教育教学实践案例精选(九篇)

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第1篇：教育教学实践案例范文

关键词　管理类专业　案例教学法　教学改革

1　案例教学法概述。所谓案例教学，是指学生在掌握了有关基础知识和分析方法的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求。运用典型案例，在模拟的情景中进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，体验分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的解决具体问题的能力，进一步提高其识别、分析和管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

案例教学法是美国哈佛大学在19世纪引入当时世界上最高的德国学术标准，并在教育有了质的飞跃基础上所首创的，这种教学方法使课堂与社会紧密相联，理论与实践紧密结合，形成了教学方式的一次革命，并创造了哈佛商学院神话般的奇迹。案例教学成为当今世界各大学MBA教学的支柱方式，并开始辐射到其他专业的教学领域。案例教学在我国教育界受到关注也只是近几年的事情。在探索和寻求如何提高管理类专业学生实践能力培养模式上，许多高校都采取了比较一致的做法，即模拟实验室、外出参观、建设教学实践基地等。这些方法在一定程度上提高了学生的实践能力，但由于只了解某个环节的操作过程，在思路上他们仍然比较模糊。所以，这些方法取得的效果并不十分理想。要切实培养学生实践操作能力，真正转变其在教学环节中被动参与的状态，可以通过案例教学方式，给学生提供一种实际的操作环境，从而提高学生独立思考能力和综合分析问题、解决问题的能力。

2　管理类专业实施案例教学的意义。管理类专业的课程一般都具有较强的实践性，研究的是从管理实践中、各个领域的具体管理活动中体现出来的普遍规律。因此，在管理类专业教学中采用传统的“满堂灌输式”的教学方法，很难取得好的效果。实践证明，在管理类专业教学中采用案例教学方法能取得更好的教学效果。管理类专业案例教学的意义十分重大，主要体现在以下几个方面：

2.1　有利于克服管理专业学生理论教学与实际相脱离的现状。当前，对于学管理的大学毕业生来说，就业困难的根本原因在于学生缺乏实践动手能力。其主要原因是许多高校管理专业人才大多数是在理论课堂中培养出来的，学生接触实际的机会不多，技能培养明显不足。而通过案例研究和案例教学，可以缩短理论和实际的距离，让学生能学以致用，能解决社会现实问题。

2.2　培养学生解决企业经营管理中实际问题的能力，有利于提高管理专业学生的就业率。用于案例教学的案例是来自现实中企业真实的事件，是企业在经营管理中出现的真实问题、解决思路及其对企业发展带来的影响。因此，用案例进行教学有利于培养学生解决企业经营中出现问题的能力。这有利于增强学生的就业能力，提高学生的就业率。

2.3　有利于培养学生的大局意识和全面系统地分析问题、解决问题的能力。模拟实验室、外出参观、建设教学实践基地等，学生只了解某个环节的操作过程，在企业发展的思路上和解决问题对企业大局影响的认识方面，他们仍然比较模糊。而案例教学要求教师在精心选择案例的基础上，站在企业发展的角度对问题进行理性的思考与分析，从而有利于培养学生的大局意识和系统思考问题的能力。

2.4　有利于培养一批既有理论知识，又能分析解决实际问题的师资队伍。开展案例教学能让学生理论联系实际，将学到的管理理论知识运用到实际的工作中去。这对学生学习提出了新要求，同时对教师的教育教学理论理念、方法手段也都提出了新要求。案例教学实际上也培养和造就了一批既有理论知识，又能分析解决实际问题的师资队伍。

3　管理类专业案例教学的实践。为了了解学生对实施案例教学的看法，我们在长江师范学院管理系部分专业年级实施了案例教学改革试点，通过设计问卷并进行了调查。调查表明，学生对参加“案例教学改革”态度是积极的，效果是肯定的，同时也提出了一些积极的建议。

3.1　肯定其实施案例教学的必要性。在调查中，学生对“案例教学改革”教学改革必要性的看法普遍良好。认为“很有必要”的占47％，认为“有必要”的占52％，认为“没有必要”的为1％。这一结果充分表明学生认为开展此次教改是很有必要性的。

3.2　对“案例教学改革”教和学方式的认识较好。在被问到对本次教改采用的教和学的方式的感受时，学生们认为这种新方式打破了传统的理论教学模式。具有较高的创新性。认为这种教和学的方法“很好”的占28％，认为“好”的占22％，认为“一般”的占47％，认为“较差”的占3％，认为“差”的为0％。这一点表明了学生对此次教改总体是肯定的。同时，在问及“喜欢哪种方式开展案例教学”时，47％同学选择在课堂内即兴讨论：36％同学希望事先进行课外准备，然后课堂发言：17％同学选择在课外完成案例分析报告。

3.3　学生支持教改，参与积极性高。调查发现，78％的同学曾经听说过案例教学，并认为在高校进行案例教学改革很有必要，学生对教改表现出了较大的兴趣，89％的同学愿意积极参与到案例教学中来。通过案例教学，50％的认为可以提高学习兴趣；53％的认为可以拓宽知识面：78％的认为可以提高分析和解决问题的能力；53％的认为可以提高语言表达能力：22％认为可以锻炼当众演讲的胆量。在问及哪些课程希望进行案例教学改革时，很多同学提出了应该在管理学、管理心理学、市场营销学、市场调查与预测、国际市场营销、公共政策学、公共行政、消费者行为学、商务谈判、社会调查、市场营销策划、职业生涯与规划、人力资源开发与管理、企业管理等课程开展，并希望能加大教改力度。在“你赞成在管理类专业课程进行案例教学改革吗”这一问题中，选“赞成”的占89％，“不赞成”的占3％，“无所谓”的占8％。

4　对进一步搞好管理类专业案例教学的思考。

4.1　对实施案例教学优点的认识。通过调查了解发现，学生能对实施案例教学有多方面、全方位的认识，对实施案例教学的重要性、必要性有清楚的认识。学生普遍反映，通过案例教学使学生收益匪浅，主要体现在以下几个方面：①在案例教学中，在教学实践过程中，学生们以小组为单位进行学习讨论，让学生理论联系实际、学以致用，学会沟通和合作，培养学生实际动手能力。②培养案例教学专业教师。案例教学可以是分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究，这对教师教学理论联系实际和教学能力水平提出了新要求。因此，案例教学是教师专业成长的阶梯。③通过案例教学的理论和实践研究，总结案例教学的经验，编写案例库，可以丰富和发展案例教学的理论。④探讨了培养应用型管理专业人才的课程教育教学模式，为其他应用型专业人才培养，提供借鉴和参考。

第2篇：教育教学实践案例范文

关键词：案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。

一、案例式教学法与启发式教学法

（一）案例式教学法

案例式教学法是管理学、行政学等管理类、政治类学科常用的一种行之有效的教学方法。它是通过把社会实践中发生的真实事件典型化，形成具有故事性的事例，来进行教学的一种教学方式[1]。案例教学法有着突出优势：

1.有利于理论联系实际。由于案例教学法所有的案例来自于真实的生活，这就使得课堂教学能够接地气，与实际接轨。在教学中教师授课一方面传授基本理论知识，这是任何一门课程教学必不可少的，但单纯理论教学枯燥乏味，教师教得再好，学生理解也难以十分透彻，其中的原因就在于理论知识的抽象性，使学生难以真正理解，这是理论教学的一大难点。而案例教学法对解决这一问题有着很好的作用，它既不需要学生直接深入现实生活中开展工作实践，又能够让学生感受到实际工作的场景及遇到的问题，达到身临其境的效果，实现理论联系实际，从而加深学生的理论理解及培养自身的实际能力。

2.有利于激发大学生学习的积极性和主动性。学生积极主动学习是学好任何课程的基础，也是现代教学理论的主要观点之一。然而如何才能让大学生积极主动地去学，却是一个不容易实现的目标。“学习是一项艰苦的劳动”，这就意味着学习是要付出努力要吃苦，而好逸恶劳是人之常性，大学生也是如此。在这种情况下，更好地调动学生学习的积极性就显得十分重要。通过调动起学生的学习积极性，让他们不畏学习的苦并能苦中寻乐，而要达到这一效果，好的教法学方法就显得格外重要。对于那些理论性强的学科，如行政学原理、政治学原理，更是如此。这些学科理论性较强，讲授起来比较枯燥，以往教学通常采用“满堂灌”的教学方式，结果学生学得乏味，在此情况下，学生往往注意力难以集中，对老师所讲内容不能入耳入心，日久形成惯性，就会对这门课失去学习兴趣。如何才能让学生对课程有兴趣，案例教学法是一个不错的解决途径。通过讲授带有故事性的真实案例，可以让学生爱听故事的天性发挥作用，由于爱听，而认真听，由于认真听了，也就愿意开动脑筋思考案例中的问题，由于思考了，进而也有了自己的见解，也就有了成就感，学习兴趣便自然而然产生。

3.有利于大学生实际能力的提高。在当今市场经济大环境下，高等教育的发展与改革也必然要适应这一个重要的经济环境，这一点在学生培养目标的制定上十分明显，就是对学生的就业有益。市场经济对人才的需求是现实的，有能力者不愁就业，然而这里的能力是真实能力，而不是简单的文凭高低。这就意味着大学生能力的培养在高校教学中的重要性。以往我们的高等教育非常重视对学生知识的传授，使学生知识丰富，似乎这就达到了“传道”的师之责任，然而现在看来，知识的丰富和能力的强大是不能划等号的，因为我们在课堂中传授给学生的多为理论知识，而真正的能力是实践能力，这一点传统教学方式难以实现。而案例教学法可以为知识转化为实际能力提供了一条重要的捷径――通过案例教学再现实际事件发生场景，让学生身临其境，经受“实践”磨练，从而提升实际工作能力，这对他们的未来就业十分有益。

（二）启发式教学法

启发式教学法是教学实践中应用也较为广泛的教学方式之一，它强调学生的主动性是学习成效好坏的最重要的影响因素，认为只有调动起学生积极主动的学习热情，主动获取知识才能蚴寡生真正掌握知识，培养能力[2]。早在一千五百年前我国教育家孔子在《论语》中就提出“不愤不启，不悱不发（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）”的思想，启发一词由此产生，启发式教学也由此得以开创。启发式教学法同传统的灌输式教学方式最大的不同在于，启发式教学是让学生自己在教师引导下探求知识，寻找问题的答案而灌输式教学则是教师直接告诉学生知识是什么，学生接受就可以，不用自己动脑思考。现代教学研究表明启发式教学是指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。启发式教学的主要优势在于：

第3篇：教育教学实践案例范文

[关键词] 独立学院 案例项目任务驱动 实践教学

一、引言

“独立学院”是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。目前我国独立学院共有323所,大都是依靠母体学校优良的教学资源,以“市场”为导向、以“特色”求发展,为社会培养急需的、具有一定创新精神和实践能力的“应用型高级”人才,作为独立学院人才培养目标的定位,基本上是“应用型”的本科院校,强调“知识应用能力”培养,而“知识应用能力”培养离不开实践教学。

由于受到传统教育教学理念的束缚,实验课程在设置上,往往依附在具体的理论课程中,实验内容以验证性、演示实验为主;教学方式上以教师为中心,大多采用:灌输式教学法。教师在整个实践教学过程中处于中心地位,很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能,难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。

目前,大多院校非常重视实践教学,在我系制定的人才培养方案中,实践教学与理论教学学时比例平均在48:52左右,专业课达到甚至超过了1:1。在实践学时等条件予以保证的前提下,如何组织实践教学,达到“知识应用能力”的培养目标,就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力,满足社会对“应用型本科”人才的要求,应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验,探讨案例项目任务驱动教学法在程序设计实践教学中的应用。

二、案例项目任务驱动教学法

案例教学法,是在教师的指导下,根据教学目的、教学内容的需要,通过对典型案例的剖析,引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比,案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

项目教学法,是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。

任务驱动教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块,以完成具体任务模块为主线,把知识点贯穿于任务模块中,学生在一定的场景下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,完成所布置的任务模块,通过意义建构方式获得知识。

案例项目任务驱动教学法,是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法,很适合程序设计课程(如:《Delphi程序设计》、《VB程序设计》)的实践教学。以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中,“驱动”学生在老师的引导下,通过模仿具体“案例”,完成每个任务模块,再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握知识技能。

三、教学过程

1.选取项目

教师在授课前,结合教学内容实际,精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业,且功能相对完整的小项目(如:学生成绩管理系统),收集并整理相关教学资源,并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如:学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等),供学生选择,并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意:项目难度不宜过大,且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美;否则易于让学生感到“望而怯步”,丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目,切合广大学生实际水平,有利于调动学生学习的积极性和自信心,同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始,我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理,形成学习资源库,为以后教学“选取项目”提供参考依据。

2.分解项目,剖析案例

根据实际教学内容和教学实践的安排,将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块,并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合,分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性,且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性,这样可逐步引发学生的学习兴趣,避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例,一个学生成绩管理系统可以分解成:系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序等15个模块;前面2个模块,学生利用以前所修课程的知识来完成,属于预备知识范围;本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系,层层向前推进,如:完成“系统需求及功能分析”模块后,才可做下一个模块:“数据库设计”。针对每一个案例模块,采用螺旋式的教学方法,先提出问题、解决问题、扩展问题,然后对问题进行评价和优化,分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等,并实现和演示。

3.布置任务

每次案例剖析完毕后,指导学生依据老师讲解的“案例”,将所选的项目分解成相应的任务,使其与所讲解的“案例”密切相关,通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入,每完成一个任务,就将该任务“组装”进来,最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。

4.严格考评

在教师分析、演示案例过后,学生就进入到动手操作环节,充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题,如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此,教师要巡回指导、察看学生任务完成情况,并对每一个任务,进行考评,对于操作熟练、进度较快、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“偷懒”导致“欠账”过多,影响学生学习的积极性;同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况,发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法,实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序,对比各种方法的优缺点,鼓励大家再提出新观点,进一步调动同学们的积极性和参与程度,保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时,每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示,并接收老师和学生的提问,教师最后做点评;学生根据所提出的意见再进行修改,并上交一个完整的项目应用程序系统,老师结合前面每次任务的考评成绩,最后给出一个最终的考评成绩。

四、教学效果

在程序设计实践教学中,采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)学生通过这种教学方法,可以很好的将知识和具体应用结合起来,在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看,学生基本上掌握了所有知识点和技能点,达到“知识应用能力”的培养目标,有些项目作品直接投入实际应用。(2)由于项目分解的每个任务,在功能上具有一定的完整性,同时任务之间存在着一定的层层推进关系,能够让学生在步步深入的过程中,领略到每步成功的喜悦,大大提高了编程的兴趣和学习动力。(3)提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节,熟悉项目开发的全过程,取得了一定相应的相关经验,同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”,面试成功率大大提高。

五、结束语

案例项目任务驱动教学以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,通过将“项目”分解成一个个与“案例”密切相关的任务,以完成任务为“驱动”,理论联系实际,将“引导―模仿―学习―创新”的学习过程有机地贯穿于教学中。因此在程序设计实践教学中合理、有效地使用案例项目任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性,提高学生知识应用能力、创新能力和学习能力,从而提升学生就业的核心竞争力。

参考文献:

第4篇：教育教学实践案例范文

【关键词】 高职院校 会计专业 案例教学法

目前我国许多高职院校会计专业的教学方法还是以传统的会计教学法为主，强调“以教师为中心”的课堂形式，传统会计教学模式的单一、死板状态，使得会计教学的质量无法提高。在这种情况下，有一些高职院校开始把案例教学法应用于会计教学中，经实践证明，案例教学法弥补了传统会计专业教学法的不足，因其能使知识得到有效吸收而受到广大师生的喜爱。

一、案例教学法概述与分析

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），它产生于1910年，于美国哈佛大学医学院和法学院首次运用，随后经过反复的实践修改，逐渐形成了一种独特的教学法。案例教学法通常适合在管理者、医生和会计等专业人员的培训中运用，它具有以下特点。

1、提升学习者独立思考能力

传统的教学方法只告诉学生怎么做，仅停留在书本理论层面，不能使学生学习效果立即显现出来。案例教学法则可以通过学习具体案例使学生进行思考和讨论，站在自身的角度去对待案例中所遇到的问题。案例教学法的教学方式注重“以学生为中心”，所以教师在实施案例教学法时，主要发挥引导与启发作用，而学习者更多地通过对案例进行自主分析，吸取相关的理论知识，使教学目标得以实现。

2、引导学习者由注重学到注重做

案例教学法让传统教学法以讲授为主的形式转变为以互动实践为主的教学形式，注重学生的实际运用能力。在会计教学中，最重要的就是理论知识的运用，有时候因为一个账目计算方法使用错误，就能使企业蒙受巨大的损失。案例教学法最大的作用就在于通过案例的分析引导学生注重知识的实际运用，把理论知识生活化，再将知识转变为实际操作的指导，这在一定程度上也提高了学生的职业能力。

3、双向交流加强

传统的教学法是老师讲授，学习者听。至于听到多少，学到多少，要到考试成绩出来时才能知道。案例教学法加强了学生与老师的互动，要求教师提前准备好案例以便课堂讨论使用，这样既强化了知识点的落实，也增强了师生之间的情感交流，从而加深学习者的印象，辅助学习者进行知识理解，有助于理论知识的吸收。

二、高职院校会计专业案例教学法的实践意义与不足之处

1、案例教学法实践的意义

高职院校会计专业教育的对象是即将步入社会从事与会计相关职业的学生，而会计又是一门实际应用性极强的学科，所以培养其全面发展的能力是高职院校教学的首要目标。在会计专业教学的过程中，有些高职院校由于忽视培养学生的创新意识和综合能力，导致学生所学的知识无法实际运用。而通过案例教学法则可以改变这种现象，让理论知识和实际运用相结合，从而加快会计专业教学全面发展目标的实现。案例教学法在会计专业教学中实践的意义主要有以下几点。

（1）有助于推动教材改革，实现会计专业教育的发展。案例教学法的实施，有利于缓解会计教材与社会需求之间脱节的状况。在会计专业教学中实施案例教学法，首先模拟出的现场场景应该与实际财务工作情境相联，从某个角度看，它具有真实性，能让学生更加容易接受所需要学习的知识。由于案例教学法具有真实性特征，所以它的教学成果可以作为会计教材革新的参考资料，在教材的改编中，加入更多可实际运用的内容，对其空洞的知识进行删减。通过对教材内容的不断完善，使得教育与社会需求同步，推动会计专业教育的改革与发展。

（2）使抽象的会计理论变得直白形象化。会计案例教学把呆板的文字、数据变成了生活故事，呈现的画面能够激发学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的吸收和理解。例如：在会计等式关系的教学中，资产和权益是同一资金的两个方面，那么在教学中可以先给出一个提问式案例“某公司要在其旗下再建一个原料供应工厂，要解决的问题有哪些？”，可以让学生针对此问题进行讨论分析，最后由教师进行总结与概括。通过案例的分析，就能把“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点理解吸收。案例教学法能利用案例引出学生的好奇心，促使学生对学习的关注度增加，不经意间就能吸收所需要学习的知识并加深记忆。

（3）有助于培养学生创新等综合能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造力是培养21世纪高质量人才的主要目标，所以创造力也是高职院校会计专业教育的培养目标，案例教学法就是实现这一目标的途径。比如，在案例教学法的实践运用中，案例模拟教学可以通过模拟现实情境，进行知识运用的训练，在这个模拟的过程中，学生可以对所理解的知识进行加工整理。例如，关于证券的教学中，可以采用模拟证券操作法，学生可以在整个过程中就如何使证券操作更加快速进行研究。那么，通过会计案例教学法，就可以让学生针对实际会计事项中可能出现的问题和矛盾，提前进行讨论分析，并且能够使学生的创新能力得到提高。

（4）理论教学与实际操作相结合。近几年，会计专业教学改革在培养目标和课程体系、教材、方法等方面都同步进行，但是，在会计教学实践环节，基本上还是照搬20世纪50年代的模式。比如：平时的作业练习基本上只是习题、试卷等停留在理论层面;高职院校因为一个班级的学生人数多且题目复杂，教师基本上采取的是抽查方式。而会计案例教学法将会计理论、制度和会计处理事项按照科学的目标、规范和格式与实际生活相结合，编撰成会计案例，以科学的方法和程序展示于课堂，让学生能够快速理解运用到实际的生活中，提高了学生的实际运用能力。

2、高职院校会计专业案例教学法的不足

（1）教师队伍综合素质不高。许多高职院校的专业老师并不少，但是大多数的专业课老师都没有企业实践经历，对于专业知识的了解也仅仅限于书本，缺乏实际运用的能力。有时候，因为会计专业教师的缺少，甚至会出现一位老师担任几门专业课程教学的现象，也有其它专业的老师来教授会计专业课程的情况。由于教师本身对会计专业不了解，认知结构不全面，导致学生吸收的知识处于残缺的状态。

（2）教学内容脱离实践。很多高职院校开始把会计专业实践实习这一环节放入教学中，但是教学的重点还是停留在理论知识层面。一些教师没有及时更新专业知识，再加上更多地强调理论知识，不利于学生对知识点的掌握与运用;另外，一些学校缺乏对会计实训设备的资金投入，学生真正动手实践的机会较少，降低了学生学习会计专业课程的积极性。

三、高职院校会计专业案例教学法的改进

1、与理论教学相协调

高职院校会计专业的教学要积极运用案例教学法，但是也要意识到，一个案例并不能把所要学的全部内容概括在内，如果教师片面使用案例教学法而完全摒弃理论教学，也无法实现会计专业教学目标。所以，会计专业教学需要案例教学和传统的理论教学相协调，可以分为三步来进行：第一步，开始上课之前，老师要把每堂课的知识体系和重点进行单独讲解;第二步，进行案例讲解，让学生展开激烈的讨论与分析;第三步，由教师总结，并结合案例对知识进行系统讲述。案例教学法和传统讲授法进行交叉运用：讲授案例分析讲授。只有这样才能让会计专业知识得到充分的吸收。

2、案例教学设计步骤要严谨

高职会计专业案例教学法实施中，必须要运用与会计专业培养目标基本要求相符合的案例，这样才能提高学生的理论水平和综合能力。在案例教学的过程中，为避免教学的盲目性，要提前对教学的内容进行整理，分阶段有计划性地进行讲解，按照一定的顺序安排进行上课。如果按时间顺序来排，可分为：基础会计、财务会计、成本会计以及其他课程。按内容排，则分为章节独立案例和课程综合案例。由于案例教学耗时长，所以在案例设计时，案例教学的步骤要计划好，按照一定规律进行分层次教学。

3、谨慎选择案例进行教学

案例选择的正确与否在会计专业教学中起着关键的作用，正确的案例选择可以加快教学目标的完成。关于案例的正确选择，应主要遵循以下原则。

（1）生活化。会计案例的生活化使学生在心理上更加容易接受理论知识，而生活化同时也要求会计案例具有真实性。真实的会计案例才能让学生对其知识的可信度增加，才有可能激发学生的学习兴趣。

（2）引导式。选择引导式的会计案例，可以让学生自己发挥创造思维，指引学生自主思考。带着问题进行学习，才能有动力去解决问题，学好专业知识技能。

（3）互动性。选择的会计案例要具有互动性，能够让学生在这个过程中学会主动思考，运用所学的理论知识进行模拟性实际操作。教师在旁要进行引导，并针对学生的思考做出正确判断，然后循序渐进地完善学生的知识结构，帮助学生将知识熟练运用于实际中。

（4）综合性。根据实际生活来说，某件事情不可能只关系到某一个方面的内容，同理而言，我们可以找一些较其他普通会计案例不同的、知识内容覆盖面广的内容，也能适时加强学生的独立思考能力。

4、对会计案例教学效果进行合理的评估

对于整个会计案例教学法实施而言，评估是重要的环节之一。在一个会计案例教学结束后，要及时对其教学的效果进行评估，这样才好确定下一个会计教学案例的选择方向。如果能对每次的评估结果进行整理，可以给整个会计案例教学的完善和创新提供有效的信息。

四、案例教学配套措施的改进

高职院校会计专业案例教学法在操作实施与完善的同时，相关的配套措施也应该跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高职院校在会计专业教育教学上得到提升。

1、教学进度科学化

俗话说“一口气吃不成个胖子”，同样学习上也不能急于求成，会计案例教学法的实施应该与科学的教学进度相互配合。在许多高职院校，常常会出现会计教师采用大量灌入式教学方法的现象，导致大部分学生只能对少量的知识进行理解和吸收，加大了学生对会计知识学习的难度。所以会计教师在实行案例教学法之前，要对其教学进度进行合理的规划，根据每次上课学习的效果对下次课堂制定的教学内容方法进行修改，然后再选择合适的案例进行配合，这样才能让会计专业案例教学法的实施效果加倍。

2、学习效果检测方式的完善

传统的会计学习效果检测方式主要为笔试考试，以卷面分数来评定成绩的好坏。在我们实施了会计专业案例教学法后，相对应的学习效果检测方式也应该随之修整。由片面的笔试检测到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，对整个会计教学的过程进行划分。比如，笔试成绩占50%，案例教学的学习效果检测占30%，综合能力考查占20%。只有对学生各方面知识点掌握情况进行综合的考查，这样才能保证检测结果的客观性、真实性、有效性。

3、案例教学法与传统教学法相融合

许多高职院校虽然提倡案例教学法，但是并没有把传统教学法和案例教学法很好的融合运用。应该注意，两者之间是相互促进的关系，不可偏向任何一个教学方法，再加上会计专业涉及的知识面广，更是需要两种教学方法的相互配合和促进。

4、学校领导的重视

在案例教学法实施的过程中，会遇到很多的问题，这就需要学校领导的高度重视，尤其不能因为资金和实训设施问题导致案例教学法无法顺利展开。学校领导应大力支持案例的收集与撰写，加强会计专业教师对于案例教学法的实施信心与激情，从而推动会计专业案例教学法的改革与发展。

五、结语

会计专业案例教学法在高职院校中还属于探索阶段，但经过多年来的研究和发展，证明案例教学法是科学且具有可行性的教学方法。目前，案例教学法还处在一种以理论为主的状态，需要大力的提倡实践创新。案例教学法在高职院校会计专业的实施，是对传统会计专业教育教学的一次重要改革，也给整个会计专业教学进一步的发展提供了有效途径。

【参考文献】

[1] 谢周平：高职会计专业中税法课程的教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2013（3）.

第5篇：教育教学实践案例范文

［关键词］案例教学法；中职；幼儿教育学；课堂教学

幼儿教育学是幼儿教育专业的学生必须学习的一门课程，主要是对幼儿进行教育的方式及相关的教育以及工作中的规律进行研究的课程。中职幼儿教育专业的学生不仅要求学生要具备唱、跳、表演、弹奏的能力，学生还应该对幼儿的心理活动规律进行全面的掌握，通过对幼儿的活动与心理情绪的变化对幼儿的身心发展规律进行掌握，进而为幼儿的教学设置相应的课堂教学内容[1]。因此，这门课程是该专业的学生必须学习与掌握的。案例教学法的运用可以帮助学生将理论知识与实践进行更好的联系，进而将理论知识运用于实践活动中，可以对中职学校学生的课堂效率进行有效的提升。

一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题

（一）中职学校的学生水平各不相同

幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。

（二）中职学校的学生缺乏实践

许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。

二、案例教学法运用的主要特点

案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。

（一）学生是课堂教学的主体

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。

（二）教学的重点是对教学案例进行分析

案例教学法不同于传统的教学模式，案例教学法中教师只对教材中的内容进行讲解，对解决问题的方法则不告诉学生。案例教学法对学生主观能动性的调动较为重视，对学生运用教学知识的能力和对实际的教学案例的分析能力较为重视，这种教学模式可以有效帮助学生对课堂教学的知识进行有效的理解与记忆，同时也可以有效地对学生运用知识解决实际问题的能力进行培养[3]。在教学中，学生在进行案例分析的过程中需要占用课堂教学中大量的时间，这可以对学生的能力进行有效的提升，还可以使案例教学的重点得到展示。

三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用

（一）选择符合幼儿教育的相关案例

在实际的教学中，教师在进行教学案例的选择时，一定要选择具有时效性、典型、真实的案例。教师在进行教学时，可以选用自己教学生涯中的案例，既体现案例的真实性，又可以反映幼儿的真实情况，具有较强的实践性，学生在以后的教学中很有可能会遇到同样的问题，因此，可以对学生独立解决问题的能力进行培养。教师在教学中选择的案例要具有代表性，不是某一个人或者某一个地区发生的情况，这样具有普遍性的案例才能使学生对其产生重视，进而对其进行积极的思考，进而解决实际的问题，这将为学生以后的工作奠定基础。教学案例的选择应该是发生在近期的，尤其是那些可以引起民众积极讨论的话题与案例，时效性可以充分吸引学生的注意力。例如，在幼儿园每天早上的开园中，幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”，教师可以以这种最为常见的情况作为教学的案例引导学生对其进行分析。实际上，这种情况是每天早上在幼儿园都可以见到的情况，再加上这是在大多数的幼儿园经常发生的情况，尤其对刚步入幼儿园的小班的学生来说，这种情况极为明显。教师将这个案例作为教学的案例，可以充分调动学生的积极性，促使学生对幼儿的行为产生兴趣与疑问，进而更好地引导学生对这一现象进行积极主动的探究与思考，进而极大地提升课堂教学的有效性。

（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨

教学课堂的引入对顺利开展教学活动具有积极的推动作用，因此，教师在课程教学开始之前可以通过讲故事等方法为学生创设一个与教学案例紧密相关的情景，进而通过场景的过渡，对学生的思维进行正确的引导，在故事结束之后，教师抛出教学案例，使学生更加容易地进入案例教学中，进而激发学生学习的积极性。在实际的教学活动中，教师可以通过小组探究学习开展教学活动，再对学生进行小组分配，进而对学生的整体学习水平进行提升。由于每个学生都是一个独立的个体，因此思维模式也有所不同，对案例的理解与分析也不同。学生直接进行探究与讨论可以有效地对学生的思维进行激发，对学生的创新能力与创新意识进行培养，使学生思维发展更加全面，进而促使学生全面发展与提升。例如，对于幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例，教师可以通过对周边幼儿园的这种情况进行分析，进而营造恰当的教学氛围，通过多媒体的借助，向学生播放与案例有关的视频或短片，逐渐将课堂教学引入案例教学中，教师对学生进行合理的分配与搭配，使每个学生都可以积极参与到课堂教学中，对不同层次的学生，在每个小组中都有安排，对小组中每个成员的责任都进行明确的划分与落实，对学生的积极性进行充分的激发。在小组探究、讨论结束之后，每个小组推荐一名学生对探究与讨论的结果与其他小组的同学进行交流，进而对学生的合作学习能力进行有效的提升。

（三）对教学的案例进行有效的总结

在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学生讨论的过程中不要随意打断，为学生提供充分发言的机会，在讨论结束之后，教师不能向学生宣布某一个小组或者某一个学生思维是正确的，教师在进行总结的过程中，要对思维有偏差的小组或者学生进行有效的引导与纠正。案例总结中，教师不能只将注意力停留在分析与总结中，教师还要对学生在这个过程中的表现进行评价，评价的过程应该采用多元的评价模式，帮助学生找到学习中的不足，进而对学习的方式进行改善。例如，在幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例中，教师在对学生讨论过程中的表现进行评价时，可以运用综合的评价模式对学生进行评价，通过学生之间的互评、学生自评和教师的评价三者之间的结合，对学生进行考核，进而在案例教学中对学生实现科学、合理、公平、公正的全面评价。案例教学法的运用可以对学生的抽象思维进行有效的弥补，改善课堂教学中枯燥无味的情况，对课堂教学的趣味性进行有效的提升。可以有效地对学生的理论知识运用能力进行提升，帮助学生将理论知识灵活运用于实践教学中，进而对学生解决问题的能力进行有效的提升，教师可以通过案例教学法对学生进行积极性的调动，进而有效促进案例教学法的运用。

参考文献：

［1］杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策［J］.新课程研究，2020（11）：43-44.

［2］吴珊琦.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的实践应用［J］.教师，2018（12）：112-113.

第6篇：教育教学实践案例范文

【关键词】建设法规案例教学成人教育

一、案例教学法概述

对于案例教学，章友达认为案例教学是一种“以实证的描述引入情境，引起分析、推断、演绎、归纳和解决实际问题的方法。具有真实性、典型性、实战性和针对性。”[1]；傅永刚认为案例教学是“教育工作者通过精心选取的典型案例来以案说理，模拟再现仿真的情境，使学习者在特定的环境和氛围里充分感受实际工作中面临的实际问题及掌握其内在的理论，并运用这种理论自主地分析案例并拟定解决问题的方案”[2]；曾莉认为案例教学是以“过去或现在已发生或正在发生的问题的讨论为核心，通过仿真环境的创设来使学生学习在动态复杂的环境中利用理论创造性解决实际问题”[3]。他们的核心观点都是表明案例教学是通过理论与实践有机结合的互动式教学的特质来加深学生对原理概念的理解和锻炼学生理论联系实际的能力。

二、全过程案例教学法的构建和实践

《建设法规》全过程案例教学设计遵循了“需求分析—设计构想—实证检验—效果验证”的研究思路，构建了从案例开发到案例课堂教学，再到案例评价的整合式案例教学模式。（一）需求分析在2017年对浙江电大开放学院、金华电大、丽水电大等教学点的成人学生进行了问卷调查，主要调研学生的年龄、性别、初始能力、就业状况、学习目标、学习需求等信息。此次调研共收回问卷164份，回收的问卷全部有效。有近80%的学生都从事土建行业或者跟土建相关的工作，但也有部分学生完全没有土建行业经验，工作经历和专业背景差异大。对于案例教学，半数以上的学生认可教师先阐述相关知识再进行案例讨论的方式，56%的学生希望通过案例教学的模式可以提高判断和分析问题的能力，32%的学生希望可以培养和掌握理论知识，综合决策和行动的能力较少学生关注。学生比较喜欢在课堂上交互询问型讨论，对学生自身主导性比较强的角色扮演或者对抗与合作的讨论方式比较冷淡，这也与成人学生的学习特征比较符合，成人的学生在课堂表现或者交流的欲望较低。

（二）设计构想

全过程案例教学模式的目标：聚焦职业能力的提升，围绕职业情境的构建和学生中心地位的转变来体现知行合一的教学理念，帮助学生更好地实现教学与真实职业的融通和对接[5]。全过程案例开发遵循工程项目建设流程，涵盖工程建设从可行性研究到物业管理全过程。案例内容建立在客观、真实的素材之上，并尽量选择具有代表性的，可以供学习、推广的。

1.课前学习平台自主学习：先期知识的建构

在课堂案例教学之前的准备阶段中，辅导教师先在网上学习平台上提供课程知识点和案例信息等资料，要求学生完成自主学习，主要熟悉案例及相关知识点，便于理解和进入情境并进行分析思考。在自主学习过程中学生可以结合工作经验和专业认知并按照自己的思维方式形成初步的观点。这个过程是学生率先进入情境并进行思维先期整合的过程。

2.课中案例分析师生互动：知识整合和深度建构

在面授环节主要开展课堂讨论，辅导教师根据案例邀请学生表达观点，组织学生分组讨论，引导学生对每一种法律观点进行分析和评价。在这个环节中，教师要在课堂上扮演导演的角色，是整个过程的组织者和讨论的引导者，激励学生思考，调动讨论氛围。而学生处于具体的案例情境要通过思辨来锻炼倾听、表达能力和批判精神，从而实现知识与能力的自我建构。3.课后讨论答疑总结升华：知识的深度建构和整合最后是课后总结评价阶段，要求学生在网上学习平台上进行案例总结，这是学生经过先前的自我学习、课堂讨论、师生交流和教师点评后最终形成的分析结果，这个环节是学生对整个案例分析过程的全面梳理和回顾，进而巩固和补充先前建构的逻辑路线和寻求答案方式的能力。通过上述三个环节设计，可以让学生在案例教学的全过程中实现多次的知识与能力的自我建构，每一次建构都在上一次的基础上不断完善，形成具体到抽象、由低级到高级、由表象到本质的过渡。如下图1所示：图1全过程案例教学流程图

（三）实证检验

教学实践选择了浙江电大开放学院、杭州电大、金华电大、丽水电大四个教学点。在教学实施过程中课前教师根据教学目标为学生提供了串连工程建设项目全过程的案例情境，通过相应的学习资源，如学习网的视频、课件等供学生自主学习初步解决真实情境中的问题，完成第一次的知识建构。课中教师组织学生讨论、选择学生发言、对各种看法进行点评、给出参考答案、解答学生疑问，完成师生之间和生生之间的协作学习建构知识。课后则让学生在线上对整个教学过程进行总结来完成学生进一步的知识建构。

（四）效果验证

全过程案例教学模式使学生的学习过程在模拟的环境中进行，充分地激活学生担当决策者的职业意识，不断强化职业自信心，促进学生的知识结构实用化和能力结构实践化。在对四个教学点教学效果追踪分析的过程中，确实感受到了案例教学对课堂气氛、师生互动、线上讨论等方面带来的变化。为了对比传统教学模式和案例教学模式的教学效果，选择了信息搜集与整理能力、逻辑思维能力、沟通与协调能力、分析决策能力、创新能力等五项指标进行分析：说明：表中的百分比为对能力的认同度（“作用很大”和“作用比较大”的合计比例）从上表结果可以证明采取全过程案例教学法可以明显提高学生分析、解决问题的能力，大大锻炼学生逻辑思维能力和协调沟通能力，开拓学生的创新意识，得到了学生的普遍认可。

三、教学实践存在的现实问题

1.案例设计的成熟度

教学实践过程中对于案例编写的难度层次把握不够，成人的学生层次差异明显，大部分学生很难分析综合性的案例。案例中知识点的布局也有很多不合理之处，教学大纲和案例知识点的融合有待完善。

2.教师的能力与背景

教师对工程项目全过程中涉及到实际问题并不是很了解，相应地法律法规实际应用也不是很熟练，导致教师对部分案例的驾驭能力较弱，并不能很好地引导学生开展广泛讨论，教学效果未达到预期。

3.学生的能力与背景

案例教学需要学生提前阅读案例，搜集资料，但是成人的学生投入学习的时间很难保障，课前准备不够，搜集资料的能力偏弱。此外对专业课程的理论知识储备各不相同，在分析案例的时候比较直接、本能，并不能达到教师预期的高度。

第7篇：教育教学实践案例范文

【课前思考】

学生是学习的主人，新课标要求我们在课堂上体现学生主体性的地位和教师主导性的作用，但在实践中，有的教师放不开手，或多或少有包办的痕迹；有的教师放手过度，变“填鸭式”为“放鸭式”，没有体现教师“导”的作用。

基于这两种现象，我就在想，怎样才能在课堂实践中把握学生“学”和教师“导”这个度呢？在人教版小学数学第七册《合理安排时间》一课中，我进行了大胆尝试。

【课堂实录】

一、课前谈话

问：请问你家是谁当家？你有没有尝试当过一次家？

板书课题：合理安排时间之今天我当家

（评析：拉家常式的谈话设计，使学生轻松愉悦，调动其主人翁意识。）

二、情景导入

课件演示洗衣拖地情境图。

问：你可以怎么安排做这些事呢？一共需要多少时间呢？

学生得出两种方案。问：你会选择哪种方案？为什么？

小结并板书：有的事情 可以 同时做

有的事情 必须 先后做

追问：为什么能同时做的事情要尽量同时做？

（设计意图：通过创设“洗衣拖地”这个学生熟悉的生活情景，让学生初步感知简单的统筹方法，为接下来学习例题中更复杂事情的合理安排做了充分的铺垫。）

（评析：教师寥寥数语的“导”，让学生自主讨论得出方案，自主选择更优方案，自己得到感悟。“导”得精辟，“学”得自主。）

三、例题呈现

课件演示例题情景图。

师：图上你看懂了什么？谁来说说要烧水沏茶，具体要做些什么事情，以及每件事情大概所需要的时间？（根据学生回答出示6件事的卡片）

（评析：细节决定品质，虽然是说图意这样的小细节，教师也不放过让学生自己理解发挥的机会。说烧水沏茶的具体事情时又体现了教师“导”的重要性。一主一导，教学相长，相辅益彰。）

四、探索问题

（一）讨论

师：整个烧水沏茶的过程应该是怎样的呢？有两种学习方法让你们来选择，第一种是老师直接告诉你烧水沏茶的最优方案，第二种是让你们先试试，通过小组合作交流，看看能不能自己得出最优方案。你们想选择哪种学习方法？（学生选择后，教师再提出操作要求。）

（设计意图：在这里老师不急着让学生开始小组合作，而是先卖个关子，让学生自主选择学习方式，是直接告之，还是自己得之，再次体现了学生学习主体性的地位。）

（评析：学生自主选择学习方式，很好地体现了学生“学”的主体性，一改以往老师要求学生怎么学就怎么学的呆板方式，同时充分调动学生学习积极性，真正变“要我学”为“我要学”。）

（二）汇报

师：请各组组长上台来展示并汇报你们组的方案，台下的同学注意认真倾听并给予点评。

（设计意图：在组长汇报方案的同时要求学生给予点评，既使台上台下产生互动，又激励学生敢于求异求真、敢于表达辩解。）

（评析：整个汇报点评的过程，老师都不参与，真正把课堂全部交给学生。由于每个组的方案是任何人都无法预知和操控的，合理的、不合理的都可能会出现，所以这里学生们的相互点评交流成为本节课最出彩的亮点，最大程度上体现了学生主体性的地位。）

（三）理解流程图

师：像这样表示一个方案全过程的简图，我们把它叫做“流程图”。你能看懂这个图吗？说说看？

（评析：学生第一次接触到流程图，所以画法由教师直接呈现，但图意可以放手由学生自己去理解。该给的给，该放的放，这个度把握得很好！）

（四）理解算式

师：按照这个方案，怎么算出最少需要多少时间？

板书： 1+1+8+1=11（分钟）

师：为什么不需要加上洗茶杯的2分钟和找茶叶的1分钟？

（评析：从算法上使学生更加深刻理解，体现了“导”的作用。）

（五）比较其他三种合理方案，凸显最优性

①如果这些事情全部一件一件按先后顺序做，需要多少时间？（14分钟）我们的方案节约了几分钟？（3分钟）

②如果烧水的同时只找了茶叶呢？

③如果烧水的同时只洗了茶杯呢？

师：通过比较其他三种合理方案，你又想说点什么吗？

总结：对，我们合理安排时间就是要“用最少的时间，做最多的事情”。

（设计意图：合理的并不一定是最优的，最优的也不一定是唯一合理的。通过对比，使学生发现其他方案虽然合理，但存在时间上的缺陷。）

（评析：这个比较的环节，使学生的理解得以升华，更加深刻的懂得了运筹思想的核心，再次体现了教师“导”的重要性。）

五、拓展练习

1.孝心最美：找杯子倒开水1分钟、等开水变温6分钟、找感冒药1分钟、量体温5分钟。

2.露一小手：洗米锅洗米2分钟、用电饭煲煮饭30分钟、洗菜切菜20分钟、炒菜15分钟。

六、全课小结

【教学反思】

1.把教材与学生生活紧密联系，促使学生参与教学活动。洗衣拖地、烧水沏茶、倒水吃药、炒菜做饭都是学生非常常见的生活场景，有着丰富的生活经验，把教材融入到熟悉的场景中，再结合已有的经验，促使学生积极参与学习活动。

2.把课堂的空间让给学生，使学生感觉到自己就是学习的主人。相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上我多次为学生提供从事数学活动的机会，以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值。学生始终处于主体地位，充分体现出学生是学习的主人。

第8篇：教育教学实践案例范文

关键词：案例教学法，病理生理学

 

案例教学法是指以案例作为教学材料, 结合教学主题, 通过讨论问答等师生互动的教学过程, 让学生了解与教学主题相关的概念或理论, 并培养学生高层次能力的教学方法[1]。它最早起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法医学院,后经哈佛大学商学院的推广与发展,己成为一种成熟的教学方法。案例教学法己是美国当今师范教育、师资培训、医学与法学教育中非常盛行而有效的一种教学法[2],在我国案例教学虽然开展已久,但对我们学科来说是新的尝试,2008～2009 学年上学期,我们在2006级五年制本科临床医学专业及2007级五年制本科护理医学专业开展了病理生理学案例教学。本文结合病理生理学案例教学实践,总结如下,旨在为案例教学进一步开展提供思路。

1.授课对象及案例的选择

本轮授课对象为两个年级的两个专业分别为2006级临床医学专业98人和2007级护理学专业111人。护理学专业学生由于所学的医学基础理论知识的学时数及难易程度均低于临床医学专业的学生。因此对于案例教学的掌握程度二者也不尽相同。

案例作为案例教学中的重要依托材料，有着非常重要的作用。首先要对大量的临床案例进行筛选,选出符合教学要求和学生基础的案例。所选案例应围绕教学目标和授课的重点和难点。在病理生理学的教学中发病机制和临床表现的病理生理学基础是重点内容，在案例分析中着重把握这两点其次，案例的选择应建立在学生已有的知识背景的基础上,通过对于所学其它医学基础知识的掌握中,通过思索、讨论,拓展学生的思维,促进学生对于未知知识的探索，使所学的基础基础课程与临床专业课程相关联。一般来说，所以疾病的病因和治疗原则与其它医学基础课和临床各专业的联系，在案例中也要对这些有所体现。其次，对于案例大小的把握，课堂案例应以较短小篇幅为主,以便在较短的课堂时间内完成。课后案例可以较大篇幅的案例为主,学生在课后有充裕的时间来完成。比如在讲到高渗性脱水时提到剧烈体育运动以后大量出汗就属于高渗性脱水。这种短小的案例在课堂时间内完成。

2.授课方式

案例教学与传统的教学方式相比，强调启发式, 强调学生的亲自参与, 充分重视学生的能动性和实践性[3]。课堂教学的基本过程是：

2.1提出案例：根据授课内容和授课的重点、难点提出案例。案例根据内容和授课的重点、难点分为两种：一种是大案例；一种是小案例。对于这两种案例解决方法也不同。

2.2课堂教师讲解案例：对于典型案例的充分分析，使学生对于课堂讲授的基本理论加深理解，同时给同学一个案例分析的思路，指导学生通过正确的方式分析案例。

2.3对于小案例，留给学生在课堂上分析解决，一般可以以随机提问、分组讨论等方式来完成，这种案例一般具有趣味性，同时与生活实际紧密相连，让以往枯燥的课堂充满生气，也使学生能够运用所学的知识来解释更多的生命现象，做到学以致用。`

2.4对于大案例，给学生留做课后作业。课后作业的案例篇幅较大，内容多，联系广，便于全面疏理知识。论文参考。可以进行分组讨论。

2.5教师点评：教师根据学生所上交作业的情况进行适当点评。要启发和引导学生提出多种假设，同时要引导学生向正确的方向来进行分析，有理有据。论文参考。

3.教学效果

从授课的效果上来看，学生对于医学基础课程如生理学、生物化学、微生物、免疫学的掌握程度直接关系着对于案例分析教学的接受程度。2006级临床专业的学生的接受程度明显高于护理学专业的学生。另外，在评价学生掌握程度上因为最重要的大案例分析放在课后进行，不排除学生有互相抄袭的可能性。根据作业完成的情况来进行评分，但同时也要有区分度，提倡差异化答案，不允许完全雷同的答案发生。

4.案例教学实施过程中应注意以下几个问题

4.1教师的引导作用。对于案例分析教学需要多个学科的知识，包括基础医学的和临床医学的相关学科和知识。为了能让学生掌握这些知识，那么教师本身必须对这些知识做到清楚明确。同时，在案例分析中学生会提出很多新的大胆的想法，教师对于学生这种创造性思维不应该一味的否定，而应该肯定和鼓励学生有自己的新的见解，在存在争议的问题的处理中，鼓励学生自己去查找相关的资料来培养学生的自学能力。再次，在案例分析中，如果学生的思维过于偏离，教师也应该适时引导通过正确的思维方式来思考问题。

4.2所选的案例有针对性，典型性和代表性。在对于不同的专业的学生对于案例的选择的程度也要区别开来。论文参考。

4.3对于结果的考核也要多些客观的指标，同时要有良好的区分度，尽量做到防止抄袭的情况发生。

【参考文献】

[1] Richert ,A. E. , Case methods and teacher education :vsing cases to teach teacher reflection. ,in Tabachnich ,B. R. etal.(eds. ),Issues and practices in inquiry - oriented teacher education ,1991

[2]张承彦.生理教学中的案例教学[J],医学理论与实践,2005,18(5):607-609

[3]彭均华.罗晓秋.病理生理学双语教学的实践与思考[J],广西医科大学学报,2008,25：177-178

第9篇：教育教学实践案例范文

关键词：高中数学；案例教学法；实践；分析；研究

教育一直以来都是社会各界关注的重点，在社会发展中占有着不可替代的作用，近些年随着教育改革的力度加大，高校中的学生数量逐步增多，为了保障高校中学生都能得到有效的教育，国家对高校提出了更高的教学要求。从调查结果中可以看出，目前高校最大的教学难点是数学，主要因为高校中数学内容升级，从基础转变为高等数学内容更难，并且高校数学大部分还保持着传统数学的教学方法，在较难的内容中添加了枯燥感，导致学生在数学课往往兴致缺失，缺乏学习动力。经过实践研究发现，案例教学法可以有效将以上问题进行解决，其中教学结合的教学方式，可以增加数学的趣味性，辅助学生找到数学学习的方法与技巧，帮助学生更好的对数学知识进行吸收。

1 案例教学法

案例教学法的最早出现在工商管理学科中，一经推出便得到一片好评。近些年经过长时间的教学实践与发展，逐渐形成了一套完整的教学体系，并在众多学科中得到了有效应用。案例教学的与其名字一样主要以案例为主，而案例需要根据教学目的以及理论依据来选择，教师可以使用案例来促进学生对所学知识的理解，帮助学生解决学习中存在的问题，这种方法对于数学这类理论性强的科目尤为适用。在数学教学中，教师可以选择与课堂贴合内容含义突出的案例，引导学生对需要学习的知识进行理解，然后就案例中的问题组织学生互相讨论，以这样灵活的方式，全面提高学生的数学计算能力与问题分析能力，将学习数学变为一种乐趣，让学生不再抵触。

2 案例教学在高校数学教学中存在的价值

2.1 促进师生关系

通过案例教学师生互相补充，互相促进。学生在分析案例时起主导地位，老师加以补充，多次进行，学生会产生好学好问的心理。老师选择好的案例与学生分享，让学生在课堂上充分发挥，提高了教学质量，提升了学生学习数学的效率，同时也促进了师生关系。

2.2 提高数学分析能力

案例教学只是把抽象的数学理念生活化，实际化。缩短了数学理论脱离生活的差距，使学生通过实际更好的运用数学知识解决问题。理解数学的木质，看清数学的真谛，通过长时间的练习自己勇于发现问题，解决问题，充分认识到数学来源于生活更高于生活。

3 案例教学在高校数学教学中的实践与分析

数学中的知识十分难懂，其中的各种数学算法相互交叉，环环相扣，对于大部分学生来说都存在一定难度。而案例教学可以十分有效的将数学学习的困难程度降低，案例教学以案例为教学中心，教师可以根据教学要求内容制定教学案例，使用很逼真的案例去加强对数学知识的接受程度，并且因为案例普遍贴近生活，所以学生更容易理解和记忆，对学会的知识不会轻易忘记。

3.1 案例的编写与挑选

在案例教W中，案例是教学核心，适合的教案，以此来充分调动学生学习数学的积极性，促使学生主动思考，并通过自身思考来分析知识内容，寻找解决问题的途径与方法。所以案例的编写与挑选十分重要，需要教师在课程开始之前对所用案例深入分析，研究案例是否能将教学知识全面展现给学生，如果课本中的案例完全可以引导学生正确学习，教师可直接使用其开展教学，并在教学当中适当的加以生动语言与同学形成互动，简化难懂的数学教学内容，帮助学生学习与吸。但如果手中的案例内容不够清晰全面，教学中心不明，教师也可以选择进行案例更换或者自主编写案例，以加深学生对教学案例的印象，辅助数学教学顺利进行。以高等数学中“函数的极限”一课为例：学生经过初中与高中的数学学习对函数并不陌生，但对“极限”一词却无法更清楚的理解，对于这个问题，教师可以使用贴近生活的教学案例辅助学生学习，比如以一根绳子为例，如果将绳子不断对折，会发生什么？学生普遍会回答绳子会越来越短，教师接下来引导，虽然没有准确的数字可以将其说明，但如果绳子折到末尾，会出现什么？这是学生自然而然会将其与极限联系在一起。以上例子仅实用简单的案例便让学生快速将难懂的极限概念清楚理解，这便是案例教学中适当案例的教学效果，对于课堂效率与理论知识的学习都有极大的促进作用。

3.2 灵活使用教学案例激发学生学习兴趣

案例教学的首要任务便是激发学生对数学学习的兴趣，让学生在兴趣中逐渐感受到学习数学的快乐，并最终形成一个完整有效的数学学习思维。目前学生们之所以对数学学习缺乏兴趣主要与学不懂、学不会这些固定思维有关，如果教师在这样的环境下实行单一的案例教学，对调动学生积极性方面效果也不会太好，并且容易在案例教学过程中出现进行困难等问题。而想要充分将案例的效果发挥出现，还需要教师在教学过程中灵活使用案例，根据当前不同的教学情况，从学生较为感兴趣的方面入手，并准备多个案例，试探性教学并从中寻找摸清学生当前学习规律，从根本上效果学生的学不会、听不懂思想。

3.3 案例分析与理论紧密结合

一堂成功的案例教学离不开教师的引导，在案例教学过程教师需要时刻保持清晰的思维，在学生分析案例时，给予适当提示，在学生准确掌握案例内容时加以鼓励，以增强学生的自信心，在学生案例分析受阻时，教师可以首先对学生的部分想法进行肯定随后及时引导和补充，避免学生对数学学习产生消极情绪。在案例教学中最终要的是教师不能过度重视案例而将理论搁置一边，需要充分将两者结合，不断从每一次教学实践中总结经验，对下一次教学进行改进，防止学生过度钻研案例而忽视理论知识，出现案例学习与理论学习脱节的问题。

结束语

当今我国更需要的是全能型人才，德智体美全面发展，案例分析教学方式有利于学生的创新精神，解决实际问题的能力。这样的教学模式不仅仅只让学生学会了数学的知识，也让数学应用于生活且更高于生活，同时也为我国造就了更多敢于面对挑战，解决问题的人才。经济飞速发展的今天，我们只要有一个不留神就落在别人的后面，而将案例分析应用于数学教学中，大大提高了我们比学赶帮超的精神，也为我们国家输送了更多人才。

参考文献

[1]邬远林.案例教学法在中西医结合儿科教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（22）.