国际英语教育精选(九篇)

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第1篇：国际英语教育范文

英语是全世界运用最为广泛的语言，在近年来，更是有了突飞猛进的提升，经济全球化正在迅速的发展着，英语在各个国家的地位也提升的越来越快。在我国，大学英语应该顺应时展的潮流，跟上时展的脚步，同时也要呼应社会发展中对于专业的需求，配合市场的发展。文本将在教育国际化的背景下，对大学英语教学做出定位。

关键词：

大学英语；教育国际化；教学定位

英语是中国教育发展当中的第二种语言，在我国的教育界乃至全世界的教育界都有着举足轻重的地位，但是，能否把大学英语的课程学好学精，是大学生能否完成学科考试、四六级考试以及就业出国考试等等众多项目的关键因素。因此，想要学习好大学英语，不能只看学生的考试成绩和分数，要融入自己的希望理念以及创新精神等等，将英语运用到实际生活中、工作中，平时的语言交流中。因此，英语教学的改革与发展，给我国的英语教育添上了一件新衣服，要倡导跟国际接轨的教学理念，以国际化定位为中心展开的教学任务。

一、我国大学英语教学的现状

在我国的教育模式下，大学生忽略了知识的运用，只是一味的看重自己的考试成绩。并且功利性较强。现阶段，大学英语教育一味的把主观意识加在自己身上，不把重点放在学生身上，因此我国大学英语教育，出现了一些偏差。只按照自己的意愿对学生进行教学，从而使学生对待英语学习的积极性不高，对英语课堂缺少了兴趣，这样一来，就大大的降低了学生的学习效率，并且没有学习的自主性，积极性也很低。学生对于英语的口语极其不重视，以至于大多数中国学生，在书面上对于英语的理解很到位，但是实际和外国人交流起来，就比较费力了。学生积极性低还因为课堂的枯燥，气氛不活跃，长期以往，只会让学生对于英语越来越厌恶。大多数的学生认为，大学英语不同于高中英语，高中英语就应付高考，大学英语能顺利的通过四六级考试就可以了。其实则不然，这种心态往往会使英语学习得不到提升。中国式教育比较广泛的影响着一代又一代的大学生，不能实施“走出去，引进来”的教学模式，是大学英语教育中的一大憾事。因此，要坚持运用新的教学模式，从学生学习英语的视角出发，我国大学的英语课本，其中理论性的知识占了绝大部分，然而真正实践的部分却少之又少。这样一来，就很难提高学生对于英语学习的的积极性，因此学生就会没了学习英语的兴趣，这样的教学模式，不仅不利于学生提高英语成绩，长此以往，还会使学生对英语产生厌倦心理，导致放弃英语这门学科的学习。并且，大学英语在教学的过程中，教师起到了至关重要的作用，课堂学生的学习态度不端正，过于松散，学生学习兴致不高等等，这些与教师的教学方式也是有直接联系的。因此，在大学英语教学的过程中，要摒弃传统的教学模式，积极采用新的教学方式，来提升学生对于学习英语的兴趣。

二、大学英语教学的定位研究

就目前的发展趋势来看，现代的发展越来越先进，因此，大学的英语教育也被寄托了厚望，对大学英语的定义也有了新的标准以及比较高的期望。大学英语教学的改革，是给原先传统的英语教学模式披上了一件新的皮囊，从而进入全新的教学模式，以及与国际接轨的新型教学理念。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。要“取其精华，取其糟粕”，寻找出一个适合我国英语教学的模式。但是，总是过多的追求国际化的教学理念，会使得我国的大学英语教学，陷入一个干枯无聊的泥潭里，所以，还必须找出适合国内英语教学模式的有效方案，一切以我国的国情为主，从而展开英语的教育。大学英语教学明确定位，是实行改革教育的基础，是前提，是不可或缺的重要关键因素。只有充分的了解了我国的英语教育现状以及国际英语的发展，开能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我国教育的大学英语教学方案。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。教育国际化这个词，被多次的提到过，上述文中也经常出现这个词，教育国际化的意思是通过某一平台比如网络等学生不仅能够学习本国教育模式还能够有机会接触到非本土即国际教育模式。国际化背景下的大学英语教学就是挣脱教育时间和空间上的束缚，通过合理的教学定位去让学生更好的学习英语和运用英语。

三、结论

综上所述，大学英语在教育国际化背景下的教学定位如今已经非常明确了，我国的大学英语发展，要走在时代的前沿，要跟上国际化的发展，同时也不能让学生的课堂显得过于枯燥无聊。所以，我国想要发展好大学英语教育，就要取其精华，去其糟泊，如此，才能使中国的英语真真正正的发展起来。

作者：闻茹 单位：南昌工学院

参考文献

第2篇：国际英语教育范文

针对国际贸易学院学生的专业制定相应的大纲和质量标准。巩固原有的语法、词汇知识，掌握基本的商务词汇与商务概念知识；在商务交际情景中训练听、说、读、写、译基本技能；将语言技能与商务技能结合起来，培养学生的分析能力和沟通能力。大学英语教学的目的是：培养学生的英语综合应用能力，强调英语听说能力的训练，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。同时，大学英语教学应辅助学生的专业学习，使学生在掌握英语语言技能的同时，简单了解国际商务的现状，以达到学习英语、提高商务交际能力的目的，培养学生成为适应职场和实际需要的复合型应用人才。

二、改革教育方法和手段

在大学英语课堂上锻炼学生听、说、读、写、译等相关材料应考虑到学生的专业。同时，教师也应认真研究教材，结合所教授学生专业，适当增补教学内容，以商务内容为载体进行大学英语教学，既能提高学生兴趣，也能帮助教师提高相关专业知识。以网络多媒体教学为载体，鼓励学生自主学习，任务型的教学方法以及小组合作的学习方法得意提倡。

三、改革育学评估体系

期末考试的试卷也要具备国际贸易专业特色。各个题型的设计，如词汇、阅读、翻译、写作等都可以围绕国际贸易专业的相关内容。过程性评估：包括平时提问、单元测试(平均每单元一次)、出勤情况、作业完成情况及课堂表现等占期末总评成绩的30%。终结性评估：通过期末考试进行，考试形式包括笔试和口试，共占期末总评成绩的70%。试卷统一命题，从试题库中抽取组卷，考试内容要求覆盖面广，基础知识、基本能力的考查约占60%，综合应用能力考查约占40%。词汇、句法、阅读、完型填空、短句和段落翻译、写作等涉及商务英语相关内容。学期总评成绩=平时成绩(30%)+口试(10%)+期末考试成绩(60%)。平时成绩由笔头作业，口头作业，听写，背诵以及单元测试等项构成。

四、注重大学英语与专业英语两门课程的相关性

大学英语的教学应该为学生的专业英语学习打下良好的基础。两门课程应该是国际贸易专业学生提高英语水平的有效途径，因此两门课程应该具有相关性和连接性。大学英语教师应对专业英语教材有所了解，并懂得国际贸易专业的相关基础知识，并有意识的在大学英语课堂上尽量涉及学生的专业知识。讲授大学英语课程的教师应该虚心向国际贸易专业英语教师学习专业知识，专业英语教师也应向大学英语教师学习教学方法，讲授经验。

五、注重开展适合国际贸易专业学生的第二课堂

第3篇：国际英语教育范文

【关 键 词】小学英语教育 综述 反思

一、理论基础及相关国内外研究

英语学习始于儿童且越早越好的观点从理论上可以归溯到Lenneberg 在1967年提出的“语言学习关键期假说”（critical period hypothesis）。基于其对于儿童语言障碍的研究基础之上，Lenneberg 指出，儿童从两岁起至青春期（10-12岁）之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够轻松地习得语言。而青春期之后，大多数人的大脑发生了侧化，人脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制开始失去作用，语言学习也就越来越困难。[1](p:69)。关键期假说虽然最初不是争对二语习得提出的，但却引发了无数有关二语习得年龄的研究和争论，支持和反对的证据似乎各占半数。

根据长期的调查研究发现：儿童在语言习得的很多关键领域占有优势，只有从小开始学习外语的学习者才可能获得流利的、像本土人一样的口音。而短期调查的结果是：年长的学习者在掌握知识的速度方面较年轻的学习者更有优势，学得更快。[2](p:155)。如果说长期的争论有什么结果的话，那就是：年幼的学习者在语音习得方面比较有优势，但即使是语音方面年龄也只是一个偏爱条件，年长的学习者也可能达到本族语言者的语音水平。

在我国，有关外语学习的起始年龄的争论也一直存在。

关于中国人学习外语是否存在关键期，我国国家教委在1985年组织的全国中学英语调查的结果也表明中学生的英语成绩与是否在小学阶段学过英语并无直接关系。中国的许多老一辈的知名外语专家学者如季羡林、许国璋、王佐良、陆佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13岁左右才开始学习外语的。他们并没有从幼年学起，但也在外语方面取得了相当大的成就[1](p：78)。

而“从小学开始开设英语课”这个外语教育政策的制定也在一定程度上受“外语要从小学起”这个理论的影响。许多人认为：教师应该利用儿童在学习第二语言方面的优势，越早开始教授第二语言越好。因此，在很多国家都有从小学开始开设英语课的尝试，如英国从小学开始就开设法语课程。实际上，在英国从20世纪90年代以来给五岁以下的儿童教授法语的现象就越来越多了。[3](p:109)。

受相关理论的影响，我国社会上和部分教育管理人员也认为：外语学习越早越好，外语学习年限越长效果越好。至于是否有必要从小学开始开设英语课及我国是否有从小学小学开设英语课的条件，接下来将结合我国小学英语教育的实际情况进行讨论。

二、中国小学英语教育现状调查

2001年新的英语课程标准实施以来，争对各地区小学英语教学中的现状和问题的调查层出不穷，由于中国各个地区经济发展不平衡，教育教学条件和水平差异很大，小学英语的教学现状也各有不同，下面是几个不同地区的小学英语教学调查。

（一）上海及其他城市地区小学英语教育

以束定芳教授为代表的课题小组于2001年10月至2002年6月间对上海市的虹口、黄埔等区的二十几所小学进行了调查访问。其调查结果可以用几句话来概括：（领导）决心很大，（学生）兴趣很浓，（学校）困难很大，总体效果不佳（束定芳，2003）。教学大纲不统一，教材不统一，合格的英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺，课堂教学是大部分小学生接触英语的主要甚至唯一场所，学生认为英语课有意思的比例也很低。[4]此次调查的样本80%都是上海市处于较好水平的学校，有一定的代表性，课题小组观察到的实际教学课堂80%以上都是经过精心准备的。但即使是这样，调查结果也不容乐观，那么一些非重点的、普通的学校，日常的英语课存在的问题或许就更多了。

近年来，也不断有学者对其他城市如广州市，宜春市等地的小学英语教学现状进行了调查研究。总的来说：发达地区及大城市的小学英语教育无论在师资，教材，教学设备，教学方法方面都达到了一定的标准，但经济欠发达地区，小城市及城乡结合部的小学英语教育虽然比农村要好，但与大城市比起来，在各方面都还差强人意，有待改进。

（二）农村地区小学英语教育

我国是农业大国，农村人口占了全国人口的大多数。要提高我国小学英语教育的总体水平，农村地区的小学英语教育是关键，对其重视也体现了我国的教育公平原则。从全国普遍在小学开设英语课以来，许多学者都意识到农村小学英语教育的重要性，从而对其现状及问题都进行了研究。

纵观调查结果，大多调查都体现了农村小学开设英语课的困难。1.师资力量不足。很多农村老师不是英语专业毕业，学历也大多数在专科及以下，转岗教师的比例很大，很多老师利用假期接受英语培训然后回去当老师。许多“半路出家”老师连26个英语字母都还发音不准确，缺乏基本的教学能力，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。2.学生的课堂参与程度不高，英语接触量太少。受周围特定环境与家庭教育影响，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。且农村小学生的英语接触量非常有限，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语恐怕就是老师布置的作业了。大部分学校图书馆英语图书严重缺乏，甚至根本没有图书馆。学生也很少拥有自己的录音机、电脑。学生能经常看纯正英语光碟接触地道发音的机会可谓少之又少。3.课堂教学模式单调，教学方法落后，教学效果“费时低效”。应试教育在农村小学英语教育中占着统治地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。课程安排不合理，使许多老师无法完成最基本的英语教学。且教学设备落后，无法调动课堂气氛和学生的学习积极性，教学效率低下。

（三）少数名族地区小学英语教育

少数民族教育对加快少数民族地区发展、构建和谐社会发挥着基础性、先导性作用。而少数民族地区小学英语教育的素质教育的水平将直接影响少数民族地区英语教育的质量，影响少数民族地区学生英语学习能力的培养。因此，也有不少学者对少数民族地区小学英语教育进行了调查。与农村地区的小学英语教育很相似，少数民族的小学英语教育也有教师水平低，课堂效率低下，学生接触英语机会少及教学设施落后等问题。不同的一点是少数民族的学生一般要学习三门语言，本族语、汉语和英语。这给他们的英语学习带来了更多的困难，无论是在时间和精力的分配上，还是在教学资源的分配上。因此，少数民族地区的小学英语教育的实施也困难重重。

三、结论及对策

通过以上调查我们发现，至新课改实施以来，中国小学英语教育的问题还很多的。上海是我国经济最发达、教育水平最高的地区之一，通过对上海市小学英语教学现状的调查，我们不难想见在我国其他地区推广小学英语教学所存在的挑战与困难。虽然这个调查已经过了几年，英语教育的发展速度快，上海的小学英语教育水平也可能已有了很大的提高，但通过最新调查可以发现我国大多数地区小学英语教育水平还是没有达到要求，甚至水平很低，只是根据国家的政策所做的一个表面功夫。

桂诗春教授（1992）18几年前就对“外语要从小学起” 提出了质疑,认为“‘外语要从小学起’或‘外语学习越早越好’这一类说法从理论到实践都没有充分的依据，充其量也只是一个未经证实的假设，不能作为教育决策的依据”[5]（p:54）。胡明扬先生(2002)认为，“如果小学外语教学的师资问题解决不了,让一些自己的英语都没学好,发音全是中国腔的老师去教小学生,一旦养成习惯,将来再改就比登天还难, 还不如不学”[6](p:9)。作为英语专业的学生，许多英语基础没有打好的同学体会尤其深刻。如果一开始所学习的发音就是错误的，等习惯养成后再去改是非常困难的。

鉴于老师要利用关键期早点开始教第二语言的结论，世界上也有很多多家开始了小学阶段就开始二语教学的尝试。但纵观国际小学外语教学，到目前为止，国外发达国家小学外语的普及率并不高（1996年美国小学开设外语的学校仅为22%，澳大利亚和日本目前为止也没把外语当成必修科目或只是当做一门拓展课程来学习）。正如辛格尔顿的实验表明的“不具备双语制环境的外语教学没有你要提早进行”[5](p:53)。

具体放在中国的小学英语教育里来说，目前还有很多地区特别是农村和贫困地区并不具备小学开设英语课程的条件。如果只是为了应付国家的政策和考试而强制开始的话，不仅是教学资源的浪费，关键是对学生的不负责任，错误或不合格的基础学习会给学生以后的英语学习埋下恶果。因此，在不具备条件的地区，不应强制要求开设小学英语课程。对于经济发达、教育水平高的地区或学校，可以开设小学英语课程。但中国目前的英语教育还有很多不足，我国可以借鉴其他发达国家好的外语教育方法。比如：美国的外语师资培训模式及相关政策，在美国，学生可以自由选择自己感兴趣或需要的第二语言进行学习，课堂以学生为中心，教学中大量运用实物材料等。在澳大利亚，外语教师水平都是大学本科以上学历，并有教师资格证书；除课堂外，教师会带领学生到中国城或中国餐馆参观，每周有一节中文阅读课。在中国，虽然没有像“中国城”那样的外语学习条件，但老师可以多介绍外国文化，营造好的英语学习氛围。

总之，小学英语教育关系到学生的整个学习生涯，国家及教育界人士对其重要性应给予重视。对于知否该在小学开设英语课程及如何开设都应该经过慎重的考虑。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Larsen-Freeman,Diane,and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]束定芳，励哲蔚，张逸岗.上海市小学英语教学情况的调查与思考[M].外语界, 2003（3）：54-62.

第4篇：国际英语教育范文

从1999年开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。

众所周知，20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为高等学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教，好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师，我们不能用同一目标要求学生，用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题接近于大学英语四级水平，根据测试结果，按成绩分为A，B，C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。

(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程，听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体，并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

第5篇：国际英语教育范文

【关键词】技工学校；英语教育；现状；思考

技工学校作为培养专业技术人才的重要组成部分，对专业技术人员的培养起着重要作用。我国技工教育的要求，是对学生的专业知识进行教学，培养学生的学习能力。技工学校是培养专业技术人才的基础，而英语教学不仅是学生的英语学习和专业课程，更是影响学生未来的发展。因此，加强技工的职业英语教育，将直接影响我国专业技术人才的培养。

一、技工学校英语教学现状

（1）沿袭传统英语教学模式。技工学校学生的英语基础较差，提升难度大，尽管学校已经意识到英语学习的重要性，鼓励学生主动学习英语，掌握基本的应用知识，强化对英语技能、专业知识的培养，不过部分学生并不能够配合老师的要求完成学习内容，且教学过程中采用传统教学模式，学生对老师、教材的依赖程度过高，在学习过程中并不能够自主思考，导致英语教学效果无法提升。

（2）缺乏完善的教学计划。技工学校主要培养技术应用型人才，学校最重视的是对学生专业技术的培养，从而忽略了学生英语课程的学习。部分学校在英语教学中的针对性、科学性、系统性不强，且缺乏深刻的理论探讨与研究。

（3）学校教学基础设施落后。技工学校在基础设施上投入资金有限，长期处于停滞状态，基础设施与教学新理念不符，对英语教学水平与教学质量影响较大。学校扩招后，学生人数增加，办学规模也逐渐扩大，不过技工学校的师资力量也无法满足教学需求，很难提高英语教学质量。

二、技工学校英语教学问题形成的原因分析

（1）学生英语技能学习被忽略。我国受传统教学的影响较深，在技工学校的英语教学中，英语学习目标很难在课堂上45分钟内完成，他们的英语学习技能往往被忽略，在长期的传统教育模式下，学生英语课程的学习只能够单纯依靠死记硬背，或者单纯重视单词听写，部分学生虽然在英语考试中能够取得高分，但是英语口语能力非常差。

（2）一般课堂上，都是教师在英语教学中阅读，在写作时，学生们很少自己在读和写。这不仅增加了英语教师的压力，也对提高学生的英语水平有了提高。此外，技工学校英语教学的缺失，各技工学校的学生英语水平也不一样，如果要照顾基础薄弱的学生，就不能满足比较好的学生的学习英语需求，从而导致教学质量下降，为了给学生提供了一个更好的基础，使学生感到老师讲的太慢，或者无聊，从而降低了学生对学习的兴趣。

（3）教育资源严重缺乏。从教育总体情况上看，技工学校在教学方面的投入存在资金不足的问题，教育资源非常缺乏，出现了一个老师带领多个班级的情况，学生管理难度加大，老师也会有较大的工作压力，从而降低了教学质量。

三、英语教学的改革思考

（1）丰富课堂教学内容。根据技工教育英语教学改革的研究成果，明确技工教育英语教学的教学目标，培养学生良好的英语综合应用能力和自主学习能力，在今后的学习和工作中有效地学习和运用英语，包括口头交流、书面交流和学术交流等。因此我们在对这些技工学校的学生进行英语教学时，要丰富课堂的内容，除了讲一些与应试考试的英语内容外，还可以讲一讲西方国家人文历史的一些知识，让学生对各个方面都有一定的了解，这样即丰富了英语课堂的内容，也扩展了学生的视野。

（2）提高学生对英语学习的兴趣。课堂英语教学无趣，使学生上课不积极，对英语没兴趣。课堂教学应该多元化，教师可采用生动活跃的教学方法，比如以讲故事或者讲笑话的形式教英语，又或者讲解一部小说，巧妙地举例子，让英语更加生动，这样可吸引学生们的注意力，让学生们产生好奇，学生们就会更有兴趣的去学习英语。

（3）教学管理改革。英语是技工教育学生的必修的基础课，基础课程教学管理必须严格管理教学质量。技工教育英语和人文特色同时进行，我们必须坚持多元化发展的理念，所以教学管理的规范化和个性发展的有机结合。首先，要充分J识技工教育英语的语言属性，尊重规律，加强质量控制，统一技能教学与考核评价标准。之后，要尊重人文素质课程教学的独特性，鼓励教师把科学研究与新课程相结合，促进课程体系的发展。最后，构建教学和培训体系，鼓励教师参与教学和培训，更新教学理念，在教学中学习经验，充分运用现代技术，促进专业发展。

第6篇：国际英语教育范文

 

关键词:中医药教育国际化　中医院校英语教学改革

1中医药教育国际化趋势

1 .1经济文化全球化为中医药教育国际化提供了广阔的空间

    中医药学为中华民族的繁衍昌盛作出了巨大的贡献，它传承了丰富的中国文化，代表着中国特色的科学技术。随着经济、文化全球化，中医药的独特魅力越来越受到医学界关注，引起世界各国政府和人民的兴趣，中医药热潮正在升温:世界卫生组织(WHO)提倡用中医药防治疾病;英、美等国逐步认可中医学并着手建立规范性的中医药治疗体系;140多个国家和地区的医务人员运用中医药防治疾病·一中医药教育国际化的广阔空间已经形成。

1.2国际中医药教育迅速发展为中医药教育国际化构建了平合

    上世纪70年代以来，世界上不少国家开始开办中医药教育。亚洲的日韩、越南、马来西亚、泰国;欧洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亚等国相继开办有中医、针灸等课程，或是通过法案认可和保障中医药合法地位;除此以外，世界中医药学会联合会还设立了中医药教育专业委员会。

1.3国内中医药国际教育机构的建立是中医药教育国际化的坚强后盾

    自1957年江苏中医进修学校、北京中医学院接收第一批学习中医的外国短期进修人员以来，各种“国际针灸培训中心”、“国际学院”等中医药国际教育机构在全国各地涌现出来，专项从事留学生中医药教育:培养的学生来自五大洲众多国家和地区;包括非学历教育到专、本科、硕士乃至博士等层次;留学时间长短期灵活;教学手段涵盖面授远程教育等。特别是我国改革开放及医学模式转为生物一心理一社会医学模式促使更多医学工作者来华学习中医药。目前，全国已有20多所中医药院校具备接受外国留学生资格，在校留学生5000余人，已居我国自然科学教育留学生人数之首。

2中医药教育国际化趋势下的英语教学改革

    中医药教育国际化为中医院校的英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。中医院校要解决问题，抓住中医药教育特色，顺应中医药国际化趋势，全方位改革英语教学。

2.1转变理念，迎接挑战

    2007年《中医药创新发展规划纲要》确定了“继承、创新、现代化、国际化”四个方面的基本任务，希望将中医药的科学内涵用更容易被广大民众理解的语言加以表达，来沟通中医与西医、传统与现代、东方与西方，从而让中医药更好地被社会普遍理解、接受，进而满足现实需求、服务整个人类。英语作为全球通用语言，是中医药教育继承中医特色、发展中医事业、培养适应社会需要的合格中医药人才不可或缺的部分。

    当前一些中医院校过多强调专业教育，忽视英语教育，对英语教学投人的人力、物力、财力不足，课程设置及教学安排不够灵活，再加上掌握好中医药这个我国几千年文化的精髓，学生面对阴阳五行、数百味重要药方及针灸穴位又长期处于死记硬背状态，无法保证英语学习时间，虽然中医药教育国际化为学生提供了广阔的就业和发展空间，学生却常常因为英语能力不足而错失良机。另一方面，中医院校的专业教师由于受整个中医界对英语重要性认识不够的影响，缺少提高英语能力的动力和机会，用英语进行教学和实践的能力普遍欠佳，这些都影响了中医药教育国际化进程。解决这些问题，中医院校就要树立正确的英语教学理念、重视英语教学，将英语教与学作为服务于人才素质培养、学校持续性发展、中医药事业蓬勃向上的重要任务来抓，迎接中医药教育国际化带来的机遇与挑战。

2.2开辟中医院校英语教学改革新模式.培养具有国际化特色的中医药人才

    2004年《大学英语课程教学要求(试行)》提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，”“增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流”。现代化中医药人才只有具备扎实的中医药理论基础、宽广的专业知识、较强的分析及解决问题的能力、自我获取知识的能力，又有良好的英语语言能力，才能使祖国文化的瑰宝发扬光大。

  　2 .2.1重视公共英语教学改革

    改变大多数中医院校采取的大班授课模式，根据学生英语能力参差不齐的具体情况，采取多起点分级教学;改变“拥有专为英语课程而设计的多媒体教室的院校寥寥无几，大部分院校只拥有语音实验室，(参考:1)”教师多数只能播放教学听力录音带、给学生核对听力材料答案的简单的英语教学设施，充分利用多媒体和网络技术;改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，进行人机交互学习，以“学生为中心”，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，从而照顾到学生的实际需要，因材施教，为学生打下坚实的语言基础;改变投人少的现状，加强计算机网络等硬件配置及英语教师专业培训等投人。

    2 .2 .2完善专业英语教学

    首先，在本科生高年级阶段开设专业英语课程。目前，一些中医院校涉外、七年制三四年级及研究生阶段开设有专业英语课程，毕业生有的走出国门，有的成为专业医学英语人才，为研究及传播中医药学做出了贡献。中医院校如果在本科生高年级阶段开设专业英语，必能达到学习基础英语的最终目的，培养出一批具有较高专业英语能力的学生，帮助他们走向社会、走出中国、为全人类的健康事业做出最大的贡献。

第7篇：国际英语教育范文

关键词：小学英语；现状；趋势

一、当前我国小学英语教育的现状

随着我国经济的发展及与世界各种交流的不断深入，英语教育也日益显得重要，小学作为学业启蒙的重要阶段，对于英语教育显得格外重要。目前我国在小学三年级开始开设英语课程，但是东西部发展极不均衡，东部以其经济优势和区域优势吸引大量教育人才，教育资源比较充沛，而西部相对缺乏大量的英语教育人才。在硬件方面，同样存在着很大差距，东部有能力完善其教学设备，而西部往往只能靠国家补助。城市与农村的两极分化，由于城市有经济资源优势，大量人才由农村流入城市，在城市有丰富的英语教学人才，农村却极度匮乏，直接导致城市和农村英语教学两极分化，再加之各种教育资源享受往往城市优先，加重了这种两极分化。由于我国目前的应试教育特色，在小学刚开始接触英语伊始，往往就以应试为教学目的，失去了英语作为一门语言的应用作用，这也是一直困扰我国英语教育各阶段教育的问题。在小学英语教育中也同样存在，也是急需我们去解决的教育问题。

二、我国小学英语教育的趋势

在国际化、信息化大背景下小学英语教育改革也势在必行，其趋势主要表现为：注重质量，注重能力。我国每年增加几百万的小学生，在如此大的基数下，怎样保证教学质量是目前小学英语改革的重中之重。这里说的质量并不是小学生的应试成绩，而是真正以一门语言的使用价值来说的，使学生学到真正有价值、有助于学生综合素质发展的语言知识。能力的培养，即英语听说读写的能力。语言是交流的工具，英语教学中尤其是小学英语教学往往重视语言知识的传授，而轻视语言能力的培养，英语学习本来就应该以实用为宗旨，在小学英语教育中注重其听、说、读、写能力的培养，对学生学好英语有很重要的意义。

参考文献：

[1]包天仁.我国小学外语教学的形势和前景.基础教育外语教学研究，2002.

第8篇：国际英语教育范文

大学阶段是塑造一个人情感态度价值观的重要时期，大学教育在整个人生中占据重要的地位。随着大学英语教育体系的不断完善，需要根据当前学生的实际情况，对于英语教师转型发展做出分析研究。

在当前大学英语教学逐渐国际化的趋势下，伴随着我国加入世界贸易经济组织和经济水平的不断提高，社会对人才的要求也随之提高，逐渐与国际化接轨，传统教育模式受到了一定的冲击，因此大学英语显得尤为重要。这也对大学英语教师的教学实力与综合素质提出了非常高的要求，教师不仅要有扎实的专业功底，还要积极参与国际交流的教育活动，使教育理念紧跟世界，保持与发达国家相对应的先进教育水平，为我国科技强国人才兴国的战略打下坚实的基础。

二、大学英语教师转型策略

新国际视野下的大学英语教学与以往不同，需要教师拥有较高的综合素质。大学英语教师需要积极转变自我态度，保持终身学习的能力，提升自我修养和能力，来适应时代和潮流的变化。

1.树立终身学习的意识

在新教育国际化视野下，社会对于新型的英语教师职业规划和发展的要求是比较高的，不仅需要教师具有相当的职业专业功底和素养，还需要具有全面综合的素质。教师在完成教学工作的日常目标和规划的同时，还要注意让学生树立终身学习的意识，培养学生终身学习的能力。对在教学过程中遇到的问题，要积极地分析和解决，不要过度重视应试教育结果，要多组织拓展素质教育和实际教学应用活动，在实践中检验教育成果。

2.提升教师自身能力

为了适应时代和潮流的发展，大学英语教师应该注重课堂和实践相结合，在完善和提升自身专业功底的基础上，更要提升自我的综合素质。不能只追求单一的课堂灌输的教学方式，而要转变理念，拓展学习思维，提升学生自主学习的能力，提升学生的学习兴趣。重点关注教学成果的实际运用是否有效，是否实用，保持对教学和教育工作的积极态度。在培养专业素养的同时，更要注重对学生情感态度和价值观的培养，以身作则，为他们树立良好的榜样，也为当前探究教育国际化视野下大学英语教师转型的发展规划提供先例。

3.注重英语和其他专业学科知识的联系

随着经济的全球化和我国加入世贸组织，国家对大学英语教师的要求越来越高，大家更加关注将英语与其他专业知识相结合，这样能加深国际的交流和对专业知识的进一步理解运用，对于学生自我发展和促进专业的精进具有非常巨大的作用。同时，与其他学科的交流与互动，有利于创造良好的学习氛围，帮助学生开阔视野，为他们将来的发展打下良好的基础。

第9篇：国际英语教育范文

【关键词】大学英语教学 发展趋势 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0083-01

新世纪以来，随着科技信息的迅猛发展，“世界英语”的重要性日益凸显出来。中国的大学英语教学已经不能满足和适应经济发展以及对外交流的需要。“聋哑英语、高分低能”等众多问题已经引起了社会各界的广泛关注。因此，必须大力深化英语教学改革，改变现阶段英语教学研究领域中普遍存在的实证研究比例明显偏低的现状。

一 中国大学英语教学改革现状

大学英语教学改革仍处于一个探索阶段，其教学的目标与教学的内容只是单纯地被定义在基于培养阅读能力基础之上，在某些程度上则对听、说等一些综合性英语运用能力不够重视。为此，2003年教育部部长在专题会议中启动了《高等学校教学质量与教学改革工程》的整体方案，大学英语教学改革全面进入实施阶段。

二 中国大学英语教学改革的发展问题

1.教学目标的改进

应当进一步加强英语的实用性并培养听说能力，2004年教育部门强调要提高英语阅读能力，加强听说能力。虽然有很多不同的变化，但却可以更好地反映出社会的需求以及学生的要求，学生的英语实际应用能力被列为重点，同时也是对英语听说能力的进一步考查。听力成为读、写、译的基础，大大改变了曾经的以阅读为先或与其并行的现状，这是英语教学方面的重大变革。

2.创新的教学模式

传统的教学模式一直以来都是以教师主讲而学生主听的教学模式，但随着中国的高等教育从“精英化”向“大众化”方向发展，传统的教学模式将面临更加残酷的挑战。新的教学模式将会以现代信息技术为支撑，使英语教学朝个性化的方向发展，并且不会因时间与地点的限制而耽误学习，因此要学会在现代信息繁杂的情况下主动地去学习与探究。新的教学模式将采用电脑与多媒体网络技术解决扩招的各种问题，并着重培养学生的听说能力。

3.考试评估的改革

在改革中，考试评估是一项最为重要的信息，因其更加重视学生的实际语言应用能力。大学英语教学的考试评估过去主要依靠大学的英语四六级考试。教育部在2004年组建了新一届的全国大学英语四六级考试委员会。2005年开始全国新一轮大学英语四六级考试的改革，加强了英语教育的改革。

三 中国大学英语教学改革的发展趋势

长期以来，中国的外语教学一直处在一个较为封闭的环境当中，阅读甚至已经成为其主要的甚至是唯一的源泉。随着中国加入WTO，国际交流更加频繁，社会对以听说为主的英语综合能力提出了迫切的要求。突出听说能力培养是新世纪中国大学英语教学改革的必然发展趋势。

1.培养更加适合国际要求的人才

从历史来看，中国在英语教学中更加注重其教学目标及质量规格，并对其进行不断调整。因此，便经过了最早以语法为主，后来以阅读为主，最后发展到以听说为主的模式。随着改革开放的不断深入，逐渐英语的听说能力的需求已经远远高于读写的能力。这便对大学英语教学提出了更为严峻的挑战。

2.加强听说能力的培养

在传统英语教学中，学生学到的大多是“哑巴英语”。英语听说能力便成了阻碍教学质量提高的瓶颈。实际上，人们的交际大多倾向于口语化。