理实一体化教学模式案例精选(九篇)

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第1篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：理实一体化;教学模式;实施;探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0156-02

如何在教学过程中，培养合格的技术应用型人才，提高学生自主学习的能力、综合运用知识的能力以及实践和创新能力，是应用型本科亟待解决的问题。本文以汽车服务工程专业为例，对部分专业课程理实一体化教学方式进行了探索与实践，达到了很好的效果。

一、理实一体化教学模式的提出

汽车服务工程专业以往的课程体系是在专业必修课和专业选修课中设置实验课，这种课程结构使理论与实践分离。学生学习专业理论知识时，由于缺乏对专业知识的感性认识，难以深刻认识理论的实用价值，更无法做到“举一反三”;而进行实验操作时，又由于理论知识掌握不牢固，不能很好地运用所学理论知识解决实际问题，这样很不利于教学质量和学习效率的提高，存在很大的弊端。如果在专业课教学中继续沿用理论和实践分离的教学方式，已不能保证教学质量，也不利于学生能力的培养。为了解决这一问题，以培养学生综合能力为目标，通过多次调研，重新梳理了汽车服务工程专业的教学体系，突出了理论教学与实践教学一体化建设，并对课程进行了全面整合。根据课程特点，按照理实一体的原则，依托江苏省汽车工程实践教育中心，汽车工程学院对汽车服务工程专业的主要专业课提出要全方位实施理实一体化教学模式。

二、理实一体化教学模式的实施

为了有效实施理实一体化教学模式，主要采取了以下措施。

1.理论讲授内容与实践内容合为一体。依据培养方案，认真对专业课程的教学大纲进行了分析，确定把理论讲授内容与实践教学内容整合为一体，把以往单独开设的课程实验整合到相应的教学模块内，最终实现了课程内容和课程结构的转变，从教学内容上保证理实一体化教学模式的实施。

2.实训教室与授课教室合为一体。根据学生特点和课程特点，将理论授课教室与实训教室合为一体，进行理实一体化教学，或将课堂教学搬到实训室进行，实现教、学、做一体化。通过教学场所的转变，从地理上保证理实一体化教学模式的实施。在课堂教学中实现课堂理论教学与实践技能培养过程的融合，教师边讲课，边演示，边指导;学生边学习，边动手，边提问。在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习主动性和积极性。

3.教学方法实现一体化。教学中改变传统的教学方法，充分利用实训设备、仪器，积极探索案例式、互动式、研讨式等多元化教学方法，从方法上保证理实一体化教学模式的实施。通过现场演示、多媒体、网络等现代教学技术，边学边练，注重教学效果的提高。以工作过程导向的案例教学，教师将产学研成果设计成教学案例，以“案例”为主线，组织教学内容。实施教学过程中，学生手、脑并用，迅速理解理论知识，培养了学生的自信心与兴趣，大大提高了教学效率。

4.考核方式采取多元评价方式，加强过程考核。理实一体化教学模式应根据课程特点采用多元化的评价方式，加强过程考核，保证理实一体化教学模式的实施。

（1）理实一体化教学的课程成绩评定。理实一体化教学的课程成绩评定应注重过程考核，期终课程成绩由卷面考试成绩和学习过程考核两部分构成。在教学实施过程中，教师要做好课堂的组织和管理，加强实践操作过程监督。考核采取随机方式，每个学生操作其中的一项，教师现场进行点评，发现错误立即纠正，同时还要适时提问，鼓励学生思考。这样既能对学生的动手能力起到考核检验的作用，增强学生的动手能力，也能加强师生互动，提高学生参与课堂的积极性。教师现场对每位学生知识掌握的情况、实训情况做好记录，作为平时的考核分形成课程成绩的一部分，以此提高学生学习的自觉性，促进学习效果。

（2）集中实践课程成绩评定。集中实践课程考核包括职业素质（占10%）、实训结果和进度（占50%）、实训报告（报告评分，占40%）。实训结果和进度采用现场打分、分组考核方式，各小组学生都操作一遍之后按小组进行考核并打分，并将分数作为课程考核成绩的一部分，以此提高学生对平时考核的重视程度。

（3）毕业实习成绩评定。毕业实习结束后，学生成绩由企业、系或专业教研室成立考评小组评定。企业评价占50%，指导教师成绩占30%，考评小组成绩占20%。

三、理实一体化教学模式的成效

经过理实一体化教学模式的实施，使教师的讲解、学生的学习、实践操作、考核评价融为一体，贯穿于整个教学过程中，大大改善了教学过程，主要体现在以下几个方面。

1.探索了理实一体化教学模式，实现了教师为主导、学生为主体的教学理念。理实一体化教学模式要求教师在整个教学过程中，是以素质为基础，突出能力目标;以项目为载体、以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学和做以及教师对学生的考核评价融为一体。教学组织由“固定教室、集体授课”向“实训室、生产现场”转变;教学从“知识的传授”向“知识的处理和转换”转变。

理实一体化教学模式实现了教师为主导、学生为主体的教学理念。在整个教学过程中，教师起主导作用，是学生学习的帮助者、引导者，学生处于主导地位，主动进行思考、探索，努力发现问题、分析问题。学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。

2.以理实一体化模式教学，能培养学生的动手能力，提高学生的操作技能;能培养学生的自主思维、探索学习能力，掌握科学的学习方法;同时培养了学生的团队精神和合作精神。

3.加强过程考核，采用多元化的评价方式，改变了以往期末一考定成绩的评价模式，评价学生成绩的方法更趋于科学。

四、对理实一体化教学模式的建议

1.在教学活动中，应注重理论与实践相结合，加强学生实际操作能力的培养，采用案例或项目化教学，提高学生的学习兴趣。

2.加强理实一体化的现场教学。在教学过程中，尽可能多的采用实物教学、多媒体教学、现场教学模式。“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。

3.尽量采用小班化教学，利于理实一体化教学。

4.教师应具有双师型工作能力，具有与课程内容相关的汽车工程实践能力，边操作、边演示、边讲解。

五、理实一体化教学模式的进一步探索

由于理实一体化教学模式实施时间较短，所以在教学的各个方面还存在不少问题有待研究，重点应对以下几个问题进一步研究和探索。

1.理实一体教学形式和内容要统一，应注重实效。在汽车服务工程专业的专业课程教学过程中应按理实一体化教学要求，既强化实践教学，又高度重视理论教学，做好理论和实践的结合。如果没有扎实的理论基础，学生是掌握不好真正的技术的，更谈不上培养学生的创新能力，这点应引起教学管理部门的高度重视。

2.教师自编教材、讲义，力争编出一套理论与实践紧密结合、理论基础精、对动手实践指导能力强的理实一体化教材。

3.加大资金投入，加快理实一体化教学场地的建设，配置好教学场所必需的工位、设备，专业的工种设置要同新技术发展方向紧密结合，紧跟时代步伐，培养社会急需的高级技能型人才。

4.做好产学研结合，实现产学研一体化，变消耗型实习为效益型实习。尽量与生产搞好结合，尝试教学与教师的科研相结合，积极探索产学研一体化教学之路。

5.进一步探索理实一体化教学模式，完善教学管理及考核办法，尽快建立理实一体化教学管理规范，使理实一体化教学更加有章可循。

六、结语

理实一体化教学改革在汽车服务工程专业的实施大大调动了师生教与学的积极性与主动性，显著提高了教育教学水平。随着对理实一体化教学模式的进一步研究，汽车服务工程专业的专业课教学模式将会得到进一步的完善，同时也为其他专业教育教学改革提供了一定的经验。

参考文献：

[1]李武成.汽车检测与维修技术专业教学改革的探讨[J].白城师范学院学报，2008，（01）：99-101.

[2]说课稿-百度文库.互联网文档资源[EB/OL].2012.

http：//wenku.baidu.c.

[3]《电工技术》课程“教、学、做”一体化教学方法与思考[EB/OL].2015.

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[4]杨一兰.汽车电子控制技术课程理实一体化教学方法的研究[J].福建质量管理，2015，（10）：251.

[5]丁新桥，刘霞.高职汽车专业《汽车构造》理实一体化教学模式探讨[J].现代商贸工业，2014，（05）：133-134.

[6]李发荣，赵鹏.论教学做一体化教学模式在现代职业人培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011，25（4）：97-99.

[7]罗卫星，王凤兰.《计算机公共基础》课程教学改革探讨[J].科技情报开发与经济，2009，（01）：182-183.

第2篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：理实一体化教学； 高职； 《建筑制图与识图》

中图分类号：TU201-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-104-001

随着房地产热潮的逐步兴起，行业急需高层次的建筑人才，由此催生了我国建筑专业的大发展。虽经十几年的建设，取得了令人瞩目的成绩，但是，随着高等教育大众化步伐的加快，高职学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。如果在专业课教学上继续沿用以专业理论为中心的传统教学模式，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。

“理实一体化”教学模式是在借鉴德国的“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，它的指导思想就是打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

一、《建筑制图与识图》传统教学法存在的问题

《建筑制图与识图》应培养理论基础知识扎实、能灵活运用知识分析问题、解决问题，具有较强操作技能和技巧，并具备一定创新能力，能适应生产、经营、管理、服务一线的应用性、技能型人才。但传统的课堂教学中普遍采用的仍是以教师理论讲授为主的单一式教学法，容易产生偏重理论（建筑制图）教学而轻实训操作的不良倾向，不能满足企业对高职学生技能掌握水平的需要。同时，传统的课堂教学，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的教学模式。这种教学模式费时费力，知识输出量少；重理论，轻实践，教学效果不佳，难以调动学生学习的积极性和主动性。

“理实一体化”教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在绘图室或电脑房，来完成某个教学目标和教学任务，这是一种全新的教学模式，是最适合于职业教育教学需要的，是与现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技能型人才的需要。它克服了教学内容的重复和脱节的弊端，更好地将理论与实训有机的结合起来。师生互动，有利于激发学生学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和能动性，促进教师专业素质的提高。

二、“理实一体化”教学创新

针对目前高职学生多数文化底子薄，理解能力差，而建筑制图与识图又是实践性很强的学科，所以要打破传统的教学模式，应用理实一体化的教学已势在必行。那么就如何在建筑制图与识图教学中贯彻理实一体化教学模式呢？从课程的教学情况及学生的学习情况两方面入手，探索出几种教学方法供大家参考。

1.精讲多练、理实一体

“教学做评”一体化，以学生为主体，教师为主导，以典型任务为载体，教师理论精讲，思路点拨，操作示范，巡回指导，有效激励。教师在课前布置任务，对将要完成的任务涉及到的知识难点进行精讲，对学生合理分组，学生在课外查阅资料，收集信息，制定完成的计划，在“一体化”教室进行任务实施（识图与绘图），小组和教师对完成任务进行检查，最后师生共评。

2.类比法

利用直观、形象、具体的类比方法来类比比较抽象的控制模型。教学过程中根据教学内容和学生的学习情况，灵活运用各种教学手段。

3.案例教学法

运用典型案例，对学生启发引导，激发学生的学习兴趣，然后再讲解相关理论，使学生理论联系实际，加深印象。

4.启发引导

这种教学方法的步骤如下：提出问题——引导思考——学生讨论——教师总结——得出解决问题的结论。

在教学过程中，我们教学团队还经常进行讨论研究，根据课程特点和学生特点，灵活运用多种教学方法和教学手段，不断提高我们的教学质量。

三、“理实一体化”教学模式研究价值

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破传统职业教育中的“文化课专业基础课专业课技能训练”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

四、《建筑制图与识图》课程实施“理实一体化”教学的优势

理实一体化教学采取"教、学、做、评"四位一体化的教学模式，主要具有以下优势：

（1）打破了传统的教学及评价模式，培养了学生分析问题和解决问题的综合能力，保证了学生能在学中做、在做中学。

（2）使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

（3）变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合高职教育的规律。

（4）能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，从而不断提高教师的教育教学水平。

总之，开展“理实一体化”教学，同学们通过亲自动手，相互学习竞争，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐。真正达到了我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的。今后，我会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。

参考文献：

[1]魏丽华，王玉兰，丁士钰.画法几何及建筑制图课程教学改革研究[J]山西建筑，2008年06期

第3篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：理实一体化；物流课堂教学；实现

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01

目前我国物流专业的教学有待于提高，不能适应人才需求的发展。因此，要改革人才培养模式，加强理论与实践的结合，突出教学的实践性，确保学生知识和能力的同时构建。

一、理实一体化在物流课堂教学中应用的基础

在当今社会形势下，教育的培养目标应该以人才的发展需求为导向，满足地方性、区域性的人才需求。同样，物流管理专业的教育目标也要进行相应的改革，其培养人才的定位方向应该与地方经济的发展规划相适应，特别是在金融危机的影响下，全球经济普遍低落，对我国的实体经济带来了巨大的影响，要使我国经济得以发展，其所需要的是适应社会的发展需求的真正人才。针对我国一所院校的实际情况进行了调查，其实施了理实一体化教学，管理专业的人才培养目标以当地的区域性经济发展特征为依据，定位于：第一，要适应当地的经济发展，适应国家扩大内需的宏观经济政策；第二，要具有良好的道德操作守和职业操守，还具有很好的探索能力和创新能力；第三，针对性地培养基层管理岗位和一线操作人员的理论专业知识和实践应用能力，适应国内行业的一体化服务。因此，通过理实一体化教学，可以为我国提供既懂得经营又懂得管理的高素质技能型人才，推进了物流课堂教学的深入改革，促进我国物流行业的发展。

另外，理实一体化教学体系的构建，满足了我国国内相关物流部门对人才的需求，是物流管理专业教学体系的重要部分，促进我国专业人才培养目标的实现。可以说，理实一体化在物流课堂教学的应用，一方面，通过专业的训练，满足了我国国际物流服务企业的发展，比如：报关、货代、报检等相关岗位的作业需求；另一方面，适应了物流企业及信息管理岗位的发展要求，如：运输、仓储、搬运、信息管理等。

二、理实一体化在物流课堂教学中的应用模式

物流课堂教学中的两种课型分别为理论课和实践课。理论课主要是教授学生一些专业理论知识，比如：专业基础课、公共基础课等，而实践课则主要是注重对学生实践职业能力的培养，传统形式上的物流课堂教学只是教授学生一些枯乏的理论知识，使得学生无法适应工作岗位。因此，必须要实现理实一体化的教学模式，提高物流课堂教学的效率，实现物流课堂教学的价值。理实一体化教学模式的实现，既注重于对学生专业理论、技术知识和人文素质的提高，而且更为重要的是对学生专业技能和职业能力的培养，实现理论与实现的完美结合，构建了一个完整教学融合体系，突出了物流教学的关键和目标。

从某种角度上讲，理实一体化的教学模式促进了课程的整合，是目前较好的一种教学模式，加强了课堂教学的教、学、做，基于理论知识的基础上，重点培养学生的实践能力，顺应了课程整合的要求，适应我国教育的发展规律。尤其是在当前明确学生能力培养的教育目标下，就更加需要我们改变传统的教学观念，创新传统的教学方式，实现理论教学与实践教学的同步进行，将课堂转变为工作现场，使得教室与现场合二为一，为学生创造一种真实的职业环境。在这样的教学模式下，便于教学和学生及时发现问题和解决问题，做到对知识的融会贯通，促进教学目标的实现，达到显著的课堂效果，提升教学质量。

三、理实一体化在物流课堂教学中应用的实现

1.构建理实一体化教学模式的基本思路

理实一体化在物流课堂教学的应用，要以物流课堂教学作为平台，加强对实践教学的系统性研究，改革物流教学实施办法，加强对物流教学的充分认识，并在此基础上，完成物流案例教学、物流实验课程教学以及企业的模拟实验，以学生的动手能力为着手点，加强学生物流管理运用方法和技术的强化训练，并进行有效的数据收集，提高学生的应用技能，形成完整系统的理实一体化教学过程。

2.构建理实一体化的教学模式的实施办法

首先，课堂教学环境的构建。教学组织中最为基本的方式就是课堂教学，其为教师教学和学生学习提供了一个良好的平台。因此，理实一体化教学体系的构建必须要以课堂实践基地为入手点，设计相应的教学环境，根据不同的教学内容，选择不同的教学方式，如：分组讨论、案例分析、模拟实践、项目设计等等；合理布置教学空间，对真实的工作场景进行模拟，结合相应的道具，加强教师与学生的互动，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习热情，丰富教学内容，创新教学方式，将学生从枯燥的教学中解脱出来，提升教学效果。其次，实训室教学环境的构建。实训室作为实践教学组织的主要场所之一，为物流课堂教学提供了良好的设施服务。第一，具备较完备的硬件系统，满足了实践教学的要求，其包括了配送中心作业、仓储作业、物流信息技术的应用，便于学生进行验收、货物分配存储和养护等的实践训练。第二，拥有比较完善的软件系统，便于对客户的需求进行分析，加强对业务主要环节的实际操作过程的模拟，如：运输、仓储、配送等，同时，还加强对高度操作流程的演练，对物流的全过程有一个全面系统的了解，另外，还有相关的综合运输管理系统、国际货代系统和国际报关系统，对相关的管理信息和报关信息有一个全面的分析和综合管理。

四、总结

总而言之，随着社会的发展，对人才的要求也发生了很大的变化，因此，要不断地研究和探讨新教学模式，适应市场的需求变化，培养出物流专业的技能型人才和应用型人才，构建理实一体化教学模式，加强理论与实践的融合，完善教学体系建设，确保物流实践教学的质量，保证物流人才的培养质量。

参考文献：

[1]冯九辉.高等职业教育理论与实践课程的整合[J].中国新技术新产品,2012(01).

第4篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：理实一体化 优势 做学教 实践

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0224-01

《电子技能与实训》是中等职业学校电子电器应用与维修专业的电子技能与实训教材，一门实践性很强的专业课，在电子专业课程体系中占有重要的地位，是使学生掌握从事电子电工行业所必需的电子基本工艺和基本技能，其重点是培养学生的实践能力和职业素养。职业学校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业培养技术人才，但是很多毕业生就业后，不能满足企业对技能的要求，理实一体化教学模式是培养技术与技能型人才的一个非常有效的手段，是解决问题的关键。我在电子专业教学中探讨实践理实一体化教学模式，收到良好效果。

1 理实一体化教学模式

1.1 理实一体化定义

理实一体化教学模式即理论实践一体化教学法，它突破以往理论与实践相脱节的现象，教学内容相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，通过设定学习任务，让师生双方边做、边学、边教，在整个教学环节中，理论和实践不脱节，理中有实，实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，调动和激发了学生学习兴趣。

1.2 理实一体化教学模式的优势

（1）它打破了传统的教学模式。中等职业学校以往按文化课―专业理论基础课―专业课―实训课传统的教学顺序，理论和实践分离，是分段式教学。不利于学生学习。理实一体化教学，做学教是一件事情，三者不分先后顺序，有机融合。

（2）充分体现职业教育办学特色。中等职业教育，它的使命是为产业培养技能型人才，理实一体化教学在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实践操作能力的训练，因此一体化教学是中等职业教育的一个鲜明特色。

（3）有效地提高教师的理论水平和实际操作能力。在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，新技能，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和实践水平。

2 《电子技能与实训》一体化教学实践

在电子专业课程中，根据《电子技能与实训》的课程特点，采用理实一体化教学模式，我做了以下尝试。

2.1 整合课程资源，编写理实一体化教材

理实一体化教材要充分体现“教、学、做”一体化的教学思想，学生将来要做什么，就要学什么，教师就教什么。通过实践，我们整合编写了一套教材，理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作。教材体系采用理实一体化教学和项目教学有机结合。教材采用“项目引导，任务驱动”教学模式，每节课均分配给学生任务，带着任务投入到学习之中。

2.2 建设相关实训室

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设施和学习环境。一体化教学模式强调空间和时间的统一，即教室、实训室融为一体。要实现一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实训车间要有足够的工位，必需的教学环境，我们把电子基本功训练、电子组装工艺、仪器仪表使用与测量作为电工电子基本技能培养，建立教学做一体化的教学与实训场所，分别选用电子技术实训装置（THETD-1型）和电子焊接装配生产线实训装置（THETZP-1型），我校建立了两个作为理实一体化教室，每个实训室20套实训装置，40工位，满足了电子专业的基本技能实训要求。

2.3 实践案例

将项目任务按照学习难度由易到难，按照认知规律由感性知识到理性知识，由基本知识和技能到一般的综合知识和技能排序项目任务。然后，按照工作过程程序化每个项目的教学过程。按照“创设学习情境―确定工作任务―教学做理实一体化学习―效果评价”的四个环节设计理实一体化的教学过程。在《电子技能与实训》安装555集成电路制作的电子门铃项目中，实施理实一体化教学模式，过程如下。

（1）创设学习情境。

教学活动中的诸多因素中，学习情境的创设尤为重要。好的情境创设能够激发学生的学习热情，使学生从要我学变为我要学，在电子门铃的制作项目中，我是这样引入的，电子门铃在现代家庭中成为一种不可缺少的电子装置，利用555电路制作的“叮咚”声门铃是什么样呢？他是怎样发出“叮咚”声的？我们将要亲自制作一款555电子门铃，大家有没有兴趣啊？你能不能为自己家设计安装555集成电路电子门铃呢？学生听到这里，兴趣马上就调动起来了。

（2）确定工作任务。

在创设学习情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。根据电子门铃制作学习项目，从元件选择、电路设计、焊接到检测与调试，把组装一款完美的555集成电路电子门铃作为最终任务，进一步提高了学生的基本技能和组装电路的工艺水平。

（3）根据工作任务，理实一体化学习，学生合作。

教学过程中，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，采用小组合作，一般以2人为一组，合作实施。按照下面的顺序完成任务：识读电路图―选择元件―检测元件―设计安装图―安装元器件―焊接元器件―焊接连接导线―检查安装―通电测试。每个教学步骤给学生安排一定的具体任务，学生带着任务去学习，带着任务去探究，学生的学习兴趣提高了，效率也提高了。

（4）课堂效果测评。

检测学生学习情况，可以进行提问，学生回答，例如教师问555集成电路的引脚功能？扬声器如何用万用表检测？元器件的安装高度？其次是现场操作技能测试，如教师指定学生检测一个电容器，焊接几个电阻，检测二极管等等，最后是学生作品整体评价打分。教学过程体现了过程性评价。

3 理实一体化教学模式体会

企业的竞争归根结底是技术人才的竞争，归根到职业学校是教育模式的竞争，作为中等职业学校，教学模式的改革、教学装备资源必须适应人才市场的需求。“做、学、教”理实一体化教学，是解决电子专业课程传统教学存在问题的行之有效的好方法。

参考文献

[1] 陈继权.做学教一体化教学改革与创新.中国亚龙科技集团，2010，9.

第5篇：理实一体化教学模式案例范文

理论实践一体化教学模式是将理论教学与实践教学二合为一，打破传统人才培养体系中理论教学与实践教学条块分割、互相割裂的局面，使理论教学与实践教学有机融合，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理的教学模式。教学中，充分发挥教师的主导作用，激发学生的主观能动性，在事先设定好的环节下，教师和学生双方教、学、做同步进行，在整个过程中培养学生的应用能力和专业技能，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。理论实践一体化教学模式具有显著的特点:第一，在教学内容上，理论教学与实践教学内容有机融合形成一个整体。第二，在教学方式上，避免人为划分导致理论课时与实践课时分裂，在实践和空间安排上也要相互协调、合理衔接。第三，在师资队伍上，指导教师不仅要具备深厚的理论知识，还要具备丰富的实践经验或行业阅历，成为“双师型”教师。理论实践一体化教学模式的优点:第一，在提升学生就业竞争力上，理论实践一体化教学通过互动性项目的教学，拉近了学校与职场的距离，提高了对职业技能的操作能力。第二，在培养应用型人才上，理论实践一体化教学模式重在培养学生应用能力。

2证券投资学实践课程理论与实践脱节的表现

2.1教学内容的脱节

传统的证券投资学课程设置以理论教学为主，忽视了实际应用中对实践能力的培养。理论知识中的要点很多，未能根据实际应用的理论加以重点区分教学，对实践应用中不需要的理论内容也重点讲述，造成教学资源浪费，对真正在实践中需要的理论内容又无法补充增加课程，造成理论内容与实践内容脱节。

2.2教学方式的脱节

传统的教学方式是由教师对证券投资理论进行详细讲解，然后在实践课上演示投资分析软件的使用，对软件操作步骤进行讲解。在这种传统的实践课上，教学理念是为了完成实验过程，之前所学的证券基本理论未能实际得到应用，反而更像是新开的一门计算机软件教学课程。在这种传统的教学方式下，造成证券投资理论与实践进一步脱节，使学生只会操作软件，实现不了实验教学的意义。从流程图可以看出，在传统教学环节中，往往以教师讲授基本理论为主，基本理论讲授完之后，再讲授实践内容。整个教学过程未能把理论与实践有效结合，421实践课程结束后，欠缺的理论内容又未能及时补充，造成理论与实践“外表结合，实质脱节”的现象，严重阻碍了应用型人才的培养，与应用型专业课程建设目标严重背离。

2.3教学资源的脱节

证券投资学理论资源非常丰富。学校图书馆关于证券投资学的教材各式各样，关于证券投资学的PPT网上也能搜到很多，相对于证券投资学的理论课程资源，其实践课程资源非常稀少，专门介绍证券投资的实践也很少。

2.4教学评价体系的脱节

证券投资学课程的考核以分数评价为主，这种学科式“应试教育”的评价方法已不适用应用型本科教学，尤其是对证券投资学这种实践性比较强的学科。因为这种以分数为主的评价方式，单纯是对理论知识掌握的考核，没有从应用的角度去考核。

3证券投资学课程理论实践一体化教学模式的设计

3.1教材设计

第一，理论教材设计。证券投资学理论教材改革的方向是突破传统教材，向以案例为主，创造问题情境，通过文字解释相关原理转变。可以让学生通过案例发现问题，还可以帮助授课教师在仿真的情境中引出相关投资理论。第二，实践教材设计。证券投资学实践教材的改革方向是以引导学生学习证券投资软件使用为主。实践教材的实践内容或顺序编排要结合理论教材，与理论教材起到相辅相成的作用。

3.2教学方式设计

第一，理论、实践循环教学方式。建立“从案例引出理论”，再“从理论应用到实践”，到“实践检验理论，形成新的案例”的循环教学方式。如图2，以案例为起点，引出相关投资理论。一方面可以提升学生上课专注度、激发学生学习兴趣、提高学生学习热情。另一方面，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，引导学生深入分析案例。根据相关理论，布置具体任务，检验学生接受及消化能力。第二，因章制宜、多样化的教学方式。根据不同章节特点找到有效的教学方法，如知识点零散的证券发行、交易章节，适合案例综合教学;抽象的投资工具章节适合多媒体动画演示形象教学。

3.3实践环节设计

第一，证券投资仿真模拟系统。学校拥有一套自己的证券投资仿真模拟系统，可以让学生真正体会到证券投资的意义、风险及知识的重要性。第二，定期举办证券实践活动。定期举办证券投资论坛，让师生分享近期投资成果，感受不同人士的投资风格，互相学习投资经验。学校可以利用证券仿真模拟系统，定期举办证券投资比赛，让学生们在竞争中检验自己的投资水平，感受投资风险。第三，证券新闻每日交流平台。利用网络平台，如QQ群等方式，按照班级建群，每人一次搜集(比如10条)昨天重要的证券投资要闻分享到QQ群，并分享为什么选择这10条，这些要闻对后期投资有什么影响，其他同学可以参与讨论。

3.4师生考核方式设计

第一，学生考核方式。应从传统的“期末考试定成败”向“学期综合测定”转变。时间从单一时间点(期末考试)向学期时间段(平时考核)转移。对于在学期期间通过职业资格考试的学生，比如证券从业资格考试、基金从业资格考试，给予总成绩加分、公开表扬或报销相关考试费用等激励政策。另利用周末空闲时间去证券公司、投资公司等企业参加社会实践或在证券杂志报纸发表评论的学生，也要鼓励并给予加分政策。第二，教师考核方式。新的教学模式处于摸索阶段，教师在教学过程中存在不足，因此，对于任课教师的教学评价尤为重要。教师可以在教学过程中分阶段，现场或匿名方式让学生对上课内容、方式等给予评价和建议。对于学生反馈的信息要认真整理分析，及时调整上课内容与方式。还可以采取其他教师听课等方式考核，及时让教师发现自身不足，实现以评促教，以取得更好的教学效果。

作者:牛桂千 单位:宁波大红鹰学院金融贸易学院

参考文献:

第6篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：一体化教学 护理学 应用

理实一体化作为职业学校的一种教学方法，完全符合以就业为导向，以能力为本位的教育理念，符合学生的认知规律，能使学校专业教学目标与现代企业用人要求达到高度一致，因此，应该在职业类学校全面推广。近3年来，我校在《护理学基础》课程中进行了教学方法的改革与创新，应用一体化教学模式，取得了较好的成绩。

一、实施背景与目标

《护理学基础》是中职学校护理专业的核心课程，它涵盖了临床护理工作的基本理论知识与技能操作，对培养护生的专业核心能力有着至关的作用，是护生今后从事护理工作必需的知识储备。在护理学科迅速发展的当今，传统的教学模式与陈旧的教学内容（课堂以教师为中心，以“满堂灌”的讲授法为主的培养模式），培养的学生只会“纸上谈兵”。不会成为社会需求的符合职业标准的技能人才，不受用人单位的青睐。2010年，应教育部两文件要求，职业学校“推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。”我校护理专业教师深入医院进行“用人单位人才需求调研报告”。根据企业需求的人才特点，以就业为导向，以能力为本位，创新人才培养方案与课程体系改革。推行理实一体化教学模式，培养社会急需的高素质技术技能型卫生人才。

二、实施过程

理实一体化教学强调以教师为主导，学生为主体，通过设定教学任务，让师生双方边教、边学、边做。从教学内容、教学设备、教师的培养等诸多方面进行资源整合创新，从而构建新型课程体系。具体实施如下：

1.构建一体化教室

一体化教室是实现“一体化”教学的保障。我校新建的护理实训中心，建筑风格、装饰装潢、仪器设备的布置最大限度的仿真医院护理工作环境设计，集教、学、做等功能为一体的教学基地。共设有一体化教室8间，模拟病房16间，模拟护士站、ICU等。同时，将医院人文文化引入，发挥隐性课程的育人功能。此外，我校学生就业创业孵化基地（综合门诊部）为学生在校学习期间提供临床见习、实习的机会，为学生理论知识学习到临床实践学习搭建沟通的桥梁。

2.打造一体化教师

一体化教师是实施一体化教学的关键。我校与多家医院合作，采取“送出去，请进来”的模式，打造一支精炼能干的、能胜任“一体化”教学的“双师型”教师队伍。3年来，我学科选派多名专业教师深入临床，进行专业知识的“充电”与更新。同时，以护理20班作为实验班，聘请海南省人民医院多名资深护士长作为兼职教师任课；定期召开专业教师与兼职教师的学术交流会；探讨教育教学问题，相互取长补短，共同进步。适应新的教学模式，提高教学质量。

3.编制“一体化”教材

经过反复的调研、论证，我校专业教师邀请临床专家共同编写《护理实训一体化教材》校本教材，以及配套的教学大纲和教学计划。该教材划分为9大模块，19个护理项目和61个工作任务。教学内容以企业需求为核心，接近企业工作过程，实现理论知识与技能训练的高度结合。教学过程以任务为主线，教师为主导，学生为主体，完成工作任务，达到学习知识点的目标。

4.教学方法的一体化

理实一体化教学法是一种复合型的教学方法，包括项目教学法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教师可依据教学内容与课堂设计过程，灵活采用一种或多种，使教学内容直观化、感性化，有助于学生理解记忆课堂内容。

5.应用“一体化”考核评价标准

根据教学大纲确定本门课程的考核范围和难度。着重考核学生对知识目标、能力目标、情感目标的掌握程度和实际的应用能力。制定了“343考核评价模式”，总评分由理论考核、操作考核、平时考核三部分成绩组成，各部分的比例为3U4U3，并充分发挥考核评价在教学过程中的反馈、激励和引导作用。

三、一体化教学模式在课堂中的具体应用

以任务“为昏迷患者实施口腔护理”为例，具体的步骤如下：

1.引出项目，明确任务

任务：为昏迷患者实施口腔护理。这一环节的目的，是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。引出课题：口腔护理，引起形式可以多种多样化。

2.制定方案，明确步骤

这一环节的目的，是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。在教师的引导下，学生查阅相关书籍与教材，观看口腔护理视频，制定完成口腔护理的流程图。

3.小组合作，实施方案

这一环节的目的，是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力，小组选派代表在昏迷患者身上实施口腔护理。

4.检查评价，完善方案

教师应用一体化教学法，讲解口腔护理理论知识与示范口腔护理操作，小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案。

5.巩固训练，总结提高

学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，教师巡回指导，师生共同探讨；课堂总结提高。

四、讨论

首先，理实一体化教学，是当前职业学校课堂教学一种新的教学模式，充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”模式。此模式适用于当前中职生现状，直观形象，充满趣味的课堂可以帮学生摆脱枯燥无味学习，调动其学习的积极性，激发其求学欲望，提高其综合知识的应用能力。实施一体化教学3年来，我校护理专业学生在不断创造佳绩。在全国护理技能比赛中，取得好成绩。护士资格考试通过率年年创新高。毕业生的就业率高达96%。可见，一体化教学明显提高了教学效果。

其次，理实一体化作为一种全新的教学模式，实施过程中也存在难度：教师经验不足，教学时间安排不妥，课程设计不合理等。因此，不断探讨、充实、完善并发展一体化教学，实现真正意义上的一体化教学，培养适应社会需求的高素质、技术技能型卫生人才，是每位专业教师的当务之急。

参考文献：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一体化教学模式在护理学基础教学中应用探讨[J].临床医药实践，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理实一体化教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（20）：57-58.

第7篇：理实一体化教学模式案例范文

关键词：泛在学习；“互联网+”；理实一体化教学；“互联网+”理实一体化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互联网时代，随着网络传播技术的发展，泛在学习已是当今人们最重要的学习方式。所谓泛在学习，就是利用信息技术，通过智能终端，进行随时随地学习。在教育信息化的建设下，现在的中等职业院校基本具备了移动互联网的教学环境，正在迈入泛在学习的时代。基于信息资源获取方式的改变，互联网正在变革着中等职业院校的教学理念、教学资源和教学模式，衍生出依托互联网传播的“互联网+”教学，正在引领着中等职业教育创新发展的新潮流。

2“互联网+”背景下的教学革命

众所周知，时代的信息传播技术决定着时代的教学方式。传统工业化时代的教学方式，是以教师、教材、教室为中心，基于印刷技术传授知识的集体教学活动，实施传统课堂教学；互联网时代的教学方式，将是以学生、问题、活动为中心，依托互联网技术获取知识的协同教学活动，实现“互联网+”教学。这是“互联网+”背景下的教学革命，也标志着互联网时代的教学新开端。何谓“互联网+”？是指在网络技术支持下，将互联网与传统行业整合融汇，衍生出新领域的新生态。“互联网+”不但改变着我们的生活和生产方式，也在变革着我们的学习和教学模式，作为一种趋势，正在引领着教育改革创新的新常态。

3“互联网+”理实一体化教学模式

职业教育，突出职业技能，注重学用结合，在课程教学中广泛应用理实一体化教学。所谓的“互联网+”理实一体化教学模式，就是网络技术与课堂理实一体化教学的深度融合，衍生的“互联网+”教学模式。

3.1“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵

“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵，即基于互联网的传播，通过教学视频的理论教学和现实课堂的实践教学，实现理论与实践的教学交替、直观与抽象的教学交错，形成理论实践一体化的教学过程，完成教学目标的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，呈现出教学时空、教学资源和教学媒体的价值优势，是职业教育课程教学中最有应用前景的教学模式，也是中等职业院校教学创新的热点和教学实践的重点。

3.2“互联网+”理实一体化教学模式的基本特征

“互联网+”理实一体化教学，创新了教学模式和学习方式，丰富了教学资源和教学形式，催生了教学的跨越时空，实现了课堂的即时交互，与传统理实一体化教学相比较，具有鲜明的时代特征。

3.2.1教学形式多样化

“互联网+”理实一体化教学，是虚拟现实课堂相交替、在线离线教学相结合的教学方式。教学媒体丰富多彩，教学形式多种多样，不仅跨越时空，还能即时交互，在教学过程中呈现出多样化的教学形式。

3.2.2教学资源富集化

通过互联网平台的云计算技术，可以富集网上教学资源。“互联网+”理实一体化教学，根据教学内容，依托互联网，获取教学所需的在线资源，包括新知识、新工艺和新技术，服务于教学活动，不但资源丰富，而且与时俱进。

3.2.3教学互动多元化

在“互联网+”理实一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，在线交互便是主要渠道。特别是物联网技术应用于课堂教学，分布在生产现场的设备和仪器，都能快捷地连接到教学活动中，使得教师、学生和学习对象既能随时连接、即时交互，又能多向连接、多元交互。

3.2.4教学要素动态化

在“互联网+”理实一体化课堂教学中，根据教学过程所形成的大数据，可及时更新调整教学内容、教学方法、学习方式和评价形式等教学要素，使得教学要素动态化，做到因课制宜、因材施教。

3.3“互联网+”理实一体化教学的价值优势

从“互联网+”的角度出发，将有价值的传统教学模式，通过互联网的传播，会产生更有价值的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，是互联网传播技术与课堂理实一体化教学相融合的教学模式，具有课堂教学的价值优势：一是以教学视频为载体的在线理论教学，内容少、数量小、时间短，短小精悍，易于传播，符合视觉的驻留规律；针对知识点、关注小问题、聚焦小策略，目标明确，易于教学，契合学生的认知水平，具有理论教学的高效性。二是以技能操作为核心的课堂实践教学，由于将理论教学前置于课前的视频教学，在单位时间内延长了课堂的实践教学时间，不但能有效地组织项目任务的技能操作，而且还能高效地运作项目实施的交互体验，具有实践教学的实效性。

3.4“互联网+”理实一体化教学的构建过程

“互联网+”理实一体化教学，按照知识内化的基本原理，根据课程类型、课程内容和学情分析，针对以项目任务为教学单元的知识技能，进行选择性的碎片化处理，分别设计为视频教学的知识传授和实践教学的技能操作。在教学活动中，秉承翻转课堂的教学流程，突出知行合一的教学理念，利用教学视频，在课前完成知识技能的理论教学；通过项目实施，在课堂完成技能操作的实践教学；构建理论实践相交替、直观抽象相交错、在线离线相结合的教学过程，生成“互联网+”理一体化的教学课堂。

3.5“互联网+”理实一体化教学的环境支持

“互联网+”理实一体化教学，通过互联网平台的云计算技术，获取网上相关的所需资源，把在线学习资源和离线教学资源有机地整合，将课堂的教学活动由单向的知识传授转变为多向的知识获取。利用云计算的大数据技术，在纷繁复杂的数据中，快速获取有用的信息资源，将课堂的决策评价，由经验主观化转变为数据智能化。因此，组织实施“互联网+”理实一体化教学，需要信息化的教学环境支持。

F在的职业院校，基本具备了无线网络全覆盖的教学环境，当今的中职学生基本普及了智能手机网络化的日常应用，为“互联网+”理实一体化教学的应用实践创造了先决条件。依托微信或QQ交互平台，即可实现虚拟现实课堂的教学交替，生成理论实践一体化的教学课堂。况且，在信息化校园建设的热潮下，一种集管理、建设、应用、研究为一体的教学平台应运而生，创造了“互联网+”理实一体化教学的一站式服务环境，许多职业院校都已具备了教学平台的信息化教学设施，这为开展“互联网+”理实一体化教学提供了环境支持。

4“互联网+”理实一体化教学模式的教学应用

在职业教育的课程教学中，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为了探讨“互联网+”理实一体化教学模式在课程教学中的应用，现选择中等职业教育的《电子技术应用》课程中的“整流电路”为课例，进行课程教学的实践研究，以期提供一个可参考的教学案例。

4.1教学视频的理论教学

课前，教师根据“整流电路”的教学内容，确定教学的知识点和重难点，针对教学知识点，创建教学视频且配以任务指导文，内容包括表1的视频素材，并将有关二极管单向导电性和整流电路工作原理的教学视频，推送教学平台或班级微信、QQ群。学生根据课程教学计划，在线点播教学视频进行自主学习，或进入班级微信、QQ群，利用智能手机进行移动学习。通过在线理论学习，完成相关知识技能的理论学习。

4.2理实一体的课堂教学

课中，首先在理实一体的教室中，在线重播教学视频。教学视频用动画的方式，模拟了二极管PN结的单向导电过程；用图像的方式，描述了二极管整流电路的整流原理。学生在观看教学视频后，组织分组讨论和教学交互。师生间通过微信或QQ，利用智能终端进行在线交互，解决教学问题。学生间通过讨论交流，分享学习经验，化解学习瓶颈。教师在检阅指导过程中，引导学生突破“空穴”导电、单向导电性、交流电变直流电的教学重难点。

然后，开展学生的分组实验，内容包括发光二极管演示的单向导电实验和示波器演示的半波、全波整流实验。教师结合实验操作，演示操作关键；学生分工合作实验，记录实验结果。其间，教师巡查指导、现场评价；学生交换操作、互相评价。完成实验后，学生总结实验现象，提交实验结果。

最后，学生按组汇报实验现象和实验结果，教师结合实验评价和实验结论，总结二极管单向导电性的知识要点，归纳半波、全波整流电路的工作原理，并布置拓展性学习任务，提供在线学习资源。

4.3多向交互的复习巩固

课后，通过创建的班级微信、QQ群，进行多向交互的复习巩固。学生可将拓展性学习任务的作业和解决问题的方法，在线上传或拍照提交。教师可在线答疑、点拨关键；学生可在线讨论、分享方法，共同解决疑难问题。与此同时，学生还可在课后点播教学视频，温故知新，拾遗补漏；甚至反复点播，融会贯通，创新应用，做到个性化按需复习巩固。

4.4教学效果的评价总结

“互联网+”理实一体化教学，在课程教学应用中，受到学生的欢迎和关注，主要体现在以下三个方面。

4.4.1提升了教学效率

教学实践证明，在线理论教学以教学视频为载体，跨越时空，不受时空场所的限制，且有暂停、重放和永久存档的教学功能，有效地弥补了学生个体学习进度和认知能力的差异，促进了学习效果，提升了教学效率。

4.4.2激发了学习兴趣

教学实践说明，在虚实结合、理实一体的教学过程中，突出了虚拟、现实课堂的优势互补，不但理论联系实际、教学连接生产，而且实践对应市场、技能对应岗位。降低了学习的认知负荷，激活了学习动力，激发了学习兴趣。

4.4.3优化了课堂结构

教学实践表明，在“互联网+”理实一体化的课堂教学中，教学由单向的知识传授过程，转变为多向的知识获取过程，课堂成为多向连接、多元交互、多样体验的教学空间。改变了教师和学生在课堂教学中的角色、作用和地位，优化了课堂结构。

第8篇：理实一体化教学模式案例范文

【关键词】理实一体化 项目式教学 改革 外贸

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0171-01

一 理实一体化和项目教学解析

首先，理实一体化教学模式是职业学校探索出的一种新的教学模式。强调“以教师为主导、学生为主体”，将理论与实践结合起来，勇于突破传统的理论与实践脱节的教学现状，注重提高学生的操作能力，构建出知识与技能培养的新框架。其次，所谓项目教学，就是专业课根据社会需求，以技能训练为核心，以一定顺序设置教学环节和进度。建立以“任务为中心，项目为载体”的课程体系。

二 教学案例

身穿职业装的工作人员，福泉山茶叶公司，调研学习组，“寻物特工队”。乍一听还以为来到了旅游景区，其实这是一节进出口实务课，而上面所提到的都是课前准备阶段师生在福泉山茶叶公司实地调研的场景。以某外贸公司丢失了一份海运提单为契机刊登寻物启事。教师把学生按照课前调研表的要求分为调研学习组和“寻物特工队”两大组，到校实训基地福泉山进行实地调研，并结合教师课内引导和问题讨论，自主学习海运提单的含义、性质以及种类。在理实一体化教学过程中，把学生分成若干小组，并设立项目组长，各小组在项目组长的指挥下，共同完成教师布置的任务，并在完成任务后，了解海运提单，能辨别海运提单的种类。最后该外贸公司验收项目，由各小组汇报海运提单学习成果和由教师答疑。

例如，某外贸公司业务员把海运提单丢失了，要求学生以外贸公司业务员的身份分组到茶叶公司根据教师课前与模拟外贸公司工作人员的沟通来调查这张海运提单，目的是让学生能在询问和调查中自主发现问题。为了让学生去福泉山实地调查时与本节课的知识点更紧密联系，教师课前与几位专业课教师就海运提单丢失案例具体细节进行商谈，由这几名专业课教师扮演公司工作人员，切实保证本节课的有效性。

第一项目：询问。要求调研学习组到福泉山景区实地调研海运提单的具体细节，通过询问茶叶公司关于海运提单的情况完成调研表并陈述任务完成的情况，对在调研学习中的所问、所学、所想进行详尽的讲解和展示。第二项目：寻找。教师在学生调研结果展示的基础上，给出8种海运提单样本并给予适当的引导，要求学生经过讨论找出所丢失的海运提单种类，完成本节课教学任务。第三项目：行动。通过上述活动在“寻物特工队”实地考察的基础上，出示8种海运提单样本，在课堂上以小组竞赛形式回答出各种提单种类，教师给出已经填好关键部分的海运提单，要求学生根据已学海运提单的种类发现它们分别是哪种海运提单，最后分组让学生结合不同标的物辨别海运提单种类。第四项目：思考。思考并识别丢失的海运提单究竟属于哪一种海运提单，让学生自主探究发现问题、解决问题，并经小组讨论简单缮制一份海运提单并展示所缮制的海运提单种类。

理实一体化教学模式体现在本节课的作业布置中，以小组为单位调查宁波地区货代公司海运提单的使用，以小组为单位了解COSCO公司海运提单的查询，思考各种海运提单的实际应用情况。注重知识的延伸与技能的提升，尝试立足本地，立足市场进行调研，让学生体会职教为当地外贸服务的功能。

三 案例评析

笔者通过小型实践项目和模拟外贸公司的运用，谈谈外贸教学的几点体会：（1）使教学多样化，实现有效教学。要实现有效教学，提高进出口实务课的教学效果和学生的学习兴趣，就必须引导学生主动参与到整个教学过程，让学生成为课堂的主人，实现“学生为主体，教师为主导”的教学模式。（2）提高教学参与度，实现创新教学。凡是学生自己能学会的，就创造条件让学生自己学;凡是学生自己能动手做的，就尽量让学生自己做。多运用“任务为主线，实践为载体，探究为动力”的上课方式。（3）使教学平台更加完善，实现迁移运用。学习应该迁移至课外，为学生创造更多的实践、探究的机会，使学生学会学习、养成自主探究的学习习惯，从而把进出口实务课的探究变成一种学习的乐趣、释放学生的潜能、激活学生的学习潜能。（4）让学生联系生活，实现开放性教学。开放教学内容，就是要创造性地运用教材，使教材真正走近学生。教师要善于把教材知识和学生的生活实际联系起来，挖掘学生身边隐藏的有趣、熟悉的进出口实务问题，真正实现把课堂还给学生。（5）运用现代教育技术，实现信息化教学。多媒体网络、Flas制作、外贸网络实践教学平台等，应用它们不但可以变静为动进行形象化教学，而且还能提高学生的学习热情，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的发展。

在实现理实一体化项目教学过程中应明确任务，只有在明确了目标和任务的过程中，学生为达到这一目标和任务才能实现有效学习，真正实现理论和技能的链接。各个学科都有不同的发展方向，在研究理实一体化项目教学模式中应根据不同的学科研究不同的教学模式，这样才能提高教学效率。职业教育要培养“以市场为导向”的人才，对于教学模式的研究也要适应企业所要求的培养劳动型、技能型的人才。

第9篇：理实一体化教学模式案例范文

【关键词】中职会计；理实一体化；教学模式

为适应市场需求，一体化教学模式正在积极实践与探索中，经过多年的摸索已经积累了一定的经验。会计专业的课程理论与实践性都较强，要培养的是毕业后能在中小企业会计岗位任职的操作型人才，理实一体化的实施有助于更好地帮助学生为就业上岗做好知识和技能储备，使学生能真正学有所得、学有所长。如何将理实一体化教学引入中职会计专业教学课堂，是当今广大一线中职会计教师需要共同探究的重要课题。

一、编订理实一体化的会计专业专用教材

传统的会计教材一般都要强调理论的全面性和系统性。理实一体化的会计教学要有与专业和岗位相统一的教材，这种教材必须摒弃旧的教学课程方案，根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训项目，按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。会计专业有别于其他专业的践操作，项目化教材的编写也应有其特色，可以从以下几方面实现：

1.将会计从业资格标准融入校本教材中。会计从业资格考试的变革，给中职会计教学带来了一定的影响，需要中职院校对学生的会计教学作出调整，制定出新的策略。所以，在编订的会计教材中加入会计从业资格标准，让学生学有所依。2.对会计专业教材要进行有机整合和创新。这是编订理实一体化会计教材的重要保障。3.取得项目教材的途径。一方面，中职院校中负责实训的教师可以到当地与之校企合作的企业或工厂收集一些实训中需要用到的资料，然后将这些资料进行整理归类，编订到教材相关章节中。如编写与经济业务有关的教学内容时，教师要全部使用企业中实际凭证进行教材编订，使学生学会从企业原始凭证中分析财政业务的内容，为理实一体化教学发展提供可靠教学依据。另一方面，中职教师编订的理实一体化教材要充分结合当地经济发展特点，举出典型的业务案例，并将这些案例分解成能进行实训操作的教学任务。

编订理实一体化的会计专业专用教材，突出理论知识同实践操作间的联系，力求解决学生面临的理论知识同实践操作相分离的学习问题，让学生既能掌握编写分录等理论知识，又能进行编制报表、登记账簿等实际操作。

二、建设理实一体化的会计专业实验教室

在中职院校内加强会计专业实验室建设是十分有必要的。由于学生的校外实践往往流于形式，而且老师也无法进行严格的管理，实践的量和质均不能得到保证，因此，加强校内实验、实训场所的建设就显得尤为重要。那么教师该如何建设科学而有效的会计专业实验教室呢？有实验室的院校可以改变现有实验室布局，根据实际会计岗位进行分工，设置适当工作台，如总账会计工作台、会计主管工作台、出纳工作台等，分出模拟银行、审计实训室等模拟性实验室，在岗位实训技术教学中，让学生进行角色扮演，体验会计工作流程，体会实际会计工作内容。实验室还应该配备多媒体教学设施，使用课件教学，并要引进社会上通用的财务软件。

会计实验室建设是开展理实一体化教学的重要保障。传统教学将会计理论教学和实践教学分别放在教室和实训室，而且一般是等一门专业理论课程学完再组织相应的实训，造成理论实践脱节。在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体，学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考。以任务驱动法为例，教师首先提出本节课要完成的任务和学习目标，学生明确要完成的任务后，通过各种渠道获得一些专业信息资料，据以制定工作过程、工具清单、材料清单，了解安全措施和环保要求，制定方案，明确步骤。有了方案以后，学生能够更加明确“何时该做什么，怎么行动”。 在完成任务的过程中，教师应鼓励学生独立完成，及时反馈存在的问题。

建设理实一体化的会计专业实验教室，通过动手强化了对理论的理解，学生体验到了成功的喜悦，从而进一步激发了学生的学习兴趣。

三、组织理实一体化的双师型教师队伍

“双师型”教师队伍建设是国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重要内容之一。中职学校培养一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的会计专业“双师型”教师队伍，是办学之本，立校之责，是提高学校办学水平和改进会计教师教学质量的关键，有利于会计理论联系实际的专业教学，有利于强化教学效果，同时也是我国当前中职学校改革与发展的一项根本任务。

会计“双师型”教师是在教师与会计师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师，既有教师任职资格，又有会计职称证书，既能教给学生学，又能指导学生做的教师。那么中职学校如何培养会计“双师型”教师呢？首先，中职院校应当积极鼓励会计专业教师参与到社会实践中，为教师创造一定的实践条件，让教师参与到企业会计工作中，使他们在工作中切实掌握会计工作流程及会计发展趋势，以此提高教师实践素养，努力建立理实一体化的双师型教师队伍。其次，从长远角度制订关于如何提高会计教师专业知识及实践操作技能的培训计划，制定完善的教师鼓励机制及评价机制。最后，从政策上讲，我国教育部门还要加强对双师型教师队伍的培养，加大培训资金、培训师资的投入。

总之，中职教育的人才培养目标决定了学校必须侧重学生职业技能的培养，因此，在中职会计实践教学过程中应结合现状特征，有效应用理实一体化教学模式，打破理论教学与实践操作相脱离的教学局面，促进中职会计教学更好地发展。

参考文献：

[1]许道胜.中职会计实践教学理实一体化的应用[J].科技致富向导，2012，5：145-146.