初中教学案例分析精选(九篇)

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第1篇：初中教学案例分析范文

1.呈现环节：基于形式，输入意义信息

根据新的初中英语课程标准的要求，呈现是语法教学过程中的第一个环节。然而，在传统的课堂上，很多教师在呈现环节只是简单机械地将一个语法点在黑板上进行板书，要求学生进行笔记和记忆，这样的做法枯燥无味，也无法有效锻炼学生的思维能力。反之，三维语法框架下的语法教学的第一步应该是对目标语法进行有意义的呈现，也就是说，教师不仅应该呈现出目标语法的形式，而且还应该初步结合该语法的意义，让学生能够对该语法进行初步的感知和认识。具体到初中英语中一般将来时的教学，在呈现这一环节，教师可以运用如下方式：首先，在PPT上，教师可以展现出一家人外出郊游活动的相关的照片。然后，教师可以这样对学生进行指导：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在学生观察相关图片的基础上，教师可以根据图片内容，为学生们呈现出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教师便可以继续引导学生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通过这种句子和图片相结合的方式，教师不仅能够将一般现在时这一语法形式进行有效地呈现，而且还能将这一语法形式与“将来发生”这一意义结合起来，起到了应有的效果。

2.练习环节：注重形式和意义的统一

在传统的语法课堂上，很多教师在设置练习题目时过于机械，只注重目标语法形式方面的练习，而忽略了其意义，从而导致学生不能将其内化为真正的知识。反之，根据三维语法框架的教学模式的要求，教师应该在练习时注重形式和意义的结合，并通过多样化的语法练习，来帮助学生掌握相关的语法知识。具体来看，对于译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学，教师可以在该环节设置如下练习：(1)教师可以在PPT上为学生们展示一些相关活动的图片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并这样指导学生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)给学生一段较为完整的语篇，里面的动词是需要学生填空的，并这样指导他们：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.总之，在这些练习中，教师必须确保学生在了解一般将来时的形式的基础上对其意义进行合理地运用，从而能够为下一步的学习打下坚实的基础。

3.拓展环节：注重语言的实际运用

在语法教学过程中，教师应该特别注意语法教学的真正目的并不是教会学生在语法考试中取得好的成绩，而是帮助学生能够在具体的语言环境中运用相关的语法知识进行实际运用。因此，在第三个环节，教师应该特别注重语言知识和语言技能相结合，引导学生在具体的语境中运用语法知识进行交流，而绝不能脱离语境进行教学。具体来看，教师可以在该环节设置如下综合性的产出活动：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.

4.结语

总之，从学生的角度出发，很多孩子一提到语法便想到的是机械地记忆那些语法规则，可是在做题时又不能得到很好运用，因此对语法学习毫无兴趣可言。为了全面改变这一语法教学现状，教师应该结合自己的教学实践，不断探讨适合学生的学情，又能较快提高语法课堂效率的语法教学模式。三维语法框架便是一种能够符合上述要求的新的初中语法教学模式。但是，在实际运用过程中，教师还需要注意的是，每一种新的教学模式的引进和实施一定会在开始阶段遇到一些问题，很多学生对新的模式不能很快适应，有的学生英语基础还达不到新模式所提出的要求。因此，教师切不可操之过急，而应该给学生充分的时间准备和知识准备。

参考文献

第2篇：初中教学案例分析范文

初中数学多边形图形问题是教学中的重点与难点，在教学过程中，教师应当创设良好的教学情境，能够进行多边形外角和分析，能够积极应用多媒体技术，对多边形的解题技巧进行有效传授，提高学生分析问题的能力，有助于学生在小组合作交流过程中，培养合作交流意识。

一、教学内容分析

多边形外角和是平面图形认知中的重要内容，在学习三角形外角和基础上，教师应当引导学生深层次的理解多边形的外角和，由于学生在上节知识点中学习了三角形的内角和，能够初步认知内角和的相关问题，但是却对三角形的外角概念却感到陌生。所以在教学过程中，教师应当以外角和概念为突破口有效的渗透数学，转换思想，通过类比等多种方式，提高学生的学习能动性。

二、教学目标

多边形外角和教学过程中，教师应当引导学生理解多边形的外角概念，以及外角和公式，将多边形问题转换为三角形问题进行探索学习，从而掌握多边形内角和的解题过程。学生能够通过循序渐进的引导，掌握一般到特殊的规划思想，从而提高分析问题与解决问题的能力。在掌握三角形外角概念的基础上，引导学生进行自主探究，提高学生的语言表达能力，在此过程中使学生了解到为什么外角和中只需要分析六个中的三个，有助于增强学生的思维逻辑水平。

三、教学过程

在教学活动中，教师可以引入生动形象的教学情境，有助于激发学生的数学知识，探究欲望，切记数学情境的创设应当贴合学生的实际生活，使学生能够感觉数学知识与我们的生活紧密相连。例如“学校要召开运动会，小明报名参加了田径项目，他为了取得好成绩，便每天早晨沿着一个三角形比赛场地进行逆时针跑步锻炼……”然后引导学生积极踊跃的参与活动，探究中，使学生能够根据数学题干进行抽象思考与判断，教师引导学生在教室内运用支架与橡皮筋，共同摆放成三角形场地，并且请学生到讲台上感受转圈的过程。通过学生积极踊跃的参与其中，学生能够感受抽象到具体的解题过程，从而感受数学知识与我们的生活紧密相关。在此基础上，教师巧妙的设置疑问，有助于激发学生的求知欲望“同学们，当你从起点回到出发点后，身体转了多少度呢？”然后引导学生进行小组探讨交流，学生能够根据教师提出的疑问进行互动探究，有的学生说，我的身体转过了180度，有的学生说我转过了360度，但是答案不一，教师再次提问“同学们，你们思考一下，再转过角的时候，你们身体转过的角度是多少呢？”但是对于这一问题，学生难以感到理解，所以教师可以引导学生在讲台上进行实践操作。学生会回答“身体转过的角度是三角形的一边与另一边的夹角”教师不要急于否定学生的回答，应当采用追问的方式再次提问“能考虑一下三角形的一边与另一边夹角是什么角呢？”有的学生会说，是三角形内角。教师让这位学生上台进行演示操作，从另一个角度进行转身，部分同学会质疑这位同学的答案，认为这并不是三角形的内角。教师再引导学生进行实体演示，这是三角形的一条边与三角形外的平面产生的角是外角，从而加强对三角形外角概念的认知。教师应当结合学生的日常生活经验，固化三角形外角知识点的认知，有助于培养学生分析问题与归纳总结的能力。在教学课堂中，教师可以应用三角形内角和公式，从而探究出外角和公式，并且将外角和公式作为切入点，能够将三角形的外角进行深入浅出的引导和探究，有助于学生全面掌握三角形的知?R点。

四、教学总结

在课堂知识讲解过后，教师进行教学总结，从而掌握教学方法。例如学生不会预习，教师应当带领学生共同预习，引导学生怎样抓住关键词语具体内容，使学生能够运用所学到的数学知识，分析数学题干。引导学生分析在数学课堂上主要讲了什么问题？主要学会了哪些概念和公式？学生也能够有效掌握教学过程中的重点和难点，例如在多边形外角和知识点下，教师可以将三角形的外角和概念为切入点和难点，运用较多的时间与篇幅，讲解三角形的外角与学习数学的重要性。使学生能够树立正确的数学学习观念，掌握多边形外角和的概念认知。

第3篇：初中教学案例分析范文

案例教学法在初中思品教学中的应用主要根据教学内容、对其严格设计，并与生活实际联系起来，以保证教学案例的存在。该教学方法的实现不仅能引导学生对其积极研究，还能使学生利用相关方法有效解决其中存在的问题，从而使案例教学法得到更好利用。

一、以教学内容选择教学案例

选择案例是案例教学法的前提条件，选择高质量的教学案例能够促进初中思品教学获得良好效果[1]。所以，教师在课前教学中，就应根据对教学目标以及教学内容的了解，根据每个学生的自身特点选择适合的教学案例，这样不仅能够提升学生的自身发展水平，还能使学生在积极讨论与研究过程中增加相互之间的友谊。而且，教师选择的教学案例还要与现代社会相适应，并根据当前社会中的热点知识，积极调动学生的学习积极性，使学生能够积极参与到课堂教学中去[2]。其次，教学案例的形成还要具有一定的探究性，这样学生在不同领域以及不同情况下都能阐述自己观点，并能够在较大程度上体现出案例教学法的自身价值。例如：在学习《维护消费者权益》一课时，我充分利用社会中的热点话题，如：假奶粉事件，因为该案例是学生比较熟悉的事件，与学生的生活存在较大关系，因此，利用该案例对其进行分析、研究，不仅能够激发学生的研究积极性，还能使学生从生活中掌握到相关知识，从而体现出一定的借鉴意义，使学生在以后的社会与发展中学会维护自身的合法权益。

二、以教学手段展示教学案例

教师手段能够促进案例教学方式的灵活运用，是案例教学法实施的主要步骤，因为初中思品教学学科比较抽象，具有较强的时代性，因此，教师就要利用多种手段将案例教学法灵活展示出来，在这种情况下，不仅能够激发学生的积极性，提高其兴趣，还能使学生在研究案例法期间发挥其主观能动性[3]。而且，教师要将教学案例完全展示，还要对其中的教学内容进行设计，并根据学生提出的问题，使学生带着问题去探究、去思考，以使学生的思维能力以及创新能力得到激发，从而提高学生对思品教学内容的有效掌握与利用。在新课标背景实施下，案例教学方法可以利用数字故事的方式、连续剧的方式等，这样学生不仅能够直接获取到相关资料，还能利用多媒体实现播放教学，以保证教学效果的完善性。例如：在学习《财产留给谁》一课时，我把教材中小辉家的故事这个案例以电视连续剧的方式，根据某个案例知识的阐述，将其中的财产问题作为主要研究内容，并在期间按照合理程序急性分析，这样不仅能够将本课题中的重点与难点有效贯通，还能将一些零散的知识系统化，不仅加深了学生对它的有效掌握，还增加了对知识内容的牢固掌握。

三、以教师引导分析教学案例

教师在对相关案例进行积极引导以及对组织学生学习期间， 要对其中选择的案例知识积极讨论。对案例进行讨论主要是将一些新闻材料、教材内容等作为教学案例进行分析，并对其进行深度挖掘，在最后找出合理措施对其积极解决[4]。在这种教学过程中，学生不仅能从课本上学习到更多知识，还能将一些理论知识利用到实践中去，从而在较大程度上提高学生对问题的解决能力。案例教学方法就是教师选择一些形象的、具体的教学案例，然后将教材上的理论知识与案例相互融合，从而促进学生对该知识的有效掌握。利用案例教学法能够帮助学生降低思品教学的难度，并轻松掌握其中的相关知识，从而使初中的思品教学效率得到有效提高。例如：在学习《隐私保护》相关知识内容期间，我选择黑客侵入的电脑的相关案例，然后将课本上的理论知识与该案例有效结合，并使学生对其展开分析，在这种情况下，学生不仅能够掌握隐私权利以及具体包括的内容，还能在实际生活中更好的维护自身权益。

四、以教师总结深化教学案例

根据教师对教学案例的总结分析，促进知识掌握的深化发展。因为教师在课后对案例知识进行总结是初中思品教学中的必要环节，能够对学生的前期学习情况进行评价，从而使学生在其中认识到问题产生的主要原因，明确自身的发展方向，从而为思品教学的积极提高提供有利基础[5]。其中，要明确案例教学法的优点，教师要经常表扬学生，并使学生在课堂学习中获得更自信。而且，教师还要明确案例教学法利用中存在的不足和问题，并对其针对性分析，这样，学生不仅能从不同角度上利用不同方法解决案例教学中存在的问题，还能对其中的知识进行归纳、总结，从而在其中找出合理的教学方案。其次，还要为学生的思想道德教育创建平台，根据案例教学内容有针对性的对学生情感态度实施教育，并将理论性教学转化为学生的自身能力。例如：在《珍爱生命》教学中，充分利用了社会中的一些案例，然后让学生在相互讨论、分析中认识到无论是什么样的困难和挫折，都要珍惜生命，并明确生命是一种义务。在该案例教学中，不仅能加强了案例教学法的主要利用，促进初中思品教学效率，还使学生在对案例分析与掌握期间，认识到自己在社会中体现的价值。

第4篇：初中教学案例分析范文

初中学生正值青春叛逆的关键时期，学生的性格和意识逐渐饱满，思想与意识也更加敏感，这种特性决定了初中政治教学的重要作用。如何提高政治教学的质量并帮助学生树立正确的价值观和世界观，成为众多教师和家长不得不重视的议题，基于此，本文探究了案例教学法在初中政治教学中的运用。

1.案例教学法在初中政治教学中运用的切实可行性

初中政治课程教学，要求在教师适当引导和启发之下，学生可以理解和思考所学的知识。政治课程的教学质量与教学方法，存在着很大的关系。通过案例教学法在政治课堂的实践，证明这种教学方法可以有效达成教学目标，提升政治课的教学质量，具有切实可行性。政治课堂中运用案例的教学方法，可以在有限的课堂时间里，让学生的注意力更集中，更愿意进行思考和参与，学习兴趣与动力大大增加。案例教学法一般比较生动和具体，可以把初中政治中比较抽象的知识，更加清晰直观地表达出来。无论是从学生对知识的消化理解方面，还是从学生的思想觉悟塑造方面，都起到非常积极的作用。案例教学法在实际教学中是一种切实可行的教学方法，具体的案例与教师的引导一起进行，自然而然地让学生展开论讨，思维在碰撞中得到提升，理论在碰撞中溶化到学生脑海中，这种教学方法有效带动了师生的良性互动，把政治课堂的教学推向了一个新的高度。

2.走出课堂，回归生活

案例教学的核心是通过解决案例、回顾案例突出学生主体性，达到提高教学质量的目的。教师应该有意将案例延伸到实际生活中，逐步引导学生在现实生活中发现问题，并通过自主探究与分析解决问题，最终达到学习和升华的目的。随着意识和能力的提升，学生将逐步认识到生活中各种不同的案例，通过分析与解读，学生的能力与意识也能得到提升。生活实践是收集案例的最佳途径，在教学过程中，使教学与生活实际密切结合，能快速提高课堂的实效性。譬如，在"维护消费者权益"一课的教学中，教学重点是让学生掌握消费知识和维权途径，教学难点是增强消费者维权的意识和能力。在教学之前，教师要组织学生进行一次小型的社会调查，了解身边消费侵权真实故事的处理方法。实施教学过程中，播放《消费时代》关于生活中"强制消费"的一个视频案例（或者以亲身经历讲述一个强制消费的事件），通过案例讲述引导学生分析和审视生活中常见的消费心理，对合理消费和科学消费进行思考，同时引导学生寻找正确的消费方式和维权途径。教师以生活中的常见案例导入新课，可激发学生思维的兴奋点和参与热情，将课前调查题目和结果用幻灯片显示，从学生的生活实际出发，交流学生在课前做的关于维权方式的调查结果，就维护消费者权益的有关问题进行探究，让学生懂得具体的维权途径。

3.利用相关的案例，引导学生进行独立思考和自主学习

在政治教学中利用案例教学法进行教学时，一个最为关键的环节便是要让学生通过案例进行积极自主的学习和独立思考。教师在备课时，选择好恰当的案例，在课堂上恰到导入，通过文字资料或者多媒体的形式向学生展示相关的案例，并提出一些问题，让学生对案例进行阅读并且进行思考，从而确保学生能够认真的对待将要学习的内容，增加学生学习的积极性。比如说在讲解《网络上的人际交往》一节时，教师可以寻找一些与网络交往、网络诈骗相关的案例资料，让学生在课堂开始前进行阅读，并且提出问题：在网络人际交往中我们应该如何保护自己的人身财产安全以及隐私。

第5篇：初中教学案例分析范文

【关键词】几何 三角形 内角和

【教学目标】

1.通过对三角形内角和进行实验、猜测、说理论证的研究过程，体会直观感知和理性思考的联系和区别，懂得直观结论需要说理证实。

2.理解和掌握三角形内角和性质，能运用三角形内角和性质进行简单的说理计算。

3.通过初步经历和体验几何推理的过程，体会解决问题的一般过程和方法，学会主动探究新知，培养严谨科学的精神。

【教学重点】

探索、归纳、证实三角形内角和的性质，初步会用这一性质进行说理、计算和判断。

【教学难点】

用推理的方法验证三角形的内角和是180°。【教学过程】一、引出课题1. 今天我们来研究三角形的内角和。课题：三角形的内角和。

2.请同学们尝试用拼图法说明三角形内角和是180°。二、探索新知

1.已知：∠A、∠B、∠C是ABC的三个内角，说明∠A+∠B+∠C=180°的理由。2. 归纳：三角形内角和的性质。三角形的内角和等于180度。

三、巩固应用

1.下列各组角度的角可能在同一个三角形内吗？

（1）80°、95°、5°； （2）60°、20°、90°；（3）35°、40°、105°。2.已知下列条件，求第三个内角的度数，并判断ABC的类型。（1）∠B=35°，∠C=55°；（2）∠A=35°，∠B=40°；（3）∠A=60°，∠C=50°。提问：一个三角形的三个内角中最多有几个钝角？几个直角？至少有几个锐角？

3. 例题：在ABC中，已知∠A：∠B：∠C=1：2：3，求∠A、∠B、∠C的度数。

4. 例题：如图，在ABC中，∠BAC=60°，∠C=45°，AD是ABC的角平分线，求∠ADC的度数。

四、归纳小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

五、随堂检测

1.判断题：①钝角三角形的内角和大于锐角三角形的内角和。②直角三角形中两锐角和为90°。

2.填空题：①一个三角形至少有 个锐角。②ABC中，∠A=30°，∠C=90°，∠B=_____。③ABC中，已知∠A：∠B：∠C=2：3：4，求∠A的度数。

六、作业

1. 基础练习：完成课后练习，订正随堂检测。2. 拓展练习：①你还能用其他的方法对三角形内角和性质进行说理吗？②练习册习题14.2（1）试一试。

第6篇：初中教学案例分析范文

关键词：新课改 案例教学法 初中思想品德课

案例教学法的特点

由于案例教学法非常注重学生理论和实践相互结合的能力，所以它自身具有普通教学法所没有的特点：

第一，教学内容的现实性。在进行案例教学时，一般教师会将一些社会中发生过的真实情景作为案例，这些案例都是学生经历过的社会现象。比如，教师可以选取闯红灯、或者非法经营作为案例实例。这不仅顺应了学生的思维方式，也与课堂教学内容更加吻合。而这些案例由于贴近生活，是学生日常所熟知的，在学习过程中学生由于受其案例的吸引，学习兴趣也有所加强。

第二，教学过程的层次性。在进行案例教学时，课堂要以学生为主体地位，所以教师是将学生的兴趣放在核心位置，而进行课堂教学时大多数时间教师一般会选用一些层层递进的教学实例，通过教师引导学生步步的推进从而完成教学内容，达到提高学生主动性的目的。

第三，教学活动的创新性。进行案例教学就是为了在教学中能够激起学生思维的火花，使学生的创新精神得以调动，从而在不同的角度理解问题、分析问题。由于每个学生自身都具有可挖掘的创新思维意识，在进行案例教学法后，可以使学生的这种思维意识得到升华和迁移，最终使学生的创新精神以及思维的灵活性得到锻炼。

初中思想品德课案例教学的应用

一、课前准备阶段

在案例教学法应用过程中要想实现更好的效果，首先就要看课前准备工作是否能够顺利有效的进行，这也是案例教学法应用的前提条件。与传统的教学方法有所不同，案例教学法更加注重教材的内容，在进行案例教学前学生必须对课本知识进行预习，只有做好充分的课前准备才能使案例教学达到目的，而好的课前准备要求教师首先做好课前准备工作。作为教师在进行案例教学课前准备时应当搜集案例，教师在选择案例时应当主要选择一些日常生活中发生过的案例，或者就发生在身边的案例。这些案例不仅要是学生关注的热点，而且要与学生的生活更加贴近，教师也可以发动学生，让学生提供一些自己感兴趣的教学案例。这样将这些案例引用到课堂中时，将能很好的调动起学生的参与积极性。除此以外，教师在选择案例时还应当考虑多个方面的因素，比如案例的内容，案例的全面性、真实性等等，教师在课前选择的案例好，在课堂中才能使学生的学习兴趣得到激发，从而使整个课堂的气氛得以调动。其次，在选择好案例后，教师应当在课前对案例进行分析和研究，提取出案例中所涉及的问题，并且对这些问题进行探讨，找到解决问题的答案。只有这样在教学课堂中教师才能保证自己不会遇到自己解决不了的问题，并且保持自己在课堂中的地位和在学生中的威望。最后，教师应当将选择好的案例进行编排。例如，在授课时给学生设置一个小悬念，或者在某个情节上设入一些吸引学生的内容等。只有学生对案例产生了好奇心，才能将思想充分融入到课堂中，积极参与到寻找课堂问题的环节中去，这样案例教学才算达到了课堂优化的作用。

另一方面，作为学生也应当做好课前准备工作。在日常的课堂教学中学生只有做好了预习工作，在课堂中才能跟上教师的思维，与教师进行无阻碍的沟通，并且在教师的引导下不断的进行更深入的研究。这就要求在课前学生可以通过互联网的方式获取一些相关的案例素材，教师可以提早的将课程中内容框架透露给学生，学生根据框架获取一些相关的案例，这样在学生的思维意识中就有了所要学习案例的答题情况，在课堂中老师只要稍微引导，学生就能很快进入角色。一旦学生获取了案例后可以通过互联网的方式查看案例的解决方法，并且根据自己所掌握的素材对整个案例进行剖析，这样不仅有利于学生养成良好的学习方式，而且能够拓宽学生的视野。针对某些课程教学，课前教师可以组织学生自由分组预习，这种预习方法学生之间可以进行互相交流，这样集思广益学生通过吸收别的同学好的观点逐步提高自身的能力。

（二）案例教学课堂应用

案例教学的方法在课堂中应用时，教师首先应当在课堂中引导学生对上节课所学的内容进行复习，然后自然的引入案例，并且对案例进行初步的讲解，在讲解过程中教师要注意将一些理论的知识分散开逐步融入到案例中，可以让学生在分析案例时就对理论有一个初步的认识。这样学生在无形中就可以对理论知识有一个整体的理解。接下来教师可以与案例结合引出理论知识，如果在课堂教学中单纯的讲解理论将会非常枯燥，教师应当调动学生的积极性，让学生参与到理论知识的分析中。比如教师可以让学生根据案例和理论的情况去发现问题，找出并且提出自己所发现的问题，不同的学生将会提出不同的问题，教师可以根据学生提出的问题进行总结，进而将总结出来的问题用多媒体的形式展现给学生。

这种方法不仅使问题的呈现过程更加灵活，而且使学生积极的参与到了课堂中，但是这个过程教师还应当注意两个方面问题。首先，教师要融入到学生中与学生交流，这样才能更有效的解决学生知识点理解的问题。其次，在学生提出和分析问题时，教师应当多指导和帮助学生，使学生更容易掌握学习方法。

另外，在学生提出问题后教师应当让学生用课堂讨论的形式去解决问题，例如，当学生提出问题后教师可以让学生分组进行讨论，在小组中将会产生不同的问题答案。这时教师再对每个小组产生的答案进行评论查优补劣，由于讨论时每个学生都参与其中，老师在讲解时学生悉心听取，最终教学任务就可以在一个比较轻松愉悦的环境中完成。每个学生都畅所欲言，案例教学法也达到了其目的。课堂的最后，教师可以对整节课程进行总结，例如教师在课堂结束后让学生写一份自评表，总结一下在本堂课程中自己的表现。自己提出的问题，收获的答案以及自己对这堂课程重点内容的总结。教师通过学生的自评表就可以了解学生课程的掌握情况。

结束语：

新课改提出后，所有课程都开始注重素质教育。思想品德课程也不例外，案例教学法的应用，使学生在课前、课中、课后都充分的融入到的学习中，不仅学习的效果有所增强，而且学生学习的能力也得到了提高。案例教学法的融入使整个初中的思想品德课程水平都有所加强，在未来案例教学法还将更好的投入到教学课堂中去。

参考文献：

[1]张娴.初中思想品德课中情感教育研究[D].苏州大学，2011.

第7篇：初中教学案例分析范文

1初中物理指导型探究教学流程

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1.1教学流程图

初中物理指导型探究教学模式，结合初中学生的学龄心理特点和初中物理学科特点，笔者设计了教学流程（图1），每个环节都有师生的合作与互动。

1.2模型概述

指导型探究教学模式提出的目的在于将新课程提出的探究教学与传统课堂的指导型教学的优势有机的整合，该模式在初中物理教学中比较适合一些抽象的概念和规律教学。

指导型探究教学模式在教学实践中的难度主要在于教师课堂参与度的控制.笔者认为，指导型探究教学模式教师要关注以下几个问题。

（1）该节课，或是某一个具体的知识内容，学生自主探究活动的重点在哪里？教师需要重点指导哪些方面的内容？

（2）我们教师在具体的课堂教学中，如何引导，何时介入，介入多少？对于这个问题的思考，需要我们教师对教材内容有一个准确的把握，知道哪些内容的指导是必要的，从学生的认知能力出发，思考怎样指导才算充分了，学生能够顺着我们的指导顺利完成探究，并获得丰富的情感体验。

2教学案例――“摩擦”教学

2.1创设情境，发现问题

教师：提供《市民手册》的条例，借助于多媒体重点投影第七条：“不乱扔杂物”。

设计意图：从学生的生活走向物理，为了丰富学生的认知，进一步挖掘生活资源，进一步播放录像。

[HJ1.45mm]教师播放录像：“一块西瓜皮害了一条人命.”

设计意图：录像是上面环节的延续，通过真实的情境，让学生感受到乱扔瓜果壳不但不卫生，而且还有可能造成伤害事故，而这个事故与本节课有怎样的联系呢？学生通过录像会自然地联系到一个生成性问题。

问题生成：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢？生活中还有哪些实例呢？

学生联系生活，进行交流：在结冰的路面上走路容易滑倒。

2.2学生活动，自主探究

学生通过上述环节对摩擦力有了初步的认识，为了进一步定性理解，笔者认为教师可以设置具体的活动，让学生在做中学、玩中学。

活动1：夹球比赛

以学习小组为单位，每个小组配备一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，小组内部自主推荐一个心灵手巧的学生用筷子将球[JP2]从盒中夹送到杯中，教师计时，看相同的时间内，哪一组夹得多。

活动2：两人拔河

让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，教师提供器材，一根长棒，力气大的学生握着的那一头适当抹些油，结果力气小的学生获胜。

活动3：观看录像――大力士徒手拖动大汽车。

提出问题：如果汽车没有轮子，大力士还能拖得动吗？

设计意图：通过上述几个具体的活动，高密度地呈现“摩擦”的信息，给学生提供丰富的感性认识，使其感受到摩擦现象处处存在，物理知识与生活息息相关，继而激发学生探究的[JP2]兴趣和欲望.同时，本节课的核心问题，也就很自然地抛出来了。

2.3提出问题，学生猜想

提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？

有了前面的感性认识作为铺垫，学生的猜想很活跃，思维迅速发散，在学生猜想的基础上教师和学生一起归纳、总结，可以大致形成如下几个猜想：

猜想1：滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关；

第8篇：初中教学案例分析范文

【关键词】初中数学；教师教学设计；案例分析；教学设计能力

教师的教学能力不仅对教学效果具有一定的影响，而且还会影响学生的发展，数学具有较强的抽象性，且需要学生运用逻辑思维才能够对各种数学知识加以理解，对于具有较强形象思维而逻辑思维匮乏的初中学生而言，要确保数学教学获得实效性，就需要数学教师具有一定的教学设计能力本论文采用调查问卷的方法针对初中数学教师的教学设计能力进行研究。

一、研究对象

本论文针对初中数学教师教学设计能力发展问题进行研究，所选用的研究对象为采用抽样法选取的本校一名初中数学教师和网上随机选取的一名初中数学教师，本校数学教师为女性，年龄28周岁，教龄4年，大学本科学历，网上随机选取的初中数学教师为男性，年龄35周岁，教龄9年，大学本科学历。

二、研究方法

本次研究方法主要是问卷调查法，结合访谈法，对数学教学的教学设计能力以客观分析。

（一）问卷调查法

以发放问卷的方式收集两位调查对象的信息，本校数学教师的教学设计能力调查采用实地发放问卷的方法，网上数学教师的教学设计能力调查采用网上发放问卷的方法，所涵盖的调查内容包括教师的基本信息、设计观念和教学设计的知识技术能力；问卷题目的类型为30道选择题，内容涉及数学教学设计意识、数学教学观、对数学教材知识的理解、对学习者的分析、数学教学的过程性设计、数学教学方法的选择、数学教学设计的评价等等。

要求两名数学教师都接受研修，对研修前后的两名数学教师的教学设计能力进行分析，通过研究结果表明，教师经过一个学期的研修之后，教学设计能力都明显有所提高，但是，数学教学设计观念的转变则需要较长的一段时间。

（二）访谈法

针对两名数学教师的数学教学设计能力进行调查的过程中，还配合采用了访谈法，针对两名数学教师的教学观念、对教学设计所持有的态度、教师的知识水平以及教学技能都有所深入了解。

三、结果分析

（一）数学教师教学设计观念的转变

数学教师的教学设计模式、教学方式以及教学进程中各个环节所做出的教学决策，都与教师的教学观念存在着直接的关系，随着教学观念的转变，数学教师的教学设计能力也会有所提升，比如，关于数学教师数学观的调查问题：您认为“数学是否为可预测的？”、“数学是绝对性的还是相对性的？”、“数学是动态的还是静态的？”、“数学是理论性的还是可应用性的？”，对于这些问题的回答，都采用了量化指标进行评价，回答“可预测的”、“相对性”、“动态的”、“可应用性的”的分值均为“1”分，回答“不可预测的”、“绝对性”、“静态的”、“理论性的”的分值均为“-1”分，本校接受调查的数学教师的分值为“0，5”分，网上随机选取的数学教师的分值为“-0，5”分，教学观对教学设计具有重要的影响性，对教学结果会产生一定的影响，针对调查结果配合访谈的方法，可以明确，数学教师在接受研修之前会在备课中将所有的精力都放在数学理论的把握上，注重处理教学内容，而经过研修之后，本校的数学教师认为，除了要把握住教学内容之外，还要对学生的学习能力进行分析，网上抽查的初中数学教师则认为数学观非常重要，在考虑到学生的学习效果的同时，还要注重设计过程，两名数学教师都具备了一定的教学经验，在研修之前都认为教学之前并不需要对备课加以重视，甚至提出数学概念教学根本就不需要备课，经过研究之后，两名教师都认为持有这种观念是错误的，要获得良好的数学教学效果，就要对教学设计不断地探索，不断地创新。

（二）数学教师教学设计技能的转变

本校教师在教学设计中，更为注重对教材内容的理解，从教学的角度κ学教学更为深入地钻研，在教学研究中，不仅要理解教材意图，还结合教学内容从教学价值的角度出发进行教学设计，数学教师对数学教学内容能够更为准确地把握，使得教学设计技能明显提升。

网上随机选取的教师在教学设计中，更为重视学生的主体性，引导学生构建认知结构，以从自主理解的角度总结数学规律，对数学内容加以归纳，形成属于自己的数学逻辑，从而培养了学生的数学独立思考能力，随着学生数学学习的主动性被激发起来，就会增进对数学的兴趣，并对数学的学习充满自信心。

四、研究结论

通过对数学教师的教学设计能力发展采用案例分析的方式进行研究，可以明确，教学设计观念对教学设计效果具有重要的作用，经过分析显示，两名教师经过研修之后，数学设计能力都有所明显提升，其中最为主要的就是教学观念发生了改变，从被动地开展课堂教学转变为主动进行教学探讨，使得两名初中数学教师基于教学设计观念的改变，教学技能有所提高。

第9篇：初中教学案例分析范文

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[5]姜瑛俐.教育叙事与教学案例写作指导[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的这面镜子里我们看到了什么？ [J].中学历史教学参考， 2010（10）.