管理人才培养计划精选(九篇)

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第1篇：管理人才培养计划范文

一、影响国际化课程学生创新能力培养的因素

（一）僵硬地把国际化教育理念与教育体制的全盘教授。

承担国际化课程的教师都是经过留学基金委进行统一培训的有上岗资格的专业教师。但是，由于现行教育体制和西方文化的差异，在授课过程中发现很多学生被传统的思维所影响而缺乏主见和创新意识，善于学习但缺乏创新，对所学的知识不愿意也不善于思考，被动的随着老师和小组长的节奏前行，仍然用传统的思维去分析问题、解决问题的模式。目前，各大高校在相应的培养方案中增加了国际化教育理念及教育体系，并在此基础上更加重视对大学生的创新创业意识的培养，同时增加了有关学生国际化实践能力方面的要求，但大多数高等院校依然以课堂教学为主，僵硬的把国际化的教育理念与教育体制全盘照搬，教师的引导性地位并没有灵活充分的体现出来，大部分学生是被动接受，学习的主动性没有真正体现出来。而在实践性方面的培训也多以案例分析与课堂讨论相结合的模式进行，难以培养出应用创新型的人才。

（二）不能实施真正意义上的明辨性思维思考问题。

明辨性思维，就是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所以，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考”。明辨性思维的目的在于获得理解、评估观点和解决问题，它提倡的是怀疑精神，要求学生不要迷信书本、不要盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。在国际化课程教学中，明辨性思维应该随着授课的内容，不断地渗透到学生的思维和理念当中。目前，在我国的教育体系中，没有对明辨性思维的确切要求，对明辨性思维的教育问题是个空白，不会用明辨性思维去思考问题，更不会把问题一分为二用创新的精神去解决问题。科技高速发展的今天，影响到学生创新活力的不仅仅是人们接收到的大量的信息和观点，如何把接收到的复杂的信息进行过滤、分析、判断和批判性接收，对我们现代大学生来说，就显得非常重要了。耶鲁大学校长理查德•雷文曾说：在未来15～20年，要维持中国经济的持续上升，就必须更新教育模式，重视和开始对大学生明辨性思维的培养。

（三）与国际接轨的实践教学环节滞后。

目前，大部分高等院校大力发展国际项目，引进国际化人才，传授本科学生国际化技能。把国外先进的文化和思想引到中国来，同时也把中国先进的文化管理、科学技术带到国外留学生中。理论上尽量与国际接轨，应用国际教材，采用国际化的教学方法，但在实践环节上，与国际接轨的实践环节严重滞后。显然，大部分的高校学生动手能力差的主要原因是创新意识淡薄，没有足够的对国际化实践环节的重视。没有国际化实践环节，即使有些高校增加了国际化实践环节，其实践内容也非常陈旧，实践形式也较单一，而且并没有专门针对高校大学生。除此之外，没有专门的实践教师与实践基地也是导致学生没有创新能力的重要原因之一。在现阶段的供应链管理课上，大多数老师采用理论讲解或利用案例分析的形式，很少把学生带到课外去，带到真正的生产实践当中去，更谈不上与国际接轨的实践教学。供应链管理的实践基地建设不完善，没有真正与国际接轨的实践基地。目前在学校周边企业中没有相关的国际化供应链企业，也是导致实践基地的建立和维系缺少稳定性、责任性和可持续性的原因之一。

（四）先进的教学手段并没有真正地与创新性教育相结合。

在高校最为广泛的供应链管理的教学方法仍然是传统教学法，在理论教学部分，老师采用的是传统的讲授法，这种传统教学法的最大特点就是缺少师生交流和互动，老师照本宣科，学生被动接受知识。现在引入了ISEC教学理念，在教学过程中老师虽然采用多种教学方法，比如情境模拟法、小组讨论、角色表演、辩论赛等，但很多学生不适应也不配合这种更注重因果式引导、成果型训练的教学法。况且上课班型的人数太多，没有办法针对每个人的自身特点而定制不同的适合学生的教学方法。在授课和讲解过程中缺少创造性思维和创造过程的讲解就致使学生们还是单一的被动的接受知识，顺着教师的想法去思考问题，没有真正的培养和锻炼学生的创新思维。

二、提高供应链管理国际化课程学生创新能力培养的途径

（一）在供应链管理教学中重建国际化课程体系，培养创新的国际化教育理念。

目前，各行各业对国际化供应链管理人才的要求越来越高，这就要求高等院校以国际化人才培养方案为基础，以国际化供应链管理人才培养为目标，在创新能力、国际化培养等方面进行课程体系科学构建，以提高学生适应国际供应链市场为向导，以提高学生国际化的综合素质和国际适应能力。以国际化为前提，在教学计划中增加国际供应链模块，把国际供应链法律法规、绿色供应链管理、国际采购等相关课程加到国际供应链模块中，学生根据自己的兴趣自愿选择相关的模块课程，这样既提高了学生适应国际化的素质要求，又使学生学习到了供应链国际化专业知识。

（二）运用明辨性思维，把ISEC国际化教学方法和手段真正落实。

在教学过程中，教师在整个教学环节运用ISEC的现代化的、科学的教学方法和教学手段，真正的运用明辨性思维，对课堂教学安排进行合理的设计，引导学生运用不同的角度思考问题，用明辨性思维方式解决问题。主动培养学生的主体意识、能动性和创新意识。在教学过程中采用中小班教学，30～60人为宜，可以采取演讲、小组讨论、情境模拟法、辩论赛、布置任务等ISEC的教学方法，使这些方法贯穿于教学始终，充分调动每个学生的学习积极性。有效地把国际化的教学方法和教学手段真正的落实到供应链管理课程当中。

（三）增加国际化实践环节，培养学生创新能力。

在国内很少有国际化供应链公司，这就给供应链国际化教学带来了一定的难度。但高等院校在设置国际化实践教学环节时，应着手于具有国际贸易的大型物流企业或者是供应链设计公司，与他们签订产学实践基地。从实践环节当中培养学生的创新能力。教师可以将基本理论知识以更可视化、人性化、感观化的形式多方式的呈现给学生，利用网络模拟平台、仿真实验系统、人机交互模拟等先进的教学方式代替传统的“黑板+PPT”的教学方式，使学生在接触先进科学技术的同时，又激发了自身的学习兴趣。高等院校可以聘请供应链企业的管理者和技术骨干作为学生实践训练的导师，指导学生进行实践操作，使学生更深刻地理解和掌握供应链管理的基本理论、方法和技能。体现专业教学的开放式，培养学生的创新能力。

（四）教学手段与国际化创新性教育相结合。

先进的ISEC教学手段与国际化创新性教育相结合可以更加激发学生的创新意识、创新精神和创新能力。从高等学校方面，学校应鼓励每个学生参加供应链及物流创新创业大赛，任课教师在创新上积极引导。教师要对学生的科技活动进行定期检查和鉴定，以培养学生的创新意识和责任心。以学术科研为载体，通过内容丰富、形式多样的活动可以最大限度地发掘学生们的创造潜力。同时，鼓励学生参加注册国际采购经理证、注册生产和库存经理证书或国际注册高级供应链师等国际通行的职业资格认证，达到持证上岗。高等院校应以相关科目免修或者是资金奖励等手段鼓励拿到国际资格证的同学，通过课外系统的培训使学生具有从事相关工作的职业资格证书。这样课外课内一起抓，提高学生的创新能力。

（五）以ISEC国际化考核理念，完善供应链管理考核激励机制。

在教学成绩考核方面，笔者建议采用ISEC综合考核体系，结合供应链管理课程自身的特点，采取分节考核法，把每一堂每一节的课堂分数落实在纸面上，同时把期末的试题库试卷再乘以相应的系数，改变以前一纸定乾坤的应试体系。同时把握过程教学管理，综合考核学生的分析问题、解决问题及创新能力。使学生在调查报告、课堂讨论、小论文、自我展示等各个环节中把创新意识和解决问题的能力充化体现出来。同时，学校通过采用创新能力及获取创新学分的激励方式，要求学生积极参与创业活动或科研活动，进行一定范围的专业阅读、一定程度地参与专业大赛等并给予一定的奖励和学分。对于在培养学生创新能力方面表现突出的教师实行专项奖励，让他们的创新成果得到社会承认和相应的回报。

三、结语

第2篇：管理人才培养计划范文

（山东科技大学 电气信息系，山东 济南 250031）

摘 要：随着全球经济一体化的发展，信息管理与信息系统专业培养的国际化人才将受到市场的青睐。中外合作办学是促进专业发展以及国际化人才培养的一种有效途径。文章提出充分利用中外合作办学契机，从各个方面探索和实施信息管理与信息系统专业的国际化人才培养，并以山东科技大学与美国克拉克大学合作办学的信息管理与信息系统项目为例，说明这些探索和措施能够有效地促进信管专业的发展，实现信管专业的国际化人才培养。

关键词 ：信息管理与信息系统；中外合作办学；国际化

基金项目：山东科技大学“群星计划”重点资助项目（qx101010）。

第一作者简介：尹燕芳，女，讲师， 研究方向为人工智能，yyfangsdust@163.com。

0 引 言

信息管理与信息系统专业是管理学和计算机科学的一门交叉学科。1998年，教育部颁布了新的《普通高等学校本专科专业目录》，原科技信息学、经济信息管理、信息学、管理信息系统和林业信息管理5个专业统一归并为“信息管理与信息系统”专业，隶属“管理科学与工程”一级学科之下[1]。最近十几年，“信息管理与信息系统”（下面简称信管）专业得到了蓬勃的发展。由于信管专业的最新的成果与文献资料都源于欧美等发达国家，且信管专业具有内容更新快的特点，因此信管专业的人才培养与国际接轨有利于提高学生就业能力，满足市场的需求[2]。21世纪是信息化时代，是经济全球化时代，国家间的竞争比以前更加激烈。从人类发展历史来看，竞争的关键在于人才，尤其是国际化人才，每个国家都应重视国际化人才培养。因此，利用中外合作办学的契机探索信管专业的国际化人才培养模式十分必要。

1 研究背景

近几年，中外合作办学得到了蓬勃的发展，根据2014年4月22日教育部中外合作办学监管工作信息平台公布的中外合作办学名单[3]，在《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》批准设立和举办的中外合作办学机构和项目中，本科合作办学项目有759个，硕士及以上中外合作办学项目有85个，其中本科合作办学机构有50个，共有27个省或直辖市开展了中外合作办学项目。

信管专业的中外合作办学始于2000年的上海理工大学与美国中央密西根大学的合作项目，目前信管专业的中外合作本科项目达到了12个，涉及合作办学的国家有美国、英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯5个国家。这些合作办学项目对于提高信管专业的建设、促进信管教育的国际化起到重要的作用。信管专业国际化教育在国际化的教学平台、国际化的授课方式、国际交流、英文教材等方面进行了不同程度的展开，但系统化的信管专业国际化人才培养模式还需要进一步探索与实践。

2 培养国际化信息管理人才的实施策略

2.1 学习借鉴外方的课程设置，构建具有国际化性质的课程体系

尽管信管专业在国内经过了十几年的发展，但从发展实践看，信管专业的课程体系还不够成熟和完善，在新的信息需求环境下又面临着新的问题。国外相关的信息管理与信息系统专业是MIS（management information system ）信息管理系统专业，该专业在国外发达国家发展比较早，课程体系比较成熟，因此，学习借鉴外方的课程体系、构建具有国际化性质的课程体系既是合作办学的一部分，也是信息管理与信息系统专业国际化人才培养的主要实施策略。

根据合作方提供的MIS（management inform-ation system ）信息管理系统专业课程表，如图1所示，分析其课程体系结构，可发现该本科课程共包含4个必修模块、2个选修模块以及1个实践模块，共130个学分，其中预商学模块、预MIS模块和MIS专业模块是我们学习借鉴的重点。在构建具有国际化的课程体系中，我们重点借鉴了这3个模块的部分课程，例如运作管理、战略管理、商业法律环境、商业应用中的数据库设计等前沿课程以及这些课程的衔接关系，同时，还学习和参考了这些课程的课程大纲以及外方教材，通过具体的实施，构建具有国际化性质的系统性课程体系。

2.2 引进外方的专业核心课程，实现与国际接轨的人才培养模式

信管专业最新进展的成果与文献资料都源于欧美等发达国家，且内容更新快，因此信管专业的培养与国际接轨有利于让学生接触最新最前沿的信管知识，也能提高学生的就业能力[2]。同时信管专业与国际化接轨更有利于提高学生的批判性思维，提高学生的国际沟通交流能力。

为了实现人才培养与国际接轨，我们首先在课程上引进了外方6门核心前沿课程：战略管理、运营管理、管理信息系统等，这保证了课程设置的国际化，让学生能够接受到国际上最新的专业知识，实现知识的前沿化。引进的核心课程直接由外方合作大学的外籍教师全英文授课，完全采用外文教材，让学生真正接触到国外大学的实际授课模式，保证教学方式与国际接轨。

为了保证外籍教师全英文授课的教学效果，更好地学习外方的教学模式，每一门由外籍教师授课的课程都配备了中方的助课教师。助课教师同堂听课，并对学生进行答疑辅导，保证学生能够最大化地接受外方教师传授的知识。助课老师都是该专业比较优秀的青年教师，在同堂听课的助教过程中，青年教师学习了国外教师的授课方式，提高了自己的教学水平。从实践效果来看，这是一种非常好的方式，得到了外籍教师和学生的肯定。

2.3 充分利用合作办学优势，全力打造信管专业人才国际化的培养特色

英语沟通能力决定了学生能否真正地受益于中外合作办学。只有他们具有了一定的英语基础，才能更好地理解外籍教师讲授的专业课，才能受益于国际化的培养，因此提高英语能力一直是我们培养合作办学学生的一个重点。

从学生入校开始，我们就注重培养学生的英语能力，积极开展学生与克拉克大学交流体验活动，多途径提高学生的国际沟通交流能力。首先，增加外教在英语授课中的比例，在400学时的英语授课学时中有280学时由外教授课，该措施提高了学生的英语沟通能力；其次，引进的核心课程安排在二年级后的每个学期，由于引进课程由外籍教师英文授课，既让学生学习了专业课知识，也持续锻炼了学生的英语沟通能力。

从2008年起，双方签署协议，学校派学生参加克拉克大学的暑假语言文化项目，与世界各国学生同吃、同住、同学习，这对增加学生的国际化视野、提高学生的国际沟通交流能力都有极大的帮助。通过实施这些举措，基本上形成了学校信管专业学生培养中的国际化特色。

2.4 提高教师的国际化视野，构建国际化师资队伍

教师对学生的影响不言而喻，教师的素质决定了办学的质量，要想真正形成信管专业国际化的培养特色，就必须有一支国际化的师资力量。

学校利用合作办学项目，积极实现信管教师队伍的国际化培养。截至目前，我们已经派出了11名信管专业的教师去克拉克大学进行3~6个月的培训，并且会继续外派更多的教师培训学习。通过一线教师在国外的课堂上听专业课程、跟外方教师深入交流、积极听取留学生的反馈意见等，教师切实学习和感受到国外的教育理念和教学方法。通过这些交流访问，一线教师不仅提高了自身的专业知识，还具有更开放包容的人文素质和国际化视野。

回国后，教师积极开展双语教学，传授先进的国外专业知识，积极实践国外先进教育理念和教学方法，给学生普及国外教育的辩证批判性思维，这对培养学生的国际化思维和视野起到了非常大的促进作用。

3 目前存在和亟待解决的问题

院系对该合作项目给予了大力支持，保证了以上措施的有效实行，形成了较完善的信管专业国际化人才培养模式。通过笔者在克拉克半年的交流学习，对比中外双方的教育培养，发现我们的人才培养要达到国际化水平还存在着一些问题，主要体现在以下几个方面。

首先，学生的英语交流能力还需要进一步提高。笔者在克拉克大学实地交流学习半年中发现克拉克大学的学生学习积极性较高，讨论气氛很浓，团队合作意识比较强，这也正是国际上对人才的基本要求，而我们的留学生在这方面比较薄弱。因此，如何提高学生的英语交流沟通能力，如何引导学生的讨论气氛以及团队合作意识，是我们信息管理与信息系统专业国际化人才培养能否成功的关键因素。

其次，教师队伍的实践性方面达不到国际水平。克拉克大学的很多教师都有在社会工作的经历，并且很多都有社会工作兼职，这就保证了教学中理论与实践的结合，提供了学生接触实际案例的机会。我们的教师都拥有博士或硕士学位，具有一定的知识水平和较强的理论水平，但普遍是从高校毕业直接到高校，缺乏实践经历和经验，因此如何增加教师的实践经验是未来需要解决的问题。

4 结 语

未来社会是信息科学技术飞跃发展的时代，信息技术在经济管理领域更有广泛应用。进入新世纪后，我国开始了第三步战略目标的奋斗历程，提出了“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”的战略举措，指出了我国国家信息化宏伟蓝图。对于这样一个伟大的历史进程，必须有强有力的学科支持，以便培养数以千万计的管理人才、信息人才及综合型的信息管理与信息系统专业人才。

参考文献：

[1] CIS课题组. 中国高等学校信息系统学科课程体系（2011）[M]. 北京： 清华大学出版社， 2011： 4.

[2] 潘华贤， 张英辉， 阎海玲， 等. 独立学院信管专业国际化发展存在的主要问题与对策研究[J]. 科技信息， 2013（24）： 182-183.

第3篇：管理人才培养计划范文

关键词：创新驱动；文化产业；经营管理；人才培养

基金项目：2014年酒泉市科技计划项目研究成果，项目名称：科技支撑丝绸之路经济带酒泉区域文化产业创新与发展机制研究

酒泉文化资源优势突出，但产业发展起点低，市场化程度滞后，文化企业的技术应用水平和管理创新也较落后，企业产业优势并不突出。在推进区域特色文化产业发展中，必须大力投入智力、知识和技术力量，真正提升、优化区域文化产业发展的要素禀赋，最大限度推进文化产业的快速、健康发展。因此，如何利用区域教育资源，培养文化专业及经营管理人才，造就大批适合区域文化产业发展需要的人才队伍，是酒泉文化产业创新发展最为核心的一个问题。

1.地方院校在区域文化产业创新发展中的作用

1.1地方院校担负区域文化传承创新发展的重要使命

地方院校以实现国家和社会公众利益为最大追求目标，对区域社会经济、文化、科技发展等各方面形成广泛而深远的作用力。地方院校负有为区域培养人才、给予科技支撑、服务区域社会经济和进行文化传承创新的功能。地方院校通过对区域文化创新、重构、提炼、发展、传承，提升区域特色文化价值，通过科研、教学、社会服务、文化交流、品牌打造等，有效传播并放大区域特色文化影响力。

1.2地方职业教育与区域文化产业相生相长

地方教育机构，也是区域文化中心，受到地方政府经济与政策支持，又长期浸于地方文化之中，成为区域文化的载体。服务地方经济发展，引领区域文化产业创新发展，是其必须承担的历史重任，也是其与生俱来的、影响深远的社会功能体现。地方院校在区域文化为其提供的资源基础之上，打造办学特色，培养更多的适应地方经济发展的文化人才和文化传承创新人才，为区域文化创新发展提供必要的人才和智力支持。职业教育依托院校师资和教学资源，为区域文化产业创新发展、产业结构调整升级、新技术应用等培养创意设计、经营管理等技能人才，从而推动文化产业新业态、新企业、新模式的成长。政、校、企合作互动，互为支撑，促进地方职业教育的发展。

1.3 地方院校为区域“丝绸之路经济带”建设提供人才支撑

为保障全省参与“丝绸之路经济带”战略顺利实施，酒泉市需要借助其独特的地缘优势和文化资源，不断整合教育资源，在政府资金支持、政策扶持下，院校基础设施不断改进，师资队伍建设不断加强，院校改革创新力度加强，与文化产业相关的学科专业进一步优化，通过院校之间开展跨学科、跨部门、跨地域的协同创新研究，推进区域与沿线城市的发展战略相互对接，充分发挥地方院校在区域“丝绸之路经济带”建设中的智库作用。

2.酒泉市文化产业人才培养现状及存在问题

2.1地方职业教育文化产业人才培养现状

2.1.1酒泉市地方职业教育总体情况

近年来，酒泉市整合职教资源，不断扩大办学规模，进一步提升办学层次，职业教育办学条件得到明显改善。目前，全市10所中高职院校中，国家示范性高职院校骨干校1所，国家级重点中等职业学校2所，省级重点中等职业学校4所。在校本科生424人，高职学生7000余人，中职生12000余人，开设普通高职（三年）、三二连读、五年制大专和三年制普通中专、二年制职业中专等多形式的职业教育。高职开办专业43个，中职开设专业53个。

2.1.2酒泉市地方职业院校专业设置及服务区域文化产业情况

2015年，各职业院校根据区域文化产业发展对人才的需求和人才就业情况，调整设置专业，与文化产业相关的专业共计16个，见图1。

图1 2015年酒泉市职业院校文化产业相关专业设置情况

2015年全市中高职院校输送旅游类、财会类、经营管理类、艺术类毕业生1800人以上，高职生稳定就业率达90%以上，中职生一次性就业率达98.5%以上。见图2.

图2 2015年酒泉市职业院校文化相关产业毕业生情况

2.2地方职业教育服务区域文化产业存在的突出问题

第4篇：管理人才培养计划范文

关键词 技术力；文化力；生态力；高职人才培养

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）18-0057-03

党的十昭示着我国已进入社会主义生态文明新时代，生态文明建设已上升到国家战略的高度。生态文明是一个系统而全面的概念。它是实现人与人、人与社会、人与自然以及人与自身和谐发展的价值目标，同时也是一种积极、和谐的实践状态。教育的目的与生态文明的内核一致。生态应该是和谐的，教育也应该是和谐的。高职教育应紧跟时代步伐，弘扬生态文明时代主旋律，将人才培养模式与生态文明价值精神结合起来考察，从注重技术力一维的单向度线性模式转向融合技术力、文化力、生态力①三维的多向度、立体新模式，“技术力奠定基础”“文化力支撑体系”“生态力引领方向”，积极推进我国高职教育发展与生态文明建设的实践进程。

一、以技术力奠定高职人才培养基础

高职教育自兴起之日起，便高扬“差异化”，强调应用性，主张从普通本科高校的固有发展模式中跳出来，适应以工业化、产业化、城镇化、信息化为主要表征的现代化需求，培养紧缺高级技术职业人才，解决专业知识和就业岗位的脱节现象，更好推进现代化实践进程。这是高职教育的初衷所在和立教之本，也是其矢志坚持的发展理念。当下，科学技术日新月异，高新技术产业及以技术为强大支撑的诸如电子商务、现代物流、设计服务和金融服务等行业正在释放日益强劲的牵引力和推动力，成为新的经济增长点，技术力的强弱直接决定着产业经济发展的势头。理论和实践一再证明，“科学技术是第一生产力”。技术力教育理应是高职人才培养的基础，也是高职教育与其他学历教育的最根本区别。

虽然高职教育发展自始至终高扬技术力的旗帜，从未敢怠慢，但从技术力彰显的社会经济效益所产生的速度与质量来看，表现得仍然有所缺失，在某些关键行业和领域甚至显得有些捉襟见肘。在较大程度而言，高职人才所能胜任的岗位所体现的“技术品位”还不高，有的甚至还有些“低阶”。高职人才在技术力上普遍存在几个自相矛盾的问题，一是能应用但应用不纯熟；二是有技术但技术不高端；三是有应用能力但无研发能力。可以说，这是制约高职人才职业发展的最大短板。高职教育需要认真思考和审慎抉择一个问题：究竟是打造“新型农民工”，还是培养“高技术品位职业人”。前者显然违背了高职教育发展的初衷，后者显然是对初衷的坚守与超越。

“高技术品位职业人”的培养正好体现了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中“要加强技术技能积累，加强应用技术的传承、应用、研发能力，提高人才培养的水平和技术服务的附加值”的要求。有纯熟的技术应用能力、掌握高端的技术、具备良好的技术研发能力，这就是一个“高技术品位职业人”所应该具备的技术力。需要特别注意的是，高职人才的技术力培养，绝不能将人与技术割裂开来，不能让人被技术“牵着鼻子走”，而应让人左右技术，不仅左右其应用，而且左右其创新与研发。一言概之，高技术品位职业人必须深谙技术应用和研发的原理，知其然且知其所以然，明了如何应用技术，如何更好地应用技术，如何将不好的技术替换，如何将好的技术进一步优化升级，将高技术品位的理念牢牢记在心里，将高品位的技术牢牢攥在手中。这就是高职教育人才培养模式改革在技术力层面应该努力的方向。

二、以文化力支撑高职人才培养体系

学者王永丽在《文化力》一书中提出了文化力的内容，认为文化力包括文化竞争力、文化创造力、文化生产力、文化思维力、文化先导力、文化和谐力、文化凝聚力等在内的21种类型。联合国教科文组织在《文化政策促进发展行动计划》中一语中的：“发展可以最终以文化概念来定义，文化的繁荣是发展的最高目标。”[1]在当今和未来的社会，文化力越来越成为衡量一个国家兴旺发达的重要指标，越来越成为人与人之间价值实现差异的决定性因素，而不论作为整体意义的人还是作为个体意义的人。“文化力是人的素质提高和全面发展的终极力”[2]。

在知识经济时代对创新型人才的迫切需求下，原本重文化轻技术的本科院校深刻认识到自身发展的瓶颈，千方百计弥补技术教育短板，寻求文化与技术的有机融合。越来越多的本科院校正向应用技术型大学转变，致力于培养有文化、有精神且有技术的人才。在这种情况下，高职教育“重技术轻人文”、“只重职业”不见人的培养模式培养出来的人才缺乏思考和创新的能力，缺乏人文精神和道德情感。长期看来是不可持续的，是不能适应社会发展潮流的。高职教育要在竞争中持续占据有利地位，除了一以贯之地发挥其“技术操练场”的作用，更应增添其“技术发明馆”和“精神塑造园”的功能。换言之，高职教育除了一以贯之地发展其技术力，更应花大力气提高和发展其文化力，让文化力成为高职人才培养体系的最重要支撑。文化力教育融技术―思想―人格精神于一体，是高职教育改革的重中之重。依笔者看来，文化力教育应包括文化知识教育、文化能力教育和文化素质教育。文化知识教育更加注重人文社会科学知识；文化能力教育更加注重方法能力和社会能力，文化素质教育更加注重思想、道德、法律和心理素质。相对于科技力等硬实力而言，文化力是一种软实力。高职教育应培养有思想，会思考和创新；有能力，会学习和创造；有素质，会做人和做事的高文化力人才。

三、以生态力引领高职人才培养方向

如果说现代化要求下的高职教育进行的改革处于应用教育时代，素质教育要求下的高职教育进行的改革处于素质教育时代，那么第三个改革的时代已经悄然来到，即生态教育时代。将生态文明价值理念融入教育理念是大势所趋。生态文明与教育在价值上具有同一性，都以人的全面、个性发展为立足点。生态文明价值目标能够引导教育目的更加人性化、德性化。生态文明时代呼唤教育的生态化，呼唤适应生态文明建设要求的人才。高职院校培养的学生是当今和未来生态文明建设的主力军。高职院校要在我国高等教育地位趋稳，实现健康持续发展，必须以生态文明为价值目标和实践状态，以此为蓝本重新审视现行人才培养模式。

从高职院校人才培养模式发展脉络中对其确立和发展进行逻辑分析，不难看出，现行高职教育模式实际上是工业文明的培养模式，功利主义、经济主义、技术主义色彩较浓重，不利于人的全面和谐发展，长此以往也不能适应社会发展要求，更不能适应生态文明新时代的发展要求。从根本上说，当下时代教育的主题，即生态教育时代，叠加了应用教育时代要求和素质教育时代要求，将人的发展视线从人与人的关系延展到人与自然关系的审慎思考和慎重抉择中，从脱离了自然的人与人的关系思考延展到了与自然唇齿相依的人-自然-人的关系抉择。很显然，技术力奠定基础是应用教育时代对高职教育提出的要求，文化力支撑体系是应用教育时代和素质教育时代要求的综合体现。无论是技术力还是文化力，从根本上说，均未能彰显自然之于人的先在地位以及人对于自然的敬畏责任，未走出人类中心主义的藩篱。生态文明时代，建设“美丽中国”成为时展的主旋律，高职教育应走出一条学生――社会――自然三大系统之间持续共荣、和谐共生的人才培养新路子。

高职人才培养应综合应用教育、素质教育和生态教育的价值要求，除了以技术力奠定基础，以文化力支撑体系外，更加需要培养、锻造出一份“生态力”，让其引领方向。生态力一方面引领技术生态化，一方面引领文化生态化，从而带动整个社会生产力和生产方式的生态化转向。生态教育时代的人才不应仅仅懂技术和文化，更应懂生态，注重生态整体价值。未来社会对人才的标准绝非是会技术操作、懂技术发明、守法讲德而已，取而代之的必定是以最小的资源消耗生产出最多、最优的产品，以最低的环境代价换取最大的经济和社会效益，不以牺牲环境、破坏生态系统平衡为代价求得生存和发展的能力。总之，生态力将成为未来社会的核心竞争力，也是技术力和文化力能否持续发挥作用的决定性力量。

“技术力奠定基础”、“文化力支撑体系”、“生态力引领方向”是生态文明时代向高职教育改革与创新提出的新要求，也是对党的十八届五中全会提出的新的发展理念尤其是“创新”、“协调”、“绿色”发展理念的积极回应，更是高职教育本身应对日益复杂多变的经济、文化、社会、生态形势所应做出的明智抉择。

参 考 文 献

[1]金元浦.文化的繁荣是发展的最高目标[EB/OL].[2015-03-12].http：///2008/01/21115872944-2.shtml.

[2]孙粤文.试析文化力之于中国梦的五重价值支撑[J].实事求是.2015（1）：92-94.

The Talent Cultivation Model of Higher Vocational Education Should Focus on Technical Force， Cultural Force and Ecological Force

Lu Yan Hu Xiaoyu

Abstract New era of socialist ecological civilization puts forward new demands for higher vocational education. Traditionally training model or one-dimensional training model which merely attaches importance to technical force urgently need to shift. And it should not only focus on technical force， but also should pay attention to cultural force and ecological force to play a positive role on that technical force lays the foundation， cultural force supports the system， ecological force leads the direction of higher education.

第5篇：管理人才培养计划范文

关键词： 高职院校 酒店管理专业 国际化酒店人才 校企合作

《中国教育在线》报道：“第三产业将是扩大就业岗位最多的部门，一些高端涉外人才需求很大。”这说明目前市场上虽然对仅具操作技能的一般服务人员的需求量很大，但对具有酒店企业经营管理能力、涉外工作能力和高级服务能力的高素质专业人才的需求将更紧迫，培养这一类人才正是高职教育的优势，本科院校存在着“船大难调头”的问题。因此，高职教育要坚持自身特点，以酒店企业对人才的知识、能力和素质的需要为依据，以人才培养模式改革为重点，以就业为导向，增强主动培养适应社会需要的人才的意识，形成针对性、应用性鲜明的专业特色和高职特色，形成确保酒店业所需的高等应用性技术性专门人才质量的培养机制。

1.国际化酒店人才的培养目标

酒店管理专业在国外已经发展得比较成熟，但是在我国学科体系中还比较年轻，所以我们要借鉴别国的先进经验，再结合我国的实际情况来发展完善。在上世纪八九十年代，我国旅游业还处在迅速地外延扩张时期，酒店人才的质量需求也就基本上为数量需求所淹没，技能条件成为酒店企业用人的主要标准。这样，人才培养定位问题没有引起各类学校的充分重视，以致出现不同层次的教育机构却培养相同层次人才的现象。但随着21世纪酒店业经济向深度发展，人才质量问题很快引起酒店企业的重视，对人才的要求逐渐向综合素质方面转变。因此，在人才培养目标上，我们应定位于“高等技术应用性专门人才”，立足于河南省周边及长三角地区的酒店业发展对人才的要求，培养知识面宽，实践能力强、掌握较高的外语水平和信息管理技能的应用型高级酒店专门人才。

2.国际视野下的校企合作培养模式

酒店管理专业的实践教学具有局限性，对实践教学理论和实践的研究重点，应该从实践教学研究逐渐深入到酒店管理专业技师证书教育的应用型研究，从探索有中国特色高校酒店管理实践教学体系的一般框架逐渐转向构建具体、可操作的、创造良好经济效益和良好社会效益的专业实践教学体系。校企合作教学作为大学生实践能力培养最主要手段的尝试，已为高校普遍接受，尤其是对于酒店管理这样具有很强实践性的专业来说更是如此。

2.1构建“双师型”队伍

采取多种形式加快专业教师的成长，一方面，鼓励教师去酒店企业挂职锻炼和实习，提高实践能力，使理论实践融于一体。另一方面，从旅游行政管理部门、知名酒店企业聘请富有实践经验的人员担任实践指导老师，弥补在职教师的实践经验不足和数量不足。聘请酒店业界专家和酒店企业老总为兼职教师，来校作系列讲座，拓宽教师和学生的知识面。同时，还要采取一系列激励措施和资金支持，鼓励教师通过各种途径提高学历或考取学位。

2.2订单式教学

要探索和建立产学结合的长效机制，倡导开展“订单式”培养。高等学校提供场地、教师、生源，企业提供一部分师资、实训基地、用人需求，双方联合起来培养人才。这种方法供需对口，效率最高。采取“订单式”人才培养模式，密切学校与用人单位之间的联系，实现生产、教学、科研三者的有机结合，从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题及就业问题，直接为经济建设服务。一方面使得酒店管理专业能够按照社会的行业和酒店企业对人才规格的需求培养学生，从而更好地为地方经济和社会发展服务，另一方面吸纳酒店企业领导、旅游行业专家和学术带头人来共同参与办学，从而增强酒店管理专业的综合能力和竞争卖力。

2.3校内外实训基地建设

实践教学尤其是实训基地建设是掌握并深化理论知识的主要教学环节，是培养学生动手能力的重要教学手段，对提高专业办学实力和人才培养质量具有重要的意义。作为开展实践教学的场所，实践教学基地包括校内实践基地和校外实践基地两大类。其中，校内实践基地承担实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力培养和职业素质养成的主要场所。目前，河南工业职业技术学院与杭州蓝山咖啡贸易有限公司合作在校内建立了卡兰朵咖啡馆，主营咖啡、烘焙食品。校外实践教学基地还可完成学生专业实习和毕业实习的任务，帮助学生了解行业现状和发展趋势，接触实际工作。利用校县合作模式和校外（企业）资源，河南工业职业技术学院与西峡县旅游局及金凯悦、银都建国、王府饭店等具有一定规模的酒店建立了校企合作关系，不仅增强了教学的直观性、动态性和信息量，提高了学生的学习兴趣，而且为学生营造了浓厚的职业氛围，大大增强了学生的职业意识。

2.4职业资格证书

在校企合作教学中融入专业资格证书教育尤为重要，尤为迫切。建立高职学生取得酒店管理师等相应职业资格证书的便捷机制，并将酒店管理专业将职业资格证书课程纳入教学计划中，为学生获得餐饮和客房中级职业技能证书提供方便，使多数毕业生不仅有学历证书，还至少有一种职业培训证书或职业资格证书，增强就业竞争力。河南工业职业技术学院与英国伯恩茅斯和普尔学院联合开展的国际酒店管理专业培训正是在学生通过至少200学时的专业技能强化后，参加由英方试题库抽取的全英文职业资格证书考试。该证书通过全球权威行业认证，具有权威性和通用性。获得证书的学生如有意愿到国内著名酒店工作，英方学院驻中国办事处负责推荐到国内白金五星级假日酒店、喜来登酒店、凯越酒店、黄龙酒店、世贸君澜酒店、海南航空集团下属酒店等企业面试或就业。

3.结语

专业化人才培养的发展离不开全社会的关心和支持，但是在欠发达的内陆城市人们往往认识不到职业教育的重要性，甚至对职业教育还存在这样那样的偏见，普遍追求普通的高中教育，使一些职业技术学校生源不足，导致社会急需的职业没人去做，这种现象和职业教育发达的地方形成强烈的反差。因此，政府在关注普通高中教育的同时，更要扶持和鼓励职业教育的发展，制定一系列优惠政策和措施向职业教育倾斜，在中央给出一部分资金补助的同时，地方政府再拿出一定的配套资金扶持职业教育，在就业方面优先考虑职业学校的毕业生，解决学生的后顾之忧。

河南工业职业技术学院与英国伯恩茅斯和普尔学院合作开展的工学结合、校企合作的人才培养模式，是高职院校与企业实施合作教育，培养企业需要的实用人才的具体体现。它打破了传统的教育模式，走工学结合、校企合作之路，充分体现了行业特点；实现了校企优势资源互补，开创了共同提高、共同发展的双赢局面;符合我国酒店管理类人才培养的特点，使学校与企业、生产和教学结成一个彼此依存、相互作用的强大的“育人场”，为贸易型和服务型企业和行业培养出真正需要的“适销对路”、动手能力强、高素质的应用型人才。它是同类酒店管理专业教学改革的创新，并提供了成功的范例，起到了抛砖引玉的作用;不仅有助于学校人才培养目标的实现及招生与就业的良性循环，而且为本地经济发展提供了充足优质的人力资源。

参考文献：

［1］蒲姝.基于我国高校酒店管理专业校企合作教学模式的应用研究［J］.经济师，2008，（11）.

［2］肖静.高职酒店管理专业“订单式”人才培养模式实践［J］.2009，（14）.

［3］吴岩．必由之路――高等职业教育产学结合操作指南［M］．北京：高教出版社，2004.

第6篇：管理人才培养计划范文

关键词：高职学生　培养模式　教育管理

1　工学交替的双轨制管理

德国是世界上开展职业教育较好的国家，曼海姆双元制大学是德国职业教育的一个缩影，它的培养目标可以说与我国高等职业教育的培养目标不谋而合，它的许多做法和成功经验值得我们学习和借鉴。德国的“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”，这种模式实际上就是工学交替的人才培养模式。工学交替的人才培养模式是当前高职教育的一大亮点，也是各高职院校把握高等职业教育主旋律，实现高职教育教学改革的重要形式。

重庆工业职业技术学院酒店管理专业于2006年率先与重庆扬子江假日饭店深度合作，实施“3+2”工学交替人才培养计划（学生每周3天在酒店进行岗位实践，2天在学校进行理论学习的“工学交替”的培养模式，在洲际酒店集团内部被称为“New　Apprenticeship　Program”），该计划包括酒店行业认知与“工学交替”人才培养模式导入教，企业与学校共同挑选项目班级候选人，征求学生、家长、班主任等多方意见确定项目班级名单，企业制定岗位实践培训计划，实施“工学交替”人才培养计划，评估与反馈共6大环节，在整个人才培养过程中企业与学校深度融合。

酒店管理专业实行双轨制的学生教育管理，具体体现在：校内学习阶段，学校选派专职辅导员、专业教师参与常态管理，从职业道德素质建构到理论知识学习，均以学校教育教学管理制度相关规定为考核评价机制。岗位实践阶段，酒店选派行业经验丰富的部门主管对学生进行培训管理，并以其工作流程及标准、校企合作协议规定的相关制度为评价依据。这种学院和酒店双轨管理的考核机制，不仅从制度上规范了“3+2”工学交替人才培养计划中学生的综合考评，而且对学生在“3+2”计划中的思想和行为都有正向的激励和引导作用。

学院酒店双轨管理考核机制如右图所示：

酒店管理专业工学交替的双轨管理模式受到了同类院校、酒店行业企业、学生、家长等一致好评，在重庆及西南地区被誉为“酒店人才培养领先模式”。

2　订单培养的一站式服务

重庆工业职业技术学院紧跟时展步伐，以职业岗位能力要求为依据，以职业岗位的真实工作为基础，积极探索人才培养模式改革与创新，并在模具设计与制造专业实行“订单式”人才培养模式。以“重庆元创”、“重庆大江”、“重庆长安模具”等106家重庆地区模具设计制造典型企业为合作对象，于2008年开始成立了“长安汽车模具定向合作班”，“大江模具定向合作班”，“元创定向合作班”。

为顺应订单培养模式，该院制定了一站式服务的学生管理办法。具体做法是：从订单班级的招生计划，课程设置与培训，顶岗实习，毕业生就业等方面实行“双班主任制”，定向管理，定向服务。

订单式人才培养模式经过三年的成功实施，取得了显著成效。学生学习积极性大幅度提高，实际操作能力得到强化，双证获取率高达。2008年获得重庆市首届高职数控技术技能大赛团体第一、二名，囊括了全部三个单项第一名，获得第三届全国技能大赛（高职学生组）数控铣工、数控车工第14名；2009年获得全国职业院校技能大赛（高职组）“产品造型设计及快速成型”项目二等奖和三等奖。订单式人才培养模式增强了高职教育的吸引力，调动了行业、企业参与的积极性，有力地促进了工业化转型时期高校毕业生的就业工作。

3　顶岗实习的双线三元管理模式

2009年，《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，称“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。”可见，顶岗实习是高职教育不可缺少的教学环节，是实现高职教育人才培养目标，提高学生素养，深化校企合作的有效途径。

在“双线三元”管理模式中，所谓“双线”，是指教育和教学两条线。教学方面主要负责联系实习单位、制订实习计划和任务、聘任实习指导教师以及学生实习期间的专业指导、成绩评定、资料归档等；而教育方面主要负责学生岗前教育、实习期间的思想政治教育、心理健康咨询和日常管理、党团组织管理等。两条线必须互相配合，同步推进。而“三元”，则是指在学生顶岗实习期间的具体管理，由实习单位兼职教师、学校专业指导教师和辅导员（班主任）三人分工协作，共同完成。

目前，重庆工业职业技术学院学生的顶岗率达98%以上，切实提高了高职学生的就业竞争力。顶岗实习的“双线三元”管理模式的实施，强化了校企合作，突出了工学结合，克服了管理真空的难题，做到了任务布置具体化、实习指导专家化、信息沟通经常化、成绩评价科学化，基本实现了学校、企业和学生三方共赢。

参考文献：

[1]赵彦玲.浅谈中职人才培养模式的改革[J].价值工程，2011（36）.

第7篇：管理人才培养计划范文

自从党的十七大开始，文化建设就和政治建设、经济建设一起，成为我国建设发展的主力和重要部分。教育环境的深刻变化也对艺术人才教育培养提出了新的更高要求。文化艺术活动是当一个国家在具有一定的经济基础实力之后所进行的活动，而经济迅猛发展，也使得人们对文化艺术活动的期望进一步加强。在文化艺术活动蓬勃发展的基础上，对艺术管理人才的需求也达到了一定高度。而要想做好艺术管理人才培养，就需要对文化建设需求、人才培养现状进行合理分析，从而探索一条适合我国、满足我国文化建设需求的艺术管理人才培养道路。

一、艺术管理人才现状分析

由于艺术活动的文化艺术性和管理科学性，就决定了艺术管理人才可以分为高层次艺术管理人才和艺术管理专业人才。随着我国文化艺术产业、文化事业的蓬勃发展和日趋繁荣，整个社会对艺术管理人才的需求逐渐增加，尤其是对高层次文化艺术管理人才的需求量更大。

但我国高层次文化艺术管理人才数量和质量都无法满足我国文化建设与发展。整个人才结构情况是人才数量少，我国极其缺乏经验丰富。素质较高的文化艺术管理人才，同时，大多数艺术管理人才专业化程度低，专业水平无法满足具体需要。当前我国大多数从事艺术管理工作的人才，工作知识和经验都是在长期实践中的来的，其艺术管理工作经验基本来自于艺术管理活动的实践工作。缺乏系统的理论体系学习，对整个艺术管理工作认识程度较低，而且随着发展，其素质和能力远远不能满足不断发展的高层次艺术管理需求。

但艺术管理工作也离不开专门的艺术管理人才。随着我国文化事业不断发展，对专门从事艺术管理人才需求量逐渐增大。而艺术管理这门学科在我国基本上属于新型学科，面对巨大的市场需求，各大高校纷纷扩大招生规模，然而在这一背景下，师资力量不足、教学素材匮乏等一系列问题也成为艺术管理教学过程中的主要问题，缺乏专业教师的教育，一方面使得整个人才培养工作速度明显滞缓，而另一方面所培养出来的人才质量明显无法满足社会实际需求。而这一新兴学科，在发展过程中，又缺乏发展借鉴经验，人才培养困难重重。

二、艺术管理人才培养模式分析

经过对我国艺术管理人才现状的剖析，我们不难发现，整个人才培养工作存在许多问题，人才培养举步维艰。而要想有效开展艺术管理人才培养工作，就需要从现阶段艺术管理人才的培养模式入手，同时要结合发展要求，选择能够适合整个艺术管理工作顺利完成的培养方案与思路。而认识艺术管理人才培养模式可以通过多方面来进行。无论是办学方面、还是教学方面以及教学理念等，都能够对整个艺术管理人才工作有较为清晰的认识。而在认识教学模式的过程，也是教学思路丰富和拓展的过程。

人才培养模式的认识程度直接关系到管理的效果和质量。而要有良好的人才培养效果，首先要有正确的认识理论，认识论是我们认识世界和改造世界的基础和前提。只有在正确的理论指导下，才能有正确、有效的实践指导结果。人类对艺术管理人才培养模式的认识主要来源于实践活动。但艺术管理有一定的特殊性，主要在于在艺术管理活动中，既需要丰富的理论支撑，同时又需要复杂的实践操作要求。经过理论与实践的不断融合与检验过程，我们可以构建出符合实际、贴近需要的人才培养模式。人才培养模式具体而言，主要分为以下模式：

（一）艺术管理教育的感知模式

在这一模式中，过程基本表现为表面刺激、直觉感知、具体活动和及时反馈等。在这一教育模式中，教学过程从艺术管理工作的表面现象的理解和认识入手，从而得出最直观、最简单的艺术管理人才培养模式。具体到当前艺术管理教育活动中，这种模式是通过形象再现和贴近形象模仿来表达具体艺术内涵的培养模式。通过人的直觉来充分体验和感受艺术的特征和内涵，从而来达到艺术管理教育培养的目标。

（二）艺术管理教育的创造教育模式

在对艺术活动有充分的认识和感知基础之后，要依据具体的艺术创造实践和艺术管理实践来提出具体的创造教育模式。而这一创造教育模式是经过寻找问题和发现、提出问题，进而通过有效思维，最后综合多种因素，从而寻找到适合最具体活动中的综合教育模式。艺术管理教育的创造教育模式是重要的通过创造来实现艺术管理人才培养的具体模式。

（三）以实践推动教育培训的人才塑造模式

艺术活动不仅仅是概念上的直观表现，更是对理论的升华与具体展现，任何脱离了具体情况的艺术活动都只能是空谈理论。而通过实践的方式，能够助推整个教育内涵质的飞越，而这也是一种比较直观的培养模式。所有的艺术理念，最终都要以艺术形象的具体方式来体现。而通过实践的方式来助推教育发展的模式也是在艺术管理教育过程中最为常见的教学模式。但这种教育模式，对于教学的实施者和驾驭对象都有较高的理论要求。只有通过有效的理论理解才能最终实现教学目的。

三、文化建设发展的新要求

今天，文化作为国家经济、社会发展的软实力，在国际竞争中所发挥的作用日益重要。而文化力也成为了助推生产力发展的重要手段和工具。在今天，越来越受到国家的重视和关注。就我国而言，文化建设已经成为了国家发展战略，大力发展文化事业和文化产业，已经成为党和国家所关注的重要方向。目前，我国已经进入文化事业、文化产业大繁荣、大发展的关键节点和重要时期。文化产业已经成为国民经济的重要组成部分。在很多国家，文化产业已经占据了主要发展地位。而不断增加的文化消费需求也为文化产业发展提供了广阔的空间和机遇。整个文化建设不仅是国家的战略要求，更成为人民群众实实在在的文化需求。而在这一背景下就需要我们重视艺术管理人才培养，充分做好教育工作。

四、艺术管理人才培养模式的对策研究

第8篇：管理人才培养计划范文

【关键词】民办高校，国际化，创新型外语人才，教育管理

拓展了对于国际化创新型外语人才规格和培养目标的认识与了解，并且探讨、分析了国际化创新型外语人才培养所需的各种条件，比如课程、师资、教材、教法等。国际化创新型外语人才培养是一项系统工程。鉴于现有外语教学管理模式是在长期实践的基础上、经历了若干次改革和调整而建立起来的，有较可靠的系统性、合理性和可行性，本文的主要目的不是另起炉灶，提出全新的教学管理体系，而是比照国际化创新型外语人才培养目标所提出的新要求，思考探索现有管理模式需要改进的地方，使之更加适应国际化创新型外语人才的培养。

1民办高创新型人才培养方面存在的问题

大部分民办院校在应用型人才培养模式、途径方面，尚处于探索之中，存在诸多的不适应的地方，主要表现在以下几个方面：

1.1在对应用型人才培养目标的内涵的认识不足。大多数民办高校在应用性人才培养方面，往往停留在抽象的概念化上，缺乏清晰的人才培养定位和配套的实践体系，甚至在教学和课程体系设置上都存在较大的差距。

1.2在与应用型人才培养相适应的管理体制、机制的建立还很不完善。比如：实现院系两级管理问题；与应用型培养目标相适应的教学管理机制、评价考核机制未能真正建立，穿新鞋走老路的现象时有发生。

1.3师资队伍的知识结构、能力结构不合理，队伍建设跟不上社会发展的要求。在师资队伍建设中不但要注重学历、职称等形式方面的配套，更要对改善提高教学质量极为重要的课程进修、实践进修加强重视，加大投入。

1.4教学方法不当，不适合培养应用型人才。从众多民办高校教学实际来看，绝大多数还是沿袭旧的传统教学方法和模式，忽略了对应用型人才的培养的目标制定和教学方法的改革，同时缺乏对教师的引导、激励机制。

1.5教材体系配套不完善，缺乏培养应用型人的教材。由于应用型人才属于较高的人才培养层次，所以在教材编写中应该注意理论与技能相结合，培养目标与教材内容相结合，力求做到规范、实用。

2国际化创新型外语人才教学管理模式探索

2.1更新人才理念。对于国际化创新型外语人才的认识将促发教学管理层实施教学管理改革，因此管理人员要认真学习、更新观念。首先，教学管理人员要有一种危机意识，要意识到培养国际化创新型外语人才的必要性和紧迫性。教学管理人员要认真领会改革开放以来的新形势对外语人才培养的要求，深刻了解我国人才资源和西方发达国家之间的差距，意识到国际化创新型外语人才对于我国抓住重要战略机遇期、转变经济结构、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的巨大推动作用。

2.2调整课程设置。国际化创新型外语人才在外语、专业、创新、国际等 4 个方面的知识和能力要求我们在课程设置上做出科学调整，增加有利于培养国际化视野和创新能力的课程。在外语课程方面，我们以前比较注重听说读写等能力的培养，这主要是基于语言本体角度来考虑教学。今后应更多从文化学、社会学、心理学等角度出发，把阅读能力发展为获取信息的能力，把说和写的能力发展为表达思想、提出诉求、协调关系的能力。因此要在传统的语言课程的基础上，增加或者融合一些跨学科、着重提高综合能力的课程，适当削减或者改造语法学、语音学等偏重语言知识的课程。

在专业课程方面，要根据学生的兴趣，增加新闻、外交、经济、贸易等专业必修课和选修课，改变复合型学生专业知识掌握偏弱的现状。尤其要注重利用学生外语能力较强的特点，直接使用外语原版教材，提高学习效率，缩短和其他专业学生的专业水平差距。要开设科学技术史、逻辑学、批判思维等课程来培养学生的创新能力。也可以尝试成立创新小组，定期开展各种形式的创新设计比赛、辩论赛、课题研究等，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。国际化方面可以开设西方思想史、国别文化、跨文化交流案例等课程，通过请进来和走出去的方式，为学生提供国际交往的知识和经验。

2.3改进教学过程。在专业课程教学方面，教师要尽量利用学生较强的外语能力，尝试以内容为基础的教学法，以求外语和专业互相补充、齐头并进的教学效果。创新能力的培养要求教师要做好三方面工作。一是要让学生掌握基本的科学思维习惯，比如了解基本的逻辑推论和悖论，养成客观、实际、科学的学习态度，熟悉简单的离散数学、数理逻辑、统计学、模糊理论等思维工具。二是要让学生学习辩证法，培养批判精神，学会从审视对立的角度发现真理。多组织专题讨论课、辩论赛等活动，引导学生认识问题、分析问题和解决问题。三是要发现学生的兴趣所在，以兴趣为引导，为激发学生的创新能力创造良好的教学环境。

2.4建设实践基地。国际化创新型外语人才培养更加注重能力，尤其是创新能力的发展，而这种能力是一种实践性很强的能力。为了塑造创新能力，除了在教室训练以外，学生还应该到社会上去经受磨炼，因而实践基地建设是必不可少的。外语人才的实践基地和理工科人才有所不同。理工科学生可能会长期在实验室工作，外语人才走出校门后就融入了社会，社会中的各行各业成了他们施展才能的场所。因此，外语人才的实验室就是各类组织、单位和企业等。学校应该根据学生的培养目标，组建各种实践基地，让学生的创新能力从一开始就根植在社会各行各业中。在实践基地中培养创新能力不是闭门造车，而是真正培养社会所需的创新能力。

参考文献：

[1]李明秋.国际化与本土化融合：创新型外语人才培养的研究与实践[J]. 东北农业大学学报（社会科学版）. 2015（05）

第9篇：管理人才培养计划范文

一、数字经济时代高职卓越财务管理人才培养存在的困境

1.目标困境：没有彰显数字财务的培养目标需求。数字经济是指运用数字化的知识与技能，实现资源的快速优化配置与产业发展、实现经济高质量发展的经济形态。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确了数字中国战略，提出“加快数字化发展，推动数字经济与实体经济深度融合，加快培育数字化新业态，打造具有国际竞争力的数字产业集群。”数字经济时代数字技能对财务管理人才至关重要，从基本的数字素养到在云计算、网络安全、数据分析和数字成本等方面拥有更深入的专业知识。数字化财务管理人才是指使用数字化智能移动办公平台，进行企业或组织的财会、税务、审计、内控等架构搭建、相关财务运营流程设计、工作流协同、财务大数据决策分析、上下游在线化连接，实现企业经营财务管理在线化、财务工作数字化的职业技能人才。数字化财务管理人才不仅要具备财务管理能力，还要具备数字技能。数字技能具有独立的知识领域，又渗透到其他知识领域。2019CGMA管理会计能力框架专门增加了数字技能，数字技能包括信息与数字素养、数字内容创作、解决数字难题、数字战略与规划、数据分析、数据可视化。数字经济时代财务管理的创新与发展要求财务人员具有数字化思维、懂业务、善管理、精财务，但是目前数字化财务管理人才的供给侧与需求侧矛盾突出。一是数字化财务、智能化财务尚在探索中，运用比较广泛的是费用报销，企业数字化财务水平参差不齐。数字化财务管理职业能力培养差异明显。二是数字化财务人才胜任能力框架欠缺。三是卓越财务管理人才培养目标定位虽然有所调整，增加了部分数字财务的知识、能力、素质要求，从实质上还没有完全匹配企业数字财务的培养目标需求。企业数字化财务能力包括数字化财务组织运营能力、数字化财务领导能力、数字化财务价值实现能力，数字化财务人才应具备数字化财务战略、数字化财务思维、数字化财务执行、数字化财务创新的能力。数字化财务人才培养因资金、资源等限制，还不能培养出完全与企业数字化财务能力需求匹配的数字化财务管理人才，不能彰显数字财务的培养目标需求。2.理念困境：卓越财务管理人才存在量质困局。卓越财务管理人才培养试点虽是高职单一人才培养的理念突破，实现了多元人才的培养，但卓越财务管理人才理念践行还不深入。一是“卓越”理念的理解存在差异，导致培养方案差异性明显、培养效果与预期效果存在差距等问题。二是工匠精神植入不深入。卓越财务管理人才要具有精益求精的价值追求，具有对自身的职业敬畏，对本职工作执着、追求卓越的职业精神，实际上就是要具有工匠精神，但这种工匠精神在卓越人才培养过程中植入的不充分。三是“实践育人+协同育人”的理念落实不深入，企业参与教学的积极性不高，培养的卓越财务管理人才与企业实际需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越财务管理人才的纵向协同、横向跨界培养。卓越财务管理人才培养客观上要求一贯性、跨界性培养，但是目前卓越财务管理人才培养处于试点阶段。首先面临制度困境，一是学校教育制度的纵向层次困境。本科以上高职教育制度欠缺，导致高职卓越财务管理人才的培养通道没有一贯性。二是卓越技术技能教育的横向跨界困境。财务管理人才岗位的职业性、技能操作的技术性要求校企协同培养的跨界性。虽然教育部为保障计划的实施给予了政策等方面的支持，但是缺乏调动相关主管部门参与卓越人才项目的配套政策，企业和行业部门参与机制不够健全，很多校外单位和相关部门不主动、不积极，跨界协同培养依旧困难。校企合作深度的不同导致卓越财务管理人才的培养存在结构性不平衡。三是职业技能提升的终身教育困境。目前职业资格证书教育与学历证书教育没有真正融通，人才成长立交桥面临升学制度与教育体系的障碍。4.师资困境：卓越的高水平双师型教师不足。卓越的高水平双师型教师不足，卓越的智能财务创新教学团队仍然欠缺，制约了卓越财务人才的培养质量。一是校内师资智能财务实践经验不足，课程偏理论性，与专业实践结合度不高；二是未建立长效合作机制，“双导师制”协同育人效果不佳；三是师资队伍中缺少行业有影响力的“技能大师”，部分从企业引进的教师又缺少理论研究的能力。四是卓越国际化财务人才培养的双语教师不足。五是具有创新能力、拔尖应用能力的卓越师资队伍的培育待加强。5.资源困境：产教深度融合的高水平数字化财务实训基地和课程资源欠缺。数字化产教深度融合实训平台、基地建设是培养数字经济时代卓越财务人才的客观需求，但是数字财务平台与实训基地欠缺限制了卓越财务人才的培养。一是数字财务平台与实训基地欠缺。由于数字化财务教学平台昂贵，学校资金不足，目前很多学校存在数字财务平台与实训基地不足不能满足数字化财务人才培养的需求。二是企业参与度低或者完全没有参与规划、设计，实践教学过程与企业真实财务管理流程不对接，实训计划与财务管理业务计划存在差别、实训目标和企业财务管理目标不对接。三是与德技并修相脱节。实训基地较关注技能训练，往往忽视对工作规范、工作制度、安全生产、文明素养的要求，存在德技并修脱节的问题。四是因财务数据保密和企业信息安全，学生在实习单位处理复杂性、综合性业务的机会不足。五是数字化财务教材资源和网络课程资源欠缺也限制卓越财务人才的培养。6.标准困境：尚未构建明确的卓越财务管理人才培养标准。我国存在多层次、多元化的卓越财务管理人才培养需求，但是缺乏相对应的培养标准和规范。一是培养标准欠缺。卓越计划试点推动相应培养标准和规范的制定工作还做的不够。标准化、规范化卓越财务管理人才培养体系的政策机制、条件保障亟待完善。二是尚未构建明确的卓越财务管理人才培养工作方案。教育主管部门对卓越财务管理人才的培养缺少系统的研究和规划，相关的人才培养机制和教育体制匮乏，没有形成具有指导意义的、针对性强的卓越财务管理人才的培养工作方案。7.资金困境：经费投入不足。经费不足，对卓越财务管理人才相关实践教学和教学改革的持续投入无法得到充分保障。一是实践教学经费不足。数字化财务实践教学平台价格昂贵，学校经费欠缺，无法采购相应的实践教学平台，一些实践教学平台课程不能正常开展，实践基地设施不足，导致实践基地的教学开展也存在限制，不能持续地调动企业参与基地建设和教师参与教学改革的积极性，影响了卓越财务管理人才的实施和人才培养的质量。二是教学改革经费无法持续投入，卓越财务管理人才的可持续发展不能充分保障。8.特色困境：培养模式没有特色，培养特色不够鲜明。卓越财务管理人才培养以特色的人才培养目标定位为核心，配备符合目标定位的卓越的特色教师、特色实训基地、特色教材、特色课程、特色评价体系等支撑体系，实施具有特色的人才培养模式，形成具有特色的人才培养体系，才能保障卓越人才的培养质量。但是目前有些学校的教师、实训基地、教材、课程、评价体系等还是偏向传统，人才培养方案不能凸显不同类型的财务管理人才培养之间的区别和特色，培养模式彰显不出培养特色，因而不能培养出符合数字经济目标定位的卓越财务管理人才。

二、高职精准培育卓越财务管理人才的路径选择

1.探索数字经济时代数字化财务管理人才能力框架，清晰定位人才培养目标。数字化财务管理需要管理思维和新技术的互动与融合，传统专业升级与数字化改造，需要专业人才培养方案、课程体系、实训体系、教学资源全面升级，以培养学生数字化财务管理能力。首先要加强数字化财务管理人才知识、能力、素质目标的调查研究，构建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐层递进的数字化财务管理人才能力框架，以便清晰定位数字时代卓越财务管理人才的人才培养目标以及岗位能力培养标准。数字化财务管理能力框架构建应以财务管理能力培养为核心，以职业价值观与素养为支撑的框架并根据数字财务职业技能等级要求将能力框架继续分为基础级、中级、高级和专家级四个层次。其次是根据数字化财务管理人才职业技能培养需求清晰确立人才培养目标。培养理想信念坚定，德、智、体、劳全面发展，具备良好的人文素养、职业道德和创新意识，掌握财务管理专业知识与技能，能够适应数字化财务发展，并且具有数字化思维、数字化技术、懂业务、善管理、精财务等岗位能力的高素质技术技能人才。卓越人才培养目标定位既可以是综合型的，也可以是专门型的，比如卓越财务管理人才根据具体目标不同可以分类为卓越理财人才、卓越战略财务人才、卓越管理型财务人才、卓越经营型财务人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推进卓越财务人才培养的一贯性培养、跨界培养、终身教育。一是借鉴国际经验，创设本科以上高职教育制度，打通卓越人才培养通道。二是教育部和相关行业部门制定卓越财务人才培养计划工作方案，加强宏观指导，落实相关的支持政策措施。三是教育部联合相关行业主管部门，建立行业企业参与教学的长效机制。政府通过政策规定保障校企合作教育，提升跨界培养的质量。三是借鉴国际经验，建立学分互认制度，职业资格证书教育与学历证书教育真正融合，突破职业技能提升的终身教育困境。3.打破理念困境，深入践行“卓越”财务管理人才培养理念。培养卓越财务管理人才，首要的是践行“卓越”财务管理人才培养理念。一是加强对“卓越”理念的理解。不同的时代卓越的涵义，有不同的理解。现在对卓越的理解，不仅是有基础知识和实践能力，更重要的是具有创新的能力和意识。二是深入饯行工匠精神。深化卓越工匠培养机制，项目贯通、导师带徒，实施工匠培育新方法。三是充分融入课程思政，贯彻以品行为基础的卓越人才培养理念，培养德技双馨的卓越财务管理人才。4.加强卓越高水平双师型教师队伍建设，培养符合目标定位的特色卓越教师。一是全面开展师德养成教育，着力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师；二是重点探索校企合作“双师型”教师培养模式，培养理实一体、德技双修的卓越教师；三是依托专业国际认证实施办法，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系。四是优化教师分层分类的培养机制，加强具有创新能力、拔尖应用能力的创新教师队伍的培育和开发。打通学校与企业的人才通道，启动“工匠教师”培养项目，加强教师对大数据财务、财务机器人开发与应用等新知识、新技能的培养；依托“政行企校”合作共建“双师型”师资实训基地，实现教师下企业实践常态化；聘请行业企业的能工巧匠作为兼职教师，形成专兼职结合的“双师双能型”创新型教学团队。5.加强产教深度融合的数字化财务实践教学基地建设与实践教学体系改革。一是以“技术高端、管理高效、育训高质”为目标，校企共建资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的数字化财务产教融合实训基地建设。按照“1个集约+2个融合+3个全真+4个服务+5个平台”指导思想建立数字化产教深度融合的高水平卓越财务管理人才实训基地。1个集约是集约“信息化管理”；2个融合是“校企融合”+“产教融合”；3个全真体现“真实产品”、“真实环境”、“真实项目”；4个服务是服务于“实践教学”、“技能鉴定”、“社会服务”、“技术研发”；5个平台是形成包含“基本技能训练平台+专项技能训练平台+综合技能训练平台+创新能力训练平台+就业技能训练平台”5位一体的卓越财务管理人才实践教学平台建设。二是推进包含“基本技能训练+专项技能训练+综合技能训练+创新能力训练+就业技能训练”5位一体的实践教学体系改革。增加财务共享服务、云财务、大数据财务、财务机器人等实践教学，强化数字化财务核心技能的培养。三是培养学生的数据能力从感知财务数据开始，收集数据、清洗数据、数据建模、分析数据、可视化呈现，最终能管理、应用财务数据。6.制定卓越财务管理人才的培养标准，规范培养质量评价。制定卓越财务管理人才的培养标准，科学设置指标体系，规范培养质量评价。一是由教育部制定卓越财务管理人才培养通用标准，主导改革教育质量管理和评价机制，敦促培养单位建立科学合理的质量保证体系建设规范。面对多层次的卓越财务管理人才培养需求，教育行政部门分层分类制定卓越财务管理人才培养的通用标准，作好顶层设计，主导明确卓越计划的人才培养定位。同时需要建立和完善支撑这个标准的政策、机制和条件保障。二是高校以通用标准为指导，行业标准为基础，根据本校的人才培养定位，制定可行的、可实现的以及可评估的微观标准和实施方案。7.加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。一是加大实践教学经费建设，确保数字化财务实践教学平台与基地建设落地。二是确保卓越财务管理人才教学改革经费的持续投入。国家应针对经费短缺问题制定相应的卓越人才培养计划资金投入管理办法，建立以国家为主导、地方、企业参与，各方共同投入资金的保障体系。8.突出数字化财务课程建设，形成具有专业特色的卓越人才培养体系。高校自主确立符合本校特色的卓越管理人才培养目标定位，制定符合人才培养目标的培养模式和培养计划，不断修正和完善人才培养方案，优化课程体系，突出培养特色，形成具有专业特色的卓越财务管理人才培养体系。一是确立适应数字化财务的人才培养目标，强化数字化财务核心知识、技能、素质培养。二是适应数字经济发展需求优化课程体系，增加大数据基础与应用、大数据财务分析、财务机器人开发与应用、财务共享服务等课程，强化大数据财务、智能财务等核心技能的培养。三是产教融合，加强数字化财务思维与创新技能培养。建设大数据财务实训基地，专兼融合，产教融合，深化教学改革，开展企业专家进校园讲座，加强数字化财务思维与创新技能培养。四是充分利用平台教学，平台实时考核评价，凸出数字化财务培养特色。

参考文献：

[1]闾志俊.技术技能性卓越人才培养战略研究[J]，江苏工程职业技术学院学报，2015（06）：75-80.