生物教育教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生物教育教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：生物教育教学案例范文

关键词：中学生物；实验教学；教学案例；设计

一、生物实验教学案例的设计

1.设计实验：叶绿体中色素的提取和分离

1.1 教学内容分析

叶绿体中色素的提取和分离实验是中学生物实验教学的重点和难点，重点是初步掌握提取和分离叶绿体中色素的方法，探索高等植物叶绿体中有几种色素，并能够对叶绿体中色素的种类及颜色进行区别；难点是对提取和分离叶绿体中色素实验原理的理解。由于以往学生虽听说过有关叶绿素的知识，但却从未亲自提取和分离过各种叶绿体中的色素，因此，该实验的设计，既可以激发学生学习生物的热情，又能够加深和巩固所学知识。

1.2 实验设计目的

（1）初步掌握提取和分离叶绿体中色素的方法。（2）探究叶绿体中色素的基本种类，并能够对叶绿体中色素的颜色进行区别。（3）通过实验，引导学生将书本知识与实验现象联系起来，提高学生的实验操作技能，培养学生观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的能力以及团队合作精神。

1.3 实验设计的原理

（1）叶绿体中的色素在有机溶剂无水乙醇或丙酮中能够发生溶解，因而可以通过无水乙醇或丙酮将色素从叶绿体中提取出来。

（2）叶绿体中的色素种类繁多，且都能够在层析液中发生溶解，但由于受层析液中溶解度的影响，溶解度低的随层析液在滤纸上扩散速度慢，而溶解度高的在滤纸上扩散速度快。因此，可通过纸层析法将色素从叶绿中分离出来。

2.实验方案的实施

2.1 材料用具的准备

（1）实验材料：新鲜浓绿的菠菜

（2）实验仪器及试剂：干燥的定性滤纸、玻璃毛细吸管、脱脂棉、试管架、试管、烧杯、漏斗、研钵、药匙、棉塞、剪刀、铅笔、天平、直尺、无水乙醇或丙酮、层析液、碳酸钙、二氧化硅等。

2.2 实验操作步骤

（1）提取色素。首先用天平称取5g的绿叶，剪碎，放入研钵中。然后将少许碳酸钙、二氧化硅放入研钵中，再加入10ml无水乙醇或丙酮，使研磨充分，溶解迅速。接着向小玻璃漏斗中迅速倒入研磨液，并在漏斗基部放少许脱脂棉。最后，将滤液收集到小试管中，并及时用棉塞将试管口塞紧。

（2）制备滤纸条。用剪刀将干燥的定性滤纸剪成长条形，在滤纸条的一端剪去两角并做好标记，用铅笔在距滤纸条一端的1cm处画一条细横线。

（3）画滤液细线。用玻璃毛吸管吸取少量滤液后，沿着铅笔线均匀地画一条细而直的滤液细线。待滤液干后，可重新画一两次。

（4）分离色素。向烧杯中倒入3ml层析液，将滤纸条轻轻插入层析液中，并将培养皿盖在小烧杯上。注意滤纸条有滤液细线的一端应朝下，滤液细线不能触到层析液。

（5）观察实验结果。注意观察烧杯内滤纸条上有色素带的数量及颜色，并记录观察到的实验结果。

3.教学过程

（1）创设情境，提出假设

通过创设一种让学生主动观察、思考、探究的学习情境，引导学生进入课题，激发学生的探究欲望。教师可联系学生的生活实际，创设生活的教学情境，如，以学生生活中所见的不同季节叶子颜色的变化为情境提出问题：“为什么叶子在夏天是绿色的，而在秋天却是黄色的？”，然后进一步引导学生：黄色秋叶中的色素称为叶黄素，叶子从绿变黄主要是叶子中的色素发生了变化。继续提问：“叶黄素是否仅存于黄色的秋叶中，绿叶中是否也存在呢？”接着在此基础上，组织学生讨论，引导学生提出假设。最后教师引出本次实验：叶绿体中色素的提取和分离，对学生提出的各种假设进行验证。

（2）师生互动，共同探究

该实验属于引导探究性实验，因此，学生可以根据教材中具体的实验操作步骤进行操作，也可以按照教师的引导启发，自己设计实验，但不能盲目的进行实验操作，必须明确实验操作目的，遵循实验操作方法。教师可通过基本的知识讲解与实验演示，引导学生积极思维，主动参与实验设计过程，培养学生探究问题以及实践操作能力。

（3）组织讨论，活跃思维

当实验结束后，教师首先要肯定学生的实验劳动成果，对于优秀的学生予以表扬，并以小组为单位，报告自己的实验结果，然后教师将各小组的实验结果汇总起来，并让学生对此进行深入地讨论，拓展学生的思维，引导学生得出结论。如：除了教材中提到的菠菜外，还可选用什么叶作为实验材料？实验成败是否与色素提取量的多少有关？若滤纸上的滤液细线触到层析液，又会有什么情况出现？等。

二、实验教学案例设计的分析与反思

第2篇：生物教育教学案例范文

关键词：感知；生物现象；光合作用

一位家长曾问过老师上课不就是讲述课本的东西？课本不是好好的吗？其语言文字既科学又严密。为什么要有老师重复？

我想这位家长问得很好，如果老师不在语言上下工夫，如果老师的语言没有魅力，不如学生自己看书、自己读书。有效课堂教学的语言组织除了必须发出声音外，关键是要激发学生的学习兴趣、帮助学生理解消化、树立良好的世界观和人生观。下面就是我在生物课堂中的几个案例。

一、语言的速度要与学生的感知速度一致

上课是老师与学生交流、沟通和讨论的过程，老师的语言速度要与学生的感知速度一致。老师的语言速度过快会被誉为“机关枪”，学生听不懂；过慢被誉为“老先生”，学生听了没劲、不爱听，打瞌睡。

二、语言的信息要与学生的需求保持一致

话是讲给学生听的，你的语言信息要符合学生的内心需求。“过时”的、过于科学的（枯燥）、不适合青少年人群的语言往往不容易被学生接受。老师必须花时间去搜寻适合学生口味的信息，这样才能真正融入学生群体中，成为学生中的一员。

三、语言的直观化，手势也很好用

我们必须要使生物课的语言更加直观、通俗、易懂，有时还要配合手势。讲关节时左手握拳放在右手张开手指半握拳里，这时左手代表关节头、右手代表关节窝。讲心脏和肺时，左手握拳放在胸部说心脏、张开双手放在胸部两侧说肺。三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。

四、语言的通俗化

通俗的东西往往好懂。用“上机（肌）接（结）神”来简述动物的四种组织，即上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。传染病流行的三个环节、预防的三个措施和关节的三个组成部分，把一些复杂的结构数字化。

五、语言的问题化

把一些生物现象问题化，以为什么的形式呈现更能调动学生的胃口。吃咸的东西，容易口渴，为什么？萝卜挖一个凹槽，在凹槽上放入食盐，萝卜会流出水来，为什么？

六、语言的思想化、人性化

种子萌发时是先长根，还是先长芽呢？当然先长根，站稳脚跟吗！生长素作用的两重性，用凡事都要有度、凡事都要“适可而止”来阐述。

七、巧用“顺口溜”

用“蝗蟀哥长（蟑）蜻椿豆”来描述课本的不完全变态发育里的动物，如蝗虫、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”来描述花生。

八、制造语言的包袱

讲述细胞的吸水和失水时，我说人往高处走，水往“高”处流。学生很惊愕，认为老师出错了。然后解开包袱，这“高”浓度的“高”，不是位置的高与矮。

九、把复杂的生理过程缩成一个小句

如光合作用产生淀粉的实验，用“暗对光脱染观”描述，即暗处理、对照、光照、脱色、染色和观察。

十、顾名思义很重要

读生物专有名词，往往需要把名词的字拆分开读。所以很多人虽然没有读生物，但也知其义。“哺乳动物”读成“哺―乳―动物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂养大的动物。“灵长目”读成“灵―长―目”，灵是机灵、长是最是第一，所以灵长目就是最机灵的动物。

十一、读出概念的内涵，明确概念间的关系，这就是生物素养

“促甲状腺激素释放激素”这个名词读成“促―甲状腺激素―释放―激素”，明确其中还包含甲状腺激素、促甲状腺激素两个

第3篇：生物教育教学案例范文

关键词：中医院校；病理学实验；生物安全教育

病理学是中医院校重要的西医课程之一，是基础医学与临床医学联系的桥梁。中医院校病理学实验课时少，学生动手能力差，生物安全教育缺失，一旦进入临床实习或科研阶段，往往将自己完全暴露在危险生物因子之下。在中医院校病理实验教学中开展生物安全教育刻不容缓。

1中医院校病理学实验生物安全教育现状

病理学是一门研究疾病发生发展规律及机制，阐明疾病本质的医学科学，在国内外高等医学院校中都属于重要的主干课程。病理实验作为病理教学的重要组成部分，不仅对理论的理解和掌握十分重要，还有利于提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。在"以中医药专业为主体，多学科、多专业相互交融"为办学特色的中医院校中，病理学实验重视程度低，实验课安排紧凑且多是观察标本、切片以强化理论，病理学实验技术等内容鲜有涉及，生物安全教育环节缺失；学生操作机会少、动手能力低，思想上没有生物安全概念，意识不到病理学实验涉及的生物危险因素。日后进入临床或科研阶段，缺乏生物安全防护意识或认识不到位，因职业暴露造成的实验室感染屡见不鲜，给学校、医院乃至整个社会的安全稳定造成了极大的不良影响和危害。

2生物安全教育的含义

生物安全指由现代生物技术开发和应用所能造成的对生态环境和人体健康产生的潜在威胁，及对其所采取的一系列有效预防和控制措施[2]。要求以实验室为科研和工作场所时，采取有利于自身安全的防护措施，避免危险生物因子造成实验室人员暴露、向实验室外扩散并导致危害[3]。通过生物安全教育、学习生物安全相关知识，达到保护医疗工作者、实验室工作人员、社会公众及周围环境的目的[4]。

3中医院校病理学实验生物安全隐患

3.1生物危险因子危害大 病理学实验生物危险因子首先来自病原微生物对相关实验人员的危害及对环境的污染。人体或实验动物新鲜组织、冰冻组织带有大量病原微生物，在采集、存放、切片等过程具有一定的感染风险。其次体液、血液中带有大量不能直观看到但生物危害极大的感染因子，如HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、结核杆菌、巨细胞病毒等，在标本情况未知或说明中缺乏相关性描述时容易被忽视，存在很高的接触风险。再次，细胞学制片及组织细胞培养制片时，细胞受来源、重组、传代和培养环境改变等影响释放出的内源性病毒、牛血清培养基中不容易被灭活的阮病毒[5]等，一旦实验人员皮肤、黏膜暴露，感染风险大大提高。

除了病原微生物，病理学实验接触的试剂也存在生物安全隐患。如甲醛、二甲苯等对呼吸道和皮肤黏膜具有强烈的刺激作用，容易引发皮肤黏膜刺激征、植物神经紊乱及神经衰弱；免疫组化显色底物二氨基联苯胺（DAB） 具有生殖毒性、致癌性、遗传毒性及免疫毒性，对于泌尿系统损伤较大，长期接触易引发膀胱癌[6]，使用时需要引起重视。

3.2 实验过程感染风险大 据统计因实验室事故引起的获得性感染中针刺伤占25%，切割伤占16%[7]，实验取材、冰冻组织、细胞穿刺时通过利器损伤造成的创面接触污染或体液、血液溅到眼、鼻、口粘膜引发的感染时有发生。此外，气溶胶产生的生物危害同样不容小觑，如离心机工作时和试剂挥发后产生的气溶胶，细胞制片时烤片、吹片及冰冻切片组织碎屑升腾形成的气雾，吸入后同样引发实验室感染。再次，未及时处理的标本倾洒，沾有残液的废弃枪头、EP管、针头处理不当，实验室器械污染对接触人员产生二次感染。

3.3生物安全意识薄弱 在中医院校中，医学课特别是中医专业课学习占绝大比重，其它自然科学如高等数学、物理、化学等涉及少且内容浅显，学生对病理实验基本技术、原理和仪器一无所知，没有客观、严谨的科学实验态度，实验操作随意，生物安全意识薄弱。统计已知的实验室获得性感染，80%以上来自实验人员操作失误或忽视生物安全[8]。学生对生物安全缺乏认识或认识不到位、存在侥幸心理，穿着自己的衣服进出实验室，工作服混杂私人物品胡乱塞进书包，穿着拖鞋、披散头发、不戴口罩、手套、甚或一边喝水吃东西一边实验，标本、器皿、试剂伴随钥匙、手机等物品散乱在实验台，戴着污染的手套翻书、接打电话、抚摸面颊，废弃物随意丢弃……随处可见的违规操作触目惊心，生物安全意识极其淡薄。

4中医院校病理学实验生物安全维护策略

4.1加强师生生物安全意识 绝大多数生物安全事故发生的原因是缺乏生物安全意识和疏于管理。在中医院校病理实验教学开展生物安全教育，首先要求师生在思想上高度重视，明确生物安全的重要性，养成认真、严谨的实验态度，并从最基本的个人实验防护做起。比如进入实验室前将工作服穿戴完毕，实验结束后将工作服反折收纳，实验时佩戴手套、口罩，提高实验人员洗手依从性，实验室内严禁吃东西，有突发状况及时汇报老师，杜绝随意操作等。

4.2开展系统的生物安全教育 除了在思想上高度重视外，还需要全面了解生物安全知识，学习相关规章制度，提高自身安全素养。一方面明确病理学实验中存在的生物安全危险因子和感染途径、原因；另一方面通过实际操作，掌握正确的实验流程与方法，如生物安全柜、通风橱和超净工作台等生物安全设备的正确使用；高压灭菌器、离心机、切片机、移液器等仪器设备的操作；病理标本每一个环节的规范处置；废弃物分类处理流程；设备、器械、环境消毒流程；紧急事故处理预案及错误操作的处理办法等。

4.3完善生物安全管理 对于病理学实验室生物安全管理，要求责任化、规范化、常态化，每一间实验室、每一件大型仪器、每一项实验活动都由专人管理。大多数高校实验室都设有专职教师作为负责人，但教师和学生之前缺乏交流，建议以班为单位在学生中设立安全员，教师可以与安全员直接沟通，方便学生管理。其次，完善各项管理制度，如标本存放记录、危险试剂取用记录、仪器使用记录、废弃物处理记录、实验室消毒记录等。

5结论

随着实验技术、实验方法、实验材料的推陈出新，中医院校面临的生物安全问题日益严峻。在病理学实验教学中开展生物安全教育，不但能够提高师生的生物安全素养，保证实验顺利进行和校园环境安全，更将使师生在今后的职业生涯中获益终身。

参考文献：

[1]朴松兰，于兰英，谢占峰.浅谈中医专业病理学实验教学体会[J].吉林医学，2010，31（3）：430-431.

[2]中国实验室国家认可委员会.GB19489-2008实验室生物安全通用要求[S].北京：中国标准出版社，2009.

[3]高树田，伍瑞昌，王运斗.国内外生物安全实验室发展现状与思考[J].生物防护防疫装备，2005，26（11）：33-34.

[4]张娜，刘学芳，张振强.将生物安全教育引入中医院校《医学微生物学》教学体系初构想.中国科教创新导刊，2014，2：79.

[5]顾杰.科研实验中心生物安全隐患及应对策略浅谈[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2012，33（9）：1213-1214.

第4篇：生物教育教学案例范文

2017年放假安排：5月28日（星期日）公休、5月29日（星期一）调休，5月30日(星期二、端午节)为法定节假日，共放假3天。5月27日(星期六)补上周一的课。

二、假期安全提示

孩子的健康是您的关注，也是我们的牵挂，为了确保您的孩子度过一个安全、快乐、有意义的端午节，我们真诚地希望您配合做好孩子的安全监管工作。

1.注意外出安全

不到人群密集的地方活动；旅游不参加危险性的项目活动；禁止孩子到施工、生产场所玩耍。不玩火玩电，谨防人身意外和火灾的发生。

2.注意防溺水安全

切忌让孩子私自外出游泳；不到江河、池塘、水库、海域玩水，以防溺水事故，尤其家长带领孩子看赛龙舟时，要注意孩子的安全，防止踩踏、溺水，禁止让孩子单独去看赛龙舟等活动。

3.注意交通安全

要求孩子遵守交通规则，注意行路安全，不在马路上玩耍，拒乘三无、超载等危险车辆，防止交通意外事故的发生。

4.教育孩子养成良好的卫生习惯

要做到勤洗手、勤洗澡，避免让孩子前往人群拥挤、通风不畅的公共的场所，避免接触流感样症状或肺炎等呼吸道病人。注意饮食安全。提醒孩子增长辨别不合格食品的技能，防止食物中毒。

5.增强孩子的文明上网意识，提高孩子自我保护能力。

尤其注意以下几点：教育孩子远离营业性网吧等不安全场所；教育孩子文明上网，拒绝不健康网站；教育孩子不与不良人员来往；增强防盗、防骗意识。

6.提醒孩子注意居家安全

特别是单独在家的时候，务必严格规范液化气等易燃易爆危险品和火、电的使用，防止液化气爆炸和火灾等事故发生。

7.要教孩子常见的避雷知识

碰到雷雨天气时，让孩子呆在室内，打雷时不去关窗等，外出碰到雷雨天气，要及时躲避，不要在空阔的野外逗留，更不要在大树或者高层建筑下躲雨，以避免遭遇雷击伤害。

三、指导学生合理安排学习生活

高三学生临近高考，高一、二学生临近期末检测，家长要指导好学生假期中科学、合理地安排学习、作息时间，做到劳逸结合。首先，要求孩子认真完成假期作业，提醒孩子有计划地完成作业。其次，要督促孩子认真复习，在完成作业之余，引导孩子进行主动复习，查缺补漏。第三，防止孩子生活上的无规律，如晚睡晚起、贪吃贪睡、迷恋电视、网络等等，这不仅达不到学习、休息的目的，还会使孩子变得懒散。

尊敬的家长，孩子的假期生活离不开您的关心和指导。希望在您的正确引导下，您的孩子能够完成学校提出的各项要求。学校坚信孩子一定会在浓浓亲情滋润下度过一个快乐而有意义的假期，让我们一起为创建文明城市，构建平安校园努力奋斗。

第5篇：生物教育教学案例范文

关键词：微生物检验；实践教学；综合实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0046-02

食品是人类赖以生存和发展的物质基础，食品安全问题是关系到人身健康和经济社会发展的重大问题。随着史上最严厉的《中华人民共和国食品安全法》2015年10月1日的实施，食品安全问题更是受到越来越多人的关注。近年来食品安全问题的频发，使得食品安全检测技术尤为重要，其中食品微生物检验承担着十分重要的技术支撑作用。随着我国高等教育体制改革的不断深入，培养具有综合能力、创新能力的应用型人才成为大学实验教学环节努力的方向。[1]

《食品安全微生物检验综合大实验》是一门食品微生物学检验的综合性实践课程。课程开设的前提是学生要先修完食品微生物学理论和课程实验，综合大实验可以培养学生整合已学的各种微生物实验技能。在以往课程实验教学中，一般是由教师准备好实验后，学生按照教师讲解与示范中使用的实验方法、步骤，按部就班地进行实验，学生在实验课程中基本处于被动学习状态，课程学习之后学生很难留下深刻印象，这将会直接影响学生对实验流程的总体把握。[2]因此这种传统实验教学方法并不适用于《食品安全微生物检验综合大实验》，自2013年初次开设该课程以来，经过几轮课程教学实践与调整，初步系统建立了课程的教学体系，具体内容如下所述。

一、教学内容的设计

《食品安全微生物检验综合大实验》课程以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，强化学生动手能力，并以学生掌握食品微生物检验相关的实验技能为教学目的，即通过本课程的学习，学生可以独立完成对给定的食品样品进行特定微生物指标的检测，课程的学习过程包括资料的查阅、实验方案的建立、实施以及实验结果的分析。学生在课程教学过程中充分发挥主体作用，而教师则主要发挥引导与监督作用。课程要求学生不仅具备食品微生物学的基础理论知识，而且要具备基本的微生物实验技能，如无菌操作、细菌染色涂片技术、培养基的制备、微生物分离与纯化技术、细菌的生化反应等技能。[3]在每一个微生物项目检测的过程中都是对微生物实验技能的综合运用。

二、教学过程的实施

为了保证整个教学过程的顺利实施，首先要求教师对课程的教学目的和重要性进行介绍，让学生清楚这是一门综合运用微生物实验技能的实践课程。通过教师的讲解使学生明白课程的主体是学生，实验的设计者和实施者均是学生，学生以实验的实施者参与到全部实验过程中。当然，教师的作用也是不可或缺的，教师是课程的引导员与监督员，学生设计的实验方案的可行性与合理性需要教师把关，当学生有疑问时教师需要为学生答疑解惑，在实施实验方案时给学生实验日程安排指导，最后对学生结果分析的正确性做出评判，并对学生的表现进行评价与总结。

（一）实验分组、样品的准备

本课程为学生准备的样品具有一定的针对性和选择性，涵盖了常见的乳及乳制品、肉及肉制品、蛋及蛋制品、粮食制品、调味品、冷冻饮品及饮料等常见的几大类食品，每种样品至少两个品牌。一般三人一小组，六人一大组，每组设计一个样品的常见微生物指标测定的实验方案，每大组的两个样品中必须含有一个固体样品和一个液体样品，这样可以保证每大组六名同学都熟悉固体样品和液体样品的处理方法及实验过程。

（二）实验要求及实施案例

1.实验要求：每小组要求提供国标中要求的全部微生物指标检测报告，并且要与其他小组的同类型不同品牌样品的检测结果和国标中规定的微生物限量指标进行比较分析，报告中要明确指出样品的不同微生物检测指标是否符合国家标准，对于样品每个微生物指标要提交一份完整的实验报告，最后要结合指标的检测结果对样品做出综合性评价。

2.实施案例：下面以糕点中常见微生物指标的检测为例，对课程的教学过程进行说明。

（1）国家标准查阅：学生首先要查询糕点的国家标准，目前适用于糕点的国家标准为GB/T4789.24-2003，糖果、糕点、蜜饯检验，GB7099-2003糕点、面包国家标准和GB29921-2013食品中致病菌限量，用于糕点中微生物检测的方法参照GB4789系列国家标准，包括菌落总数测定、大肠菌群计数、沙门氏菌检验、金黄色葡萄球菌检验以及霉菌和酵母计数等。教师负责为学生核查所查国标的适用性与准确性。

（2）实验方案的确定：学生查阅到的国家标准经教师确认后，再根据国家标准设计具体的实验方案，包括实验中用到的药品、器具、设备和详细的实验步骤等。方案设计好之后教师要再次确认方案的合理性与可行性。在方案中药品和器具的使用要坚持节俭的原则，尽量做到不重复和不浪费，例如菌落总数和大肠菌群以及霉菌计数实验中的样品均质及稀释步骤是可以共用的，可以节省部分器具和药品的使用。

第6篇：生物教育教学案例范文

关键词：高等土力学；专业学位研究生；教学案例库；实践创新能力；课程思政

1引言

专业学位研究生教育是我国研究生培养结构中的重要组成部分，旨在培养满足特定社会行业、职业实际工作需求的应用型高级专业人才，培养目标侧重于全面提高研究生的实践创新能力。为了进一步服务国家重大战略、关键领域和社会重大需求，增进对工程类专业学位类别的理解和认识，推动研究生教育的健康发展，近期国务院学位办公布了土木水利、材料与化工、电子信息、机械、能源动力、资源与环境、生物与医药、交通运输8种专业学位类别专业领域指导性目录。其中，在土木水利专业学位类别下设土木工程、水利工程、海洋工程、农田水土工程、市政工程、人工环境工程6个领域，相关培养单位可依据社会发展需求、自身办学特色和人才培养实际情况，参考此指导性目录设置专业领域。在2020年8月出版的《专业学位研究生核心课程指南（试行）》中明确指出，土木水利专业学位研究生核心课程包括以高等土力学为主的岩土工程理论与应用，必须发挥课程学习在研究生成长成才中的全面、综合和基础性作用。《高等土力学》是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及各类土工与模型试验原理及方法、本构模型的选取与参数确定、土坡稳定性计算、渗流与土体固结分析等。该课程与工程实践紧密相关，除了对理论知识的掌握要求较高之外，对工程经验与分析、解决实际问题的能力也要求很高。但是一直以来，受资金、场地条件和传统思维等因素的限制，该门课程的教学组织主要以理论讲解为主，存在着与岩土工程实践严重脱节的问题。对于与工程应用紧密结合的章节，如现代土工试验的操作、软土地基固结及处理、本构模型的选用等内容，学生在课堂上只能靠想象，缺乏与实际工程的有机融合，这难以激发研究生学习的积极性和主动性，更不必说提高他们的实践创新能力。仅靠教师在课堂上简单地列举几个工程实例是无法克服这一问题的，只有将系统、真实、典型的案例库资源与传统教学范式结合，才是培育专业学位研究生实践创新能力的有效方法。国内一些高校教师对于相关案例库的建设与实践进行了有益探索。邵光辉[1]通过分析专业学位研究生教育对案例教学的需求特点，探讨了案例库的建设方法和应用特点，并为专业学位研究生案例教学提供参考。王迎超等人[2]针对《岩石力学》课程内容的特点，探讨了岩石力学工程案例库建设方案及思路，可为后续基于案例库的课程教学改革提供参考。王超等人[3]建立了“边坡工程学”工程伦理教学案例库，并综合采用案例教学法、分组讨论教学法开展教学实践，为提高专业硕士研究生的工程伦理意识发挥了作用。孙建渊等人[4]分析了以WordPress网页开发平台与多媒体为基础的案例库开发技术，提出了基于“互联网+”等的专业学位研究生工程案例库建设方法。蔡国庆、蔡靖[5，6]也分别分析了高等土力学课程教学改革与实验教学改革体系。虽然上述教学研究通过组织开发与编制等措施，积累了一些教学案例。但是，目前国内全面具备真实性、系统性和典型性的高等土力学案例教学资源库还不是非常丰富。因此本文着重探讨高等土力学案例库建设的思路、方法和教学应用，为其他课程案例库研发提供参考。

2案例库建设思路

高等土力学案例库架设内容主要包括案例收集、遴选、分类、案例数据库开发等。

2.1岩土工程案例收集

案例可以通过三个渠道获取：一是通过企业设计与施工的实际岩土工程进行提炼与加工；二是课题组主持或参与的科研项目依托工程；三是网络资源，包括期刊及学位论文中的岩土工程案例，可以通过Python语言编程，实现Web信息抓取从而辅助案例库建设。在这个过程中，既要注意文档、图纸等资料的收集，也要尽可能收集现场有关照片及视频录像等信息。对于工程遇到的主要难题及采取的相应技术措施要着重收集，如针对深厚软土地基，需要综合采用哪些技术方法来解决哪类特殊问题，取得的成果对类似工程是否可以推广等。

2.2岩土工程案例遴选

2.2.1入库案例要具有真实性在建设过程中要保证每个入库案例及依托工程不是凭空编造的，要对案例进行客观的描述[7]。这是高等土力学案例库遴选案例的基本条件。2.2.2入库案例要具有系统性遴选的案例必须服务于教学需要，为了适合特定的课程章节而选编，因此每个入库案例都应具有教学目标，能有力配合对应的教学知识点。2.2.3入库案例要具有典型性遴选的案例要尽量依托行业内有一定影响力的工程，以及在岩土勘察、设计、施工和科技研发方面有特色的工程，如长江口深水航道治理软基上大圆筒结构工程、港珠澳大桥人工岛填筑工程等大量涉及高等土力学应用的工程案例。这种案例更有利于培养学生的创新思维和精神，培养学生从工程中发现问题并解决问题的实践创新能力[7]。

2.3工程案例分类

岩土工程案例分类方式可采用如下几种：一是根据课程教学大纲要求，结合本校所用的《高等土力学》教材，根据不同章节的不同要求，进行案例分类，并进行收集。二是按照课堂的教学顺序进行分类，如课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例。其中课堂引导案例要做到引人入胜，充分激发研究生的学习兴趣，吸引学生进入本节课；课堂讨论案例要注重再现真实案例情境、案例问题的多解性，在教师、学生之间的交流过程中，启发学生从多个角度来分析问题；课外思考案例要有一定难度，要求学生综合采用已学的知识来分析案例，提交学习报告或解决问题的方法、过程，注重锻炼学生理论联系实际的实践创新能力。三是按照案例发挥的作用分为基础知识案例库和科研前沿案例库。其中，基础知识案例库主要对高等土力学基本理论、土工试验技术、岩土工程设计施工技术与方法等问题，借助工程案例与多媒体手段进行讲解，从而提高内容的生动性，加深理解。例如，现场平板载荷试验过程及方法、复杂本构模型屈服面的展示，可以通过工程施工影像、三维动画技术来模拟和展现。科研前沿案例库体现了研究生教育与本科教育的主要区别。随着工程技术的日新月异，新的研究热点与科技成果将会不断涌现。因此，选取前沿的行业科技成果，并通过工艺图、过程框图、动画等简洁易懂的形式展示给研究生，是建立高等土力学科研前沿案例库的重要内容，从而使研究生紧跟科研前沿，锻炼实践创新能力。2.4案例数据库开发采用Access数据库，开发高等土力学案例库软件系统。工程案例库的功能包括案例录入、查询、修改、删除、下载等，充分满足老师教学与学生学习的要求。案例查询可以按照岩土工程的名称、修建时间、主要技术方法等进行检索。高等土力学案例库的整体构成是按照不同的岩土工程进行分类构成，主要包括工程的名称、地点、主要地质条件、结构类型、遇到的主要工程问题、采用的主要技术、工程管理方面的经验、设计施工的难点、相关科技研况等。

3案例库特点与应用效果

3.1教学案例库主要特点

3.1.1案例库建设坚持产教融合、问题导向案例库建设团队应由具有理论与实践经验丰富的教授、博士和企业工程师组成，便于沟通交流、收集工程案例。而且工程案例从实际工程中来，坚持以解决实际的复杂工程问题为根本，能结合实际工程问题，把案例编写和工程问题诊断及解决方案有机结合，实现产教融合的目的。3.1.2案例库建设实行案例研究与教学案例并举高等土力学案例库的开发建设宜按原创案例和现有案例并举的方式进行。原创案例立足国内企业，来源于工程实际，把实际工程项目和科研项目提炼为教学案例，争取提高原创案例比重。同时搜集国内外典型案例充实案例库，把能充分反映高等土力学应用本质特征和具有普适性的案例运用到高等土力学课程教学中，同时要注意将这些素材根据理论教学进度加以系统性编排和再创造，从而更加符合课堂教学规律与特点，引导学生透彻理解高等土力学相关理论与应用条件，提高专业学位研究生的实践创新能力[8]。

3.2案例库应用效果

3.2.1有力贯彻课程思政，落实立德树人根本任务近年来，我国港珠澳大桥、大兴国际机场等一系列世纪工程的建成，雷神山、火神山医院从决定建造到交付使用仅用时十天，这些工程奇迹都离不开工程师家国情怀的传承。同时，在这些工程案例中处处可见土力学知识的应用，从而使研究生感受到岩土工程科技的力量，并受到爱国主义的熏陶。党的报告指出，要弘扬劳模精神和工匠精神。工匠精神是工程技术人员的一种职业态度和精神理念，是人生观和价值观的重要体现。在高等土力学教学中，培养学生严谨求实、一丝不苟的职业态度，帮助学生树立诚信意识、法律意识，培养学生的责任心与使命感，提高学生工程意识和职业道德。近年来，土木行业中的“豆腐渣”工程、岩土勘察材料的伪造、土工试验数据的乱编，对人民大众的安全和健康造成了严重的危害，违背了工程师的职业道德。通过实际工程中积极和反面的案例，帮助学生牢固树立工匠精神。3.2.2促进产教融合，推进专业实践基地建设对高校和企业而言，高等土力学案例库的建设是彼此之间联系的纽带，师生可以通过案例了解企业的需求，企业也可以通过对案例的分析解决实际的工程问题，通过案例库的建设，进行技术和人才交流，进一步探讨产教融合新模式，建成一定数量的研究生专业实践基地。3.2.3提升教师教学能力，强化实践教学条件通过高等土力学的案例教学和成果推广，授课教师的教学方法和教学思路将改变，教学技能和工程意识得到提高。通过与其他教师进行教学交流及资源互换，可以将零散的优质教学案例资源进行融会贯通，建成内容齐全、便于共享的专业教学案例库，为高校开展实践教学提供了更为关键的基础。3.2.4紧跟工程前沿，提供科技研发指导高等土力学案例库收集来自于工程实际和学术研究成果，并不断随着工程的建设与研究的深入而更新。通过案例可加速信息传递，了解企业最新技术需求，掌握学科最新动态。高等土力学案例库可为本领域教师、研究人员和企业人员提供学习和研究的参考，作为土木水利专业研究生校内实践、现场实习及今后工作的指导用书。

4结论

教学案例库的真实性、系统性和典型性对于加强土木水利专业学位硕士研究生课程教学质量具有重要的意义。本文主要探讨了高等土力学案例库建设的思路、方法、特点和应用效果分析，可为其他课程案例库研发提供一定参考。

参考文献

[1]邵光辉．专业学位研究生地基处理新技术教学案例库建设与应用[J]．教育教学论坛，2019（05）：47-49．

[2]王迎超，靖洪文，耿凡．“岩石力学”试题库与工程案例库建设思路探索[J]．中国电力教育，2014（11）：135-136．

[3]王超，张成良，刘磊，等．矿业工程研究生“边坡工程学”工程伦理教学案例库建设[J]．教育现代化，2019，6（70）：126-128．

[4]孙建渊，涂坤凯．基于“互联网，”的专业学位研究生工程案例库建设研究[J]．高等建筑教育，2018，27（03）：21-25．

[5]蔡国庆，李舰，刘艳，等．高等土力学课程教学改革与实践[J]．教育教学论坛，2019（44）：93-94．

[6]蔡靖．基于CDIO的“高等土力学”课程实验教学改革[J]．实验室研究与探索，2011，30（03）：296-298．

[7]王志斌，安永林，岳健．隧道工程案例库建设研究[J]．智库时代，2018（51）：131，152．

第7篇：生物教育教学案例范文

一、案例教学法在高职院校物理教学中的作用

众所周知，高职院校的物理课程是一门实践性相当强的课程，所以在设计各式各样教学案例时，需要为学生提供更多丰富的实践应用平台。并且还可以使其在实践过程中可以让学生学到更多有用的知识，使学生可以成为学习的真正主体，以此来革新传统的封闭式的课堂教学过程，全面克服了过去是教师主宰整个教学过程的不良现状，使学生可以全面充分地参与到整个教学过程中来。案例教学使教学范围变得更加的广阔，全面拓展了学生的视野，以及丰富学生实践经验，课堂效率十分的高，不仅可以提高教学质量同时还可以全面增强学生物理综合素养。在整个设计案例的过程中，使教师可以不断学习，阅读更多的与课堂有关的书籍，全面结合学校与学生的现实情况，有效地通过利用现有的教学资源，在这个过程中可以使教师的学习能力与创新能力得到了进一步的提高。

二、影响案例教学法实施的关键因素

（一）社会环境因素

社会环境因素主要有心理环境因素以及客观环境的因素。高职院校的教育与社会环境因素有着很大的关系，主要的影响体现如下：

1、社会客观环境因素对高职教育教学的影响。社会环境的复杂化发展也会使得高职院校之间、教师之间以及学生之间的关系也发生较为复杂的变化，从而给高职院校的教育教学发展产生巨大影响，这是不良的影响。良好的社会环境的可以使得高职院校处于和谐的社会环境发展之中，那么在这样的环境下，高职的教育教学也会进入和谐的人文教学环境中，使学生有更好的教育环境，这是属于良性的影响。

2、社会心理环境因素对高职教育教学的影响。社会心理因素全面影响着教师与学生的心理健康，而教师与学生的健康又会全面影响着高职院校教育教学的质量与水平。社会心理因素是人们在社会中交往所体现出来的一种心理状态。例如个体的社会心理与社会行为表现情况、社会交往心理与行为表现情况以及群体心理等方面的社会心理因素，都会严重制约着高职院校的教育教学质量。从而严重影响高职院校的正常教学质量以及案例教学法的运用。

（二）学校教学管理因素

课堂教学的关键事件是在学校这个大环境中体现出来的。所以，能够全面体现出学校的特点以及意志，学生在学校所受到的各种影响都会集中在课堂活动表现出来，而发生在课堂活动中的一些教学事件也有可能会引起教师方面的注意。

由于大学的管理制度如同“科层制”这样的管理制度，这样的一种制度也是体现出自上而下的一种高度统一体制，这样的体现不利于教学质量提高，而且很容易剥夺教师应有的教学自由。然而教学自由与教学控制之间也存在着一些内部的矛盾，教学控制是作为全面维持学校整体教学活动有序进行的管理活动，但是每一个学科专业教学形式是不一样的，这样就会存在某些不可避免的矛盾。比如，学校有可能会做出一些强制性的规定来监督教学活动，使教师和学生的自由受到某方面的约束。

（三）实验室软硬件建设因素

高职院校实验室软硬件设施及教学环境，主要是承担了物理案例教学的一部分重要的教学工作。进行案例教学实验研究的精确性及质量如何都与实验室的软硬件有关，良好的软硬件建设可以大幅度地提升教学质量，同时也有利于案例教学的进行。如果实验室现有的软环境建设落后于硬环境的建设，那很大程度上会制约物理实验室最大效益的发挥，同时随着教育体系进一步改革以及社会化的发展，每一个行业对人才的培养需求都发生了很大的变化，使得有很多高职院校根据社会需求进行新一轮的教育改革，以此来制订出符合社会现创阶段所需要的培养方案，但是实验室软硬件实验设备并不一定可以全面满足新的人才培养方案的要求以及精神。

因此，高职院校需要对物理实验进行科学的规划，分室分类地建设，有必要重点建设一些学生可以进行自主设计以及动手制作一个完整系统的物理实验平台，对现有的各个物理室实验设备进一步的完善，最终使实验室的软硬件都可以符合物理学科的需要。

（四）教师因素

在案例教学法中，虽然在课堂中进行讨论教学形式为主，但是这并不是说就可以离开讲授的内容，更多的只能说是教师所讲授的方式以及作用发生较大的变化。教师是为了能够更好地确保一所学校拥有更高质量是作为关键因素，这才是真正的课堂教学主体。特别是高职院校开设的物理课程，教师所起到的作用更加是不能忽视的，教师对课堂教学效果的影响也是十分重要的。所以，在高职院校物理教学中就一定需要我们的每一个教师认真教好每一个知识点，使学生从中学到更多的知识，这也是教师敬业精神的一种体现，也是学术水平与良好的科学修养的体现。

（五）学生自身因素

在成功的案例教学过程中，学生是首先是属于被动角色，然后转变成为一名积极主动的参与者。课前需要仔细阅读教师指定的案例材料，然后再认真分析和思考，同时还可以与其他一些学生进行非正式地讨论相关案例内容，通过这样可以对所学到的知识有个大概的了解，以此来做好充足的准备，然后在课堂上进行积极的发言，全面阐述自己的思考过程与结论，同时可以进行分组辩论，使得大家一起参与进来共同接收新知识。

通过正确的教学引导下，能够让同学充分的发挥出应有的能力，全面克服各方面困难以及一些不利的条件。虽然他们情绪表现十分的强烈但是比青年初期更加容易控制；他们情绪也十分的丰富，热情相当高涨，对教学案例的讨论也十分的感兴趣。再加上，他们的抽象思维具有高度的发展，辩证思维也是日益提高，发散性思维会有新的发展。再加上其想象力也十分的丰富，因此，需要善于独立思考，表现出的思维也十分的活跃，具有很强的求知欲，迫切希望自己能有新的发现，对案例教学都有着十分重要的促进作用。

三、案例教学法在物理课堂运用的一点建议

（一）遴选合适的案例

教学案例并不是随便拿个例子就可以了，需要按照高职物理课程教学目进行慎重的选择，一定需要通过反复的加工整理，才能够运用到教学案例中去。案例的内容可以是正例或者反例，关键是在于体现问题或者暴露问题，能够对学生内化理论和掌握方法起到一定的引导和启发作用。

（二）学生的积极配合

教学案例的重点是在教材，学生课前需要认真阅读高职物理教材的内容，掌握教材的基本信息，这样就可以快速熟悉案例的内容。所以，教师需要按照教学内容，布置学生预习与案例有关的背景材料，只有当学生能够全面熟悉与案例有关的背景材料的前提下，才可以更好地确保学生把注意力全部集中在案例上。在课堂上学生需要积极参与以及踊跃发言，以此来全面提高讨论的效率以及质量，只有这样才能取良好的教学效果。

（三）合理组织教学内容

首先，教师需要制定明确的教学目标。因为案例中需要包含很多的细节以及信息，教师需要按照教学目标向学生提出分析案例的具体要求，从而更好地防止案例中与教学内容无关的细节和信息影响了学生集中力，这样不利于正常教学。其次，案例教学需要全面体现参与性、互动性以及民主性，假如学生只是作为一个旁观者，那么案例教学就会失去真正的意义，需要适时调整讨论进程，协助学生清理思路，全面启发学生始终保持积极的思维状态。最后，需要归纳和分析学生对案例讨论的观点，全面强化教学内容，以此来提高教学质量。

四、总结

第8篇：生物教育教学案例范文

Abstract: The application of case-based teaching in the course of "Probability and Mathematics Statistics" was discussed, and several specific teaching cases were provided.

关键词： 案例式教学；概率论与数理统计；应用

Key words: case-based teaching；Probability and Mathematics Statistics；application

中图分类号：G642；O21 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0204-02

0 引言

概率论与数理统计是理工科各专业的一门重要的基础课程，其理论方法独特，抽象，既有严密的数学基础，又与众多学科有着密切的联系，其理论方法已广泛应用于自然科学，社会科学及人文科学的一切领域。随着科学技术的迅速发展，它在经济，管理，工程，技术，金融，物理，化学，地理，天文，生物，环境，教育，语言，国防等领域的作用愈益显著。随着计算机的普及，概率统计思想方法已成为信息处理，制定决策，试验设计等的重要理论与方法。可以说，凡是有数据出现的地方，都不同程度地应用到了概率统计提供的模型与方法。为了更好地促进学科的发展，适应经济，社会迅速发展的需要，文献[1，2]对本课程的改革与实践做了一些探索。本文对案例式教学法在概率论与数理统计课程的教学改革作一些探讨。

1 概率论与数理统计课程的特点

概率论与数理统计课程是研究随机现象统计规律性的数学分支。其理论方法独特，抽象，它建立在公理化结构之上，理论严密，体系完整，同时，它的实践性又很强，很多重要的统计思想，方法都是来自于实践，又运用于实践。概率论与数理统计课程的这种实践特点决定了在本课程的教学过程中有必要通过引入案例分析，以问题解决为驱动，提高学生的以发现问题、分析问题、解决问题为主的实践能力。

2 案例式教学法

现在，有一种流行的教育教学方法称为“案例教学”。“案例教学”就是通过实际问题的描述、假设、建模与求解，演示理论与方法的应用过程。数学上，这样的教学方式就是所谓的“问题解决”的数学建模的思想。这种方法不拘泥于对理论和方法的阐述，更注重对理论与方法的实际应用过程的展示：包括问题的描述、所涉及的变量及其相互关系、问题的假设与简化、问题的数学模型的建立与求解。即案例式教学是以问题为中心的一种教学方法，以问题为主线，发现问题，分析问题，解决问题，以问题开始，以解决问题结束。通过这种教学方式，可强化学生对基本概念、方法的理解，激发学生的学习兴趣。

3 案例式教学法在概率论与数理统计课程中的应用

在概率论与数理统计课程教学中，在介绍完每一章的基本概念、理论、方法之后，适当的引入一些相关的教学案例，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对所学基本知识的理解，通过对案例的深入分析，可以强化学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。下面介绍几个在本课程中使用的案例。

3.1 运气问题 此问题通过对日常生活中的运气问题的分析，加深了大家对古典概型中相关知识与方法的理解[3，4]。问题如下：日常生活中，我们经常遇到某件事（结果）连续发生，如打牌时连续摸到好牌（或臭牌），是否存在我们所说的运气？下面运用古典概型相关方法对此进行深入分析，以使学生对此问题有更深入的理解。

我们运用掷硬币试验对打牌问题进行描述：第i次掷出正面表示第i次得到好牌，用“1”表示；第i次掷出反面表示第i次得到臭牌，用“0”表示。

参考文献：

[1]邓华玲等.概率论与数理统计课程的改革与实践[J].大学数学，2004，（1）.

[2]施庆生等.《概率论与数理统计》课程的教学改革与实践[J].南京工业大学学报（社会科学版），2004，（3）.

第9篇：生物教育教学案例范文

社会医学是研究社会因素与健康和疾病之间的相互联系及其规律，从社会卫生策略和措施上探讨提高人群健康水平的一门学科。它综合了生物医学与社会科学的研究方法及成就，为了解决社会生产实践和医学研究中的实际问题，需要多学科的理论、方法、知识和技术的交叉、融合。但是，长期以来社会医学的教学难以摆脱灌输式的教学模式，学生普遍反映内容繁杂、抽象，难以理解，未能达到提高学生综合运用所学知识解决问题能力的教学目标。而案例教学是指把案例引入课堂，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学理论知识分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学以其独特的理念与教学模式，在法学、管理学、医学等领域的教育教学中占据了越来越重要的地位，成为一种重要的教学方法［1］。同时，案例教学突出学生理论知识的综合运用，强调实践能力的培养，这些都符合当前我校培养应用性人才目标的要求。也有其他院校的教学实践经验表明案例教学法适合应用在社会医学教学中［2］。针对这些情况，我们也尝试在社会医学本科教学中应用案例教学，并对两年来的经验及不足进行总结。

1案例教学实施的经验

1案例教学实施的经验

1．1运用案例的时机要适当能否抓住有利的教学时机运用案例是案例教学能否取得成功的重要环节［3］。根据我们实施案例教学的经验，总结案例教学在应用中的分类。

1．1．1引入式在介绍新的内容之前，如果应用一些典型案例引入，往往给学生带来强烈兴趣，起到引人入胜的作用。比如，在讲授医学模式这一内容时，一开课就引入一个案例:一名男性患者死于肺癌，医生认为其病因是吸烟过多，但其根本原因不在于吸烟，因为患者吸烟是由神经质引起，神经质则由家庭冲突、夫妻不和引起，而导致家庭冲突、夫妻不和的根本原因是三代五口同住一室，住房太窄才引起家庭经常发生冲突。其生物学诊断是肺癌，心理学诊断是神经质，社会学诊断是住房拥挤［4］。通过这个案例再从影响该患者健康的因素入手，逐步分析传统生物医学病因观的局限性，引入现代医学模式的概念。这个案例的运用不仅极大地激发了学生学习医学模式的兴趣，而且使学生通过案例初探了不同医学模式对医学及卫生事业发展的影响。

1．1．2穿插式即在教学重点难点时使用案例，帮助学生理解掌握重点内容。社会医学课程中的教学难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念或观点，教师如果还采用过去单纯说理、告知的教学方法来突破教学难点，其效果往往不甚理想。如果这个时候能够恰当地运用典型案例，就可实现突破教学难点的目的。比如，在讲授社会因素与健康这一内容时，为了突出社会经济、社会文化等社会因素对健康的影响这一难点，可先让学生观察并分析大量事实数据，再自己得出结论，进而探讨每种社会因素又会从哪些方面影响健康以及如何影响健康。这样学生不仅在浓厚的兴趣中学到了知识，掌握了各种社会因素对健康的影响，而且极大地调动了学生参与学习的积极性与主动性。同时，教师也轻而易举地突破了教学难点，起到了事半功倍的功效。

1．1．3讨论式社会医学的授课教师在教学过程中除了要对学生进行知识传授以外，另一个重要任务就是要通过社会医学的理论知识体系，把学生的基础知识和专业知识联系起来，提高学生的综合判断能力，以实现知识、能力、思维三者的高度统一。运用典型案例来展示社会医学的思维方式，给学生做出示范是提高学生实践能力的有效方法之一。比如，在讲授卫生服务研究这一内容时，在理论内容结束后，选取第四次国家卫生服务调查这个典型事例，结合实际数据加深学生对卫生服务研究的内容、方法及意义的理解，并可截取部分资料由学生进行分析，根据现有知识对分析出的数据信息进行讨论并得出相应的结论和建议，得到了很好的教学效果。

1．2创新课程考核评价方法，实施多方位考核办法为了进一步提高教学实效性，在实施案例教学的过程中同步改变传统的评价方式，采用学习过程和学习目标相结合的综合性考核方法，突出能力考核，具体操作如下。

1．2．1考核方式为使学生重视平时的课程讨论和知识积累，形成良好的学习习惯，本课程的总成绩由平时学习考核和期末考试两部分形成，平时考核比例加大。总成绩=平时考核成绩(50分)+期末考试成绩(50分)。

1．2．2平时考核成绩的形成平时考核成绩由平时学习表现、课堂综合测试、项目创新设计三部分形成。平时考核成绩(50分)=平时学习表现(考勤、平时课堂表现)(20分)+课堂综合测试(10分)+项目创新设计(20分)。平时学习表现部分指考勤和平时课堂表现。首先考勤占10分:每旷课1次扣1分，扣满10分为止，取消期末考试资格;平时课堂表现占10分:课堂积极发言每次得0．5分，正确回答问题每次得0．5分，以10分为上限。课堂综合测试共2次，学生按要求完成课堂测试任务并提交，每次5分。项目创新设计要求学生分小组设计并实施完成一次项目调查，根据项目设计、实施、结果和调查报告的撰写综合评价给分。

1．2．3期末考试的形式主要对社会医学教学大纲要求学生掌握的理论知识给予考查。在期末考试中我们采用大题量、多题型的出题形式，重点考核学生的知识全面性及灵活性。在整个案例教学中，课堂上穿插案例，要求学生现场讨论，课堂作业及课下创新项目设计都要求学生不仅要综合运用已掌握的知识，还要求学生课外查阅大量资料加以分析判断，扩大了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2案例教学实施中的问题

案例教学在社会医学的教学中取得了一定的效果，但是案例教学不仅是在课程中穿插几个案例，案例教学作为一项教学改革也需要多方面的配合与投入才可能收到理想的效果。总结案例教学实施过程中仍存在的不足如下。

2．1教学案例的更新完善本学期采用《社会医学(案例版)》教材，书中对案例编选、引导分析和学生讨论等环节进行了深入细致的编排，初步形成了比较成熟的社会医学课程案例教学体系。但是，受到教材出版的时效限制，在教学过程中，仍应注意精心添加具有时代性、贴近社会和学生生活实际的典型案例。建议可在每学期开学初由授课教师集体备课及对学生进行问卷调查，获取近期社会及学生关注的热点，以便及时对教学案例进行修订。#p#分页标题#e#

2．2师资队伍建设案例教学法不是仅仅列出几个案例，让学生回答几个问题，教师再评析一番。首先，教学案例的收集和多种形式的考核方式，大大增加了教师工作量，因此必须扩大社会医学教学团队，增加投入，提供财力和物力的保障。其次，案例教学对教师素质要求很高，教师必须具备从理论知识到实践操作的综合运用能力，具有较强的课堂驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，教师要更新教育观念，有投入教学方法改革的自觉性和热情，这都要求必须加强师资培训。最后，收集、编写符合要求的高质量的案例，正确选题，选择适合教学目的和学生水平层次案例，并能够明确案例讨论的主题，这些都需要加强教师集体备课。

2．3教学条件

2．3．1学生条件社会医学的教学对象一般要求是大学高年级的学生，只有学生掌握了一定的基础知识之后，才可能在课堂上进行有效积极的讨论［5］。同时实施案例教学就是要增加教师与学生的互动，充分调动学生的积极性，但如果学生数量过多的话，即使实施案例教学，授课教师也无法有效地与众多的学生进行沟通。所以，就我国高校的实际情况看，班级规模适宜控制在30－50人，其中40人左右的学生是最佳的规模［6］。