课程建设研讨会精选(九篇)

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第1篇：课程建设研讨会范文

摘要：“汇编语言程序设计”课程是计算机及相关专业的专业基础课，多年来随着计算机硬件和软件的发展，汇编语言从DOS汇编、80X86汇编到Win32汇编经历了较大的变化。在教学过程中如何准确的制定教学计划、确定教学内容、较好地掌握教学方法是该课程在教学过程中的关键问题。本文根据作者长期的教学经验和实践过程对“汇编语言程序设计”课程的教学内容和实践方法等方面进行了探讨。

关键词：汇编语言；教学内容；实践方法

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

“汇编语言程序设计”课程是高等院校计算机及相关专业必修的一门课程，尤其是对计算机专业来说，它是一门靠近机器的语言课程，该语言在时间和空间上具有较高的执行效率，对于训练学生加深对操纵硬件的方法的理解、掌握系统底层程序设计技术、程序调试技术以及程序的代码分析都有着不可替代的作用。目前，大多数“汇编语言程序设计”的教学内容主要是在实模式下的16位/32位汇编指令和程序设计方法，然而，当前保护模式下的Win32汇编得到了广泛的应用，因此，应当合理的调整教学内容，使本门课程更适应当前的应用环境。同时，案例教学是当前教学法研究的主要探讨的问题，如何将复杂的教学内容案例化，是解决在教学过程中汇编语言复杂难学问题的关键。

2汇编语言教学内容的分析

2.1汇编语言的应用情况

汇编语言是与机器语言一一对应的语言，因此，是培养学生了解和直接使用计算机硬件资源的语言，多年来汇编语言一直是学习和理解其他高级语言的基础，在教学过程中也是计算机组成原理、微机原理与接口技术、操作系统、接口与通信技术和计算机控制技术等课程的前导课程，在计算机与相关学科课程设置中起着承上启下的作用。

在实际应用中汇编语言也是有广泛的应用需求，例如：与硬件有关的嵌入式系统的底层设计、操作系统的核心部分设计、实时控制系统的软件设计、接口电路的初始化程序，外部设备的底层驱动程序以及复杂算法的优化等，汇编语言具有执行速度快占用内存空间小的特点。值得说明的是汇编语言可移植性差，不同的应用环境采用的汇编语言也不同，但基本原理是相同的，汇编语法规则和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在汇编语言程序设计课程的内容设置上仍以80X86的实模式为教学的主要内容。

随着计算机技术的发展，微机的操作系统由在DOS系统变为Windows系统，在Windows系统下的汇编有较大的变化，Win32汇编的应用领域也非常广泛，例如：在Windows下的系统分析、代码优化、系统漏洞和病毒分析等，通过逆向工程技术可以还原大型软件系统底层逻辑以及顶层架构，通过反汇编的代码可以加深对Windows底层理解，对高级语言的系统调试通过反汇编解决底层bug的能力，汇编语言仍然是不可替代的。因此，为了能够适应当前计算机应用环境，汇编语言程序设计的教学内容有必然要引入Win32汇编。

2.280X86的三种工作模式

Windows操作系统是一个多任务的操作系统，可以同时处理多个程序。该系统微处理器有3种工作模式：实模式、保护模式和虚拟86模式，目前汇编语言程序设计课程主要介绍在实模式下的汇编程序设计，32位指令也是在实模式下，因此在实模式下的80X86处理器就相当于一个快速的8086处理器。保护模式是80386以上处理器的主要工作模式。在此方式下，可以寻址4GB的地址空间，同时，保护模式提供了先进的多任务、内存分页管理和优先级保护等机制。虚拟86模式可以在保护模式的多任务条件下进行16位与32位任务的切换，支持内存分页管理和优先级，内存的寻址方式和8086相同，可以寻址1 MB的空间。由此可知这三种工作模式具有一定的联系。

三种工作模式的存储结构存在较大差异，实模式是80386以上处理器工作的基础，真正能发挥Win32作用的是保护模式，保护模式是当前个人计算机的主要工作模式，因此，汇编语言程序设计课程的内容应在原来的实模式下的汇编增加保护模式的Win32汇编，但是Win32汇编结构具有一定的难度，可以根据学生的掌握情况适当增减其内容。

3实模式32位汇编与保护模式的Win32汇编的主要区别

3.1程序架构的区别

实模式汇编程序是将程序分成若干个段，如：数据段、代码段、堆栈段、附加段等段的内存模式，每个段的最大存储空间为64K，段与段之间可以重叠、部分重叠、邻接和分离。Win32程序是运行在保护模式下的，Windows操作系统把每一个Win32应用程序放到分开的虚拟地址空间中去运行，Win32程序只有一种内存模式，即FLAT模式，没有64K的段大小限制，所有的Win32的应用程序运行在一个连续、平坦的4GB空间中。由于Win32的汇编程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器寻址任意的地址空间，因此，保护模式的Win32汇编比实模式32位汇编在程序架构上更简捷方便。

3.2输入/输出的方法

在实模式汇编程序是通过BIOS和DOS中断完成输入/输出操作的，而保护模式的Win32汇编的输入/输出操作是调用Windows的API函数，一般要包括三个关键的动态连接库：Kernel32.dll(系统服务功能)、Gdi32.dll(图形设备接口)、User32.dll(用户接口服务)，从而提供了Win32 API 的核心技术。这样使得程序员可以像使用高级语言调用库函数一样方便的使用API函数，完成很多功能。但是，虽然 Windows提供了大量的API函数，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函数的使用方法，这部分内容实际上是“Windows程序设计”课程的主要内容，如果“Windows程序设计”课程安排在“汇编语言程序设计”课程之前，那么，保护模式的Win32汇编将更容易理解。

4汇编语言案例教学方法的思路

案例教学法是教师利用与教学内容密切相关的实际案例来解决教学中的存在的问题。通过对汇编语言程序设计课程的分析，本门课程主要存在的问题是：授课学时少教学内容多，教学内容复杂，尤其是增加了Win32汇编，因此，教学方法的改革是非常必要的。

4.1课堂教学内容和方法的改革

课程内容的设置主要完成如下部分，基础部分：微型计算机的CPU结构，存储器的组织方式，80X86的三种工作模式；80X86的寻址方式；以16位指令为基础，结合80386以上的32位指令，指令的重点在常用指令(包括32位指令)，应彻底改变面面俱到的大量指令的堆砌。程序设计部分：该部分应该侧重于汇编程序的特点，切忌用高级语言的思路讲汇编语言，要注意突出汇编语言的是底层语言的特点。输入输出部分：应包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的应用，汇编的底层概念主要体现在输入输出中断服务程序的设计和调用，虽然微机目前是Windows操作系统，DOS、BIOS的调用仍然有重要的意义和应用价值，如果只介绍Win32的接口程序，就失去了汇编语言的底层的意义。应用部分：主要是C/C++与汇编语言的混合编程和Win32汇编的程序设计，该部分内容应考虑实际应用的案例使学生充分体会汇编的魅力。

4.2实践环节的建设

将最新的技术体现在实践教学中，在教学过程中注重实践能力和创新能力的培养，需要我们重视对实验实践环节的建设。

在实践教学过程中我们编写了具有一定应用价值的实验案例指导书，任课教师将科研成果移植到教学实验中，实验案例包括：语法案例、经典案例和综合案例等。将教学内容通过实验案例在课堂上和实验中讲给学生，将复杂的教学内容实例化，让学生真切的体会到汇编的实用价值。在实验过程中采用Win32的编译系统：RadASM + MASM32，调试工具为Code View，该系统使用调试方便，为后续的继续学习和使用打下基础。

5结束语

汇编语言程序设计课程是计算机及相关专业基础课程，汇编语言具有的应用价值是高级语言不可相比的，在教学过程中教学内容的合理安排、案例的设计、实验方法与实验工具的确定是课程改革的关键，案例教学模式是提高学生对课程的理解能力、动手能力和创新能力最好的教学模式。

参考文献：

[l] 李未. 提高教育质量，培养创新人才[J]. 计算机教育,2008(1).

[2] 马力妮.80X86汇编语言程序设计[M]. 北京:机械工业出版社,2004.

[3] 赵树升,杨建军.DOS/Windows汇编语言程序设计教程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[4] 严义,包健,周尉. Win32汇编语言程序设计教程[M]. 北京:机械工业出版社,2007.

第2篇：课程建设研讨会范文

本次研讨会由锡山区幼教教研员蒋丽芬老师主持，以无锡市安镇中心幼儿园的双资源库建设为切入点，着重展开资源库建设研讨。

研讨会上，安镇中心幼儿园业务园长严丰锋老师和园长助理周华老师分别作了《物化资源库的建、管、用》及《建设网络平台，共享数字资源》两个汇报，向大家介绍了安幼物化与数字的双资源库建设。

安幼的物化资源库包括三个室：课程资源室、材料资源室、体育资源室。物化资源库建设从选址、收集、规划三个方面入手，体现资源分类的细致性，整体摆放的层次性，标识运用的一致性。安幼的物化资源库建设拥有完善的管理模式，建立了资源配置网络，充分发挥部门间的协调、分工与合作;制定了资源管理机制，落实人员配备、管理细则及借用制度。在使用过程中，实现了便捷高效的资源共享;增强了教师资源收集的专业能力，调整、充实更新资源内容的能力以及实施课程的能力。安幼的物化资源库建设三管齐下，从“建、管、用”三个方面展现了资源为教师、为幼儿、为课程服务的理念。

第3篇：课程建设研讨会范文

经济全球化背景下的商务英语人才培养战略

ESP教学模式与评价体系相结合的研究

“ESP教学”在邮轮英语教学中的应用

以输出驱动理论为指导的商务翻译语料库教学实证研究

我国大学通用学术英语教材的问题与对策

第八届亚洲专门用途英语国际研讨会综述

第六届中国法律英语教学与测试国际研讨会报道

第十二届全国国际商务英语研讨会报道

上海高校学术英语教学改革试点回顾与反思

商务英语教师学科教学知识体系结构研究

ESP教学互动反思与复合互动模式探析

国际经济组织研究报告中的隐喻分析

名物化学习实证研究述评

基于体裁的旅游语篇分析

社会叙述视角:旅游文本英译问题及对策

信息性与商标名的英译研究——以湖北省为例

第五届中国法律英语教学与测试国际研讨会

全国医学英语课程建设与开发研讨会

国内ESP研究在国内学术期刊中的分布与引用研究

英汉研究论文中自我转述对作者身份构建的对比研究

药学专业英语论文句型特点及分析方法探析

大学英语阅读课形成性评估实践探究

商务英语同声打字实训课程教学方法研究

浅析思维导图在警务英语教学中的应用

英语商务谈判教学中使用跨文化案例法

基于翻转课堂教学模式的广告翻译教学的实证研究

从同伴反馈看学术英语口头演讲评价标准

数据信息时代教育技术在ESP形成性测试中的运用

考研英语阅读语篇的段落内议论结构及段落间联结

基于问卷和访谈的英国议会制辩论赛评判规则研究

英国海事事故调查报告写作研究

ESP理论视角下医学院校大学英语课程设置的思考

高职行业英语教学MOOC3.0模式探究

ESP理念下乘务英语教学模式探索

文献检索在学术英语教学中的应用尝试

学术英语与大学英语教学改革——以浙江大学宁波理工学院为例

经济学学术语篇中名词词组对比研究:从结构到语义

专门用途英语教材编写的实践与反思——以《法学英语》教材为例

隐喻中的法律故事——小说《莫罗博士岛》中的秩序和正义

跨国公司社交媒体话语中的关系言语行为分析

ESP视角下学术词汇与专业词汇的边界:一项基于学科语料库的实证研究

关于高校国际贸易实务英语类教材出现的问题及其对策个案研究

基于PjBL设计理念和岗位需求的ESP英语教材建设研究

MTI研究生科技英语翻译实践常见问题分析与思考

基于“输出驱动-输入促成假设”的非英语专业研究生学术英语课程调查

学术英语实践的本土化探究——《学术英语在亚洲》评介

规绳矩墨,方圆自成——试评《英美法律术语辞典》,兼论法律术语翻译的规范与统一问题

第4篇：课程建设研讨会范文

关键词：中职 制糖 品牌课程

一、前言

我国是世界上主要的食糖生产和消费大国，食糖是国家认定的重要消费品和必备的战略物质，是人民生活的必需品和食品、医药、化工、造纸、生物工程等产业的原材料。糖业是三次产业有机结合、工农互促、城乡联动的产业，对推进社会主义新农村建设，构建和谐社会具有重要的意义。品牌课程建设不仅能提高教学质量、学生职业能力和素养，同时对制糖专业教学改革、课程体系建设有较大的促进作用。

二、品牌课程的概念

品牌课程是指具有特色和一流教学水平，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用的课程。

三、品牌课程建设步骤

1.行业情况分析（人才需求调研）

人才需求与专业改革调研是新课程体系开发的一项基础性工作，学校深入制糖企业开展专业人才需求和岗位能力调研，了解相关职业标准的应用，紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位及岗位典型工作任务对知识能力态度的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与学校人才培养的现状，形成人才需求与专业改革调研报告。

2.工作分析

对该专业各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析，物色下一步参加实践专家研讨会的实践专家。

3.典型工作任务分析

在专业建设指导委员会的指导下，项目组深入行业企业开展调研工作，对调研结果进行分析总结，撰写专业调研报告。邀请行业企业的技术骨干与校内外专业教师召开课程开发实践专家研讨会，确定了岗位典型工作任务、分析了岗位职业能力，构建与人才培养模式相适应的制糖生产工艺过程模块式课程体系。

4.典型工作任务描述

对典型工作任务进行分析归纳，并对其进行详细的描述，形成职业行动领域。

5.形成学习领域课程

学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，制糖专业课程开发以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元，构建了以制糖生产方向和甘蔗栽培管理方向的学习领域课程。

6.确定专业课程体系

召开专家论证会把握专业课程体系准确度，按照工作过程系统化的原则确立课程结构，最终形成制糖专业人才培养方案：由公共基础课、专业核心课程、专业（技能）方向课和拓展课程等部分组成。

7.编制专业课程进程表

依据职业成长的逻辑规律排列课程序列，将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的序化，得到专业的学习领域课程方案。按照“八学段”和“四内四外”教学模式，编制专业课程进程表，所有学习领域涉及制糖生产或管理的全过程。

8.课程标准编制

制糖专业课程标准编制以人才培养方案规定的培养目标和人才规格为前提，立足课程在人才培养中的地位及作用，确定课程目标、设计思路，统筹理论教学和实践教学各个环节的深度和广度，兼顾职业能力，职业道德培养和继续学习的需要，注意与相关课程的衔接与渗透，形成适合“识岗”“顶岗”“上岗”三个学习阶段的课程标准。

9.学习情境设计

学校将课堂教学搬到实训室，把理论教学与实践操作融为一体，通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。学校教师自主开发制糖生产工艺实训设备，包含制糖生产工艺的压榨、澄清、蒸发、结晶四大工段过程，从甘蔗进入压榨到最终产出结晶蔗糖，整个过程均体现制糖实际生产工艺流程，让学生能够体验真实的企业生产环境。

10.教学方法的设计

职业教育的教学方法要重在传授学生理论知识和操作技能，培养职业能力，制糖专业课程教学中合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，主要以现代职业教育中的项目教学法和案例教学法为主。

11.教学试验

确定试验班级及试点工作的相关内容，建立相应的教学环境，对授课教师进行相关培训，在教学试验中对教学过程进行观察、控制和评价。

四、品牌课程建设要点

1.建设一流教师的队伍

建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的制糖专业教师梯队，培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

2.建设一流的教学内容

教学内容要体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则。

3.建设一流的教材

以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。

4.建设一流的教学方法和手段

充分运用现代教育技术，以生动、丰富的教材，有价值、有说服力的理论，接触实际的实训课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以项目为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。

第5篇：课程建设研讨会范文

大赛自今年3月份正式启动以来，得到了全国纺织服装院校的广泛关注和大力支持，来自全国230余名选手参加了竞赛，最后经过激烈的角逐，金、银、铜奖各归其主。大赛分为成衣立裁、创意立裁、拓展设计、工业制版4个赛项。每个赛项设有金奖、银奖、铜奖、优秀奖等。以及最具有最佳造型奖、最佳工艺奖、最佳人气奖、最佳风格奖4个单项奖，选手们带上了自已勇于挑战的心和无与伦比的创意，以你的独特视角，展现娴熟的技艺，让你的技艺之花绚烂绽放，为业界展示了最富创意时尚的服装造型设计。

第二届“广德精准杯”中国服装立体裁剪创意设计大赛暨2016“黄炎培杯”全国纺织服装职业院校技能大赛是一项集技艺、智慧于一体的竞技项目，是专业覆盖面最广、参赛老师最多、社会影响最大的专业赛事，有效地推动了服装专业发展，引领了课程和专业建设的方向；加强高素质高技能型人才的培养；促进了院校与企业之间的有效对接；搭建了产、学、研的合作平台。

本次大赛进一步深化了服装教育教学改革，引领了专业和课程建设方向，加强了高素质高技能型人才培养，有力推动了中国服装产业结构的升级与调整，搭建产、学、研合作平台，支持院校与企业有效对接。本届大赛分成衣立裁、创意立裁、拓展设计、工业制版4个赛项进行比赛。

第6篇：课程建设研讨会范文

关键词：定位；规划；课程；创新

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2011)06-0074-03

2011年10月25日至26日，澳门理工学院举办了主题为“高等教育战略规划与人才培养”的高等教育论坛。论坛的主要议题有：制定教育发展战略规划的意义、途径、方式；制定澳门高教发展规划与内地中长期教育规划协调；高等教育的可持续发展与多样化人才培养的关系；如何围绕培养创新型人才加强高校的课程设计、开发和实施；如何以学生学习成效为本来组织课程设计、教学实施、质量评价；应用型人才培养课程的特点及建设。

来自欧盟博洛尼亚进程组织秘书处的专家，英国牛津布鲁克斯大学教师发展中心的专家，中国内地、香港、澳门23所大学的专家学者，近40位代表参加了研讨会。有29位代表在研讨会上发表了论文，研讨的气氛热烈。代表们主要在以下几个方面作了系统而深入的讨论，形成了相应的共识，也提出了一些需要进一步探讨的问题。

一、重视和制定高等教育发展战略规划是当今世界高等教育发展的共同趋势

不少与会专家对高等教育发展战略的探讨恰好反映了高等教育不同层次规划的情况和特点：一个大学的规划(华东理工大学、南京大学的系统介绍)；一个地区的规划(澳门地区高等教育发展的设想和进言)；国家级的规划(中国“国家中长期教育改革发展规划纲要”的指导陛意见和经验的介绍)；区域性的规划(欧盟博洛尼亚进程的建立、进程及后续发展的介绍)。

这些层面教育战略规划的制定和推行既有共同的地方，也体现出许多不同的做法和特点，使与会者拓展了视野，能从多个视角去了解和认识其性质、功能，并深入探讨其制定、推行的途径和方法。

二、关于战略规划中几对关系的探讨

1、发展目标与准确定位

凡制定战略规划，总要有较长期的目标，且往往体现出宏伟性。这需要有战略眼光，能透过眼前的现象看到发展的远景。而确定目标并能实现目标的前提是对自身有正确的定位。就一个大学来说，在看到远景发展需要的同时，要认清自己在高等教育系统中的类型、现有的发展层次、政府及社会各利益相关者对自己发展的要求和企望、自己已有的和能争取的发展资源等；就一个地区或一个国家来说，要认清高等教育(包括规模、结构、分布、资源配置等)在整个社会的经济、政治、科技、文化发展中的地位和关系，才能以此为据确立可行的战略目标。正如专家们提到的，各个层次的规划都需认真运用SWOT方法来作环境扫描和自身分析，以取得良好的效果。当然，通过上下互动使领导的设想和各级各类人员的意愿沟通整合、长远目标与近期目标的协调连接等也是做好战略规划的重要环节。

2、重点建设与协调发展

上述战略目标的选择以及对自身定位的分析，都是在寻找可能的突破口。通过重点建设的集聚效应，取得跨越式的发展，挤入先进的行列，这似乎成了制定战略规划的倾向。尤其在后发的地区和国家，其追赶型的高教几乎都热衷于这么做。所谓的“有所为，有所不为”，就是要集中有限的资源放在重点建设上，以期出现超常规的发展，产生显示性的效应。

一般来说，重点建设的政策短期内就会产生明显的作用，如中国的“211工程”以及后来的“985工程”建设。当然，也一直有专家不断指出，要注意和处理好重点建设与协调发展、公平与效率这两对关系。这次研讨会上，有专家针对重点建设中存在的一些问题提出了明确的建议：对确立的重点建设项目需经严格的评审程序，而不是靠上级的指令；要提出明确的目标，包括长远的和阶段性的，并能够加以检查考核；严格问责制度，实行公开的评估，以确保重点建设的效益。

与会学者提到，目前大家普遍对“有所为”感兴趣，争取资源，采取措施，总结经验，以利再行。而对于“有所不为”并不关注，自行其是，也存在认识和实践上的一些误区。与会者认为，对于非重点建设的学科、学校等，“不为”不是不作为，只是相对重点建设的“大为、先为”来说，是“小为、后为”(当然必须淘汰的另论)，更不能因重点建设的发展而损害了它们发展的环境。只有重点和非重点协调发展，才能提升全局的发展。

3、统一要求和特色发展

这是战略规划制定、推行过程中必会面临的问题。形成共同的愿景，认可相同的目标，是战略规划的必要之义。愿景和目标一旦确立，高校的各部门、各学科就要按照统一的步骤和要求去做。对-付也区或国家来说，统一规划的要求还会面向所有高校。这对实现规划的目标是不可或缺的。但高等教育是专门教育，是高深知识的积累、传播和创造工作，各个学科、各个高校都有其发展的特色。只有个体的特色得到充分发挥，才会促成其创造性的勃发。在战略规划制定过程中要认识到并调整好两者的关系，而在实践中协调两者的关系并非易事，需要努力探索。

三、对以学生学习“成效为本”的课程、教学方式改革的探讨

1、如何推行以学生学习“成效为本”的教学方式

研讨会上，来自英国以及香港地区的专家学者较详细地论述了这一理论的来源、基本理念和实施方法等。其所循的逻辑是简单明了的：首先，明确学生培养的目标(学生通过学习应具备哪些核心能力)；然后，设计课程以及评价方式和指标，检视核心能力的达成；最后，对未达培养目标者给予协助。近20年来在美国及欧洲出现并渐成趋势的“学生学习成效”评价方式被认为是最为有效的，香港和台湾等地近年来也在努力推行。与会专家着重介绍了他们在课程设计、科目大纲制定、编写以及学习质量评估等实践中的探索和经验。香港理工大学的代表在总结上一轮推行过程中的经验时提出，在预设学生学习成效和检测评价实际学习成效时，应重视对大学生的发展更为重要的“隐形知识”和“高阶能力”。该校所提出的如何去区分并明确标准且能加以检测的一些想法和做法是很有积极意义的，为与会者进一步理解并探索这一理论，并将其运用在自己的教育、教学实践中提供了良好的基础。

2、亟待提升教师的专业发展能力

实践告诉我们，推行以学生学习效果为本的教学方式，教师是关键。这不仅是要转变教学观念，即从以教师为中心转为以学生为中心，还要有实际操作的专业要求和水平。首先要解构并列明学生学习要达成的效果，即在知识系统、综合能力、操作技能等多方面达到的专业

程度，然后据此设计课程、编写科目教学大纲并制定学习成果评价的标准和方法。这是个专业性要求高且较为繁复的过程，教师既要熟知本专业的知识、能力、技能体系，还要对学生的发展基础及个性化的学习能力有较好的把握，二者结合起来才能起到积极的效果。这就需要为教师的进修、培训创造良好的条件，不断提高其专业发展水平。

3、培养具有创新才能的拔尖学生

来自中国内地和澳门的一些专家学者也结合本校培养创新型人才的实践，介绍了转变教学观念、进行课程改革、创新教学方法等方面的具体做法和经验，从不同侧面反映了培养创新人才的思路和渠道。

复旦大学具有长期培养基础学科拔尖人才的经验。近年来，该校在不断学结的基础上，提出了新的实施方案。较之以往的实践，新的方案更加尊重学生的主体性，破除多“喂”一口的思维，立足于搭建平台：第一个平台是基础课程平行班，主要在加强课程的深度或广度。第二个平台是探究式(研讨式)课程，主要养成学生的基本学术素养和行为能力。第三个平台是高水平的专业基础课，邀请国内外知名教授来开设，给学生以学术智慧的启迪。第四个平台是前沿领域专题研讨班，为学生参与学术研究活动做准备。第五个平台是FDUROP项目平台，资助学生在导师的指导下独立开展创新性的科学研究活动。第六个平台是国际交流平台，通过资助学生赴海外著名高校交流学习，开阔学生的国际化视野。这六个平台都贯穿服务学生发展的理念，为学生成长提供尽可能多的可能性和选择性。同时，充分注意到人才培养的阶段性、层次f生和发展性，六个平台是按照1-4年级学生学业的进程阶梯式展开的，越到后期，平台越多，内容越丰富，选择性越强，研究含量越高。另外，遴选时在条件许可的情况下尽可能让更多的学生进入，在后续培养过程中的每一个环节让学生再次申请，达到动态进出的目的。理科的专题研讨班可向所有感兴趣的学生开放。

华南理工大学为培养创新型工程技术人才也在进行课程体系的改革，具体措施有：加强通识教育课程建设，强化学生基本素质培养；打造学科平台课程，提升学生学科专业水平；开设特色课程，促进创新型人才培养；重视学生创新实践能力培养，不断完善实践教学体系。在实践教学这一块，该校遵循“整合优化，集成系统”的原则，对培养方案中的实践教学环节进行统筹规划，构建了由基础实践(工程训练和基础实验)、专业实践(专业实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习等各类实习以及毕业设计)、创新实践(学科和科技竞赛、学生研究计划、百步梯攀登计划、各类创新活动)、社会实践(军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等)等4个部分组成的实践教学体系。其中，基础实践教学重点培养学生基本技能和基础实验能力，专业实践教学重点培养学生专业技术基本技能和综合性、设计性实验能力，创新实践教学重点培养学生初步科研能力、综合应用能力和创新能力，社会实践教学重点培养学生了解社会、认识社会和相应的社会实践能力。上述4部分实践教学循序渐进，贯穿人才培养全过程，实现了课内、课外、社会3个课堂在人才培养过程中的有机结合，从而形成了层次化、模块化的实践教学课程体系。

研讨会上其他学校带来的探索和思考也为大家提供了共享的丰富材料。四、关于应用型人才培养途径和课程建设的探讨

1、培养目标的确定

这次有不少地方性、职业技术类院校的专家学者与会，包括澳门理工学院的代表，在研讨会上介绍和探讨了应用型人才培养方方面面的问题，可见大家对此问题的关注。随着高等教育从精英化阶段进入大众化、普及化阶段，培养社会各行各业应用型人才的高校占有很大的比例。在制定战略规划时，这类院校的定位显得较为重要。讨论中反映出这类院校的一些问题，如追求上层次、扩范围，影响学校定位的稳定性和培养目标的适切性。如何看待和解决此现象，需要认真研究。

2、课程体系的构建

由于缺乏悠久的历史积累，对应用型人才多样性需求及基本特征认识的不够深入，加之培养目标的不稳定，旨在培养应用型人才的课程体系的构建显得不够成熟。一般是先搬用学术型的课程体系，再对搬用的课程进行缩减，增加应用性的课程，从而形成拼盘式的课程架构。许多与会代表结合本校的实践讲解了课程体系建设的经验，使我们了解了这一领域改革实践的进展、所面临的难题以及改进的思路，从而为深化研究、加强建设而共同努力。

3、产学合作的推进

第7篇：课程建设研讨会范文

关键词：高职 精品课程 保障条件

1 健全教学管理机制

要建设一流的精品课程，保障精品课程建设的可持续发展，就必须有制度上的保证。需要从合理选人和用人、经费拨付和控制、激励与奖励、评价与反馈等几方面建立一套科学有效的教学管理机制。尤其是各院校投入明显不足的电子专业课程，在列入精品课程建设行列时，总是滞后于其它工科类专业，这在一定程度上挫伤了课程团队的积极性，影响建设效果。各院校一定要统筹考虑，全面兼顾院校的平衡发展，在政策制定和执行时一视同仁。

1.1 成立专门组织结构

各高职院校要成立精品课程建设领导小组，专门负责课程建设与改革工作。组织结构可以分为院、系两级，由主管教学的副院长主持工作，教务处拟定课程建设总体规划、课程遴选、制订评定标准、确定激励机制、保障机制等。各系部由系主任牵头负责系内精品课程建设工作，各教研室负责遴选、负责人确定、团队组成等具体工作，课程负责人全面实施，教务处、网络中心等机构负责协调相关工作。从上自下，共同努力，确保精品课程有序进行。

1.2 建立精品课程建设激励机制

要改变目前教师不愿花时间投精力于教学工作的状况，学校层面必须承认精品课程与课题具有同等学术性，将精品课程建设与科学研究同等对待，并且依据不同级别提供经费支持。在政策上，负责参与精品课程建设的教师在职称评定、岗位聘任、利益分配等方面给予优先考虑，吸引与鼓励高水平的教师参与精品课程建设、讲授，为精品课程的持续建设提供不竭动力。

1.3 确保课程建设经费及合理使用

在推动学院精品课程建设的过程中，要建立院、省、国家三级经费保障制度，不同级别课程经费划拨额度不同，但主要用于课程内容完善、配套实训设施建设、网站维护等基本建设。采取“中期考核、滚动支持”的办法，制定一套科学合理的考核指标体系，每年组织一次考查，对于成效不明显，或未按建设规划进度如期进行、更新内容速度缓慢、教学应用程度低的课程降低资助力度或果断停止经费支持；对于考核效果好的课程可按计划将经费滚动下拨，对于成果显著的课程可适当增加经费。

2 强化课程团队建设

基于工作过程导向的课程建设有其内在的逻辑与规律，不是一朝一夕能够完成的，这需要课程建设团队长期钻研探索，修改完善，为此要从以下几个方面强化队伍建设：

2.1 谨慎选拔优秀的课程负责人

一支队伍需要有一个核心人物引领、组织和推动，因此选择课程负责人是课程建设的关键。课程负责人的学术水平、管理能力、理念理解决定着团队的兴衰，慎重确定一个组织能力强、业务素质高的领导者，以其卓越的学术成就和德高望重的师德带动整个课程建设。此人一定要能够为团队其他人员指明建设方向，带领团队集体攻关，有效调动成员的积极性、主动性；乐于与成员沟通，调节冲突；并能营造出和谐愉快的工作氛围，吸引优秀人才聚集在其麾下。

2.2 合理配置团队成员

要彻底打破课程负责人“大包大揽、独自作战”的建设误区，这是多数高职院校精品课程建设初期阶段容易陷入的怪圈。由于团队结构不合理，成员分工不均，水平参差不齐往往使课程建设举步维艰，为确保如期完成课程负责人无奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能够合理配置团队成员，在知识结构、职称结果、年龄结构、学员结构上搭配合理，形成建设梯队，可以充分发挥不同人才的智慧与能力。

基于工作过程导向的高职电子专业精品课程建设团队应由三类人员构成：

①主讲教师。院校内部应根据职称、企业经历、教学经验等条件选拔教师队伍，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的专职教师梯队。必须将青年教师纳入队伍之中，发挥老教师的帮扶作用，培养一支能够持续进行课程建设的名师团队。②兼职教师。行动领域的开发与设计、学习领域的归纳与转换、行动导向教学活动的设计与实施都离不开企业的实践专家，建设团队中的行业、企业人员不是列在建设团队中形同虚设的人物，而是充分体现高职课程特点，基于工作过程导向建设的保障条件。积极吸纳企业管理和技术人员，发挥其在加强课程建设的“职业性”与“应用性”中的作用。③高职教育专家。课程建设整体规划的设计、实施与监控需要有具备先进高职教育理念和丰富教学经验的教育专家引领，他们能够指导精品课程建设不偏离主方向；在实践专家研讨会的召开、学习领域方案的确定等关键环节发挥重要作用。

加强团队可持续性建设。健康的团队是能够消化矛盾，持续学习，敢于创新的团队。团队成员之间应加强沟通，增强认同感、责任感，创造团结、协作、创新的氛围，坦诚交流、潜心钻研，发挥团队的优越性。课程负责人要依据不同年龄、职称、教学特长等特点进行合理分工，明确责任，确保建设任务的如期完成。要充分调动青年教师的积极性，给他们提供访学进修、交流开会等提升学术水平和业务能力的机会；鼓励中年教师脱产或到企业挂职锻炼，丰富岗位经验；通过政策引导，积极争取，吸引企事业人员参与课程建设；多与职业教育专家切磋、交流，选择合适路径，正确实施职业教育理念。

3　建立四方联动机制，营造行动导向教学环境

第8篇：课程建设研讨会范文

教师在全国技工教育教学研究成果评选活动中取得佳绩

“2012年全国技工教育和职业培训教学研究成果”评选活动近日落幕,此次教育教学研究成果评选活动共收到各类参评教研成果10806篇。浙江科技工程学校6位教师的参赛作品在本次评选活动中均获佳绩。杜国标撰写的《学案导学在计算机网络应用专业课程教学中的实践与研究》及周霞、杜国标共同撰写的论文《计算机网络应用专业“三个导向”教学模式探究》荣获论文类二等奖;郑少俐撰写的《有效的课教学过程》荣获论文类三等奖;任晓静的《一位数码管显示原理及应用》和王娣的《掌握精湛的职业技术》分别荣获课件类二等奖、三等奖;石笑寒的《会计单项模拟实习——销售业务的账务处理》荣获教案类三等奖。

盐城技师学院

获“高技能人才摇篮”奖牌

近日,江苏省人民政府授予江苏省盐城技师学院“高技能人才摇篮”奖牌。近几年来,江苏省盐城技师学院积极发挥盐城职教品牌的示范引领作用,紧紧抓住首批全国示范校建设和盐城沿海大开发的重要机遇,全面加强理论、实践“一体化”教学改革,不断推进专业内涵提升,突出高学历、高技能人才的培养,教学质量和毕业生综合素质持续提高,培养了一大批全国、全省技能大赛冠军,仅今年已获第42届世界技能大赛江苏省选拔赛6个第一名、第42届世界技能大赛电气装置专业全国选拔赛第一名,已有6人参加世界技能大赛中国集训队,成为名副其实的“冠军摇篮”。

济南铁路高级技校

组织召开订单班教学计划研讨会

近日,济南铁路高级技校组织召开订单班专业教学计划研讨会。参加研讨会的有学校教务科、招生就业办、轨道工程系和机电工程系部门负责人以及两系的部分骨干教师。会议首先对机电工程系根据《关于2010-2011级青岛地铁委培班机电一体化专业教学的指导意见》制定的教学计划进行研讨,与会人员就教学计划中涉及到的课程设置与安排、实训设备、教材选用、师资配备、形态礼仪和普通话教育等方面进行了讨论,提出了完善教学内容和教学过程的合理化建议。会议还通过了唐盛国际机械有限公司订单班教学计划。

安徽马鞍山技师学院

学生在全省第五届技工院校职业技能竞赛中获得好成绩

安徽省第五届职业技能大赛系列赛事之一——技工院校职业技能竞赛日前在六安技师学院举行,来自全省的13支代表队共97人参加比赛。竞赛设置车工、无线电调试工、数控机床装调维修工、机电一体化四个竞赛项目。在无线电调试工比赛中,安徽马鞍山技师学院自动化系10电气自动化班的童鑫、谢芮分别获得第一和第三名,机电一体化比赛中08电气自动化班的夏冰和09电气自动化的孙成亮小组获得了第二名,10电气自动化班的王健、丁旭伟小组获得第四名。竞赛成绩的取得,显示了学院学生在实践动手能力、创新意识和团队协作能力上已具备较强的实力,也表明学院在专业教学改革、学生基础知识教育与综合能力培养、理论与实践有机结合等方面取得了成效。

杭州市高级技工学校(杭州市第一技师学院)

入选国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校

2012年度中央财政拟立项支持的国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校名单日前公示,杭州市高级技工学校被列为2012年度国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划拟立项支持的项目学校,这对学校进一步提高教育质量、形成品牌特色优势、增强办学吸引力等都有十分积极的作用。

长治市高级技工学校

第9篇：课程建设研讨会范文

关键词：武陵山片区；区域发展；扶贫攻坚；英语特色专业群；成效

吉首大学（以下简称“我校”）是办在民族地区——湖南省湘西土家族苗族自治州的省属地方综合大学。我校作为武陵山片区内唯一的一所省属综合性大学，少数民族学生人数众多，占学生总数的1/4；少数民族学生涵盖面广，来自全国41个民族；少数民族学生来源广泛，来自全国29个省（自治区）；吉首大学外国语学院英语特色专业群建设重在与地方接轨、与地方互动。

一、英语特色专业群建设的意义

武陵山片区是国家中东部与西部交界区，是区域重要发展承接区，具有承东启西的区位优势，是国家西部大开发的前沿地带，是国家扶贫攻坚示范区和跨省协作创新区。片区包括湖北、湖南、重庆、贵州四省（市）交界地区的71个县（市、区），国土总面积为17.18万平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山区集中连片特困地区，发展与扶贫攻坚的试点地区和少数民族集中居住区。现有民族43个，主体少数民族是土家族、苗族，人口过千的少数民族有回族、瑶族、侗族和白族，少数民族人口203.36万人，占总人口的75.3%，其中土家族和苗族分别占41.56%和33.15%。（1）从民族地区高等教育的内涵、民族地区高等教育与产业发展的关系等基本理论入手，融合教育学、经济学、管理学等学科理论，针对少数民族特定地区、特定群体、特定政策、特定专业群研究，为研究武陵山片区高等教育发展情况奠定理论基础。（2）在实地调研的基础上，借鉴汉民族地区、经济发达地区和强势文化为背景的人才培养模式，探索当前少数民族高层次人才培养的民族性特征和定向特征，力求在此基础上探寻一条适合武陵山片区地方高校发展的新路径。（3）完善武陵山片区人才培养政策的阶段性、整体性研究，最终旨在挖掘民族地区高等教育改革和发展的对策及途径，为武陵山片区经济社会发展提供高等教育理论层面的对策与建议。

二、英语特色专业群建设取得的主要成效

（1）成立“吉首大学外国语言服务中心”，中心定位为武陵山片区区域发展和扶贫攻坚公共管理与社会服务特色专业群中的重要服务平台，面向社会，立足校内，作为师生校内实践教学平台，开设语言培训、口笔译服务、外语讲解等服务项目，以实战检验学习，以服务促进学习。目前，该中心既能解决英语专业实践教学基地紧张问题，又能真正为社会做出贡献，带来社会效益。从单纯的校内培训走向校内外结合的培训，从自主培训向合作培训、从技术培训向整合技术与学科知识的培训发展，培养教师的探究能力，增强教师的创新意识和创新能力，实现英语改革的可持续发展[1]。武陵山片区面临的主要问题就是贫困和落后，只有加快发展，走出湘西，走向世界，开展多方位、多领域的国际合作与交流，才能实现武陵山区脱贫致富。英语专业一直努力配合当地政府参与区域发展和扶贫攻坚，服务地方经济发展的相关工作，具体表现在两个方面：一是为联合国世界粮食计划署（WFP）、联合国粮食及农业组织（FAO）、国际农业发展基金会（IFAD）等多个国际组织与外国政府对湘西土家族苗族自治州进行的经济与技术援助和交流提供口、笔译等语言服务。例如，2013年全程参与国际农业发展基金援助项目（湖南农业和农村基础设施发展项目）设计报告的设计、争取、实施等，重点提供语言服务，翻译了几十万字的项目设计报告，并为前来湘西土家族苗族自治州现场考察的国际项目专家提供陪同口译服务。二是为湘西土家族苗族自治州的外事外经干部提供语言培训，为加强农业国际合作的人才培养和队伍建设，努力培养业务精良、外语精通的外经、外贸复合型人才做出了贡献。语言服务中心服务于民族文化建设，多次参与各类旨在宣传和开发本土特色旅游资源的项目翻译工作，完成了在张家界市举办的国际翼装飞行表演大赛、国际森林保护节、国际乡村音乐节等多个国际外事活动的翻译服务工作。（2）以承办国培项目为契机，与武陵山地区基础教育学校建立广泛联系，固化协同培养机制。近三年来，在小学英语教师国培短期集中训练和长期置换脱产研修项目的基础上，争取到了中学英语教师的同类项目（2015年暑080DianShiChengJin点石成金假已成功实施），增强了英语专业服务武陵山区的能力，推进了与武陵山片区地方教育部门协作进程。2015年，英语专业进一步拓展“国培计划”项目，取得了突破性进展，代表学校成功申报的三个项目全部中标，实现了教师培训项目方面小学、初中、高中英语各学段的全覆盖，其中国培是小学和初中，省培是高中，待时机成熟后，国培项目实施要与学院本科师范生教育实现互动。通过国培项目，英语专业从事基础教育研究的教师们在一体化培养探索方面也初见成效。比如，2014年英语教师石红梅、简功友获评湖南省“国培计划”英语学科专家；2015年英语专业教师3人应邀赴长沙市参加由湖南省中小学教师发展中心举办的“‘国培计划（2015）’湖南省乡村学校教师资格考试培训者高级研修班”，1人被湖南省教育厅选拔推荐，赴北京市参加教育部2015年国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目初中英语教师工作坊主持人培训；我校被湖南省教师教育学会授权为张家界市中小学及幼儿园教师资格考试培训点，全权负责其在该市的教师资格国家考试培训。我校参与教师资格考试培训工作，必将对进一步助推我校师范教育综合改革、指导我校学生报考教师资格等方面产生积极作用。（3）招生翻译专业，为英语专业的转型发展迈出了关键的一步，将部分英语专业招生指标划拨给翻译专业以及由此而产生的翻译专业人才培养，既能促进英语专业人才培养的转型发展，提升专业内涵，又能为武陵山片区培养急需的翻译人才，从而更加畅通地为武陵山片区服务，提升英语专业服务社会的能力。在新办专业的同时，调整教研室设置，加强基层单位建设工作，理顺各部门关系。翻译方向的课程设置要求在低年级阶段抓专业基本功，强调听、说、读、写；高年级阶段强化口译、笔译实践，翻译理论和人文知识的扩展，培养学生扎实的翻译能力和较高的人文与专业素养[2]。（4）创新专业内涵建设。我校外国语学院2013年完成了立足于武陵山片区发展的英语专业办学和学科建设思路的调研工作，对人才培养方案做了全面的修订工作。修订的着力点放在与武陵山片区关系比较紧密的英语师范专业方面，对人才的培养目标有了更加精确的定位，并对英语教育教学的研究能力有了明确的强调。在课程设置方面：教师教育课程、专业任选课程以及实践教学课程方面做了很大调整，体现了内涵、实践、科研以及服务武陵山片区区域发展和扶贫攻坚等关键词。综合英语精品课程、综合英语校级优秀教学团队、基础英语校级优秀教研室等质量工程项目通过了学校专家组的终期评估。在本土化教材开发方面，完成了校级精品教材《综合英语能力实训教程》的出版。（5）课程建设方面有成效。建设期内，2011年立项的校级新开课程《应用翻译》于2014年顺利结题。校本课程《本土文化（英文）》通过在英语专业2011、2012级的试开课，摸索出了更多的校本课程建设经验，充实了本课程的教学资源，于2015年通过了校级新开课程项目的结题验收。此外，项目组获课程改革专项建设项目5项，学校通识优质课程1项，省级大学生研究性学习与创新性实验计划项目2项，校级专业核心课程建设项目2项，国家级大学生创新创业训练计划项目1项。（6）完善校级文化精品“金凤凰杯”系列专业竞赛活动组织体系，成功举办“金凤凰杯”十周年庆典暨外语学科竞赛与创新实践交流会，总结了十年的活动经验，肯定了其校园文化精品活动的地位，产生了更大的影响力。2015年，“金凤凰杯”系列专业竞赛活动又被学校认定为校级外语学科竞赛活动，为学生的创新实践搭建了更加良好的平台，根据学生的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训，始终与社会发展相适应，促进学校的健康发展。英语专业学生在各级各类竞赛方面表现良好，列举部分奖项如下：国家级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛全国三等奖1项；第六届“华文杯”全国师范生英语教学技能大赛获教学技能一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，教学设计一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项；省级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛省级选拔赛的特等奖和一等奖各1项以及省级二等奖4项，湖南省大学生日语演讲大赛个人一等奖3项、团体一等奖1项；湖南省师范生技能大赛二、三等奖各1项；湖南省首届同声传译大赛和外事笔译大赛三等奖1项；校级竞赛方面，获校级第五届师范生说课、讲课与即席讲演大赛一等奖1项。英语专业代表队在第九届中国大学莎士比亚戏剧大赛总决赛中荣膺亚军，居内地参赛高校之首，同时斩获优秀女演员奖和最佳布景奖。（7）师资队伍得到进一步优化。建设期内，本专业新增教授1人、副教授6人，获博士学位1人，考取英语专业博士研究生9人。派遣两名教师参加英语口译证培训及考试，扩大了双师型教师的队伍阵容。教师教学水平不断提高，获得湖南省普通高校教师课程教学竞赛英语专业综合组三等奖1项；湖南省普通高校教师课堂教学竞赛学校选拔赛中获二、三等奖各1项。教师的科研能力不断提升，获得湖南省哲学社会科学规划基金一般项目8项，教育科学“十二五”规划一般项目和青年项目各1项。将英语教师派送到以英语为母语的国家学习和进修，使其通过亲身经历学习和了解跨文化知识；邀请以英语为母语国家的学者进行学术交流和访问，以研讨会、文化讲座等形式讲授跨文化知识，给教师和学生提供共同的学习机会。1名英语教师获国家留学基金委与英国阿伯丁大学的合作英语教师出国研修项目，6名教师赴澳大利亚国际知名外语培训机构Navitas参加为期一个月的教师语言能力和英语教学技能培训（TESOL）、通过系统的培训以及与当地人的频繁交流，培养了跨文化的意识，英语综合能力得到显著提高。更广阔的视野和更自信的表达让这些教师在三尺讲台展现了更多的个人风采，更具魅力的授课方式深得学生的喜爱。（8）完善各项管理制度，进一步提高了管理的效率。具体举措包括制定和完善《外国语学院调停课管理规定》《外国语学院教师教学工作条例》《外国语学院教研室工作管理办法》等管理制度，帮助教师加强责任意识和服务意识，转变观念，抓住机遇，提高教师教学能力和水平，努力创建一支政治素质优良、创新意识浓郁的教师队伍。（9）对外交流与学术活动开展方面势头良好。近年该专业在对外交流、外事活动中加大对武陵山的宣传推介，扩大国际影响。例如，与韩国亚洲大学国际研究生院长及国际事务部部长Mr.HyukpyoKwon一行举行深化合作座谈会，洽谈进一步加强双边合作的具体事宜；实施了海外名师项目，美国拜欧拉大学应用语言学及国际英语教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason来学院开设语言教学讲座、项目申报与评估，并进行课堂听课、评课与诊课。同时也加大了国内的交流力度，邀请了湖南师范大学、湖南大学、上海外国语大学、北京外国语大学、澳门大学及中国翻译联谊会等知名英语专家和业界人士来院举办讲座，承办了湖南省第翻译协会学术年会、民族地区外语学科发展研讨会、第三届中国外语界面研究高层论坛等大型学术会议。这些交流活动不仅进一步提高了本专业的办学层次和水平，为提升人才培养质量和开拓师资培训渠道提供了有效经验，而且扩大了学院在国际和国内的影响。特别是2013年承办的民族地区外语学科发展研讨会，旨在搭建武陵山片区特别是老少边穷地区外语学科建设和人才培养的引智平台，进一步加强民族地区外语学科建设，促进民族地区外语教育和人才培养，增强外语学科服务地方经济社会发展能力。来自北京外国语大学、广东外语外贸大学、湖南师范大学、东北师范大学、浙江大学、西南大学等十余所全国知名外语院校、重点高校、学报和研究机构的外语界著名专家及学者们出席了研讨会，出席会议专家级别之高、人数之多、涉及的研讨内容之丰富，是我校外国语学院继2010年成功举办日本文化论坛之后外语学科建设史上的又一盛事。我校外国语学院还承办了2016年第二届民族地区外语学科发展学术研讨会，十余名来自北京外国语大学、中山大学、湖南大学、南京大学等全国知名院校、重点高校的外语著名专家和学者们参与了专家论坛。该论坛专家召集人、著名学者王克非教授高度评价了我校对外语学科建设的重视，肯定了近两年来我校外国语学院外语学科建设取得的进步，并表达了将论坛进一步办大、办强的意向，为民族地区外语学科建设与发展提供更精准的服务。我校外国语学院立足学校的实际，坚持开放的办学理念；立足区域发展的实际，增强服务区域社会发展的能力；立足学生的实际，增强学生的综合素质和社会责任意识，不断增强适切性，促进转型发展。学院通过英语特色专业群直接与地方社会经济发展的具体特点相结合，提高学科专业为地方发展服务的针对性和实效性，加强民族地区高校与地方政府、地方企业以及社会团体之间的联系，有利于解决高等教育资源过度集中于大城市而造成的重心偏高问题，从空间上和层次上拓展高等教育的社会功能。

作者:石红梅 单位:吉首大学外国语学院

参考文献：