小学智慧教育案例精选(九篇)

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第1篇：小学智慧教育案例范文

《鸽巢原理》原有教学存在的问题

1.知识抽象，任务分离

在以往的教学实践中，关于鸽巢原理的学习内容，大多数教师采用的是“存在性”的问题。例如，教师将“同日过生日”“铅笔问题”“鸽巢问题”等各种任务顺次提供给学生，但学生往往不了解这样设置问题的原因，这几种任务环境之间的关联也不是很大，所以课堂上的实际状态是，学生在机械地完成一个个形式不同、内容却相同的任务。这样的任务很难调动起学生的学习积极性，并且学生容易被一个又一个任务分散注意力，从而难以聚焦于数学问题的本质。

2.学习过程整齐划一，内容枯燥

由于《鸽巢原理》本身就是抽象、难懂的学习内容，所以在以往的教学中，教师往往在课堂上采用听讲式教学，教学方式相同，问题也都是统一的，这就很难体现学生的个性化学习。

3.常规教学难以实现分层训练

巩固训练环节是日常教学中不可缺少的一环，它既可以检验学生的学习效果，也可以提高学生的学习水平。在以往的教学中，教师对学生出示的训练题目都是相同的，这势必会造成一部分学生完成不了而一部分学生完成训练后无所事事的弊端，从而导致总有一部分学生的学习效率是不高的。

交互式电子白板对小学数学的支撑优势分析

1.智慧教育的优势

智慧教育的优势是培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。它从学生的角度帮助其建立学科发现、解决问题的能力，并形成一定的学科思维体系。在教学中，教师可以从方式、方法角度，通过信息技术手段构建智慧学习环境，让学生主动学习、个性化学习、探究式学习，从而有效促进他们高阶思维能力、问题解决能力、创造力等能力的智慧发展。

2.交互式电子白板对小学数学的支撑优势分析

在信息技术和网络的支持下，交互式电子白板能够为学习者建构趣味学习的环境，使其与数字媒体内容进行有趣的交互，并能有效提升课堂教学中的演示效果，提高师生之间、生生之间的质询和讨论的深度。因此，交互式电子白板能对课堂教学产生深远的影响，促进课堂教学的创新。交互式电子白板之所以能够得到迅速普及，与其自身的优势是分不开的，具体优势如下。

（1）交互性强

交互式电子白板包括白板面板、感应笔、投影等功能。在白板面板上，感应笔能够自由地进行书写、绘画、擦除等功能。投影可以将学生的练习或实物投放到白板面板上，让学生观看。师生通过交互式电子白板，能更便利地实现教与学交互。

（2）兼容性强

由于教师可以直接在电子白板上操作相应的计算机功能，所以如果习惯于“粉笔+黑板”的教师能够快速掌握交互式电子白板多种操作模式的使用，就能弥补黑板面积不够大、重要内容不能重放等不足。

第2篇：小学智慧教育案例范文

一、教学智慧深度建构的基石

1.教学智慧来自教学实践。从伦理层面上看，教学智慧是尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。从教学行为指向上看，教学智慧包括教学理念与思维的智慧、目标生成的智慧、教学整体设计的智慧、课程资源开发和利用的智慧、教学内容选择的智慧、教学行为组织的智慧、师生有效互动的智慧和教学管理评价的智慧等，教学智慧体现了教育者对情景性教学现场的整体关照和调适。

2.教学智慧来自教师成长。教学智慧具体展现的主体是教师。“十一五”期间，我校进行了教师教学智慧自主建构的校本研究，并由江西教育出版社公开出版发行了丛书——《教学智慧之旅》和《教学智慧之歌》。这套丛书很有代表性地反映了教师的专业成长。在江苏省“十二五”规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性、教学风格的案例研究》中，则更加明确地界定了课题研究的生长点就在于教师的专业成长，旨在以教师教学智慧自主建构的理论为指导，对教学智慧深度建构，从而获得一些规律性的经验。

3.教学智慧指向学生学习。对教学智慧进行深度建构，对教师的教学个性、教学风格进行实实在在的研究，其目的在于从学生的“学”出发，审视和研究教学智慧，让教学智慧更加体现“智慧的魅力”，从而让每一位学生更好地发展。

二、教学智慧深度建构的抓手

1.在案例研究中探寻教师教学个性。教学个性的探寻，其重要途径为课堂教学所呈现的鲜明而富有独特性的案例研究。不同的教师在课堂中所展现的教学个性一定是不尽相同的，即使对于同一位教师而言，他（她）在不同的阶段所呈现的教学个性也有其可变性、可塑性，但随着教学时间的增加，他（她）总会有一些倾向性的、比较稳定的教学特点贯穿其教学始终，而要探寻教师的教学个性，提炼教师的教学风格，案例研究是一个很好的抓手。

2.在案例研究中提炼教师教学风格。在探寻教师教学个性的案例研究的基础上，教师所表现出来的不同的风格，课题组帮助教师进行提炼，如有理智型教学风格——条理清楚，结构严谨；情感型教学风格——情绪饱满，充满激情；幽默型教学风格——机智诙谐，妙语连珠；技巧型教学风格——教法技巧信手拈来，运用自如；自然型教学风格——亲切自然，朴实无华……在案例研究中，既注重教师个体实践知识的生成，又关注教师成为“自我”与角色相统一的“生命人”之过程，使深度建构落到实处，真正展现连元街小学的教学特色。

三、教学智慧深度建构的实践

1.学习型教学智慧深度建构体系的建立

首先，用案例研究的方式，研究国内外不同学科教师教学个性和教学风格。分学科研究国内著名的特级教师、优秀教师，主要研究他们的教学案例或片段、介绍他们教学的书籍，分析他们的教学个性及风格，寻找他们成长的轨迹，形成一个个生动的案例分析，这样的学习有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解读名师成长，为本校的教学智慧深度建构打下厚实的基础。

其次，搜集国内外文献研究资料，进行智慧教师教学个性和教学风格的文献研究。通过不同的途径获得文献资料，从中国知网、高校图书馆、图书中心等渠道获得鲜活的文献资料，同时借助省市区研究专家、高校教授，促使我校的文献研究更规范、有效，形成《智慧型教师教学个性、教学风格的文献研究综述》一文。

2.个案型教学智慧深度建构体系的建立

首先，本校各学科教师教学个性和教学风格的案例研究。从学科的角度来看，不同的学科有着自身特点，研究各学科教师教学个性和教学风格有利于形成课程意识观照下的教学智慧深度建构。

其次，本校不同类型教师教学个性和教学风格的案例研究。从教师的成长期来看，教师可以分为新手型（1至5年）、胜任型（5至10年）、经验型（10年以上）和骨干型（获得“名师”、“学科带头人”、“教学能手”、“教学新秀”等称号的教师），虽然教师的成长周期不尽相同，但对教师成长而言，还是具有一定的普适性。学校选择了20位不同类型的教师作为个案研究对象，给他们提供赛课、论坛、学习等多种平台，积累他们教学个性和教学风格形成的案例。

第三，我校智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。本课题的研究宗旨是培养智慧教师，培育智慧学生。因此，在对不同学科、不同类型老师的案例研究的基础上，将我校智慧教师的基本要求定位于“有品位、有个性、有风格”的“三有”教师，

3.共同体教学智慧深度建构体系的建立

第3篇：小学智慧教育案例范文

【本刊讯】由中国教育学会主办，中国教育学刊杂志社、雅森集团承办的2014国际智慧教育展览会（简称SmartShow）于2014年12月1～3日在北京国家会议中心举办。218家教育信息化领域尖端企业和来自横跨政、企、学校的万余名观众参加了此次展览。

在智慧教育展上， 数十场智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。

在中国首个“ 校园好方案”评选大赛中，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场投票， 推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。在“首届中国智慧教育成果巡礼展区”，观众看到了来自全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。在“中国教育学会第二十七次学术年会分会——大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工信部等权威机构的专家解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时，全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案，为与会的500余位中小学校长、电教中心负责人分享了未来智慧教育发展新思路。

（王晓军）

第4篇：小学智慧教育案例范文

【案例1】 南京市北京东路小学张齐华《24时记时法》导课

师：孩子们，都准备好了吗？

生：好了。

师：准备好了。好，上课！

出示钟面（3时）（不是课件，就是普通的教具钟面）

【案例2】 北京市朝阳区管庄中心小学夏青峰《小数的意义和读写法》导课

师：今天我们一起来学习《小数的意义》。（板书课题）

【思考】

两位特级教师的导课都没有情境的创设，看似非常的“突兀”。然而，“突兀”中却寓含着深意。已经“准备好了”， 既包括物质上的准备，如各种学习物品的准备，也包括精神层面上的准备，如必要的知识储备，迎接挑战和战胜困难的心理准备。如果还要硬性地创设虚拟的情境，只能是叠床架屋、画蛇添足。由此可见，课堂上教师的“作为”完全可以“简”一点：将时间让给学生，让他们“静悄悄地学习”。

夏青峰老师说：“我欣赏静悄悄地学习。”

静悄悄的学习应该是学生在较少干预下的自主学习。它有利于培养学生独立思考的良好习惯。培养抽象思维是数学学科重要的训练目标，过多的干预只能束缚学生的手脚，蒙蔽学生的眼睛，阻碍学生思维的发展。

二、 “慧”一点

【案例3】 北京市东城区教育研修学院刘沿革《周长》导课

师：每周一上午，我们北京各学校都要举行升旗仪式。南京也是这样吗？

生：是。

师：有一天升旗仪式过程中，小强突然晕倒了。

生：啊？

师：你们这儿出现过这种情况吗？

生：没有！

师：老师赶紧把小强送到了医院。医生检查后说，没什么大碍，小强的体质比较差，只要坚持锻炼就行了。

师：爸爸为小强制定了一份锻炼计划。

出示锻炼计划：每天沿操场边线跑一圈

创设情境：三种不同的跑法动画，让学生初步感知边线（周长）。

【案例4】 南京市成贤街小学王学其《公顷和平方千米》导课

师：介绍东南大学和南京师范大学附属小学的历史。

出示情境图：玄武湖占地400公顷。（东南大学和南师附小离玄武湖很近）

师：孩子们，对哪个词感到陌生？

生：公顷。

师：公顷是什么单位？你是怎么知道的？

生：面积单位。因为用了“占地”这个词。

师：为什么用公顷做单位呢？

生：可能是一个较大的面积单位。玄武湖太大了。

师：公顷是大面积单位，是土地面积单位。（揭题：公顷和平方千米）

【思考】

升旗仪式是每个小朋友最熟知和最向往的场面，玄武湖是南师附小小朋友非常熟悉的旅游景点。两位特级教师的导课方式（刘沿革老师升旗仪式时学生晕倒的情境设计似有商榷之处，但肯定源于生活。）似乎是信手拈来，却一下子吸引住了学生的眼球和心灵，让后续的过程好像是由此“长”出来的。这就是教育的智慧。

可我们有些老师抱怨生活中缺少鲜活的情境资源，有时胡编乱造，有时机械照搬，却忽略了学生实际和生活这个大舞台，缺少的正是智慧。

课堂“作为”需要智慧，智慧的课堂需要智慧的老师。教师的智慧来自于对生活的留心观察，像刘沿革老师和王学其老师一样，不断从日常生活的琐屑中去发现、去挖掘。

教师的智慧来自于思考。教师的职业特点需要我们善于思考，用心思考。思考学生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教师睿智的体现，思考是教师的职业操守，思考是教师一生的目标。教师思考了，学生才会思考，才会深刻地思考。

三、 “矮”一点

【案例5】 浙江省杭州市文海实验小学刘松《乘法分配律》导课

师：我叫刘松，来自浙江。这位姑娘，你可以自我介绍一下吗？

生：可以。（生自我介绍）

师：我可以成为你的朋友吗？

生：可以。

师：这位小伙子，你可以自我介绍一下吗？

生：可以。（生自我介绍）

师：我可以成为你的朋友吗？

生：可以。

师：孩子们，能不能把我们刚才的话合并成一句话？

生：某某同学和某某同学都可以成为刘松老师的朋友。

【思考】

我赞赏刘松老师的导课，可谓是对“乘法分配律”的无痕铺垫。更赞赏他对师生关系的倾力追求，希望与学生成为一对人格平等的朋友（成为老师的朋友前提是学生同意），一对相互学习和进步的朋友。

课堂本质上是师生双边的课堂。课堂上两个重要角色师和生，都有着无可取代的目标和任务。正如闫勤老师所说的“动车之道”：“动车之所以速度快，是因为动力源不只是车头。同样，课堂上动力源不只是老师。”拉近师生的心理距离可以使课堂上的动力源更多，需要我们在“课堂作为”的过程中将自己的身子“矮一点”。

拉近师生距离，除了从心理上彻底摒弃师道尊严的传统观念，更重要的是要换位思考，站在孩子的角度看问题。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人，才能真正实现教师是学习的组织者、引导者和合作者的角色定位。

第5篇：小学智慧教育案例范文

近期，我认真研读《教育智慧引论》一书后，顿感许多问题的答案开始明朗起来：原来智慧之于教育是如此紧密，“智慧本是教育的应有之义”，离开了智慧，教育就不能称其为教育；教育智慧之于教师是如此亲密，它并不玄妙，它就生成于、体现于教师教育教学实践活动之中，是教师获得职业成功、享受职业幸福的根本所在。

一、智慧之于教育：由知识教育到智慧教育

作者在《教育智慧引论》一书中，凭借其扎实的学术功底和广博的学术视野为读者带来了思想的滋润和对教育本质的追问。作者首先从“不同语境中的智慧”说起，让读者在了解了智慧一般特点的背景下，深入思考和追问教育与智慧内在的本质的联系，深刻地认识到：教育需要智慧，教育对智慧品质的追求是社会和时展的要求，是教育之根本使命的要求，是教育之为教育的要求；智慧离不开教育，智慧的生成和发展依靠教育，智慧本是教育的应有之义。联系当今中国教育的现实，这样的思考不仅具有深刻性，而且更具有现实性。虽然新课程改革推进了近十年，但是在功利主义和工具主义主导下，目前在基础教育领域，以书本知识为中心，以博取“高分”为目的，以大规模、超负荷的机械训练为主要学习方式的教育生态没有明显好转。在这种教育生态中，教育的立足点和重心逐渐由自身的德、智转向了外部的物质世界，以育人为天职的教育愈来愈演化成了单向的、片面的“为了知识的教育”，本应充满智慧的教育在很大程度上变成了劳动密集型行业，而教师变成了体力劳动者，教师之累，学生之苦成为当今中国基础教育的普遍现象。教育是一种面向未来的神圣事业，是一项使人变得更智慧、更自由的专业活动，在当今这个愈来愈知识化、信息化和追求创新的时代，教育要承担起“解放人、发展人、成就人”的历史使命，就需要重塑自身的智慧性格，重建教育的智慧价值，实现由知识教育到智慧教育的转变和跨越。

如何实现由知识教育到智慧教育的转变和跨越呢？作者在深入分析了造成教育智慧缺乏的症结所在之后，立足于中国教育的现实，提出了富有智慧的方向性的研究成果。如改革教师的职前教育体系，改变目前的教师培养模式；在加强学术性的基础上，着重强调师范性，要优化师范院校的课程设置；在加强教育基本理论课程教学的基础上，提高教育实践课程的比重，使学生一边学习，一边实践，在实践中验证理论知识，在理论指导下提高实践能力。又如要突破传统的教育评价方式，探索形成科学的评价方式，为教师教育智慧的生成提供制度上的支撑；学校内部要营造宽松自由民主的学校文化，创造自由的学术氛围和宽松的教师成长环境，以引导和促进教师教育智慧的生成。这些建议非常符合当今中国基础教育的现状，是中国基础教育从知识教育走向智慧教育的必然选择。最值得称道的是，作者对我国当前教师职后培训现状的分析与建议，虽然“很多的教育主管部门和几乎所有的学校都组织教师进行在职培训”，但是，培训时间短，培训内容和方式过于单调，流于形式，缺乏实效，与教学实践脱节，教师“被学习”“被发展”的现象大量存在，“这些外控式学习不但不会促进教师教育智慧的生成，相反还会使教师对在职培训产生反感，错失学习的大好时机，反而阻碍了教育智慧的生成。因此，提高教师职后培训的实效性，以专业培训带动教师不断学习、反思，才能提高教师的专业素养，教师的理论视野开阔了，才会主动审视、改善教学实践，在主动学习、主动反思中生发教育智慧。增强教师职后培训的实效性需要教育管理部门、学校和教师三方面的积极努力和相互配合。”这些分析与论断非常符合我国中小学教师教育工作的现状，问题找得准，方法来得实，对于改进教育管理部门和学校的教师培训工作具有重大的现实意义。

二、智慧之于教师：由知识型教师到智慧型教师

结构精巧、分析精到是本书给人的又一大感受。该书从第二章开始，就主要围绕教育智慧的内涵及生成特性、教育智慧生成的内部条件、日常课堂教学中的教学智慧、日常教育管理中的教育智慧、教育机智的解读与体现、智慧型教师的修炼等内容，联系教师的课堂教学实际展开了细致入微的阐释，使人更加深刻地认识到我们所处时代的特点和要求，认识到知识型教师向智慧型教师转变的迫切性，不仅使一线的教师认识到智慧型教师的特征和自己专业发展的目标，而且找到了实现这一目标的现实路径。

通过阅读该书，联系自己近阶段的思考，我认为当前教师专业发展的目标应该定位在智慧型教师上。首先，随着教育事业的快速发展，教师队伍的整体素质已有了显著提升，“只要有知识，人人可当教师”的时代已经成为历史，这为智慧型教师的成长奠定了基本条件。其次，社会和公众对教育质量的要求越来越高，以牺牲学生全面发展和可持续发展为代价换取的学生学业成绩的提高，越来越得不到社会和公众的认可，学校和教师都面临着内涵发展、专业成长的巨大压力，这就为智慧型教师的成长提供了有利的环境氛围。再次，片面的知识教育不仅使学生异化为应试、升学的工具，而且使教师变得被动、教条、机械、倦怠，而这必然与现代教师愈来愈追求职业幸福、谋求职业尊严的内在需要发生冲突，这就为智慧型教师的成长提供了内在的动力。引导教师成为智慧型教师，就能使教师在工作中找回和谐、开放、创造的状态，从而远离职业倦怠，获得教师职业的内在尊严。

如何实现由知识型教师向智慧型教师的转变呢？作者不仅给我们透彻地分析了智慧型教师的特点，而且难能可贵的是给出了智慧型教师成长的现实路径，使人感到可做、能做。对于智慧型教师的特点，作者认为主要包括：一是创造性。表现在教师对教学内容、教学中偶发事件的深刻洞悉及灵活机智的应对上，这是智慧型教师的首要特征。二是伦理性。我们对教学的认识已经突破了简单认识论的范畴，教学从本质上讲是一种道德活动，或者说至少是一种具有道德品性的活动。三是实践性。主要强调教师整个知识结构中实践性知识的重要性。四是共生性。是指教师能与学生和谐相生，表现为营造、维持和谐自然的课堂，善于人际沟通、情感交流，实现教学相长。对于智慧型教师成长的现实路径，作者在系统思考的基础上，提出了许多真知灼见，如教师要有“对教育事业的倾心热爱”和“对学生诚挚的爱”，因为“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”。又如教师要修炼自己的人格，具有健康的、高尚的、独立的人格，因为只有道德的巨人才能生发出大智慧。再如教师要养成实践反思的习惯，因为教育智慧不只是对普遍教学实践的知识，而更重要的是对待个别、特殊教学实践问题的知识，教师只有将教学观念的改造与教学实践反思结合起来，并在此基础上不断改进，才有可能不断趋向教育智慧的境界。

理论联系实际，深刻、系统的理论分析与恰当的教育智慧案例的完美结合是本书的另一大特点。作为教育理论工作者，作者在发挥自己专业优势的同时，没有把理论阐释变成居高临下、面目可憎的灌输和说教，而是联系教师的教育教学实践，从教师的日常课堂教学、教育管理中精心选择恰当的教育智慧的经典案例，既提高了可读性，也增加了说服力，使教师感到教育智慧并不神秘，教育智慧就存在于日常的教育教学活动之中，只要教师善于敏锐地把握教学情景，灵活、多样地开展教学活动，因势利导地发挥学生的主体性，就会不断丰富自己的教育智慧，逐步成为智慧型教师。在本书的后半部分，作者还专门拿出相当的篇幅为读者奉献了44个中外教育智慧的经典案例，并进行了简明点评，这些鲜活的教育智慧案例和精彩评析定会给教师们许多具体的指导和思想上的启迪。

正如书中序言中所说：教育的真谛在于启迪智慧。在我国基础教育逐步由外延发展转向内涵发展的今天，教育智慧应该成为所有教育工作者的共同追求。愿更多的人能从中汲取改革的智慧与力量，共塑教育的智慧品性，共享教育智慧的幸福与尊严。

第6篇：小学智慧教育案例范文

首先在师德上严格要求自己，自从参加工作以来。要做一个合格的人民教师！认真学习和领会的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。基于以上认识，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，教师的从教之日。还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。学校领导的指引下，积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》由我执笔撰写了东莱中心小学综合实践活动课程方案》活动方案《奔向》也被选送苏州。年4月，学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究年4月，学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

就必须善于走进学生的情感世界，爱学生。就必须把学生当作朋友，去感受他喜怒哀乐。要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》实施“心情教育”培养健康心理》一瓶钢笔水引起的思考》再富也不能富孩子》张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。实践《别开生面的家长会》关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。思考《家庭教育中的素质教育》张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，目前。认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。数学课上，把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。信息技术课上，一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》圆柱的认识”教学案例对比分析》中小学信息技术课堂教学初探》小学信息技术文字处理单元教学设计》论新课程标准下的信息技术教育》当教学设计面对新课标》相继发表。年12月，市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

第7篇：小学智慧教育案例范文

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。2003年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究03年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律 激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。2002年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

第8篇：小学智慧教育案例范文

青岛第二十四中学 张枫 文章是案头的山水。有人说，丰盈的人生必然伴随着阅读，而高明的阅读又改变着人生。近几年阅读《教育文摘》，我更加意识到，我们要做有思想的教师，需要用读书来润泽自己，用读书来激活自己的教育教学工作。在每一期《教育文摘》中，我几乎都能读到优秀教师的成长事例，这些事例表明，优秀教师教育技巧的提高，既是来自实践的，也是基于持之以恒的读书。正如纳博科夫所言：“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候，为了领略其中的艺术魅力，他不只是用心灵，也不全是用脑筋，而是用脊椎骨去读的。因为脊椎骨里有神经，它能感知愉悦。”我越来越深刻地感受到，作为教师一定要铺下身子去读书，选择好书，深入读下去，有助于不断提升自身素养。

平度市兰河中学 王瑞鸿 在2013年第5期《教育文摘》上，刊登了《别样的智慧》一文，文中讲了一名优秀班主任的两个教育案例。其中一个案例是：学校禁止学生带手机，这位教师考虑到学生各自的具体情况是不同的，将学生带来的手机收集起来统一管理，谁打电话就到老师这里拿手机，对一些带了手机不上交的同学，老师没有强求上交。重在引导，不强求一律，这也是一种教育智慧。这位班主任的智慧是以尊重个体为前提的。这个做法引发了我的思考。我想，教育智慧往往体现在细节中，每一个生活细节都可能成为蕴含教育意义的事件，教师要在尊重学生的基础上引导学生，引导胜于强加。我想，作为教师，应当学会将生活细节升华为砌筑学生美好情操大厦的一砖一石，积以时日，必见成效。

青岛市崂山区沙子口小学 孙建华 读了柯云路老师的《快乐与成功哪个更重要》（《教育文摘》2013年第2期），我沉思良久。这篇文章的最后一句话说：“既要让孩子成功，同时还要快乐 ，而快乐，无疑是最重要的。”我非常同意这个观点。阅读这篇文章，让我想到了自己对孩子的教育经历。当时，儿子面临中考，我感受到了儿子的压力，于是我与他一起分析：老师布置的作业，哪些他已经会了，会的可以不做；哪些问题不明白，就集中精力探究。我给儿子创造了轻松愉悦的学习气氛，儿子以优异成绩考入了青岛二中。儿子上高中以后，学习压力更大了，我说：“儿子，在妈妈的心里，最重要的是身心健康，不要想名次，最关键的是快快乐乐的学习。”儿子非常感动地对我说：“妈妈，你对我真好，我们有的同学家长逼着他们学习……”儿子轻松上阵，成绩由班里中等水平前进到上游。开班会时，班主任让他介绍学习经验，我儿子自豪地说：“我首先得感谢我妈妈，她总是让我快乐学习，因为我的心态比较轻松，所以我才有了今天的成绩……”

第9篇：小学智慧教育案例范文

关键词：小学数学；动态生成资源；捕捉；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0139-01

1.灵活捕捉 让课堂动态生成

1.1教师要转变角色，营造良好的生成环境。教师是学生学习的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等参与讨论的机会。要经常反省自己是否公平对待每位学生，经常了解学生的意见，随时审查、随时修正。教师在课堂上的位置，不再是知识传授者的固定位置---讲台，要在教室里走动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。新课程对教师提出了教育研究者的要求，教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者。

1.2张扬学生个性，实现生成效果最佳。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"；教师和学生要教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围；课堂教学要在人格平等的对话中去调动学生的主动性和积极性。只有这样，才能真正使课堂从"执行教案"走向"互动生成"，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

1.3教学活动必须是学生的自主活动。教师要引导学生把动手和动脑有机的结合起来，开启学生的多种感观，主动地参与到教学活动中去，体验活动中数学带来的乐趣。如《圆的认识》一课，教师利用教材提供的学习材料让学生说情景、说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。

1.4教学活动必须倡导有效合作学习。随着教学改革的深入，合作学习经常出现在我们的课改课堂上，但有效的合作学习与交流却不多。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：a。所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。b。所学的知识是重点，学生需强化该知识点。c。所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那么合作将是无效的合作。动态生成的课堂，教师可以成为学生式的教师，学生可以成为教师式的学生。

1.5反思课堂生成效果。只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，才有可能"将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件"。这就要求教师在实践中，不断地对自己的教学进行反思，逐步积累并形成自己独具特色的教育智慧。教师要在反思的过程中珍视学生独特的感受、体验和理解，要允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己的实际感受、体验和发现。

2.把握生成 让课堂充满智慧

2.1错误的动态资源——借题发挥、大放异彩。所谓"错误"是指师生在认知过程中的偏差或错误。教师有效地挖掘利用好错误动态资源，可以引发学生参与的热情。激发学生探究的心里矛盾和问题意识，更好地促进学生的认识和心理发展。

案例1。在教授"梯形面积计算"时，有一道题：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。求它的面积。一名学生这样回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。这种解法引发了学生的阵阵笑声。此时我没有直接评判对错，而是让这名学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形的高是2米，求面积时要除以2，乘2与除以2抵消了，实际上就是上底加下底的和。此时让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上底加下底和，不符合题意，正确地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可以采用这名同学的方法，比较简便。这样由错误生成、讨论并恰当评价，不仅改正了题中错误，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习方法。

2.2差异的动态资源---因势利导、共同提高。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。教师应把学生数学学习的差异当做一种教学资源来开发，让不同的智力在合作中发挥不同的思维，在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的"原汁原味"。

案例2。在教授"乘法的初步认识"时，我要求学生观察情境图提出问题并解答。意想不到的是：一名学生突然站起来说："摩天轮的一个长条对应一个吊篮，一个吊篮里有4人，那么有几个吊篮就是把几个4加起来。"这时，我接着问"怎么计算玩摩天轮的人数呢？请你把算式写出来。"一名学生写出了乘法算式，现在的情况是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。于是我放弃原先的预设，引导学生："这道题为什么可以用乘法计算？4，5，20分别表示什么？"虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每名学生的头脑中清晰起来，一节课也就在不知不觉中结束了。所以在教学中应跳出各种课堂预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发展、尊重学生的需要，因势利导、巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。

总之，在小学数学课堂教学中，我们将面临不可预知的挑战和困难，我们教师应用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学要以"学生"为中心，时时关注学生的思维动向，及时调整我们的教学策略，把学生引入发现问题-探索问题-解决问题的情景中，只有这样每一节课才会激发出学生不可重复的激情与智慧的结晶。

参考文献

[1]王莹莹.点亮生成资源，展现灵动课堂--谈数学课堂动态生成资源的利用[J].数学学习与研究，2011，02：87.