定语从句练习精选(九篇)
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第1篇：定语从句练习范文
1.学生误选人称代词，而不选关系代词
如2009计算机（1）的邢同学，下列两道选择题他都做错了：
（1）Some of the roads were flooded，___makes our journey difficult.
A.that B.it
C.which D.who
（2）There are 103 elements found in natural，____are metals.
A.most of which B.most of them
C.most of that D.most which
她的答案是：（1）B；（2）B。
2.关系代词和关系副词的误选
2009旅馆（1）的朱红玲同学在下列题中她选错了：
The film brought the hours back to me ___ I was taken good care of in that far-away village.
A.until B.that
C.when D.where
这道题她误选为B。
3.学生常误把what当作关系代词
如在下面这个题目中有不少同学误选what：
Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____of course，made the others unhappy.
A.which B.who
C.this D.what
我也一直在思考：为什么学生会犯这样的错误？究竟怎样才能降低学生的错误率呢？后来我在全品高考网上受到了启发。其实我们可以在学生已掌握语法的一些基础知识上用一句话概括语法的精要，在此基础上扩展就可以形成语法的体系。如定语从句的复习，首先复习定语从句的定义，然后让学生明白定语从句由关系代词和关系副词引导（人称代词不能引导定语从句）。关系代词有：who，whom，whose，which，that；关系副词有：when，where，和why。此外，在这里要特别提醒学生，what不能用来引导定语从句。关系代词和关系副词必须位于从句之首（大家回忆一下，什么叫定语从句？在一个前加上连词，在定语从句中这个连词叫做关系词，关系词的概念是：既要起连接的作用，又要在从句中做成分），主句先行词之后，起着连接先行词和从句的作用，同时在从句中又充当句子成分。如：You can take the seat which is free.（关系代词which在从句中做主语）关系词的概念既要起连接作用，又要在从句中做成分。那么怎么做这个成分呢？请记住下面的用法：当先行词为人时用who作主语，whom作宾语；当先行词为物或整个句子时用which，可作主语或宾语；先行词为人、物时用that，可作主语或宾语；whose用作定语，可指人或物；关系副词when（指时间，在定语从句中作时间状语），where（指地点，在定语从句中作地点状语），why（指原因，在定语从句中作原因状语）。定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句。如何区分，对于初学者来说记住非限定性定语从句前面或后面有逗号。限定性定语从句与主句关系密切，去掉从句，主句意义不完整，甚至不合逻辑，如：A suitcase that doesn’t have handles is useless.非限定性定语从句与关系词不密切，去掉从句，意思仍然完整，如： The blue suitcase，which doesn’t have handles， is useless.
给学生复习了基本的概念，接下来让学生做练习。分析练习时，可以进一步帮学生归纳。一句话，看看从句缺主语吗？缺，先行词指人还是物？不缺，往下来缺宾语吗？要注意一是动词有没有宾语。二是介词有没有宾语。缺，还是看先行词指人还是物。不缺，怎么办呢？那么考虑用关系副词吧，就是when，where，why。要注意，如果你发现关系词后面的名词什么也没有，光秃秃的，一定要考虑是不是应该用whose，如：The house whose roof is yellow is mine.
二、使用定语从句应注意的几个问题
1.关系代词在从句中作主语时
从句的谓语动词用单数还是复数应由先行词决定。The woman who lives upstairs speaks French fluently.
2.which和that的区别
（1）用which而不用that的情况：①引导非限定性定语从句；②代表整个主句的意思；③介词+关系代词。
（2）用that而不用which的情况：①当先行词为不定代词any， all，everything，nothing，something等，或先行词有其修饰时；②先行词有序数词修饰，有最高级修饰；③先行词有the very，the only修饰；④先行词既有人又有物时。
第2篇：定语从句练习范文
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that,which,who,whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicativetasks)和支撑性任务(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worldtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogicaltasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务
一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务
二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
第3篇：定语从句练习范文
【关键词】 定语从句 基本方法 基本结构 关系代词 关系副词 主要成分
定语从句是初中高中一个重要语法项目。之所以重要，是因为定语是用来修饰或限制名词或代词的成分，在任何一个英语句子里，名词和代词出现的机会和概率是相当多的，所以无论是阅读还是完型等任何考试题型里， 都存在着大量的定语和定语从句。但是，很多学生还是对定语从句知识掌握不好，掌握不到位。笔者在教学过程中通过大量实践总结了一下简易学习方法，希望和大家分享和相互学习。
1. 定义精准把握
任何事物都有其内在本质和内涵。只有掌握了一个事物的基本本质和内涵，才能准确把握事物。定语从句就是用来修饰或限制名词代词的从句，一定出现在主从复合句中，是后置定语的一种。这里有两个地方需要加强理解和掌握。
①理解英语和汉语对定语的差异。例如：
He is a great teacher. 他是（一个了不起的）教师。
He is the teacher who gives me a lot of advice. 他是（那个给我很多建议）的教师。
分析：汉语中只有前置定语，无论定语多长，一般都放在名词或代词的前面。英语中有前置定语和后置定语两种英语中一般单个词修饰时，放在名词或代词之前;短语或从句做定语，则放在名词或代词之后做后置定语。注意这个差异，才能更好建立定语从句的结构框架。
②理解定语从句是用来修饰或限制名词或代词的定义，而那些不是修饰或限制名词或代词的从句则不是定语从句。例如：
I remember the day when I met Obama. （定语从句）
When I met Obama， I said Hi to him. （时间状语从句）
I like the pen that/which he gave me yesterday. （定语从句）
Tell me which book you borrowed from the library yesterday. （宾语从句）
2. 掌握主从复合句的做题基本方法
在英语学习过程中，我们接触到主从复合句中一般来说包括三种从句，即定语从句、名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）和状语从句。对于所有主从复合句的基本方法是： 先分出主句和从句，然后分析从句成分或结构。把握这个基本做题方法很重要，只有这样，才不至于束手无策，无从下手。例如：
I like the pen that/which he gave me yesterday.
I remember the day when I met Obama.
I dislike the book that/which he bought yesterday.
怎么分出主句和从句是分析句子的难点，尤其是一个句子很长时，这需要化繁为简，利用简单句的五个基本句型来帮忙找出句子的主干 ，即：主+谓+宾，主+谓，主+谓+宾+宾补，主+谓+双宾语和主+系表。
如：It was a surprising moment for these football fans this year， ______ for the third time in these years our team won the World Cup.（填空） 这个句子里It was a surprising moment for these football fans this year，是主句，下划线部分是主句句子主干，______ for the third time in these years our team won the World Cup.逗号后面是从句部分，下划线部分是定语从句句子主干。
3. 理解性记住定语从句的基本结构
根据定语从句定义，我们可以写出定语从句基本结构，这就像理科学习过程中的公式一样，头脑中必须有一个基本结构。只有这样让知识具体化，形象化，有利于理解记忆。例如：I like the boy who helps me a lot.
先行词 定语从句
⑴I like the boy who/ that helps me a lot.
⑵I like the boy who/ that/ whom /（/）I help a lot.
⑶I like the boy who/ that/ whom /（/） I study with.
⑷I like the boy with whom I study with.
解析：⑴⑵⑶⑷是先行词是人时关系代词who、 whom、that或（/）省略 的情况，这些关系代词分别做定语从句中的主语、动词的宾语，动词后介词的宾语，以及动词后被提前至关系代词之前介词宾语。
第4篇：定语从句练习范文
一、 判断定语从句的先行词的具体指代和作用
1. 有些特殊的先行词如situation， point， case， activity， scene， period， festival及occasion等要注意具体情况具体分析。这些词基本上都是表示时间、地点的词，做具体题目时，要判断他们在定语从句中充当的成分来决定关联词。主语、宾语和表语用that/which， 状语用where/when或介词 + which。 例如：
① —Do you have anything to say for yourselves？
—Yes， there??s one point we must insist on.
A. why B. where C. how D. that
② We must reach a point both sides will sit down together and talk.
A. why B. where C. how D. that
句①中的定语从句可还原为we must insist on the points， 所以先行词point在定语从句中作宾语，故用that或省略。句②中的定语从句可还原为at the point both sides will sit down together and talk， 故先行词point在定语从句中作状语，所以关系词用where或介词 + which。 尤其要注意where在从句中既可以表示具体的地点、场所，又可以表示抽象的程度、地步、方面等。
2. 表示时间、地点的先行词以及先行词为reason或way在定语从句中作状语时，要特别注意相应引导词的选择：先行词表示时间时引导词用when或介词 + which； 先行词表示地点时引导词用where或介词 + which； reason为先行词时引导词用why或for which或that； way为先行词时引导词用in which或that， 但解题的关键是要判断先行词在定语从句中作状语还是作主语、宾语和表语。作状语，则适用上面的规则，如作主语、宾语和表语，则仍需用that或which（作宾语的that/which可以省略）。例如：
This is the reason he gave me.
This is the reason he didn??t come to school today.
第一句中定语从句可还原为he gave me the reason， 先行词reason在定语从句中作宾语，故关系词用that或which或省略；第二句中定语从句可还原为for the reason he didn??t come to school today， 故关系词用why或for which或that或省略。
二、 介词 + 关系代词引导的定语从句
介词 + 关系代词引导的定语从句的常见结构有：
（1） 介词 + which（指物）；介词 + whom（指人）
Is that the pen with which you wrote the letter？
This is the hero of whom we are proud.
（2） 名词 + of + which/whom = whose + 名词 + ...
Please pass me the book， the covers of which are blue.
= Please pass me the book， whose covers are blue.
（3） 数词 + of + which/whom
She??s got three lucky pens， two of which she never uses.
（4） 代词 + of + which/whom
In the basket I find many apples， some of which have gone bad.
（5） 最高级 + of + which/whom
China has thousands of islands， the largest of which is Taiwan.
其中，名词/数词/代词 + 介词 + which/whom常表示部分与整体关系或所属关系。介词的选择要根据介词与定语从句中动词的搭配关系，根据介词与前面的名词先行词的搭配关系，同时考虑与动词和名词的搭配关系。
三、 还原定语从句，检验先行词在定语从句中充当的成分
有时即使是同一个词作先行词，在不同的语境下也可以选择不同的关系词。
1. where引导的定语从句和where引导的状语从句的区别
① He found the books where he had put.
② He found the books in the place where he had put them.
句①中where引导的是状语从句， where意为“在……地方”，从句前无表示地点的先行词；句②中where引导的是定语从句，修饰the place， 主句为he found the books in the place， 定语从句可还原为he had put them in the place， 先行词place在定语从句中作状语，故关联词用where或介词 + which。
2. as引导的定语从句
as用作关系代词和关系副词引导定语从句，构成the same ... as ...， such ... as ...， so ... as ... 等结构。例如：
I like the same book as you have.
I want to have such a dictionary as he has.
注意：此处要注意定语从句（下面句①）和状语从句（下面句②）的区别。
① Mr Chen gave us such a difficult question as nobody worked out.
第5篇：定语从句练习范文
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1 定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that，which，who，whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicative tasks)和支撑性任务(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worl dtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogical tasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2 寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
7.注意事项：
(1)教师应给学生讲清活动的目的与意义，以引起学生的重视；
(2)教师可以适当地给学生提供一些语言上的帮助。
任务三、到车站接人
1.适用对象：初三或高中各年级
2.活动形式：教师设置车站接人的情景（条件许可的学校教师可以到车站导演并拍摄接人的情景）。师生通过打电话进行互动。
3.情景设置：你的外籍教师正在郊区踏青，他以前的一个学生Bill今天下午3点要来看望他，Bill的火车14：30到站，而你的老师15：30才能赶回家，所以请你到火车站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教学体会
教师应对学生在完成任务过程中所出现的语言错误，特别是口语方面的错误采取宽容的态度；否则学生会丧失信心。但是对于学生所犯的较为严重的语言错误，教师应巧妙或委婉地给予纠正。例如，在学生完成任务的过程中，笔者发现，有少数学生描述时用错甚至漏掉了关系代词who/that，或忘记省去与先行词意义对等的名词或代词。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
对此，笔者先让出错的学生再重复一遍错误的话语，看他／她能否意识到并纠正自己的语言错误，或提问其他学生：What did he/she say?让其他学生帮助纠正。
任务的设计要符合学生的实际情况。以上介绍的“任务一”比较适合初三学生，因为初三学生刚接触定语从句，教师可以用该任务引出定语从句的概念，并让学生学会正确使用关系代词。“任务二”比较适合高中学生，因为高中学生在初三时学习了定语从句，有了一定的基础；这个任务不仅能帮助学生正确使用关系代问和关系副问，而且更加强调表达的流畅性和准确性。
教师可以让学生单独或在小组内完成某一任务。任务可以在课前、课中或课后完成，任务的形式可以是笔头或口头。教师还应尊重学生的个性，不强其所难，适当改变任务的形式。
由于自身知识与能力的局限，部分教师无法找出语法项目的功能与学生实际生活的结合点，无法独自设计语法教学任务。这就要求教师不断学习，相互协作。比如，同一备课组的教师平时要注意收集一些任务，然后加以改编和使用；也可以建立相关语法教学任务的资料库，收集、改编或设计一些供平时教学使用的任务。
参考文献
[1] Nunan，D.1998.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press
[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
[3] 程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2003
[4] 程晓堂.任务的定义与分类.中小学外语教学，2004
[5] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003
第6篇：定语从句练习范文
一、where的语法功能相当于in（on，at，from……）+地点名词或表示地点的副词there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）当他还是一个小孩的时候，他就习惯了艰苦的劳动，并帮助他的父亲在他们所生活的农场干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）这就是我出生的村庄。
二、when的语法功能相当于in（on，at，from……）+时间名词或表时间的副词。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.这是一个在美国仍处在奴隶制度的时代。 when=at that time在从句中作时间状语。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永远不会忘记我和父亲动身去大学的那天。when=on that day.
三、why引导的定语从句主要用来限定reason的内容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.这就是我要这么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他这次考试成功的原因是因为他学习非常努力。
注意（1）：先行词为“时间名词”，可用when引导定语从句，when在定语从句中作状语；还可以用which或that引导，which或that在从句中作主语或宾语。比较：
I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作状语）
I still remember the days which/that we spent together.（作宾语）
注意（2）：先行词是“地点名词”，定语从句可用where引导，还可用which或that引导，which/that在从句中作主语或宾语。比较：
This is the factory where/in which he worked last year.（作状语）
This is the factory which/that they visited last year.（作宾语）
注意（3）：先行词为reason时，可用forwhich指代；当关系词在从句中作主语或宾语时，则用which或that引导。比较：
The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.
I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作宾语）
Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主语）
注意（4）：当先行词为way时，定语从句常用that，in which，或how引导，that常可以省略。 way后的定语从句的引导词不用时较多。但如果关系词在句中作主语或宾语时，则用which或that引导。比较：
This is the way （that）/in which I do such things.
Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.
练习：
（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.
A. until B.that C.when D.where （2001NMET）
（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.
第7篇：定语从句练习范文
摘 要：对学生来说，由于英汉句式、词序的差别以及定语从句本身的结构复杂性，使定语从句的学习受到学习者第一语言等因素的影响。学生在使用定语从句时的常见错误主要有：关系词的误用、放错位置、从句与先行词的分离及介词缺失。定语从句的关系词when、where、why在从句中分别作时间状语、地点状语、原因状语，which在从句中作主语或宾语，指物。旨在理清这几个词的用法和区别。
关键词：定语从句；关系词；地点状语；原因状语
定语从句在复合句中起定语作用，修饰一个名词或代词，有时也修饰一个句子，定语从句是英语中重要的语言现象，在阅读理解中起着极其重要的作用。被定语从句修饰的词叫做先行词，引导定语从句，并在句中充当某一成分的词叫做关系代词或关系副词。正确选用先行词是学习定语从句的关键。如：This is the place where（in which）he was born.这句话中， where he was born是从句，the place是先行词，定语从句修饰先行词the place，“这是他出生的地方”。where是关系副词，在定语从句中做地点状语。因为从句缺少状语，所以由where充当，相当于 he was born in the place.
定语从句的关系词when，where，why在从句中分别作时间状语、地点状语、原因状语。Which在从句中作主语或宾语，指物，常可与that替换使用，作宾语时也可以省略。which作宾语时，根据先行词与定语从句之间的语义关系，选择先行词与which之间的适当介词，如：
A prosperity which/that has been appeared in the town. 那个镇已呈现繁荣景象。（which/that在句中作宾语）
The package （which/that）you had sent is about to be unwrapped. 你寄出的包快散了。（which/that在句中作宾语）
when：in/at/on+which
where：at/in/on/by/near/beside/next to/to /from ...等介词+which
why：for+which
关系副词where，why前不能再加介词。
1.先行词表示地点时，如果定语从句中谓语动词是不及物动词，用关系副词where或介词+which；where指地点，在定语从句中做地点状语。如果是及物动词，用which或that都可以。例如：
（1） This is the small village where（=in which）he ever lived.
这是他曾经住过的小村庄。
（2）Anxi is the place where（=in which）I was born.
安溪是我出生的地方。
（3）The brige where（on which）this photo was taken has been rebuit.
这照片上的那座桥已经重建了。
2.表示原因时，如果why前的先行词是表示原因的名词reason，可以由“介词+关系代词”引导的从句替换。
例如：
（1）Can you tell me the reason why（=for which）you hasn’t finished your homework？
你能告诉我你还没完成作业的原因吗？
（2）The reason why（=for which）he refused the invitation hasn’t been clear.
他拒绝邀请的原因还不清楚。
（3）I don’t know the reason why（=for which）he looks unhappy today.
我不清楚他今天不开心的原因。
3.when主要用于修饰表示时间的名词，同时它在定语从句中用作时间状语，等于on/in/during which，如：
（1）There comes a time when（at which）you have to make a decision.
你必须作出决定的时候到了。
（2）It was raining on the day when（on which）they arrived.
他们到达那天正好下雨。
4.同样的先行词，由于在从句中充当的成分不同，选用的关系词也不同。如：
（1）This is the place where he spent his childhood.（关系词在从句中作状语）
这是他度过童年的地方。
（2）He love places where the people are really fridendy.（关系词在从句中作状语）
他喜欢那些确实友好的地方。
（3）This is the place which he visited last summer.（关系词在从句中作宾语）
这是他去年参观过的地方。
（4）The reason why she did that was unacceptable.（关系词在从句中作状语）
她做那件事的理由是不可接受的。
（5）The reason which she gave was unacceptable. （关系词在从句中作宾语）
她提出的理由是不可接受的。
（6）This is the museum which we visited last year。（关系词在从句中作宾语）
这是我们去年参观过的博物馆。
若从句部分缺宾语，则补一个宾语；若从句部分不缺宾语，则可以添加一个状语。这可以通过从句谓语动词是及物动词或不及物动词来判断（及物的，关系词作宾语；不及物的，关系词作状语）。对中国学生来说，由于英汉句式、词序的差别以及定语从句本身的结构复杂性，使定语从句的学习受到学习者第一语言等因素的影响，定语从句始终被认为是英语学习中的难点之一。学生在学习定语从句的过程中，所犯的常见错误主要有：关系词的误用、放错位置、从句与先行词的分离及介词缺失，通过大量的训练，错误会大量减少。
参考文献：
[1]李俊峰，汪家扬.大学英语语法讲座和练习[M].中国和平出版社，1994.
[2]潘柚敏.英语学术著作中定语从句的翻译[D].湖南科技大学，2015.
第8篇：定语从句练习范文
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。
语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。而我们的老师却采用了演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。
不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
二、训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。如果我们是在像老外介绍老外不知道的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。
如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。
新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。
第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。
第五，语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
另外注意真实性与任务性的差别。具备真实性是不是就具备了任务性，那不是的。因为任务性必须要有一个真实的结果、目的，比如到车站去接某人，这是一个任务。如果我们让学生做这样一个调查，训练定语从句，说到假期了，我们要看同学们到很多地方去旅游，我就可以让他写I want to go to a place，给他一个which，再给他一个where，这样让学生去写，其实学生要理解which和where的不同才能写出后边的句子来，才能写完整。这种活动具有真实性，就任务吗？还要看其调查的目的是否真实。
现在我们有很多人把那个任务无限地扩大化，说“今天你们的任务是干什么，做练习、自己阅读”等等。虽然也有人提什么学习任务和真实任务，我们还是提倡课堂练习活动的真实性，这样学生才能感觉到我学的语言是有用的。
三、应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that, who, when, where引导的定语从句。
小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。
这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。
只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when, where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
第9篇：定语从句练习范文
【关键词】“and”字句 形合 意合 翻译法
从英语的主从复合句范畴来看，比例出现较高的要数定语从句和状语从句，而对于这两类句子的认知理解与翻译又是大学生学习英语的难点之一，主要是由于此两类从句的表层结构与其相对应的语义内涵存在冲突。在学习过程中，学生进行翻译时只是抓住了表层的语法构造，而对深层语义内涵理解得不够深入，因此汉译的结果只能是抓不住要旨，不能表情达意，而且文字很是拘谨别扭。鉴于此，本文将就“and”字句的理解及其翻译进行探讨。
“and”字句：形合中蕴含着意合
关联词语（connectives）的出现使得语言表达更为严谨和丰富，在英语中关联词语 “and”出现最早，并且在现代英语中仍广泛应用，用于表达前后两者的关系，比如因果关系、让步关系、目的关系等。下面以例子进行说明：
1.因果关系
The weather is good and we can go camping.天气不错，我们可以去野营。
2.条件关系
Think it over again and you will find a way out.再想一想，你就会找到办法。
3.目的关系
Go and tell your father the truth.请你去把真实情况告诉你父亲。
4.让步关系
I could not make her study hard， and I had repeatedly persuaded her to do so.虽然我屡次劝说她要努力学习，但是她却无动于衷。
5.时间关系
The boy smiled to me and ran away.那个男孩冲我笑了笑，然后跑开了。
6.对比关系
Jim likes music and his sister is fond of sports.吉姆喜欢音乐，而他的妹妹则爱好体育运动。
7.列举关系
The weather is good and the spring wind blows gently. 天气晴好，春风和煦。
8.补叙关系
She lost one leg in the accident， and the left one at that.她在事故中失去了一条腿，而且还是左腿。
上述八个例子对“and”字句表达的逻辑关系进行了较为全面的阐述。我们可以这样理解，把以上句子视为意合句，“and”前后连接的部分不仅在形式上平等并列，更为重要的是其间的逻辑关系也被紧密联系起来了。那么我们来从英语汉译角度进行研究，从主从句的逻辑关系入手，会有趣的发现：在定语从句中，如果限定语的限定作用不是很突出的话，连接主从句的关联词可以用“and”进行连接，即“and”字句。这样的话，从翻译角度来说，为了达到传神的翻译效果，不能禁锢于表层的句子构造，而应抓住意合，更加准确地译出句子所要表达的逻辑意义。接下来就要阐述几种翻译法。
定语从句的汉译方法
1.前置法
一般而言，英语的定语从句置于先行词后，而对于汉语来说，被修饰成分放在定语之后，用汉字“的”来连接。前置法主要适用于限定性定语从句。比如：
This is a problem that needs deeper discussion. 这是一个需要进一步讨论的问题。
My father and his teacher talked a lot about the things and the persons that they could remember. 我的父亲和他的老师谈论了很多他们能够回忆起来的往事和故人。
Is there anything that you want to buy？有没有什么你想要买的东西？
除了限定性定语从句外，有些非限定性定语从句同样在解释先行词。倘若这样的从句简短，一样可以使用前置法。例如：
She is always careless， which we should not be. 我们可不应该像她那样总是马虎大意。
另外，限制性定语从句偶尔性的也会放在修饰语后边。例如：
But there were still those who had not realized the preciousness of time. 然而还是会有那么一些人不懂得珍惜时间。
2.拆译法
非限制性定语从句只是对先行词进行解释补充，主从句之间有意合关系。汉译过程中，不用前置法，而是依照原来句子的顺序进行处理。以下分几种情形：
（1）表示“反差”或“转折”，可以理解为but或while引导的并列句。在翻译过程中，使用“然而”“但是”进行衔接，不过有时也可以省略掉。比如：
He insisted that he had succeed， which I suspected. （which I suspected=but I suspected）他坚持说他成功了，对此我表示质疑。
He is an artist， which I am not. （which I am not=while I am not） 他是一位艺术家，而我不是。
The sky at night， which was full of stars， turned to a rainy day. （=The sky at night was full of stars but turned to a rainy day.）夜晚还满天星光，可是第二天却下起了雨。
（2）表示“补充陈述”或“继续说明”，可以理解为“and”引导的并列分句或者一个独立的简单句。按上述情况进行改写时需要考虑两种情况：一是在主句后直接接由“and”改写的从句；二是把主谓语中间的定语从句变为第一个并列分句，第二个并列分句由“and”连接的原来的主句。在翻译过程中，上述两种情形都可以不改变语序，也可以不用添加关联词。例如：
Then he met his teacher who asked him some questions about his classmates. （who asked him some questions about his classmates=and his teacher asked him some questions about his classmates）后来他遇见了他的老师，老师问了他一些关于他同学的问题。
He is very fond of English， which indeed he speaks well. （which indeed he speaks well=and indeed he speaks well）他非常喜欢英语，确实讲得不错。
His uncle， who I have just met， is very hospital. （=I have just met his uncle. He is very hospital.）他的叔叔，我刚才见过，非常友好。
在汉译时，后面的情形同样可以先译主句，再译从句。
（3）表示“注解”，也就是对主句表明的事实提出自己的观点，进行评论和说明。这样的情况出现在先行词就是整个句子，主语是关系代词，翻译过程中关系代词用“这”表示。例如：
She won the first prize at school， which delighted her parents very much.她在学校拿了一等奖，这让她爸妈高兴极了。
She was sick， which explains why she did not go to school.她生病了，这就是她没来上学的原因。
3.亦步亦趋法
从亦步亦趋法的字面意义来看，在翻译时可以依据事情发生的前因后果，翻译出各个不同的语义单位。例如：
After dinner， this poor child goes on with his study， which continued into night.晚饭后，这个贫穷的小男孩又继续学习，一直学习到深夜。
有时候，先行词表达的语义与从句中的关联词表示的语义类似，这样会出现语义重叠现象。那么，此时采取的翻译方法为融合法，这个方法又叫做缩合法，指的是先行词表达的语义与从句中的关联词表示的语义整合为一个整体，进而可以将汉语表达的较为贴切，较为传神。这种方法可以充分发挥汉语的优势，进而不会拘泥于英语表层的语法结构。例如：
Is it Spanish you are speaking？ 你（们）在说西班牙语吗？
There is a woman upstairs who eagers to meet you.楼上有人急着见你。
He knew the sequestered spots where the thieves got together. 他清楚那些小偷在什么隐蔽的地方聚集。
有关于缩合法的相关内容及例句，可以参考拆译法的相关内容和例句。以期在翻译过程中，思考如何翻译能达到最佳水平，力求做到精益求精。
结语
通过英语和汉语对比来看，英语注重形合而汉语更注重意合。翻译水平的提高有赖于不断的翻译练习。在翻译实践中，要不断摸索，反复练习，坚持不懈，方能提高双语及互译能力。要想翻译好英语复杂的长句难句，首先应从定语从句翻译着手，要考虑两种语言的形合意合。
参考文献：
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