初三英语教学案例精选(九篇)

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第1篇：初三英语教学案例范文

关键词：初中英语 互动教学 新课改 教学途径

一、创设问题情境，诱发互动兴趣

疑问是有效互动的起源。在英语课堂教学中，问题如激活学生思维的“发动机”。因此，为了引发学生的互动兴趣，教师可以利用问题情境作为引导，激活学生的思维，促进学生间的互动。在设计问题情境时，教师不能只注重设计问题，不注重启发学生，而要优化创设方法、注重问题设计、把握问题难度，最大化地调动学生的互动激情，从而为后续英语课堂教学的开启做好准备工作，营造热烈、和谐的学习氛围。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师创设问题情境，有效地激发了学生的互动兴趣。首先，教师利用多媒体播放了一系列有关环境污染的图片，以这些图片来刺激学生的感观，引发学生的环保意识。有乱排废弃物的工厂、有大量被水污染而死掉的鱼、有苍蝇满天飞的垃圾场等。其次，由教师提出问题，引导学生互动思考。如：目前，我们生活的环境是怎样的？有哪些污染？我们应该如何创建绿色世界、绿色地球？学生对这些问题都非常感兴趣，能够积极地参与互动讨论，课堂氛围活跃。在这个教学案例中，教师利用图片吸引学生的注意力，从地球被污染的现象引出对环境问题的讨论，再上升到绿色世界的构建，使学生间的互动不断升华、不断深入。

二、实施对话教学，营造和谐关系

对话是互动教学的重要形式。通过平等、和谐的对话，师生关系也更加融洽，学生也敢于表达、乐于表达，从而促进学生的自我发展。从目前教学看，初中英语课堂有时会出现“动”不起来的情况，其主要原因是教师没有抓住对话教学的核心，没有注重与学生间的对话。有些教师的高姿态已在无形中增加了学生的心理压力，导致学生缺乏与教师对话的信心与勇气;有些教师设计的对话内容，学生不感兴趣，难以推动师生间的有效互动。为此，优化英语课堂中的对话教学，营造和谐师生关系迫在眉睫。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师有效实施对话教学，取得了很好的教学效果。初三阶段的学生难免会遇到一些青春期的问题，为此，在英语课堂教学中，教师可以对话方式与学生互动交流，引导学生敞开心扉，谈论想法，既有助于营造和谐的师生关系，又促进了学生身心的健康成长。师：“When I was in your age， I came across many teenage problems， such as I was very fat， and no one wanted to make friends with me. Can you share your teenage problems with me？”（教师以自身遇到过的青春期问题引发讨论，拉近与学生的距离，促进学生互动表达）。有一位学生大胆地站起来说：“I have too much homework， and I have no time to play. But， I really want to play with others.” 对于学生倾诉的问题，教师并没有正面回答，而是引导其他学生一起讨论来帮助这名学生解决问题，让更多的学生参与到对话中来。紧接着，其他学生也能踊跃发言，诉说着自己遇到的问题，而教师则组织学生一起讨论，帮助解决学生的问题。在这个教学案例中，教师给予学生充分的发言权，与学生展开轻松对话，取得了很好的互动教学效果。

三、设计合作任务，促进课堂互动

教学是一种沟通与合作的活动。合作是互动教学的一种非常重要的表现形式。因此，在实施互动教学时，教师可以设计小组合作任务，利用任务引导学生思考，促进师生、生生间的有效互动，从而培养学生的合作学习能力。学生在合作互动中，教师要做好调控、引导、启发等工作。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 5 Good manners这一单元时，教师设计了以下合作任务，引导学生互动完成：

（1）What are the good table manners？ Please list as many as possible.

（2）Do you think western manners are better than Chinese manners？ Why？

（3）How can we behave well in public？

第一个任务要求学生尽可能多地列出文明的餐桌礼仪，由小组学生讨论完成;第二个任务要求学生在小组内探讨西方礼仪好还是中国礼仪好，然后得出自己的见解;第三个任务要求学生说一说在公共场合如何表现才能符合文明举止的要求。学生围绕以上任务，进行了合作学习。遇到问题时，学生可以请求教师帮助，教师要以正确的方式点拨学生，促进师生、生生间的有效互动。

四、引导情境操练，实现有效互动

培养学生的口语交际能力是教师的责任与义务。目前教师培养的多是“哑巴英语”。这不仅受传统应试教育的影响，更与教师的教法有关。教师长期使用语法翻译法进行授课，将英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等方面，使得语言学习变得枯燥而乏味。为此，教师要实现课堂教学的有效互动，就必须创新教学方法，引导学生在情境操练中运用所学习的句型，锻炼口语表达能力，提升英语交际能力。例如，在学习牛津英语7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师设计了逼真的教学情境，引导学生模拟对话练习，取得了很好的教学效果。情境活动要求：请自主找搭档，选择一个你熟悉的地方，利用所学习的句型，向外国朋友介绍这个地方。在这个情境活动中，一人扮演外国人，一人扮演本地人，通过向外国友人的倾情介绍，吸引他/她来此参观旅游。教师提供句型：You can enjoy some local cultural activities. There are many delicious food. You can...等。学生自主选择角色，练习后再互换角色，通过体验不同的角色来达到有效互动的目的，最终促进双方交际能力的提高。

五、设计多样活动，丰富互动内容

在实施互动教学中，教师可以活动为纽带，设计多样化的活动，促进学生间的互动与交流，以活跃课堂的学习氛围。面对长期中规中矩的课堂教学，学生更渴望新鲜活动形式的融入。因此，一定的活动设计是非常有必要的，也有助于保持学生的学习热情。例如，在学习完牛津英语Food and lifestyle 这一单元时，教师设计“水果拼盘大赛”活动，取得了很好的教学效果。“水果拼盘大赛”在西方广受欢迎，也是学生喜爱的活动之一，借以引入课堂教学。教师把学生分为若干小组，并提供一定的水果，引导学生自主设计水果拼盘，并要求学生用英语对小组作品进行介绍。活动中，学生相互交流创意，介绍了本组的水果拼盘。活动既富有创意，又具有特色;既锻炼了学生的动手操作能力，又锻炼了学生的口语表达能力，这样的活动是符合新课改所提倡的“玩中学”的理念的。此外，教师还可以设计辩论、讲故事、读书分享等活动，以不同形式的活动丰富学生的英语学习。

总之，在实施互动教学中，教师要营造互动氛围，要激发学生互动，要融入智慧互动。随着新课改的深入，教师要结合新课改的理念，实施互动教学，提升英语教学的效果。

参考文献

[1]纪素香.初中英语“交流―互动”教学模式探讨[J].新课程导学，2013（36）.

第2篇：初三英语教学案例范文

【关键词】兴奋点素材教学 情感兴趣 创设情景

一、背景

学生进入初三年级，便到了一个全面复习和知识梳理的阶段，新课程标准的第一部分前言提出了课程改革的重点：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力（《全日制义务教育英语课程标准解读 》教育部基础教育司 2002）。

在现阶段下，大多数的初三英语教师都采取三轮的复习路线，即走课文线，语法线和综合模拟线，这种“三轮复习法”的程序，就是先进入课文，把课本内容“过”一遍，再用一本“精选”好的语法书，把语法知识一条一条地讲和练，再后就是把综合题一套一套地做，三轮复习法过后，教师觉得自己已经尽力了，但是，有时效果也不尽人意，学生感觉复习课较为沉闷，没有新意。因此，如何能让学生在复习课上“活起来，动起来”？怎样能让学生在每一节课上“有所获”？要求教师在复习课的课堂设计上下功夫。

素材,是指文学、艺术的原始材料，就是未经总括和提炼的实际生活现象（现代汉语词典）。教学素材的正确选用与否，能直接影响到学生的学习积极性，教师应围绕教学内容，选取切合学习生活的材料与话题，创设和寻求符合学生实际的情况，充分激发学生内在的情感，“把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易收到潜移默化的效果”（胡庆芳，2009）。学生在参与中体现到快乐和成功，才能是真正意义上的学到知识，是有效的课堂教学，是真正地提升了学生的英语能力。

二、案例描述

（一）案例设计背景简介

第四周的星期一，市英语教研员将来我校指导英语复习备考工作，为了指导工作有效，我们既想让教研员看到课堂的常规一面，又想让教研员看到我们课堂改革的一面，带有一定的综合性，反应我们备考状态与思路。我们备课组决定让年轻的候老师上一节复习研讨课。

上一节什么课呢？这节课既要切合我校学生的实际情况，又要可操作性强。于是，备课组的全体成员在第三周周四的下午集中商讨备课。当然，候老师是本次的主备人和笔录者。经过讨论，我们决定按我们现在复习的进度，上一节连词的第一课时的复习课。两周前，我们已通过集体备课讨论过连词的重难点。连词的复习分两个课时完成。

怎样处理教材？经过讨论：（1）按我们平时上课那样上，上了之后再让教研员作出指导；（2）要注重学生的篇章记忆，连词的考点比较散，想个办法把一些重点的考点词串起来，易于让学生记忆；（3）第三周的周五就是学生的体育模拟考试，拍一些精彩的图片，帮学生找找兴奋点；（4）在呈现考点的时候，先出例句，再出现文字的总结描述，让学生先读，再通过观察感受，最后再让学生用自己的话表述出来会更合适。

如何上好这节课呢？大致的思路和内容定好后，接着是如何活化教材的问题，全备课组的一致意见：必须要有一个兴奋的点。（1）在呈现句子的时候，尽可能让班上的学生都成为句子的主人，让学生感觉这节课是在讲他们的故事;(2)本周都在处理早恋事件，把这个热点话题设计在其中，提高学生对课堂的关注情绪，利用班上有被教育的对象，顺便连思想教育也放在英语课一起上，一举两得。

备好课后，到了演示课，第三周的周五上午第四节，候老师在三（12）先上了一节演示课，课后大家感觉学生课堂的关注度很高，但是在各考点的时间处理和先后顺序上还要作出调整。于是，大家在备课组的Q群上随时发表改正意见，最终，我们决定不按教材的顺序呈现考点，并且，根据考点的难易程度，对教材作了重新的编排和整合。周五晚上，候老师把修正版的PPT课件通过群邮件发到各备课组成员手中，以便大家提出建议，在取得了大家的一致认同后，连词的第一课时的终极版诞生了。

[反思]

在设计这节课的课件时，我们把关键放在设计学生的“兴奋点”上，通过“兴奋点”的引入，吸引学生对课堂的专注度，再从学生身边的事物入手设计不同的情景，加上把学生编写入不同的句子以及情景中，把这节课上成既是复习课，又是讲同学们的日常生活故事的课，让学生们成为这节课的主角，达到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为《课标》）及《考试大纲》（以下简称为《考纲》）的要求：认真备学生和备教材。并最终达到活化教材的目的。

（二）教学案例片段分析

体裁量衣，根据班上学生的个性特点，选好素材，度身设计合适的情景环节，给学生一个兴奋的点，以不同的话题、热点、生活片段等为诱趣切入点。

1、突出主体，提高课堂的关注度

突出学生为教材的主人，不管在练习还是教材的设计上都有学生的影子。把学生编入教材，首先用名字去吸引学生的眼球，看到自己或身边同学、老师的名字，学生会有冲动想了解句子的内容，想知道“到底说我们什么呢？”，利用学生的这好奇心，诱导学生进入句子的内容，从而达到吸引学生的注意力的目的。

[教学片段实录1]

[教学内容]：1.both…and…和…(两者都)2.not only…but also 不仅…而且…3.either…or… 或者…或者4.…neither…nor… 既不…也不…

候老师首先按计划呈现出内容，接着呈现以下教学例句：Can you translate them?

1．Both Sugar and Wendy are very friendly.2．Banana is not only strong, but also handsome.3．Hill is neither too heavy nor too thin.4．Either Eva or Shirley helps me turn on the computer every day.

（注明：Suger,Wendy,Banana, Eva, Shirley和Hill都是本班学生的名字,学生都很熟悉的同学。）

经过了这一部的过程，学生已从句子的意思上理解掌握了四组连词的意思。并且一看到一串的同学或自己的名字，全班同学的眼球马上象被地心引力吸住了一样，一下子全情投入到教学内容当中，达到了教学设计的第一步：提高学生对课堂的关注度的目的。

[反思]

在平时的教学或练习中，教师往往会忽略了这一小小的细节，教学素材中句子呈现的主语经常不是Mary就是Alice,不是Mike就是Tom，句子中的内容也没什么思考，只要符合语法规律则就可以了，这样的设计往往会让人觉得缺乏charming指数，平平无奇，有点“一潭死水”的感觉。上面的教学设计中，候老师所用的名字是班中学生的名字，所讲的内容是与学生的实际相符的话，大大提升了学生对课堂的关注度。

2、激活教材，引入热点话题

新课标在教学方面的要求是，“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”、“教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材”、“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。精心选用素材，开展案例教学体现了这一要求。素材的“选用”包含选取和运用两个方面，具体包括选取什么样的教学素材、为什么要选取这样的素材、如何选取素材、运用素材的目的、如何有效地运用素材等。（陈厚文2011）

[教学实录片段2]

[教学内容]Practice the dialogue with your partner!

King: Hi, Jim! Let me tell you a secret!

Jim: Really? What secret?

King: 不仅lily而且lucy也喜欢我. （not only…but also）

In fact,lily和lucy都很不错(both …and ). It’s hard for me to 做决定.

Jim: Oh,或者lily或者lucy都可以.(either…or…)But youcan’t have two girlfriends!

King: I know. Then, what’s your 建议?

Jim: King, 我认为你应该既不选lily也不选lucy.(neither…nor…) We should study hard.

King: Yes, you are right. 我同意你!

（注明：King,Jim都是本班学生的名字,King是有早恋现象的教育对象。）

在刚才的第一步教学中，学生已对四组连词：both…and…和…(两者都)，not only…but also 不仅…而且…，either…or…或者…或者…，neither…nor… 既不…也不…，的意思有了理解，老师通过整理，再编写出以上的教学素材。

材料一呈现出来的时候，全班同学的注意力高度集中了在内容上，都被素材的内容所吸引了，因为本周班上的其中一个思想工作的重点就是在清查学生的早恋情况，并对相关的学生作出教育。此时，全班都非常认真地在“Practice the dialogue with their partner”，最后，老师请出了主人翁King和Jim来演出这个对话。这样的素材，不仅让学生全情投入到了课堂中，对教村的内容更是非常感兴趣，通过操练，学生体验了学习的乐趣，巩固和复习了知识点，深刻了解了本节课的教学内容，还锻炼了语言的表达能力。

新奇、多变的事物能刺激学生，使学生精神振奋，引发学习兴趣，而新颖的教学内容能激发学生的求知欲，满足其探究的心理需要，如果我们在选材时，既注意新颖性，热点性，便更能达到既教书，又育人的目的了。

教师心中的时事热点，不一定就是学生心中的热点，要真正让学生感觉到是“热点”，才能是他们的“兴奋点”，学生心目中的“热点”话题，说白了，就是与他们自己有关的事，现在候老师所选用的素材，不但是学生“他们自己”的事，而且还是“早恋”，对于他们来说，就是“爆炸性”的热点新闻了。选取这个素材来融入复习的语法知识中，使本来一句句枯燥的语法句子，变得有活力起来，也就是：教材活化了。

[教学实录片段3]

[教学内容] 观察以下句子，总结规律:1.Not only Lily, but also Lucy likes me.

2.Either Lily or Lucyisvery good. 3.Neither Lily nor Lucy works hard.

4.Both Lily and Lucy are very kind and lovely.

Question:1.either… or…, neither… nor…, not only… but also…后的谓语动词采取 。2.both…and… 连接两个主语时，谓语动词是 。（答案：就近原则，复数形式）

通过教学片段2素材的选用，学生已完全投入了教学的过程中，而且在享受着学习知识所带来的乐趣与惊喜，这时，老师采用了观察—思考—总结的方法，用学生自己的话，把both…and…，not only…but also，either…or…，neither…nor…，的用法特点归纳总结出来。这样，在整个的复习这4组连词的过程当中，老师始终是在以学生为主体，选用不同的教学素材，创设不同的情景，让学生自己去感受和内化知识的不同用法，不仅乐学了，又训练了学习的能力。

[反思]

在此环节，候老师不是让学生单纯地背了教学片段1中的几个句子后便进入了总结，也没有把总结的内容先以文字的方式呈现出来，再出现例句。这种方式的教学设计能让学生深刻难忘，更能达到提升学生能力的效果。整个的教学过程中，候老师的言语并不多，她所扮演的角色只是一个引导者，把学生一步步地引入她所设定好了的情景中，让学生自己积极参与当中，体现了学的过程与乐趣。

早恋绝对是中学生思想教育的重点，候老师把主人翁引进了教学内容中来，这是全班同学都心中有数的话题，也是回避不了的话题，更是不能不解决的问题，在这一素材的选用上，候老师是真的挖掘了学生的情感因素，度量了贴身的情景，以达到教育的目的。

在教学片段3的设计中，学生的学习能力培养又再一次突显出来，用学生自己的话说出来，是一个真正内化了，再输出的过程了。

3、学生生活的真实写照，中考题型的零距离接触

学生是学习的主体，复习教学本身就是一个以练习和查漏补缺为主的教学过程。教学素材要求不仅要更加贴近学生的实际生活，而且要求与考纲相符，练习题型符合中考要求。因此，在确立练习与教学素材时，我们在遵循素材来源于教材，来源于生活，来源于学生的同时，可适度拓展，敢于取舍。

[教学片段实录4]

[教学内容] Key words：1. classmates 2.hard-working3. won the first prize4. tired

要求：请运用连词 both…and…,not only…but also…,so…that…, though/but 进行说话。

用适当的连词，表达图片中的内容，也是中考口语考试的第四大题：看图说话，这还跟笔试部份的看图填词有很多相似的地方。

（参考答案：Both Zhong shijie and Patient are students in Class 8. They are our classmates. They are not only clever, but also hard-working. Last Friday, we had a PE exam. They ran so fast that they won the first prize. Though they were really tired, they were very happy.）(注明：Zhong shijie和Patient都是本班学生的名字,也就是照片上的学生。）

这是学生真实的生活写照，教师选用了学生生活中的片段，选用了真实的生活情景作为教学和素材，一石激活了千层浪，既激活了知识，又激活了考试，更激活了学生对英语课的兴趣，把英语真正地溶入了学生的生活中，让学生在真实的情景中学习英语，真正地提升了学生的英语能力。

[反思]

在这一环节上，候老师又一次把备学生这一策略用上了。上周五发生的事，在学生的脑海中还清晰可见，周一的课堂上，候老师便把情景再现出来，很有时代性和节奏感，这样的情景设计，想学生走神都很难。候老师用了总-分-总的方法，先让学生单独一张一张地学习，并附上关键词，当一组的图片都出来后，便把关键稍作改动，让学生完全象中考试的要求一样训练，学生在有话可说的情况下操练，这一环节显得一点也不难，这样，重难点的问题一下就解决了。

（三）后记

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。(崔允漷, 2010)。候老师的这一节课，可以肯定地说，是有效的，甚至是高效的。课后,考研员对候老师的这节课作出的评价为：节奏快、考点准、学生乐、效果佳、方法好。

三、结束语

今天，教育系统在大力研究“优质教学常态化”、“高效课堂”等，如何“优质”和“高效”是值得每人思考的主题。

语法，不单单是一种知识，它更是一种技能，一种语言交际运用的能力。这是因为语法教学不仅要帮助学生了解语法的形式、意义和用法，并要能三者结合，重点在其意义和用法，而且更重要的是还能在具体的社会生活情景交际活动中恰当地、有效地加以运用，使学生既能在运用语言的过程中领悟、体验、把握语法知识，又能在日常社会生活情景中交际运用。同时，教师还需精心设计出能启发、指导学生积极、主动、有效参与各种语法教学的双基训练活动，这一方面能激励学生学习语法的积极主动性，加深学生对语法规则的了解和把握，夯实语法知识、技能双基训练的基本功，提高语法教学交际活动的质量，另一方面还能减负增效，提升学生学习语法的兴趣，促进英语教学质量的全面提高。（曹晓红、章兼中）

通过对这一节复习课的深刻反思，笔者对英语课堂教学有了进一步的认识和感悟：

1、要真正地以学生为主体。只有关注素材的选用，关注学生的学习过程，让学生真正地在我们的课堂中乐学了，才能从真正的意义上吸引学生进入到学习英语的角色中。

2、体裁量衣，度身定做的，才是最合适的。学习来源于生活，要激发学生学习的热情，教学素材必须是学生想知道了，愿意接触的，对其有好奇的，新奇的，新颖的，热点的的教学素材，只要是根据学生的特点去创设的情景，必能把学生引入其中。

3、要提升学生的英语能力和学习能力，复习方法要设计到位，中考考点必须提炼得精，素材的选用必须是从适合学生的角度去搜索，让学生主动思考，自己总结，在轻松愉快的课堂气氛中参与到所创设的情景中，先易后难，层层推进。

参考文献：

[1] 常万里. 2010.06 突出语境 关注过程激感. [J]． 中小学外语教学（中学篇）.

[2] 崔允漷2010. 有效教学：理念与策略[DB/CD]. 省略/sc/Article_Show.asp?ArticleID=4105

[3] 尹莱明. 2011.03 . 新颖性、时代性、联想性—优秀英语课件的必要特征 [J]中小学英语教学与研究.

[4] 陈厚文. 2011.02 选用典型素材优化课堂教学. [EB/OL].新课堂研究 基础教育.

[5]《全日制义务教育英语课程标准解读 》教育部基础教育司. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002. 5.