小学数学评课稿精选(九篇)

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第1篇：小学数学评课稿范文

试卷讲评课课型模式

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一、讲评课的教学准备

1、阅卷

目前各类数学试卷泛滥，教师采用试卷有很大的灵活程度。选用的试卷，教师需要对考察内容的结构、重点、难易程度应该有全面的计划和把握，同时兼顾教情、学情。采用自编试卷是个不错的选择，它有非常好的针对性，自制试卷对年轻教师的成长大有裨益。

考试后，教师的阅卷评分应客观公正，具有一定指导意义。阅卷时既不能送人情分，更不能因为学生某题回答不符合老师心理预期或简单的计算错误而狠手，给一个大大的“0”分而“痛快”；阅卷时不要简单地打勾、叉，特别是错误或不妥之处最好用红笔划出，并给以适当批语，让学生体会出题意图、试题考察方向，并找出错误原因，明确今后的努力方向。在实际评卷中，还可以尝试有意识地留恰当的题目学生互改，如改正简单的计算、更改混乱的解题思路等，可以锻炼学生查错能力、规范做题能力、思维能力。试卷的批改有一定的时效性，宜早不宜迟，更不能拖拉，否则考试就失去了意义。

2、试卷分析及教案编写

讲评课前，教师要做好成绩的统计、分析和记载。①统计出“三率”、“一分”，即高分率、及格率、低分率、人均分，以便了解学生在某一知识的掌握情况和某段时间的变化情况。②分析试题考察的知识点和重难点。每次考试后，将班级学生试卷从第一题到最后一题的每一题做题情况列表分析。同时记录下做错较多的题目，每个学生的典型错误以及有独到性的、创新性的解答思路。③教案编写上下工夫，在将学生成绩作横向比较，连续几次的成绩做纵向比较的基础上，根据学生情况，确定目标，突出重点，把握教法，注重知识的系统性、完整性，保证学生在课堂上有话说，有参与，充分发挥学生的主体地位。

检查学生解题的情况，重视对试卷的全面分析，才能对学生答题时的错误认真诊断，找出真正的错因，到底是属于知识性错误还是计算性错误；哪些题错误较多、哪些同学的进步显着、哪位同学的解题方法独特、哪位同学的得分最高、班级平均分等都要作出分析，可列如下表格：

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以便于在讲评时明确目标，出错学生说出解题的思维障碍，优生对其解题思路进行回顾，有独特解法的学生讲出其解题方法。教师讲评时心中有数，有助于提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣和解题信心，低分学生也能感受到老师的关注，积极地参与到课堂学习。

二、讲评课高效课堂教学模式

数学讲评课重点在评：评试卷，评学生，评优劣，评效果。通过几年的实践、总结，形成了突出师生双向互动的讲评课高效课堂教学模式。

1、学生互评，讨论改错

已经批改的试卷发下后，我通常先让学生自己改错再相互讨论改错，鼓励学生解决自己学习上的问题。如果是个别学生的典型错误最好单独辅导，共性或较难问题教师讲评时重点点拨，不同的课题、不同的学习时段采用不同的评讲方法。我在上相交线和平行线章节讲评课时，故意留些难度不大，而学生书写不完整和不规范的题目不批改，让学生在课堂上找出问题，改正问题，极有利于他们的成长。

2、对学生的成绩和答题作客观、科学投放

考试后学生最关心的是分数，学生成绩的投放最忌讳从高分念到低分，不顾学生感受。曾经有一个女学生，九年级时化学老师在每次测试后公布成绩总是从高到低念分数，认为排序，感觉伤害了自尊。后来干脆课堂上不听讲，闷头自学，师生关系弄得很僵，中考化学都没有及格，其他学科虽然考的相当好，但还是没有考上理想的高中。后来经过高中阶段奋发努力，还是考上了一所重点大学。这个事例告诉我们，学生的学习是有阶段性的，我们在提倡竞争的同时，也要照顾到学生心理。因此考试分数的处理，除了要起到鞭策后进、鼓励先进的作用外，还要有一定的方式方法。科学地公布学生成绩分布情况，可以每次只公布平均分，优秀率，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，做到教师不排队，而学生了解自己的位置，从而对自己有一个正确的了解和评价；也可以公布部分学生的分数，或班级高分分数、及格分数及相应的人数等，结合说明考试情况，特别对考得好的和进步大的学生要给予表扬，退步和较差者给予鼓励和指正。这种做法学生通常都能接受。

学生考试情况分析及试题分析，需要教师引导学生评价试卷的优缺点，采集错误比较集中的问题，向学生指出考试中具有共性的出错原因。通过分析让学生思考存在的问题，调整心态，找到适合自己的学习方法。

3、教师讲评

教师的讲评在做好前述的工作基础上，还需要在内容的安排、方法的选择、时间的分配上认真考量，突出重点，充分体现讲评课查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。

学生改错时，教师一方面课堂巡视，参与学生讨论，另一方面结合阅卷记载，做好讲评前的准备工作。我在讲评《相交线和平行线》这套试题时，考虑到学生刚开始学习几何命题的证明，读题、读图、书写都有一定的困难。就先做好课件，这些课件通常只有图形而没有文字说明，先让学生读题，再只看图形说出题目的已知和求证，学生比较容易的找出已知和未知直接的关系，熟悉试题；或者故意将学生的错误或不规范解法公开，由学生找出出错原因。

试卷的讲评既不能对所有的考题一题不落，也不能只公布答案而不讲评。实际评讲时做到错题归类、知识点归类，从归类中开始点评。

①对于学生易错点先做好课件，适时公开。曾经有这么一道题，已知：如下图，AB∥CD，求证：∠BED=∠D-∠B。

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下面是很多学生的证明（辅助线部分），过点E作EF//AB//CD，我在试卷上EF//AB//CD处标出下划线，很多学生还是不知道错误原因，此时教师的点拨归纳尤为重要。讲评时以点带面，评讲知识漏洞和误区，思路错误，做到规范解答。

②知识点归纳。根据测试情况，某一知识点的考察多数学生做对的试题可以不讲，错误较多的试题重点评讲，放在一起讲。这种做法学生上手快，容易接受，也节约时间，缺点是形式单一，思维不能拓展。因此讲评过程中还要及时归纳出规律性的解法，旁类触同，构建知识框架。

只重解题过程，忽视方法指导与思维训练是讲评课的通病。教师在试卷讲评时，往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步，都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错，为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。前面我们提到的《相交线和平行线》试题，采用的是学生读图找已知未知之间的联系，而在讲评《圆》这套试题时，就主要采用对比的方法，找到圆与其他几何图形之间的关系。

针对学生存在的问题，讲评课上设计一定量的有梯度的练习，给学生充分的思考时间，提高学生学习的有效性，使自己的薄弱之处得到加强。也可以要求学生在原卷上错误之处进行修改，有利于学生分析自己的错误，并认真分析自己好的做法和经验、分析和汲取失败的教训。

第2篇：小学数学评课稿范文

古语有云：“施教之功，贵在引导。引导之法，贵在善问。”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”可见，课堂提问对教学成败有不容忽视的重要作用。课堂提问是指教师通过某种教学提示，或是传递所学内容原理的刺激，指示学生做什么和如何做。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，应充分发挥学生的主体地位，结合教材实际，在学生容易产生困惑疑问的地方设置恰当的提问情景，使用合理的提问用语，选择正确的提问形式，启发学生发现问题、解决问题，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，转变学生的思维模式，进而培养他们的创新思维、创新能力，提高他们的学习效率。

二、课堂提问语的优化策略

（一）准确性

准确性是对教师课堂提问用语的基本要求，也是提高课堂提问效率，使课堂教学有序进行的重要保障。如果教师所设置的问题模棱两可，使用的提问用语缺乏明确的指向性，如何能够引导学生思考问题、解决问题呢？更不用说是缺少学习能力和理解能力的低年级小学生了，他们不能准确理解教师的问题时，更不能够正确回答问题了。因此，在课堂提问的环节中，教师应注意所使用的提问用语规范、准确。比如说，在比例尺的教学中，很多教师的提问是：“同学们观察一下黑板上的几个比例尺，你发现了什么？”教师没有给学生指定观察问题、思考问题的方向，容易造成他们的答案五花八门，甚至与教师期望的答案大相径庭。但如果这样提问：“同学们观察一下黑板上的几个比例尺，比一比、想一想，你们能够发现比例尺的哪些特征？”这样，学生观察和思考问题就有一定的方向、依据。

（二）简洁性

简洁是课堂提问必不可少的特点，也是优化教师课堂提问用语的内在要求。研究表明，在课堂教学活动中，部分教师的提问用语过于啰嗦，甚至有些教师在学生回答问题之后，会有意识或无意识地重复提问内容，导致学生对课堂提问产生重复单调、枯燥乏味的认知，在一定程度上减弱了课堂提问对活跃学生思维，集中学生注意力的作用。在课堂提问教学中，教师应当自觉摒弃多次重复、频繁强调问题的提问习惯，简化提问用语，确保课堂提问用语的简洁性。在学生回答完问题之后，教师应依据学生的答案做出适当的点评，也可以让其他持不同意见学生谈论一下自己的观点、思路，从而活跃课堂氛围，加强师生互动，强化学生对知识点的记忆和理解，提高课堂教学的有效性。

（三）针对性

有针对性的课堂提问能够避免学生游离于课堂主题之外的琐碎问题，可以使学生集中注意力，提高听课效率。因此，课堂提问用语应当具有针对性，能够使得学生产生怀疑、困惑、探索的心理状态，从而驱使学生积极思考，解决问题。在课堂提问环节中，教师应当围绕教学目标，设计问题情境，制造矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发他们的求知欲。比如，对于乘法教学，教师可以引入加法教学，如7，7+7，7+7+7，7+7+7+7……在课堂提问的时候应当避免让学生回答诸如“2个7，3个7之和”等简单的加法运算问题，而是让学生仔细观察这一系列的式子，发现区别，进而引出乘法运算的教学。这样，不仅节约了课堂教学时间，有利于学生找到加法运算与乘法运算的内在联系，也可以培养学生发现问题、观察问题的生活习惯。

（四）趣味性

兴趣是最好的教师，也是学习的动力源泉。培养学生学习数学的兴趣，首当其冲的是引领学生发现数学学习的乐趣。在数学课堂提问流程中，教师应当创建良好的提问情景，巧妙使用趣味性的提问用语，激发小学生学习数学的热情，培养他们的学习兴趣。比如，在应用题教学中，教师可以引入这样一个趣味数学题：“一个人提着一个0.5斤的篮子去买鸡蛋，买了10斤，但是称过之后重10.55斤，于是这个人就说老板少给了他一斤，为什么？”答：设老板称得10斤鸡蛋的实际重量为x斤。根据题意，得x/10=（x+0.5）/0.55，解得x≈9(斤)10-9=1(斤)所以老板少称了大约1斤鸡蛋。通过这样一个来源于生活中买鸡蛋的趣味性事件，有利于加深学生对数学学习的认识，进而激发他们学习数学的兴趣。

三、结语

第3篇：小学数学评课稿范文

一、突出课堂实施的基本环节

1.明确矫正目标。准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。

2.分析、讲解的重点。⑴讲错例，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力⑵讲思路，，讲试题题型的特点和解题的思路，找准解题突破口。⑶讲方法，抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，解题要既注重结果，更注重过程。⑷讲规律，即归类讲解，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式 。⑸讲变化， 善于将原题进行变形，针对知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行挖掘：可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。从而达到举一反三的效果，解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。

二、重视试卷讲评课关键步骤

1.做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件

试卷讲评要有明确的针对性，做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲；另一方面要分析错误原因， 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

2.拓宽试卷覆盖面形成完整知识网络

一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。同时， 也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的知识和思维解决较为复杂问题的目的。

3.引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而解

4.分析错因，避免一错再错，是上好讲评课的关键

对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等。因此，教会学生审题，养成良好习惯。

三、把握几个重要原则

1.及时批改，全面评价。 及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

2.主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路。

3.分析失误，对症下药。 首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

4.拓展外延，总结思路。

第4篇：小学数学评课稿范文

小学一年级上册数学《8加几》听课评课稿 祝老师的《8加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新鲜。具体地说祝老师的这节课重要体现了以下几个特色：

1．从学生的生活实际动身组织教学。《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识动身，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与利用的过程。为此，教学中祝老师紧密接洽学生的生活实际，利用主题图创设了开运动会的情景，然后让学生读取信息提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培育了学生提出问题、解决问题的能力。

关注基础教育改革，探索最佳学习之方法，交流个人教学之心得，广交天下朋友！让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧！

2．器重学生思维活动的展开过程。让学生在活动中学习数学，器重学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中倡导的新理念。《8加几》一课的教学中，祝老师在小组内让同窗交换，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种盘算方法，通过获得丰盛的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是活泼活泼的，提出了多种8加几的盘算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主摸索、合作交换中动脑思考获得的，有些还非常具有发明性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述盘算过程，内化为盘算方法，控制“凑十法”的盘算方法，体验“凑十法”的思维过程。

3．重视学习过程中学生的情绪体验。施老师在课始通过各学生一起唱歌，激励学生自主学习，激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的主题图入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观全部教学过程，都是由学生自己提出问题，再摸索出解决问题方法的。吴老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、自动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情绪体验，建立学好数学的信念。

第5篇：小学数学评课稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

关键词： 高职院校；高等数学；课程；评价

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0255-02

1课程的含义

在谈课程评价前，有必要对课程的概念加以说明。事实上，一直以来中外学者从不同角度对课程概念给出了许多不同观点的解释，归纳起来大体有七种类型：课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造；课程是师生互动的过程与结果。众多的解释或定义表明课程概念在中外学术界仍存在许多认识上的差异和纷争，而且由于各种社会观念、历史环境及文化背景的不同，这种差异与纷争将会较长时间存在。既然如此，在这里我们暂且不去追究课程的概念，关于课程的概念还是留给教育专家去研究，本文只想就高职院校高等数学课程这一教学科目的评价谈一些自己的认识，所以从这个意义上讲，笔者更赞同课程是一种教学科目同时也是师生互动的过程与结果，也就是说，我们这里是要对高职院校高等数学课程这个教学科目的师生互动过程与结果进行评价，希望能够建立一种比较客观可行的评价方法。

2高等数学课程评价的意义

课程评价是依据一定的理论和方法对课程情况进行测量、诊断、综合评判并给出指导性意见和建议的过程。高等数学课程是高职院校几乎所有专业必修的一门重要的基础课与技术课，这是因为，高等数学是学习现代科学技术必不可少的一门工具，一方面它要为后续专业课程的学习提供必要的数学基础和运算技能，另一方面它对培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式都具有重要意义。所以说高等数学不仅仅是一门重要的基础课，更是一门解决实际问题的技术课，它在培养和提高学生思维能力方面发挥着特有的作用。我国科学家对21世纪的数学学科给出的综合评述是：“新世纪社会科学与自然科学将进一步结合并定量化，数学科学由于计算机的应用将广泛和深入地向各领域渗透，成为整个科学和技术发展水平的带动因素”。中科院院士在撰写的《今日数学及其应用》的文章中也谈到：“国家的繁荣昌盛，关键在于高新科技的发达和经济管理的高效率”、“高科技的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”、“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新科技）水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育。”由此可见在职业教育迅猛发展，科学技术迅速提高的今天，数学必将在高职人才培养过程中，发挥出重要的作用。我国职业教育发展的历史并不长，关于课程理论的研究还没有完全形成较为成熟的模式和评价体系。因此，建立课程评价标准在高等职业教育的发展过程中非常重要，其意义在于：

2．1 可以更好地保证高等职业教育的科学有序发展高等职业教育需要在一个长期发展，持续改进的过程中逐步成熟与完善，而持续改进的内容包含教育环节的各个方面，通过课程评价可以对教育环节的各方面情况进行全面诊断，综合评价，了解其发展情况，优点与不足，成功与缺陷，判断其科学、合理性，从而制定有效措施，不断调整发展过程中的不利因素，不断改进和提高，使高等职业教育逐步趋于成熟与完善，沿科学有序的方向发展。

2．2 能够有效促进学科的建设与发展课程评价是要对与课程直接相关的各个方面情况进行综合诊断与评价，通过课程评价来准确把握这些内容的质量情况，有针对性地制定一系列调整、改进措施，使学科建设更加科学有效，实现良性发展，通过加强管理，不断促进学科的建设与发展。

2．3 有利于提高人才培养的高效率和高质量课程评价本身是要对该课程教育教学的全过程进行综合测量、诊断与评价，它能够起到优化教育资源的作用，可以在发展优势教育资源的情况下，进一步加大对课程薄弱环节的建设，把握关键，有的放失，及时调整和改进课程的设置与结构、内容和学时，合理整合有限的教育资源，使其发挥更高的效率，从而实现人才培养的高效率和高质量。

3高等数学课程评价的内容

3.1 一级评价指标的确定课程评价是要对与课程直接相关的各方面要素进行综合评价与测量，并根据课程过去和现在所反映的事实情况，对未来课程的建设与发展提出指导性意见和建议的过程。在教育活动中，影响课程质量的因素很多，但课程评价应该考虑遵循客观性和可行性的原则，因此课程评价的主要指标不易过多，可以集中到以下四个方面：一是师资队伍的质量情况。师资队伍是依据教学计划和教学大纲，实施课程活动，完成教学任务的关键要素，师资队伍的质量与水平直接影响课程完成的效果与质量，要想打造一支高水平、高质量的师资队伍，除了需要加强对师资队伍的建设与培养外，还需建立一套科学有效的师资队伍评价体系，并希望这样的评价体系能够起到指挥棒的作用，为师资队伍的发展与建设引导方向，保驾护航。二是教材的质量情况。教材是依据教学计划、教学大纲，实现课程目标的重要载体,是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证，是课程活动与学生学习之间沟通的桥梁和通道，教材为学生的学习活动提供了最基本的线索与内容，又是学生学习活动所凭借的话题和依据，因此，制定教材评价标准，依据标准选定教材内容，确定教材结构，更有利于课程目标的实现。三是教学方法与手段的情况。教学方法与手段是教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法与手段应该至少包含三个方面的内容，即教学设计、教学方法、教学手段，教学方法与手段直接影响教学任务的完成和教学目标的实现，好的教学方法与手段可以使教学活动达到事半功倍的效果，所以对教学方法与手段进行评价，能够更好地保证教学目标的实现和教学任务的完成。四是教学质量的情况。教学质量的评价既是对前面影响课程质量的因素完成情况的检验，同时又直接关系到总体课程运行的质量，更关系到人才培养的质量，教学质量评价应该做到科学、合理、客观、公正，科学、可行的质量评价可以起到激励带动的作用，从而可以更好地完成教学任务，实现教学目标。综上所述，课程评价应该主要围绕这四方面的内容来进行，因此我们可以将这四方面的内容确定为一级评价指标。

3.2 二级评价指标的确定

3.2.1 师资队伍质量的评价师资队伍的评价建议考虑下面内容，①师资队伍的年龄结构，可以考虑按30岁及以下、30-40岁、40-50岁、50岁以上4个年龄段所占比例赋分计算（每区间段含下限，不含上限，以下相同）。②学历结构，队伍中含硕士研究生、本科生、专科生比例等，根据学历比例赋分计算。③职称结构，可以考虑按教授、副教授、讲师、助理讲师4个层次比例赋分计算。④队伍完成总教学任务的能力情况，可以考虑按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4个区间段划分赋分计算。⑤科研任务承担情况，可以考虑按有成果人数不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4个区间段所占队伍人数的比例赋分计算。⑥近二年队伍评优情况，可以考虑评优人数占队伍人数比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4个区间段赋分计算。各区间段赋分应该符合有利原则，即有利于队伍自身建设与发展，有利于教学研究，有利于教学改革与发展，有利于课程建设与发展。

3.2.2 教材质量的评价教材质量的评价建议考虑下面内容：①教材内容和结构，可考虑是否属正式出版的规划教材，且具备科学合理性，符合大纲要求，在内容的描述上具备语言精练，思路清晰，文笔通顺，内容丰富准确，逻辑性强；教材编写符合高职学生擅长形象思维的特点，并且图文并茂；教材包含了一定的本学科新知识、新内容等。②教材内容在突出实际应用方面，可考虑教材内容是否突出职业教育应用为主的特点，是否符合“应用为主，够用为度，学为所用”的高等职业教育特色，应用问题在教材内容中所占的比重情况，应用问题是否对学生有吸引力，并能引起学生学习兴趣等。③教材外观质量方面，如印刷质量和装订质量情况，教材的差错率情况等。④辅助教学资源方面，可考虑是否建立了配套的练习资料和习题辅助资料，网上相应教学资源的建立是否丰富，是否有完整的教学课件，并能满足教学需求，资料的查阅是否方便高效等。上述各项的赋分同样应该符合有利原则，即有利于学生学习，有利于教师教学，有利于教材建设的持续改进和不断提高。

3.2.3 教学方法与手段评价教学方法与手段评价建议考虑下面内容：①教学设计，考虑讲授内容的设计是否新颖独特，做到理论联系实际，对学生有启发性，能吸引学生，教学效果好；板书的设计是否合理，逻辑性强，直观性好；课后问题的设计涵盖性强，符合高职学生特点，效率高，效果好，便于学生巩固知识和思维能力培养。②教学方法，教学方法的选用是否即考虑教学内容又结合学生特点，且方法灵活，形式多样，教学中注重实际应用和学生动手能力培养，教学方法做到持续改进和不断创新。③教学手段，恰当使用现代技术，将传统与现代教学手段相结合，教学课件完备且质量好，能激发学生学习兴趣和积极性，教学手段的使用在提高教学效率和学生学习效果上收到实效。上述各项赋分应符合有利原则，即有利于课堂教学，有利于教学方法的持续改进和提高，有利于教学手段的丰富和创新。

3.2.4 教学质量评价教学质量评价既是对教学活动过程的评价，也是对教学活动结果的评价，因此教学质量评价建议考虑下面内容，①准备过程评价，考虑是否具备完善的教学文件，包括计划、大纲、任务书、教材、教案、课件等，教师备课是否认真，充分。②设计过程评价，考虑授课计划制定的合理性，是否符合高职人才培养目标要求，针对不同的教学内容选择的教学方法和实施的教学手段是否符合高职学生特点，板书设计是否合理且具有逻辑性，对课后问题的设计是否数量适中，具有针对性，便于学生掌握方法，巩固知识。③实施过程评价，是否治学严谨，为人师表，关心并严格要求学生，是否讲授认真，思路清晰，阐述准确，教学内容是否充实，且重点、难点突出，是否能结合学科及学生特点，因材施教，理论联系实际，注重学生动手能力培养和创新精神培养，教学方法是否灵活多样，并且注重与学生的互动，教学手段运用恰当，能给学生较大的信息量，教学过程能激发学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，作业批改及时、认真，辅导答疑耐心、细致。④结果评价，考虑学生对高等数学课程教学的综合满意度，通过学习本课程，学生运用知识解决实际问题的能力有提高，学生数学结业考试过关率高。各项赋分应符合有利原则，即有利于教学质量的提高，有利于学生能力的培养，有利于人才培养水平的提高。

4高等数学课程评价的方法

高等数学课程评价是教育评价的一个重要方面，其目的是测试该课程的各项指标是否达到了预期的目标，评价应遵循方向性、客观性、科学性、可行性原则，评价队伍应该由学生、教学督导、教育同行等共同参与来完成，这样可以从多方位、多角度获取信息资料，可以尽量降低数据结果的偶然性，充分保证获取的基本数据和最终结果的真实、客观性，在具体的评价检测中，可以通过问卷调查、实地测量、资料查看等多种方法手段来完成，对不同的评价人群还可对评价指标进行适当微调，以保证评价的真实、有效、客观性，同时需要根据资料数据所反映的实际内容特征，采取定性和定量相结合的分析评判手段，并最终得出对课程的总体综合评价意见，为高职院校高等数学课程建设与发展提供科学依据。

参考文献：

[1]寇平平.课程概念的文化阐释.中国教育学刊，2009，（5）.

[2]任长松.课程的概念.中国教育出版社课程研究室.

[3]王景英等.教学质量评价的三个问题.教育理论与实践，1999，（10）.

[4]方向阳.高职院校高等数学教学的时间与思考.职业教育研究，2006，（11）.

第6篇：小学数学评课稿范文

一、创设氛围，增进师生情感

情感对于人们的认识活动具有特殊的内在作用。激发学生的情感，教师要捧出爱心、倾注爱意，换取学生对学习的喜爱。当教师对学生充满关爱和期待，用一颗真诚的心去付出、去包容时，学生自然会给老师以相应、积极的感情回报，这种感情的迁移，使他们有了积极的、高效率的思维活动，教学就很有可能取得应有的效果。

在一次讲评课上，学生久久没能安静下来，我便绷着脸大声地说:“把作业本拿出来，有什么不懂的问题，现在开始提问。”在座的学生没有一个有反应，我也就硬着头皮自问自答，一堂课下来我累得嘴发酸、腿发麻，效果极差。课后反思自己的教学过程，同时找来几个学生交谈，才知道学生因为看到老师心情不佳，个个都不敢提问、发言，一节课下来也不知老师讲了些什么。这次讲评课给了我很大的感触:对学生应循循善诱，才能增进情感。面对类似的情形，教师应先面带微笑说:“同学们在谈论什么？这很有意思，我们课后再说，好吗?”“你们之间的争吵，是个误会，同学之间要学会互相谅解。”……这样的处理方式会使学生在课伊始就对教师的感情加深，注意力集中，思维活跃，也会给学生的思想行为以正确的引导。同时，在上课的过程中也应注意用表扬、鼓励的方式来活跃讲评课的气氛，增强学生上课的积极情感。

二、质疑求异，拓宽解题思路

质疑是创新的起点，善于发现和提出问题是一个人具有创新潜力的重要标志。讲评课上，教师应鼓励学生从不同的角度、不同的方向思考同一问题，鼓励学生对教材或教师的教学大胆质疑，并且善于说明自己的新观点、新思路，积极引导学生动脑思考，独辟蹊径解决问题。

如，教学《百分数》后，做完习题中的出油率、发芽率、出粉率、出勤率时，我说:“这些百分数都不超过100%。”话音未落，一个学生站起来说:“凡是百分率都不超过100%吗?”我马上把这句话写在黑板上，说:“你请坐，同学们现在想想这句话对吗？为什么？”几分钟后，有个学生说:“老师，我认为这句话是错的。因为如果一个工厂去年产值100万元，今年产值300万元，那么今年的增长率是200%，这个百分率就高于100%。”这样的回答，老师无需再多加解释，其他学生也明明白白地知道了百分率是可以超过100%的。

又如，测评试卷中有这么一道题:3.5÷14=(　)÷(　)÷(　)。

多数学生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法来解答，但有一位学生选择了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法来解答，我未加思索就在他的考卷上打了个问号。在讲评时，他提出了自己的疑问:“老师，为什么我这种想法是错的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。”噢，我恍然大悟，对他敢于大胆向老师质疑、不迷信权威的勇气给予了表扬，并对他独特的思路，给予了赞赏、鼓励和肯定。

三、及时反思，培养学生良好的习惯

反思是进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。由于逻辑的混乱、概念的混淆、计算的失误等导致错误的思维结果，这种现象在习题中是司空见惯的。进行反思训练，培养学生养成良好的反思习惯，就能逐步减少失误进而达到自我完善的目的。如，有个学生在学习小数乘法时把一道题做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身边，小声说:“你再检查一遍，看错在哪?”很快他就发现小数点点错了，他说:“以后做题我一定要养成及时检查的习惯。”而在文字题和应用题中养成良好的反思习惯也很重要。学生审题时常常会出现错误，这时若能及时反思自己的思维过程，再认真看一次题目，就会有意外的收获。

四、合作交流，发挥主体作用

合作学习是提高课堂主动参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在讲评课上，教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性和创造性，可采用小组合作评改等方式克服讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”的弊端。

第7篇：小学数学评课稿范文

    一、富有教育意义的情境导入

    新课程要求教师摒弃传统的灌输式教学,倡导情境教学法,让学生在真实的情境中愉快地学习。小学生的思维以直观形象为主,它们容易接受真实的、具体的事物,在特定的情境中会产生一定的情感。本课中教师以一个Flash短剧引入,短剧中人类残忍地杀害动物,毁坏森林,致使地球沙漠化,野生动物逐渐减少。学生在这种情景中自然而然地认识到要为环境保护作一份自己的贡献,教师由此引出本节课的任务制作环保宣传画,从学生的实际出发,充分调动了学生的积极性。

    二、教师简练的教学语言

    教学语言是一个教师基本功是否良好的重要表现。教师通过教学语言,把知识传授给学生。教师的教学语言水平,是课堂教学能否取得高效的一个关键。在教学中,如何用最准确简练的话语表达自己的教学思想,是一项非常重要的能力。本节课中,教师语言精练而准确,是十分值得学习的。不过,我认为教师的表情有点严肃,亲和力不够,让学生有点惧怕,放不开,如果能够在这方面稍微改进一点,我想会更好。

    三、重视作品评价

    教学中教师十分重视作品的评价,在评价中,教师采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式,增强了学生的主体性。但是我感觉评价十分关注作品的美感,重视培养学生的审美能力,忽略了主题,既然是宣传画,这幅画能否起到宣传作用,我想也应该是十分重要的,如果能够在评价中关注到主题,效果会更好。

    四、关注后续的教学

第8篇：小学数学评课稿范文

1.建设“高效课堂”班级

班级环境直接影响着学生的学习热情和效率。具有良好文化的班级能够增强学生学习的兴趣，从而形成健康向上的班风，使学生能够在健康的环境中积极向上。可以从以下几点进行班级建设：（1）教师和学生一起为自己的班级创建一个具有鼓舞气势的名字。（2）保证班级内的卫生，让学生能够在一个干净、整洁的环境下学习。同时，还可以在班级的墙上的指定位置贴上学生自己的“自我激励卡”，让学生能够时刻地提醒自己要不断地努力。（3）在黑板上方张贴师生共同讨论出来的班训。（4）在班级的后面建立“读书角”，为学生放置一些报纸和书籍，丰富学生的课外知识，让学生根据自己的兴趣能够拓宽自己的知识面。

2.创建“高效课堂”下的学习小组

（1）创建小组的原则首先，小组创建要遵循“同组异质，异组同质”的原则，保证在同一小组中是由学习成绩、性别、智力水平、个性特征、文化背景和能力倾向各有差异的成员组成，最终达到相互弥补的作用。而每一组之间的总体水平又是较为均衡的，以“确定组长，双向选择”的方式来对每一组的组长进行选择。

（2）小组培训创建学习小组的目的是让学生能够在合作学习中，提高学习的兴趣从而达到高效课堂的目的。而培训作为合作学习至关重要的一部分，是推动小组生命力和凝聚力的有效保证。①对每组的组长进行培训，组长是否优秀直接关系到整个小组的学习状况。要让每组组长明确自己在组内的作用和责任。明确组长要对组内成员进行团结、帮助和组织，是自己的小组积极向上，担当起组内学的角色；组长要组织组员对学习问题进行相互研究，实现小组成员的高效学习，最终实现小组学习的学习目标；小组长定期向教师汇报小组情况。②优等生培训。培养优等生互助的意识，让他们明白，在他们为其他学生讲解的同时更能够提升自己的水平。一方面教会了别人，另一方面还巩固了自己所掌握的知识。优等生在为其他同学讲解的过程中，能够从中获得好的人缘，精神得到了满足，学生间学习的气氛也更为融洽。

3.为“高效课堂”进行教师准备

陶行知先生曾说过：“要想让学生能学好，首先教师要先学好。”所以说，要想创建“高效课堂”，首先要让教师进行良好的准备，提高教师的素质。

4“.高效课堂”的教学模式

第9篇：小学数学评课稿范文

【关键词】试卷讲评提高教学效果

在高三数学复习中，尤其在二轮三轮复习中我们一周一般会做两到三套综合试卷。那么试卷讲评课就显得尤为重要，它也是高三复习的的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计，而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究，备课的随意性强，教学效果一般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，唯有加强对教学设计的探讨研究，才能使课堂教学有效、高效。同时我认为试卷讲评课要以达到帮助学生完善知识结构，提高学习能力，掌握学习规律为教学目的。并注重讲评的方式、方法，发挥它特有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用。

既然数学讲评课很重要，那么要怎样讲评才能达到较好的教学效果呢？笔者认为要注意以下几点：

一、课前做好统计准备

教师的准备工作是上好试卷讲评课的先决条件，没有课前透彻的对试卷统计和分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效。就很难达到有的放矢的目的。统计分析是找准问题的前提，学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的。可以采取以下措施做好统计：分题统计错误人数，分项统计错误的知识点，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失，归纳解题的方法与技巧。通过这样的统计，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心的还是审题的问题，为课堂讲评提供充足的数据。要从错误率高的题目中发现学生可能存在的一类问题。

二、讲评课应该讲些什么

首先要讲学生普遍存在的问题，讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。其次讲思路，讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。再次要讲方法，抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，讲通性通法。引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论， 解题要既注重结果，更注重过程。还要讲答题技巧，如何抓分。第四要讲规律，即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。比如，对含参数的恒成立问题，处理的基本手段是分离参数，转化为求函数的最值问题。也可以保持函数式子不变研究函数的最值。第五要讲变化，注重变式教学。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。对变式训练的设计“借题发挥”，从立意、角度、层次等方面变换情境，真正做到“变形、变式但不变实质”，挑战学生的思维定势，做到对学生难点掌握情况的真实反馈，体现真正的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量，提升难度，达到渐进式升华。这也符合高考命题源于课本却高于课本的命题方向。第六，对核心考点重点总结，教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学生实际情况，要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类，让学生“落纸为安”，最终落实学科主干知识。可以由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度。