对插花的评价精选(九篇)

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第1篇：对插花的评价范文

长春市中心医院心血管科，吉林长春 130000

[摘要] 目的 分析和探讨综合动脉硬化检测对于冠心病患者的预后预测价值。 方法 选取该院自2012年8月—2013年7月诊治的冠心病住院患者178例做为观察组，同时选取同时期体检的健康者126例做为对照组。检查对照组和观察组患者血清中cTnI ， hs-CRP和Hcy指标，并对比两组间的差异。 结果 观察组患者血清中的cTnI、 hs-CRP和Hcy指标明显高于对照组患者，差异有统计意义（P<0.01）；观察组的患者中，有事件患者血清中的cTnI 、hs-CRP和Hcy指标显著的高于没有事件者，差异有统计意义（P<0.01），该两组对比差异统计学意义。结论 血清中cTnI、 hs-CRP和Hcy等指标的联合检测，能够提高对于冠心病患者的总体诊断水平，对于患者预后评估会产生明显的作用。

关键词 动脉硬化；冠心病；肌钙蛋白I；超敏C反应蛋白

[中图分类号] R473[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742（2014）07（a）－0192-02

[作者简介] 杨梅（1979.5-），吉林松原人，硕士，研究方向：心病诊断和治疗。

冠心病属于目前引发患者急性死亡的主要原因之一，而患者出现冠状动脉粥样硬化，又是该病的主要病理上的改变。相关的研究表明，人体炎症反应在动脉粥样硬化的进展过程当中，发挥着积极的作用， CRP（即C-反应蛋白）属于动脉粥样硬化而造成的炎性标志物，也是诊断心脑血管疾病的主要预测因素[1]。而Hcy（即同型半肤氨酸）能够促进过氧化氢与氧自由基的生成，结果会损伤人体血管的内皮细胞。此外，cTnI（即肌钙蛋白I ）对于诊断患者的心肌损伤有着非常高的特异性，可以敏感地检测到即时非常细微的心肌损伤状态[2]。该项研究的目的，就是研究和分析包含以上3种指标动等脉硬化综合检测对于冠心病患者的诊断及预后预测的价值，从而为临床诊断和治疗方案提供可靠的依据，该研究选取该院自2012年8月—2013年7月诊治的冠心病住院患者178例为研究对象，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

全部资料选取该院住院治疗的178例冠心病患者做为观察组，其中，男97例，女81例，年龄在46~87岁之间，平均年龄为（62.3±2.7）岁，全部患者都给予冠脉造影而得到确诊。从临床症状划分，属于急性心肌梗死患者共65例，属于不稳定性心绞痛患者共62例，属于稳定性心绞痛患者共46例。另外又选择同时期的体检者共126例做为对照组，其中，男73例，女53例，年龄在45~82岁之间，平均年龄为（61.8±2.5）岁。全部受检者均排除外了恶性肿瘤、急性感染和活动性肝病以及存在免疫系统疾病的患者。

1.2检查方法

对于该两组的受检者，都在清晨空腹状态下（观察组在入院以后的第2天）采集人体静脉血8 mL，离心以后即置入到零下20℃的冰箱内等待检测。然后使用乳胶增强免疫比浊法来测量受检者的血清中hs-CRP的水平，另外使用荧光偏振免疫分析法来测量Hcy的水平，同时，运用酶联荧光免疫分析法来测量血清cTnI 的水平。

1.3观察指标

通过对各指标的检测，观察和对比两组受检者之间、有无心血管事件患者的血清中cTnI 和hs-CRP以及Hcy指标存在的差异。主要的心血管事件是指严重心绞痛、心源性死亡、再发性非致命心肌梗死和心律失常以及非致命性心力衰竭等[3]。

1.4统计方法

通过spss 18.0统计学软件针对全部数据进行综合处理，计量资料使用均数±标准差（x±s）表示，组间对比运用t检验法。

2结果

观察组患者血清中cTnI 和hs-CRP以及Hcy的水平显著地高于对照组的受检者，该两组数据对比差异有统计学意义（P<0.01） ，见表1。

此外，观察组患者中，有心血管事件者血清中的CTnI和hs-CRP以及Hcy的水平分别为（9.62±8.09） ng/mL、 （17.36±6.31） mg/L、（21.47±8.75） umol/L，也显著高于无心血管事件患者（2.40±2.39） ng/mL、（9.13±3.22） mg/L和（14.35±5.41）umol/L，该两组对比，其差异有统计学意义（t=6.713，P<0.01）。

3讨论

据Emberson J等医学研究[4]证明，危险分层和预后判断能够对冠心病患者的临床科学治疗进行指导。通常炎症反应在冠心病的进展过程中发挥重要的作用，而通过动脉硬化的联合检测，观察患者血清中的多种生化标志物，则非常有利于该危险分层的分类[5]。而hs-CRP、CTnI和Hcy在诸项指标中有着特殊的提示作用。通过该组的研究结果表明：观察组患者血清中cTnI和hs-CRP以及Hcy的水平分别为（5.31±5.62）ng/mL、（12.83±3.84） mg/L和（17.06±5.26） umol/L，均显著地高于对照组的患者，并且，冠心病患者中有心血管事件者的血清上述指标的水平也有着显著性的升高，这就表明：3项指标都已经参加到冠心病的发病机制当中，和心血管事件的出现存在着密切的关系，同时，该三者在血清中的浓度有显著升高的，该类患者的预后也往往较差。

陈静等[6]研究认为：cTnI指标是具有高灵敏度和高特异性的心肌损伤标志物，它又只存在于患者心肌中，通常在心肌细胞坏死的时候开始释放人血，并且其释放量和心肌的损伤程度呈现正比关系。而hs-CRP不但属于全身性的炎症标记物，而且还参加到人体动脉粥样硬化的形成过程中，所以属于判断患者预后和治疗效果的较为理想的指标[7]。而Hcy能够促进过氧化氢与氧自由基的合成，在损伤血管的内皮细胞后，最终促进血栓的形成[8]。从该研究结果看和以上研究基本相符，说明Hcy指标能够造成的心肌细胞钙的超载，结果会最终导致相关心血管事件发生率的升高。

综上，血清cTnI、 hs-CRP和Hcy等指标的联合检测，有利于提高对于冠心病患者的诊断水平，并且对于患者评估预后具有明显的作用，应当引起足够的重视。

参考文献

[1]李萍．心血管疾病风险预测的相关性研究[J]． 临床合理用药杂志，2011，12（28）：183．

[2]滕受带，韦丽敏，伍业光．老年急性心肌梗死合并室性心律失常与C反应蛋自的相关性[J]．海南医学，2011，22（13）： 35-36．

[3]张莹莹，于波，李丽丽．多项指标联合检测对诊断冠心病的价值[J]．哈尔滨医科大学学报，2011，45（5）： 479-481．

[4]Emberson J，Bennett D，Link E.C-reactive protein concentra-tion and the vascular benefits of statin therapy：an analysis of20，536patients in the Heart Protection Study[J]. The Lancet，2011，17（3）：639.

[5]陈亚红，鲁科峰，蒋埜．冠心病、高血压患者血清同型半胱氨酸和超敏C反应蛋白的水平变化及临床意义[J]．检验医学与临床，2010，9（21）：144．

[6]陈静，周秀丽．血清同型半胱氨酸、超敏C-反应蛋白对心脑血管疾病的临床价值[J]．山西医科大学学报，2009，17（8）：90-91．

[7]褚静英，朱雪明．血浆ET、Hcy和hs-CRP联检在冠心病诊治中的应用[J]．放射免疫学杂志，2012，25（6）：275．

第2篇：对插花的评价范文

插花艺术基础是高职园艺专业的一门重要的专业拓展课程，也是培养学生核心能力的载体。插花艺术基础主要培养的是插花员，插花员的就业岗位有花卉市场及花店插花员或老板，宾馆、饭店或婚庆公司的插花员等。主要服务范围有会议、餐厅、宾馆大堂、丧礼祭祀、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据岗位和职业能力需要，重新整合教学内容，包括以下部分：基础理论与基础造型；礼仪花艺的设计与制作，装饰插花的设计与制作，艺术插花的设计与制作。从岗位实际出发，创设不同的教学情境，让学生在比较真实的情境下学习和实践。每个综合项目都是由若干个小单元组成的，所有小单元完成后进行综合实训。例如，礼仪插花中的婚礼用花设计与制作是一个综合实训项目，学生要先学会一些基础单元，如：手捧花制作；头花、胸花、腕花制作；花车制作；婚礼现场插花制作，等等，然后进行一次综合实训，创设相应的情境，学生根据情境进行作品设计，花材的选择和订购，作品的制作和展示。通过这样一个训练过程，学生的沟通、设计、协调、表达和组织能力都得到了锻炼和提高。

二、课程教学设计要在提高学生的专业技能的同时培养职业核心能力

课程教学设计，要围绕核心能力培养目标，改革现有高职插花课程的教学内容、考核方法，将学生自我学习、与人交流、团队合作与创新等核心能力培养渗透到课程教学过程中。插花员技能性比较强，在课堂教学中，要考虑到学生技能点的掌握是否准确。我在课堂上采取“讲、看、练、评”的方式，让学生掌握技能操作和理论知识，加快学生掌握技能点的速度。教师利用多媒体播放图片，利用实物教学，一边讲解技能要点，一边操作，学生通过观察加深理解。接着学生独立操作，制作作品，教师巡回指导。教师对学生作品进行单独点评，指出作品的优点和不足，学生再修改。通过这样的练习，学生技能水平提高较快，对基础造型作品制作的技能掌握比较牢固，半年下来，对所学的基础造型作品都可以独立制作，并可以综合设计，合理使用每一种造型作品，这样不仅提高了学生的操作能力，而且训练了学生的观察能力。同时，以岗位标准要求学生，培养合格职业人。如对于各种花材的保鲜和插花中花材剪切口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作过程中周围环境清洁的保持，作品完成以后周围环境的整理，等等，都是关于基本操作规范的要求，要求学生严格按照规范进行操作技能训练，养成良好的职业行为习惯，为以后的工作打下坚实的基础。

三、改革评价考核方法，促进学生核心能力的提高

第3篇：对插花的评价范文

关键词： 插花技能 职业核心能力 培养方法

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力，而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。1998年劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项：自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、与人交流、创新革新、外语应用，前三种是方法能力，后五种是社会能力。这些能力能让人学会学习，学会工作，学会做人。它适用于各种职业，是伴随人终身的可持续发展能力，是人综合素质的体现。调查显示，工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。所以，职业核心能力培养是高职教育发展的必然要求。然而，对于如何围绕核心能力培养目标，改变传统教学模式，创新评价考核体系的研究相对较少。下面对高职插花艺术课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定，开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。

二、高职插花艺术基础课程中蕴含的职业核心能力

插花艺术基础是高职园艺专业的一门重要的专业拓展课程，也是培养学生核心能力的载体。插花艺术基础主要培养的是插花员，插花员的就业岗位有花卉市场及花店插花员或老板，宾馆、饭店或婚庆公司的插花员等。主要服务范围有会议、餐厅、宾馆大堂、丧礼祭祀、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据岗位和职业能力需要，重新整合教学内容，包括以下部分：基础理论与基础造型；礼仪花艺的设计与制作，装饰插花的设计与制作，艺术插花的设计与制作。

从岗位实际出发，创设不同的教学情境，让学生在比较真实的情境下学习和实践。每个综合项目都是由若干个小单元组成的，所有小单元完成后进行综合实训。例如，礼仪插花中的婚礼用花设计与制作是一个综合实训项目，学生要先学会一些基础单元，如：手捧花制作；头花、胸花、腕花制作；花车制作；婚礼现场插花制作，等等，然后进行一次综合实训，创设相应的情境，学生根据情境进行作品设计，花材的选择和订购，作品的制作和展示。通过这样一个训练过程，学生的沟通、设计、协调、表达和组织能力都得到了锻炼和提高。

三、课程教学设计要在提高学生的专业技能的同时培养职业核心能力

课程教学设计，要围绕核心能力培养目标，改革现有高职插花课程的教学内容、考核方法，将学生自我学习、与人交流、团队合作与创新等核心能力培养渗透到课程教学过程中。

插花员技能性比较强，在课堂教学中，要考虑到学生技能点的掌握是否准确。我在课堂上采取“讲、看、练、评”的方式，让学生掌握技能操作和理论知识，加快学生掌握技能点的速度。教师利用多媒体播放图片，利用实物教学，一边讲解技能要点，一边操作，学生通过观察加深理解。接着学生独立操作，制作作品，教师巡回指导。教师对学生作品进行单独点评，指出作品的优点和不足，学生再修改。通过这样的练习，学生技能水平提高较快，对基础造型作品制作的技能掌握比较牢固，半年下来，对所学的基础造型作品都可以独立制作，并可以综合设计，合理使用每一种造型作品，这样不仅提高了学生的操作能力，而且训练了学生的观察能力。同时，以岗位标准要求学生，培养合格职业人。如对于各种花材的保鲜和插花中花材剪切口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作过程中周围环境清洁的保持，作品完成以后周围环境的整理，等等，都是关于基本操作规范的要求，要求学生严格按照规范进行操作技能训练，养成良好的职业行为习惯，为以后的工作打下坚实的基础。

四、改革评价考核方法，促进学生核心能力的提高

考核评价是项目化教学的重要环节，针对专业培养目标和插花艺术基础课程特点，对基于项目化教学的插花艺术基础课程考核评价方案进行了探索与实践，确立了注重学生职业素质和综合技能的考核，重视过程考核兼以结果考核评价方案。具体方法：过程成绩占70%，结果成绩占30%。这种考核方案，不仅加强了插花艺术职业素质和职业技能的培养，而且实现了插花艺术基础课程项目化教学的教学目标，如下表。

插花艺术基础项目化教学职业素质和学习过程考核评分表

第4篇：对插花的评价范文

本次活动是以劳动技术为内容的活动，劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定学习领域。它综合性强，与学生生活实际联系紧密。在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，在活动中达到“做中学”和“学中做”。通过作品的制作，学生可以获得材料认识、工具运用、操作程序、技术要领等方面的知识和技能，还可以通过作品引导学生的设计、评价以及作品宣传等活动。同时，还能拓宽学生的视野，丰富学生的学习内容和改变传统的学习方式，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一。

【活动目标】

知识与技能：

1.认识日常生活和周围环境中的常见材料，学会使用一些基本的工具。

2.了解制作纸花的各种程序和方法，并进行简单的工艺品和艺术作品的设计与制作。

3.注意知识的综合运用，拓展技术学习的视野，将所学的制作纸花的方法，结合到一起，来制作插花。

过程与方法：

1.采用情境教学法，通过各种图片和实物，激发学生的兴趣。

2.通过观察、设计、操作、讨论、展示等方法，对制作有一个深刻的了解。

3.小组合作，共同完成纸花的艺术造型，制作的过程中学生活动，老师进行指导。

情感态度与价值观：

1.通过活动培养学生审美的能力，让学生感受到生活中的美。

2.通过自己动手制作出各种美丽的纸花，从而体会到勤劳创造美。

3.通过活动让学生感受母亲的爱，学会感恩，在下一个母亲节，自己亲自为母亲献上一束康乃馨花，祝福母亲幸福快乐。

活动重点：让学生掌握制作纸花所需要的材料，掌握制作的方法，学会花的组合，制作艺术插花。

活动难点：能细致地设计、制作各种纸花，灵活运用各种制作方法。

【活动过程】

第一课时：

材料准备：

剪刀（普通或花边）、胶水、树枝、细铁丝、小刀、棉签、手工纸、皱纹纸、锡箔纸、纸藤等。

第二课时：汇报

一起了解纸艺：

导入：（问题情境）近年来，一股DIY风潮袭击中国，在网络上我们常看到“DIY”这一词，你们知道什么是“DIY”吗？它代表的是一种精神：自己去做，自己体验，挑战自我，享受其中的快乐。这就是“DIY”。今天让我们一起学习纸艺DIY。每年的母亲节，很多人喜欢到鲜花店买鲜花送给母亲，送什么花呢？看过图片就知道了。

纸艺作品欣赏：

制作方法：多媒体展示制作方法

康乃馨花的花片、花叶、花枝的做法基本都掌握了，难点是组合造型，要掌握花瓣的黏合，花梗的黏合、花叶的黏合。

实践操作――插花制作比赛：（给学生留白）学生自己动手开始制作。

制作要求：1.造型完整美观，有特色，有创新；

2.康乃馨的组装讲究质量，组装正确；

3.以自己的意愿和爱好进行染色。

4.体现小组合作，每一个学生都要参与，为小组做贡献。配合默契。

学生作品欣赏：

出示学生的作品，互相评价，各组间进行交流。

作品讲评：针对学生所做的作品，评出最佳创意奖、最佳巧手奖、最佳合作小组奖、最佳艺术奖：

DIY交流论坛：（拓展）

第5篇：对插花的评价范文

关键词： 教学方法改革 工学结合 主动参与 专业能力

职业教育培养目标在于使学生在掌握一定文化专业知识的基础上，形成具有一定熟练程度的综合职业能力，包括专业能力、信息加工能力、经营管理能力、社会交往能力和不断学习能力。其中培养学生的专业能力是职业能力的重要内容。职业教育改革已经提倡多年了，也进行了有意义的探索与实践，取得了一定成效，可经笔者调查与了解，由于传统观念、缺乏资金和场地限制等多方面的原因，很多职业学校（包括本校）职业教育模式沿袭的仍是学科型教学体系，学生的专业能力培养受到很大限制。教师在传统教室里，传授的内容多以理论为主，而实践环节（如实验、实习）不足，或者是有实验实训内容，可是理论与实践相脱节，这样培养出来的人并不是应用型人才。用人单位也经常这么抱怨：应届毕业生要经过较长时间的岗前培训才能适应岗位需要，可见职业教育改革迫在眉睫。而在工学结合教学课程改革思想的指导下，“主动参与，获取专业能力”教学法是当下比较好的解决学生专业能力培养问题的措施之一。

工学结合教学体系告诉我们可以这样实施教学：在真实工作情境或模拟工作情境中，将“典型工作任务”转化成“学习领域”，再从“学习领域”分解出若干个“学习情境”，学生就在这样的“学习情境”中学会“如何工作”。据此，我提出并实施了“主动参与，获取专业能力”的教改课题，它是指营造一种职业工作氛围，调动学生的主观能动性，动手操作，主动地接受职业能力训练。这种教学模式分以下几步完成：

一、专业启蒙教育，培养学生的专业意识

所谓专业意识是指人们在现实生活中对专业接触与认识所形成的专业观念与情感。专业意识可以使人的专业活动更具有目的性和方向性，从而可引发强烈的专业热情，使职专生尽早树立专业意识。就园林专业而言，我从以下几方面着手启蒙：提供园林专业网站网址给学生；建议学校征订园林专业报刊和图书，为学生提供大量的专业信息；“带出去、请进来”，即带领学生到社会用工企业走访与参观，或请行业专家到学校开讲座；让学生了解专业就业方向与前景。妥善处理这几个环节，学生对园林专业产生强烈兴趣和求知欲，加快学生角色向职业角色的转换，让学生自觉地扎根于基本专业技能训练当中。

二、按照典型工作任务，明确工作所需的专业能力

根据园林课程改革内容，我们在行业指导委员会专家的指导下，将典型工作任务所应具备的专业能力一一作了分析，并汇编成册。如对“插花员”这个职业岗位而言，我们根据行业专家提出的典型工作任务划分意见，确定如下的专业能力表。

（一）典型工作任务之一

插花基本技能，即插花基本技能准备，会使用插花容器工具。应具备的专业能力有

1.会向顾客介绍插花常见造型与花材；2.能鉴定常用花材的质量等级；3.会选择不同用途的插花容器；4.能正确使用剪、刀、钳等工具；5.能根据篮花、钵花、花束的不同插制要求，对花材进行加工（如弯曲、剪裁、修剪、整理等）。

（二）典型工作任务之二

艺术插花技能，即能进行艺术插花造型设计与制作。应具备的专业能力有：

1.能学会艺术插花基本技巧；2.能进行艺术插花构图；3.学会艺术插花色彩的基本技巧；4.能对艺术插花作品进行整理与修饰；5.能在一定场合摆放艺术插花作品及对之养护。

（三）典型工作任务之三

礼仪插花技能，即能进行礼仪插花造型设计与制作。应具备的专业能力有：

1.能学会礼仪插花基本技巧；2.能根据礼仪插花中篮花、钵花及花束的要求，选择合适的花材和容器；3.能进行礼仪插花构图；4.学会礼仪插花色彩的基本技巧；5.能扎结花束及篮花上的常用丝带花；6.能在时适地摆放艺术插花作品及对之养护。

三、主动参与，动脑、动手

明确工作任务所需的专业能力后，我将典型工作任务分解成若干“学习情境”教学工作页，并制定切实可行的学案内容及要求，采取项目教学法，让学生按照这些“学案”进行做中学、学中做。项目确定后，我让学生到工学一体化教室（如花艺工作室），将学生分成几个小组，组内成员互相分工合作，共同去研究，收集资料，进行开放的地学习、多动手操作，教师尽量少讲理论，可以演示，这样融理论学习与实践动手为一体，达到能力与素质同步培养的目的。

笔者认为专业能力包括：1.与本工作任务相关的知识领域；2.动机、动力情感领域；3.工作活动领域；4.工作评价领域。据此我把“自主参与，动脑动手”分成几个阶段实施。

（一）工作准备

学生应利用与本技能相关的知识领域，进行主动探讨学习活动，提高积极投身实践操作以解决问题的能力，即“学会学习”。学会学习不同于“被动学习”，它着力于转变学生的学习方式，核心是主动探究学习。在教师的指导下，创设一种类似岗位工作的情境，以问题为载体，学生自行收集、分析和处理信息，制定工作方法，从实际中体验专业技能产生的过程，进而培养创新精神。只有像这样增强教学的民主性，营造宽松和谐的自主实践的氛围，学生创新意识才能有得以培养的土壤和环境。教师跟踪学生自主动手过程，强调多动脑动手，碰到困难，激励学生：“成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是你们本身的差异，大多数人若有适合条件，那么在学习能力、进度、动力等方面都会很相似。”

比如，在“插花基本构图设计”教学中，学生按照技能标准，进行了充分的准备：首先让学生认真解读教材、熟练掌握插花的三主枝比例关系、七种基本造型特征等相关知识点，然后分小组进行训练，选择适当的花材、花器和工具，绘制插花造型图，反复练习、反复讨论、反复评价，最终插制出具有一定造型的插花作品。

（二）技能训练

课堂教学实质上是师生双方共同发展学生主体性的过程，发扬主动性学习，让学生通过发挥自身的主体性，以自身的知识经验、认知结构和情感意志等自主地进行认识实践活动，从而影响和作用于自己、充分发展自己，使自身的依赖性、被动性逐步减弱、社会主体性得到增强，最终使自身的主体地位得到提高和落实。课堂是学生展示学习成果的一个舞台，学生逐步展示自己的学习过程，强调学生自我学习和自我评价，注重答案的多样性，体现过程比答案、能力比知识更重要的理念，使教法、学法产生质的飞跃。比如在“山石盆景布局”工作任务学习中，学生自行确定主体石、配石与次配石的关系，并现场演示山石布局的基本方法，并穿插解释山石布局概念与黄金分割比例应用，这样既照顾到知识，又得到专业技能的训练。通过多次反复训练，把专业技能内化成自己的本领。

（三）学习评价

学生掌握专业技能情况如何，要用技能训练考核评价标准来衡量。评价的根本目的在于跟踪学生专业能力学习状况，促进学生专业技能的全面发展。评价形式是多种多样的，如自评、互评和师评。这里，我要提倡这样的评价理念：强调以鼓励为主的发展性评价。教师应对每一位学生都倾注爱心，既要正面肯定他们取得的成绩，又要指出不足之处，操作不规范之点，在评价中应侧重于正面激励，使学生树立自信，学生的成就感常常来自教师的评价，这是他们今后肯继续学习的原动力。评价内容具体包括学习态度、学习能力、学习过程和学习结果的评价。

工作准备、技能训练、学习评价这三个环节体现了：学习过程的开放性、学习方式的自主性及学习评价的过程性。

创设在职业氛围中的工学结合一体化教学具有练习综合性，操作模拟性和生产实践性等特点，真正体现了职教特色，课堂教学被激活了，犹如“找到泉水的源头，甘甜之水就可以源源不断地引流到干渴的庄稼地来了”。实践表明采取“主动参与”教学方法后，学生真正成为学习的主人，在技能训练的过程中学到了实实在在的专业能力，为今后的职业生涯奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]邓泽民.职业理论与中国职教中的实践[M].北京，煤炭工业出版社，1995.

[3]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海，华东师范大学出版社，2001.

第6篇：对插花的评价范文

关键词：插花艺术 项目式教学法 多元评价体系

随着经济持续快速发展，人民生活水平不断提高，星级饭店接待规格也逐渐提升，而装饰美化效果显著的花艺布置成为了饭店不可缺少的一部分，饭店大堂、中西餐厅、会议室、客房等随处可见各类花艺作品，饭店对花艺师的需求也应运而生。

为了实现中职教学与市场接轨，为行业输送具有一定花艺知识和较好技能的人才，笔者学校旅游专业教师面向高二旅游专业酒店模块学生，开设了插花艺术课程（以下简称“花艺”），创造条件，改进教学方法，提高学生花艺技能，使学生在掌握前厅接待、客房整理、餐饮摆台等基本服务技能的基础上， “一专多能”，以达成中职旅游专业“培养具有较好的综合素质、具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础的人才”目标。

一、克服重重困难，创造课程开设条件

中职学校旅游专业近几年大都开设过花艺课程，但主要以选修课的形式存在，面向部分对插花感兴趣的学生；课时不多，一个星期约2节课；课程经费少，教学过程以理论教学和教师示范为主，学生实操机会少；授课教师未受系统培训，操作能力低，对行业现状不了解。这一系列的问题和困境，必然导致我们无法为行业提供足够的符合要求的人才。

为了确保花艺课程教学顺利有序开展，笔者学校斥资10多万元建立了面积约80m2的花艺室，安装了多媒体设备，配备各类花器、剑山、花泥、剪刀等工具，可供40位学生同时操作，为该课程教学提供了很好的场地。

花艺作为一门应用型课程，要让学生敢动手、会动手，必须强化实践操作。在教学过程中，需要大量鲜切花作为练习材料，且这些花材难以重复使用，消耗大。为了提高教学质量，我们努力争取学校的经费支持，为花艺课程提供经济保障。另一方面，我们多使用价格较低的花材种类，并有意识地收集生活环境中的花材和枝条，作为鲜切花的补充，从而解决了因花材缺乏造成的学生实操严重不足的问题。

教师拜中国花艺大师为师，积极参加中高级花艺师、技师培训，接受系统的花艺知识和插花技能训练，获取花艺师高级、技师资格证书；同时，积极参加行业市、省乃至全国花艺大赛，在快速提升插花水平的同时，了解行业最新动态，加强与行业专家的学习和交流。

此外，在课程设置上，花艺课程一周6课时，分两次进行，每次3课时，并采取小班化教学，既保证学生有充足的实践时间，也有利于教师照顾到每位学生。

二、转变教学理念，开展项目教学法

花艺教学若停留在理论教学、视频观摩、教师示范为主，而实践教学不足的局面，只会产生“低效”甚至“无效”的教学效果，无法培养出行业所需人才。为了避免类似情况发生，我们立足行业需求，贯彻现代化教学理念，学习课改新思路，在教学中探索“项目教学法”教学模式，并应用于花艺教学实践，取得了一定的成效。

项目教学法是一种以项目为载体，学生在教师指导下对实际项目进行开发、制作的研究性学习的教学法。它提倡在解决问题的过程中开展学习，切实有效地提高学生的专业能力。我们在进行花艺课程设计时，依据教学内容的相关性和实用性原则，把课程分为西式插花、中式插花和礼仪花束三大项目。三大项目各由几个子项目构成，如西式插花项目分为三角型插花、L型插花、直立型插花、倒T型插花、水平型插花等子项目。子项目的具体实施是依靠具体任务的完成来实现的。如西式插花项目由5个子项目构成，每个子项目又设有相对独立的一组工作任务――花型设计、花材选择、插作步骤、作品评价，一组任务的完成意味着一个子项目的结束。

传统教学模式中，虽然理论课的知识体系是完整的，但对插花作品的制作过程来说却是支离破碎。插花作品的制作是一个个性化的创作、创新过程，应给予学生充分的创作空间，发挥学生的主体角色；而教师的作用则是引导、指导学生进行主动性、创造性学习，并帮助学生解决碰到的疑难问题。项目式教学法以项目引领理论学习，充分体现了丰富的职业工作的行为过程，更适合现代职业教育的需要。

三、改革课程考核方式，建立多元评价体系

在采取项目教学法的基础上，我们进一步改变了以往笔试为主的单一评价模式，坚持“理论够用，技术过硬”的原则，注重对学生完成项目的能力和成绩的考核，全面客观地评价学生实践操作技能以及分析、解决问题的能力。课程分数由平时成绩和期末成绩两部分构成。

我们重视学生的平时表现，把各子项目列入考核范围，作为平时成绩，根据学生子项目的完成情况进行打分，记录在案。

期末考试时，我们坚持以技能考核为主、理论考试为辅，技能考核成绩占期末成绩的80%。期末技能考核具体实施方法为：第一，临近期末，任课教师给学生预留一星期准备时间，让学生根据本学期所学内容，在一定的花材范围内，设计一款插花作品，主题自定，两小时内完成，并详细解说作品的花材选择、花型、插作步骤、主题和寓意等；第二，插花考试前，教师汇总学生所需花材，统一购买，学生也可自己采集所需花材或枝条，其他用品由花艺室提供，学生自由选择；第三，作品完成后，请来本校持有中高级花艺师、插花技师证的教师共同打分，并邀请外聘教师――行业专家来现场点评；第四，所有作品向全校师生展示，投票选出“十佳花艺作品”。专家和多位专业教师的点评，给学生提出了宝贵的意见，也为学生拓开了一片新视野；而在校园展示作品，则让全校师生见证了我们的学生经过一个学期的学习训练所取得的显著进步。

改革后的考核方式，紧密接轨行业，既突出了课程的能力本位，又兼顾了学生的理论掌握情况和综合素质，是我们在探索和建立促进学生素质全面发展的多元评价体系上的又一次尝试。

四、反思教学过程，尝试校本教材开发

项目教学法和多元评价体系在花艺课程中的运用，充分调动了学生的学习主动性，锻炼了学生独立操作能力。学生一改以往爱开小差、爱讲话、做事三分钟热度等毛病，课堂气氛活跃，参与度高，教学质量明显提高。

随着教学改革的深入，我们也面临新的难题，如教材的选取。目前市面上的参考教材大都沿用传统的学科式教材模式，教材的内容及结构仍然按照知识的学科系统性进行编排。虽有部分教材进行过一定的改革与探索，出现了一些新版本，但其内容结构，或停留在某些章节的增减，或在排版时对版面加以设计，使教材面孔变得生动活泼一些，但都很难从根本上改变传统教材的知识体系，难以冲破“知识本位”的藩篱。这类教材无法有效指导学生实践，也不利于教师开展项目教学，因此，教材改革迫在眉睫。

在后续的探索实践中，我们将努力开发与有效教学模式相配套的校本教材，以项目为主线，突出教材的实用性，理论知识辅助实践教学，以便更合理地安排教学进程。同时，力图将职业资格证书所需要的技能融入课程标准中，使考证与常规教学结合，实现学生“多证在手”。

参考文献：

[1]林丹彤，董军.插花艺术教学方法研究[J].中山大学学报论丛，2003（1）.

第7篇：对插花的评价范文

下面就此结合笔者的一些做法，简要谈谈自己的认识。

一、对当地传统美术资源的开发与利用

江西的民间美术种类多，影响大，如陶瓷、剪纸、风筝、砖刻、剪纸、年画等，有着极大的开发利用空间。开发具有优秀传统的民族民间艺术教育内容是具有重要的现实和长远意义的。围绕对当地传统造型艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的学习活动，有益于引导学生了解社区文化，提高文化素质，有益于培养学生的人文精神和创新精神。

例如：五年级美术课《剪纸》，由于我本人非常喜欢剪纸，所以在平时很注意搜集关于剪纸的知识和剪纸图案。在课前我给学生布置了任务，让他们回家看书或查找资料去了解剪纸的历史、用途、种类、地域分布特点等。在上课的导入部分我请学生欣赏民乐《喜洋洋》，让学生享受过年的气氛，启发学生们联想到过年时，我们会用剪纸来美化环境。然后我引入对剪纸的知识介绍，随后展示了自己平时制作的剪纸作品《女孩》、《荷花》、《花篮》、《喜鹊》，让学生感受剪纸艺术的魅力。接着示范如何完成一幅剪纸，我从构思——草稿——剪——刻——贴，每一步示范给学生看，然后给出剪纸纹样供学生参考，给学生留出大量时间去制作剪纸。最后学生在窗户上展示剪纸作品，并评选优秀剪纸能手。

总之整个过程我都认真去准备，学生学的很感兴趣。学生们在中国传统文化氛围中，提高了审美能力和动手能力。

二、发掘地方自然资源优势，进行创造性地开发与利用

九江自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏（故宫、长城、布达拉宫、苏州园林等）。我在教学这一课时，安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的一些建筑的艺术特色等内容。第二课时安排了《九江古代建筑欣赏》，以图片、文字说明等形式介绍了吴城镇的望夫亭、云居山的大雄宝殿等古亭、古楼。拓展了原有教材内容，引导学生对九江的古亭、古楼进行观察、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚。

同时，还组织学生参加地方美协组织的小画家联谊活动；参观地方美术展览活动；利用节假日去公共场所进行寻求美的足迹……拓宽小学生的视野，促进学生相互间的交流。通过学生与自然的直接对话和写生体验，拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。

三、从实际出发，利用废弃物品、材料进行再开发创造

在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效途径之一。河边有漂亮的卵石，教师可以引导学生根据卵石的自然纹理设计制作各种精致的卵石画，还可以根据卵石的造型特征精心粘接塑造新的艺术形象；用煤精、废砖头等进行工艺作品创作；用泥土制作泥塑、彩塑等。例如：我在教《有趣的插花》一课时，让学生通过利用身边常见的防真插花和校园边田地里的干花制作工艺插花作品。课上通过教师讲解、示范、启发使学生感受、体验绢花的插花技法。学生通过对插花构图知识的学习提高了审美情趣。同学们通过十几分钟的研究制作出了形态各异的插花作品，并且为自己的作品起了名为“争齐斗艳”“绚丽多彩”等，好象闻到花的清香。

这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想像能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活，陶冶热爱生活的美好情操。而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。

四、开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，会更加有效地增强学生的审美感知能力。让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品。节日风俗链接着人们特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库。这一年四季的节日里，民间美术作品记载着人们的生活，丰富和娱悦着老百姓。今年正月十五元宵节，我在拍下了一组照片，有舞龙灯、敲锣鼓、捏面人、吹糖人，最多的是花灯，这些照片运用在《民间美术》这一课上，效果是不言而喻的。

五、利用校园环境资源，提升美术学习效果

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。我们围绕校园中的运动会、美术展览、联谊会、学生摄影作品展等，这些活动本着“重在参与”的原则，面向全体学生，因而有着广阔的发展空间。通过这些活动，培养学生在生活中发现美、创造美的能力，是美术教育成果的一块实验田。

综上所述，小学美术课程资源的开发和利用，只要教师认真钻研课程标准，以课程标准为依据，结合地方实际对教材进行综合调整。只要我们能始终本着“以人为本”“一切为学生的发展服务”的思想，不断提高自身的课程资源开发利用水平和效能，就一定能更好地培养学生的美术综合素养，促进学生的自主发展，从而不断把美术新课程的实施推进到更高的层次。

参考书目：

1．《义务教育美术课程标准解读》（实验稿），尹少淳，北京师范大学出版社2002年5月。

第8篇：对插花的评价范文

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”动手实践是劳技教学的立足点，它是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础的。要求每个学习者通过观察、调查、设计、制作、实践等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感、态度和价值观，以及技术能力的协调发展和技术素养的提升。这就要求教师丰富学生的学习经历，为学生提供实践的机会和条件，发挥学生的潜能，享受技术的乐趣，感受技术的魅力。

一、巧设探究问题，引导学生积极思考，参与探究实践

教师在教学中要联系实际生活设计探究问题，激发学生的兴趣，使学生能够参与其中。在教学《花卉的上盆与换盆》时，我从现实生活中选取题材，创设情境，引导学生主动思考，培养学生实践探究的能力。

探究一：你有一株吊兰，会如何挑选合适的花盆？由此引出如何挑选花盆的问题。学生从排水、通气性、价格、经济等方面分析各种花盆（瓦盆、瓷盆、紫砂盆、塑料盆等）的优缺点，得出结论：透气性好，适合花卉生长，价格又便宜的，最常用的是泥瓦盆。

探究二：开始上盆了，我请一个学生上台演示，让其他学生注意他的上盆过程，为后面的探究埋下伏笔。这个学生随手便直接把土放到花盆中，我便问大家：“发现了什么问题？”同时把花盆拿起来，泥土便从花盆的孔洞缓缓漏出，学生们纷纷回答：“没垫片。”引出：“为什么花盆底部留有孔洞？”答：“排水透气，让多余的水分流出。”我问：“怎么垫片？”我摆出三种不同的垫片方法：①垫片太稀；②垫片过密；③正确方法。学生理解了垫片也是有学问的，要做到“盖而不堵，挡而不死”。“如果找不到瓦片时，可用什么代替垫片？”学生回答小石头、贝壳等。

探究三：请学生上台操作上盆过程，探究根应放在哪一层？为什么不能与基肥直接接触？为什么底层和表层要放粗培养土？

探究四：学生四人一组完成上盆过程。别看小小的上盆步骤，还真有许多技巧和讲究。通过对几个上盆问题的实践探究，学生领悟了上盆技术的理论，享受了实践的乐趣，掌握了正确上盆的技能技巧。在做中学，在学中做，把所学的知识运用于实践中，在实践中实现教学内容的有效落实。

二、以现实生活为核心，引导学生积极参与，提升技术能力

劳技课应从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉和关注的社会生活中选取实践主题，把所学的学科知识与生活联系起来，从生活经验中获取知识并运用于实践，提升技术能力。

在教学《水培花卉》时，我利用多媒体展现了水培花卉的风采，让学生感受到高雅、美观、卫生、节水，具有艺术生命力的新型种植方式――水培花卉。这种栽培方式逐渐走进家庭，其栽培简便，形式自由，类型多样，环境适应性强，具有独特的观赏和环保价值，适合居家栽培，令人赏心悦目。学生由此对水培花卉产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试。课后我布置了实践作业，要求每个学生养护一盆水培花卉。学生运用花卉繁殖知识，水培了吊兰、虎尾兰、万年青、绿萝等植物，有的还将矿泉水瓶等改造成自制容器，有的在容器中用五彩石、弹珠、水晶泥等装饰，有的融入了插花理念，水培出独具匠心的“插花作品”、“花卉组合”，他们大胆设计，非常有创意。在水培养护中，学生懂得了水分蒸发时要及时补水；水质混浊时，要及时更换清洁水；要调整根系入水1/3～2/3；要放在光线适宜的地方；平时可轻轻摇荡瓶身，使水与空气多接触。通过实践，学生学会了如何繁殖养护花卉，增加了责任感，增添了生活情趣，感受到成功的喜悦和身心的愉悦，更加珍爱花卉，热爱生活。

《水仙花雕刻与养护》是《园艺》教材的一项专题内容。水仙花姿态优雅，是中国传统十大名花之一，具有独特的艺术魅力。我在课堂上运用多媒体展现水仙花的无限风姿，展示自己雕刻的各种造型的水仙花，让学生对充满诗情画意的造型水仙产生浓厚的兴趣。

首先让学生观察鳞茎球，从看形、观色、估重、按压等方面学习怎样挑选水仙花，如何根据造型挑选鳞茎球。为了让学生更好地理解雕刻造型的原理，我出示已雕刻生长了一段时间的水仙花，让学生从叶、花梗的不同卷曲程度对比探究雕刻部位方法的不同：叶缘削得越多，卷曲度越大；在不同的部位削叶缘，叶子的生长趋势就不同；花梗削得长，起蕾就矮，反之就高，达到抑制花枝向上生长、矮化花枝的目的。利用多媒体展示及教师示范，让水仙花的细微雕刻技术清晰地展现在学生面前。

在学习中，学生经历了怎样挑选水仙花鳞茎球――雕刻水养理论知识学习――雕刻及养护的实践过程。在雕刻实践的过程中，学生总担心不停地问：“老师，会不会把花刻坏？这样刻好了吗？”我适时、有效地耐心指导，鼓励学生大胆、细心、耐心雕刻，学生饶有兴致，沉浸在雕刻中。三分刻七分养，在养护过程中需要对水仙花进行细心观察，在不断发现中解决问题，修剪形成造型，需要付出辛勤的劳动，才能获得美的收获与愉悦。学生通过实践，在雕刻养护中理解了水仙花雕刻造型的原理，学会了水仙花雕刻技能，不断提升雕刻技术。以后每年春节，他们都可以雕刻美丽的水仙花装扮温馨的家，这门技能也将伴随他们今后成长的日子。

掌握一项技能，提升技术能力，教学内容与学生的生活相结合，让学生感受到劳技课与生活的密切联系，感受到技术带来的快乐，感受到生活的丰富多彩，激发学生学习的热情和积极性。

三、放手实践创新，有效合作，展示个性

新课程改革纲要指出，课改的具体目标是要“倡导学生主动参与，乐于探究、合作学习”，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学生在实践中创新能力的形成，不仅仅是教师教出来的，而是通过学生的亲身体验，积极思考，不断实践得来的。让学生懂得只有敢于想象，才能创造出更多更有意义的好作品，在实践中强调学生之间的合作与交流。

校园科学艺术节插花艺术的实践活动，为学生提供了合作学习、创作交流的平台。学生自由组合，推选出组长，设计插花作品。他们利用放学及周末时间，上网查询资料，到花店调查，商量选用的花材、容器等，小组成员有效沟通，学会了倾听、质疑、交流，学会了相互帮助，学会了评价，共同合作完成任务。实践过程也是提高插花技艺和提升能力的重要过程，原本零散的花材，经过学生的巧妙构思，有机组合，运用各种技巧，创作出表达心境的作品，展示了自己对美的理解与追求，并与大家分享。亲历实践，学生才知找资料的艰辛、创作的真实，培养了自己的能力，提升了花材的价值，收获了美，提高了创造能力和陶冶了追求和谐美的情操。

第9篇：对插花的评价范文

在世界上比较有影响的卢卡斯模式这样表述关于生态环境教育的实现：“环境教育是关于（about）环境的教育，为了(for)环境的教育和在（in）环境中的教育，任何两者或三者的结合才是真正意义上的环境教育”。我们在学科教学中渗透生态道德教育就是科学地利用小学美术教育的特点，为生态道德教育提供形象、生动、直观的教学环境和资源，使生态道德教育在适当的美术课程内容中得到有效的落实，达到良好的教学效果。

案例 1：教育科学出版社《小学艺术》五年级上册 第五单元课题二：跪拜的藏羚羊教学目标1．利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状；欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。

2．运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习，能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。

3．根据文学作品《藏羚羊跪拜》，学生尝试用表演等综合形式进行表演，注意把握不同角色的心理特征，用艺术的形式抒发自己的情感，使学生对藏羚羊产生深厚的情感，树立保护珍稀动物的生态道德意识。

教学准备

1．自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。

2．表现藏羚羊的美术作品。

3．学生进行美术创作时所需的工具、材料等。

一、导入

1、借助图片、影视资料的欣赏，引导学生认识自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本结构，观察、分析藏羚羊都有哪些显著特点。

二、新授

1、结合学生的认知情况，教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物，它们现在的处境如何，我们应该怎样保护藏羚羊。

2、结合学习活动内容，有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片，以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感，树立自己在生态环境保护方面的责任感，使学生深刻地体会到由于人类的贪婪，野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒，只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。

3、制作参考：(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如：挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具，为以后的戏剧表演学习做准备。

三、布置作业

试一试，用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。

四、小结展评

1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。

2、能否在作品中运用一定的艺术手法，并有一定的创新。

3、能否欣赏其他同学的优点？

4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性，并由此延伸课后讨论。

五、课后延伸

组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”，使学生认识到人类无节制的向自然索取，所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。

案例 2：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意：国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性；通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。

二、活动准备： 1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。

2、联系家长，做好协同调研准备。

3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。

三、活动组织领导机构：

组 长：左琳（校长） 沈宏伟（副校长） 常廷俊（书记）副组长：赵欣（大队辅导员）顾 问：汪恩长 （校外科技辅导员）组 员：一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：第一阶段：宣传、动员阶段（4 月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。

要求：三~五年级每中队选出 5 名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。

第二阶段：活动阶段（4 月—12 月）：（一）、刨根问底：为什么？（4 月初—5 月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：1、小丽花的起源、种属、习性；2、小丽花的栽培；3、小丽花的品质与象征；4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。

要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。

1、活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；2、花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。

3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。

4、以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。

5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。

要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。

（三）、日积月累：SHOW（秀）什么？（10 月中旬—11 月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！1、“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。

2、“花香满径”花卉图片展：以植物分科为范围，拍摄或积累菊科花卉的图片，进行专题展示。

3、“花草影集”干花标本展：制作小丽花系列干花标本，并附说明文字或诗歌等。

4、“花之物语”花卉知识册：将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册，进行展示。

5、“花间小憩”网页作品展：将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页，进行展示。