用的工具，使学生了解自己是否能绘制该图，个别理解能力较差的学生，教师可进行个别指导。
由于任务的分值不同，任务越难分值越高，会不会导致不同水平的学生分数差距越来越大 这个可由任务的数量加以控制，分值高的任务数量少点，分值低的任务数量多点，让水平较差的学生多做几个图，分数差距就能控制。
出现高水平学生做很多简单的图换取分数的情况怎么办 从分层任务教学法的实施情况来看，一般水平高的学生并不屑于画简单的图，总是殚精竭虑绘制难度较高的图，教师可适当地对他们进行表扬和鼓励，强化学生的这种心理。而对极个别好胜心较强、行为有偏差的学生，教师可与其谈话进行教育，明确其学习目的，并可在后续的课程中，对其单独一些较有挑战性的任务，转移其学习兴奋点。
要准备多少实例用于 准备的实例并不需过多。只是对原教学计划进行适当扩充（由普通中技教材实际教学使用的约15～30个实例扩充至约20～40个实例）。因为初期只是对单一任务的分层，中后期每次课可将上次课的实例重发一遍，根据学生的完成情况，大概每次课一到两个新实例即可。
从实践情况来看，分层任务教学法从根本上解决了因学生的天资区别、计算机熟练程度不同而导致的AutoCAD教学中的种种难题，解决了任务驱动法教学不够细腻和精准的问题，又不至于增加教师的工作负担，极大地改善了AutoCAD教学，为其他学科使用分层教学法提供了良好的研究范例。
参考文献：
[1]沈韬，倪志刚.初中“走班制”分层教学实践研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.
[2]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业，2002（2）.
[3]程绪琦，等.AutoCAD2010中文版标准教程[M].北京：电子工业出版社，2011.
[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]朱健.分层教学法在职业中学的实施研究[J].职业，2013（6）.
[6]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（2）.
第4篇：高难度谈话范文
关键词：赞科夫；基础教育；教学改革；培养理念
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0239-02
列・符・赞科夫（1901-1977），前苏联心理学家、教育家。从一九五七年开始的十几年里，通过在莫斯科第一七二小学进行的教学实验活动，在长达十几年的实验过程中，提出了“一般发展”的概念。
赞科夫所提倡的“一般发展”指的是，“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”[1]学生“一般发展”包含着“发展”这个哲学概念：“发展是由简单到复杂，由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动，更新过程，新事物的产生和旧事物的灭亡。”[2]赞科夫提出的“一般发展”包括主要包括三个方面：
第一，观察力的发展。儿童最初认识世界的主要途径是通过眼睛去看、去观察。对周围的客观事物和现象的观察中，主要运用的是直觉，通过看到的事物反应到大脑里，形成意识。如果一个人对周围事物视而不见，毫无兴趣，那么他的精神世界就如一片贫瘠的土地。观察对于学生智力的发展有重要作用，学生如果有较强的观察力，那么他在课堂上、课本里、参加活动时就会获得更多的知识，会通过事物的外在发觉事物的本质。培养观察力，就是启发儿童的求知欲和好奇心，这种求知欲和好奇心会使他们对事物观察得越仔细，就会有更多的疑问，有了疑问，也就会越想要弄明白这些问题，也就越有求知欲、求学欲。
第二，思维能力的发展。赞科夫提出，在教学中要发展和培养学生的逻辑思维能力，对学生进行创造性思维训练。教师不仅要培养学生的抽象思维与总结概括能力、分析问题与综合提炼能力，而且要使学生在看问题时既能坚持从一个角度出发，又能及时改变角度和用多角度的眼光看问题。在教学过程中培养思维能力，是一项与教学过程紧密联系的、系统的、复杂的任务。
第三，实际操作能力的发展。学校的任务是要培养既善于动脑又善于动手的人，实际操作能力不仅是指能够运用知识去进行实践活动，并且还要通过这些操作能力培养智力的发展和意志品质。通过实际操作活动，又可以把学到的书本知识运用到实际活动中去。
维果茨基（前苏联心理学家）把儿童在教学中的发展分为两个水平，一是儿童的智力和思维表现出的现有发展水平，二是“最近发展区”――在这个水平上，儿童的思维过程刚刚形成为一个整体，经过教师的启发、帮助就能让儿童独立地完成教学目标。他认为，“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”[3]赞科夫继承了维果茨基的“最近发展区”理论，提出了以高难度进行教学的原则。“高难度”并不是指教材越难越好，而是要选择学生经过他人的启发与指导就能理解的教材，动员学生学习的积极性，让他们自愿地去克服困难，而不是把学习任务强加给他们。
赞科夫还指出了“知识”和“发展”的差别。他说，人们往往看不到或者不注意“知识”与“发展”之间的差别。有些学生学习成绩很好，但是心智和道德发展上却处于低水平。“知识”和“发展”之间往往有鸿沟，不能认为学习成绩好的人发展水平就高；不能认为知识量的增多就会自然而然的成为发展水平高的人。
新时期我国基础教育经历了三次改革，分别是以教育体制改革为中心的宏观改革（1985-1996）、以推进“素质教育”为中心的教育改革（1997-2003）、以均衡发展和制度创新为重点的整体改革（2004至今）。我国的基础教育也在一次次的改革中逐步完成了教学体制、教学方式、教学任务的革新。但是，不可否认的是，我国的基础教育在培养理念和培养目标上过于狭隘。
基础教育是一个国家教育体系中的根本，基础教育办得好不好，对一个国家的人才培养和公民素质的提高起关键性作用，我国提出由人口大国变成人力资源强国的口号更需要大力加大对基础教育的投入。叶澜老师指出：“基础教育应为社会发展和人的终身学习与发展打好基础，这个阶段的儿童和少年是处于生命中学习最集中的时期；这是十分宝贵但自己却全然不知晓其价值的生命时期。”[4]根据赞科夫经过二十年的实验研究提出的教学理论，结合我国基础教育存在的弊端，由前人的理论与经验，可以窥见当今问题的解决之道。
赞科夫的时代距我们已半个世纪之久，而他的教育理念与教学理论在今天看来仍然闪烁着教育家思想的光芒，他提出的教育理论在今天也同样适用。借鉴赞科夫的教育理论，为我国当今基础教育存在的问题寻找解决之道，让一代代教育思想传承下去，并且使我们学到的教育思想学以致用，承担一份教育重任。
参考文献：
[1]（苏）列・符・赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980.
[2]（苏）列・符・赞可夫.教学论与生活[M].杜殿坤，译.北京：科学教育出版社，1984.
第5篇：高难度谈话范文
年轻貌美的哭灵女
以哭灵作为职业，自然会引发众人议论纷纷，有人认为这是消费主义的终极表现――连悲伤和眼泪都可以作为商品出售。但像刘君玲这样的职业“孝女”却不以为然，在她们眼里，这是一份历史悠久的职业。
传统的台湾葬礼非常热闹，不仅有繁琐复杂的超度仪式，还有各种平日难得一见的娱乐表演，人们就在震天锣鼓声和快节奏歌曲的包裹下沉痛哀思，悼念亡人。
30岁的刘君玲和她组建的孝女乐队负责葬礼上的表演项目。她们身着艳丽的制服，能做如杂技般高难度的舞蹈动作，劈叉、下腰、翻筋斗都不在话下。刘君玲的哥哥阿吉则在一旁弹拨台湾传统乐器。
待表演告一段落，刘君玲便披麻戴孝，跪在灵堂前，在众目睽睽下爬到棺材旁边。此时，阿吉拨动琴弦，刘君玲开始了标志性的哀嚎。
她的哭声绵长哀婉，时不时会发出介于哭泣和歌唱之间的咽音。在她的家里，她向我演示了一种经典哭腔：“我亲爱的爹爹啊，女儿想你想得好苦哇！请您哪，请您回来吧！”
话音刚落，她又恢复了正常的模样，真不敢相信一秒前她还发出了那么悲戚的哭声。尤其是她的眼泪收放自如，让我好奇不已，但是她坚称自己的每一滴眼泪都是真的。她说：“每去一个葬礼，你必须把自己当作这个家庭的一员。当我看到有这么多人悲痛不已，我会哭得更厉害。”
林振章与刘君玲合作多年，他的职务是葬礼督管。他说：“从传统上来讲，我们认为从事这种职业的都是上了年纪的女性，可是君玲年轻貌美。正是这种反差引起了人们的好奇心。”
三代祖传
刘君玲告诉我，她从事这份职业是有家族传统的，因为她的母亲和外婆都是职业“孝女”。小时候，妈妈外出哭灵，她就在灵堂门外玩耍。回到家里，妈妈和姐姐在彩排时，她也会在一旁模仿。
刘君玲的父母早逝，给年迈的外婆留下三兄妹和沉重的债务。外婆不得不训练她和哥哥接过家族的事业，而那时刘君玲才11岁。
年幼的她天不亮就得起床排练，并且常常为了工作，连课都上不了。当她好不容易出现在课堂上，其他孩子又会取笑她来不及换下的“工作服”。
尽管哭灵是劳神费心的体力活儿，但人们仍会轻看“挣死人钱”的哭灵人。
刘君玲说：“在表演开始前，有些人家与我们谈话的口气非常刻薄。但表演过后，他们会握着我的手，哭着说‘谢谢，谢谢，谢谢’。”
每到这个时候，刘君玲心中就油然而生一种成就感。她自信地说：“这份工作能够真正地帮助人们释放愤怒，或者鼓动他们说出那些羞于大声说出来的话。对于那些害怕当众哭泣的人，我们的催化作用尤为明显。”
刘君玲在外婆的严厉教导下，把这门祖传技艺发扬光大，让全家从贫困中走了出来。现在刘君玲的出场“起步价”约为4000元人民币。如今，她的团队有20位女性助手，个个年轻貌美。当督管在葬礼上进行焚香悼念的仪式时，她们身着黑白两色的制服在旁协助。这大大提升了刘君玲公司的知名度。
第6篇：高难度谈话范文
关键词：质朴戏剧；自然主义；喜剧表演
中图分类号：J905文献标识码：A文章编号：1005-5312（2014）03-0127-01
格洛托夫斯基的方法首先建立在对演员的严格训练上。他通过系统的、大量的，甚至是高难度的形体和发声练习，帮助演员消除自己身心的障碍，在充分“松弛”的状态下，诱发出演员自身具备的潜力，把演员的表演推到他们自己都不曾预料到的精彩度，且往往能取得极强的艺术表现力。这让我想起最近热播的一部系列电视连续剧《乡村爱情故事》。
下面选择书中《演员的技巧—与丹尼斯·巴布雷特的谈话》这篇短文，以《乡村爱情故事》为例，来看一下《迈同质朴戏剧》对于表演的诠释。
一、格洛托夫斯基在回答演员怎样才能发现适合自己的表演方法时，他这样回答到：“我认为是一种存在主义的现实主义，或者还不如说是一种存在主义的自然主义”。
《乡村爱情》系列中角色的成功塑造研，很大程度上讲归功于赵家班，他们大多出身与二人转演员，二人转本身就是以乡间地头、家长里短发生的事情为题材，以模仿乡村人民茶余饭后、劳作之余唠嗑的方式表现的艺术形式，这些正是赵家班的拿手绝活，因此我们在看他们所扮演的角色时才会嗅到这些普普通通的人物从里到外散发着泥土的清香，倍感亲切。
乡村爱情故事系列剧人物众多，人人都出彩儿，在这里没有“配角”，就像一场多人登场的连续小品，其实这恰恰体现了农村人的特点。乡村爱情系列剧里，基本上没发生过什么惊天动地的事情，其实，在农村就是这样，越是平凡越是普通的人，往往越有故事，越朴实无华，有乡土的自然的喜剧因素，一点都不做作。既表现了农村生活的单纯和美、农民的善良质朴。它还另有诀窍，就是敢于把农村人的一些小毛病比如小狡黯、小心眼儿晾出来给城里人看，城里人既觉得故事真实可信，又觉得农村人“坏”得可爱，会一边笑一边指点，在心理上产生一定的优越感，还觉得农村生活很有意思、很有情趣。
二、接下来在谈到对于几种表演体系的看法时，他提出了“整体表演”不仅意味着要调动起我已经提到的所有的力，而且还意味着某种更难以界说的东西，它是使自己完全暴露的表演，是揭去日常生活中的面具的表演，是具体的形体的表演。
在《乡村爱情》系列中，我们可以看到以下几个方面喜剧表演的突出要素
（一）幽默东北“普通话”
性格各异的演员、幽默搞笑的台词和东北特有的风土人情一直是收视法宝。东北方言受东北人直爽性格的影响而幽默、直接，不讲平仄，运用自如，如东北话中的“老好了”、“必须的”、“干哈玩意”等语言，除了东北话语言中本身具有的幽默性之外，《乡村爱情》系列中一些台词经剧中角色的酝酿再脱口而出俨然便具有了另一份令人捧腹的效果，在互联网上搜一下可以看到很多乡村爱情系列所创造的流行台词。
（二）夸张的肢体语言符号
如果让看过《乡村爱情故事》系列的观众说出哪个角色最容易记住，大多数人都会推赵四这一角色，他那只有嘴角抽风才会说话的姿势，让很多观众在欢笑的同时不禁忍不住说话的时候模仿一下他，这就是肢体语言的魅力。
大舌头的王木生、结巴的刘能、脸部中风的赵四、走路噗噗的跋子刘大脑袋，这些人物角色来源于正常生活，但却又有别于我们日常生活中所见形态，剧中他们的塑造把这些“小毛病”的特点做到了夸张但也做到了可爱，如未见其人先闻其声走路带着噗噗响声的刘大脑袋、脸部不抽风都说不出话的赵四。这种肢体语言的夸张化无形之中成为他们所塑造角色的标记符号，观众在欢笑之余也把他们塑造的形象印在了脑海之中。
三、戏剧是一种人与人的交往。演员的总谱是由人与人接触中的要素—“给予和取得”—组成的，吸引住其他人，以自身、自己的各种经历和思想面对他们并给予回答。
《乡村爱情》系列引起的强烈反响很大一部分取决于赵本山领携的他的弟子及其本山传媒演员的二人转班底，无论是编剧对人物的塑造、导演对情节的把握还是演员对角色的演绎，都离不开二人转的经验。
二人转的经历间接地成了他们成功扮演此剧的一笔财富让他们的表演能够以平视的角度真实的反应农民的本来的形象和农村的现实生活。在许多方面尽力还原农民的形象，把浓郁的东北风情渗透到剧中的每个人物骨髓里，将东北人特有的朴实憨厚，豪爽幽默甚至带点小农意识的小心思都真实的展现给了全国的观众，从而满足了受众对角色塑造的求真诉求。
第7篇：高难度谈话范文
【关键词】 优质护理服务; 示范; 工程
2010年7月笔者所在医院积极响应卫生部开展优质护理服务示范工程的号召，笔者所在科作为示范病房，开展和完善优质护理服务工作，取得一定的成绩，现介绍如下。
1 对护士进行思想动员
开展之初，很多护士对活动有误解，认为活动只是强调生活护理，有抵触情绪。针对这一情况，科室多次召开护士会，解读文件，分析形势，提高护士对开展优质护理服务重要性和必要性的认识，增强责任感。护理职业的特殊性要求所属成员必须具备特别的道德水准，强烈的责任感和无私奉献的精神［1］。这样护理人员才会设身处地为患者着想，主动尽其所能为患者提供优质护理服务。因此，转变观念是做好优质护理的重要环节。
2 针对不足采取一系列措施
2.1 补充护理人员
2.1.1 清理护理岗位，做好护士归队工作 笔者所在科共有八个护理单元，在编护士近90人，但因各种原因，长期有12～15名护士以各种理由请病假。护理部与人事处共同清理护理岗位，对长期报病假的护理人员逐一谈话，做好护士归队工作。
2.1.2 护理部将机动护士及轮转护士（尚未定科护士）充实到笔者所在科，由责任护士一对一带教。
2.2 管理措施
2.2.1 简化护理病历书写 采用表格式的护理病历，减少了护士书写病理的时间。
2.2.2 改革排班模式 （1）实行护理责任包干。每个护理单元28张病床，将其分为4组，每位护士分管5～8名患者。由1名责任护士，1名轮转护士共同承担所管组患者的护理任务，全面负责基础护理、病情观察、用药、治疗、沟通和健康指导等各项内容。护士的能力不同，负责患者的数量、轻重程度也不同。责任护士分管重病患者，负责解决本组疑难、高风险、高难度技术和指挥危重患者的抢救，轮转护士分管病情稳定的患者。护士工作职责明确，对所负责的患者提供连续、全程的护理服务，增强护士的责任感，改善护患关系。（2）在上述排班模式的基础上，弹性排班，增设早晚帮班护士1人，协助做好晨晚间的生活护理。在治疗集中时间段增加护士，保证各项治疗护理按时、按质、按量完成。
2.2.3 修订岗位职责 病区中，上午为一天中工作量最大、最繁忙的时候；下午和晚上工作强度较低；因此修订岗位职责，相应的调整各班工作量十分重要。
2.2.4 医院后勤支持 医院相关领导针对科室提出的困难，召开多次现场办公会，责成设备下修、耗材下送，药房、供应室下送到病房等，将时间还给护士；把护士还给患者。
3 制定完善操作流程
以老年病房常见的突出问题为切入点，制定完善的相关操作流程。全部患者使用腕带以有效落实查对制度；完善入院护理标准操作流程，将为患者订餐也纳入标准中；完善患者安全管理流程及措施，在病房的不同位置安置防跌倒、高危药物、防导管滑脱等警示及温馨提示牌；将本科常见检查流程及注意事项制订成精美图册，每间病房一册，便于患者翻阅等，使患者在住院期间得到更加安全的、全程的、优质的、整体的护理服务。
4 加强基础护理落实
老年病房瘫痪、卧床患者多，管道护理多，工作量大，基础护理任务繁重。基础护理是护理专业特色的体现，只有在保证基础护理质量的前提下，从技能、管理、理论、科研等方面有所创新与突破，才能使护理专业有更大的进步与发展［2］。采取“四定”的措施，即定人员、定班次、定时间、定内容［3］，各护理单元护士长加强督查，强化基础护理到位。
5 加强专科知识技能的学习
加强护士老年科专业知识、技能培训，全科护士按工龄5年以下、5～10年、10年以上工龄分层培训，内容包括老年科常见病护理、抢救配合、常用药物和高危药物使用、专科技术操作示范和常见仪器操作等。定期考核，提高专科病情观察能力和技术水平。
6 体会
卫生部优质护理示范工程是护理工作的挑战和机遇。在实施的过程中，本院取得了一定的成绩，但也存在不少问题。突出的主要问题是护士对这项活动的认识不够，护士编制远达不到要求，医院人事和分配制度尚不完善，对护士的激励机制尚未健全，支持系统力度不够，护士仍然承担部分非护理性工作。护士长、护士都需要转变传统观念、提高各自相关能力，充分利用护理人员的知识，尽全力护理患者，是护士对患者最大的尊重［4］。同时需要相关行政部门和医院领导者在如何有效利用护理人力，如何调动护士参与的积极性、主动性上采取有效措施，让护士及整个医疗机构为患者提供更安全、更优质的服务。
参 考 文 献
［1］ 赵曙光，李晓予.用理论指导护理实践从实践中升华护理理念.护理杂志，2003，20（6）:66-67.
［2］ 吴欣娟，谢瑶洁.基础护理在“医院管理年”督查中存在的问题与对策.护理管理杂志，2006，6（10）：23-25.
［3］ 徐同巧.适应整体护理模式提高基础护理质量.医学理论与实践，2002,15（9）：1060-1061.
第8篇：高难度谈话范文
“如意”是一种供玩赏的象征吉利的传统器物，表示吉祥如意、幸福来临。它始于魏晋，盛于明清。古代的如意形状一般像长柄钩，钩头扁如见叶，现代的如意有的经艺术家创新改造，钩头出现莲蓬等造型。据考证，“如意”一词源自印度梵语“阿娜律”。最早的如意，柄端作手指之肜，以示于所不能至，搔之可如意。也有柄端作心形的，用竹、骨，铜、玉制作。如意也可与其他物品组合成吉祥物，如一柄如意放置在两个柿子之间被称为“事事如意”等。与玉瓶组合，便称为“平安如意”。
在康熙年间(公元1656～1665年)，如意深受皇帝与后妃的喜爱。宝座旁、寝殿中均摆有如意，以示吉祥，顺心。如意有多种品类，均极为精美。有珐琅如意，木嵌镶如意，天然术如意、金如意、玉如意，沉香如意等。如意多雕有尼纹，有的还在玉制的如意上嵌上由碧玺、松石、宝石所雕成的化卉，人多是桃果、灵芝、蝙蜗之炎。这种如意上的蝙蝠寓意多福．桃寓长寿．是明清常见的祝颂图案。在民国时代，如意成为贵重礼品，富有之家相互馈赠，祝愿称心如意。
但如意究竟是何时从印度传到我国的，无据可考。《晋书・王敦传》记载，孙权曾得如意柄，“每酒后，趣味魏武帝乐府歌：‘老骥伏枥，志在千里．烈士暮年，壮心不已’，以如意打唾壶，壶边尽缺。”唐代诗人李贺在他的《始为奉礼忆昌谷山居》诗中有：“向璧悬如意，当帘阅角巾”之句。可见早在晋唐时代，我国已有如意，是用来搔痒的。
如意因其彤态修长，轻盈可取，常伴身边，随手可得，也常被古人用做指指划划的器物。尤其在六朝时期，贵族知识阶层盛行清淡之风，在宣讲演说之时为烘托声势，常借用此物比划指点，以作谈兴之具，别有一种风格和韵敛。
在后来，随着如意象征吉祥的观念逐步深入人心，使用如意的帝王贵族、高僧名士，才子佳人等上流阶层不断将这些深厚意蕴附加到如意之上，并日见系统化与固定化，使如意精神性越来越强，实用性越发可有可无。到了唐代，如意的发展到了转折点，“如意”与“爪杖”开始初步分离。“爪杖”专指那些用于搔痒的工具，后来又别称痒盒子、孝顺、不求人等，却不再称“如意”。而此时的“如意”特指新型美观却没有使用价值的一类，二者并行不悖。但后者不断演变，含义愈见丰富，制作日益精良，材料质地愈选愈贵，久而久之成为引人注目的内涵丰富的高档工艺摆设品。
如意最初的头部原型呈弯曲回头之状，被人赋予了“回头即如意”的吉祥寓意。“君子比德如玉”，玉如意的出现，将玉的坚贞不渝的美德与如意的占祥寓意结合，成就了具有中国特色吉祥文化的如意器物。
从梁简文帝(公元503～551年)萧纲的诗――“腕动苕花(苕花喻指美人)玉，衫随如意风”中，可以推测出当时的玉如意有随身佩戴之大小。清雅悠闲之时，文人雅士吟诗咏赋，和着“如意舞”，利用它作为打节拍之物。
到了明清时期，它从实用品逐渐转向了一种艺术陈设品，供人们欣赏娱乐。如意头部呈弯曲回头之状基本不变，而柄端由直状变为小灵芝形，云朵形等多种形状。头尾两相呼应，主体呈流线型，柄微曲，造型美观华丽。
而自从唐代如意的性能发生变化之后，制造如意选用的材料就十分考究和贵重。有金、玉、玛瑙、翡翠、水晶、珊瑚、紫檀、绿檀、黑檀等材料，有的适用一种纯材料制作，有的选用几种材料相互搭配成型。不管选用何种材质，都要了于三个因素的考虑：第一，必须十分贵重和稀有；第二，根据承受对象的喜庆内容；第三，根据承受对象的喜好，不管选用何种材质，住制作技术上都运用平雕、浮雕、镂空、单镶，多馕等高难度的工艺，且镶嵌金银丝、红绿宝石等，组成各种寓意深刻的图案。制作工匠都选用顶尖高手，无论是凹下上的阴线，还是凸起的阳线，部能做到精雕细琢不差毫发。
第9篇：高难度谈话范文
大家都知道，班主任老师每天都要跟孩子们打交道，我们不仅仅是要搞好教学工作，更重要的是要让他们懂得做人的道理。这不但要有耐心，而且要有智慧，要潜移默化地引导他们。只有这样，我们才能收获快乐、幸福与成功。
有一件小事让我深有体会。
那是去年秋季的一天中午，我正在办公室改作业，一名女生急匆匆地跑进来说：“柯老师，你快去管管吧，李×不听组长的话，该他值日可他就是不干活，正在那玩呢！”当时我听了感到非常气愤，心里想：这个孩子就会给我惹事，看我今天怎么批评他，我一边想一边气呼呼地往教室走去，在去教室的楼道上，我的脑海里一遍一遍闪过他所犯过的错：与同学打架、上课不听讲……我心中的怒火正在熊熊燃烧，可是站在教室门口的那一瞬间我改变了想法――只见李×手拿笤帚挺着胸脯昂着头站在教室中央，其他的同学在旁边值日，显然是暴风雨后的宁静。见到我，孩子们纷纷跑来告状，而此时我分明从李×的眼里看到了一丝委屈，一丝恐惧，一丝无奈……我猛地感到他此刻需要的是帮助，我轻轻地走到他身边摸着他的头说：“谁说李×没值日，我就见他拿着笤帚嘛？李×，来，把这儿扫扫。”就这样他参加了值日，而且干得非常认真。下午我单独找他谈话，与他一起把中午发生的事分析了一遍，他说：“是我错了。今后，我一定做一个热爱劳动的好孩子。”从那以后，他积极参加劳动，还经常主动问我：“老师，还需要什么活吗？”同学们都称赞李×，说他变好了。这虽然是一件小事，但它给我的感悟很多。这就是育人的乐趣，我作为四（1）班48个孩子的班主任老师，有时不禁自己暗暗反思，我究竟给了48个孩子多少爱？我对于每个不同性格的孩子的关注足够了吗？是啊，当我们打开孩子们小小的心房，帮他找到正确的方向时，老师才是成功的。这件事告诉我，爱的方式有很多，在给予爱的过程中更应考虑到选择什么样的方式才是学生乐于接受的，才会促进他们个性和谐发展。作为班主任不但要给予学生物质上的爱，更应在精神上走进学生心灵关注生命成长。陶行知先生说得好：“爱心教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见了满园芬芳吐艳万紫千红的花儿，这无不让我时时沉浸在班主任工作的幸福之中。
还有一件事更叫我吃惊。
原来，班上有一个同学叫华×，我刚接手时，以前的班主任跟我说这华×是班上比较“厉害”的一号人物，初见他时我觉得和所听到的很难对上号，只不过是一个个子小小的带着几分稚气的小男孩，当时我觉得纳闷，这个孩子好像没什么厉害的。可后来发生在他身上的事情，却让我很是吃惊。一次，华×干了件“大事”，他给班上王×同学打电话：“喂，是不是上个星期三和这个星期一，你家里停电了？”王×接到电话心里直犯愁：最近我家里两次停电，华×怎么知道得这么清楚啊？王×把这事告诉了我。一下子，我心里对华×有点数了。于是，我在网上搜索了有关小学生因玩电而伤亡的几个案例在早自习时讲给同学们听。下课了，华×跑到我跟前和我轻声说了一下：“柯老师，中午吃了饭我来办公室找你，有点事。”我知道他想说什么，但我装着什么事都没有，只是“啊”了一声。午饭后他来了，他对我说：“老师，我做了件坏事，我把王×家的电闸拉了两次。你训我吧！”我心想：这孩子真厉害呀，竟敢拉电闸！”但是我没有训他，和他半开玩笑地说：“你现在出息了，这么危险而高难度的事也敢做啊。”只见他语出惊人：“不是的，谁叫她一直盯我背英语，我只是想教训教训她，让她知道我的厉害。”顿时，我觉得这孩子的想法有问题，于是先和他讨论了王×叫他背英语的出发点，待他认识到自己错了，再结合安全教育，让他觉得害怕，并让他第二天当面向王×道了歉。这件事，给我感触很大，如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，甚至让其产生逆反心理，或者容易养成盲目听从的奴隶人格。