专业的康复治疗精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的专业的康复治疗主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：专业的康复治疗范文

关键词：康复治疗技术专业 人才培养 特色 分析

Quality Gao Zhuan is restored to health analysis the treatment technology professional raises the pattern characteristic

Huang Yi Yu Jinglong

Abstract:The rehabilitative medicine is the medicine important branch,is promotes sickness,the wound,the remnants recovery medicine discipline,with the health care,the prevention,clinical and calls four big medicine.The recovery treatment technology specialty is the rehabilitative medicine clinical demand important supplement,its raise cycle is short,may fill our country to be restored to health quickly treats personnels vacancy,the development is rapid,the potential is huge.The quality high specialist only then raises the pattern the characteristic mainly to manifest in take ability as the standard,take the application as the master line,take serves as the objective,take the employment as the guidance.While pays great attention to the student specialized technology ability raise to pay great attention to students innovation ability raise,these idea infiltrometer curriculum,the plan of instruction and the teaching practices really teaches.Therefore,it is necessary to be restored to health the treatment technology professional to quality Gao Zhuan to raise the characteristic to carry on the analysis.

Keywords:Recovery treatment technology specialized Personnel training Characteristic Analysis

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2010)12-0175-01

高职高专人才培养模式的特色主要体现在以能力为本位、以应用为主线、以服务为宗旨、以就业为导向。在注重学生专业技术能力培养的同时注重学生的创新能力的培养，把这些理念渗透于课程设置、教学计划和教学实践实训中［1］。因此，有必要对高职高专康复治疗技术专业人才培养特色进行分析探讨。

1 建立“三横两纵”康复治疗技术技能人才培养教学体系和思维方法

以康复基础医学、康复治疗技术、康复临床医学为三条横线，以传统康复医学、现代康复医学为两条纵线，以临床需求为导向，以实用技术为要点，建立起“三横两纵”的课程建设和技能训练体系。根据培养目标确定专业技术核心课程，［2］包括：康复评定、传统康复治疗技术、运动治疗技术、物理因子治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、康复工程技术、康复心理学等。依据核心课程搭建本专业的课程结构，理论课与实训课的比例接近1∶1。教学内容涵盖了物理治疗师PT、作业治疗师OT、语言治疗师ST等应掌握的内容。

2 人才培养模式突出实践能力培养，实现教学过程的实践性、开放性和职业性特点

凸显深度“工学结合”，利用教学模拟医院实行课堂教学与实习地点的一体化，即“院校结合”；推行“实训-见习-实习”一贯式教学模式，贯彻“教、学、做”一体化的教学理念。康复治疗技术专业是实践性很强的专业，专业技术实习、实训是学生能力培养的重要环节，是培养实际工作能力的重要实践性阶段，我们给学生选择了全部有康复科二级甲等以上医院作为实习单位。为学生的课间及毕业综合实习、职业培养创造了良好的实践教学条件。另外聘请具有丰富实践经验带教教师。让学生学习和掌握最先进的康复治疗技术。我们说临床见习、实习是康复医学教育的重要环节，临床教学基地的教学条件、教学管理、教学质量直接影响到康复医学人才培养的质量，应加强临床教学基地建设及临床实习教学管理，整合当地各医院的医疗优势，使学生所学知识得以全面地实践［3］。同时专业实训中心建设要切合市场需求，在专业课程基础上，构建模拟、仿真实践教学体系，课堂教学以外，业余时间开放实训中心，学生通过康复技能的模拟实训、专业临床见习和多种形式的社会实践活动，使专业技能与临床实践的紧密结合，为培养技能型高级人才打下坚实基础。

3 形成“学历证书”和“职业资格证书”双证并重、复合型人才培养方案

学生主要学习康复医学的基本理论知识和康复医学的临床治疗技能，掌握一定的现代自然科学和现代医学等方面知识，接受中医传统康复技能和现代康复治疗技能的基本训练，掌握常见疾病和残疾的康复治疗、评价及预防工作的基本能力，懂得医学的、工程的、教育的、职业的、社会的各种综合康复手段，在校期间取得“高级按摩师”资格证书，成为康复领域内的技能型人才。与国外康复专业人员相比较，我国康复医疗机构专业人员的结构有两个特点：一是配备有中国传统康复医疗专业人员，为患者提供有中国特色的传统康复治疗；二是提倡一专多能的康复治疗师(士)［4］。

4 毕业考核模式与康复治疗师考试模式接轨

教学安排和课程设置应附合康复治疗师考试的要求。使学生毕业后能够迅速顺利地通过康复治疗师资格考核，以提高学生的社会竞争力，附合社会需求。为了能使“以服务为宗旨，与就业为导向”这一特色在高职的人才培养过程中得到充分的体现，在专业教学计划制定中结合专业资格考试――康复治疗师(士)资格考试所涉及的考核内容，修订中应该紧紧围绕各种康复治疗技术和康复训练方法以及相关医学基础知识。［5］因此，在课程设置中康复评定、物理治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、临床医学概要、临床康复学、针灸治疗技术、推拿治疗技术等是高职高专康复治疗技术专业学生必修的专业技能课程。

5 构建“可持续性”人才培养模式

坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则，通过网络和毕业后培训，延伸学生教育时限，进行毕业后技术技能培训，指导学生职业生涯，实现一次入学，终生学习的目标，提高学生的就业及创业能力。

6 结语

康复医学教学的理论性和实践性都很强，既要让学生掌握书本的理论知识，又要把学到的理论知识很好地应用与实践。［6］高职高专开设康复治疗技术专业是康复医学临床需求的重要补充，其培养周期短，可以较快填补我国康复治疗人员的空缺，发展迅速，潜力巨大。［7］2002年8月国务院办公厅转发了卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部和中国残疾人联合会六部委《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》，要求到2015年，实现残疾人“人人享有康复服务”。［8］康复治疗技术专业高职高专教育在我国尚属起步阶段，国内各院校的教学计划和课程设置都在摸索之中，本专业的特色应在注重学生专业技术能力培养的同时注重学生的创新能力的培养，并把这些理念渗透于课程设置、教学计划和教学实践实训中。

参考文献

［1］ 马金 《高职院校康复治疗技术专业教学模式探讨》 卫生职业教育 2006.24(11) 11-12

［2］ 蓝巍《高职康复治疗技术专业课程设置探讨》 课程改革与教材建设 2005.23（15）109-110

［3］ 吴小平《对康复医学专业医师学历教育的思考》广西医科大学学报 2005.Sept22

［4］ 金安平.强刚.高职高专康复治疗技术专业人才培养思路探讨［J］按摩与康复医学.2010(2):24-25

［5］ 尹宪明.吕俊峰等.高职康复治疗学专业的专业基础课内容设置的研究.中国康复医学杂志.2007.22(11):1036-1037

［6］ 刘忠良等《寓情感教育临床康复医学教育之中》［J］ 中国康复理论与实践2006.12.（12）：1108-1109

第2篇：专业的康复治疗范文

关键词：隐性课程；康复治疗技术；学生

康复治疗技术专业是培养适应我国社会主义现代化建设和康复医学事业发展需要，具有良好职业道德、人文素养、团队精神、终身学习理念、正确的专业认同、扎实的中西医基础和临床医学知识，系统掌握康复治疗技术专业的基本理论和专业技能，具备从事康复治疗技术专业及相关职业群的工作能力，毕业后能在综合医院康复科、康复专科医院、疗养院、残联康复中心、社区等机构从事康复医疗服务的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的专业。

康复治疗技术专业的学生在完成学业后能系统地运用物理治疗、作业治疗、言语治疗等操作技能为康复对象的身体、心理、文化、社会生活等方面提供康复治疗，能开展健康教育和指导患者进行康复训练，并与患者、同事进行良好的沟通、人际交往和团结协作。因此，学生必须具备为康复对象的身体、心理、文化、社会生活等方面提供康复治疗的能力，具有学习新知识和接受新技能的能力，具有良好的沟通、人际交往和团结协作精神，具有良好的适应临床一线工作环境的能力。要使康复治疗技术专业毕业生具备良好的职业素养，能很好地胜任康复治疗工作，在人才培养过程中要更多地利用隐性课程的教育功能，通过隐蔽在学校各种环境和氛围中难以预期的、对学生起潜移默化影响作用的教育内容。

一、康复治疗技术专业隐性课程建设内涵

针对康复治疗技术专业特点，隐性课程要在以下几方面加强建设。

1.物质层面建设

物质层面建设包括校园环境、教室环境和实训室环境。物质层面的隐性课程隐含于学校的物质空间。校园环境包含学校建筑、绿化、校园文化布置、校园美化等方面；教室内的环境主要由班主任及班级学生共同设计完成，应尽量体现专业特色，包括教室内的文化布局、座位的安排、教室绿化等；实训室的环境要注重与工作环境的无缝对接，布局时应模拟实习就业场景，让学生有身临其境的感觉。

学校的这些物质空间是专业教书育人的场所，它潜藏着较大的价值，对学生会产生潜在的影响。学校的物质空间涵盖面广，应进行系统规划，注意实用性、美化以及与专业的结合。在这些物质环境中融入独特的康复治疗技术专业文化个性和精神内涵，体现学校教育的价值取向、职业道德观念等内容。

2.文化层面建设

文化层面建设包含学校的校风、校训、教风、学风、学校的规章制度；班级的班风、班规；实训室的规章制度、实训文化布置等。完善的规章制度、良好的教学秩序、民主探究合作的学习生活氛围有利于陶冶学生情操，净化他们的心灵，并演化成一种乐观向上的精神、高尚丰富的人格内涵。优良的校风、学风对激发学生的学习兴趣，确立远大的人生目标，养成勤奋好学、刻苦钻研的学习品质具有重要作用。

建立多元化评价体系，对学生的评价要考虑隐性课程对学生成长的影响，要隐含人生价值观、教育理念、职业道德准则等内容，要更多关注学生的学习过程，关注学生个性的全面发展与完善。

3.心理层面建设

心理层面建设包含良好的师生关系、教师对学生的隐性评价、教师的人格、教育理念、责任意识、无声的语言信息、师生的情感交流、自然和谐平等尊重的班级氛围等方面。这些隐性课程对学生的认知、情感、行为等方面起到很好的潜移默化影响的作用。

二、康复治疗技术专业隐性课程建设意义

1.促进学生形成良好的综合素养

隐性课程在挖掘学生的潜能，培养学生的综合素质，特别是拓宽学生的职业视野等方面具有显性课程不可替代的作用。

通过隐性课程建设促进学生自觉形成良好的职业道德，使学生在潜移默化中形成未来工作时所需要的职业素养，以及良好的工作责任心；有助于教师在专业实践活动中能因势利导，积极引导学生，激发学生学习专业技能的兴趣；有助于提升学生的人文素养，增强社会适应能力，不断提高团队合作能力；有助于培养学生具备发现问题、解决问题和终身学习的能力。

2.提升教师的教育能力

通过隐性课程建设，帮助专业教师更新观念，且在开发隐性课程的同时提升自身的教育能力。

3.彰显专业特色

通过隐性课程建设，传承学校优秀文化和优秀教育特色，形成特有的专业特色。

康复治疗技术专业的学生毕业后服务的对象是需要康复治疗的特殊人群，需要康复治疗技术人才付出更多的爱心、耐心、责任心，需要康复治疗技术人才有较强的与患者及家属的沟通能力，需要他们构建和谐的医患关系，还要有内化为自觉行为的规章制度等。

第3篇：专业的康复治疗范文

关键词：康复治疗技术；人才培养模式；工学结合；三级递进

随着社会的发展，对康复医学的需求不断增加，使其在医学领域中地位不断提高。湘潭职业技术学院（以下简称我院）积极开展康复治疗技术专业教改探索，依据以就业为导向、以能力为本位、素质教育贯穿全程的高职教育理念，构建了康复治疗技术专业“校院合作、工学结合”的“职业化三级递进”人才培养模式，取得了较好的效果。

一、高职康复治疗技术专业“校院合作、工学结合”的“职业化三级递进”人才培养模式的建立

1.“校院合作、工学结合”的建立

依据“政府主导、医院参与，学院主动服务、互惠互利”的原则，搭建决策、组织协调、专业实施三层次组织构架，构建校院合作日常运行机制、对话协作机制、“产学培”合作机制、运行驱动机制四大运行机制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共当”的长效机制，最终实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

（1）搭建“政、行、院、校”合作发展平台

（2）建立多主体、多层次的校院合作组织构架

（3）“政、行、院、校”共建“校中院”“院中校”的实习实训基地

“政、行、院、校”四方合作，以“共建、共享、共赢”为原则，创建“产学培结合”实训基地模式。模拟医院真实工作环境，参照医院管理运行模式，学院内建成了集医疗、教学、社会培训与服务于一体的康复实训基地，初步形成“校中院”格局；学院先后与湘潭市中心医院、一医院、广东工伤康复中心等15家医院建立了深度合作关系，能够满足实施真实工作项目和顶岗实习的教学要求，初步形成“院中校”格局。专业核心课程的现场教学比例达到50%，项目开出率100%，设备技术含量达到省内一流水平，实践基地实现全天候开放，进一步满足学生基础实验实训、专业项目实训、专业综合实训、协岗实训、临床准岗实习五个层次的实训需求。每年与湘潭市卫生局联席召开医院实习管理工作会议，形成了与医疗行政系统结合的有效管理机制。

2.“职业化三级递进”培养模式的实现

“职业化三级递进”人才培养模式的主要创新点是：在院校专业共建的基础上，为适应就业市场对人才职业化的需求，遵循职业人才的成长和培养规律，将职业素质教育、职业道德教育和职业技能教育三者并重，按照“职业认知—职业认同—职业熟练”三个阶段，对学生实施逐级的职业化教育，实现高职学生从“生手到熟练到职业化”的转变。具体内容是：

第一阶段（第一学年）：为职业认知阶段。主要对学生进行思想政治教育、入学教育、通识能力教育。组织学生到临床医院的典型职业环境进行职业体验，通过专职教师、临床导师的言传身教，使学生接触康复职业群，了解康复工作程序、康复工作对象，引导学生树立正确的职业价值意识，明确努力方向，为职业认同阶段的角色转变打下基础。

第二阶段（第二学年）：为职业认同阶段。将实训基地作为医疗行业行为规范教育和康复技术能力培养的主要场所，通过“学中做、做中悟、悟中学”，突出康复专业知识和专业技能教育、医疗行业行为规范教育，引导学生进入职业角色，规划职业生涯。通过源于康复治疗项目，融入职业意识、职业道德、职业行为规范的优质核心课程的开发及实施，训练学生对康复治疗师的职业核心技术能力；安排学生以康复治疗师的身份接受具体工作任务，在医院兼职教师指导下，从事物理治疗师、作业治疗师、心理治疗师等工作，积累初步的临床经验。通过职业认同阶段教育，让学生树立职业价值观，培养优良医德和掌握康复技能，为职业熟练阶段打下坚实的能力和素质基础。

第三阶段（第三学年）：为职业熟练阶段。开展为期10个月的“校院双主体指导管理”的准岗实习教育，在临床康复治疗师的带教下，跟班运转，参加医院康复科的工作，医院与学院双方对学生共同进行管理与考核，实习监管部门按照相应的要求给予综合考核，通过职业熟练阶段教育，使学生的职业意识、职业道德和职业技能等方面达到用人单位对人才的职业化要求，真正做到“能力、素质双本位”成才，为学生进入社会成为职业人做好充分的准备。

二、高职康复治疗技术专业“校院合作、工学结合”的“职业化三级递进”人才培养模式的成效

1.工学结合得到有效推进

“校院合作、工学结合”的“职业化三级递进”人才培养模式是基于就业市场对职业化人才的需求，建立在学校医院合作基础之上的，校院双方通过优势互补，资源共享，达到了校院双赢。

2.学生职业化程度大大提高

“校院合作、工学结合”的“职业化三级递进”人才培养模式既考虑了职业化人才的成长和培养规律，又考虑了个性化需求，学生的学习积极性得到调动，在掌握专业技能的同时自觉成长为适应就业市场需要的职业人。近年来，毕业生的“双证率”均达99%以上，学生在省级以上专业技能竞赛中取得骄人的成绩。

3.毕业生就业质量明显提高

毕业生以基础扎实、技能熟练、适应能力强、职业素质良好而深受用人单位的欢迎，就业率98%。60%的毕业生工作一年后就成为行业骨干，如2006级、2007级学生现分别担任了康复科主任。

经过多年来的探索与实践，我院康复治疗技术专业人才培养模式的改革取得了显著成效，教育教学质量不断提高，本专业于2012年被湖南省教育厅确定为湖南省特色专业。

参考文献：

[1]李华.不同专业康复医学课教学方法.中国康复，2000，15（3）：183.

[2]纪树荣.康复治疗师的培养及资格认定之探讨[J].中国康复理论与实践，2004，10（2）：66-67.

第4篇：专业的康复治疗范文

关键词：康复治疗； 实习评价； 体系构建

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-148-001

康复治疗技术专业是一项综合性十分强的专业，该专业教学不仅牵涉到丰富的康复治疗医学理论知识，还牵涉至各项医学器械治疗技术的实践教学环节，因此，在高职康复治疗技术专业的实习评价体系的构建上，其需从综合能力评价出发，将技术理论及技术实践纳入评价体系构建项目当中，使高职康复治疗技术专业在实施教学时能够加强对人才能力的均衡培养，也使课程教学质量得到有效保障。

一、高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建需遵循以下原则

高职康复治疗技术专业实习评价的构建是切实提高学生实习水平的重要保障，也是提高实习教学质量的有效依据。在高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建上，其高职院校需明确教学定位，结合教学中的实践指导来构建相应的评价内容，并针对专业实习评价探索理论评价指标，使高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建更符合当前医学领域对人才技能的需求。对此，为了确保高职康复治疗技术专业实习评价体系具备可行性，高职院校需遵循三大原则来进行构建：

第一，层次原则。高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建需从简单至繁复、初级至高级再到累计与实践的不同层次来进行构建，其构建需符合学生实际水平及教学需求，将其按照系统规律来构建循序渐进的评价体系，使其形成一个有章可循的系统式评级体系[1]。

第二，目标原则。高职康复治疗技术专业实习评价的构建需具备明确的构建目标，将目标针对于未来的就业岗位，将高职康复治疗技术专业的各项重点来进行针对性构建，同时，根据学生的能力水平及未来岗位所需来构建详细的实习评价，以此提高学生的学习效率，使高职康复治疗技术专业实习评价的整体结构更符合实习岗位所需；第三，需遵循应用型原则。高职康复治疗技术专业与其它专业最大的差异在于实践性十分强，这也符合了职业院校的教学特点，因此，在构建高职康复治疗技术专业实习评价体系时，其高职院校需遵循应用型原则，根据社会对人才能力所需来构建完善的实践实习评价体系，在针对一般性的实习教学上，可结合康复治疗技术专业的培养目标来制定实习实践技能考核，实践技能的考核可在符合国家职业考试前提下来实行[2]。

二、高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建内容

高职康复治疗技术专业实习评价体系的构建是一项系统工程，在构建时，需针对康复治疗技术专业内容来衡量评价标准，并针对专业学生的技能水平及能力来形成有效的客观性评价。根据康复治疗技术专业实习资格的评价体系上，其需从职业道德、基础理论、专业基础知识、必备技能四大模块进行构建[3]。

在职业道德的实习评级体系构建上，其需从医德、康复治疗技术专业的实习态度、医疗器械的使用状况以及医疗报告的完成程度来进行整体评价，针对该模块的各个标准定出客观分值评价，该模块评价分值总分为15分。

在康复治疗技术专业的基础理论实习评价上，其分为康复评定与康复治疗两大评价体系环节，评定体系的构建需从康复检测、肌肉扩张力、常见功能障碍、体征状况等进行构建，将其细化为各个小点进行构建，在治疗体系的构建上，其需从康复治疗技术中包含的力学理论、物理因子学理论、各个治疗器械的操作方式及操作注意事项等，结合临床实习内容进行构建。

在专业基础知识实习评价体系构建上，其需从选择性方向来进行评价构建，根据康复治疗的运动治疗、运动治疗原理、运动的适应症以及治疗处方等实习环节进行构建，同时，针对康复治疗技术专业所需的治疗技术技能操作，其可针对实习作业中康复治疗技术常用的短波、超声波、电疗、紫外线等疗法的技术操作模式、操作注意实习等进行评价构建。

在必备技能的实习评价体系构建上，其可从康复治疗技术中悬吊器械的技术应用、各个关节器械的运用进行构建，同时，针对个别案例的运动处方特殊性，其需开展处方设计、治疗方式、所需治疗用具以及技术指导训练开展实习评价，将各项康复治疗器械如电疗仪器、不同疾病原理所需的治疗技术、光疗的操作程序等纳入实习评价体系当中。

构建康复治疗技术专业实习评价需具备实践性的同时，还需具备职业针对性，对学生实习阶段的各项技术操作、病理所需康复治疗技术等进行理论与实践的评价，使高职康复治疗技术专业的教学能够根据评价指标走向规范化，明确教学目标，提高学生的综合水平，为学生今后的实习道路提供有利的技术保障。

三、结束语

综上所述，构建康复治疗技术专业实习评价体系不仅能够为高职教学提供有利的实践指导，还能够使康复治疗技术专业教学得到进一步的完善，并根据未来职业岗位所需及人才培养所需，合理规划教学策略，对教学方针做出明确定位，使高职康复治疗技术专业在实习评价体系的指导下逐步提高教学质量，使学生得到更具针对性的培养与指导，为未来的实习道路打下扎实的技术基础。

参考文献：

[1]李铁军，蔡凤，丁邦琴等.高职生物技术专业顶岗实习运作、保障及评价体系的构建[J]中小企业管理与科技（下旬刊），2011，（05）：113-114

第5篇：专业的康复治疗范文

医学院校运动康复与健康本科教育近年来，随着我国现代康复医学及体育事业的蓬勃发展，越来越多的人开始关注如何通过体育锻炼来促进健康以及伤病的康复。为了适应社会的需求，全国部分体育院校及医学院校陆续开设运动康复与健康专业，我院2012年开始筹备运动健康与康复申报工作，2013年正式获国家教育部批准建立“运动康复与健康（四年制本科）专业”，该专业于2013年9月开始面向全国招生，主要培养能在各类康复医疗机构和健康机构从事物理治疗师和运动损伤防护治疗师工作的应用型人才。如何培养出社会满意的专业人才是高校教师神圣的职责。

一、专业由来与发展前景

运动康复与健康专业是一个非常年轻的、健康和医学交叉结合的前沿学科，2004年经教育部首审批“运动康复与健康专业”为在少数高校试点的目录外专业，专业代码为040206S，修业年限为四年，学位授予门类为理学。北京体育大学、武汉体育学院和天津医科大学是首批开办该专业的高校，天津体育学院、南京体育学院、玉林师范学院、泰山医学院等15所高校相继开办运动康复与健康专业。2009年第一批运动康复与健康专业本科毕业生毕业，目前已有四批毕业生已经毕业。

我国有8500万残疾人，其中5000万人有康复治疗需求，结合我国家庭和社区康复的巨大需求，康复治疗师的需求至少为50万人，然而我国康复治疗师仅11.47万人。与发达国家相比，中国康复技术人员与人口的比例太低。以物理治疗师为例，目前世界各国物理治疗师的人数与人口的比例平均大约为70人/10万人口，而我国大陆仅为0.4人/10万人口。据估计，只能满足需求量的1/70。显然目前的人才培养规模无法满足社会对康复治疗人才快速增长的需求。综合以上原因，康复相关专业在我国发展潜力巨大，诸多业内人士都对该专业的发展前景看好。

二、培养目标的制定

运动人体科学是运动康复与健康的前身。运动人体科学的培养方向是各级各类训练基地、体育科研机构研究人员；医药卫生系统、社区康复治疗师；各级各类教学单位师资，可以看出运动人体科学专业属于方向发散培养，既可做康复治疗师，也可做营养指导师、体育保健师、教师等。这在一定程度上反映了运动人体科学专业方向定位不够清楚，想要培养全才，然而结果却并不让人满意。运动人体科学专业看似就业口很广，但每个就业口都受到严峻的挑战。在这样的一种大背景下，我院开办了运动康复与健康专业，我院运动康复与健康专业的培养目标定位于能在各级康复医疗部门、运动训练基地、健身会所和体育科研机构，主要从事物理治疗师和运动损伤防护治疗师工作的应用型人才，可以看出运动康复与健康专业较运动人体科学培养目标更加明确、清晰。

三、课程设置及学时分配

在充分比较国内医学院校和体育院校运动康复与健康专业教学计划的基础上，并结合天津体育学院的教学、临床和科研优势与特色，在我院培养方案制定小组共同研讨下，拟定了运动康复与健康专业课程设置及学时分配。详见表1。从课程设置来看主要分为运动康复与伤害防护两个方向，运动康复方向重点学习物理治疗技术和特殊疾病的康复治疗学，比如心肺疾病康复治疗学、神经系统疾病康复治疗学和肌肉骨骼疾病康复治疗学。伤害防护方向重点学习运动伤害处理、运动创伤、运动医学、运动员管理等专业课程。

四、考试及学位授予

按正常教学进度表规定进行学期或学年课程考试外，专业课考试形式多样化，更多地注重测试学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生养成独立思考、创新实践的学习习惯。修满学分，成绩合格，符合学籍管理规定者准予毕业，根据《中华人民共和国学位工作条例》授予理学学士学位，符合卫生部科教司2003年9月1日颁布的《康复治疗专业技术人才准入标准（康复治疗师）》试行条例规定，毕业生可以参加国家康复治疗师资格统一考试而获得康复治疗师从业资格，也可以通过相关资格考试获得私人教练和健康咨询师等从业资格证书。

我院运动康复与健康专业本科教育刚刚起步，存在一些经验不足，比如课程设置不够完善，师资力量不够充足等的情况，今后将继续努力，相互交流，不断探索与完善，向国际办学标准努力，为我国康复事业的发展提供丰富的、高水平的人才。

参考文献：

[1]戴红，卓大宏，卫波等.我国康复治疗技术岗位需求预测研究，中国康复医学，2003，18（12）：739-742.

[2]卓大宏.关于我国康复治疗技术教育改革与发展若干问题分析[J].中国康复医学，2004，19（6）：406-410.

[3]张凤仁，李洪霞，崔泓.国内康复治疗学专业教育的现状和发展[J].中国康复理论与实践，2007，13（6）：599-600.

第6篇：专业的康复治疗范文

关键词：康复治疗技术专业；专业建设；人才培养模式；课程体系；实训中心建设；教学团队

根据教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》，我院于2010年在原有的临床医学专业、护理专业基础上，申请增设康复治疗技术专业，顺利通过省教育厅、卫生厅专家组的评审，成功申办康复治疗技术专业。我们将以此为契机，努力探索本专业建设思路。

我们拟通过3～5年的努力，康复治疗技术专业形成特色鲜明的人才培养模式，建立以能力培养为核心的课程体系，完善康复治疗技术实训中心的基本条件，提高专业教学团队教学水平，达到同类院校先进水平。

一是制定科学的康复治疗技术专业人才培养方案。深入行业开展社会调研，并与行业一线专业深入交流，明确康复治疗技术专业人才培养目标。通过三年教学，培养具备必需的医学理论基础及康复治疗技术专业知识，具有必要的社会人文知识，具有较强的沟通能力和团队意识，熟练掌握康复治疗技术技能，能用任临床PT师、OT师、言语治疗师、传统康复治疗师等岗位工作的高技能康复治疗技术人才。

二是实施“校院一体，双证并举”的人才培养模式。与学院附属医院、康复治疗机构合作开发课程，深化课程体系、教学内容、教学方法与手段的改革，形成“校内教、学、做一体化——临床见习——顶岗实习”前后贯通的技能培养模式。通过双证书制度的制定与落实，实现技能考核与国家职业资格证书的接轨。要求学生毕业时除获得毕业证外，还要取得保健按摩师（二级）证。

将课程标准与职业技能鉴定、职业资格考试有机结合，将职业技能鉴定及职业资格考试内容融入教学过程中。

三是建立以能力培养为核心的课程体系。在课程体系建设中围绕康复功能评定、制订康复训练计划及实施康复训练三大专业核心能力开设康复疗法评定学、运动疗法技术学、临床作业学、言语治疗学、传统康复治疗学、理疗学等专业核心课程，确保康复治疗技术技能的培养。

四是推行以康复治疗技术岗位工作任务为引领的项目导向教学法。秉承高职教育以技能应用型人才培养为宗旨的办学理念，突出早期接触临床，实现课堂教学与临床见习相结合，校内仿真训练与真实岗位学习交替，教学做一体化，切实提高学生动手能力，不断提高教学效果。 转贴于

五是加强实训基地建设。根据培养实践型、技能操作型康复治疗人才的目标要求，本专业配置了设施先进齐备的康复治疗实训中心，内设PT实验室、OT实验室、ST实验室、康复评定室、针灸实验室、推拿实验室、多媒体教室等。主要实验设备有平行杠、站立训练器、电动站立床、多功能升降床、牵引床、训练阶梯、各种上下肢关节训练器、肌力训练器、磨砂板、轮椅、助行器、PT床等。充分满足康复治疗专业的实践教学需要。在原有中医一个实训室和一个老年康复中心的基础上，投入资金100万元扩建康复治疗技术实训中心，并与学院附属医院资源共享，使其满足康复治疗技术专业教学需要的同时还具备社会培训、技能鉴定及康复治疗服务功能。现与襄阳周边多家二级甲等以上综合医院和康复治疗中心有长期协作联系，充分满足了本专业学生的临床见习和毕业实习的要求。

六是加强“双师”结构教学团队建设。通过引进有丰富教学及临床经验的人才、选派现有教师外出进修、每年从专业对口的本科以上毕业生中招聘人才等方法，增加专业教师的数量，提高专业教师的素质。通过学历学习、导师制度、集体备课、学术活动、讲课比赛、技能操作比赛、临床实践、社区卫生服务、实验实习管理及编写教材和讲义等途径，帮助教师及时获得康复专业的新技术、新信息，拓宽了知识面，提高了教学水平提高青年教师的知识水平和专业技能。我们打算培养1名专业带头人，主持康复治疗技术专业建设，培养4名骨干教师，负责专业核心课程建设。所有专业教师均要求取得高校教师资格证和康复治疗相关执业资格证，聘请校外康复治疗技术专家为专业建设委员会成员和兼职教师，指导专业建设，传授专业前沿知识与技能，提高教学质量。

第7篇：专业的康复治疗范文

关键词：教育康复学 专业建设 课程框架

分类号：G760

2012年，华东师范大学向教育部提出开设教育康复学本科专业的申请，2013年3月28日教育部教高[2013]4号文件，决定在本科专业目录中教育学一级学科下设置教育康复学，即教育康复学作为二级学科与特殊教育学并列。由于教育康复学科属国内首创，本文拟就教育康复学的建设背景、学科界定及其与相关学科的区分度、专业建设思路和发展前景四个方面进行叙述，以期为国内其他高等院校相关专业建设提供参考。

1、建设背景

1.1 特殊儿童自身对教育与康复的双重需要

随着社会的发展、科学的进步，儿童患病的类型也在发生改变，感染性疾病的发生率下降，遗传性疾病、先天畸形、早产、极低体重等儿童的存活率逐渐上升。这些儿童在生长发育过程中可能暴露出某些障碍或缺陷，甚至产生如脑瘫、智力障碍、孤独症等疾病。由于现有的医学手段尚无法治愈这些疾病，这些特殊儿童需要接受长期的康复治疗。到了受教育的年龄，他们只能带病接受教育。另外，随着特殊教育零拒绝理念的推行，与十多年前相比，特殊教育学校的教育对象发生了很大的变化，具体表现为：特殊儿童障碍程度加重，残障类型增多，多重障碍儿童增多等。面对这些特殊儿童，特殊教育学校原有的教育教学目标及教学计划难以实施，教育康复效果难以提高。针对目前特殊教育对象的现状，要切实提高我国的特殊教育水平，必须以科学发展观为指导进行改革。科学发展观的核心是以人为本，特殊教育改革自然就是要以特殊儿童的需要为本。综上，特殊儿童既有接受教育的需要，又有接受康复服务的需要。然而，长期以来，我国康复治疗服务主要由医院承担，而教育主要由特殊教育学校提供。近年来，人们开始反思这种康复与教育分离的模式。2012年，上海市副市长沈晓明教授指出这种相互分离的模式有两个弊端，一是残疾儿童个体很难同时兼顾学习与康复，二是康复治疗与学习完全分离，医生的康复治疗不能有效地为教师的教学服务，因此他认为有必要发展基于学校的康复治疗模式，并将其视为教育过程的一个部分。这一构想明确提出特殊教育学校必须承担起教育与康复的双重任务，而要实现该目标，必须对现有高等特殊教育师资培养机制进行改革，培养大批具有教育与康复双重知识和技能的师资。

1.2 社会对教育康复人才的大量需求

2006年第二次全国残疾人抽样调查统计公报显示，我国0～14岁的残疾人口为387万人，在校特殊儿童约39.9万人。据统计，2011年我国特殊教育专任教师41311人，师生配比为1：9.65，远低于发达国家特殊教育学校的师生比例。而在特殊教育学校中能为特殊儿童提供相关康复服务的专业人员更为缺乏。统计表明，在特殊教育学校教师中，能为特殊儿童提供相关康复服务的不足3%。就目前我国学前和学龄特殊儿童数量而言，如以每名专业人员服务40名儿童、每名儿童每周接受1个小时的康复训练来计算，我国共需要9.7万名教育康复专业人员。另外，对于绝大部分特殊儿童而言，每人每周接受1个小时的训练实际上是远远不够的。其次，对于许多存在多重障碍的儿童来说，可能需要多方面的专业人员为其提供综合康复服务。再者，由于特殊儿童存在较大的个体差异，往往需要对其实施个别化的教育和康复。因此，目前我国教育康复人员的需求与实际数量相比，存在巨大缺口。

依据现代康复医学的理念，特殊儿童所需的相关康复服务包括：听觉康复、言语语言康复、心理康复、物理康复、作业康复、艺体康复、康复辅具以及社会康复等。近年来，随着全社会对康复的需求不断增加，我国的康复医学也随之发展，国内的一些医学院校相继设立了相关专业。据本项目组统计，已有72家本科院校、113家高职高专院校开设了康复治疗学、运动人体科学、运动康复与健康等专业。但这些专业的内容主要以物理治疗为主，培养的康复治疗师尚不能满足目前医院的实际需要，更不用说满足目前特殊教育学校对教育康复人才的急迫需求。另外，从目前国内外康复治疗专业所属学科领域来看，相关康复治疗学既可归属于医学类，也可归属于教育学领域，例如香港大学的教育学院就下设言语听觉科学系。因此，本项目组认为大陆地区高等院校的教育学科必须打破专业壁垒，利用已有的专业基础，大力发展与建设教育康复学专业，培养能在特殊教育学校或康复机构为特殊儿童提供教育与相关康复服务的专业人才。

1.3 国家支持增设教育康复类专业

党的“十七大”提出“关心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年来，党和政府出台了一系列关心与支持特殊教育的政策文件，大力培养特殊教育师资是其中的重要内容。2012年4月，发改委、教育部、中国残疾人联合会办公厅了《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》（发改办社会[2012]896号），其中明确提出：“扩展特殊师范专业范围，研究增设教育康复类专业。”同年9月，教育部等五部委联合《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]12号），在“加大特殊教育教师培养力度”中提出：“加强特殊教育专业建设，拓宽专业领域，扩大培养规模，满足特殊教育发展需要。改革培养模式，积极支持高等师范院校与医学院校合作，促进学科交叉，培养具有复合型知识技能的特殊教育教师、康复类专业技术人才。”这些政策性文件直接催生了教育康复学这门新学科，也为这一学科的建设和发展提供了强有力的发展平台。

2、学科界定及其专业区分度

2.1 教育康复学的学科界定

对教育康复学可有两种理解：其一，该学科是研究如何以教育的方式与手段对特殊儿童进行康复的一门学科；其二，教育康复学是整合教育、康复的手段和方法，为兼具教育和康复两种需求的人提供服务的一门综合学科，该学科是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科。简而言之，前者将教育与康复解释为偏正关系；后者将教育与康复解释为并列且交叉融合的关系。这里我们倾向于后者，因为将教育康复学界定为特殊教育学与康复治疗学交叉的边缘学科更符合“医教结合”的内涵，符合目前国内特殊教育新形势下对师资培养的需求，有助于发展基于学校的康复治疗模式。

2.2 教育康复学与相关专业的区分

2.2.1 教育康复学与特殊教育学

首先，从历史发展来看，特殊教育起源于欧洲，至今大约有两百多年的历史，特殊教育的发展又催生并促进了特殊教育学的发展。而教育康复学则是基于目前我国特殊教育发展现实需求而设立的一门新兴学科，它有助于落实特殊教育“医教结合”的改革方针，有助于建立基于学校的康复训练模式。

第二，从学科定义上看，特殊教育学是研究特殊教育现象及规律、原则和方法的科学，一般以学前和学龄特殊儿童的教育为研究重点，特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育；教育康复学则是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科，是大康复的重要组成部分。

第三，从培养目标上看，特殊教育学专业主要培养在特殊教育学校从事教育、教学的教师；教育康复学专业主要培养既能从事特殊教育集体教学任务，又能承担各类个别化康复训练的双师型人才。

第四，从课程设置与教学内容上看，特殊教育学专业主要以教育学为基础，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法规、特殊教育学校教材教法等为主要学习内容；而教育康复学专业主要以现代康复医学与特殊教育学为基础，以特殊儿童各类功能评估与康复训练、特殊儿童教育与教学方法为学习内容。

第五，从培养方式上看，国内目前特殊教育学专业的课程内容偏重理论层面，实验类课程相对较少；而教育康复学专业的课程内容则偏重操作层面，实验课程占有较大的比例。另外，学生除需要在各类特殊教育学校及康复机构见实习外，还需在医院康复科临床实习。

第六，从服务对象上看，特殊教育学以特殊儿童（学前、学龄及青少年）为主；而教育康复学在以特殊儿童为服务主体的基础上，兼顾有障碍的成人。

总之，传统的特殊教育学更多的是从哲学或理论层面去研究特殊教育的现象与规律；而新设的教育康复学则更多的是从实证与操作层面去研究特殊教育的现象与规律。两学科的并列设立，有助于促进各自“上天入地”式的纵深发展。

2.2.2 教育康复学与康复治疗学

基于学校的教育康复学与基于医疗系统的康复治疗学有明显的不同，如：从培养方向上讲，康复治疗学目前培养的专业人员大多在医院从事相关工作，而教育康复学培养的专业人员则多数将在康复机构、特教学校、儿童福利院等机构从事相关工作。从手段上讲，康复治疗学以药物、器械等为主要手段；而教育康复学则将康复训练和教育方法结合起来。从课程内容上讲，康复治疗学以物理治疗为主，而教育康复学中的康复涉及言语、听觉、语言、认知、心理、运动等更广泛的领域。从对象上来看，康复治疗学以成人为主，而教育康复学以儿童为主、兼顾成人。

3、专业建设思路

3.1 培养目标

根据以上对教育康复学的界定，专业培养目标为：培养在特殊教育学校、普通学校资源教室、康复中心与民政福利院等机构，既能从事特殊教育教学任务，又能承担各类康复训练任务的双师型人才。

3.2 课程设置

3.2.1 课程框架及主要课程

教育康复学本科课程体系将专业课程分为四个板块（不包括学校与学院设置的通识课程），即：专业基础课、专业核心课、专业拓展课程和实践课程。现介绍依据这四个课程板块设置的专业课程框架及主要课程，如图1所示。

3.2.2 课程设置说明

基于上述教育康复学的界定与专业培养目标，课程设置遵循如下基本原则。

（1）课程板块之间相互联系与融合。从整体而言，课程包括了教育与心理、康复训练两类课程。教育与心理类课程主要有：普通心理学、儿童发展心理学、特殊教育学概论、特殊教育学校课程与教学等课程；康复训练类课程主要有：康复听力学、言语语言障碍的评估与矫治、各类障碍儿童的教育与康复训练等。两类课程及各板块之间相互联系、相互渗透、相互融合。各课程内容之间有机衔接，呈阶梯式递进，前面课程是后面课程的基础，后面课程是前面课程的延伸与拓展。

（2）理论与实践结合。该原则具体体现在两方面：一是相关理论课程均有配套的实验课程，如：“言语障碍的评估与矫治”的实验课时约占总课时的三分之一；二是加强见、实习环节，包括在各类特殊教育学校、康复机构、医院康复科的见、实习。

（3）先分后总。即遵循综合康复的理念，先按言语、听觉、语言、认知、情绪行为、运动、学习能力七大康复板块no]设立专业核心课程，然后在此基础上，依儿童障碍类型设置拓展型课程，如：脑瘫、智障、自闭症、听障、学习困难等儿童的教育与康复训练。提出先分后总这一课程设置原则是基于以下几方面的考虑：第一，大多数特殊儿童均有一些共同的障碍，如言语障碍、认知障碍等；第二，无论哪一类特殊儿童均会表现出多种障碍，如脑瘫儿童除肢体运动障碍以外，还会有言语、语言、认知、情绪行为、学习能力等方面的障碍；第三，目前有部分高校特教专业课程按特殊儿童障碍类型设置课程，课程内容之间存在大量的交叉与重复。先分后总原则遵循的是先关注与处理各类特殊儿童的共同性问题，再关注与处理各类特殊儿童的特殊性问题，以期减少教学内容的重复，优化课程结构，提高教学效果。

3.3 培养形式与途径

沈晓明教授对特殊教育师资培养模式和课程体系的改革提出的建议值得思考。他认为以下几方面的教学改革势在必行：一是倡导师范院校和医学院校合作培养特殊教育专业人才；二是提高特殊教育专业中康复类课程的比例；三是通过双学位、联合培养硕士和博士研究生，造就一批教育康复的高层次人才。从某种意义上说，教育康复学的设立是目前特殊教育改革的产物，改革的精神与内容必须体现在人才培养模式上。以下分本科、硕士两个层次探讨教育康复专业人才培养的形式与途径，并以华东师范大学教育康复学专业规划为例说明。本科层次的人才培养拟与上海中医药大学康复治疗学专业合作，具体说，本科学生必须修满“156+60”个学分的课程，前156个学分由华东师范大学教育康复学专业承担，后60个学分（包括临床康复实习）由上海中医药大学承担，学生毕业时既可获得教育学（教育康复专业）的学位证书，也可获得上海中医药大学康复治疗学专业证书（相当于二专）。硕士研究生的培养也可与上海中医药大学联合培养，实施7年一贯制本硕连读的培养模式，如前三年在上海中医药大学学习医学与康复治疗学的课程，后四年在教育康复学专业学习心理与特殊教育类课程，硕士论文可由两校教师分别或联合指导。另外，除了让学生获得学位证书外，还将积极支持与鼓励学生获取相应的职业证书（例如，取得助听器验配师、言语康复师资格证等），提升康复技能，为今后的实践奠定坚实基础。

4、专业发展前景

第8篇：专业的康复治疗范文

关键词：骨科 人性化 护理

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)06-0121-02

随着现代社会工作、生活质量的提高，人们对构建和谐社会的需求，在医学护理方面提出了更高的要求，护理学模式逐渐从单一的“疾病护理”转变为人性化护理。在骨科的病房中，大多数骨科疾病患者需要接受长期的治疗，住院时间较长，临床护理对患者的治疗过程起着重大的作用，更加迫切的要求得到专业的护理和良好的护理水平、质量。因此，骨科疾病的护理人员更加要积极提高自身的专业素养和职业素养，在对骨科疾病患者的临床护理过程中，注意观察骨科患者的身体和心理变化发展情况，以患者为中心，与患者建立良好的和谐关系，专业、专心的对待骨科患者，从而提高护理质量。

1 当下骨科疾病存在的护理缺陷

1.1 护理人员专业和职业素养低。在许多的骨科疾病护理中，患者未能受到良好的专业护理和职业护理态度、行为。源于多数骨科护理人员的专业知识水平低，没有做到护理人员应有的职业行为，没有专业的护理水平，在对患者进行护理的过程中，缺乏专业的护理手段，对患者的身体康复造成影响。有些护理人员在面对骨科患者时，缺乏职业的护理态度，对患者不够认真、关注，影响骨科患者的心理。

1.2 护理人员服务意识薄弱，责任心不强。在对骨科疾病的患者进行护理治疗的过程中，很多护理人员的护理服务意识薄弱，没有足够的责任心，在护理工作中没有严格按照护理规程对患者进行有效护理，对工作不认真，对患者态度粗暴，缺乏耐心，责任心不强，甚至是没有责任心，从而造成骨科患者不能得到良好的康复护理，影响康复进程。

1.3 护理人员轻视患者，缺乏与患者沟通。很多护理人员不重视骨科患者，甚至是轻视病患，不与骨科患者及患者家属进行必要的沟通。在患者的治疗护理过程中，患者及其家属要了解的病情、检查、治疗等情况内容，没有及时告知，不主动与患者及其家属进行沟通交流，工作不够到位，对于护理记录也不认真真实、及时、准确的进行完善记录。这些不良行为给骨科患者及其家属带来心理上的影响，导致患者心理引起变化，不利于患者的身体康复。

2 人性化护理在骨科疾病中的应用

2.1 提高职业素养，树立规范形象。骨科患者的护理需要相当专业的骨科护理知识和良好的职业护理素养，规范护理人员形象也是骨科疾病护理的必要条件。要积极提高护理人员的专业护理知识素养和职业素养，树立起良好的护理人员形象。护理人员是最接近患者的人，既要给骨科患者最佳的护理水平和质量，又要全面提升个人素质，提高职业道德水准，护理工作人员展示出的良好的精神风貌与工作形象，增强患者对医院及自身康复的信心，从而提高了护理质量。

2.2 多与患者沟通，建立良好关系。有些骨科患者由于身体损伤程度较为严重，随时面临生命危险，情绪和心理不稳定，波动较大，易失去康复信心，不配合治疗。护理人员在护理过程中多与骨科患者及其家属进行沟通交流，注意关注、观察患者的心理及身体病情的变化，与患者及其家属建立良好的护患关系，以便于更好的为患者进行护理。骨科疾病的护理人员在与骨科患者的沟通交流的过程中，必须注意根据不同的年龄、性别、职业和文化背景，灵活运用沟通技巧，根据实际情况，选用不同的沟通语言和方式。为了使骨科患者能够积极及时地配合治疗，护理人员应加强与骨科患者之间的情感交流，要做到换位思考，主动安慰和关心骨病患者，使患者及家属建立康复信心。

2.3 营造良好环境，提高护理水平。为骨科患者营造良好的护理环境和氛围，以更好的促进患者康复的速度，同时提高护理水平，更加有效地对骨科患者进行护理。环境也是影响患者康复治疗的重要因素，营造良好温馨的护理环境和氛围，组织康复病友现身说法，调节患者的心理和情绪，提高护理人员的护理水平，更好的帮助骨科患者治疗、康复。

2.3.1 资料与方法。对80例患者治疗组按照人性化方式护理治疗，观察组患者仅采用一般护理方式。有药物禁忌的个别患者除外，2组患者均采用的相同的用药方式治疗，1个疗程为1个星期，连续治疗2个星期后，观察效果。

2.3.2 目的。通过临床试验，调查分析人性化护理方式的优越性效果，对比人性化护理与一般护理的差距，体现人性化护理的实践作用和意义。

2.3.3 人性化临床护理。人性化护理模式是笔者根据多年临床经验，总结出的一套以技能护理为主，以心理调剂、综合护理为辅的护理模式。对治疗组进行人性化护理，应用专业的骨科护理技能和药物治疗以外，加上适当的方法帮助骨科患者调节心理变化，综合护理，缓解、治疗患者的骨病疼痛。对观察组采用的专业骨科技能和药物治疗，不采用人性化护理的方式进行治疗，经过一定的试验疗程之后，得出试验对比的结果。

2.3.4 结果。在相同的给药方式和不同的护理模式下，2个疗程以后，治疗组的总体恢复率为90%，观察组患者治愈率为60%，而且患者对人性化护理方式的满意度高达90%，而观察组的患者的满意度只有40%，可见人性化护理的方式在骨科疾病护理中的重大作用。

3 结语

人性化护理模式是现在社会发展进步的必然，是现代高质量、高水平的医学护理的需求，也是现代患者人群的必要要求。人性化护理工作的开展，可以调动骨科护理人员的工作积极性，在很大程度上提高骨科疾病的护理服务质量，使医院的护理工作得到病人及其家属的肯定，既可以增加医院的经济效益，亦可以为医院带来良好的社会效应。人性化的护理模式将会得到更多的普及和应用。

参考文献

[1] 朱亚玲.人性化带教模式在骨科护理带教中的效果观察[J].中国高等医学教育,2011(4):90-91

[2] 杨永莲.探讨人性化护理在骨科护理中的临床意义[J].中外医疗,2010,29(18):12-13

第9篇：专业的康复治疗范文

第二届北京国际康复论坛举行

今年8月，由中国康复研究中心主办，中国康复医学会、中国残疾人康复协会、中华医学会物理医学与康复学会、香港职业治疗学院、日本理学疗法科学学会、日本康复专门学校、《中国康复理论与实践》杂志协办的国际康复医学界的盛会――第二届北京国际康复论坛在中国康复研究中心举行。

本次论坛的宗旨是：交流与合作，迎接新挑战。举办此次论坛的目的，就是为了加强国内外康复医学领域的融通，为国内外康复医学领域的同仁搭建一座观摩、学习、交流和合作的专业化平台，展示国内外康复医学领域的最新研究成果。

本届论坛，在开设总论坛的同时，还开设了物理治疗、作业治疗、言语治疗、神经康复、泌尿康复、脊髓损伤康复、康复工程、骨关节康复、综合康复、康复管理等10个分论坛，来自美国、日本、德国、挪威、新西兰、比利时等国家和香港、台湾地区以及全国各地750多位康复医学领域的专家、学者、医生、治疗师汇聚一堂，交流和探讨，并对目前康复医学界普遍关注的问题以及共同合作的途径，发展过程中所面临的机遇与挑战等方面内容进行了深入分析和总结。论坛共收到论文249篇，128位专家作了精彩的发言。

本届论坛有三个亮点：

第一，专业化。十个分论坛涉及康复领域的范围、深度、广度在国内都是首屈一指的，几乎涵盖了整个康复医学领域。

第二，独创性。首次举办了康复管理分论坛，并且在此分论坛上提出了成立中国医院协会医疗康复机构管理分会的设想，得到了参会人员，尤其是地方康复中心的支持和赞成。

第三，形式多样化。论坛不仅仅局限于专家的主题演讲，还采用了临床病例讨论、现场观摩以及座谈会等形式，使与会代表们获益匪浅。

专家分析

在第二届北京国际康复论坛上，中国康复研究中心主任、博士生导师李建军教授指出，

严重缺乏康复人才，是制约中国康复医学事业发展的瓶颈

李建军主任认为，中国社会人群中的残疾人、老年人和各种慢性病患者对康复服务有着巨大的需求。

――由于严重缺乏康复技术人才，提供康复服务的能力还达不到20%。

据第二次全国残疾人抽样调查数据推算，全国各类残疾人总数为8296万人。另据资料显示，在这8000多万残疾人中，有康复需求者接近5000万人；中国已经进入老龄化社会，目前，60岁以上的老年人已有1.44亿，患有各种慢性病并有生活能力障碍，需要康复服务的老年人约有7000多万人；我国还有慢性病患者2亿多人，需要提供康复服务的超过1000万人；随着国家经济的发展，因交通、工伤事故致残的伤残者，每年增加约100万人，其中大部分人需要康复服务。

中国残联系统建有省级残联康复中心30家、地市级残联康复中心92家、县级残联康复机构4000多家，全国共有各类各级残疾人康复机构19000多家；多年前，国家卫生部就明确要求所有三级医院都必须设立康复医学科，社区卫生服务机构具备社区康复的功能，目前，至少有800多家三级医院开设了康复医学科，已建设18000多家社区卫生服务中心。

但是由于各个康复机构、医院和社区卫生服务中心严重缺乏康复技术人才，为上述人群提供康复服务的能力非常有限，还达不到20%，康复效果难尽人意，康复服务缺乏专业性，至今没有形成专业化建设的规模和基础，这些康复机构的发展状况都令人担忧。

――中国大陆物理治疗师的人数与人口比值是0.4人/10万人口。据估计，到2015年，中国至少需要35万名康复技术人才。

中国康复技术人才的缺口非常大，目前各类康复技术人员不到2万人，其中，康复治疗师只有5000多人。与发达国家相比，中国的康复技术人员与人口的比例非常低。

以物理治疗师为例，世界各国物理治疗师和作业治疗师的人数与人口的比值平均大约70人/10万人口，挪威是145.63人/10万人口，荷兰是67.97人/10万人口，澳大利亚是48.37人/10万人口，加拿大是25.12人/10万人口，美国是17.34人/10万人口，日本是11.92人/10万人口，马来西亚是1.46人/10万人口，中国大陆是0.4人/10万人口。据估计，到2015年，中国至少需要35万名康复技术人才。

目前，中国的康复人才主要由其他专业转行而来，通过去国外进修学习或获得硕士、博士学位，然后回国工作，这部分医务人员成为中国的康复师资队伍。更多的医务工作者是在国内的康复机构进修一段时间，然后直接成为康复医师或治疗师，缺乏资格认证。只有少部分人通过在大学或医学院的康复医学系学习，取得中专、大专、本科的学历，少数取得学士、硕士、博士学位。康复医师的专科化培养（康复医学住院医师培训项目）只在极少数的综合医院进行，还没有形成制度。

国家教育部于2002年才正式批准建立康复治疗学本科专业，学制4～5年，相继有14所医学院校开设康复治疗专业，每年培养的康复治疗师人数也就700多人，因此，科班毕业的康复治疗师还是凤毛麟角。虽然，我国康复医学人才的培养层次已经涵盖本科、硕士、博士、博士后，但每年硕士及以上学历的培养人数仅几十人，远远满足不了社会需求。虽然，卫生部已决定开设康复治疗师职业培训和资格考试项目，中国医师协会也成立了康复医师协会，还有中国康复医学会、中国残疾人康复协会、中华医学会物理与康复医学分会等组织，但中国的康复医师和康复治疗师资格认证工作还没有正式开始。另外，有关专业设置、职称系列、业务领域、诊疗科目等方面的政策还不够完善，这对康复人才队伍的发展很不利。

毫无质疑，严重缺乏康复人才是制约中国康复医学事业发展的“瓶颈”。

――国外康复人才培养模式

在大部分发达国家，第一代康复医师是由其他专科医师转行而来的，第二代康复医师大多是采用师带徒的方式培养出来的，而到了第三代就已经走上正规的专科医师培养轨道。

康复医师的培养大多采用专科医师培养的模式：

学生从大学毕业后取得学士学位，然后报考医学院校，取得医学硕士、博士学位，再进入4～5年的康复医学住院医师培训项目，最后参加康复医学专科医师资格考试，取得康复医学专科医师资格。在一些医科大学里，还设有康复医学的硕士、博士学位。

康复治疗师的培养主要有两种模式：

一是在大学或医学院设置物理治疗（PT）专业、作业或职业（OT）治疗专业，培养大学本科、硕士、博士层次的康复治疗师，如我国的香港、台湾等地及美国、加拿大等国家。

二是建立专门的康复学院或康复治疗师学校，培养本科、硕士、博士层次的康复治疗师，如日本、荷兰等国。康复治疗师的资格认定一般由相应的学会或协会负责。

其他如康复工程、康复护理、特殊教育、心理康复、社会康复等专业人员的培养则分散到各个相关的专业中，建立专门专业的不多。

――中国康复人才培养的战略设想

1.贯彻全面康复的理念：从医学康复、教育康复、职业康复、社会康复等层面培养专门的康复人才。

2.采用多种培养形式：既要在大学或医学院设置康复医学系、物理治疗专业、作业或职业治疗专业，也要考虑更多地建立专门的康复学院或康复医学院，培养专门的康复人才。

3.康复医师的培养要逐步走向专科化：康复医师的培养一定要逐步走上正规化的道路，即医学院校本科毕业后的康复医学住院医师培训制。在康复中心或综合医院建立康复医学专科医师培养体系，尽快建立康复医师资格认证体系。另外，还要考虑康复医师的分化问题。即在康复医师的培养过程中，考虑到康复医师的专业化方向，如以脊髓损伤康复为主要专业的康复医师、以小儿脑瘫康复为主要专业的康复医师等，保证康复医师的水平既要有一定的广度又要有一定的深度，达到一专多能，学有专长，业有专攻。在专业化方向问题上，也可以采用硕士、博士、博士后的研究方向来体现。

4.采用多层次培养模式：康复医师的学历层次应该鼓励达到硕士或硕士以上，康复治疗师的学历层次以本科为主，硕士、博士层次的治疗师应达到一定的比例。

5.尽快建立康复治疗师资格认证体系和制度：应尽快建立中国物理治疗师和作业治疗师协会，创造条件加入世界物理治疗师协会（WCPT）和世界作业治疗师协会（WFOT），在康复治疗师的资格认证上尽快与国际接轨。

6.利用大学或医学院校的护理系、工程系、教育系、心理学系、管理系等培养各类康复人才。也可以在康复学院或康复医学院中，开设相应的专业。

7.在康复人才培养中要充分体现团队协作的理念：在实习阶段，应组织不同形式的团队合作式教学，让康复医师、物理治疗师、作业治疗师、心理康复师、社会康复人员及康复工程人员以及各类实习生组成工作小组，开展会诊式教学，让各类实习生在教学中充分理解自己的角色和作用。

8.通过国际合作，与国外知名的大学联合培养康复人才是一条捷径，可以适当解决师资力量不足、教学经验缺乏、教材不够系统、实习基地太少等问题，也有利于尽快与国际接轨，加强与国际康复领域的交流。

9.要把康复人才培养纳入国家发展规划：中国的康复事业必须与中国的社会经济发展保持同步，康复事业带有公益性、福利性，肯定会引起政府和社会的高度重视，因此，应及时在国家的人才培养规划中科学地设置康复人才的类别，根据社会需求规划培养数量，加强资格认证和行业管理，出台一些鼓励政策，让更多的综合大学或医科院校设置康复医学系和康复治疗专业，更应该想办法建立专门的康复学院或康复医学院。

调 查

在第二届北京国际康复论坛上，中国康复研究中心博爱医院脊柱脊髓康复科博士研究生卫波，在导师李建军、科主任周红俊等专家指导下发表的科研课题《2006年北京市脊髓损伤发病相关因素调查》研究结果显示：

交通事故是导致脊柱脊髓损伤的首要原因

近年来，随着经济社会的持续快速发展，人们休闲娱乐活动愈发多样，私人汽车更加普及，导致终生残疾的脊髓损伤发病率呈现逐年增高趋势。

课题组随机选择北京市10家具备脊髓损伤抢救治疗能力的专科医院、三级医院和二级医院， 15家市区、近郊区和远郊区社区中的共270例脊髓损伤患者进行问卷调查。

从伤员的年龄和性别上分析，青年人是脊髓损伤的高发人群，其中21岁～30岁的发病人数最高，占23.6%。男性致伤人数高于女性，男女比例为2.34:1，这是因为青年人和男性多从事危险性活动有关。

此外，与2002年北京市脊髓损伤抽样调查男女致伤比例为3.11:1的结果相比，女性患者所占比例有所提高，这是由于女性参加了高风险室外活动以及女性发生骨质疏松的比例增高等综合因素所作用的结果所致。

从致伤原因上分析，目前交通事故是导致脊髓损伤的首要原因，占到46.9%（交通事故导致的脊髓损伤中，司机和乘后座人员发生率较高，分别占到25.2%和24.4%，副驾驶位置的乘坐人，骑自行车和驾驶摩托车者，分别占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是坠落、砸伤、挤压等劳动灾害导致的，占33.1%；脊椎退行性改变、脊柱或椎管内肿瘤、脊柱结核、血管性疾患、先天性疾病非外伤性原因引起的脊髓损伤居第三位，占9.8%；由于从事体育娱乐的人数每年都有所增加，而一些体育娱乐安全设施还不够完善，故因从事跳水、跳伞、悬吊式滑翔、冲浪、绳滑、攀岩、滑雪、山地自行车等体育娱乐活动导致的脊髓损伤有增加趋势。这些原因以及自杀、火器伤害等其他原因导致的脊髓损伤各占5.1%。

针对脊髓损伤的预防、治疗和康复的研究，已成为当今临床医学和康复医学界的一个重要课题。脊髓损伤会伴发颈椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。导致肢体运动障碍、感觉障碍、大小便障碍。脊髓损伤不仅会给人们带来身体和心理的严重伤害，而且在某些程度上会对家庭和社会造成巨大的经济负担和社会影响。

研究结果还显示，脊髓损伤患者伤前无职业者占4.3%，而患病以后无职业者增加到了43.7%，说明目前北京市脊髓损伤患者的就业情况不尽人意，据调查，有相当一部分社区患者目前具备一定的劳动能力，所以有关政府部门应该为北京市脊髓损伤患者提供一些就业机会，使其成为自食其力的劳动者。