管理学管理的本质精选(九篇)
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第1篇：管理学管理的本质范文
【关键词】科学管理；人本管理；制度管理
学校管理中的制度管理和人本管理是既有区别又有密切联系的两个概念。从区别而言，首先它们是管理学史上不同发展阶段的产物，从泰勒的科学管理(以制度管理为主要手段)到人本管理是历史发展的一个进步，是社会物质文化的发展和人的自主意识、民主思想增强的具体表现，是以物质财富管理为中心的管理向以人为中心的管理转变，这是区别之一。
第二个区别是管理的人性假设不同。制度管理(科学管理时期的主要管理手段)是以“经济人”假设为管理基础的，而人本管理则是以“社会人”假设为管理基础的。“经济人”假设只看到人性的消极、自私的一面，而“社会人”假设则注重人性积极的方面。学校中的制度管理也是一样，尤其是私立学校，怎样给教师确立人性假设，或者说确立什么样的人性假设理念，是科学管理还是人本管理的主要区别。如果学校管理中只注重强调制度管理，不重视人的合理需求和平等意识，那就如“科学管理”一样，是以物质管理为中心，管理者只注重办学效益和经济收入，把教师当成工具使用。而人本管理则是人为管理的核心，以满足人的合理需求和有利于人的发展为出发点。
第三点区别是人本管理的处延大于制度管理。现代的制度管理能体现人本管理的一些内容，但不能体现人本管理的全部。比如人际关系和感情投入，无法完全体现在制度管理之中。
学校管理中制度管理与人本管理有着十分紧密的联系。首先人本管理作为一种理念，它统帅制约着制度管理。也就是说不同的管理理念有不同的人性假设。不同的人性假设的管理理念，有着不同的制度管理。比如同样是人事管理，“经济人”假设人事管理则主要是计算工时，以追求经济效益最大化为目的，进人、管人、出人。而人本管理的人事管理，则要考虑个人兴趣、爱好、适应性和个人的发展，并视其为学校的财富，充满人性化的特点。
其次，制度管理体现人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作条件和生活环境的改善，更注重管理的教育职能。
在现代学校管理实践中，应以制度管理为主，人文管理为辅，两者长短互补、相辅相成。制度管理是国家教育方针、政策、法规在学校管理中的体现，是一种“刚性管理”，必须建立权变管理机制与之相适应。它必须与人本管理相结合、相辅相成，如果把人本管理称为“柔性管理”，制度管理和人本管理相结合则是刚柔相济。刚柔相济才能产生管理效益的最大化。
制度管理严肃认真，赏罚分明，足以立威，是学校管理的基础，是学校正常教学秩序的基本保证。无论是哈佛大学还是北京大学，还是北大附中，他们都有比较完备的制度管理体系，每当他们介绍自己的管理经验时，首先要向大家介绍他们的制度管理，这就是制度管理为什么在七种管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明显的，世界上从来就没有一成不变的事物，如果没有权变理论与之相适应，制度管理就会走向死胡同。特别是人本管理理念和人的情感，制度管理是无法涵盖的；管理者的作风格，制度管理也是无法涵盖的，而这些是任何一个成功的管理不可缺少的要素，是弥补和完善制度管理之不足的重要调剂。所以制度管理必须以人本管理为前提，而人本管理则必须以制度管理为基础。人本管理注重感情投入，它可以充分调动人的积极性，发掘人的潜力，它是完成管理目标和逆境中克服挫折、增强凝聚力的重要因素。中国古代管理中所说的“恩威相济”，就是指现代管理中的制度管理与人本管理和谐统一的管理。人本管理是管理者施“恩”的过程；制度管理被看做是立威的过程。制度管理与人本管理相结合则是“恩威相济”的成功的管理模式之一。
第2篇：管理学管理的本质范文
关键词：高职 以人为本 自主管理
大学生自主管理已经不是一个新的理念，全国很多本科院校都在进行大学生自主管理的研究，但是在高职院校中提倡学生自主管理的相对较少。现今，高职教育也在迅猛发展，传统的学生管理模式已经达不到现在的管理要求，所以在高职院校中提倡学生自主管理同样很有必要。实行以人为本的自主管理模式是教育的本质和学生管理的客观需要。
一、“自主管理”的概念
自主管理指处于一定社会关系中的人，在组织内化目标过程中为其自身的发展和实现自我的价值而积极、主动地挖掘自己的潜能，规范自己的言行，调控和完善自己的心理活动。学生自主管理要求学生充分调动学生积极性，发掘潜能，实现学生的人生价值。
学生开展自主管理的目的是为了让学生实现其自身价值，主动地发掘学生的潜能，体现学生的人生价值，服务学校、服务社会。自主管理包括学生的人生目标、学习动机和个性发展这三个要素，其核心是学生的个性发展。
二、提倡以人为本的高职学生自主管理模式的必要性
以人为本的自主管理模式并没有脱离教育的最终目的，它在强调学生自主管理的同时更加注重学生的主体地位，突出人性化管理，促进学生的全面发展。自主管理的性质应该是建立学生的健康成长和全面发展的条件，而不是管理，严酷的制度化和规范化，客观传统的学生管理模式，正是在这个问题上本末倒置了。强调以人为本的学生自我管理模式应注重调动学生的积极性、主动性，这就是管理本质的客观需要。
实行人本管理是现代管理的要求。传统思想认为，人的本性是邪恶的，自私和无组织无纪律的，一定要严格控制、惩罚。体现在外部作用而不注重内部因素，重物质轻心理需求。现代管理理论认为人性本善，而应以人为本、以生为本采取人性化的管理，这是积极的沟通，民主参与和发展他们的潜能和激发人的高层次的愿望。现代管理与传统管理相比，更加注重管理对象的主动性和积极发挥上，更加注重以人为本。所以，实行人本管理是现代管理的客观要求。
实行人本管理是高校学生管理的实践需要。传统的管理模式需要大量的信息去做出正确的决策，对于实施有效的管理，它有很大的滞后性和依赖性。其实不管如何健全管理模式，管理团队有多大，都不可能做到这一点。因此，我要积极促进大学生从传统模式向以人为本的高职学生自主管理模式转换。
三、以人为本自主管理模式的目标与内容
相比以前，以人为本的自主管理模式，管理目标明确，注重学生的全面发展。传统的管理模式把求安全、保底线放在首位，工作中没有突破和创新。而以人为本的自主管理模式是以学生健康发展为最终目标的，他不仅仅是维稳，更注重学生的成长成才，提倡学生的全面发展，注重学生的能力培养和综合素质的提升。以人为本的自主管理模式的目标和内容如下：
第一，充分发挥学生的积极性和创造才能，尊重学生主体发展。传统模式，校纪校规是神圣不可忽视的，是学校管理的核心部分，无规矩不成方圆。制度是管理的基础和保障，在学校规章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公开、公正。以人为本的自主管理并不是让学生不用遵守学校的管理制度，而是让校规更加人性化。给学生更大空间，有利于学生的成长，更大程度地发挥学生的才能。
第二、主张“以人为本”和“以生为本”提倡学生自主管理，提高学生的自主管理意识。这与陈旧的“官本位”，着重权利和地位，而不是个体地位是决然对立的，他有利于学生成长和成才，促进学校的和谐发展。
第三、提倡因材施教、一把钥匙开一把锁。老的管理模式认为对待学生要一视同仁，要让学生接受同等的教育，受同样的制度所约束，否则不能进行很好的管理学生。以人为本的自主管理模式认为学生管理是要区别对待的，因为学生个体是有差异的，要从学生实际出发，因材施教，这样才是为了学生发展考虑。
第四、强调学生的主体性。传统的管理模式忽视了学生的主体地位，不讲情面的要求学生服从学校管理和指挥。在组织学校活动时学生没有发言权，老师定什么活动就是什么活动，学生就缺乏对于学生的兴趣，使活动效果大减。以人文本的自主管理模式更加尊重学生意愿，学生提议，自主策划，精心安排，这样既满足学生的需要，又能让学生积极参与进来，丰富学生的课余生活，锻炼学生的能力，一举数得。
总之，遵循学生的心理和认识等特点，从学生实际出发，引导学生逐步形成学习能力、工作能力、明辨是非能力、独立思维与判断。让学生管理自己，培养相互团结合作，发挥学生的主观能动性，提升学生的创造力，促进学生的全面发展。以人为本是将教育的理念灌输到日常的学习生活中去，以人为本，以生为本，不断发掘学生潜能，积极发挥学生在学习、生活、工作中的主动性和能动性，使班级管理自主化、民主化、科学化。最终促进学生个人能力全面自由的发展，实现学校人才培养的最终目标。
参考文献：
[1]庞国明.大学生自主管理的现状与对策[J].太原城市职业技术学院学报，2008
[2]戴聚坤.高校学生管理工作研究：“以生为本”的视角[J].江西师范大学市职业技术学院学报，2007
[3]蔡红梅.高校学生管理模式创新研究[J].求索，2004
[4]王守猛.论以人为本的高校学生管理模式[J].当代教育论坛，2004
[5]凌正飞.构建以人为本的高校学生管理模式初探[J].常熟理工学院学报，2006
第3篇：管理学管理的本质范文
目前我国高校已广泛实行完全学分制。推行学分制教学管理，是建立现代高等教育制度的重要组成部分。各高校也纷纷在完全学分制下进行本科人才培养的改革创新，相应学分制下的本科教学管理改革也开展得如火如荼。笔者从事高校本科教学管理一线工作，又正值笔者所在的外语学院在本科教育上改革力度较大，特对几年来在本科教学管理改革中的危机管理做了一些思考总结。
一、学分制下本科教学管理改革中存在的问题乃至危机及其原因分析
目前高校基于学分制下的本科教学管理主要内容有：第一，培养计划的管理；第二，选课管理；第三，教学全过程的管理；第四，学籍管理；第五，教学质量管理。基于学分制下的本科教学管理工作的特点是工作比较细琐，头绪较多，具有开放性与灵活性相统一，可选择性与复杂性相统一，多样化与个性化相统一，信息化与网络化相统一等特点。教学管理工作又处于直接面对广大师生的第一线，一旦发生工作失误，即造成教学事故，而事故的影响往往较为复杂，涉及到教师、学生的利益及学校规章制度的权威性，处理起来比较麻烦。
我校外语学院近几年来为适应学校创新型人才的培养目标，在本科教学管理上进行了多层次的改革创新。在改革中也遇到了不少问题乃至危机，主要有以下几点：
（一）培养方案、教学计划的改革管理中出现的各环节不统一
自06年本科培养方案、教学计划做重大改革调整后，相应的而教学管理各环节都需做相应改革调整。而且随着培养计划改革的推进，中途对方案的微调工作也是不少。但在管理环节上，往往不能做到各个实施环节统一，导致学生在修读课程时参照的方案不是最新版或不能及时得到相关微调信息，在毕业审核时造成错位，影响正常毕业。这时出现的危机之一便是：不能按照学校已经修订过的培养方案正常毕业的学生会提出他们手头拿到的方案旧稿没人及时通知他们更新。化解这一危机常常需要多方补救措施。
（二）选课环节学校和学生两方面的问题导致的危机
选课制是完全学分制的核心。这对学校和学生都提出了新的要求。
完全学分制下的选课制的前提是学校开出大量的课程供学生选择，相应的教室、实验室等设备及其他后勤设备也需跟上。目前高校的扩招带来学生数量的增加，而相应的配套设施都还没有完全跟上，这必然使得学分制的执行效果打折扣。学生不能正常的顺利选课、上课，许多学生会质疑学分制，而怀念以前的学年制，这种质疑若不能得到及时解决将会阻碍学分制完全实施的可行性，进一步影响到高校的本科教育质量。
其次是选课制要求学校的课程体系科学合理，“量”和“质”并行，给学生以更大的选择空间。目前由于教学资源匮乏和师资不足，导致选课资源匮乏；或因扩招使得选课人数过多而选不上，一些精品课程所涉及的学生面只能限制在小范围，这些都影响了学分制的推行。
第三是学生在完全学分制下选课时缺乏理性和科学引导。盲目跟风，趋易避难，混学分等现象屡有发生。学生还未按课程进度循序选课，导致专业基础知识不扎实，知识结构不合理等弊端，最终都会对教学质量，人才培养质量的提高造成影响。虽没有急性的危机问题产生，但是为长期教育质量埋下了危机的隐患。这些都需要相关教学管理部门及相应的教学管理系统采取积极措施加以引导，纠正。
（三）学籍管理管理环节不能及时改革创新而产生隐患
完全学分制下对学生学籍管理提出了新的挑战。以前学年制下的学生基本上按照班级统一课表，部分自律性较差学生也能在班级同学督促下学完规定课程。而新的选课制下，每位学生的课表不同，教学班与行政班不再是同一批同学。上课，复习，考试等更加考验学生的自主自立能力，就会有部分学生不能在相应的学期内修到规定学分，一到大四毕业阶段，这部分学生往往成为不能顺利毕业者。这对学校的毕业率，就业工作及相关稳定工作都产生了影响。这部分需要重点关注的学生也常常会成为危机隐患。
（四）管理繁忙阶段差错，也会带来教学事故等危机隐患
学分制下的教学管理工作面临大量的挑战。在工作形式、内容上都做了改革调整。许多教学管理人员没有经历相应的科学、系统培训，尤其到了教学管理的一些繁忙阶段，因人为原因产生的错误，往往会给教学秩序带来很大影响，如果造成了重大的教学事故，将会给学校、学院造成重大损失。特别是到了开学、期末等特殊繁忙阶段，很多工作都需要在规定时间完成，否则正常教学秩序就无法完成，比如：由于慌忙排课、排教室，造成教室冲突；慌忙排考造成监考通知部分未到位，造成教学事故等，一系列风险因素的累积，肯定会引来危机的爆发。而目前为适应学分制改革而开发的现代教务管理系统也在不断的完善中，不时出现问题，系统的不稳定性也给教学事故等危机埋下了隐患。
二、科学进行危机管理以更好地推进学分制下的教学管理改革
危机是指事物内在矛盾的激化，即将发生质变或已经发生质变但未稳定的状态，这种质变会给社会、组织或个人带来严重的损害。为阻止质变发生或减少质变所带来的损害，需要在时间紧迫、人财物资缺乏和信息不充分的情况下进行决策和行动。危机管理则是指某一组织或个人通过对危机的监测、预防和处理，以最低的成本，实现减少危害，甚至将危机转化为机会的管理活动。学分制下的教学管理改革中的危机管理重在预防和监测阶段，做到防微杜渐，同时也要完善相应的危机处理制度。
（一）“以人为本”，科学制定人才培养方案及教学计划
解决人才培养方案问题引起的危机，须制定科学的教学计划，进一步完善教学计划是实行完全学分制的基础。制定教学计划时需要通过教学指导委员会的集体意见讨论通过，同时在制定时增加一定的弹性。
对人才培养方案及教学计划的最终审核、微调审核及相关通知落实工作也是非常重要，要及时根据学分制推进中出现的问题和潜在的危机隐患，尽早制定相应措施，以保证每位学生都能合理，科学地根据培养方案顺利修读学习、毕业。
（二）加强选课制下的课程建设、管理工作
选课制方面的危机主要从优化课程设置和加强选课学业咨询方面着手解决。
学校和学院须根据人才培养方案设置科学合理的课程，尽量满足学分制下学生选课的需求，为此学校肯定要在课程建设上花大力气，这也是提高学分制下教育质量之根本，加强人才培养质量的关键环节。制定的课程既要充分发挥学生选课的自由度，让学生可以根据自己的兴趣及社会的需求任意的选择课程，又要保证专业知识的整体性，达到学校对人才培养“宽、专、交”的要求。
学院成立专门的学业咨询中心，用以指导学生的学业、选课等问题。对学分制下的选课中学生碰到的问题能提前予以解决，将危机化解在萌芽状态。同时，积极推行导师制、学长制、新生之友等制度，让刚刚结束高考走进高校的学生更快更好地适应大学里的选课制，更好地在完全学分制下学习。这将减少因选课等问题出现的教育问题及危机。
（三）完善现代教务管理系统等配套设施以保障学分制顺利推行
目前我校开发运行多年的现代教务管理系统很好的保障了学分制下教学管理各项教、学、管工作的展开。但在具体运行别是教学任务安排、选课等阶段还存在一些问题，这些也往往成为危机的隐患。因为一旦是系统出问题，造成的后果肯定是大面积的。因此我们必须定期对现代教务管理系统的运行操作做总结，及时提出更新改进方案。同时面对日益更新的本科教学管理内容，该系统也要随时做出创新调整。这肯定需要学校本科生院在硬件、软件上都花人力、财力投入。
参考文献：
[1]章艳晶．阻滞与推进：基于学分制的高等教学管理有效性的研究．硕士论文，广西师范大学，2007级（未刊）．
[2]徐中兵，徐金花．对完全学分制下高校教学管理的思考．河北师范大学学报（教育科学版），2009，（2）：91．
第4篇：管理学管理的本质范文
一、高职院校学生人本管理特点
结合当前高职院校学生管理工作的发展，可概括其特点为教师管理角色的双重性与对本职工作价值认识的低移化；管理过程的传递性；管理目标的多样性；管理要素的“人化”（与“物化”相对）；管理的服务对象是所有利益相关者；促进学生全面发展是学生管理工作根本，充分培养学生的实践能力是重中之重。
1.依靠人――全新的管理理念。在学生管理实践中，决定一个高职院校学生管理工作发展的，主要并不在于学生管理人员的多少，而在于学生管理人员拥有的知识、智慧、才能和技巧。人是社会经济活动的主体，是一切资源中最重要的资源。归根到底，一切管理行为，都是以人作为主体发生的；学生管理者缺乏活力，学生就缺乏活力和竞争力。因而必须树立依靠师生的管理理念，通过全体成员的共同努力，去获得学生管理工作的成功。
2.开发人的潜能――最主要的管理任务。人通常都潜藏着大量的才智和能力。学生管理工作的任务在于如何最大限度地调动学生的积极性，释放其潜藏的能量，让学生以极大的热情投身于学习之中。
3.尊重每一个学生――学生管理工作的最高宗旨。每一个人作为大写的人，无论是教师还是学生，都是具有独立人格的人，都有做人的尊严和做人的应有权利。无论是东方或是西方，人们常常把尊严看作是比生命更重要的精神象征。我国是社会主义国家，理所当然地应当使人受到最大的尊重，使人的权利得到更好的保护；不允许任何侮辱人格、损害学生权力的现象存在。当学生被充分肯定和尊重时，他会尽最大努力去完成自己应尽的责任。
4.塑造高素质的学工队伍――组织成功的基础。一支训练有素的学工队伍，是学生管理工作取得成功的关键。尤其是在急剧变化的现代，技术生命周期不断缩短，知识更新速度不断加快，任何人、任何组织都必须不断学习，以适应环境的变化并重新塑造自己。提高学工素质，也就是提高学生管理工作的质量。
5.学生的全面发展――管理的终极目标。学生的自由而全面的发展，是社会进步的要求，能为社会经济发展作出贡献，从而也是学校管理所要达到的终极目标。
高职院校的学生管理者应把握人本管理的内涵，把握这门内求团结、外求发展的管理艺术。通过沟通，了解和把握个性心理特征、重视感情的注入以加强情感管理，促进学生的全面发展；通过决策沟通以加强民主管理，进而走向学生自主管理和文化管理的境界。
二、高职院校学生人本管理模式
高职院校学生进行人本管理模式可概括为“拟订目标――制度建设――激励机制――资源开发――文化整合――完成社会角色转变”。
1.拟订目标。要引领主客体目标、组织目标和个人目标协调一致并最终实现，这是学校学生管理工作成功的标志；要把教师自身的发展目标（如高素质和学历层次提高）、学生的发展目标（分解为阶段性目标并逐级达标，如技术应用能力目标、素质目标的分解）和院校的目标协调统一变成现实。
2.制度建设。要按照有利于规范学生行为，提高学生积极性和创造性发挥，实现人的自身发展的要求加强制度建设，这是人本管理的理性要求。要注意切合高职学生的实际，密切联系学生的现状（如思想、知识基础、职业意识等制定制度）。
3.激励机制。要加强激励，充分考虑环境因素，增强学生管理有效性，这是人本管理的基本策略；对高职生尤其要善于捕捉其闪光点，慷慨激励，增强其自身价值意识。高职学生是生产、管理、服务一线的高技能人才，需要有更强的吃苦耐劳精神，因此培养高职学生的“三自”意识就成为高职教育的重要任务。建立以“三自”为主线的项目体系是开展“三自”活动的关键。应以学生为主体，以教师为主导，充分利用教师资源，放手发动学生，积极开展自我管理、自律自查活动、青年志愿者服务、参与社会实践等“三自”项目，师生共创“三自”机会，使学生在激励中成长。
4.资源开发。要加强学生管理队伍的人力资源开发，这是提高学生管理水平的要素之一。高职院校决策者应在提高教师物质待遇的同时，加强精神激励，关心教师的政治进步和业务提升。
5.文化整合。要创设促进学生发展的环境，利用文化整合功能塑造学生的文化特质，这是人本管理的软环境；在学生中倡导高职生大有作为的成材文化，对文化基础薄弱者，要给予格外尊重，要以就业为导向，以职业能力提高为突破口，培养学生的自尊、自信、自强、自立精神，在学生中倡导爱岗敬业的职业文化。
第5篇：管理学管理的本质范文
在社会各行业不断发展的情况下，中等职业学校在培养优秀人才上发挥着非常重要的作用，是我国教育改革和创新的重要组成部分之一。因此，对中等职业学校教学成本管理有比较全面的了解，对于提高中等职业学校的办学效率、竞争力等有着重要影响。
一、中等职业学校教学成本管理存在的主要问题
对中等职业学校的运行进行全面分析发现，当前教学成本管理存在的主要问题有如下几个方面：
(一)办学经费和学校发展方面
在中等职业学校的发展中，办学资金和学校的发展需求有着直接联系，而教学成本和收入预算也有着直接联系，因此，中等职业学校教学成本管理存在的问题，需要对办学经费的获取、规划等给予高度重视。但是，受到人员工资增长和物价上涨等多种因素的影响，中等职业学校需要支出一大笔资金，致使中等职业学校的办学成本不断提高。与此同时，在中等职业学校升格的情况下，需要购买很多设备和仪器，尤其是招生规模不断扩大，给中等职业学校带来了更多资金需求，从而严重阻碍中等职业学校的发展。
(二)财务管理观念和教学成本观念方面
在中等职业学校教学成本管理不断加强的情况下，传统财务管理观念、教学成本观念等给中等职业学校的发展带来了极大影响，并且，较多中等职业学校都采用“记账”和“报账”的方式进行成本管理，最终导致中等职业学校教学成本管理出现账目不清、混乱等多种情况。与此同时，在中等职业学校的经济活动中，财务部门提出的建议很多时候都没有得到重视，资产重构、管理效率不高等都给中等职业学校教学成本管理水平不断提升带来了很大影响。
(三)教学成本概念和核算意识方面
在我国教育改革不断创新的情况下，教学成本核算始终是一个薄弱环节，使得教学成本概念、核算意识等存在很多问题，最终出现成本概念不明确、核算意识不强等情况下。根据中等职业学校的发展需求来看，需要注重教育经费开支的合法性、合理性等，并制定合适的教学成本管理体系，而不是考虑经费支出的效益性，才能实现教育资源的优化配置，最终降低中等职业学校的教学成本。
二、中等职业学校教学成本管理应采取的策略
在中等职业学校严格按照相关制度进行财务管理的情况下，学校需要根据自身的实际情况制定与学校发展需求相符的策略，才能真正实现中等职业学校的教学成本管理，最终促进中等职业学校更长远的发展。总的来说，中等职业学校教学成本管理应采取的策略主要有如下几个方面：
(一)注重权责发生制的合理运用，不断完善双轨制核算体系
在经济水平不断提升的情况下，中等职业学校的会计目标已经发生一定转变，需要对资源的有效利用和使用效果给予高度重视，并选择最合适的会计技术、会计核算方法等，才能保障中等职业学校的经费能够得到最合理配置。在实践过程中，中等职业学校需要明确确定各项成本，将教学费用、教学收益等紧密联系在一起，才能真正反映出中等职业学校的教学成本，最终保证教学成本核算结果的准确性。因此，注重权责发生制的合理运用，并不断完善双轨制核算体系，将权责发生制和收付实现制有机结合到一起，才能真正实现中等职业学校的教学成本管理。例如：对中等职业学校面临、可能存在的财务风险进行全面分析，并明确学生培养所需的教学成本，不仅可以使中等职业学校的成本支出和收入更加合理，还能促进中等职业学校更长远的发展。
(二)注重成本项目的合理确定，正确运用固定资产计提制度
目前，中等职业学校的经费支出项目主要有商品与服务、工资福利、个人与家庭的补助、其他资本四个方面，可以有效反映学校的教学成本情况，因此，注重成本项目的合理确定，并正确运用固定资产计提制度，才能确保中等职业学校教学成本中公务费、业务费、修缮费、人员支出和折旧费等的优化配置。与此同时，注重教学成本监控体系的有效完善，高度重视中等职业学校的教学成本管理，并快速转变相关工作人员的管理观念、财务控制意识等，才能在会计核算方法多样化发展的情况下，推动中等职业学校更长远的发展。在实践过程中，中等职业学校教学成本管理应采取的成本控制措施，需要参照行政事业单位的预算方法、会计制度等，才能根据中等职业学校的实际情况、教学活动等制定合适的计划和预算，最终提高教学成本管理的整体效果。
三、结束语
综上所述，在中等职业学校的实际发展中，资源的优化配置、资产的有效利用等，都是中等职业学校教学成本管理的重点，对于促进我国中等职业教育事业可持续发展有着重要影响。因此，根据中等职业学校的实际发展需求，有效落实上述几种策略，并注重管理方法、管理模式等的不断创新，对于促进中等职业学校教学成本管理水平不断提升有着重要影响。
第6篇：管理学管理的本质范文
关键词：职业学校 成本会计 问题 对策
成本会计是会计学专业的核心课程之一，但是成本会计的理论和方法及应用范畴，不同于其他会计学课程。成本会计是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课，对于学生来说，虽有会计学的功底，但要想很好地掌握成本会计这门课，特别是成本的计算方法，还是需要我们去研究的。
1.现行成本会计教学过程中存在的问题
1.1成本会计为成本管理服务的目标混淆。成本会计的本质特征是财务会计，其中心内容只能是成本核算，成本会计的目标是运用成本信息资料加强成本管理，提高经济效益。但是，由于成本会计内容的不规范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本会计为成本管理服务的目标就不能实现。
1.2成本会计与其它学科内容重复交叉。主要是与财务管理、管理会计等学科内容的重复交叉，成本预测、成本决策、成本控制是管理会计的基本内容，成本计划、成本分析、成本考核是财会人员与其它管理人员共同利用成本信息所进行的工作，因此将他们划入财务管理学科。
1.3成本会计的研究滞后经济和社会的发展。特别是对成本会计中的一些内容，如成本会计基础理论、成本计算模式及成本计算方法缺乏深入研究，使成本会计不能跟上经济和社会的迅速发展，其作用就不能更好的发挥。
1.4知识资源消耗理应成为成本的一部分。在经济环境中，知识成为经济发展的第一要素，企业之间竞争的成败因素已不再是资本资源而主要是知识资源。我国传统会计模式中，主要围绕有形资产来设计和运行，实践中一直把这种无形资产耗费放在期间费用，而不反映其价值补偿积累。技术是人类的劳动成果，也是可以交换的商品，既然知识资源已成为生产要素的主要因素，因而知识资源消耗理应成为成本的一部分。
1.5网络公司改变了成本会计核算的前提，成本计算将发生根本变化。由于网络公司只是一个虚拟公司，因而进行成本核算时，传统意义上的核算实体已不复存在。对于某一交易业务，要么是虚拟公司的各方独立地进行成本核算，要么组成了一个临时的“联合财务部”进行核算，这些都与传统的成本核算实体有本质的区别。由于网络公司是一个临时性组织，当某项交易完成后立即解散，成本计算将发生根本变化。
1.6企业生产组织必须体现出适应性和灵活性的特点。知识经济社会中，人们的需求丰富多样，企业在生产组织与安排上必须体现出适应性和灵活性的特点。技术的进步，使产品生产周期大大缩短，生产周期与成本计算期可能始终一致，分步法和品种法的核算显得必要性不大。
2.今后成本会计教学过程的组织与管理
2.1完善成本会计的理论体系，充分发挥成本理论的指导作用。完善成本会计理论，必须解放思想、实事求是，本着创新精神、务实态度和严谨作风，深入企业、深入基层调查研究，掌握第一手资料，广泛开展案例分析，在此基础上，建立一套成本会计理论研究成果的考核、激励和评价机制，充分发挥成本理论的指导作用。
2.2总结、推广成本会计方面的经验，学习和利用外国先进的经验和方法。企业在长期成本会计的实践中，积累了许多行之有效的经验，会计学术界应认真总结，加以完善和推广。如编制成本计划阶段的项目测算法，成本指标归口分级管理，推广邯钢“模拟市场核算，实行成本否决”的经验等。西方成本会计是一门历史悠久的学科，引进西方成本会计理论与方法是很重要的。我们应结合国情和企业的具体情况认真研究，探索并形成一套具有中国特色的现代成本会计理论体系。
2.3充分利用以计算机技术为中心的信息管理手段，强力推进成本会计电算化进程。现代企业成本会计工作以电子计算机为手段，大大加快了信息反馈速度，增强了业务处理能力，对于及时、准确地进行成本预测、决策和核算，有效地实施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意义。但是，当前会计电算化应用中还存在很多问题，为了推动会计电算化的进一步发展，就必须加快会计电算化从核算型向管理型转变，将会计信息系统融入整个企业管理系统，通过应用电算化，为成本会计和管理会计提供技术支持，为企业的快速发展保驾护航。
第7篇：管理学管理的本质范文
关键词：以人为本 高职学校管理
前言
本文针对于以人为本的高职学校管理，主要通过两大部分进行阐述的，针对于以人为本的学生管理这部分，主要探讨了的在实际的学生管理中，需要尊重学生的个性发展，促进学生的全面发展，让学生获得赏识以及满足学生的学习需求和生活需求等。在针对于以人为本的教师管理中，主要分析了如何促进教师个人业务的发展，如何采用情感管理的方法进行教师的管理等等。通过对上述几个方面的分析和研究，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析和研究。
1、以人为本的学生管理
1.1尊重学生的个性发展
在进行学生管理中，管理者应该尊重学生的个性发展，学生是独立的个体，每个学生都有其自身的优势[1]。因此，在进行学生管理的时候，管理者应该给学生提供充分展示个性的平台，让学生能够充分的发挥自身的优势，激发起学生的热情，根据自己的兴趣，在某一个方面能有所发展。为学生的人生道路奠定良好的基础。
1.2促进学生的全面发展
学校的教学不仅是单一的为了传授知识，更应该最大限度的促进学生的全面发展。因此，在实际的管理工作中，管理者应该坚持以人为本的理念，不仅让学生能够学习到最为实用的理论性的知识，还应该为学生提供一定的实践操作的机会，让学生能够及时的将理论性的知识转化成为操作的技能，使学生在学校的学习中就已经具有一定的经验，有利于学生在参加工作之后的全面发展[2]。
1.3让学生获得赏识
学生在学校的学习中，有的学生学习成绩较好，称之为优等生，有些学生的学习成绩不好，称之为差生，这些差生在学业上不认为有希望。针对于这样的学困生，学校的管理者应该采取一定的策略，让学生能够发挥自身的特长，得到教师的赏识，增强学生的自信心。另外，针对于学困生在转变的过程中容易出现的心理问题应该有所准备，要从情感上谅解他们，在措施上加强医治[3]。只有这样， 学习困难学生才能在一次次成功体验的激励下， 不断地走向成功。学校的管理者对于学生应该一视同仁，帮助学习上有困难的学生不断的克服困难，获得赏识，体验成功喜悦。
1.4满足学生的需求
在高职学校管理工作中，针对于学生管理，也需要坚持以人为本的管理理念，在管理中，尽量的满足学生的合理需求。学生在学校不仅是学习，还有生活，学生在学习上有一定的需求，在生活中也会有一定的需求[4]。因此，在实际的学生管理中，学校的管理者应该根据学生的接受能力，制定教学的计划，根据学生的实际发展，随时的调整教学工作，以适应学生的发展。另外，在学生的生活中，管理者应该关心学生的生活，对于生活中有困难的学生，管理者应该制定相关的贫困学生扶持政策，解决学生的生活问题，使学生能够更加安心的进行学习。
2、以人为本的教师管理
2.1促进教师个人业务的发展
从学生的角度来看教师，教师一个管理者，从学校角度看教师，教师是一个被管理者。从三者之间的联系不难看出，老师做为学校和学生之间的知识传达的桥梁，显得尤为重要。教师做为学校的人力资源，是一般的资源都无法比拟的，其中包含着教育性、智力型、知识性、引导性等诸多集结的团体。对于学生而言，教师不仅是管理者，还是学生的引导者，有效的把学生引领到正确的道路上，学生所接受的一切教学活动和教育都是从教师开始的，教师的积极性和创造性对于学生的学习有着很大的影响，对学校影响那也是不言而喻了[5]。如果在振兴发展教育事业的道路上，不能做到以教师为本，不能给予教师更多的关怀和尊重，而教师还不敢对自身的合法权益进行维护的话，那么教育中怎么能做到师德建设的真实和有效。坚持以人为本的师德建设对于学校的发展是非常重要的。因此，在实际的高职学校管理中，学校应该为教师提供更加优越的条件，让教师不断的提高自身的业务能力，并且在学校的各项管理任务中，都应该以调动、发挥人的主观能动性和创造性为根本， 使全体成员在明确学校目标和自身职能的前提下， 充分发挥聪明才智， 主动积极地去完成各自的任务， 从而为学校管理活动的顺利开展和管理效率的真正提高奠定基础。
2.2运用情感管理教师
所谓的运用情感管理教师主要就是指在实际的教师管理中，管理者除了采用规章制度进行管理之外，还需要对教师进行情感的管理，将情感看作对教师管理中一种更为强大的力量[6]。管理者可以采用话语的形式，关心教师的工作，关心教师的发展，关心教师的生活和关心教师个人业务的提高等等，使教师能够感受到学校领导对自己的关心，进而在工作中会更加的努力，不仅能够促进教师自身的发展，还有利于促进学生和学校的发展。
3、结束语
本文针对于以人为本的高职学校管理进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在实际的学校管理中，管理者需要结合学习的实际情况，结合学生的实际情况和教师的实际情况等，采用有效的管理方法，才能够进一步促进高职学校的进一步发展。另外，在日后的高职学校管理中，管理者还应该不断的提高自身的管理能力，提高个人能力，提高综合素质，通过对学校进行有效的管理，促进高职学校的进一步发展。
参考文献：
[1]张秀梅.浅谈如何在学校管理中树立和落实科学发展观[J].中小学电教（下半月）. 2009（12）.
[2]解修亮.学校管理要注重“以人为本”[J].现代企业教育.2007（10）.
[3]杜素生.以人为本，优化学校管理[J].华章.2011（08）.
[4]马军民，阿不都艾尼·海力力.学校管理要以人为本[J].中小学教学研究.2007（06）.
第8篇：管理学管理的本质范文
“影响雇员对工资问题看法的三个因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公开工资可以反映出管理者有信心管好工资系统,这会增加学区雇员对管理者的信任。”[1] “如何将工资方案告诉给雇员是非常重要的,由于当地传统和雇员数量的问题,每个学区所使用的方法是不一样的。”[3] “对于在学区教育系统里激励高昂的士气,良好的工资管理所能够做到的是任何其他因素无法比拟的。”[6]坎贝尔(W. E. Combell)认为,有三个因素会影响工资建议的提出:“学区的财政状况、学区的管理组织以及各类雇员所属的团体和协会。”[3] 边缘福利不断提高的关键原因是财政困难和不上税。美国中小学教师绩效薪酬管理的基本制度如下。
一、 绩效薪酬的基本结构
根据与工作是内在相关还是外在相关,薪酬经常被分为内在薪酬和外在薪酬。内在薪酬是涉及工作内在品质的雇员从工作本身所获得的东西,包括参与决策程序、增加工作自、增加职责、分配富有挑战性的任务、提供个人成长机会和提供丰富多彩的活动等;外在薪酬包括直接薪酬和间接薪酬。直接薪酬通常包括基本工资、超时工资和假期工资,以及绩效工资,间接薪酬经常被叫作边缘福利(Fringe Benefit),通常包括劳动保护项目、进修假、带薪休假和其他服务项目。它们的结构关系如图1所示:
二、 维持绩效薪酬有效的基本要素
在美国中小学,确保教师的绩效薪酬有效要注意如下11个方面的因素[4]:1、有效的教师评价程序;2、对实施绩效薪酬方案的管理人员进行培训;3、学区董事会和管理部门承诺对方案的制订和实施给予足够的时间和财力支持;4、制订方案时吸收雇员参与;5、教师接受并满意于方案;6、充足的资金;7、对所有达到标准的人给予奖励;8、绩效标准合理、公正、公平;9、对工作绩效的测量是有效的、可证实的;10、评价测量手段的运用具有客观性和持续性;11、促进学生学习。
三、 建立公平的工资政策的基本步骤
在美国中小学,建立公平的工资政策的基本步骤有如下五个:1、确认岗位的重要性,即根据各岗位所要求的技能来确认其重要性,并根据各岗位的重要性的大小进行排序,具有最高价值和职责的岗位放在最顶端;2、学区之间的比较,将本学区的工资制度与其他学区的工资制度相比较,使其具有竞争优势,并尽可能与其他公立机构和私营工商业部门相当;3、岗位评价,由雇员和管理者组成的工资委员会合作确定每个岗位的相对价值;4、绩效激励,使用统一而公正的个人绩效评价方法和适当的个人记录系统以利于持续开展绩效评价;5、工资审查,每年审查工资方案,以确定雇员工资与其他学区相比具有竞争优势,与其他公立机构和私营工商业部门中的雇员工资保持同步增长。
四、 设置工资类别与等级的一般步骤
在美国中小学,设置工资类别与等级的一般步骤有如下三个:1、设置管理人员的工资类别与等级,管理人员的工资类别与等级主要包括中心办公室主管(例如联邦项目主管)工资、中学校长工资、中学校长助理工资、小学校长工资以及小学校长助理工资等;2、设置教学人员的工资类别与等级,教学人员的工资类别与等级主要包括:学士学位工资、学士学位外加30小时的硕士研究生学习工资、硕士学位工资、硕士学位外加30小时的博士研究生学习工资、博士学位工资、博士学位外加3年工作经验工资;3、设置服务支持人员的工资类别与等级,服务支持人员的工资类别与等级主要包括:保管员工资、保管员主管工资、维修员工资以及维修员主管工资等。表1举例说明设置工资类别与等级的具体数目[5](单位:美元)。
五、 使用基准岗位确立岗位群中其他岗位工资的一般步骤
在美国的中小学里,使用基准岗位(Benchmark Position)确立岗位群中其他岗位工资的一般步骤有如下四个[6]:1、通过工作说明书和工作分析程序,可以确定非教学岗位的种类,这些种类被组合进更宽泛的岗位群,常见岗位群有如下两类:第一类是办事员,如职员、打字员、高级职员、会计、学校秘书、行政秘书、学监秘书等;第二类是维修工和操作工,如保管员、园丁、保管员主管、维修工、维修工主管等。2、选择基准岗位的标准是基准岗位的工资可以与当地企业或其他公共机构里类似工作的普遍工资等级进行信度较高的比较。3、将工资调查的数据应用于基准岗位,运用调查统计中的集中量(平均数和中数)以及差异量(四分位数)选择主要工资表中最合适的类别作为基准岗位。4、将预先确定的基准岗位作为参照点,运用于每个岗位,根据它们的技能关系,决定它们的工资序列。
六、 工资扣除的常见情形和相关程序
在美国的中小学里,工资扣除的常见种类和相关程序如下:1、所得税扣除:美国政府所得税要求每个雇员签署一份免税证书,用作所得税扣除数的基础,通常考虑的免税情形:单身、已婚、年龄超过65岁、残障等。一般情况下,这个证书必须提供以下六个信息:第一、全名,用以识别;第二、雇员社会保障号,这是识别工资税收返还和雇员记录卡(卡上需要雇员亲笔签名)所需要的;第三、具体地址,包括城市、州或行政区以及其他确切的邮政信息;第四、减免申请,根据免税证书,学区必须减免每个雇员的所得税;第五、新雇员申请的免税证书在第一次发工资时就有效,而且一旦向学区申请之后就一直有效,除非有新的修订;第六、雇员可以随时申请对减免证书进行修正(即增减项目),修正情况通常反应在下个月的工资单上。2、退休扣除的常见情形和相关程序如下:第一、退休扣除的常见情形有以下三种情况:政府针对所有雇员所作的项目、专门限于持证人员或无证人员的项目以及商业保险项目;第二、一些学区允许持证人员参加上述三种项目,一些学区则根据学区董事会、某个管理委员会或者法律决定只允许教师参加其中的一种;第三、扣除通常基于总收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓励雇员保持良好的个人财务状况,以免发生法院命令扣押、留置或破产等其他扣除雇员工资的问题,如果这类事情的发生是由于雇员的疏忽或者善意错误,那么就应该给雇员纠正的机会;第二、在法院决定扣除雇员工资时,必须审核如下六个信息:原告或债务人的名字、扣押令发出的日期和学区收到的日期、扣押债务的数目、法院的开支,建议与法院共同商定、扣押令上要求到期应付的款额、所允许的将债务偿还到法院的天数;第三、学区接到法院的扣押令后,应该给雇员一份扣押令副本,这样,雇员有可能得到一份“减免表”,从而减少扣除工资的总数;第四、当要求扣除高额债务时,学区不会接受原告或被告的律师或债务人的要求,除非法院提供书面文件,说明其愿意为最初的扣押令负责;4、其他扣除:这里只介绍五种建立在自愿基础上的通常被认为是边缘福利的工资扣除情况:第一、健康、事故和医疗保险费用的扣除;第二、人身保险费用的扣除;第三、会员费用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社区基金捐赠的扣除。
七、 学监向学区董事会提出工资建议的基本程序
在美国的中小学里,学监向学区董事会提出工资建议有如下八个基本程序:1、确保获得雇员的满意和支持;2、证明建议的合理性,常用的数据有两个:一个是其他学区教育系统和私营机构的工资表,另一个是上次工资增长的信息,并说明与专业人员得到的工资相比该建议能否保证非教学人员所期望的工资增长率;3、尝试将建议作为对所有雇员一揽子方案的一部分;4、通过咨询公司来处理有关社区通行工资增长率的数据;5、强调非教学人员在教育活动中的重要性;6、说明需要有能力的人去管理董事会的财产,保护学区的投资,吸引董事会成员关注事务管理;7、使董事会认识到非教学雇员对社区生活的价值以及他们将影响到社区是如何看待学校的;8、强调学区教育系统在商业和经济层面对社区的影响。
参考文献
[1] 罗纳德.W.瑞布.教育人力资源管理:一种管理的趋向.褚宏启,等译.重庆:重庆大学出版社,2003(11).
[2] Paul S. Goodman , An Examination of referents Used in the Evaluation of Pay,Organizational Behavior and Human Performance,12 No. 2, October 1974,170~195.
[3] Charles W.Foster,ed.Wage and Salary Administration:A Handbook for School Business Officials. Chicago,Research Corporation of the Association of School Business Officials,1969,P39-40、45、59.
[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.
第9篇：管理学管理的本质范文
关键词：高职学校 教学管理 以人为本
我们都知道，学校的教学管理工作是学校能够正常的进行学习和上课的重要保证，是各项教学活动能够正常进行的关键。教学管理，它具有服务教学、评价教学、导向教学的功能，一个学校的教学管理水平直接影响到它所培养出来的学生的质量和水平。在现阶段，高职院校的不断改革和发展中，只有转变教学管理理念，确立“以人为本”的观念和核心，才能从根本上提高和改进高职学校的教学质量和教学水平。
1.以人为本的教学管理理念的核心和内涵
以人为本的教学管理理念就是在教学和办学的过程中，都应该树立以人为本的观念。在教学的过程中，应该积极的发挥学生是学习主体的地位和作用，注重对学生的培养，注重开发学生们的创新能力和发散性思维。
在学校的各项管理制度的制定和实施上，一定要考虑到师生的权益，满足师生的合理要求，在制定制度的时候，就应该以师生的最终利益为出发点。
在学校组织教学的过程中，一定要体现人文主义的色彩，注重人性关怀，把满足教职工和广大学生的需求为归宿。
另外，在学校的校园建设方面，也一定要体现的大学校园该有的人文氛围和人文精神。
2.在正常的教学管理中，不断渗透以人为本的教学管理理念
2.1将“以人为本”的管理理念渗透到管理制度的创新中去
高职院校的教学管理改革，从根本上来说就是要制定符合学校发展的、科学合理的教学方面的管理制度。将“以人为本”的管理理念渗透到管理制度的创新中去，就是要在学校的管理制度中体现柔性的管理和人本的管理，创建一系列的符合自己学校发展的灵活而又严格的教学管理制度，能够为学生的自由发展提供更多的空间。例如，可以让学生有选择性的选择老师，选择自己喜欢选修的科目以及在学生的学习中引进分层次教学的管理模式，根据每个学生的不同情况进行分层次的、有针对性的，因材施教。
2.2将“以人为本”的管理理念渗透到管理模式的构建中去
传统的高职院校的学校管理，就是以领导为核心的“自上而下”的管理方式，在这样的管理方式下，学校忽视了为学生服务的一方面。将“以人为本”的管理理念渗透到管理模式的构建中去，就是要求高职院校的管理方式由原来的控制方式的管理转变成服务方式的管理模式，要建立新型的管理模式，将高校的宗旨应该在教书育人的同时要进行管理育人和服务育人。将服务学生的管理理念纳入到学校的管理理念中去。
2.3将“以人为本”的管理理念渗透到教学活动的设置中去
在学校里面，最重要的一项工作就是教学活动。将“以人为本”的管理理念渗透到教学活动的设置中去，就是要求老师在进行教学情境的创设，教学时间和空间的安排，教学的方法和手段的安排，以及教学内容的取舍和教学目标的设定方面，都要以学生的根本发展为出发点。学校里要为学生的发展提供一定的、舒适的、适合学生学习和发展的教学活动。其他不适宜的因素，老师要及时的进行解决。老师的教学活动一定要保证每一节课都要有教学质量，另外，还要给学生们留有充分的时间进行思考和探究。另外，老师还应该及时引入分层次教学的理念进行教学，将学生们按照不同的标准，划分不同的层次，然后根据每个层次的特点进行不同目标设定和教育内容的选择，做到因材施教，让每一个层次的学生都有所发展和提高。
2.4将“以人为本”的管理理念渗透到教学评价机制的完善中去
在学校的教育评价机制中，应该将以人为本的管理理念渗透进行，不应该以最终的考试成绩来对学生的发展进行评价，应该结合学生平时的表现，将形成型的评价方式引入到对学生的评价中去，两者模式相结合的方式对学生们进行评价。在评价的机制中，以促进学生的发展为主体、为导向，将学生的价值观，情感和态度以及过程和方法等多方面的因素融入到对学生的评价机制当中去。而且要树立争取的评价导向，真正的评价机制不是靠外部力量的制约和约束，而是依靠每一个评价对象都能够自己做到自律。在评价的过程中应该做到民主、公平的进行评价，将学生积极引入到评价的主体中去。
2.5将“以人为本”的管理理念渗透到师资队伍的建设中去
高职院校的学生毕业之后就会直接走向生产、经营、管理的一线岗位上去。这些岗位对他们的实践动手能力要求比较强，所以高职学校的老师不仅要有高尚的职业道德素质还必须有比较强的技能水平和能力。这样的老师培育出来的学生才是这个社会所需要的人才。将“以人为本”的管理理念渗透到师资队伍的建设中去，就是在不断的教学过重中注意培养和尊重每一位老师的兴趣，在制定规章制度和奖惩制度的时候尽量满足老师们的需要。另一方面，还要及时的对老师进行的技能和技术方面的培训，对职称和学术比较高的老师学校可以加大奖励力度，来促进他们继续为学术事业发展。在一方面，还要积极的鼓励老师参与到平时的学校管理中来，树立老师们的主人翁地位。
3.结语
综上所述，本文通过、以人为本的教学管理理念的核心阐述，在管理制度的创新方面、管理模式的构建方面、教学活动的设置方面、教学评价机制的完善方面和师资队伍的建设方面，详细提出了高职教学管理中的以人为本观念的渗透。
