历史课堂教学设计案例精选(九篇)
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第1篇：历史课堂教学设计案例范文
关键词：教学主线；生理过程；认知规律
为达成三维目标，课堂教学需精心设计。优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线，教学主线是提升教学质量不可忽视的一环。高中生物课堂的教学主线作为统筹和引领课堂教学活动有序开展的线索，贯穿于整节课，是隐性的，也是必不可少的。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。如何创设一条清晰的教学主线是值得研究的课题。
一、以生理过程发生先后为线索创设教学主线
无论是单细胞还是多细胞生物，其体内时刻发生着成千上万种生化反应，前反应的产物是后反应的基础，后反应是前反应的延续，最终的结果是机体整体生理过程的有序完成。例如，光合作用、细胞呼吸、基因的表达和细胞的增殖等内容都是细胞内的生理变化过程，课堂教学中若以生理过程的先后顺序为线索创设教学主线，可以使课堂教学思路清晰，也可以使学生对每个环节知识理解透彻，并对知识的整体理解水到渠成。这种教学设计可以帮助学生形成学习知识层层推进的思维，认识到事物的发展是有规律的，理清生理过程发生的前因后果等，让学生体会到生物学科中蕴含的思想，如生命都是运动的，运动又是有规律的，但又处于动态平衡之中等。
二、以学生的认知规律为线索创设教学主线
教学活动的开展是为了学生的发展，教学设计应符合学生的认知规律。以学生认知规律为线索创设主线的课型常用于生物复习课，因为学生已经储备了一定的知识量，教师的教学可以更撒得开、收得拢。现以“遗传病的遗传方式的判断及计算”课例设计为案例进行分析：
这节内容是重点和难点，为了提高复习效率，教学设计一定要遵循学生已有认知规律。具体设计如下：让学生回忆遗传病的遗传方式类型，教师全面归纳总结展示经典遗传系谱图由学生尝试分析学生归纳整理遗传病遗传方式判断的一般方法典型遗传系谱图的分析及相关计算（例题的选择顺序为：隐性遗传病的判断与计算显性遗传病的判断与计算两种隐性遗传病组合的综合判断与计算一显一隐两种遗传病的判断与计算不确定的遗传方式的综合判断及相关计算系谱图中的某一个体与外来个体婚配，子代患病率的计算）果蝇中的相关伴性遗传病与计算ZW型生物相关的遗传病的遗传分析XY染色体上的同源区段的相关性状的遗传知识植物体中有关性染色体的相关判断及计算。
在复习课中，这样的设计能够使学生感到知识容量大但不乱，有难度但掌握了规律后不畏惧。教师在进行这类课型的教学设计时，应充分考虑学生已有知识的储备、思维方式与习惯和接受能力等，同时还要注重学生理解能力、逻辑思维能力和探究能力等的培养与提升。
第2篇：历史课堂教学设计案例范文
问题原因分析
上述教育实习中存在的问题可以分为两类，一类是实习学校的问题，另一类是实习生的问题。对这两类问题出现的原因分析如下：
（一）实习学校
有些学校给实习生安排的上课机会少，有些学校给实习生安排的上课机会太多。不管是哪种情况，都是由实习学校的客观条件造成的。在实施半年制教育实习之前，我们曾经在北京的各个实习基地做过调查。67%的教师认为，一个学期的教育实习，面临的最大问题是影响中学教学质量，学生和家长会反对。另有28%认为会影响中学正常的教学秩序，学校领导不同意。在与中学校长的访谈中发现，重点中学的校长多不愿意接受半年教育实习，如果一定要安排，就要对每个月上课的数量有限制。而在对欠发达地区中学的调查中，校长却希望一学期的课都能让实习生上。据了解，凡是师资力量薄弱的学校，会希望实习生顶岗实习，发挥支教的作用。半年制教育实习开始实施以后，实际情况与事先调查的结果相似。有一部分实习生在中学的两个月中，只讲了一节课。而另有一部分实习生一进校就开始上课，基本上是顶岗实习，没有机会听实习学校老师的课。实习生上课的机会少，有个别是因为指导老师的课少，无法给实习生安排。大部分是因为实习生教学效果不好，指导老师不敢让他们多上课。特别是一些名校，学生、家长对教学的要求很高，学校不可能以牺牲教学质量为代价，给实习生提供充分的上课机会。而有些学校让实习生顶岗实习，确实是因为学校师资力量薄弱，需要实习生分担教学任务。
（二）实习生
实习生在历史课堂教学中表现出来的很多问题，如对中学历史教材内容不熟悉，对一些历史知识把握不准确，语言表述能力欠佳等等，这些与学生的备课情况、综合素质有关，也与师范大学的课程设置和教学方式有一定关系。历史教学的原则、要求，历史教学方法、技能，以及如何备课等等，大学教学论类课程里面已经有过比较系统的学习，也做过一些实践练习。通过在中学的教育实习，学生可以把大学所学理论和方法用于教学实践，通过实践加深对知识的理解，提高教育教学实践能力。但是从教育实习效果来看，似乎没有达到预期目的。例如对教学内容的组织，语言表述等等，尽管中学指导老师也反复指导，但是实习生上讲台讲课后，还是有很多问题。这说明教学能力的培养，需要长时段的训练，不是通过在中学上几次课就能够培养出来。而要延长训练时间，除了增加在中学上课的次数外，还应该加强大学的实践教学类课程。前面提到中学由于各种因素制约不可能完全保证实习的数量或者质量。对于师范大学来讲，要解决问题，关键是完善大学教师教育类课程，加强实践环节，提高实践教学的质量。如果学生在大学学习期间通过适当训练获得基本的教育教学能力，到中学实习的时候，能够把一节课的内容准确、清楚地表达出来，基本完成教学任务，中学指导老师就有可能让实习生多上课，使他们得到更多的锻炼。一节成功的课，核心是对教学内容的处理。如果讲课的时候内容重点突出、条理清晰，表述正确清楚，基本上就成功了。如果语言再生动一些、形式再活泼一些，就是一节好课。而对于教学内容的处理，以及语言、教态等等，完全可以在大学的课程中进行训练。总之，教育实习中与历史教学相关的很多内容，都可以在大学课程中提前做好准备，在中学实习的时候可作进一步提高。
解决问题的探索
（一）加强教师教育类课程的实践教学
目前北师大历史学院与实践教学相关的课程主要有师范生的《历史教材分析》《历史教学技能训练》，全日制专业学位研究生的《历史课程与教材分析》和《历史教学设计与案例分析》。《历史教材分析》课有48学时，课程内容分为三部分，第一部分是教材分析的理论与方法，约16学时，主要向学生介绍如何做历史教材分析，以及教材分析须具备的相关理论知识；第二部分为教材分析示范，约时，请中学老师给学生做教材分析，让学生对教材分析的方法有直观深入的认识；第三部分为教材分析练习，约23学时，老师确定课题，让学生自己做一节课的教材分析。通过这门课程的学习，使学生了解教材分析的相关理论和方法，熟悉中学历史教材的内容，为学生独立完成一节课教学设计，写出教案打下基础。《历史教学技能训练》有16学时。在学习过《历史教材分析》之后，与《历史教学概论》同时开设。“概论”主要由老师讲历史教学的理论、教学方法和技能、如何备课、如何做教学设计等等，“技能训练”则主要让学生进行试讲，实际操作《历史教学概论》中介绍的教学方法、备课方法等等。专业学位研究生的课程比师范生的要求有所提高。《历史课程与教材分析》有48学时，分为知识讲授和实践练习两大部分，每部分大约各占24学时。知识讲授向学生介绍历史课程的沿革、历史课程改革的理念、历史课程的目标、课程内容体系、教材体例结构，各种版本教材的特点，历史教材分析的方法等，实践练习让学生选择中学历史教材中的一节课做教材分析，老师进行点评。通过这门课程的教学，让学生对于中学历史课程和教材有比较全面的认识，熟悉中学历史教材中的内容，掌握分析处理教材内容的方法。《历史教学设计与案例分析》分为知识讲授、案例分析和实践练习三大部分。知识讲授约8学时，向学生介绍历史教学设计的基本概念、理论依据、教学设计的主要模式等。案例分析约20学时，精选中学历史教师的课堂教学录像，先观摩，然后分析研讨，学习中学历史教师教学设计的经验。实践练习约20学时，由学生自己选择一节中学历史课做教学设计，到讲台上试讲，然后师生共同点评。通过这门课程的学习，让学生初步掌握历史教学设计的理论与方法，进一步熟悉中学历史教材的内容，并能自己独立进行教学设计，完成一节课的教学任务。
（二）创新历史教育见习模式
历史教育见习分为中学现场观摩、校内远程视频观摩和录像观摩三种形式。现场观摩一般是先听课，然后再和授课教师以及该校历史教研组的教师一起研讨。校内远程视频观摩是利用网络技术将中学历史课堂教学即时传送到大学的教室，学生在大学教室同步观摩中学历史老师的课程。还可以通过网络互动，进行讨论。录像观摩主要是选择一些中学历史课堂教学录像进行观摩，研讨。目前我们采用较多的是后两种形式。在调查研究的基础上，我们设计出“优秀中学历史课观摩研讨”的基本模式：同学课前预习，写出教学目标和讲课思路———观看优秀课录像———授课教师说课———中学特级教师或历史教研员评课———大学历史专业课教师评课———回答同学提问。同学们的预习和听课记录是教育见习成绩评定的主要依据。这种观摩课师范生和专业学位硕士研究生都可以参加。经过几轮尝试，同学们反响热烈，认为这种形式的观摩研讨非常有效，收获很大。当然，这种观摩研讨要动用大量人力，组织起来有一定难度，不可能每次见习都采用这种形式，一般是和其他见习形式穿行。
（三）实习的集中指导
由于各个实习学校情况不同，对实习生的指导力度也有差别。为了保证教育实习的基本要求，有必要加强学院层面对教育实习的集中指导。根据我们指导本科生教育实习的经验，实习期间，可以每一周或两周召集实习的同学开一次交流会，介绍自己在实习学校学习的经验和遇到的问题。每组可以选一节课进行试讲，各组同学之间互相点评。中学实习结束后，进行教育实结时，也可以安排各组同学汇报交流实习期间的收获，播放实习期间的教学录像互相观摩，请中学老师和大学教学法老师点评。
第3篇：历史课堂教学设计案例范文
关键词：新课改；历史课堂；教学重点
【中图分类号】G633.51
一、引言
所有教师在进行课堂教学过程中都会首先划分出教学内容的重点，因为无论任何单一的学科尽管在课本都归纳了需要讲述的知识，但因为知识的广阔性，仅仅靠课本的归纳是远远不够的。特别是现今的初中历史，主要存在教学任务繁重和教学课时较少的两大问题，这就要求教师在教学过程中明确教学的要点和教学的顺序，在教学过程中以完成教学目的为重点。
二、初中历史课堂教学的目标和教学措施
随着新课改逐渐普及到初中教学课堂之中，各个学科在教学课堂中都展现出了全新的教学目标和教学价值，对学生的培养也从先前单一的应试能够逐渐向向全方位发展。历史课堂教学在新课改中尤为突出。现今新课改下的初中历史在课堂教学中首先教师应该确定教学目标，在确立教学目标的过程中要以教学任务为基础，对学生的历史知识进行培养，加强学生自身的历史思想教育，让学生在通过课堂教学之后能够具有丰富的历史知识，教师在历史课堂教学中应该树立起教学观念，对学生自身情况进行仔细的分析，摸清学生的学习动向，将正确的学历方法教授给学生。教师应该避免从传统的知识层面中确立历史教学的重点，往往从知识层面中确立历史教学的重点都会忽略学生对历史知识的认识，学生对历史知识的掌握也缺乏可靠性，虽然完成了教学任务，但是教学目的和学生自身的历史知识培养却没有从根本上落实。
三、新课改下历史课堂教学的性质
在新课改推行四年之后，教师要对初中历史的课堂教学有新的认识，要对历史教学的“课程”性进行重视，新认识下的初中历史课堂教学也因此确立起了三维教学要求，并对教学要求进行了明确的规定，使得教学过程中能够更系统化更条理化。明确的提出了历史课堂教学的过程和教学方法，也以此作为了新的教学目标，并将思想和政治层面的教育最大限度的拓宽，使情感态度和价值观的教育也能够更明确；新课改下的历史课堂教学要求学生在对历史知识进行学习的过程中，不仅要学习知识，还要在学习历史知识的过程中掌握学习的方法，将自身的历史知识和自我能力进行提高，学会如何去做人。以此也能够拓将历史教学的目的最大限度的拓宽，并在一定程度上进行了完善，使得历史教学在全面发挥的过程中能够具有更加明确的方向，为教育目标的实现奠定了良好的基础。以此，以科学系统的眼观看待现今新课改下的历史教学，教学过程中的教学重点已经明确的作为了历史发展的重要线索；而学生自身能力和学习方法的掌握情况则是教学活动要求的中的关键。从学生的情感教育以及学生自身的品德来看，能够激发出学生的自身的情感，使得学生的价值观能够以此快速形成，也能够以此作为教学过程中的重点。在新课改之后，在确立教学重点的过程中已经具有了更加广阔的确立范围，不能够将教学中点在局限于知识层面中，考虑过程中应该结合更多的角度进行。在确立教学目标之前应该有可靠的依据，在确立过程中都会以新的课程的标准来作为依据，教学的重点也不能够脱离课程标准的实际。
以人教版教材中七年级上册中《三国鼎立》课程为实例分析，文中主要对赤壁之战、官渡之战和三国鼎立局面的形成进行了分析。在教学过程中确立教学目标择可以根据三国鼎立局面的形成和赤壁之战的关系来确定，这是大多数的教师惯用的方式，无疑这种思考方式有自身的道理，本课的教学目标也能够以此达到。但新课改下的教学重点应该结合学生自身能力培养进行，教学重点在确立的过程中应该结合更多的角度进行。首先要让学生对三国鼎立形成的局面进行充分的了解，要让他们能够对此产生浓厚的兴趣，在确立教学重点的过程中应该尝试从过程中着手进行。教师应该让学生了解三国鼎立局面形成的原因之后让学生进行自我学习和讨论，用自己理解的方式画出形成图，将三国鼎立的局势反应出来，并让学生对自身画出的形成图进行备注和说明。选取出其中具有代表性的示意图进行讲述，然后教师才将正确的形成过程讲述出来，让学生明白自身理解的问题所在。学生对历史知识的掌握情况也能更加牢固。
四、结束语
新课改的贯彻和落实使得教师的自身教学能力有了充分的展现，在进行教学创新的过程中也能够以此为基础。在教学过程中教师要结合实际来确立教学的目标，确立教学重点的过程中要结合多方面进行，再使用科学的教学方式将教学的重点进行突出，让学生能够对历史知识有更充分的了解。
参考文献：
[1]郑瑶.提高初中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林丽珍.初中历史课堂教学设计研究[D].浙江师范大学，2009.
第4篇：历史课堂教学设计案例范文
【关键词】圣诞节 阅读策略 阅读能力
（1）倡导任务型语言教学模式，培养学生对语言的综合运用能力。
（2）以学生为主体，以任务为主线，教师起到“设 计者、研究者、促进者、协调者”的作用。
（3）在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略 调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（4）正视个体差异，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
一、学情分析
高中的学生已经具备一定的英语基础，他们已经能够用英语来表达自己的观点和看法。在英语学习上，他们不只是把英语当作一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面，孩子对西方的节日非常感兴趣。尤其是像圣诞节这样的类似于中国春节的传统节日更加有所了解。因此，结合孩子实际情况，因材施教，激发孩子兴趣，让他们主动学习，学有所获。
二、教学内容分析
1.教材分析
本课是北师大版英语教材第三单元第四课。话题是围绕Christmas展开。其内容主要让学生了解在西方国家圣诞节上如何熟悉节日庆祝，风俗习惯和社会礼节等。
2.教学重难点
第一，重点：（1）了解记叙文的文体特点并由此指导阅读；（2）训练skimming， scanning， careful reading等微阅读技能。对文章深层次理解及细节欣赏认识并了解更多的关于圣诞节的知识。
第二，难点：（1）阅读技能的训练。（2）促进学生对西方文化兴趣的培养。
重难点确立依据：阅读在整个高中英语教学体系和高考中都占有相当大的比例。阅读能力的培养并非一朝一夕之事。学生阅读能力的提高是在老师的指导下通过实践训练形成的。
三、三维目标
1.知识与能力
（1）帮助学生了解更多关于圣诞节的知识。
（2）构建一些列关于圣诞节的词汇和表达方式。
（3）体会作者是如何进行行文安排的。
2.过程与方法
（1）以圣诞名歌Jingle bell 导入，引起学生的兴趣。
（2）利用相关的阅读策略来对文章进行略读和精读。并完成相关任务。
3.情感态度价值观
（1）了解圣诞知识（2）鼓励学生保护并传扬传统节日
4.文化意识
了解西方圣诞节的知识，并能够将圣诞节跟传统的春节做比较。
教学目标确立依据：阅读是高中英语教学的重点也是难点。同时，根据新课标的对学生能力的要求，本课重点是阅读技能但同时也兼顾到听力，口语，写作技能的培养。另外，兼顾本课的特点还把德育教育渗透到阅读教材中去。
四、教法分析
教学方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教学手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依据：以教材文本，传统教学手段和现代化多媒体相结合恰当合理呈现课文内容。
五、学法指导
培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能―Skimming（略读）和Scanning（查读），教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习.
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依据：通过歌曲以及竞赛调动孩子的阅读积极性，为下面阅读做铺垫）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依据：将各种阅读技能渗透到阅读教材中去，在实践中巩固各种技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依据：复述文章，巩固所学知识，强化口语训练）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
Para.5： Activities after lunch
第5篇：历史课堂教学设计案例范文
关键词：影视资料；历史教学；应用
随着新课改的实行，多媒体教学也已基本普及，历史影像资料生动直观，在教学中被广泛地加以使用。很多历史事件的重现可以让枯燥的如压缩饼干的教材立体化起来，让学生触摸到历史的脉动，也会调动起学生的兴趣，提高其对历史的真实感知。在课件的设计上“宁缺毋滥，适可而止”，是教师在历史教学中运用影视材料的一个原则。然而，一个“度”字是最难掌握的。
在日常教学过程中，我认为影像资料的利用效率并不高。很多教师在视频资料的运用上仅仅停留在调动学生兴趣的层面，或者简单地在观看完后让学生谈谈感受，学生往往不知所云，难以找到适合的切入点。这样的课堂表面上看，教师轻松了，学生爱看了，但是实效如何，往往令人质疑。几个月前，我听了我校一位教师的课，他讲的是《思想的活跃与百家争鸣》一课，一上课他播放了一段《孔子文化节》的视频，想用它导课，由于没有精选，该视频播放了将近十分钟，才导入新课，学生用了将近四分之一的时间只是欣赏了文化节的盛况，感受了宏大的场面。因此，冲淡了对本课重难点的学习。整堂课该教师共设计了43张多媒体课件，又是《历史上最有影响力的100人》，又是孔子的名言，又是学生即兴表演（课前已准备好的），还有几个案例分析，一节课教师只是把课件一一展示给学生，表面看也采用了新的教学手段，但收效甚微，学生只是看图片，欣赏视频，教师对本课的重难点处理得非常仓促，一节课非常紧张地过去了，教学效果也就可想而知了。到最后已经下课几分钟了，该教师还没有忘记播放董文华的《孔子之歌》作为结束语，听完这节课后，我陷入了深深的思考中。
那么，历史课堂如何更好地运用影视资料呢？下面我根据自己的教学实践谈几点体会。
一、影视作品对历史教学的影响应该是“宁缺毋滥，适可而止”
一切教学手段都应该服务于教学，不能为了用而用，要学会大胆取舍，更不能为了形式上的花哨而舍本逐末，否则，就会偏离教学的轨道而人云亦云，失去自己的本色。影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的调味品，它是实现有效历史课堂教学的重要手段。在课前，教师一定要充分做好利用影视资源的教学设计。具体来说，教师要结合历史课程的教学内容、教学目标，以及重点、难点还有学生的实际心理特点和知识水平来决定在某一堂课的哪些环节使用影视资源。是在导入，讲授新课，还是在小结时使用，是在讲解某个重点知识时加深学生印象使用，还是帮助学生突破某个抽象、枯燥的难点时使用，教师都要做到心中有数，然后精心设计教学流程。
二、适合的才是最好的
教师在采用影视资料进行教学时，所运用的影视作品应围绕教学目标，与教学内容联系密切；针对学生身心特点，兴趣爱好，寓教于乐。尤其要选择教育性与趣味性相结合，且有益于学生真善美素养提高的影片。历史影视作品运用于历史课堂教学的时间不宜过长，一节课内观看影视作品不宜超过10分钟。如果超过这个时间和频度范围，教学效果反而会适得其反，学生往往会忙于接纳，而疏于思考，以致达不到所要的教学效果。如果在每堂历史课上都撒上一点，那么效果可能适得其反，有时反而会喧宾夺主，冲淡主题，弄巧成拙，无法完成学习任务。我在讲《宋金南北对峙》一课时，从新课导入开始，适时地利用一些影视资料。我在课件中图片右下方“精忠报国”上超链接了第一个视频“射雕英雄传的插曲‘满江红’”，并点出“靖康”“胡虏”“收复旧河山”，以此引入新课。因为大多数学生对于83版《射雕英雄传》较为熟悉，所以对于主题曲也很熟悉，这样一开始便激起学生的兴趣。在课堂即将结束时，我插入歌曲《精忠报国》，让学生在激扬振奋的歌曲中，回顾岳飞的精忠报国，又一次进行了爱国主义教育，使学生的感情进一步升华。
三、真实的才是最棒的
历史是真实的，选择影视作品，要选取真实、典型、生动的视频，才能更好地吸引学生。有些历史影视作品过分追求艺术化效果和市场化效应，从而难免忽视历史的真实性。教师在选择时还应注意材料的真实性，要慎用历史题材的影视作品，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说性质，不能作为历史课程资源。此类影视作品运用于教学时，千万不能全盘拿来，要查阅一些历史文献资料分析影片的内容、背景和创作意图，进行去伪存真。教师尤其要引导学生发现影视作品中的历史错误，培养学生的批判思维和质疑精神。
四、历史课堂是充满感情的，只有流淌着情感的历史课堂才是最具活力、最能打动人心的
当枯燥的知识对于学生过于平淡时，我们就要适时运用影视片段，吸引打动学生，让“学生的情感动起来”，点燃每一位学生的情感，增强课堂教学的活泼性，使学生主动地学习历史。如在讲述课文《伟大的开端》第一目“五雷”时，我引入电影《我的1919》的片段：中国作为战胜国出席了巴黎和会，中国政府代表顾维钧等拒绝和约上签字。顾维钧大声斥责西方列强的强盗行径：你们无视中国的权利，出卖了作为战胜国的中国的利益……你们凭什么把中国的山东省送给日本人？我想问一问，这样一个丧权辱国的条约谁能接受！然后，他转身离开了会场。画面定格到这里了，教室里静默了……忽然学生不约而同地鼓起掌来，此刻的学生心中必定涌动着各种不同的情感：既有对列强的愤怒，也有对旧中国的落后、任人欺凌的痛苦，更为我们国家有这样杰出的外交家而感到骄傲和敬佩。此时无声胜有声，这样一段视频所起到的教育意义远远胜过教师苍白的说教。
第6篇：历史课堂教学设计案例范文
【关键词】初中历史 课程教学 教育水平 提升 方法策略
初中历史作为一门综合性的人文学科，在当前学生的素质教育体系中占据着重要的教育地位。因此如何就初中历史教学工作的开展，做出全方位的优化提升，打造出精品的历史课程，对于教师而言是一项现实而艰巨的任务。本案自现实着手，系统分析了初中历史课程教学水平提升的方法对策，旨在为广大工作同仁，提供借鉴思考。
一、专注多媒体教学手段的运用，促使课堂教学的生动形象性
初中历史课程不同于地理和政治类课程的授课，其不像地理课程一样存在着极大地共通性，也有别于政治课程蕴含着深刻的哲理意蕴，其需要学生进行大量的记忆和背诵方可完成，但是基于课堂信息的大容量特征，学生在学习起来时，极易产生枯燥感，丧失学习的兴趣。所以基于历史课程的这一特征，有效于课程教学中做出“激趣”措施，对于教学的整体成效而言，极为必要。教师通过参阅教材，提前做好备课工作，准备好与教材相吻合的多媒体课件，在课堂中利用多媒体设备进行播放展示，可以在很大程度上将抽象且枯燥的历史内容形象化，就历史题材做出复原，刺激学生的感官意识，以具象化的教学形式，激发学生的学习兴趣，活跃学习思维，使学生在轻松愉悦的氛围中深化掌握到历史知识。例如在进行讲述林则徐的一节时，教师即可通过多媒体设备进行播放相应的资料影片，使学生在仿真的氛围中，徜徉进历史的长河中，感悟虎门硝烟的震撼性，激发学生的爱国意识，以此深刻的理解历史，解构知识。
二、把握课堂讲述的感染力，以生动描述吸引学生的注意力
语言是课堂教学中最为直接常用的教学学手段之一，同时也是吸引学生的注意力的内在诱因，但是教学语言同时也具有着两面性，充满技巧性的幽默语言可以最大化引领学生的思维导向，而随意性的语言则容易使学生方面予以忽视，走神，从而导致教学效果低下。因此在历史课堂教学中，教师必须要明确意识到教学语言组织严谨的重要性，熟练的做好课前预讲工作，以熟练的口头表达能力，确保课堂讲述时，语言充满感染力和魅力，深入挖掘历史文明进程中存在的精神财富，注重提升学生聆听时的心理体验，以声情并茂的肢体表演及真实质朴的语言，进行生动再现历史的恢弘情景，以自身富有感知力的语言，带领学生走进历史，领悟人类历史发展中遗留下的精神文明力量。
三、于课堂中做好历史口诀的组织，调动学生的学习欲望
因历史知识内容过于系统，存在着较大的容量特征，为学生的学习造成了相应的困难。因此教师应当与学生共同进行问题的剖析，精简提炼内容，通过口诀提纲引领辅助学生展开学习记忆。诸如在讲述历史朝代变更的时候，可以总结相应的课程口诀如：“三皇五帝夏商周，秦汉三国晋十六，南北隋唐五代宋，辽夏金元明清中”，这样一来各个历史朝代皆可罗列其中，阅读起来也朗朗上口，利于学生的记忆。
四、引导学生自主进行课堂组织，培养学生的创新能力及历史学习激情
当前历史教学工作开展中，单纯依据教师个人的教学行为很难充分满足学生群体的学习求知欲望，加之历史内容中存在着诸多错综复杂的历史人物及事件，所以学生在历史学习时，很容易出现混淆的情况。所以在此情况下教师即可以别出心裁，组织引领学生进行自主组织课堂教学，通过令学生自身进行搜集相应的教材资料，做出总结，准备好课堂授课的内容，增强学生对课程教材内容中人物事件的了解，也能以创新的形式令学生在枯燥历史内容的学习中，产生积极的参与兴趣。诸如在进行初一历史《百家争鸣》一课的授课时，教材中存在着诸多深奥的理论知识，依据教师单纯授课，那么会十分吃力，且学生学习时也很容易产生厌倦情绪。但是若是由学生个体进行扮演千百年前的这些哲学家的话，学生们即会产生较为浓厚的热情，更为深入的探究这些哲学家遗留下来的思想精华，并在历史课堂中演绎的绘声绘色。这样同学们便可在欢乐的氛围中，就这些大文化家和哲学家的主张与言论做出掌握，同时也能够在角色扮演的同时，更为深入的锻炼培养学生们对历史资料整理、搜集、运用的能力，满足该年龄阶段学生的表演欲望，极大的活跃课堂的气氛，奠定学生的课堂主导地位。
五、专注学以致用，达到教育育人的最终目的
培养学生们对历史知识的把握，不单单是为了发古之幽情，同时也是为了促使学生通过知识学习，形成良好的自我行为意识。促使学生在历史事件及历史人物善恶的内涵影响下，具备高度的文化品格，不忘记历史课程所蕴含的文化教诲使命。纵观中国历史五千年的文明，不仅仅闪烁着中华儿女的勤劳智慧，同时也是一部极为丰富的爱国行为、思想实录。所以教师在课程教学中必须要找准鲜明的历史案例，进行鼓舞激励学生，使学生明白读史明鉴，学以致用，更深层次的具备自我行为思想的调控。
参考文献：
第7篇：历史课堂教学设计案例范文
多媒体课件应用于教学的最重要目的就是充分而又恰当地应用多媒体技术，增强教与学的有效性。因此，笔者觉得作为教师，不应把开展多媒体辅助教学仅仅当成是一种教学手段的问题，还需要下大力气结合教学来研究如何在教与学中充分而又恰到好处地应用此技术，以求达到教学质量的最优。“充分”是指在教学中最大限度地、尽可能多地使用多媒体技术；“恰当”是指在教学中不要滥用多媒体技术，要结合教学内容、教学环境、教学对象恰如其分地、有效地使用多媒体技术。只有这样，多媒体辅助教学才能取得应有的效果，才能体现其真正的价值。它还可以提供虚拟现实教学环境，使学生如身临其境。随着信息技术的发展，特别是网络技术的发展，计算机走进了我们的生活，走进了我们的历史课堂，给历史教学注入了新的活力，有效地提高学生的学习兴趣和课堂效率。
（1）让学生进行合理、大胆的想象，组织学生进行有效的探究学习。作为历史教师，时代的发展对我们提出了更高的要求，让多媒体进入历史课堂，为历史教学现代化提供了方向。因此，只有掌握现代教育技术，发挥它不可比拟的优势，才能跟上时代潮流，坚定不移地实施素质教育。例如：在北京师范大学版七年级卷“第7课重大发明与科技创新”，笔者提出这样一个研究课题：中国的重大发明对欧洲文明的意义？同时利用多媒体提供的一些文字信息、图片、网络搜索关键词等等，让学生上网查资料。最后，要求学生将探索的结果进行大胆合理的想象，做一个多媒体小课件（主题自拟）。学生普遍表现出浓厚的兴趣，基本上能够完成任务。一些学生的文章想象大胆、新颖、有趣，超出笔者的期望。当然在历史课堂教学中不能滥用探究性学习，探究性学习只是其中的一种学习方式，不把它当作一种万能药来解决所有的问题。
（2）加强专项研究和创新的教学方法。教师还需要加强对教学的研究。尝试将多媒体课件与教学实践相结合，案例教学，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力。要注重教学方法的创新，根据自己的课堂需要重新整合教学内容，形成新的，以满足多媒体课件的教学需求。多媒体辅助教学有以下优点：首先，利用多媒体轻松突破教学的重点和难点在教学中，一些关键点往往是不易破碎的，尤其是现实生活中没有的历史抽象概念，可以通过多媒体可视化演示，学生在头脑中建立自己的认知结构，更好地掌握知识的特点，加强对新知识的认识。同时，老师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。运用多媒体拓展学生的思想认识，适应学生个体差异，注重培养学生的思维能力。学生学习能力的形成与学习方法有着密切的关系。能力培养主要通过思维和操作。多媒体辅助教学，可以为学生创造一个多思考的局面。
（3）恰当的原则。所谓的恰当原则，指的是对多媒体素材进行精心挑选，根据教学目标和教学内容，满足教学内容和学生的实践，避免不正当的应用。在具体的教学实践中，教师应根据教学内容和教学方法来确定是否使用多媒体，若要进行合作研究，就要考虑是否有利于知识的掌握；要适当运用多媒体，根据教学内容选择合适的教材，以方便学生对教学内容的理解和掌握。同时，教师还应考虑是否与其他教学方法相结合，才能取得更好的教学效果。这些都是得体原则的体现，教师在备课时要慎重选择，综上所述，多媒体辅助教学是提高教学效果的一个不争事实。然而，在开展多媒体辅助教学的反馈形式上，有近5%的学生提出的重点不够，课堂教学和传统课堂教学的课堂秩序问题。经过分析，笔者认为这些问题出现的原因有：一是教师在制作课件时会过分注重制作多媒体课件的制作技术；二是学生在学习过程中经常出现的多媒体兴奋，难以快速实现的思考。
（4）课件的制作要遵循“科学性原则”。主要体现在以下几个方面：①根据教学和学习的需要，对各内容的关系进行了优化。这就要求教师要仔细地选择，以达到最佳的组合内容。随机配对、随意使用，会干扰学生视听，扰乱学生思维，破坏教学秩序。②在教学设计中选择最佳操作点，处理好历史课程教学内容与多媒体的关系。在课堂上，并不是任何时间利用多媒体就能收到良好的效果，这其中有个抓时机，找切入点的问题。教学内容与多媒体实现有效对接，最佳切入，才能得到良好的效果。
（5）课件中素材的选择要遵循“适用性原则”。多媒体课件中素材的选择及使用方法要以符合并能提高教学为原则，不是越多越时髦才好。在课件教学内容上面要注意选择性使用，不要为了使用而使用。收集什么样的材料，制作什么样课件要根据具体的教学目标和目的。另外，教师要加强学习提高自己的素质，使教师自己制作符合自己教学风格的教学内容和课件。虽然教师自己制作课件花了更多的时间，耗费了大量精力，但要计算机专业人员制作课件会增加教学成本，也可能不适用于任何教师的教学和学生的认知水平。相反，教师可以根据自己的教学特点和学生的实际情况遵循适用性原则制作课件。
第8篇：历史课堂教学设计案例范文
关键词：中学历史 教学重点 课程标准 教学目标 学生学情
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0156-01
在中学历史教学中，课堂教学重点的确立是一个老生常谈的话题，也正因为其见惯不惊，对它的理论探讨也容易被人忽略。事实上，由于新课程改革对中学历史教育的方向性变化，对教学要求也发生了重大改变，相应地在课堂教学中对教学重点确立的思考也不能再简单地局限于以前的范围和思维。
教学重点内容的确立在很大程度上主导了该课时的教学方向，甚至决定了该节课教与学的成功程度。特别是在中学历史教学中本身就存在教学内容重、教学课时少的矛盾的情况下，如何取舍课堂教学内容，突出重点，事半功倍地达到有效教学目标就成为教师面临的重要课题。
在传统的历史教学中，重点的确立的依据往往是教学大纲和教材内容所规定的学生必须掌握的基础知识和基本技能，以及教学过程中所体现出的思想教育目标等，主要包括基本规律、基本概念、重要史实、以及通过教材所反映出来的历史思维与方法等。在新课程改革中，由于课程标准的变化，中学历史教学也发生了巨大变化，在历史教学实践中，确立教学重点的依据也相应地发生了变化，其具体内容也可能发生变化。通常说来，在新课程改革要求下，中学历史教学重点确立的主要依据包括三个方面：课程标准、教学目标、学生学情。
1 课程标准
课程标准是中学历史教材编写、教师教学、学生学习的向导和指针，是国家教育方向和教育政策的具体化表现，是国家教育方针政策的导向性依据。因此，它奠定了历史教学的基础，课堂教学重点的确立也不例外，也必须以课程标准为基础和前提。比如，初中《历史与社会课程标准》2-1：“描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。”其教学重点应该是亚洲、非洲、欧洲、美洲等地区古代重要文明，对于区域性、特色性文明则不应该成为该条标准中的教学重点。再如，人教版《历史与社会》（八年级上册）第三单元第一课《希腊、罗马与欧洲古典文明》对应的课程标准要求包括：2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点；2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。依据这些课程标准要求，该课（2课时）的重点可以分别确立为希腊、罗马国家的管理、希腊罗马的文化成就。这样确立教学重点的重要理论依据之一就是课程标准的要求。
2 教学目标
教学目标是课堂教学重点确立的最重要依据之一，重点的确定直接关系教学目标达到的效果。在新课程标准中，教学目标包括三部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在教学重点的确立过程中，必须以这“三维”目标为基础，从历史教学内容的科学系统性来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点，包括教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。从这一层面看，教材中的主要内容和重要内容通常是教学重点，这也是教学设计中确立重点的最普遍的一种形式。
过程与方法目标强调教师教法的选择和学生学法的指导，它在教学过程中的体现主要体现在整个教学过程中，而且它往往就是为突出重点或突破难点所采取的方法和步骤，因此，过去很少有把过程与方法作为教学目标的情况。但这并不是说不能以过程与方法作为教学重点，更不是完全就没有这种情况出现。事实上，在教学实践中，已经出现过成功的教学案例。如在人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级上册第18课《三国鼎立》一课中，大多数教师把该课重点确定为：赤壁之战和三国鼎立的形成。这本身是没有任何问题的。但有教师从过程与方法的角度出发，把本课的教学重点确立为：“通过对三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用图示表述历史问题的方法。”结果取得了非常理想的效果，较好地体现了课程改革的新理念。[1]
情感态度与价值观目标也是教学重点确立的重要依据。新课程标准从过去的单纯的政治思想教育目标拓宽为情感态度与价值观教育，要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样历史教学目标充分体现了新课程标准的基本理念，为全面发挥历史教育功能指明了方向，奠定了基础。从一定程度上讲，这一目标不仅仅是历史教学的目标，也是整个中学教育的目标。这一目标在中学历史教学中随处可见，其中体现得较为明显和充分的可能要算中国近现代史的教学。
3 学生学情
学生学情一般包含学习者的智力因素和非智力因素，前者主要包括学习者已经具备的有知识与技能的基础以及对相应的学习内容，后者主要是指对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点以及学生的学习风格，前者直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，后者直接影响教学策略的制定和媒体的选择。[2]在教学实践中，学生学情是课堂教学的重点确立的不可忽视的因素。如把握学生的心理特点，可以确定适合的教学内容；把握学生的知识水平，可以确定教学的进度；把握学生的思维水平，可以确定教学的深度等。[3]这种通过学生学情来确立教学重点的表现通常就体现在教学内容的范围以及教学深度的拓展，如在对所谓的“快班”和“平行班”的教学中，这种情况表现得比较明显。
虽然中学历史教学重点的具体确立可能有不同的考量和情形，具体的教学重点也各不相同，但从理论上讲，其依据通常不会超出前面所述的三个方面。
参考文献：
[1]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005（11）.
[2]何成刚等.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2010.
第9篇：历史课堂教学设计案例范文
新课程倡导学生自主思维,探究,转变教育教学方式,让学生从被动接受知识转变为主动求知,这样才能提高历史课堂的效益。
近年来,县教育局推行一种新的教学方式“学生先学(自主探究)到教师后教(点拨)”,教学过程分为“读(学生预习)——议(学生讨论)——问(学生设计问题)——导(教师点拨)——练(学生训练强化)”五个环节,简称“先学后教”。希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性,有效培养学生的历史素养。此教学方式固然科学有效,但在农村高中的推行却大打折扣:“议,问”这两个环节很难实施。基于农村高中学生的实际情况,我校历史教学在教法上仍是传统的单一型,即以讲解法与讲述法结合为主,突出教师的主导作用。这与新课程改革要求的以学生为主体相违背的,因为课是讲给学生听的。基于此,笔者又试用了一种对话教学:师说生思——师问生答——生答师补——师评生思的一个过程。在师生之间,在生生之间进行对话,进行交流,甚至进行片段的非正式的讨论,而不必为了形式刻意地把班级分成若干小组进行讨论。此种对话教学对于农村的学生很适用,对提高课堂效益也是大有裨益的,同时对课堂上教师用语提出很高要求,教师用语运用得当与否直接影响着历史教学的课堂效益。本文欲从教学用语视角来谈谈历史教学的效益观,也是本人在教学中的一点反思。
H???L?霍林沃思提出的“典型的听众分类”。他把听众分为以下五个类型:⑴行人型;⑵讨论—被动型;⑶精选型;⑷一致型;⑸组织型。这种听众分类与目前流行的三种理论流派相似:一是行为主义理论;二 是认知主义理论;三是建构主义理论。综合上述两种分类,可以发现,教师奉行的课程理论不同,教学设计的出发点也不同,学生所经历的思维过程和所掌握的思维方法必然也就完全不一样。“典型的听众分类”中的五种分类和三种理论流派并不存在递进的关系。理论上讲,针对不同的教学内容和学生群体,应设计不同的方法。以下就“典型的听众分类”教学用语的运用分解如下:
一、课堂教学(教学演讲)的听众基本上属于一致型听众,同时兼有组织型听众的某些特点。从表面上看,这种类型的听众对教师来说似乎比较容易“对付”,而实际上,课堂教学中由于学生之间在学习动力、自觉意识、自我约束力以及知识起点和接受能力上都存在明显的个体差异,因而作为一个群体,他们实际上又带有讨论—被动型听众以及精选型听众甚至行人型听众的某些特征。这是需要教师特别加以注意的。首先,必须根据对学生的熟悉程度采用针对性的教学用语;其次,课堂教学中教师还要随时注意学生听课时情绪的变化和状态的生成,借以随机调整自己的教学用语
二、要使教学用语言简意赅,需从以下几个方面努力:
⑴抓住教材内容的实质。
要想做到这一点,就必须对教材内容有透彻的理解,否则,口语表达必然会重复、罗嗦,让学生接受多余的信息,无疑加重学生的听课负担,增加教学的无效性。因此,言简意赅的教学用语体现了教师对教材内容把握的深度。
一般说来,教师抓教材内容的实质要经历两个阶段:①对教材内容各方面的体会较为零乱,还没有使之形成一个有机的整体;②将各个方面的体会联系起来加以分析,明确教材内容的主次,去粗取精,把精要之处贯穿起来。教师在课堂上应把握教材内容的主旨,简明扼要地交待清楚,并把自己经过反复思考才理解透彻的地方作为难点,着重提出来引导学生思考,这便是“少而精”。
言简意赅要求说话简单明了,但问题的关键并不完全在于说得少,而在于说得精,这就要在教学中把握关键词,才能抓住教材的实质。
教学中引导学生重锤敲打,使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起他们的共鸣。
总之,抓住教材内容的实质,讲得集中,讲得紧凑,引起学生全神贯注地听讲,启发学生围绕教材的实质去听讲,即使说得稍长些,也不是违反言简意赅的原则的。恰恰相反,如果离开教材内容的中心,漫无边际地东拉西扯,造成学生注意力分散,即使话语不多,那也是一种多余的信息。
⑵力求避免无意义的重复。
教学过程中,教师为了便于学生加深理解和记忆,或者对知识重点、难点重复讲解说明,或者对关键句加以重复,这种重复起到强调重点或加深记忆的作用,这是必要的重复。
另一种重复是毫无必要的重复,这往往造成教学用语的堆砌、繁冗和臃肿,成为用语的累赘。毫无意义的重复有两种常见的情况,一是相同词句的重复;二是使用不同的语句重复表现一个相同的意思。
⑶剔除口语杂质。
教师用语中的口语杂质主要是指滥用语气词以及使用口头禅。
综上所述是笔者教学过程中的不成熟的想法与点滴教学反思。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象,对教学过程与环节的思想和行为重新审视,对其合理性、成败得失进行思考和判断,使学生获得更充分的发展。教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教师对自己教学存在的问题与不足进行理性思考,以寻找和解决教学问题为基本点,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学活动不断趋于优化,从而达到最佳的课堂教学效果。
法国牧师纳德?兰塞姆说过这样一句话,假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。确实,如果有人能把反思提前几十年,那他有可能成为一名了不起的人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人或许工作几十年,但如果没有反思,也只是一年经验的几十次重复而已。可见,反思对于一个人的成长,教学反思对于一个教师的成长,具有特殊的意义和价值。 故反思之。
参考书目:1、《中学历史教学法》, 于友西, 高等教育出版社。
2、《走进高中新课改》, 朱 煜, 南京师范大学出版社。
