三年级课外阅读训练精选(九篇)

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第1篇：三年级课外阅读训练范文

关键词：中段阅读；教学思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-260-01

小学三四年级属于中段，中段是承上启下的关键阶段。我执教三年级语文，到济南听两节历下区中年级月展示课：法蓓蓓老师执教的《18 开天地》和孔明珠老师执教的《18 颐和园》，对中段阅读教学有了自己的思考。

一、字词教学精而有效，体现音形义三位一体

一二年级语文教学的重点是识字教学。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。识字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“叶”。2.减一减，如“熊”去“四点底”就是“能”。3.分析结构，如“蛙蛙：左右结构虫字旁蛙”。4.组词，如再（再见）。5.猜谜语，如“两人坐在广场的土堆上”，谜底是“座”。6.象形字，如明，就是“太阳”和“月亮”合起来。7.形近字比较法，如“已”与“己”。8.生活中识字，如“银座商城”中的“座”。

通过一二年级的识字学习，学生打下了很好的基础，形成了自主识字能力。三年级的阅读教学更重视学生对课文的理解和感知，所以字词教学必须精而有效，抓住重点和难点进行突破，有意识地培养学生独立识字能力。如：《18 开天地》强调让学生自读词语，自己观察说发现：形声字“肌肤、肢”、多音字“血xuè液”、近义词“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”、反义词“轻―重、浊―清、上升―下降”。《18 颐和园》注重出示图片让学生认识“横槛”，降低识字难度。 同时课程标准要求学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”我们在预习中布置学生查字典，词典，理解字词意思。

二、重视整体感知，学会概括全文

课程标准对第二学段阅读的要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”《18 开天地》法老师抓住中心句，理出各部分意思，学生知道了课文讲了一件什么事。《18 颐和园》孔老师让学生划出每个自然段的第一句，既让学生了解了作者游览的景点，又知道了作者的写作顺序――游览顺序，还知道了文章的结构――总分总，一举三得，值得借鉴学习。

三年级的阅读教学要重视整体感知，学会概括全文。方式有两种：一是复述课文，让学生用简练的话把课文讲了什么说出来，重在组织语言；二是概述课文，三年级可以出示词语，给学生以提示，借助词语概述课文。

三、突出中年级的训练重点

课程标准对第二学段阅读的要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 《18 开天地》法老师让学生通过“抡”与“拿”的对比，体会“抡”的力气之大。通过“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”四个近义词体会时间的漫长与艰辛，同时感受到作者用词的准确而不重复。《18 颐和园》孔老师让学生通过“直立”与“耸立”的对比，体会佛香阁是高高地直立；通过比喻句“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”让学生体会昆明湖的绿和静。

三年级的课文篇幅比二年级长，难度增加，老师不能面面俱到地讲解，让学生去体会，可以有三种方式帮助学生有效地理解课文。一是让学生在预习时，对不理解的地方提出疑问。如《7奇怪的大石头》学生预习完课文，提出疑问“大石头为什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住关键词语进行理解。如《5灰雀》，第一自然段体现了列宁对灰雀的喜爱，从“每次…都要…还经常…”三个词语中可以体会到。三是联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。如《11 秋天的雨》学生读了第二自然段，联系上文知道了“五彩缤纷”的意思，同时知道第一句话“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”是本自然段的中心句。

四、注重领会表达，落实情感、态度与价值观目标

中年级要求学生 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” 《18 开天地》法老师通过句式的练习，“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”让学生体会排比句的作用。《18 颐和园》孔老师通过长廊的数字体会长廊的长；通过“滑”字让学生体会昆明湖的静，以动衬静，并让学生学习作者的表达方法。

从一年级到三年级，学生学到的修辞方法有比喻和拟人，结构方式有总分总、总分、分总，句式有排比句等等。这些都是学生在课文学习中遇到的，帮助自己理解课文，并体会作者在表情达意方面的作用，也可以在自己的写作中学以致用。

五、重视课外阅读，积累好词好句。

课程标准对第二学段课外阅读的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

第2篇：三年级课外阅读训练范文

【关键词】小学语文；课外阅读；兴趣培养

短短的一个寒假，和孩子们一起完成课外阅读，让我有所感悟：教师博览群书，不仅增加自己的文化底蕴和文化修养，更重要的是发挥教师的示范熏陶作用。对于小学语文教师哪怕是儿童读物，也应积蓄在脑库里，到教学时才能根据需要打开闸门，让源源不断的知识泉水流进学生的心田，这样才能逐步培养孩子们爱上阅读。这里就课外阅读话题抛引玉之砖，以求教于同仁。

一、推荐好的读物

我是三年级语文老师，假期和孩子们共读了三本书（《天方夜谭》、《列那狐的故事》、《我们的母亲叫中国》），孩子们非常喜欢，我也感受到正如潘菽主编的《教育心理学》说道：“低年级学生对童话比较感兴趣，到了中、高年级，对于这类读物的兴趣随着年龄的增长而递减，转而对战争题材的小说、英雄模范人物以及惊险神秘的故事感到很大的兴趣。”所以我们要根据学生的喜好推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室供学生传阅。选择好的读物也可以从思想健康、因人而异、有趣味性、阅读的广度四方面入手给学生推荐。

大量阅读益处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择适合自己的读物非常重要。

二、教师以身示范

我深感作为语文教师，除了读教材教参之外，只看看报纸杂志、言情武侠小说或是文化快餐之类的印刷品，他根本就不算读书，他的知识积累已从停滞不前走向残缺陈旧，因为不进则退是万古不易的铁律，人只有在不断提升的高品位阅读中才能发展自己。苏霍姆林斯基说：“把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”

无独有偶，《台湾国文教师基本能力养成教育自我能力检查表》也有9条是要求语文教师读书的（共包括方面92条要求），如：至少读毕一种以上中国的诗文集，读毕中国古典小说五本，读毕世界名著十本，读毕中国现代著名小说、诗歌、散文、戏剧各五本，等等。对照这些要求，我认识到小学语文教师“既要重教书，也要重读书。”

三、激发阅读兴趣

本学期开学第一天，我在班上开展“假期阅读交流会”。孩子们在交流会上讲得滔滔不绝，听得津津有味。这次交流不但增长了他们的知识，而且大大激发孩子们的阅读兴趣。除此之外，我还借助讲故事来诱读，借助评选优秀读书笔记来促读，借助角色表演、操作表演让孩子们享受阅读带来的快乐，孩子们读书兴趣自然而生。

小学课文都是精心编写的，每篇课文思想教育内容丰富，语言文字训练扎实，都能陶冶学生爱美的情趣，激发孩子对生活的热爱，更能激发起他们的阅读兴趣。每个孩子就其天性来说都是诗人，但要让他们心中的琴弦响起来，这根弦就要靠学生从课本书延深到课外读物，才会让他们在广泛的读物里找到指路灯，这样才能使孩子们“得法于课内，受益于课外”。

四、教授阅读方法

很多老师认为，课外阅读指导应是读书方法的指导，于是在课中花了大量的时间给予学生一些读书方法的传授。然而课外阅读的方法因人而异，课外阅读不同于课内阅读，他是一种自由轻松的精神生活，是一种享受活动。

我在传授阅读方法时根据读物的不同题材，因材施教。如：读古诗采用知诗人、明题意、想意境、悟诗情；读童话采用读准字音、了解大意、提出问题、懂得道理；读寓言采用知大意、解疑问、悟寓意、善联想。我们授之以法，为孩子“搭桥铺路”，促使他们逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。

五、保证时间、规定进程

习惯的养成与事物的发展变化一样，需要内因与外因两个方面的力量。内因是事物发展变化的根本原因，外因只是促进事物发展变化的条件。所以培养学生阅读习惯必须保证课外阅读时间。上海市多数学校把课外阅读列入课表。如：其中某校把每周一下午2点至4点定为全校性课外阅读活动时间，学校用早自习、午休时间让学生自由课外阅读。

只保证阅读时间是不够的，还应规定阅读进程。上海某校根据小学生读报素质的5个要素，规定阅读进程：一年级主要增强学生读报意识；二年级主要培养其读报兴趣；三年级主要指导学生掌握读报方法；四年级主要培养其读报能力；五、六年级主要培养其读报习惯。

因此，在小学阶段培养孩子的阅读习惯，才能让他们在阅读中更多的思考，在思考中更多的阅读。正像苏霍姆林斯基所说：“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！”

六、评价及时反馈

让每个孩子都爱上阅读和学校开展评比激励活动密不可分。学校、家庭给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化。进行阅读评价，我们不妨借鉴某校每年举行一次“我爱读书月”的传统读书评比活动。评比分两个层面进行：评“作品”。开展读书笔记评比，自编、自绘小报评比以及“讲故事比赛”、“诗歌朗诵比赛”等作品竞赛活动，分别予以奖励，强化学生的阅读热情。评“个人”。在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读积极分子，以鼓励学生多读书，读好书。

美国心理学家詹姆斯认为：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是学校评价、教师评价、家长评价，都要及时反馈，在评价中努力寻找孩子的闪光点，建立一种发展性，激励性的阅读评价机制。

总之，欲求教书好，先做读书人。让我们与生同读，与书为伴，让每一个孩子都爱上阅读，这就是我们小学教师永恒的追求！

参考文献：

[1]《教育学考试大纲》.华东师范大学出版社，2007.8.

第3篇：三年级课外阅读训练范文

《小学语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思维、表现、评价的能力。要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。”而中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入中年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接呢？

一、培养习作的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。小学生的学习更多地受兴趣的影响。因而教学中，教师要能根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用写话本身的魅力，调动学生的积极性，并想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，从而激发学生写话的兴趣。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少。这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第11课抒情意味很浓的散文《秋天的雨》，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《唐诗三百首》、《名人名言》、《安徒生童话》、《成语故事》等。摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

三、生活中积淀素材

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。教师可以通过以下几种方式引导学生积淀素材。

1.捕捉镜头，抒发写作情感。生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动等。一天我正在上语文课，突然从窗外传来一阵鞭炮声及嘘嘘嚷嚷的声音，这时学生的注意力已经转移，纷纷朝窗外看，只有一个学生头都没抬伏在桌子上放声大哭，同学们也都在交头接耳地议论纷纷。如果我按照课前设计好的思路继续讲，要求他们立刻安静下来，大家都会带着疑问没有心思听课了。于是我就停下来，询问那个学生，结果才知道原来是这个同学远在外地的外公前几天去世了他没去参加葬礼。当时我正在上《卡罗纳》这篇课文，我说“请大家来停下来，王昆同学也经历着卡罗纳同学的痛苦，我们来说一说他的神情、动作、以及我们同学们的感受。”我的话音刚落，教室里顿时安静下来，同学们交头接耳，议论纷纷。我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学在全班讲。一个同学说：“我看见王昆同学虚弱的身体，痛苦的表情，我多么想帮助他啊，安慰他。让他不要伤心难过。”我又让学生把刚才看见的，自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。学生在不知不觉中感受到生活中不常表达的情感，激发学生热爱生活，去观察生活，去感受生活。

第4篇：三年级课外阅读训练范文

一、读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和习作同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音加汉字写；二年级逐步从汉字加拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行习作训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些习作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来。

可以用汉字加拼音的方法写一句话。如在学习完一些课文后， 用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。

二、加强课外阅读，精心组织活动

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和习作能力。

对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。

为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读汉字。

三、摘录妙词佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、习作中运用，提高自己的表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

四、组织读书会

组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定积极行动起来，积极阅读并认真习作。

五、每日一练，坚持写好日记

第5篇：三年级课外阅读训练范文

1. 创设朗读氛围，激发阅读欲望

朗读是用形象化的口语来表达文章思想感情的一种艺术手段。它通过语言技巧的运用和语音的多种变化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味绘声绘色地表达出来，既能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，又能提高学生书面语言的表达能力。

我们在教学中，无论是晨读、课堂还是在家，都应该给学生创设良好的朗读氛围，同时制订一个朗读的要求与标准，规定朗读的时间，并开展形式多样的朗读比赛。老师在教学实践中更要带头朗读，树立榜样，培养学生的朗读习惯和朗读水平。例如教学语文S版六年级上册12课《秋天的怀念》和四年级下册19课《地震中的父与子》，在学生初读课文后，教师在课堂上深情地范读课文，全班有一半以上的学生深受感染，边听边暗暗地抹眼泪。通过这样的朗读，使读者与文本之间产生了深刻的情感碰撞又怎能不激发学生的阅读欲望呢？学生就在这些优美或深情的朗读中，不仅提高了朗读水平，还熏陶了情感，培养了语感。

2. 强化课外阅读，逐步培养语感

课外阅读在整个语文教学中的重要性。鉴于课外阅读相对缺失的实际情况，可以把课外阅读适度地放到课堂中来，利用一定的课堂时间还给学生一个完整的自由阅读空间，让学生自主去品读、讨论、交流和感悟，以此来培养学生课外阅读的习惯和能力，逐步培养学生的语感。

二、加强积累，厚积薄发

1. 积累好词佳句

各种版本的教材在课末和单元训练中都有词句积累，教师要引导学生识记，还可以引导学生把课文中或课外美文中出现的好词佳句用摘抄本积累下来，甚至可以引导学生用分类法去收集如描写景物、描写人物等不同类型的词语和句子，然后再引导学生反复品读积累下来的好词佳句，体会作者遣词造句的妙处，感受生动形象、富有感染力的祖国语言文字。识记的好词佳句多了，学生在遣词造句、写话习作时才能信手拈来，使文章的语言更加生动形象、富于文采。

2. 积累知识体系

语文S版教材课末习题或百花园里也设计了一些关于语法或修辞方面的练习题，教师可据此加以延伸指导，设计一些有针对性的练习进行巩固深化。比如词语分类、短语搭配填空、扩句、句式转换、用修辞格改写句子、修改病句、仿写等练习形式，教师要在低、中、高三个学段中逐步加强学生对必要的语法和修辞知识的接触和学习，不断培养、增强学生的语感。

3. 积累表达方法

中、高年段的阅读教学一定要根据学段目标，结合单元训练重点着重加强表达方法的学习和积累，将读写有机结合起来，使学生在学会阅读的同时又能掌握一些必要的表达方法，逐步提高学生书面语言表达的能力。比如“学习文章的表达顺序”：语文S版教材四年级上册第6课《观潮》是按“潮来前-潮来时-潮来后”的时间先后顺序、用定点观察的方法描写动态景物的；三年级下册第15课《奇异的植物世界》是按一定的游览路线、用移步换景的方法描写植物的；四年级上册第13课《麻雀》、第15课《蒲公英的梦》等都是按照事情发展的先后顺序来记事的。教师在教学时就要引导学生学习积累这些文章的表达顺序。

三、抓小练笔，读写结合

1. 低年级要重视遣词造句和写话

低年级学生语法方面的知识较为薄弱，主要靠平时的听和读来培养语感，教师可在平时的阅读教学中多创设一些贴近生活的有趣味性的情景让学生乐于表达，激发他们将平时所掌握的字词通过一定的思维形式和语感外化成书面语言文字，从不通顺到通顺，不完整到完整，不具体到具体，不生动到生动。

比如教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时，在学生熟读课文的基础上，可引导学生理解“希望、轻盈、悠扬”等词语的意思，在此基础上，再引导学生用这些词语说一句话，最后还可引导学生仿照课文每一节的写法写一写自己的希望。

2. 中高年级要重视仿写典型

第6篇：三年级课外阅读训练范文

1 教材的编写是很注重读写结合的

所以我们教师要善于钻研教材，从教材中发现读写结合点，设计有效的形式，实现读写结合，从而提高阅读教学的有效性。

1.1 低年级我侧重引导学生进行积累和说话的训练。如一年级下册“语文园地一”中“我会读”，“春暖花开，春风拂面，万里无云，五颜六色，百花盛开，欢声笑语”这些词语，首先把课堂与生活实际相联系，让学生先说说生活中见到的画面，再让学生动手把想到的美丽画面画下来，然后引导学生运用这些词语来描述身边的景物，试着说出一句话或简单的一段话。经过这样几个环节，每个词语所描绘的画面在学生的头脑中鲜活起来，学生结合生活经验理解了词语的同时，也进行了行之有效的积累。又渗透给孩子一种学以致用的思想。再如，一年级下册语文教材围绕八个主题进行编写。每学完一组教材后，我都及时补充课外阅读材料。每一组都这样做，例如第一组《多彩的春天》教学过后，补充了《春曲》、《春怎么来》、《春天被卖光了》三首儿童诗。第二组《家庭生活》教学过后，又补充了《妈妈的春天》、《妈妈的眼睛》、《家》《妈妈》四首儿童诗。这样即深化了材料所要颂扬的主题，又发展了学生的语言，并激发了部分孩子的诗歌创作的欲望。经过指导，既培养了学生对儿童诗的阅读兴趣，学生们也尝试着发挥想象力去写。经过指导，学生们的小诗歌写得虽然稚嫩但也颇有情趣。不但给学生拓展了儿童诗，还有相应的和课文描法相近的适合于儿童阅读的小文章也推荐给学生，在课外阅读中，初步培养了学生的阅读兴趣，为培养语感打下基础。

1.2 中高年级进行读写结合的途径有很多。比如：在阅读教学中，引导学生结合课文中语言、写作方法、表达方法进行读写结合。例如：积累运用重点词，模仿重点句式进行说写训练，模仿顺序进行说写训练，模仿作者的观察方法与写作方法进行说写训练。再如拓展想象、写读后感、对课文进行批注、推荐课外读物、仿写、续写等都是行之有效的方法。为了提高读写结合的有效性，我实行了课前搜集素材、课上适当进行读写结合，课后练笔的连续性训练，收到了良好的效果。例如，在教学人教版教材四年级上册《白鹅》一组课文时，我先了解单元训练重点，其重点是学习作者的观察方法与写作方法，围绕这个训练重点，我们课前布置学生进行观察，给学生罗列了详尽的观察笔记，有小动物的饮食、走路、玩耍、睡觉等的样子。学生也进行了一周的观察，详尽的写明了观察记录。学生有了一定的素材积累，课上在学生感悟到某一方面的描写方法时，让学生介绍自己喜爱的小动物进行说话训练，课后引导学生进行规范的小练笔，小练笔的效果比较好。单元训练重点在学习写人、写景状物等方面的方法时，我都这样进行，读写结合颇有一些实效。

再比如我经常用的一种做法，结合课文的写法进行随机小练笔，在教学《搭石》一课后，请学生课下仔细观察身边平凡的人或普通的事，学着作者的样子，把你发现的美写出来。我在教学《七律 》的诗词时，我安排拓展阅读的《清平乐.六盘山》、《菩萨蛮 .大柏地》两首诗词，学习了《穷人》一课后，我创设情境让学生续写故事等。在短短的四十分钟里，读写有机结合延伸到课下，提高了阅读教学的实效性。

2 努力开发语文课程资源，丰富读写结合

2.1 与校本课结合，创设情境，展示读写结合。做事贵在坚持，平时我们每一位教师都在积极地做读写结合的训练与尝试，但是时间久了，孩子们就腻了，我们教师必须长做常新，创设情境激发并保持孩子们读写的兴趣。除了语文课堂上我们变着法儿的培养学生读写能力之外，我们学校把校本课作为学生读写结合的展示天地。一年级是“画一画，说一说”。按照学生的意愿确定主题，再让孩子们动手把想画的画面画下来，然后再向大家介绍自己的画。二年级是“画一画，写一写”， 让孩子们动手把心中的画面画下来，在画的右面再写上几句或一段比较通顺的话。我们老师进行了不厌其烦的指导，学生先写草稿，教师面批面改，再通顺地抄写下来。这样也降低了学生三年级习作起步的难度。三四年级根据写景状物、写人记事等习作，引导学生进行系列性的积累练笔，比如：三年级进行写景状物方面的训练，老师把写景状物细化分成几步走，上学期进行描写自然事物（日月星河、花鸟虫鱼等），下学期描写喜爱的动植物，四年级上学期重点进行写人的训练，下学期进行记事训练。校本课前，教师在网上或课外书中搜集到相关方面的好词佳句、易于模仿的有特点的段落，课上引导学生记一记，品一品，课下进行模仿练笔，第二节校本课进行修改、交流。 五六年级侧重于拓展运用，培养学生语言文字等方面的综合能力，比如，剪贴日记、手抄报等都是比较好的培养综合能力的有效形式。我们学校已经运行了几年，同时和校园电视台相结合，画的好的或说的好写的好的都会推荐给学校电视台，早晨校内“名人风采”栏目就会看到该生的作品了。这种办法真的很有实效。如这两期节目（位时羽，姚红研）位时羽是一年级孩子，在我班《介绍自己》的校本课上，她介绍自己时落落大方，语句通顺，用词准确。而有些孩子不敢说或乱说，对校本课也不感兴趣。针对这种情况，我把位时羽推荐给学校电台，学校为她制作了一期节目，当我们年组的孩子看到后，高兴劲就不用说了，老师在旁敲侧引，现在他们的画，说兴趣可以说是相当浓厚。姚红研是07年我班的毕业生，在她即将毕业的一次校本课上，她围绕同学们自己确定的“难忘……”的主题，写出了《难忘那片绿》，一字未经修改，就被学校电台采用，播放后不仅激励我班，甚至激起其他六年班孩子的热情，还在六年级孩子思想动荡的时候打了一针稳定剂。

第7篇：三年级课外阅读训练范文

【关键词】课外阅读 有效性

随着课程改革向纵深发展，课外阅读已不再是学生语文学习的盲区，也不再是老师们语文教学所遗忘的角落，课外阅读已经和课内阅读一样成为一个“炙手可热”的领域。但是在如火如荼的课外阅读“热”中，学生收效甚微，本文将就课外阅读的有效性进行分析探讨。

一、课外阅读：书本是船，兴趣是帆

兴趣是最好的老师，教其学莫如先激趣。阅读教学最重要的不是技术，而是我们能否把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情”对课外阅读充满浓厚的兴趣是推动学生进行课外阅读最实际最有效的动力，具体做法是：

1.资料查找法。教材是我引领学生进行课外阅读的突破口，在上新课之前，我都会布置学生去查找作者的相关资料：如作者介绍、写作背景、相关事件或作者的其他文章，然后要求用自己的话概括成人物传记。这种作业既有新奇感，又有创造性，学生大多愿意完成。如在上《孤独之旅》时，布置学生去网络上看电影《草房子》，然后谈谈对桑乔，陆鹤、纸月、杜小康等人物的看法。上课伊始，同学们跃跃欲试，争谈观感，兴趣盎然。又如上《桃花源记》时，我布置一个专题作业“走近陶渊明”，去收集陶渊明的诗歌及轶闻趣事，感悟他“不为五斗米折腰”的清廉、刚正。这样就达到了解作者进行阅读，进而培养兴趣的“一石二鸟”的效果。

2.故事激趣法。教材中有些课文故事性强，如《皇帝的新装》《愚公移山》《夸父逐日》《鲁提辖拳打镇关西》《范进中举》等文章直接要学生比赛讲故事，再顺势引导这些有趣的故事就收集在哪些相关的作品中，激励他们去阅读经典名著，利用课前五分钟开展讲故事活动。

3.师生阅读交流法。中学生的特点是对新鲜事物感兴趣，但缺乏意志力，控制力弱。所以在激发学生课外阅读兴趣后，还需采用一些方法，对阅读活动进行巩固和扩大。我常常利用课间休息时间和同学们交流读书心得，推荐最近所读的好书，经常在读的同学常常围着我转，热烈探讨读书所得，偶有不读书的同学谈不上话来，会自惭形秽，暗暗补上这一“课”。这样，既加深师生间情感交流，又将课外阅读不断深化下去，也是心理学中关于成就感、探究欲和向师性的基本道理。

二、课外阅读：教师既是引领者，又是权威者

1.制订恰当的课外阅读计划。根据新课标要求，每生每天阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字。新学期开始，学生要制定详细的阅读计划，本学期必读书目有哪些，哪些时间完成，选读书目有哪些，需完成的阅读目标是什么，然后小组同学讨论修改，根据本人实际制定一份可行性计划，张贴在墙上，全班同学互相监督完成情况。

2.加强监管，及时检测。每天将机械的作业量减少，合理安排一定的阅读时间，一、二年级每天用半小时左右的时间有计划地进行阅读，语文课开展课前5分钟“见闻谈”，可讲故事，可背经典美文、诗词，也可谈阅读感受，从而对阅读内容进行检测。三年级任务重了，要求学生必读15分钟课外书，揣摩文中选材、立意、语言亮点，第二天课前3分钟以默写形式再现原文中精彩部分，这样长期有目的的训练，学生的脑海里积淀许多语言及写作技巧，经过内外创造，涵泳体察，语文的功利性和人文性会大幅度提高。

三、重视积累，内化吸收

1.摘抄展览会。中学生有极强的表现欲，付出了努力就希望得到认可。我鼓励大家认真做好摘抄，并写出独具个性的摘抄笔记，每半学期开展一次摘抄展览会，优胜者的摘抄将编入班级的《青鸟》文集中。下面展示的名言粹语和阅读感言就是我从我班同学的摘抄本里选录出来的，这是他们在愉悦的读书活动中同“智者”对话的真实记录。

为了看阳光，我来到世上。——巴尔蒙特

摘抄寄语：阳光于我们是希望，它集快乐、美好、纯洁于一身，为了享受它的抚摸，为了感受它的希冀，我们诞生于世。阳光无形无体，却弥撒大地，轻柔地包裹着一颗颗玻璃般的心，于是，冬天不再寒冷，人心不再冷漠。(陈睿逸)

完美从来都只建造在过去的废墟上。——《袖满香》

摘抄寄语：一度追求完美却不知如何去建造完美的人不是世间的留心者，将过去当成废墟的人是愚蠢的。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”因过去而催化新生，这才是智者的完美。

第8篇：三年级课外阅读训练范文

作文活动课是作文训练课的准备课，分社会活动课和自能活动课两类。社会活动课是有目的有计划地组织学生走出校门去参观、访问、慰问、游览等。自能活动课主要是学生亲自参与的活动，是动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动。作文活动课解决“写什么”的问题，作文训练课解决“怎样写”的问题，双轨运行相得益彰。

一、强化管理，抓好落实要保证活动课的质量，就必须把活动课纳入课表，强化管理，做到“五定”。

定课时。作文课时由过去的隔周2节改为每周2节（低年级每周一节）。单周上作文活动课，双周上作文训练课。作文活动课列入课表，保证了课时，在时间上给学生创造了体验“生活”的条件，避免了活动的随意性。

定计划。每学期初，要求教师要认真学习省编《小学作文教学纲要》，然后制订相适应的作文活动课教学计划，并在教导处备案，以克服活动的盲目性。

定教师。作文活动课教师由语文课教师兼任，也可根据需要聘请辅导员。如请名人讲“红岩魂”，请专家介绍松花江大桥的构造，请劳技教师指导小制作，请校长讲校史等。

定课型。作文活动课分为集中型和分散型。集中型指以学年、班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等活动；分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。提倡活动的多样性。定评价。为了从形式、内容、效果上保证活动课质量，教导处每月检查班级作文活动课纪实，期中搞一次自能活动汇报，互相交流学习，不断提高活动课质量。

二、明确目标，做到“四有”作文活动课是作文训练课的准备课，它为每段每步的作文训练充实素材。

因此，作文活动课的内容、活动过程、活动目标要有益于作文训练，辅助于作文指导课过程，这样才能收到实效。

1．有目的

教师根据每次作文训练的训练目标确定活动的内容，活动前提出要求，拟定观察提纲，边观察边指导，避免走马观花，引导学生认识生活、体验生活。例如：三年级作文要记一次活动。训练重点是：内容具体，重点突出。教师在组织装书包比赛活动之前，就向学生提出要求：这次比赛不光看比赛的胜负，更重要的是看比赛经过分几步，哪一步是重点。

所以活动中学生都能仔细观察比赛经过，注意同学把书、本、文具盒、十三音号、彩笔盒装入书包时的动作及表情。

2．有指导

每次作文活动课之前教师都要按照训练要求做指导，活动中再指导。例如：四年级作文要写一处景物。确定记文化公园的喷水池，教师指导学生按照从里到外的顺序先观察喷水池中间的大水柱，再看四周的八个喇叭花形的小水柱，最后观察喷水池的池沿。学生按顺序观察，写得很有条理。

3．有趣味

作文活动课要根据作文训练的题材，开展适合学生年龄特点、心理特点、知识特点的有趣的活动，让学生乐于玩、乐于写，突出活动的趣味性。例如：一年级老师组织学生做“丢手帕，说句话”的游戏，训练学生说写一两句话。学生边游戏边说，写得很完整。

4．有意义

作文活动的设计既要考虑解决材料的问题，还要使学生在活动中提高认识，提高辨别是非真伪的能力，学习真善美。作文活动使学生开阔了视野，丰富了知识，把作文与育人统一在活动之中。

转贴于 三、提高质量，上好“三课”

1．观察活动课

作文活动课的主要内容之一是观察活动。一方面，教师教给学生对周围事物仔细认真观察的方法；另一方面，教师根据各段每步的训练重点，设计活动内容，指导学生观察认识事物，搜集写作材料。

一、二年级写话训练是作文的起步阶段，教师组织学生观察图画、小动物、小游戏、小表演，使学生逐步地学习按照“谁在干什么，干得怎么样；谁先干什么，后干什么”，“什么时间，谁在什么地方干什么，干得怎么样”等句式写出几句话或一段话。

三年级是作文的过渡阶段，进行写片断作文训练。观察活动大多是观察一处景物，一个场面，人物的外貌等。为了增加学生的感受，教师设计了一些让学生自己动脑动手的活动。如跳绳比赛、劳动、盼回归、小制作活动等。然后，教师指导学生按照一定顺序观察自己的作品，说出形状、颜色，再说出画了什么，贴了什么，写了什么，最后说说自己是怎么想的，这样学生写起来就容易多了。

四、五、六年级主要是训练学生写成篇作文，观察活动的范围宽了，内容也更丰富了。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问，帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。我们要求三—六年级学生有观察笔记，随时把材料记载下来，储存备用。给学生创设听、看、想的内容，引导学生在实践中观察，在观察中思维。学生积累了大量的感性知识和理性认识，写作时便易于“言之有物”了。

2．阅读活动课

阅读是吸收，写作是表达。除了引导学生从观察中积累，捕捉作文的素材，我们还着力组织学生从课外阅读中吸取营养，积累语言和写作的知识，提高运用语言的能力。教师一手抓好课内阅读课，另一手抓课外阅读，指导学生读好书、多读书。二—六年学生都有读书笔记，将课外读物中的优美词句、片断、写作知识等及时摘下来。低年级是教师边指导读书边指导抄记，中高年级学生自读自记，养成边读边记的读书习惯。阅读活动课上还有听录音欣赏名篇佳作，介绍好书，朗读习作，成语接龙等内容，学生从中获得了多方面的知识。通过演讲、诗歌朗颂、办小报、写板报稿、征文等活动，学生的认识能力和表达能力也随之提高。

3．单项训练课

单项训练是成篇的基矗单项训练指听、说、读的训练，写词句段的训练，也包括审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练，这也使学生的作文能力得以提高。

第9篇：三年级课外阅读训练范文

关键词 兴趣 想象力 阅读 积累 渗透 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

《语文课程标准》课程目标部分中年级的习作目标是这样的：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句……对于三年级的作文教学来说，要想实现这些目标，可以从以下两方面入手：

1激发学生的写作兴趣和写作愿望

“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。

1.1将游戏引入课堂，开展丰富多样的活动

爱玩是孩子们的天性，把游戏引入课堂，开展丰富多样的活动，让学生在玩的过程中学到知识，在获取知识的同时也能得到快乐。这样做能激发孩子们的学习兴趣，提高他们学习的积极性，达到事半功倍的效果。例如，在这一学期的教学中，百花园一的内容是“玩得真开心”。教师可以开展语文课堂小游戏，根据学生年龄特点，选择“传话”游戏。课堂上教师告诉学生：“今天，老师要带着你们玩一个游戏，名字叫‘传话’。”学生们很高兴，情绪一下子被调动了起来。紧接着，再告诉孩子们游戏规则（只说一遍），然后，找学生复述，因为他们很感兴趣，绝大多数学生都能说得出来，个别表述不太完整的，稍加指点，他们就可以说清楚了。在玩游戏的过程中，一部分同学上台表演，教师及时指导其他学生观察他们的动作、表情，并教给他们怎么用规范的语言去描述。在整个游戏过程中，学生都很积极。游戏结束后，教师可以带着学生进行整体回顾，边说边指导他们写作的方法。在课堂上，学生体验到了游戏的乐趣，也有了写作的素材。他们觉得这个过程是快乐的，也都乐于去写，乐于表达。

1.2培养学生的观察能力，激发学生的想象力

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。但是为什么有些孩子总是写捡钱包、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题呢？甚至有些孩子一写作文就胡编乱造呢？那是因为他们还没学会用自己的眼睛观察生活，用自己的内心体味生活，用自己的大脑想象生活。

观察是人们认识事物的第一步，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。拥有敏锐的观察力、丰富的想象力是写好作文的关键。在教学中，如果学生对事物缺乏充分的认知，就让他们去描写，无疑是很难的。学生只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，有了直观感性的认识，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

1.3鼓励阅读，广泛积累

要想写好作文，必须要有一定的语言积累。课外阅读是积累语言最有效的途径。为了鼓励学生读书，我们开展了丰富多样的读书活动。通过营造班级读书氛围，建立班级图书交换站，好书推荐，交流读书心得等活动，为学生课外阅读创设一个良好的读书环境，让学生多读书，读好书。除了让学生多进行课外阅读之外，还应该督促他们养成自觉学习的习惯，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，从电视等媒体中获取有用的信息，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、印象深刻的素材。这样经过长期的积累，学生掌握了丰富的写作材料，在写作时才能自由运用，不断地提高自己的写作水平。

2引导学生学会如何写作文

2.1引导学生从说到写，降低难度

著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写，不仅能让老师及时了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。在这一点，教材的安排特别好，百花园中“能说会道”和“笔下生辉”的内容一般都是一致的。例如，三年级上册教材百花园二中，“能说会道”的内容是“向大家介绍一种你喜欢的动物”，“笔下生辉”的内容也是这样的。在教学安排中，可以让学生先说，然后再写。

2.2在阅读教学中渗透写作方法的指导

教材中，有很多融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章，在题材选择、布局谋篇、遣词造句等方面都独具匠心，是学生学习、模仿的典范。在教学中，除了让学生积累背诵之外，还应该渗透写作方法的指导。例如，在讲《吹泡泡》这一课时，通过第一自然段，可以让学生理解什么事“开门见山”的写作方法，并引导学生在自己的写作中加以应用。《一个小山村的故事》一课中，在讲第一自然段时，设置问题：这些景色美吗？美在哪儿？引导学生找关键词，让他们明白，恰当运用修饰的词语可以让作文更加生动、形象。