探究式教学案例精选(九篇)

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第1篇：探究式教学案例范文

随着教育改革的进一步深入探究式教学的在初中英语教学中应用更为广泛，效果也日益显露了出来，其用英文表示为“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一词的意思就是“探究、审查、追究”等。而探究式教学是目前教师们较为青睐的一种科学、高效、先进的教学模式，其实质就是教师在教学过程不再以讲授、灌输为主，学生也不再是一味的被动接受，而是围绕教学内容通过具体的问题，甚至实际的例子与实践活动等，让学生们主动地投入其中，进行知识的理解、接受、升华，积极地进行探讨、思考、分析，仔细地进行观察记录，甚至请动手进行实验等，以此来解决问题，验证、获取知识和经验。这种模式真正将学生置于了主体的地位之上，同时，在这一教学过程中他们也会获得更加深刻的体会和理解，知识也将更加牢固地掌握，更重要的是他们对于学习兴趣也将更加浓厚，自主思考、探讨、学习的习惯和能力也会逐步地形成，最终英语知识的掌握的水平和灵活应用的能力也将大幅提高，当然不得不说这一过程教师的引导与支持是必不可少的，而要让探究式教学应用起来更为高效，是需要教师在教学中反复训练和不断总结、创新的，因此，笔者在下文中就此提出了几点拙见，希望能给读者带来一点启发。

二、初中英语探究式教学首先要适应师生的位置的转变

对于初中英语教学来说，探究式教学的应用克服了过去教学方式的较为突出的弊端，实现了初中英语学科的教学模式的革新与突破。首先体现在师生角色的转变上：教师由过去教学中的主置转变到了现在的主导位置上，学生也由过去的被动接受者的位置转变到主置之上。也因此在实际教学过程中学生能够积极主动地投入到学习当中，充分体现了其在教学中的主体性和积极性，真正以主人翁的姿态立足于课堂教学之中，当然这一过程对于教师还是具有较高的要求，并不是说教师就可以放松了，反之教师应首先适应这种位置的转化，并积极帮助学生适应，在课堂教学设计这一环节中教师就要对教学任务与时间进统筹安排，这样才能让学生们拥有更多的进行自主探讨研究的时间。在此笔者以现阶段的阅读这一内容的教学作为例子进行说明：对于初中阅读教学采用探究式教学来说课堂四十分钟是很有限的，也是极为重要的，教师要在课前的设计过程做好充分的计划，进行合理安排和利用，大致可以通过制定任务和安排课堂四十分钟两个环节来进行，一般来可用3-5分钟来进行探究任务的安排与说明，学生围绕任务自主进行探讨研究的时间就要相对较长一些，可以在20-25分钟，而剩下的时间就是完成点评、纠正、补充、总结等内容。在这一过程中学生的主体地位得到了充分体现，而教师应引导学生进行探究学习并维持一个良好、有序的课堂教学环境和次序，并适时给予学生帮助。

三、围绕教学内容设计出科学、合理的探究任务，注重方法传授

就初中英语教学采用探究式教学模式的效果好坏与学生学习的兴趣和主动性有着直接关系，而学生学习主动性与兴趣很大程度上取决于探究任务的优劣，基于此我们的初中英语教师必须充分把握住学生的兴趣爱好、认知水平等实际的情况，做好课前探究任务的工作以及后期的引导工作。具体来说应注意一下两个方面：第一，紧紧围绕教学内容、要求、目标，注重学科之间的有机融合，并注重贴近现实生活和社会现象等来进行具体的探究任务的设计；第二，注重方法的传授，即“授之以渔”而不是“授之于鱼”，在课堂教学的过程中学生明确任务之后，教师应特别注意传授给学生进行探究与思考的方式方法，让他们这样一个探究的过程中不断总结出适合自己的有效的学习方法，并逐步形成探究的技能，获得更多的知识与经验。

四、重视课堂总结环节

虽然这一环节在课堂中占用的时间不是很多，但是起到的作用和意义很大，这里既包含了教师的评价也总结，也包含学生自己的评价与总结，是实现学习知识的升华和系统化的重要途径。同时，也是教师总结探究式教学实施效果和存在问题的很好时机，也是学生探究能力提高的重要时机。因为学生在自我总结和教师的帮助下的总结能够让他们对知识有了更为深刻的理解和形成系统的体系，同时，也会更多地获得真切的体验，获取更多的经验与方法，进而提升自身的探究学习的能力。当然这一过程中教师应多发现学生表现较好的地方，及时予以表扬和鼓励，增强其自信心，对不足之处也要及时纠正，并注意表情和语气等，不要打击他们的自信心和自尊心，充分激发他们的学习积极性、兴趣、潜能等。

第2篇：探究式教学案例范文

关键词：渗流力学；探究教学；教学模式；叠加原理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0162-03

“探究”是指“深入探讨，反复研究”[1]，也指“求索知识或信息特别是求真的活动”[2]。探究式教学是指在遵循事物发展规律前提下，借助探讨、研究手段，寻找事物间内在联系，探索事物本质特征，为了培养学生的创新精神和实践能力的一种教学方法[3]。

最早提出探究学习方法的是美国教育家杜威，他主张教学应遵循“设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施”的问题学习模式[4]。1961年美国芝加哥大学教授施凡布发表了科学探究的理科教学论，为探究学习模式奠定了理论基础[5]。70年代萨其曼、施瓦布等人对探究式教学进行系统调查，并建立了注重教学信息处理过程本身的探究教学模式[6]。在日常的教学过程带着问题去分析教材，创建一个类似的研究或相对专业的教学情景；学生学习也不要脱离现实，头脑也要不断地拓展，善于发现问题，从而培养自己运用所学知识来解决实际问题的能力。正如美国芝加哥大学J.J.Schwab教授强调，学生学习方法与过程，以培养学生的“创造力”，自我汲取知识的能力[7]。

一、渗流力学教学现状

渗流力学是研究油、气、水在油层中的运动形态和运动规律的科学，是以实验为基础，数学为工具，解决实际油气开发为目的的一门应用型学科。渗流力学学科概念多、公式多，体现在研究目标和对象抽象，缺少客观体验，难以用直观语言描述，理论推导特别多，使得教学过程枯燥，学生普遍有畏难情绪[8]。

传统的渗流力学教学是教师“讲解式”传授，学生“被动式”学习[9]。教学主要采用“师讲生听”的教学模式，教学往往是以“教师为圆心，教材为半径”的“传教式”的理论知识讲解过程，学生则是“封闭的课堂圈内打转”的“机械式”被动接收知识。“教”与“学”局限于“教材中心”，局限于“课堂圆圈”，是封闭式的教学过程。教学过程中教师起着“传话筒”的作用，只是单向地向学生灌输知识；学生对授课内容起“影像”作用，在大脑皮层的知识“copy”及考试时简单的“paste”过程。

二、渗流力学探究式教学模式

渗流力学探究式教学以实际渗流现象为基础，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与课堂教学为前提，以油气B流力学教材为探究内容，以学生现实生活为参照对象，在教师的指导下，借助实验现象自主地探索特定的渗流物理现象，认识和解决特有的渗流问题的方法和步骤，发现渗流物理现象各因素的内在联系，找出符合特有渗流现象的规律。在渗流力学课堂教学中，实施探究式教学程序按照：引导探究实施探究深化探究“三部曲”的模式来实施教学。该模式下教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识[10]。

1.引导探究。教师根据渗流力学教学目标和教学内容要求，创设特定的教学、学习情景，引导学生进入探究教学过程。老师以生活实际为参照，创设特定的语言、形状、声色、实验等情景来真实、全面地反映或再现探究的问题，营造探究的氛围，激发学生主动参与教学的乐趣。

2.实施探究。学生根据已学的渗流物理现象，开拓思路大胆的假设，开展广泛的素材和资源搜集、整合和处理，以小组形式进行讨论、交流，充分地参与到探究教学过程。教师要鼓励学生勇于创新，大胆尝试，并对渗流情景进行分析和释疑，以帮助学生构建知识体系，获取发现问题的方法；并用欣赏的眼观点评学生探究过程的创新、思维和态度，对探究过程和结果进行优化点评，总结设定渗流情景的规律和结论。

3.深化探究。教师在已发现的规律和结论基础上，不断地提升已有的理论知识，并对设定渗流教学情景迁移到关联情景和学科；鼓励学生运用所学到的知识解决实际问题，帮助学生将知识转化为解决实际问题方法和能力。

三、叠加原理探究教学案例

接下来以渗流力学“多井干扰”一节实施的教学实践来开展探究教学模式的讨论。

1.引导探究。

[目标和要求]运用多井干扰理论和压降叠加原理解决多井生产时渗流规律。

[设置情景]在平面径向渗流时，假设在无限大地层中心有一口井生产，而实际油田生产时总是有多井的存在，这些井同时生产时会有相互的影响吗？对油井产量和压力有什么样的影响呢？遵循怎样的规律？

2.实施探究。

[猜想与假设]学生假象：（1）油田多井生产时，相互之间没有影响。（2）多井生产时相互有影响，对每口井产量减小、压力降低。

[讨论与交流]学生讨论：按照每个组4―6同学讨论。如果油井没有相互影响，根据平面径向流的压力成对数曲线分布，并不断地在地层中往外传播，传播到哪里去了呢？无限大的地层可以向无穷远传播，遇到井时能绕过去？

[分析与释疑]老师参与：我们来分析一下具体情况。为了简单起见，先讨论两口井的情况，在同一油层中有两口生产井A和B同时生产（图3）[11]。

[规律和结论]老师总结：可以看出多井同时生产时，地层压力与重新进行了分布，且服从压降叠加原理。推广到多井同时工作时，地层中各点的压力降应当是各井单独工作时在该点造成的压力降的代数和，称之为压降叠加原理。

3.深化探究。

[提升与迁移]学生参与：那为什么会有压降叠加原理的规律呢？

老师回答：一口井工作时其压力分布为拉普拉斯二阶、线性、齐次偏微分方程，根据拉普拉斯线性叠加性两个线性偏微分方程可以进行代数叠加。

学生参与：并联电路中，总的电流为支线电流的综合，那么对于这里的多井产量和压力有怎样的规律呢？

四、教学体会

通过渗流力学探究教学模式的构建与叠加原理案例剖析，使我们体会到：

1.根据教学目标和要求的情景设计，有利于把握问题方向，激发了学生对问题探究的乐趣。

2.根据学生已有知识结构，开展想象和假设，并进行小组讨论、分析，在老师的帮助下分析释疑寻找现象的规律和结论，提高了学生自主学习的积极性。

3.引导学生对规律和结果的实质探究，提升已有的理论知识水平，并转化为解决实际问题的方法和能力，培养了学生严谨、科学的探究精神。

参考文献：

[1]夏征农，陈至立.辞海[M].第6版.上海：上海辞书出版社，2011.

[2]Edmund Weiner，John Simpson.牛津英语词典[M].第2版.伦敦：牛津大学出版社，1989.

[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[4]招清.探究式教学的理论探讨与调查研究[D].济南：山东师范大学，2007：16.

[5]徐学福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望，2001，（8）：57-63.

[6]巩昂.我在美国上中学（高中卷）[M].北京：中国盲文出版社，2005：12-16.

[7]李明珠.探究式教学在思想政治课教学中应用研究[D].长春：东北师范大学，2013：13.

[8]雷登生，戚志林，李涧松，等.《油气层渗流力学》课程教学改革思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011，（12）：177-178.

[9]S云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索，2006，（7）：22-24.

[10]王春华.高校教学中采用“探究式教学”摸式探析[J].黑龙江高教研究，2004，（3）：113-114.

[11]李明川，冯其红.渗流力学教学中探究式课堂教学方法实例[J].职业教育研究，2013，（1）：102-103.

第3篇：探究式教学案例范文

关键词：探究式教学；化学；案例

G633.8

新课程指出：化学教育改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、突出“问题”，围绕“问题”，紧抓探究式教学的三个核心。

1.问题性。问题是思维运演的动力和催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会有认识的冲动性和思维的积极性，探究―发现学习也就无从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。

2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。

3.独立性。在探究式教学模式中学生之间既是合作的，也是独立的，因此在各教学环节中应该重视对学生独立思考、自我调控以及自我评价意识和能力的培养，关注学生的探究独立性，引导学生独立完成问题的研究和深化，保证探究性学习效果。

二、步步为营，有的放矢，紧扣探究式教学实施的具体教学环节。

（1）创设情境，激发自主探究欲望。

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担[1]。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

教师创设情境的方法多种多样：可以设置一个待探究的问题，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。

（2）启发思考，适时点拨，诱导探究的方向。

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题。让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能，这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导。学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主学习或自主（或小组）探究，发掘自主探究潜能。

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具[2]。如：可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；也可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

三、探究式教学在化学教学中的案例。

1.设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。

（1）创设情境。[实验展示]：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。

（2）启发思考。开放课堂，红色消失的原因是什么？[提问]：甲同学：是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学：是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

（3）自主学习或自主（或小组）探究。[小组讨论]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

（4）协作交流。[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

（5）总结提高。[实验] 按实验方案的设计进行检验。教师及时总结归纳，评价实验方案与小组表现。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）创设情境。教师展示一瓶氯气，往其中加入少量蒸馏水，振荡，溶液呈黄绿色（含Cl2分子），溶液上方的气体仍为黄绿色，“说明氯气的溶解度不大”。教材中告诉我们，溶于水中的氯气部分与水发生了如下反应：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）启发思考。开放课堂，有学生立即向老师提出了问题：“问题是我们怎么知道氯气确实与水发生了化学反应？”有很多学生随声附和，“看不到明显的现象变化”。那么，怎样确定氯水的化学成分呢？接下来我们一起来探究氯水中的微粒有哪些。

（3）总结提高。

将“氯水的性质与成分”设计成探究课题，延长了知识的“长度”，增加了学生获取知识的“曲折度”，学生不得不投入更大的“智力成本”，在点滴的“付出”中收获对知识本质的理解与把握，自主建构知识的意义，并进一步培养了透过现象探究本质的能力以及分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

第4篇：探究式教学案例范文

关键词 高中地理 学案导学 自主学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0064-01

《新课程标准》提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”“学案导学”是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。在充分了解学情的基础上，以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。如何具体利用“学案导学”开展教学呢？

一、进行学案的设计、编制

在设计、编制导学案的过程中，以备课组为单位，组内每位教师认真研究地理教材、地理考纲、相关高考试题、练习册，利用网络等资源查找相关的材料，并提前一周组织全组教师集体备课研究、讨论，然后由负责教师结合现有学案设计编制的实践经验，借鉴一些比较成功的学案形式，以“新课程理念”“目标教学理论”和“建构主义理论”为指导分章节进行设计、编制，形成由“学习目标――学法指导――学习程序”构成基本地理学案模式。

制定学习目标必须将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标进行整合，既要切合高中教学要求与实际，又要让学生明确本节课基础知识，把握难点和重点；学法指导是“学案导学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情来确定，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容，提高学生的地理学习能力；学习程序主要包括“自主学习、互动探究、反思归纳、自我检测”四个主要环节，它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于建构知识，形成完善的体系。

二、“学案导学”的具体实施

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，主要有以下基本环节：学案自学以案导学信息反馈组织讨论互动探究反思归纳当堂检测。

上课前，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时反馈学生的预习情况，更好地引导学生了解课上要完成学习任务，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。最后，教师根据课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃，再通过相应的练习题检查学生这部分内容的掌握和灵活应用状况。

三、“学案导学”过程中要注意的问题

利用“学案导学”开展课堂教学时要充分发挥导学案的导引功能，结合学案指导学生看书，归纳知识要点；同时还要通过导学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；充分利用导学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构；明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结构体系。

第5篇：探究式教学案例范文

探究式教学通过创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或实验活动，引导下学生主动参与，通过对问题的分析、分组讨论、研究，合作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，掌握其方法与程序，体验科学过程与科学方法理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。在探索中经历各种困苦和磨练，感受探究的兴奋震撼与愉悦，使他们的才智、品行、情趣与意志方面都得到锻炼、丰富，与提高。

二、案例描述

催化剂的概念的教学

在以往学习催化剂的概念时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了。那么在新课程实施过程中，我们可以让学生自己通过实验探究来了解催化剂的概念。具体实验方案可参考如下：

1．取等质量的氯酸钾两份，其中一份不加二氧化锰，另一份加入二氧化锰(要测出质量)；加热相同的时间，观察氧气的放出情况。

2．将生成物溶解、过滤、蒸发，回收二氧化锰，与原来的质量进行对比。让学生体会催化剂的概念。

3．还可以用此次回收的二氧化锰(与氯酸钾)继续制取氧气，使学生进一步理解催化剂的概念。

4．进一步延伸

(1)在试管中加入5mL5％的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条是否复燃？

(2)微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。

(3)在另一支试管中加入5mL5％的过氧化氢溶液，并加入上述反应用过的提取出来的二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。实验后将二氧化锰洗净、干燥，再称量，与加入前所称量的二氧化锰进行对比，加深对催化剂概念的理解。

5．实验结束后，由学生自己归纳、得出催化剂的概念。当然对学生概括得出的催化剂的概念不能要求非常精确，只要意思表达出来就可以了。

三、案例分析：

新课程标准倡导探究性学习，其目的是为改变学生的学习方式，尤其是化学课，这种方式能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，热爱自然科学，培养学生自我获取知识的能力。在新课程理念下的化学课堂应该是学生质疑问难的场所，要求教师不断设置疑问，以创设探究情境，激发学生的探究欲望。

第6篇：探究式教学案例范文

1探究情境中观察方法的培养

在实验中需要学生观察的内容是很多的。但是学生往往只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象,而忽略了细微平凡的又可能是更为本质的现象,因此我对培养学生的观察方法作出了具体要求。1.明确观察目的，即指导学生要弄清“看什么”而后再观察。2.周密的观察计划，观察既要全面,又要分清主次全面观察是指对物质及其变化的过程和结果以及实现物质变化所需的仪器装置等都进行观察。3.严肃的观察态度，在观察实验的时候,要求学生要有一种严肃、认真的观察态度,仔细地对待每个实验现象。4.良好的观察习惯，综合运用多种感观去观察充分调动多种感官去进行观察。

案例1：钠的性质

[情景一] 在酒精灯的灯芯中藏上用铝铂包裹的钠，让后向灯芯滴水，酒精灯着火了

[情景二] 时间：2001年7月8日 地点：广州的珠江水面上发生

事件：台风过后，水面上漂来了六只装有金属钠的铁桶，其中一只已经破损，从破损的铁桶内窜出了黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起

[提出问题]为什么滴水能将酒精灯点燃？为什么水中也会发生爆炸，爆炸的原因是什么呢？对爆炸事件做如何的善后处理呢？

活动探究

[实验1]金属钠与水的反应（学生实验）

注意：实验安全的角度考虑实验中应该注意哪些问题？实验时注意观察每一步的现象，并将现象进行记录。

[讨论]讨论实验现象和分析实验现象

[交流]实验的现象及分析的结果（注意引导观察实验的有序性）

[设问]如何验证产生的气体是氢气呢？设计一个实验来证明。

[讨论交流]证明氢气的方法

[小结]

现象 分析与结论

用刀切

断面变色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做响

四处游动

溶液变红

[提问]酒精灯芯滴水为什么会点燃？破损的铁桶为什么会爆炸？

[实验2]钠在空气中燃烧（学生实验）

[讨论]观察的实验现象（从开始加热到燃烧以后的产物）

[小结]加热前表面变暗，开始加热钠熔化成银色小球，一段时间后燃烧火焰成黄色，生成淡黄色固体。

分析与整理

[引导]实验中体现书了许多钠的性质，请同学讨论并整理。

[讨论]钠的性质

一、 钠的物理性质

二、钠的化学性质

1、与水反应

[设问]写出反应方程式，判断是不是氧化还原反应，金属钠所起的作用？

2、与氧气反应

常温下：生成氧化钠（Na2O）

点燃：生成过氧化钠（Na2O2）

[过渡]不仅可以与氧反应还可以与许多的非金属反应

3、与硫的反应

[学生活动]写出硫与钠反应的方程式

[质疑]钠与水、氧、硫等反应非常剧烈，说明的钠的化学性质活泼，能不能从结构上进行分析呢？

[小节]结构决定性质

解决问题

[通过]通过实验的探索，我们有了一定的知识背景，你认为应该怎样处理没有爆炸的金属钠及事故的现场？

[讨论]

三、金属钠的保存

[总结]本节课的主要内容

四、知识应用（略）

[教学案例分析] 化学教学不仅是知识的传授也是技能的培养，而且应该注重科学观念和科学方法的形成，本节内容是元素化合物知识的学习，所以在教学设计中注意了该类知识的学习方法：创设情景，提出问题观察比较分析结论应用，这样的呈现认识过程就利于学生一旦掌握该中学习方法就可以自己学习其它部分的元素化合物知识，有利于今后研究问题注意顺序性和方法性。

本节可教学的设计中主要是对于观察方法进行了训练，所以在整个教学中1、注意培养学生的系统的观察方法即整体---局部---整体的方式进行观察，2、注意培养学生观察的顺序性，不会遗漏任何的细节，3、通过重点观察、反复观察来确定知识点的重要性，培养今后对观察周围世界分析问题是对重点的把握。

2探究情境中实验方法的培养

实验是利用各种仪器设备人为地制造和改变、控制某些条件，排除各种干扰，突出主要因素，使之在最有利的条件下对研究对象进行观察的一种特定的实践活动。化学实验教学是促使学生形成科学方法的最佳途径。下面是本人在进行氯气一节时设计的教学案例。

3探究情境中模型化方法的培养

模型化就是在已获得大量感性认识的基础上以理想化的思维方式对研究客体进行扼要近似的摹写，进而提示其本质和规律。一般有物质模型（各种晶体空间结构模型、工业流程模型以及生产设备模型）和观念模型亦即思考模型（化学中用到的电子式、结构式、结构简图等）。

案例3气体摩尔体积

情境设计：物质的量与质量之间通过什么物理量联系起来呢？

m 物质的量

现在有一体积的容器中充满了某种气体，那么该气体的物质的量是多少呢？如何将体积和物质的量联系起来呢。

活动探究：教师通过从摩尔质量的概念引出气体摩尔质量（由教师学生之间一问一答引出，在此不一一复述）

教师：气体摩尔体积和固体、液体的摩尔体积有什么特点呢？请同学们完成下表：

教师引导学生分析结论(方法同上，不再复述)

小结：气体粒子间距离的特点：受温度和压强的影响，比粒子直径大，同温同压下，间距几乎相等。为什么等体积的不同气体会具有相同的体积呢？

教师：压强、温度和体积是紧密联系在一起的，为了研究方便规定了标准状况：0℃，101kpa在标准状况下，任何1mol的气体（单一气体或者混合）所占体积约为22.4L。

分析数据可以得到什么结论？

教学案例分析：教学中力求通过不断的探索建立起，气体摩尔体积这个模型。在教学中依据气体表现出来的某些特征，进行假设和简化，得到理想的模型。整个过程突出训练如何简化问题，如何建立起与现实相似的模型。

这是我们教学中所用的一些案例，由于教学手段的改进，还有很多的方法都可以在教学实践中实施，在教学中的不断追求，才能有效的提高教学效率，才能是学生的学习能力不断提高。

学校:宁夏银川第二中学邮编:750004

姓名:张德生

第7篇：探究式教学案例范文

[关键词] 英语语音教学 交际教学法 语流

语音教学的阶段和层次应按年级及学生的实际水平或教学的实际情况分。这样划分,教学方法就会针对性强,效果显著。高职院校的学生经历了学习字母、音标、读音规则等的初级阶段,他们已经掌握了语音和语调的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别、年龄、职业、地位的人在任何场合说话都用同一种语音、语调。因此在高职阶段,语音教学可以以单纯的音素、音标学习转向语音、语调的学习,着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这种规则是交际语言学上的,反映不同性别、年龄、职业、地位的人在不同的交际场合和不同的社会关系中使用语言的自然变化。这时,语音和语调同语义结合为一体,人们所听的、所说的不是单个的清清楚楚的词和句,而是一连串的语流。高级阶段的语音教学应由语义入手,音义结合,在情景和功能的背景下进行有目的、有意义的训练,使学生把握语音语调的变化规律,创造性地进行练习,从而达到提高个人交际能力的最终目的。因此,笔者尝试运用交际法练习语流的方法进行了高职英语语音教学,以期达到能够让学生学以致用的目的。

一、交际法在高职院校语音教学中的具体运用

1.听音感知(sensitization)

听音感知是学生学习发音的第一步。让学生一开始就在模拟或真实情景中接触自然的语音,包括课本以外的。这部分主要以对话听力材料或诗文的形式出现,这是培养学生语音、语调和韵律的一种综合性手段。每次呈现一种语音特征,在听音过程中,教师要反复示范,让学生听清楚,听准确,能够正确感知所学的发音要素,获得语感。听完材料后,教师可简明扼要地介绍新的语音特征,解释说话人是如何运用这种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。也可就出现的语音特征向学生提一些问题,让学生在课堂上阐述自己对材料的初步认识和对听力材料的理解,以此来提高学生对即将学习的语音内容的认识。

2.模拟范例练习(imitation)

在模拟范例练习阶段,让学生根据对话听力材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习。在这一过程中,学生将围绕所听到的语音特征,在规定的范围内根据情况对语言作适当变换,然后准确地重现所学内容。这一阶段主要是让学生有机会模仿正确的语音特征,以便自己与说本族语的人进行比较,找出差距。简而言之,模拟范例练习的训练是为了自由表述做准备的。

3.自由表述(free expression)

要求学生灵活地运用所学的语音现象,在真实的情景中自由表达意见,交流思想。教师放松或不控制操练,只提供情景,为学生创造自由轻松的语言环境气氛。在完成自由表述的过程中,学生有机会思考运用所学的语音知识,并在一个更加自由的环境中合理适当地运用语音。这一阶段为学生提供一个运用刚刚学过的语音特征来解决一些简单问题的机会,以达到巩固所学知识的目的。

4.评估(assessment)

评估是检验教学质量、学生水平的重要手段,具有一定的导向作用。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

二、课堂教学案例及分析

以句重音及语调教学为例,介绍交际法在语音教学中的具体运用。

Step 1.听音感知(sensitization)

1.了解和掌握词重音。一般来说,在句子中,单音节的名词、动词、形容词及两个音节以上各种词类的重读音节都要重读。单音节的连词、介词、副词一般则轻读。单音节代词轻读的时候多。

练习一:

诗歌:让学生对照书面材料听诗歌、对话,思考句子中哪些词要重读,并标出句中重读的单词。

Rain

The rain is raining all around,

It falls on field and tree,

It rains on the umbrellas here,

And on the ships at sea.

(From R. Loui Stevenson)

答案:

Rain

The 'rain is 'raining all a 'round,

It 'falls on 'field and 'tree,

It 'rains on the um'brellas 'here,

And on the 'ships at 'sea.

2.用交际法进行听音感知训练,解释、分析句重音。英语句子重音似乎是没有固定的位置的,或者说是可以移动的,甚至是随心所欲的。其实,句子重音是有规则的,重音落在某个特定的位置是有条件的。句子重音的一个基本规则是:说话人把他要求听者注意的内容读重音。这样一来,句重音不仅丰富了句子的含义,而且帮助实现了语言情景交流。

练:

对话:在学生掌握了基本的句重音规律后,继续听一段对话,边听边标出B句中的重读单词。

A: Who ate the candy?

B: The children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the candy.

A: What did the children do?

B: They ate the candy.

答案:

A: Who ate the candy?

B: The 'children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They 'ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the 'candy.

A: What did the children do?

B: They 'ate the 'candy.

在听音感知阶段中,学生需反复听诗歌和对话,以获得语感,感知要学习的一些语音特征。通过以上听力材料,让学生了解句重音的用法:句重音可以随信息的主次,新旧而发生相应的变化。如重音落在children上,强调吃糖的是孩子们。当重音落在candy上,强调孩子们吃的是糖而不是蛋糕。

Step 2模拟范例练习(imitation)

1.巩固已掌握的句重音知识,进一步地了解句重音的发音规律。让学生跟录音模仿朗读、反复练习,同时可以进行分角色朗读,并注意语音语调,尤其是降升调的运用。

练习三:

对话:让学生对照书面材料听对话,思考句子中哪些词要重读并标出句中重读的单词及划线单词或词组的语调。

A: Are you going out tonight?

B: No.I've got too much work to do.

A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.

B: Oh, dear...

A: It won't take long. It's very short.

B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.

A: Never mind.

B: How about Wednesday?

A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.

答案:

A: 'Are you going 'out 'tonight?

B: 'No.(降升调用于表示否定,但解释原因而避免产生误会)I've got 'too much 'work to 'do.

A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.

B: Oh, dear...

A: It 'won't take 'long.(降升调可以表示讲话还没结束,另外词尾的升调表示说话者的请求)It's very short.

B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升调虽然表示否定但有保留,升调表示还有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.

A: 'Never 'mind.

B: 'How about 'Wednesday?

A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.

对话中“Are you going out tonight?”一句中的Are重读了,因为问话者非常想知道对方今晚是否有空,而且根据英语句重音的使用规律,虚词在一般疑问句的句首可以重读也可以轻读。虚词重读使得问句听上去严肃、认真、紧迫,一般地说期望听者马上回答。

降升调是英语常用的三大基本语调之一。降升调常用来表示不同观点,犹豫不决,言犹未尽……表示否定时,它比降调显得更婉转,可能还留有余地。学生应了解和掌握降升调,在日常工作和生活中多使用降升调有利于更有效的交际。

2.用交际法进行模拟训练,帮助学生进一步了解句重音在语境中的具体运用,同时体会和了解语调的基本含义。在这一阶段,学生听完听力材料后开始模仿朗读。在朗读过程中,亲身体验并逐渐掌握所接触到的语音特征,从简单模仿发展到创造性应用。

练习四:

对话:标出对话中重读的单词,并注意划线单词或词组的语音语调。

(Donkey is singing.)

Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.

Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.

Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?

Donkey: Uh, really tall?

Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:Really?

Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?

Shrek:Uh, Shrek.

答案:

Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陈述句用升调时,表示讲话者有言下之意没有表达,留给听者去思考。)

Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.

Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?

Donkey: Uh, really 'tall?(降调表示完全相信自己的看法。)

Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:'Really?

Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?

Shrek: Uh, Shrek.

这是经典动画片Shrek(《怪物史莱克》)中Shrek 和Donkey初见时,Donkey非要和Shrek交朋友的一段对话。Donkey恐怕是第一个对Shrek怪物身份毫不在意的人,这令史莱克十分惊讶,一个“Really?”用升调,很传神地将Shrek对Donkey回答的怀疑表示了出来。而Donkey的两个“Really”连用降调,表达出Donkey对自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中对Donkey的误会,两人进而成为了好朋友。通过以上练习,学生应从简单的模拟朗读过渡到创造性地把各种语调灵活运用到日常交际中,以表达不同的意思。

Step 3自由表述(free expression)

1.提供简单的例子,如对话、诗歌、演讲等,让学生运用已学过的重音及语调规律自由朗读。

练习五:

对话:运用不同的重音及语调模式进行朗读,并注意所表达的不同意思。

A: Do you know John?

B: Yes.

A:John died.

答案1:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味着请A将打算说的有关John的话继续说下去。)

A:John 'died.(表示John的死亡来得突然,A感到伤心。)

答案2:

A: Do you know John?

B: Yes.

A 'John died.(表示实际上,A对John去世这一件事并不感到伤感,他心中已考虑到会在John身上发生的这件事。)

答案3:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味着对A所说的有关John的话题不感兴趣或已知道John所发生的事。)

对话中Yes.这一句用了升调表示B对A所说的话是感兴趣的,因此A继续这个话题。如用降调则是B给A终止的信号,暗示A结束这个话题。而John died.这句话中的重音落在die上,表示A对John生病,且已病了一些时候的事已经知道。如果重音落在John上,则表示A对这件事并不伤心。因此,在英语交际中,重音使用的正确与否,将直接影响说话人要表达的意思。

2.运用交际法提供真实的情景,让学生在自由轻松的语言环境气氛中灵活使用重音及语音语调,使他们能够主动地、创造性地学习和运用各种语音特征。

练习六:

提供情景:A在机场候机厅接从美国来的客人Murphy,在对话中突出升调在表示礼貌待客、回答客人的请求、咨询时的运用。

对话:

A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.

B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.

A: My pleasure.(祈使句用升调表示友好。)How was your flight?(特殊疑问句用升调显得亲切柔和。)

B: Very nice. The service of CAAC is superb.

By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?

A: Dalian is 16 hours ahead.

B: I see.(陈述句用升调表示语气柔和的确定。)

A: Oh, let me help you with your baggage.

B: Thank you. I can manage all right.

A: Now we go to the hotel?(此处陈述句用升调表示疑问。)

B: Yes, that’s right.(带有亲切的肯定语气。)

Step 4评估(assessment)

教师评定、学生自评和同学互评贯穿于整个教学过程中,检验学生是否掌握语音特征,能否较好地完成交际任务。

以上教学步骤的实施旨在引导和帮助学生一开始就在模拟或真实情景中接触自然的语音。将交际法贯穿在感知、模仿、自由表述的教学过程,让学生掌握句重音及语音语调的特征及适用范围,并能在实际情景中灵活运用。

三、结论

学生运用交际法在语流中练习语音的教学模式,使学生对语音的掌握不再停留在音素、单词发音等方面的初级阶段,而是将英语语音中的语调语流提升提到重要的地位。在这一过程中,通过亲身体验、感知投入和积极参与,学生的学习积极性得到充分调动,使他们能够挖掘自身学习语音的潜能。运用交际法在语流中练习语音的教学模式,还能把握住高职学生学习英语语音的具体需要,明确学好英语语音语调的目的是为了运用,为了更有效地用英语进行交际。

参考文献:

[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.

[2]Littlewood,William. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[3]陈桦.中国学生英语语调模式研究.上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社,1990.

[5]王才仁.英语教学交际论.南宁:广西教育出版社.

第8篇：探究式教学案例范文

关键词：中职德育课；案例教学法；探究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-009-01

教无定法，适合中职德育课教学用来调动学生主体参与度的方法很多。教师在教学时要根据所教内容特点不拘一格灵活选择教学方法。案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。作业一名中职的德育课教师通过在课堂中的实践，对案例教学法来谈些粗浅的看法和体会。

一、案例教学适用于职业教育德育课教学

职业中学的德育课堂单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业教育德育课堂，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学密切联系社会实践，因此其实用性、操作性强，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，有利于培养实用型人才。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。

二、案例教学法在中职德育课堂中的运用策略及实践

案例教学法不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要把学生培养成解决实际问题的“智慧高手”教师要让学生了解案例教学的特点，以取得学生的配合。

1、教师要首先认识到案例在案例教学中的地位

案例在案例教学中占据中心地位，以案例为主带出知识，借助案例展开知识认知、能力培养、品德教育等教学任务。案例还是组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与、主动感悟的一种手段。

2、教师事先布置题目重视阅读指导，学生提出疑问教师辅导

现在的中职学生，虽然文化素质相对于普高学生是差一点，但其能力和水平还是可以自主地阅读德育课程教材的，（但也有极个别连阅读都有问题），例如《职业生涯规划》，教材图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂。正文深入浅出、贴近职高生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的“课首案例”和“学以致用”，学生完全可以读懂教材的文字，因而每堂课前均可布置一些题目让学生先行预习，，根据学生提出的问题的多少，问题设计的知识深度、广度来加以辅导。并给与相应的评价。这样，不但提高了学生的问题意识。培养了学生的自学能力和良好学习习惯。而且改变老教师唱独角戏的局面，把课程的主动权教给学生，使他们成为真正得学习主人。

3、重在学生参与，重在讨论过程

现在的中职生，有一定的观察能力、思考问题的能力，自我意识也在不断完善，现行德育教材，特别注重针对性、实教性和时代感，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材根据教学内容的需要，选配了不少生动、典型的案例。让学生讨论分析案例，组织学生进行说一说、议一议要求学生从现实角度思考问题，引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。让学生在案例分析中表现自己，在思辨和教师指导中学知识、炼才干、获感悟。此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。例如，笔者在进行《职业生涯规划》 “发展要从所学专业起步”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“以花为伴—小于的花样年华”开始，让学生分析案例，引发学生学习兴趣导入新课。并设置问题一：小于的经历对你有什么启发？问题二：在小于的经历中有哪些属于园艺专业毕业生横向发展即转岗的职业，有哪些属于园艺专业毕业生纵向发展即晋升的职业？问题三：小于获得了哪些职业资格证书？她为什么能够把园艺公司越做越大？在教学过程中教师引导学生通过本案例分析小于取得职业资格证书，启发学生归纳出这些证书在她的职业发展期过程中发挥的十分重要的作用，并结合学生所学专业在了解职业资格证书，尽早准备力争早日拿到自己的职业资格证书才能求职无忧。

4、案例教学法对教师的备课、教法、课堂驾驭、组织和应变能力要求较高

因此在选用这一方法时必须注意做到（1）备教材。这种备教材主要是指教师要熟悉案例情节和本课内容，以及前后内容的关系；梳理案例情节与教学内容的哪些要点、观念对应，甚至案例情节还可能与本课以后的哪些要点、观念对应。（2）备方法。备方法主要是指设计出使用案例的方法。多媒体教学是一种有效的使用方法，多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合，具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。它对案例的使用注入了新鲜的血液。在观赏了多媒体演示案例后，组织学生根据案例展开讨论，设计互动项目进一步引导学生参与，引导学生归纳案例受到的启迪，即案例涉及要点、观念，再由教师补充案例涉及要点、观念这样教学效果很好。另外利用小品形式、形象的三大养成目标。并由“男生做高贵绅士，女生成温雅淑女”育人目标拓展到全校的文明礼仪教育。让每名学生学会鞠躬礼仪，学生的精神面貌有了质的变化，学生们一个个变得彬彬有礼，恭恭敬敬，尊师重道在校园里得到了彰扬。

为提高师生的艺术修养，学校于2009年在全校范围内实施了“三名工程”，即：听名曲，学名人，读名著。让全校师生：听名曲----使自己的心灵徜徉于音乐的世界，陶冶情操，感悟人生；学名人----使自己的生活中闪烁着榜样的身影，为正义而来，为真理而战，激扬阅历，磨砺斗志；读名著----使大家在学习生活中追古溯今，参透人生，体味生命，厚重底蕴。

为保证“三名工程”取得实实在在的效果，学校规定，每周学习一支名曲，每学月学习一位名人，研读一部名著。

第9篇：探究式教学案例范文

1. 旅游专业应用案例教学法的实践

旅游专业应用的案例教学法不同于一般的案例分析教学法，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但两者又有显著不同。旅游专业案例教学法的教学模式是：案例一理论一案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。而在一般案例分析教学法中，教学模式是：理论一案例一理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。显然这后一种方法不适合旅游服务管理这种应用性学科的特点。根据多年来的教学实践，我总结出了一套行之有效的旅游专业案例教学的基本流程。

1.1准备阶段

1.1.1案例的选择

案例是案例教学法的核心，是实施案例教学的前提。案例质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。案例材料既要符合教学目的，又要能够真实和全面地模拟现实。因此，在挑选案例时必须要考虑以下几个因素：

(1)学生已有的条件。即学生目前已掌握的知识量、分析能力和学生的接受能力。由于职业中学的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显的层次差异，因此既要以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的，也要注重培养少数基础好、能力强的学生的综合和全面管理能力。

(2)案例必须典型且具有一定的代表性。最好是旅游服务过程中最常见的、突发的疑难案例。

(3)案例具有可操作性。学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识，而且在以后的旅游服务中可以运用这些知识解决实际问题。

(4)注意案例的时效性。如果选用的案例内容陈旧过时，缺少时代特色，就会降低学生参与案例分析活动的积极性。

(5)注意案例所具有的相关性、实用性、浓缩性、和启发性，并考虑案例的可论性。

1.1.2案例教学环节的设计

案例教学的基本模式是：“教师提出问题，学生讨论问题”。典型的哈佛案例学习是三阶段模式，即个人学习――小组讨论――全班课堂讨论。每个学生在讨论过程中要为自己的分析进行辩护并与其他人进行争论。教师主要是充当主持人，发挥两方面的作用，一是引导学生讨论，二是让更多的学生参与。学生在讨论发言中，需要对所学知识的各种逻辑关系进行大量的思考，在思考过程中对问题进行判断、分析、研究、论证、并提出解决方案。另外，教师在设计案例教学时首先要充分保证案例教学的时间，要求学生在课前对案例情景有充分的时间准备，为他们参与案例教学提供保证；其次还应保证课堂上有足够时间开展案例讨论，避免草草收场，达不到预期效果。

1.2实施阶段

1.2.1提出案例

为了取得更好的课堂教学效果，教师在课前可将设计好的教学案例和需要学生事先准备和思考的问题发给学生。上课的时候，教师先做一个简短的引导，讲明必要的理论知识和注意事项。然后通过教师对案例的讲述，以生动丰富的语言或其他手段将精心设计的符合教学要求的案例展示出来，给学生一个身临其境的情景和多向思维的空间，引起学生的兴趣和思考。同时根据具体情况，还要对案例背景做一个简单介绍，以加深学生的理解和印象。

1.2.2组织讨论

在教师指导下，以学生为主体进行讨论。在具体教学过程中可分为两种方式。一是讨论式：由教师根据案例内容，提出要求和讨论题，由学生分小组或全班开展课堂讨论。采用小组作业的形式，可使学生之间的交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾以及培训团队精神。二是模拟式：它是由学生参与“现场”，再现案例情境，然后引导全体学生一同研讨交流。上述方法在设计时可以单独运用，也可以综合运用。教师只要在宏观上把握和指导好案例讨论，而不必给学生过多提示，一定要让学生提出自己的或小组的见解，并自己去分析、解决问题，从而充分发挥学生的自主思维能力。教师对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。当学生无从下手时，教师可给予适当的提示；当学生思维陷入误区时，要适当加以引导。在案例分析的过程中，教师应牢记自己的主要责任在于启发，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。总之，在组织讨论阶段，教师要调控好氛围，注重课堂内容的开放性，引导好讨论，把握好节奏，多表扬和鼓励学生，避免冷场。

1.3总结消化阶段

在学生已充分发表了各自的观点，达到教学目的后，教师应及时总结案例讨论结果。教师的点评要起到华龙点睛的作用。总结不一定是讲出标准答案，关键是看讨论的思路是否对头、分析的方法是否恰当、解决问题的途径是否正确。在总结时，要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解，并评述本次不足之处与成功之处。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养对知识的应用能力，此外，在集思广益的基础上，教师也可以要求学生写出案例分析书面报告，由教师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。

2. 旅游专业运用案例教学法应注意的几个问题

2.1处理理论传授与案例教学的关系问题。案例是为教学目标服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。

2.2案例教学方法要与多项其他方法交叉运用，如讲授法、演练法、情景教学法、项目教学法、过程教学法，这样的课堂才会丰富多彩，易于吸引学生。

这节课就运用了情景模拟法、角色扮演法和案例分析法。具体教学过程如下：

(1)引入：上一节课，我们已经学习了旅游投诉的受理和处理程序，今天就让我们来充当一回游客或者质监人员，现场模拟旅游投诉，看看应该怎样解决问题。

(2)将学生分成四组：第1组扮演游客(即投诉者)；第2组扮演旅游质量监督所工作人员；第3组扮演被投诉者；第4组扮演听众(又充当陪审员)。

(3)将教室课桌摆成“品”字形，诉讼三方就座，模拟法庭情景。听众坐在教室后方。(课前先安排学生布置好教室。)

(4)向诉讼三方人员和听众分发案例资料，做8分钟准备。

案例：2007年7月，北海市某中学教师22人参加某旅行社组织的云南旅游团。黄某为该团导游，时至出发日，黄某发现7位教师携带孩子同赴云南，即向旅行社报告并要求他们增交旅游费用。该7位教师增交了交通、餐费300元／人。该团至世博园游览时，黄某请7位教师另付孩子门票50元／人。该7位教师坚持不另付门票钱。由此发生争执。一位教师拨打了110报警。警方将黄某带离现场询问后又送回。黄某对教师的行为十分恼火，向旅行社请示，不愿继续带此团。经旅行社同意，黄某请地接社负责关照此团后，返回北海。该旅游团如期返回北海后投诉，认为黄某擅自弃团，属中止导游活动，要求处罚黄某并退赔旅行费及经济损失。

(5)开始自由诉讼。老师在一旁维持纪律，并详细记录各方的观点，但不能插话或提示。

(6)征询听众(陪审员)的意见。

(7)最后由老师来进行小结。

(8)小组角色互换，更换案例，重复第(4)一第(7)步骤。

(9)课后作业：

①在旅游中发生哪些情况，投诉者可以向旅游行政管理机关投诉?

②投诉处理原则有哪些?

这节课的课堂氛围十分活跃，学生参与程度高，争论激烈，大大激发了学生的学习热情和积极性，取得了令人满意的教学效果。

2.3要多途径引导学生兴趣，鼓励学生大胆发言、主动发言。我经常以小组为单位，引入竞争机制，规定小组成员个个都要发言，获胜的小组每人可获得一个小小的物质奖励，并且免去书面作业，结果学生们争先恐后地抢着发言，连平时一贯沉默的学生也在小组成员的鼓动下开口说话了！

2.4在案例教学的安排上，要坚持简单化、易操作的原则，注重实效，防止繁琐，寻求其在整体安排中的合理比例，避免教与学双方的厌倦。

2.5教师要经常观摩案例教学，专业部要经常组织开展案例教学的示范课、研讨课，对教师进行必要的培训和指导，激发教师开展案例教学的热情和积极性。这样才能互相学习，取长补短，共同推进案例教学方法的创新和改革。

3.评价与测试

作为一个完整的案例教学流程，案例教学评价与测试可以被看成是实施案例教学的最后收关环节，在整个案例教学中的地位尤为重要。其目的一方面是为了让学生弄清自己在知识和能力上的欠缺之处，明确自己努力的方向。另一方面是让教师找到自己在教学中还有待改进的地方，积累经验，为下一次的案例教学打下基础。

对案例教学进行科学的评价，包括对案例教学实施阶段的评价，对教师的评价和对学生的评价。案例教学效果测试的方法主要有课堂测试和工作实践测试两种。课堂测试是以单元考试和半期、期末考试的形式来体现的。工作实践测试主要是通过学生的就业实习来进行的。

4.结语

总之，案例教学法是一种行之有效的先进的教学方法，在中职旅游专业课教学中的应用，提高了学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学只是现代教学方法中的一种，要使专业课旅游教学更通俗化、趣味化，必须综合运用多种教学方法，这样才能真正提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了学生的竞争和合作意识，从而提高课堂教学质量。我相信，经过刻苦努力，案例教学法将在我们旅游专业教学中发挥重要作用。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002(7)

[2]潘学中.论师资培训中的案例教学[J].中小学教师培训，2001(6)