农村艺术教育现状精选(九篇)

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第1篇：农村艺术教育现状范文

【关键词】农村中小学；艺术教育；现状与对策

我的家乡在陕西省延安市延长县，这里地处黄土高原，经济条件较差，是国定贫困县。今年暑假，因为抗洪抢险，所以学校都没有放假，我有机会，深入到学校就我所关心的中小学艺术学科的教育现状进行了调查。

我先后调查了延长县小学、延长县七里村小学、延长县黑家堡中学等 10所学校，走访教师86人，走访家长、学生366人。通过调查我了解到以下信息。

一、农村中小学艺术教育的现状

1、学校领导普遍认为艺术教育是中小学教育的重要组成部分，具有其他学科不可替代的特殊作用。但由于多方面因素的影响，中小学艺术教育仍是整个学校教育最薄弱的环节，确实有待加强。

2、学生绝大多数喜欢艺术学科及其相关活动。有97%的孩子喜欢画画、唱歌，并喜欢与此相关的剪纸、捏泥巴、书法等活动，也理所当然地喜欢上了艺术学科。

3、教师观念没有得到根本的转变。 实施素质教育，要求艺术学科与其他所有学科地位平等。但事实上农村中小学的好多艺术课，被看成是副课，本身排的课时就少，还常常被挤占，用来辅导语文、数学、英语等所谓的主课。

4、艺术专业教师缺乏、专业素质较差。

（1）农村中小学，70%以上的美术教师都是由其他学科的任课教师兼任，这部分师资的素质良莠不齐，还有一部分是快要退休的老教师凑合。

（2）目前，高等师范艺术院校毕业生，约有70%的不愿意到农村及贫困地区工作，另有20%的学生不愿意到中小学去任教，直接影响了这些学校艺术教育人才队伍壮大的渠道。

5、家长对艺术教育认识不足。 家长们对“孩子升学”方面的功利性要求远远高于艺术教育方面的要求，家长们普遍认为，只有学好了语数外等考试科目，才能的好成绩，才能进入好学校，将来考上好的学，好找工作，至于美术学科，无关紧要。

二、改变农村中小学艺术教育的对策

1、转变观念正确认识艺术教育。

（1）通过家长会向广大家长宣传艺术教育在素质教育中的重要地位。另外，为了让宣传更贴近人心，还可以在家长中聘请一部分素质较高的人担任学校的义务宣传员，让他们站在家长的角度，把自己的实际经验、切身感受向其他的家长“现场说法”。

（2）充分利用社会和家长在艺术方面的教育资源。把身边默默无闻的民间艺术引入课堂，让他们参与艺术教育的监督、管理与指导等工作，使他们成为学校艺术教育的中坚力量。

2、营造美术教育的良好环境。

（1）投资到位，保证时间。由于艺术学科的特殊性，要求学校在美术教学方面的投入要有一定程度的倾斜，必须保证教学所用各项设备落实。

（2）学校要积极落实艺术兴趣小组，按时开展活动，积极吸引孩子参加，不断培养孩子的兴趣 ，培养他们的专长，成为他们的技能。

（3）对于好的苗子，学校要积极推荐给专业部门，专业学校，专门的活动中心等加大培养力度，多给孩子成才的机会。

3、全面提升美术专业教师的素质。

（1）培养艺术教师的敬业精神。作为一名美术教师，首先要热爱孩子，热爱教育事业，对自己所从事的教育工作具有高度的责任意识，把它作为自己毕生的事业追求。

（2）努力提高艺术教师的专业素质。首先是提高自身在艺术方面的专业知识，如：基本功；其次是提高自身在教育学、心理学方面的理论修养，加强教学实践方面的研究，多掌握一些儿童（少年）在美术学习中的心理和行为特点；再是努力提高自身的艺术修养，尤其是审美修养。

（3）学校为艺术教师搭建成长的平台。 学校要经常了解每位艺术教师的工作状况、思想动态，尽可能多地为教师创造学习的机会、提高的机会、展示的机会，让他们在艺术教育过程中实现人生价值，从而真正做到把自己的生命与艺术教育事业紧紧地联系在一起。

4、加强硬件设施建设。

农村中小学设施普遍简陋，没有专门的艺术教室，更谈不上艺术器材的配置。教育行政部门应从每年的教育费附加中拔出一定的经费，给农村中小学校逐步建立各种功能室，配置音、美教学器材，让学校的音、美器材配备上规模、上档次，以便顺利地实施新教材的艺术教育，也可以和城市学校联系，将其不用的一些器具进行维修使用。

5、加强艺术教学研究。

（1）开展艺术教学研究活动。课堂是实施素质教育的主战场，也是提高学生艺术修养的主阵地。学校要定期组织艺术术教师进行集体备课，相互取长补短；组内人员要相互听课、评课，交流教学心得，撰写反思笔记；还可请其他学科教师深入美术教学课堂，从不同的角度对艺术教学提出合理化的

建议。

第2篇：农村艺术教育现状范文

关键词:农村学校;艺术教育研究报告;问题及对策;研究

中图分类号:G40-057文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)18-0233-03

一、问题的提出

艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景,艺术教育正面临着建国以来难得的机遇。

学校艺术教育与学校其他方面教育相比较,有着自身的特点与规律。它是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动。因此,学校艺术教育无论在教学内容上还是在实施途径上,都包括三个主要方面,一是艺术课程教学,二是课外、校外艺术教育活动,三是校园文化建设。这三个方面相辅相成,共同发挥着显性和隐性的育人作用。

中国85%左右的学校在农村,75%的学生在农村,农村艺术教育的发展直接影响整个学校艺术教育的发展。改革开放以来,特别是近十几年,农村学校艺术教育发展很快,取得了可喜的成绩。学校的开课率大幅提高;教学改革不断深入;艺术教师队伍建设发展较快;艺术教育投入有所增加,办学条件有所改变。但从整体上看,农村学校艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱环节,存在许多亟待解决的问题:一是艺术教育的指导思想不够明确,造成一些学校只重视少数尖子、忽视面向全体;重视比赛、忽视教学。仅仅把艺术教育的外显成果作为响应素质教育的举措。二是素质教育的全面实施,给学校艺术教育的发展提出了新任务、提供了新机遇、也带来了新的挑战,对艺术教师的综合素养提出了更高的要求。这就使部分艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代的要求。另外,农村艺术教育基本条件建设相对薄弱,教学、科研和管理还相对落后的问题也普遍存在。以上这些问题,严重影响了艺术教育的健康发展。因此,明确艺术教育的指导思想,提高对艺术教育性质、作用的认识,建立一支高素质的艺术教师队伍,进而探索农村学校艺术教育的途径与方法,是当前艺术教育面临的首要任务。

二、实验的设计

1.实验目标。结合农村学校现状,拟着重解决以下几个方面的问题:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。

上述问题的解决,无论从理论上还是实践上,都为“农村学校艺术教育现状、问题和对策的研究”提供了科学的依据,为农村学校艺术教育健康顺利发展提供有利的保障。

2.实验时间。计划从2004年4月至2005年7月完成,实际完成从2004年4月至2008年12月。由于最初估计不足,在课题实验研究过程中,我们发现对于课题研究中涉及的每一个问题研究解决不是那么容易的,如果时间过于仓促,课题的研究就不可能深入,也就失去了我们研究此课题的实际意义。因此,从课题研究的实际出发,本着求真务实的态度和科学负责的精神,决定延时结题,求得更加真实有推广价值的实验研究结果。

3.实验研究对象。以课题组成员为核心,在教育局体卫艺科和教研室艺术教研组的指导下,调动全县艺术教师广泛参与,以艺术课程教学,课外、校外艺术教育活动,校园文化建设三个方面为切入点,研究对象涵盖全县所有中小学校。

4.实验研究的内容与方法。实验研究的主要内容:(1)农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;(2)艺术教育在农村学校教育中的作用;(3)艺术教师应具备怎样的素质;(4)艺术教育内容三个方面的关系;(5)农村学校艺术教育资源共享研究。

实验研究的方法:(1)分析研讨法:搜集国内外有关艺术教育的理论文献,结合中国有关艺术教育的法规和规程,进行研讨、分析,借以提高对艺术教育的认识;(2)追踪调查法:将理论研究与艺术教育实践相结合,深入学校、深入课堂,结合实际调查研究,探寻农村学校艺术教育的途径与方法;(3)实验总结法:通过理论与实践相结合,对农村学校艺术教育开展有针对性地变革研究,分析其发展轨迹和特征,并在此基础上总结经验,使之上升为具有普遍规律的理论,使农村学校艺术教育改革超越经验的局限性,步入科学化的轨道。

5.实验研究原则。(1)实践性原则:课题研究的着力点要立足现有条件实际,立足学校、教师、学生实际需要;结合实际工作去研究探讨。(2)统一性原则:课题研究要以课程改革理念为指针,所有研究务必符合当前素质教育的要求。(3)可操作性原则:农村艺术教育积账很多,我们的研究既要有超前意识,更要立足实际,避免海市蜃楼似的虚无缥缈,要符合实际。(4)开放性原则:围绕课题研究的中心问题所展开的各个问题的研究要互相结合,互相作用,不要割裂开来;另外除了课题组成员外,还要广泛调动全体教师的积极参与,形成边研究、边促进的良好局面。

三、实验研究的程序

第一阶段:准备阶段

1.建立机构:建立课题研究的组织机构,制订课题研究计划,做好课题开题的宣传与发动,明确课题组成员的任务与行动计划。

负责人:孙伯旭

成员:王卫欣 王东霞 刘秀云 刘艳红 刘强

张志文 赵红 赵江汉 张娟 邱文红

李春燕 张淑艳 李提姗 王红艳 冯敏

张文杰 魏巍

2.学习调研:发动课题组成员查找有关艺术教育理论资料,搜集当前对艺术教育论述的最新信息;组织课题组人员进行座谈,明确各自所负责研究的内容;对各自所研究的内容进行交流,通过相互沟通明确目标,形成共识,使研究达到在内容和形式上的分工合作。

第二阶段:实施阶段

1.围绕:农村学校艺术教育现状、问题的调查研究;艺术教育在农村学校教育中的作用;艺术教师应具备怎样的素质;艺术教育内容三个方面的关系;农村学校艺术教育资源共享研究等内容,成立五个研究小组,课题组人员任组长,吸收部分青年骨干教师参与研究。

2.各研究小组针对各自的研究内容,通过调研、座谈、问卷等形式,了解广大校长、教师、学生对艺术教育的看法、感受和需要。

3.通过实践为理论提供依据,开展有针对性的课堂教学及课外艺术活动,结合所研究内容进行总结,为课题研究寻找支点,提供依据。

4.适时组织各种交流、比赛,将理论和实践相结合的研究成果以论文、教学叙事、教学案例分析、教学实录等形式加以检验,倾听各方意见和建议,进而增加研究人员的自信心,也使研究成果得以推广。

5.定期交流,总结修正。每学期至少二次组织课题组成员汇报会,对研究进程与成果、内容进行调整和分析,对实验研究中出现的问题加以解决,研究布置下阶段的研究行动计划。

第三阶段:总结阶段

1.总结归整。通过对五个方面内容研究的分析、总结、提炼,完成《农村学校艺术教育现状、问题及对策研究》的实验报告及相关材料的总结工作。

2.归纳研究过程中形成的相关成果,以论文集、音视频实录等形式整理汇编。

3.召开研讨会,通过交流、观摩等形式对研究成果进行宣传、推广,以检验成果的科学性、可行性、整体性、发展性、可操作性,使之更加完善。

4.归纳整理,申请鉴定。对需要评审的相关课题资料汇总,提请专家评审组对报告及相关成果进行学术鉴定,并呈送上一级课题领导机构审批。

四、实验研究的成果

(一)深化了艺术教师对艺术教育的认识

1.缺失艺术教育的教育是不完全的教育,缺乏艺术素养的学生不是全面发展的学生。艺术教育是学校实施美育的重要内容和途径。艺术教育的质量如何,直接关系到学校美育实施的效果。加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求,也是全面贯彻教育方针的要求。缺失艺术教育的教育是不完全的教育,没有接受艺术教育的人是不完全的人。

2.让每个农村学生成为艺术教育的受益者。艺术教育是面向全体学生的教育,平等地接受艺术教育是每个学生应有的权利,让每个学生都成为艺术教育的受益者是公平教育的要求和体现。如果农村的孩子和城里的孩子能学同样的数理化,却不能享受同样的艺术教育,那就不是真正的教育公平。

3.让每个农村孩子的眼睛亮起来。艺术教育具有实践性、参与性的特点,丰富多彩的艺术活动,营造了向真、向善、向美、向上的校园文化氛围。实践证明,每一个农村孩子和城市孩子一样,都具有感受美、表现美、欣赏美、创造美的天赋和潜能。学校艺术教育就是要发现、激发、调动、激励、培养、发展农村学生的这种天赋和潜能,让每一个农村学生成为德智体美等诸方面全面发展的人。

4.艺术教育对于全面提升国民艺术素养具有的基础性作用。艺术教育是“人本”教育,不是“文本”教育;艺术教育是“艺术”教育,不是“技术”教育。意识决定行为,对农村学校艺术教育性质和作用的认识,使艺术教师在实际工作中能够改变就技术教技术,改变照本宣科的教育方式,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题。在艺术教育实施中潜移默化的提升学生的艺术素养,增强学生的审美体验和审美能力,陶冶情操,开启心智,丰富想象力和创造力。

(二)明确了艺术教育三个方面的关系

认识的提高为很好的处理艺术教育三个方面的关系奠定了基础。明确了艺术教育的指导思想,使艺术教育工作能够高效率的进行。在2007年和2008年的艺术工作中,广大教师根据全年的工作安排,结合自己的实际,协调安排好课堂教学和课外、校外艺术活动的关系,改变了有艺术活动就停开艺术课的现象。体现了广大教师对艺术教育三方面内容的把握意识和协调能力。

(三)促进了艺术教师自身素质的提高

通过参与研究,使广大教师明确了当前形势下如何强化自身素质,解决了艺术教师原有学历的知识结构及教育教学思想严重落后于时代要求的问题,形成一支业务素质过硬的、能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍。为了达到以研究促提高的目的,我们在2007年举办了“宁河县艺术教师基本功比赛”,既促进了艺术教师素质的提高,也为我们的研究提供了依据。

(四)加强了艺术教育资源的共享

课题研究大大强化了艺术教师相互之间的交流,为全县艺术资料和设备资源、人力资源等艺术教育资源的共享创造了条件。2005年,我们对全县艺术教育设备、资料等进行了统计,除了大件设备外,所有物质材料形成全县流通,相互支援的政策,将有限的资金发挥更大的效益。同时材料的交流进一步促进了教师之间的交往,改变了过去各自为战、信息闭塞的局面。

(五)提高了艺术教师对教育科研的认识

课题研究使我们有机会把艺术教师从各校的“角落”里拉出来,给他们提供交流、展示的舞台,使他们意识到教育科研在我们工作中的重要作用,更新了教师们的教育观念、教学理念,大大提高了自身素养。最近几年,在全国及市、县组织的论文评比,教师基本功大赛及各种艺术教育获得中,课题组成员获得了许多优异的成绩,证明了课题实验对于提升艺术教师的综合素质具有显著的作用。

(六)形成了良好的艺术教师研讨交流的运行机制

经过几年的研究,使我们形成了一个很好的艺术教育研究氛围,在教育局体卫艺科和教研室的支持下,我们形成了每年搞不少于四次的研讨会,每年搞一次教师基本功比赛,彻底改变了艺术教师在学校“形单影只”的局面,给他们营造一个温馨充实的“家”;随时更新全县艺术教育资源配置统计,充分发挥资料的利用效率,达到资源共享。

实践证明,只有解决了认识问题,才能保证艺术教育的方向正确;只有形成一支高素质的艺术教师队伍,艺术教育的开展才有保障,只有相互合作,达到艺术教育资源共享,才能使艺术教育工作形成合力,高效率的开展。

五、对课题实验研究的认识、研究中存在的不足及展望

我们在研究中经常会有困惑,“应试教育”、功利思想、领导对艺术教育的认识等等问题,总使我们有被挤压、被边缘化的感觉。随着研究的深入,越来越感觉我们的研究工作总是在自己的小圈子里徘徊,总是有一种想突破但又不能的感觉。我们在反问,我们所确立的研究目标是不是出现了问题?但得到的回答是:我们的研究方向还是科学合理的,也是当前农村艺术教育必须要解决的问题。那是什么在隐约地制约着我们呢?随着研究的深入我们越来越强烈地感受到,制约我们发展的恰恰是当前艺术教育管理机制的不科学。当前以校为单位的艺术教师管理模式,使艺术教师的工作受到很多环节的制约,这些制约就像很多座大山,阻隔在广大艺术教师之间,这样的管理模式也使所有艺术教育工作在落实的过程中层层衰减;另外,我们在“艺术教师应具备怎样的素质”的研究中发现,不论是以校为单位的艺术教师管理模式,还是从要求学生全面接受艺术教育的角度,都要求艺术教师必须具备综合的素质,尤其是综合艺术素质,但又有多少教师能够真正达到这个标准呢,这样的要求符合客观现实吗?

所有问题的提出使我们发现,我们在研究过程中之所以会有困惑,恰恰是因为我们的研究是在当前的管理机制下进行的,大前提决定了事物的结果。包括全国的农村学校艺术教育工作,如果不在艺术教育管理模式上有所突破,就谈不上艺术教育的健康可持续的发展。几年的研究使我们深深地感到,我们的研究夯实了农村学校艺术教育工作的基础,但改变现有的艺术教育管理机制,是农村学校艺术教育科学、健康发展的保障。可以说这是农村学校艺术教育的两个轮子。

随着时代的进步,随着艺术教育管理机制研究的加强与深入,具有科学性、可行性、整体性、发展性和可操作性的农村学校艺术教育的途径与方法将更加完善,将更加有力地推动农村学校艺术教育健康顺利的发展。

参考文献:

[1]万丽君.走向公平的艺术教育[M].上海:上海教育出版社,2004:17-42.

[2]王安国,吴斌.《音乐课程标准》解读[M]南京:江苏教育出版社,2000.

[3]巴班斯基.中学教学方法选择[M].张定璋,高文,译.北京:教育科学出版社,1998.

[4]高校艺术院校.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社,2000.

第3篇：农村艺术教育现状范文

一、西部少数民族农村地区基础教育教师队伍建设取得的成就

1．加强了教师队伍建设

2005年云南省在全省范围内开展了民族贫困地区中小学教师综合素质培训，20多万名中小学教师参加了培训。据云南省教育厅公布的数字，2005年全省普通小学、普通初中、职业高中、普通高中、普通中专学校教师学历合格率分别提高到96.38%、95.64%、59.74%、85.86%、84.46%，分别比2000年提高5.44、6.60、24.57、14.59、10.19个百分点。普通高校研究生以上学历教师占专任教师的比例达31.13%，比2000年增加了4.16个百分点。

宁夏回族自治区为了加强教师队伍建设，不断提高师资队伍整体水平。实行教师全员聘用制，严把教师入口关，落实教师资格准入制度，教师全部实现持《教师资格证书》上岗。加大校长和教师培训力度，实施了中小学骨干教师培训计划，选拔培养了中小学骨干教师和学科带头人。据自治区教育厅公布的数字，截至2006年底，宁夏全区小学、初中和高中教师学历合格率分别达到98.86%、98.01%和92.31%，比2002年分别增长了1.72、3.62和20.82个百分点；小学教师专科以上学历和初中教师本科以上学历达到65.16%和64.89%。加强薄弱学校和农村学校的师资力量，组织开展了支教工作，解决宁南山区教师短缺问题。推行城镇教师到农村学校任教服务期制度，推进义务教育均衡发展。

2．积极响应教师“特岗”政策

“农村学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）是中央支持西部农村教育的一项重要举措，不仅有利于巩固“两基”成果，缓解农村师资结构矛盾，而且对于完善农村义务教育保障机制，创新教师补充机制，从根本上提高农村教育质量具有重大意义。实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，对西部少数民族地区学校教师数量不足、结构性短缺及整体水平不高问题的解决已初见成效。

据自治区教育厅介绍，2007年宁夏回族自治区共设农村中小学特设教师岗位981名,其中农村初中教师岗位731名，小学教师岗位250名。中央按15 000元/年的标准拨付教师工资。招聘工作由自治区教育厅、人事厅、财政厅、编办等相关部门共同负责。

3．中小学教师工资问题基本得到落实

《义务教育法》明确规定:“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险，改善教师工作和生活条件，完善农村教师工资经费保障机制。”宁夏回族自治区政府颁布了《自治区人民政府关于深化农村医务教育经费保障机制改革的通知》（宁政发[2006]16号），明确规定各市、县要确保农村中小学教师工资，按照国家标准按时足额发放，自治区安排已进入市县补助基数的农村中小学教师工资转移支付资金，必须全额安排用于农村中小学教师工资的发放，凡不按规定使用该项资金的市县，自治区将扣减相应的补助资金。

二、西部少数民族农村地区基础教育教师队伍建设存在的问题

1．现行的有关教师的政策法规中存在不足

通过对有关教师的政策法规的文本分析，我们发现已有的政策法规仍存在着不完善之处，突出表现在以下两个方面。

其一，中央一级的规定相对比较笼统和泛化，以表明态度和提出要求为主，多是“鼓励和支持”“应当予以补贴”之类的字样。至于如何具体实施这些政策，冀望于地方性的政策法规进行规定。同时也规定“对在民族地区、边远山区工作的教师，在工作条件和生活待遇上应当给予特殊照顾，具体办法由当地人民政府参照国家和省的有关规定制定”。这样事实上将对民族地区和山区工作的教师给予补助的财政责任转交给了当地政府。对于贫困县的政府来说，要在保证教师基本工资的基础上再拿出钱来给予额外的补贴难度很大，所以实际上，这些教师也得不到应有的补助。最终，国家促进民族地区和山区师资养成的目的难以实现。

其二，通过“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”“大中城市学校对口支援本地贫困地区学校工程”等，有部分大城市教师到民族地区支教。支教教师的到来，其主要作用一是可以补充师资，二是能够带来新的教育理念和工作方法。但也存在着一些问题，譬如，云南某中学与上海某校为对口支援学校，该校长指出，上海学校不可能把最好的老师调出，这就存在一个政策的可执行问题。另外，有些支教的老师不了解支教地方的民情风俗，而是用“大城市的眼光”来评价当地的民风和习俗，无法真正做到“入乡随俗”。很多教学方法和理念适合于城市而不适合边远地区的农村学校。此外，大多数支教都是短期的，只能是强心剂，不能从根本上解决问题。

2．教师结构性短缺

教师短缺的主要原因是编制短缺。教师编制被划为以县为单位的事业单位编制统一管理，县级事业单位超编，挤压教师编制名额，造成教师编制数量不足。在调查组走访的中小学中，存在的最大问题就是教师严重缺编，尤其是学科教师短缺，如英语、计算机教师等。教师兼课现象普遍，出现了教师所教科目不对口现象；另外，随着学生入学率的提高，教师短缺也导致了师生比严重失调。

3．教师老龄化，新生教师缺乏

在西部少数民族地区，教师偏老龄化，知识结构有待更新，教学观念和教学方法陈旧，不能适应新课改的需要；另外，也有教师因身体状况不佳而不能胜任学校安排的教学任务。同时教师结构老龄化因占用编制，导致新生教师力量不能及时补充进来。

在云南的西双版纳自治州和澜沧县调查结果发现，很多校长和教师（特别是农村学校和偏远山区的学校的校长）都表示，学校近年来很少甚至是根本没有引进新教师，教师队伍急需补充新鲜血液。面对新老教师更替的矛盾，那些年长的教师本身也有自己的诉求，特别是在处于亚热带的西双版纳自治州的一线教师，他们普遍希望可以得到提前退休的机会，总结理由如下：（1）如今，知识更新的速度前所未有的快，教师年纪大后很多人跟不上知识结构的更新。（2）课程改革在解放学生的同时也给教师造成了重大压力，再加上社会和家长的压力，教师的压力极大。特别是民族地区教师面对少数民族的孩子要承受比内地教师更大的工作压力，50岁以后教师往往精力不足，也很难再承受这些压力。

4．教师来源复杂、结构不合理

为了解决薄弱学校和边远山区教师短缺问题，多数学校的教师由在编专任教师、轮岗教师、支教教师、志愿者、特岗教师、代课教师等多种成分构成，支教和志愿者教师因任教时间短，导致教师结构的极其不稳固。师资的不稳定造成教育质量无法得到保障。

5．教师流动性大，流失严重

因西部民族地区的农村、山区自然条件和教学条件较差，本来就短缺的教师队伍出现了逆向流动，教师队伍的流动性和不稳定性使得结构性短缺的矛盾更加突出。往往是学校中比较优秀的教师选择转到条件较优越的学校或转行做其他工作，比如流向党政机关等待遇好、条件好、个人发展快的部门。特别值得注意的是，流向其他部门的教师以青年教师居多，他们对于教师职业的待遇及未来的发展持悲观态度而因此纷纷弃教转行。而相对的流入这些学校的教师则比较少，造成了这些学校本就薄弱的师资队伍进一步匮乏。另外，由于支教的短期性，也造成教师队伍的不稳定。当地政府和教育部门也在积极采取相应措施，响应有关稳定教师队伍的政策。

6．教师培训形式多样，但经费不足

教师培训的开展表现为多种形式和种类，就云南省而言，培训形式主要有：教师自己深造的继续教育培训，骨干教师培训，云南省统一组织的进修培训，夜大、函授与高教自考“三沟通”和校本培训等形式。宁夏的教师培训的形式包括校本培训，市里的培训（如银川市教科所组织的“送课下乡”），自治区范围内的培训（教育厅组织的培训），省外培训，国家组织的培训。根据学校的实际情况和需求组织不同形式的教师培训。

但是教师培训仍存在两个突出的问题。一是培训的效果不明显，缺乏针对性，多数流于形式。二是培训费用不足。因为培训费基本上是由学校自身财政状况决定的，基础比较薄弱的学校无法为教师支付培训费用，教师必须自付大部分甚至全部培训费，严重影响教师培训积极性，并且造成恶性循环，使这些本来就落后的学校的教学水平更难以提高。

7．教师任用制度有待完善

以宁夏为例，教师任用是由自治区人事厅统一组织考试、面试、录用。目前的状况是学校没有招聘教师的权力，校长没有聘任教师的人事权，造成学校在教师的需求方面较为被动。

8．教师激励制度待完善

农村义务教育经费保障新机制实施以前，教师各项津贴如班主任津贴、代课老师工资都是从学校收取的杂费中统一支出，但新机制改革明确规定农村义务教育经费保障机制专项资金不得用于人员经费开支，教师津贴没有了来源，教师积极性也会受到影响。

总之，西部少数民族地区在教师队伍建设方面与东部地区相比，普遍存在着师资力量薄弱、教师短缺，队伍不稳定等问题，尤其是在西部少数民族边远贫困地区这种现象更为突出，东西部教师资源出现严重的不均衡。尽管国家在教师队伍建设方面颁布了一系列倾斜西部的政策，并已取得了一些成效，但要从根本上解决现实问题，达到均衡发展还需要一个很长的过程。

三、政策建议

1．民族地区教师的补助问题应有具体化、可操作性的政策进行规范

民族地区、边远山区教师补助的具体措施、补助金额（或比例）应最低在省级的规定中予以体现，并且要规定省、县两级政府按比例共同承担这笔支出。

2．民族地区的教师结构性短缺可与现行的师范生免费政策相结合

结合师范生免费政策，中央应出台具体政策，如要求六所部属高校的免费师范生的招生更多的倾斜于中西部地区，特别是倾向于少数民族地区和边远山区，并且在政策中明确规定免费师范生的义务，包括一定的任教服务期等。如果免费师范生不愿意从事中小学教师职业，或者在和用人单位之间的市场选择过程中，未能在基础教育领域就业，则需要退还已享受的资助。在中央政策的指导下，各师范学校通过与免费师范生签订合同的方式约定权利和义务。也可以考虑为师范毕业生制订一个完整有序的继续教育计划，由中央财政配套专项基金支付在中西部就业的师范毕业生的继续教育费用。云南省也应相应地对《云南省实施的若干规定》中对有关师范生待遇和责任的条款进行修改，以适应新的政策和现实。

3.支教政策尚需完善，建议建立专项基金以推行教龄累进工资制度

支教政策在目前对于解决西部师资短缺及提升西部地区教学质量问题起到了一定的作用，给西部吹去了一股课改新理念之风，也为青年学生和教师提供了很好的锻炼平台。但是，正如前面所讲，短期的支教不能从根本上解决西部师资短缺及质量不高的问题。要根本解决问题，政府还是应加大对贫困地区的教育投资，改善教师从教条件，经济条件好了，人才自然会流入，而不能仅仅依靠支教回归后的优惠政策去鼓励。为鼓励师范生长期在中西部地区农村中小学就业，建议中央财政建立专项基金以推行教龄累进工资制度。其设置标准以教龄为依据，教龄越长，激励性工资部分的增长幅度越大。

4．对少数民族地区及边远山区教师申请提前退休的条件予以适当放宽

我国新出台的《公务员法》第八十八条对公务员的提前退休条件作了规定，公务员工作年限满三十年的；距国家规定的退休年龄不足五年，且工作年限满二十年的；符合国家规定的可以提前退休的其他情形的可以申请提前退休。参照此规定，应在《教师法》中增加对教师提前退休的规定。特别是民族地区和边远山区的教师，过长的工作年限对他们的身心将造成极大的负担，也不利于教学质量的保证，甚至影响新教师的引进。另外，可由中央出台相应政策要求对少数民族地区及边远山区教师申请提前退休的条件予以适当放宽，具体条件由各省政府结合本省实际情况规定。

5．结合当地实际开展多样化的培训，保证足够的培训经费投入

第4篇：农村艺术教育现状范文

【关键词】农村小学 艺术教育 现状 对策

艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术教育，特别是农村学校的艺术教育问题。农村小学受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，艺术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中往往得不到重视，给农村学校的健康发展带来了阻力。农村艺术教育得不到普及和发展，学生的素质就得不到提高，全面推进素质教育就成为一句空话。下面就相关文献对农村小学艺术教育状况进行综述。

一 农村小学艺术教育教学的现状

1．对艺术教育的重视不够

不少学校对艺术教育重视不够，缺乏正确的认识，认为艺术课可上可不上，随便对待，简单应付。有的学校虽然开设了艺术课，但形同虚设，随意性较强，经常被主课占用，一学期没有上过几节艺术课，使学生不能接受应有的艺术教育，造成大多数的农村孩子缺乏艺术知识和技能，学生的艺术素养低。

2．专业师资队伍紧缺

从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。艺术课程师资力量严重缺乏是造成现状的原因之一。农村小学，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师为数甚少，很多艺术课教师都是半路出家，对音乐、美术等专业知识了解甚少。有的学校艺术课教学基本上是由非艺术学科老师兼任，由于教师水平有限，严重制约了小学艺术课程的发展，使得艺术教育发展不平衡。没有一支合格的师资队伍，又怎能实现艺术教育的正常化？

3．条件制约，教学设备短缺

全国政协委员于海曾这样感慨：“我国有50多万所农村中小学校，1.4亿多中小学生，80%以上的学校没有艺术课的专用教室，因为没有艺术教育经费的投入，所以根本没有能力添置艺术教育器材。”学校对艺术教育的经费投入甚少，艺术教学设备简陋、配置不足，有的学校能有电子琴、画夹、颜料等教学用具就不错了，更不用说能配备音乐、美术专用教室；有的学校管理不善、使用不当，不能保证教学的正常开展，严重阻碍农村艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

二 农村小学艺术教育教学的对策

针对上述农村小学艺术教育的现状，我认为从以下六个方面入手效果较好。

1．转变观念，提高对艺术教育的认识

学校艺术教育是面对全体学生的普及教育，学校领导和教师应坚定信念，建立起正确对待艺术教育的思想，从思想认识上到位，充分认识艺术教育在实施素质教育中的重要作用和突出地位，尊重艺术，尊重艺术教育，爱护艺术人才，形成良好氛围。

2．保证经费投入，加强教学设施等硬件建设

器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。多渠道争取艺术教育投入，加大器材设备的配备力度，改善教学条件，为艺术教育工作的开展提供硬件保障。学校可充分调动艺术教师的积极性，鼓励他们自制一些适合自身教学特点的艺术教学用品，补充教学设备的不足，为农村孩子也能走入高雅的艺术殿堂奠定了坚实的基础。

3．健全组织机构，加强师资队伍建设

配好艺术教育师资，建立相对稳定的、合格的艺术师资队伍。一方面是针对现有艺术教师，加强培训工作，提高教师的教学技能和水平，使教师尽快适应学校艺术教育的长远需要；另一方面录用教师时以专业技能为标准，同时兼顾录用人的综合素质。采用多渠道培养方式，壮大艺术教师队伍，建设一支有敬业精神、有较强业务能力的骨干教师队伍。

4．深化改革，狠抓艺术教学质量

课堂教学依然是艺术教育的主渠道，学校应严格按照国家规定的教学目标与计划要求开足艺术课程，经常检查督导，保证艺术教学落到实处。教师应认真钻研《艺术课程标准》，树立先进的教学理念，明确艺术学科的教学目的，深化艺术教育改革，加强艺术教学研究，积极开展艺术教研活动，相互交流经验，运用多种形式的教学方法和先进的教学手段，构建生动活泼的艺术课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高艺术学科教学质量。

5．活跃校园文化活动，为艺术教育营造良好的氛围

提高学生的音乐素质，需要学校为他们营造一个良好的氛围。通过校园文化活动提高学生的音乐素质是有效的途径。学校可成立各种兴趣小组，鼓励学生根据自己的相应基础、特长和爱好自愿参加，经常性地开展丰富多彩的艺术活动；定期举行校园艺术节，开展歌唱、舞蹈、绘画、工艺制作等多种形式的艺术活动，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。此外，组织学生积极参加各级各类比赛、让学生积极参与社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来。通过这些活动，丰富学生的精神生活，使学生在实践中不断发展特长，学生的音乐素质在耳濡目染中得到提高。

6．利用资源，因地制宜地开展农村艺术教育

农村的自然环境是宝贵的艺术教育资源，学校应充分利用内部和外部环境所蕴含的艺术功能，切合当地实际，在日常的课堂学习中考虑学生的本体特性，从他们熟悉的艺术形式入手开展有效的艺术教育活动。如：结合当地的风景等进行素描活动。平时可向社会和家长展示艺术教育的成果，宣传艺术教育在社会生活中的重要地位。通过这些资源，激发学生的兴趣、提高学生的艺术水平，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。

农村艺术教育的起点较低，决定了农村小学的艺术教育之路更艰难。我们要从实际出发，创造条件，营造良好氛围，着力特长师资队伍的建设，让农村小学的孩子与城市的孩子一样接受艺术的熏陶，享受优质教育，走在同一起跑线上，让艺术之花开遍农村小学校园。

参考文献

［1］杨立梅.综合艺术课程与教学探索［M］.北京：高等教育出版社，2003

第5篇：农村艺术教育现状范文

关键词： 农村 艺术教育 现状 对策

一、现状

近年来，在政府和九龙坡区教委的大力支持下，九龙坡区农村学校的办学条件已有较大改善，农村小学的艺术教育在“2+2”的活动开展中得到提升。但我们也应清醒地看到，受各方面因素的制约，农村的艺术教育还是显得薄弱,特别是音乐、美术教育方面尤为突出。笔者对西彭地区的农村小学艺术教育现状做了调查，归结起来有以下几点。

（一）艺术教育的认识不够。

区教委非常重视学校的艺术教育工作，还专门发文，要求落实实施。学校的领导做了宣传动员，成立了实施领导小组。但在基层教师、家长和学生本人的意识中，仍然存在着重智育、德育，轻美育的思想。语文、数学、英语等文化课还是他们关注的焦点，认为孩子读书就是准备考大学，音乐、美术课学与不学无所谓，部分老师也因为语数教学压力大，加上学校活动多需要倾注太多的精力时间，对艺术教育课也是疲于应付。

（二）缺少一支合格的艺术教育师资队伍。

农村学校，特别是村小，几乎没有经过专业训练的艺术专职教师。调查中发现，西彭地区的七所（陶家、铜罐、石板、铝城、西彭一小、西彭二小西彭三小、园区小学）学校中，除了铝城小学各有两位专职音乐美术教师以外，其他几所小学都只有1名专职的音乐或者美术教师（体育教师各校配备较好）。在这些专职教师中，经过专业培训的仅仅有7位，其他教师都是因为学校缺少这方面教师，而教师也比较擅长而成为专职教师。他们没有经过音乐美术的专业培训。我国西部农村有9000名左右的小学生，这根本满足不了当前艺术教育对教师的要求，也导致了音乐、美术现在还是“搭搭”课，就是老师在任了语文数学外再搭配几节音乐美术课。这些老师根本没有经过专门艺术培训，有的老师甚至没有音乐美术的基础，试想，他们怎么能胜任这类专业要求高的课程呢？正因为这些原因，使得艺术教育发展不平衡。另外，我感触极深的就是因为学校缺少这方面专职教师，使学校的一些艺术教育活动开展起来非常困难，直接影响艺术教育的效果。我校在两基复查时，在上级的关心支持下，配送了大量的音乐器材，而我们拿到这些器材以后，高兴之余又多了一份失落：谁来教？所以，没有一支合格的师资队伍，如何能实现艺术教育的正常化呢？

（三）条件制约，缺少教学工具和教学场所。

在上级的重视支持下，农村学校的条件有了改善，但需要完善的还有不少地方。如：部份学校能有诸如风琴、电子琴等音乐教学用具就不错了，绝大多数学校的美术教学用具很少或者没有，更不用说学校能配备固定的音乐、美术专用教室。美术、音乐教学用具也仅有基础知识挂图、电子琴（或者风琴），虽然老师们还是在仅有的条件下认真开展工作，但可想而知，这样的条件如何能使学生的艺术教育得到发展呢？

（四）学习用具不全和学习兴趣低落。

对于美术、音乐等艺术课，学生往往对老师安排的任务难以完成。大多数家长不愿意拿钱、学生也不愿拿钱去购买学习用具（特别是美术用的颜料、纸张……），特别是村小，就是有一些学生想买，路途又较远。在上课时很多学生都没有学习用具，只有一种颜色的笔，一张薄薄的作业本纸……久而久之，学生、教师对上课的兴趣越来越差，上课时，教师就顺其自然，长此以往，对于学生而言，艺术的吸引力就会越来越弱。

二、对策

在大力提倡“体育艺术科技2+2”项目实验工作的今天，我们更应该真正地重视和实施艺术教育，要改变艺术教育的现状，有以下几点对策：

（一）高度重视艺术教育的作用，自觉从应试教育的误区中解放出来。

艺术教育不仅可以陶冶情操，培养学生健全的身心，而且在培养人的想象力、创造能力、审美能力、协调能力、促进人的知觉速度、形象记忆力和创造发展等诸多方面都有其它学科不可替代的作用。同时利用家长会等时间，加强宣传，改变家长观点也是极其重要的。区教委可将艺术教育的实绩作为考核学校教育工作和学生的一项重要内容，使艺术教育正常化。

（二）采取有效措施对农村小学的艺术教师进行艺术教育培训，将经过专业训练的艺术院校毕业的学生分配给农村学校。

各位艺术教师还可以利用自学培训提高自身的业务素质，初步建立一支合格的艺术教育师资队伍。争取在一定时间内使每所农村小学都有一定数量的人员接受培训，有一定数量的专业化的教师分配到农村小学，担负起艺术教育的任务，逐步实现艺术教育质量的提高，真正落实“体育艺术科技2+2”项目实验工作。

第6篇：农村艺术教育现状范文

P键词：农村小学；艺术；特色教育；途径；措施

中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0088-01

多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术特色教育，但农村艺术特色教育仍旧是一个“盲区”，农村小学艺术特色教育中仍存在认识偏颇、师资匮乏等问题。而艺术特色课程对教师要求很高，教师文化底蕴必须丰厚，才能驾驭特色项目的培养。因此，建设一支以专职教师为主、专兼结合、数量和质量都能够满足需要的艺术教师队伍就极为迫切。

一、艺术特色教师的选拔

选拔优秀的艺术特色教师是学校开展艺术特色教育、保证艺术学科质量以及艺术特色教育的首要条件。首先，要利用学校现有的专业教师。相比城市小学，农村小学的体音美专业教师显得相对较少。因此，艺术特色教育应该优先选拔专业的教师，他们必须有深厚的艺术功底以及独特的审美视角，能利用他们的专业优势发挥模范引领作用。其次，要根据教师的特长爱好来选拔教师。农村小学所选拔的专业艺术教师的数量达不到艺术特色教育的需求，会使学校的艺术特色教育不能正常开展。因此，农村小学必须要从现有的教师中再选拔一些作为艺术特色教师。目前，部分学校已经开展了艺术特色教育，并初具经验，可以选拔这些教师充实到艺术特色教师队伍里，加强培训。

二、艺术特色教师培训的内容

根据农村艺术特色教育教师们的现状，艺术特色教师观念转变以及实际操作能力的培训应成为重点问题，培训的实用性也应得到重视。

1. 传承盟校特色，学习盟校的特色项目

2015年8月，在三门峡市教育局盟校工作的推动下，上村小学和育才小学结为盟校。育才小学是三门峡市区一所一流的小学，师资力量雄厚，艺术特色教育凸显，因此上村小学从实际出发，借鉴育才小学的特色项目，以纸艺、陶艺、陶笛、等艺术特色项目为突破口，学习育才小学的优势艺术特色项目。上村小学利用每周五下午的时间安排艺术教师到盟校学习纸艺、陶艺、陶笛技术。上村小学的教师也进行了系统学习，从实地观课到动手操作，从基础理论学习到每一步骤掌握，从整体的造型到颜色的搭配，内容由简单到复杂，工艺由易到难，循序渐进。在不到一年的时间内，如纸艺方面，上村小学的两位教师已学会了波斯菊、喇叭花、玫瑰、牡丹等八个品种的制作。在掌握一些纸艺技能后，上村小学的教师还创造性地研发了两个新品种的制作。在陶艺方面，两位教师已掌握陶泥制作的要领和方法以及烘烤程序等，现在已能进行陶艺的创作和指导学生进行陶艺制作。

2. 加强本校传统艺术特色项目学习，提高实际动手操作能力

上村小学校教师先后进行了武术操、诗配画学习，使上村小学的传统艺术特色项目的教学水平更加精益求精。上村小学与育才小学结为盟校之后，育才小学经常安排艺术教师到上村小学送课。上村小学不断学习盟校在艺术特色教学上的优点和教学的技巧，并且把学到的东西贯穿于艺术特色课堂上。经过半年多的培训，上村小学艺术教师的教学水平有了长足的进步。

三、农村学校艺术特色教师的培训渠道

农村小学艺术特色教育师资力量薄弱，有一部分教师是半路出家，理论水平低，综合技能差，严重制约了农村小学艺术特色的发展。要改变这种现状，就必须加强在职艺术特色教师的继续教育，把重点转到教师专业素质能力提高上来，对艺术教师进行全员培训，切实提高艺术师资队伍的水平。当然，农村小学要一下子配齐艺术特色教师是不可能的，可根据实际逐步加强艺术特色教师培训。农村小学可适当组织一些教师进行脱产进修，进而以校本培训为核心，加大力度，落实时间、地点，利用假期、周末进行培训；可以采用合理配置、人才资源共享的原则，就近安排有特长的教师巡回代课，落实艺术特色课程指导，逐步建立和完善小学艺术特色教师培养和培训体系。首先，农村小学可利用盟校特色优势，定期组织教师到盟校进行特色学习。其次，农村小学可组织教师外出培训学习。教师要积极参加上级部门组织的关于艺术特色教育的培训活动，接受艺术教育新理念，学习艺术特色教育新方法，掌握艺术特色教育技能。再次，农村教师可通过网络自学和自己摸索创新学习。农村教师要利用庞大的网络资源，参加关于特色教育的培训学习。同时，农村教师要开发农村的自然资源，使特色教学与生活紧密结合，并结合教学开展过程中遇到的实际情况，探索新的教学方法。

四、结束语

综上所述，为了农村学校艺术特色教育的全面开展，农村学校必须要结合实际，按照“分步推进、逐步落实”的原则，打造技能过硬的艺术特色教师队伍，通过抓艺术特色教育，推动学校的全面发展，从而提高学校的知名度。

参考文献：

第7篇：农村艺术教育现状范文

全面建设小康，要求学校教育即在内容上全面又在主体上全面，艺术教育作为教育事业的重要组成部分也进入了全面发展的时期。在广大农村地区，基础艺术教育面临着新的机遇和挑战，艺术教育作为实现素质教育的重要途径，作为学校美育的主要内容呈现出新的社会需求。本文对农村学校艺术教育的现状问题及对策进行研究，试图使农村学校艺术教育实现更高的目标。

关键词：

基础教育；艺术教育；农村学校

义务教育阶段的艺术教育，不是针对有天赋的学生开展的，而是对所有学生开放的。每一个学生的潜质有区别，因此，学习和发展的结果也略有差异。艺术课程对学生的人格成长、情感陶冶、起到了不可忽视的作用。很多农村学生，在义务教育阶段从未接触过艺术课。自改革开放以来，随着教学改革的不断深入，学校艺术教育的发展取得了一定的成效。农村学校艺术教育的开课率不断提高，但也存在一定的问题。世界艺术教育大会中关注的重点就是发展中国家的弱势人群的艺术教育。就这一点在我国，应把其落实到农村学校上，让全体学生平等的接受艺术教育，使每一个学生成为受益者，也是对教育公平的诠释。艺术教育是实践性、感染性、参与性很强的教育活动，不管是从艺术课程教育、校外艺术教育活动、还有校园文化建设方面，对育人方面都发挥着显性和隐性的作用。由于艺术不是高考的必考科目，在应试教育的影响下，学生无法认识艺术美的本质和愉悦的感官，艺术的独特魅力也无法施展。面向全体学生，要在教学实践中落实因材施教，提高学生的主动性和积极性。艺术教育的目的就是培养出充满快乐情趣又自省，并能把握好自己的人。要根据学校的具体情况，予以政策性支持，实现城乡教育均衡发展，让农村孩子享受到艺术教育的恩泽，为人生道路的发展奠定基础。

一、我国农村艺术教育存在很多的问题，下面主要从认识、环境、师资等角度分析我国农村艺术教育的现状

（一）认识上的误区

农村中小学老师年龄较大，大多不能全面的理解艺术课程的开设意义，不能结合先进的教学媒体实现理想的教学效果，对艺术教育的理解还停留在技能训练的认识水平、使得课堂教学局面尴尬。艺术教育是为了让学生提高审美情感，教师观念必须转变。目前，农村艺术教师存在这样的认识误区，认为自己的专业素质达不到新课改的要求就放弃转变，或是把从事艺术教育当做轻松无压力的岗位，这种现状令人担忧。学生家长对艺术教育的认识缺少全面性，认为学习艺术影响学业且耽误时间，针对这一点举例说明。今年各地高考成绩刚刚，各省市状元学习乐器的不在少数，钢琴、古筝、架子鼓、小提琴都为数不少、在记者对状元们的采访中，各位状元纷纷表示，把学习音乐看做是对紧张学习的一种调剂，可以促进他们的心态平和，平衡压力，学习再忙碌也会抽空进行音乐学习。还有一类学生家长，有一定的经济基础，支持孩子学习艺术特长，但其目的是为了在各类考试时增加筹码。这种功利性较强的教育一般都不以孩子的兴趣为主，枯燥的练习会让孩子忽略感受艺术，从而变成自己的负担，这些都是在认识上对艺术教育的误区。

（二）环境上的误区

基础艺术教育开设在学校，校园环境也决定着艺术课程的质量，学校对艺术教育课堂的监督评估力度不够，不规范的现象时有发生。艺术课程开课课时得不到保障，不能够达到课程标准，艺术课堂设施配备不齐，缺乏长期的后期指导，不能物尽其用。应该结合基础教育年龄段孩子的特征，与孩子们的天性相结合开展多种形式的艺术活动。在这里，笔者还想强调一点，作为学校的管理者，一定要在认识上提升艺术教育的重要性，不能觉得艺术教育是可有可无的一部分，加大激励措施，改变艺术教育的不利环境。

（三）师资上的误区

艺术教育师资严重欠缺，从调查情况看，我国农村地区艺术教师招聘人数不理想，队伍严重缺乏。艺术教师分配不合理，部分授课老师学习的专业并不是艺术专业，而有的艺术专业的老师却带毫无关系的课程，专职艺术教师少之又少。艺术教师专业含金量不高，大多数农村艺术教师本科以上学历专业对口者寥寥无几。对教研活动充满积极性不断提高教学质量，专职艺术教师的缺乏，导致他们教学任务繁重，没有时间进行继续教育和培训，无法全心全意的投入到艺术教育中。长期以来，农村学校与城镇学习越来越趋向同一化，以“升学率”为中心开设单一的教育，考什么学什么，对于不考试的课程不管不顾。如何增强学校教育的针对性和实效性，乡村学校的功能性都值得探讨，不仅对学生进行科学文化教育，我想更多的是要教育学生热爱农村，传承乡村文化。各地若尝试根据实际情况，形成具有自己特色的课程，让农村学生熟悉农村，建立和农村农业的感情，热爱家乡，才能建设好社会主义新农村。

二、针对目前农村学校艺术教育中存在的问题提供了几方面能够进行改善的对策

（一）充实师资队伍，提高教师专业素质

伴随全国农村教育布局调整，在短时间内改变了办学条件，教学设施，实现了农村学校的现代化办学条件。但教师编制数量没有增加，总量不足造成艺术教师严重匮乏。年轻教师没有得以补充，教师老龄化严重，教育财政和管理体制改革，造成了农村地方财政危机，因而编制数量有限。针对这种情况，需大力发展壮大本校的艺术教师队伍，培养有兴趣的文化课教师或有艺术特长的教师实现资源的优化配置。还可以加大宣传力度，针对艺术院校的毕业生，可以通过下乡实习的机会充分展示农村艺术教师的优势，让更多的年轻血液愿意留在农村，发展农村。还可以选取当地优秀的民间艺人进课堂传承民间艺术，一方面解决了民间艺术的传承问题，同时又解决了农村艺术教师匮乏的问题，可谓一箭双雕。加大对艺术教师的培训力度，教师队伍的专业化，过硬的专业技能，课程的综合性和人文性都关乎到学校艺术教育的发展，教师的示范作用特别关键。利用多种途径比如现代科技的网上继续教育途径等对教师的专业技能、实践能力提供进步的阶梯。对非专业出身的艺术教师，更需要组织具有针对性的专业知识技能培训。从教育体制的大局来看超前的科研工作才能为艺术教育提供长期动力。及时更新教育理念，深入研究教学规律，使教学更加系统化，不断提升农村艺术教育的高度。另外，做好艺术教师的管理问题，制定长效规范的管理制度，使得培训工作更加规范。不断完善学校艺术教师继续教育体系，强化农村教师师资队伍，在新课程改革中发展农村学校艺术教育，使义务教育阶段更加均衡，构建农村和谐教育的框架。

（二）加强设备管理，开发本土资源

艺术教育要面向全体学生，每一个学生都有享受艺术教育的权利，农村学生要和城区学生一样，充分感受艺术的魅力。保障艺术课堂的时间，是确定艺术教育主导地位的基础，杜绝艺术课被占用的现象，推进艺术教育，实现保质保量的艺术课堂教学。另外，可以利用课余时间更加充分的开展艺术实践活动，例如在社区举行学生歌唱比赛活动，让家长和群众了解艺术教育在基础教育阶段对学生的作用，形成更利于开展艺术教育的社会环境。利用农村学校的优势，与艺术教育相结合，自然的山水环境和丰富的天然资源，为艺术教育的实施提供了有利条件。在田野山间写生画画，用生活中的物件制作简易乐器，发挥学生的想象力和创造力，上好具有本土特色的艺术课程。让学生走出教室，扩展学生的视野，使宝贵的特色资源得以传承，在无形的艺术课堂中学习自己的文化，从而实现艺术教育的最终目的。做到这点，就要求艺术教师发挥自己的聪明才智，专业技能与课堂能力完美结合。

（三）深化教师认识，完善管理制度

新课改中的艺术教育，要求我们把塑造人放在首要位置，培养的是人的审美意识，而不是艺术家，全面发展学生实现全面教育。在教学方式、教学内容上，艺术教师要大胆创新，摒弃传统教学模式中不好的部分。以培养审美情趣，创造力为目的，更新教学理念，明确学生在教学活动中的主体地位，在创作中实现快乐学习的目的。树立正确的审美观，公平的对待每一位学生特别是在农村大量存在的留守儿童，关心他们爱护他们，具有社会使命感和责任感。相关部门要认识到基础阶段中艺术教育的重要性，可以在学校设立艺术教育管理机构，使农村艺术教育常态化。教育行政部门，从人力、财力且对学校给与帮助支持，使各项制度政策落到实处。艺术教育是实现素质教育的途径，素质教育是我国基础教育的根本目标。因此，艺术教育责任重大。农村学校因各种原因，享受较少的优质资源，在客观上不利于艺术教育的发展。但发展和谐教育、建设和谐社会，少不了农村学校，少不了艺术教育。全社会每位成员都有责任和义务，为农村基础教育贡献力量，不断完善农村艺术教育。全面推进农村艺术的改革与发展，提升农村人口素质，实现人的全面发展，构建社会主义新农村。

作者：边静 单位：陕西学前师范学院

【参考文献】

第8篇：农村艺术教育现状范文

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题――《在全面建设小康社会背景下，全国农村艺术教育改革和发展研究》前不久在浙江省义乌市举行了开题会。课题核心组13名成员出席会议，课题主持人教育部体卫艺司艺术处副处长万丽君主持了开题会。

教育部体卫艺司杨贵仁司长出席会议，并以“深化课程改革，加快农村学校艺术教育改革和发展”为题，作了重要讲话。他说，一直以来，教育部十分关注农村学校艺术教育。2000年初，教育部办公厅下发了《关于开展全国农村学校艺术教育实验工作的通知》，确定了全国58个县（市）为全国农村学校艺术教育实验县。通过对各实验县（市）的4年多辛勤努力和深入研究，前一阶段的农村学校艺术教育实验工作已经取得了很大成绩，对推动全国农村学校艺术教育改革和发展起了一定的示范作用。为了进一步深化研究，从理论和实践结合上探索农村学校艺术教育改革和发展的规律和途径，该课题进入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。

杨贵仁在讲话中对下一阶段的农村学校艺术教育工作提出了新的要求。他说，我们要充分认识到，包括农村艺术教育在内的整个农村教育是农村全面建设小康社会的先导和基础，我们要从全面建设农村小康社会的战略高度加快农村学校艺术教育改革和发展，努力做到：促进农村艺术教育与其他教育协调发展，使其真正纳入素质教育之中；促进农村学校艺术教育均衡发展，缩小城乡学校艺术教育的差距，为农民子女提供满意的教育；构建农村学校艺术教育为“三农”服务的多种模式；注重人与自然和社会的和谐发展，探求各地区农村学校艺术教育的有效实施途径。

杨贵仁说，今后农村学校艺术教育的改革和发展，要牢牢抓住新课程改革这一契机，切实把实验工作纳入课程改革的整体框架之中，要确立新课程理念，坚持以学生发展为本，关注学生作为“整体的人”的发展，促进学生审美素养与人格的协调发展，使艺术教育真正从学科、知识本位向以学生发展的本位的转变；要回归农村学生的生活世界，农村学校艺术教育必须立足农字，贴近农村学生生活。要加强农村艺术课程资源的开发，使农村艺术教育凸现乡土性和民族性，成为回归农村学生生活的艺术教育；要注重学生个体理解的知识建构，尊重学生学习艺术方式的独立性和个性化，使艺术教育过程成为探索和创造艺术的过程；要加强教师的专业化发展，把农村艺术教师专业化发展贯穿于新课程改革之中，并把它作为重中之重，切实抓紧、抓好。同时，要大力加强校本培训，引导教师参与艺术课程开发，坚持在实践中学习，在岗位上提高，在培训中进步，在专业上发展。

开题会后，课题核心组成员考察了义乌市农村学校艺术教育实验工作，对当前农村艺术教育的一些相关问题进行了研讨。同时，依据科学性、理论性、实践性、指导性和可读性的原则，课题核心组成员对教育部体卫艺司组织并征集的全国农村学校艺术教育教学案例和教学设计进行了评比，进一步了解了当前农村学校艺术教育现状，并对此做了讨论和总结。

第9篇：农村艺术教育现状范文

关键词：农村小学;音乐教学;艺术素养

我国是一个农业大国，农村人口占三分之二，农村学生也占全国学生人数的大半。所以，做好农村学校的教育事关我国的教育大局。小学音乐是小学课程体系的一个重要组成部分，也是对学生进行艺术教育的主要途径。如何提高小学音乐教学的效果，需要教师正确认识目前的实际情况，采取有效的措施进行教学才能获得较好

效果。

一、农村小学音乐教学的现状

在农村小学中，由于教育资源的不平衡，很多小学生都转到城镇学校读书，学生数量减少。音乐教师的专业性不高，并且师资严重匮乏。现有小学教师的年龄普遍偏大，年轻教师断档，一些特岗教师充实进来，但是教学经验不足。音乐是一门艺术课，在学校整体的教学工作中被看成是副科、小科，音乐教学没有得到相应的重视。音乐教室没有、乐器不足等也都是普遍存在的现象。现有音乐教师素质不高，教学缺乏专业化和兴趣化的特点。半路出家的音乐教师不在少数，而且缺乏一定的音乐素养，对音乐教学的开展就是教学生唱歌。理论知识、器乐演奏知识、音乐素养、音乐鉴赏等能力都显得缺乏和薄弱。班主任占课的现象也很严重，尤其是到期末之前，音乐几乎是不上，音乐课成为班主任复习的额外课时。种种现象都表明，农村小学的音乐教学现状不容乐观。

二、转变农村小学音乐教学现状的措施

1.学校的教学管理工作应该重视音乐教学

目前在农村小学的教学管理中，只有语文、数学两大科被称为主科，有期中、期末考试的检测，其他学科都被称为副科。这种局面严重影响了音乐教学效果的提高，也影响学生艺术学习的进程。扭转这种局面的关键是意识上的重视，从领导层面到教师层面，重视音乐教学，重视教学效果和学习效率。我们现在提倡诗意的生活，诗意的栖居，诗意中离不开艺术，音乐是艺术的主要元素，所以要重视小学生的音乐教育和教学工作。不能将音乐作为副科对待，要重视学生的艺术教育。加大财力支持，购置一些必要的音乐教学设备，比如钢琴、电子琴、多媒体设备等。配置音乐教室，为音乐教学打好物质基础。

2.重视专业人才的引进

教师对于学校教学工作而言就是第一生产力，所以提高教师的专业素质是提高教学效果的前提和关键。引进具有一定专业能力的青年教师充实到教师队伍中，用专业的教师队伍提高教学效果。优化教学模式，音乐教学和其他学科的教学不一样，教学模式也要具有新课改后的特点，教师要在教学中优化音乐教学模式，以便提高学生的学习效率。上好音乐欣赏课，将简单乐器引进课堂，迅速提升学生的音乐素养。音乐教师要不断提高自身的专业素养，只有自己具备了一定的音乐专业知识，才能上好音乐课。多学习理论知识、多学习新课改的教学理念，用科学的教学理论指导自己的教学实践。

农村小学教育是我国教育的大问题，涉及面广、人多，如果将农村教育质量提高上去，那么就会有一大批人才迅速成长。重视音乐教学就是重视学生的艺术教育和艺术修养的提高，所以提高小学音乐教学质量，意义深远而重大。