护理教育英语精选(九篇)

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第1篇：护理教育英语范文

论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。

近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。

目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。

一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究

1.明确课程目标，优化课程设置

为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。

2.依据典型工作情景设计教学

确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。

3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力

教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。 转贴于

4.开发适合高职护理专业的大学英语教材

教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。

5.加强师资队伍的建设

要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。

二、护理专业大学英语教学专业化的意义

1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状

护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。

2.有助于提高学生实际应用语言的能力

高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。

3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革

在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。

参考文献

第2篇：护理教育英语范文

关键词：策略 英语教学 护理专业

1、激发学生兴趣，营造良好学习氛围

1.1创立情景模式

英语学习本是一项十分枯燥的工作，由于国内普遍低迷的学习热潮和错误的教学方法，许多热衷于学习英语的人苦于正确的指导一腔热情慢慢消失。大多学学生在课堂不是抱头大睡就是做些与学习无关的事，他们对于英语学习更是提不起半点兴趣。护理专业的学生更为糟糕，他们普遍认为只需要掌握好护理操作技术便足以确保今后的就业，所以课堂之上难免出现学生梦游的情况。学生在课堂之上作没有投入精力去学习，教师的授课热情也大打折扣，因此作为一名职业的英语教师，思前想后我认为激发兴趣是关键。

我在课堂上习惯弄些人体模型，尽管我不是一个医学专业出身的教师但私底下我会了解全身的每个部位的英语词汇，这样实际教学过程中我会安排学生在模型上指出它所对应的英语单词。这种方法大有成效，学生们能够更加牢固地掌握英语词汇并且在我的讲解下他们对于护理操作过程中必须的专业词汇有了更为深刻的认识。长期以往他们则更加喜欢我的课堂，这种活泼的教学方式把他们一个个的心都拴在课堂上。另外这种情景模式施行起来也不是特别复杂，就地取材就能达到十分满意的效果，学生们的兴趣得以激发学习起来则是事半功倍[1]。

1.2构造和谐的竞争环境

护理专业女学生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分强，彼此间可能因为学习成绩破坏友谊甚则情绪激动的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，许多学校就发生过因为恶性竞争导致的悲剧事件。然而学习过程中竞争是必不可少的，有了竞争才会你追我赶相互督促着学习，这样的学习氛围往往能带动整个班级全数参与到学习过程中，长久下去整个班级的凝集力和战斗力都前所未有地得到提升。教师如果利用学生们的这种求胜心理和竞争心理，则教学可能会变得相对简单。

一项知名的调查显示那些不予将学生成绩全部公开的教师他们的教学质量另人堪忧，学生们由于彼此不熟悉学习成绩而缺乏良性竞争力，他们大多停滞不前、不思进取甚至消极以待，其结果是整个班级的学习战斗力下降。护理专业英语教学更得发挥这种良性竞争力所带来的积极作用，同时教师应避免过度刺激学生，比如一直对某某同学赞不绝口夸赞他的学习成绩等等，良性竞争才能最大限度地营造出一种和谐的学习氛围，过度地夸赞某个同学则会招致同学间的恶性竞争或者过度竞争从而破坏班级团结[2]。

2、开发学生潜力，培养自信心

2.1开放学生潜力

潜力是人们所具有的一项爆发力创造活动，它能发挥出个人不为所知的力量进而去完成某些不可思议的事情。个人的潜力因人而异，且每个人的潜力是客观存在的，它在某项特殊的生理状态下就会显现出来。学习是一件耗费心神的活动，学习成绩的好坏与很多因素有关，人们克服了不良因素并且发挥出积极因素的作用才使得个人取得有意的学习成绩。英语学习也不例外，尽管它是一项凭借语感学习的课程，若是教师在平时的教学活动中注重开发学生潜力，那么学生学习起来也是颇感轻松。

对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们树立起学好英语的决心，并且由于每个人受到不同的刺激其大脑皮层的反射也不一，学生们的潜力在这个时候也不同程度地得以显现。例如，我坚持每节课都让学生听磁带，让他们模仿外国人的语音语调，并且根据情况问他们不同的问题，大部分同学在实践中都能熟练地进行口语训练而且能够快速抢答。这种因人而异的教学方式更有助于开放学生的潜力，使得学生们知晓该如何去开发自己的潜力。潜力得到开发，学生们的学习则是更加得心应手，教师的教学则趋于简单、轻松[3]。

2.2培养学生自信心

我们每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的小成功能引起老师和同学们的注意，便设法掌握一点一滴知识，更努力地在考试中取得好的成绩。拥有自信心的学生对于学习中的各种考验有着更为强硬的反应，他们并不会简单地认输而是去努力地克服困难。

教师在课堂之上应该充分注重对学生自信心的培养，不因学生成绩差或者课堂之上回答不出问题而过分地斥责甚至贬低学生。一旦学生挨骂，思想上便会承受极大的负担，心理素质差的学生甚至会抬不起头来。同时教师应该充分地体现出人文关怀力求对每个学生照顾到位，有余力的教师更可多多关心学生的生活帮助他们解决困难树立起强大的自信心[4]。

3、结语

总之，护理英语教学必竟不同于一般的英语的教学，前者具有广泛的实用性。要想学好它，教师仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对专业特点，因材施教，讲究教学策略，提高学习效率，帮助他们提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]丁家富. 新课程呼唤真实的课堂[J]. 教育科学论坛，2006，（01）.

[2]侯青峰. 提高课堂效益的几点尝试[J]. 职业教育研究，2009，（01）.

第3篇：护理教育英语范文

随着护理模式向着整体护理方向的转变，传统的护理教育方式已经难以满足新时期的护理需求。针对这种现象，主要对护理模式的转变、高职护理教育中的缺陷和高职护理教育措施进行探讨。

关键词：

护理模式；高职护理教育；教育方式

在传统护理模式中，护理人员仅需要完成被动式的护理，这很难满足患者的多样化需求，不利于构建和谐的护患关系。护理模式的转变对护理人员提出了更高的素质要求，对高职护理教育具有重要的影响。

一、护理模式的整体护理方向转变

传统护理方式主要采用功能制护理，这种护理方式使得护理人员相对被动，对患者的个体差异缺乏有效的重视，同时对患者缺乏针对性的护理措施，致使患者对医院存在较大的陌生感和焦虑感[1]。由此可见，传统的护理方式不仅不利于促进患者的康复，而且不利于提升患者的满意度，难以有效构建和谐的护患关系。随着医疗事业的不断发展，人们逐渐提升了对患者的重视程度，并且逐渐将护理模式向整体护理的方向转变。整体护理方式以患者为中心，根据患者的个体差异来制定针对性的护理计划。整体护理方式不但可以提升护理质量，同时可以加强和患者的沟通，从而可以全方位地为患者服务[2]。

二、高职护理教育存在的问题

第一，缺乏道德教育。在护理教育模式的发展中，由于受到传统护理方式和教育方式的影响，致使教师在教学过程中更为重视对学生专业素质的提升，缺乏对学生道德素养的教育。部分学校虽然开设了道德教育课程，但是教师在教学过程中存在敷衍的态度。诸多因素导致学生在护理过程中缺乏责任心，且对患者的态度冷漠，从而难以达到整体护理的实效[3]。第二，缺乏礼仪教育。在护理模式的发展中，整体护理模式需要护理人员与患者进行沟通。但是在目前的高职护理教育方式中，其在礼仪教育和人文教育方面存在较大的不足，导致护士在日常工作中无法运用合适的礼仪素质和文化修养来加强与患者的交流，从而引发护患纠纷。第三，实践教育不足。在护理模式的转变中，实践训练对于护理人员而言具有重要的发展价值。但是在目前的高职护理教育中，由于实习场地和单位的缺乏、师资力量的薄弱，导致护士的实习相对困难，使护理人员虽然拥有较高的理论基础，但是无法运用到实际工作中。

三、护理模式转变对高职护理教育的启示

（一）加强道德教育

随着医疗事业的不断发展，护理模式逐渐发生了变化。在这种情况下，传统的高职护理教育模式已经难以满足新时期的发展需求。针对这种情况，我国高职护理教育应该致力于加强学生的道德教育，以便可以更好地提升护理质量。首先，我国高职护理教育院校需要设置相应的道德教育课程，并且要完善课程的配套体系。其次，教师在教学的过程中，要提升对道德素质的重视程度，并且要严格执行教学和监督任务。最后，学校需要将道德素养纳入考核体系，不仅要对学生的理论素质进行考核，同时需要对学生的日常表现和实践道德素质进行综合考核。只有护理人员的道德素质得以提升，才可以更好地提升其责任意识。

（二）加强礼仪教育

在护理模式的转变中，礼仪和文化教育至关重要，但是传统的护理教育方式中缺乏相应的教育措施，无法满足护理模式的转变需求。针对这种现象，在高职护理教育中，需要制定科学的措施来提升学生的礼仪素养，使其可以更好地提升护理质量。首先，学校需要开设礼仪和文化教育课程，使护理教育模式可以全面地培养学生的综合素质。其次，在高职护理模式的转变中，学校可以适当地引进国外的先进教育经验，开设心理学、社会学和经济学等相关课程，以便可以使护理人员更好地沟通患者，从而可以更好地符合整体护理的需求。

（三）加强实践训练

在整体护理方式的转变中，实践训练对于护理人员而言具有较高的价值。但是受诸多因素的影响，致使护理人员的实践能力不足。针对这种现象，高职护理院校需要制定合理的措施来提升学生的实践能力。首先，教师在教学过程中，要指导学生将护理理念融入生活，在生活中体会护理知识，以便可以更好地提升实践能力。其次，学校需要加强实践基地建设，以便可以为学生营造良好的实践环境。最后，学校需要加强和医院的合作，将学生输送到医院进行实习。总而言之，只有护理人员的实践能力得以提升，才可以更好地开展整体护理模式。

四、结语

随着护理模式的转变，传统的护理教育方式已经难以满足患者的多样化需求。希望通过本文的介绍，我国高职护理院校可以采用科学的教育方式，全面提升护理人员的专业素质，使其可以更好地满足患者的需求，进而有利于构建和谐的护患关系。

作者：姜丽 单位：延安职业技术学院

参考文献：

[1]杨光云.高职护理专业学生人文素质教育模式的探索[J].吉林广播电视大学学报,2015,4(8):49-50.

第4篇：护理教育英语范文

【关键词】叙事教育;护理教育;新时代背景

引言

随着人们健康保健意识的增强，对医疗工作的要求更高，促进了护理教育事业的发展。既往护理教育工作中存在诸多问题，叙事教育模式成为了新的护理教育方式，并成功提高了护理教育工作水平。

一、叙事教育特点

叙事教育是指在教学工作开展中教师通过相关经验的描述、相关现象的解释、讲故事等方式向学生进行教育内容、知识的普及。学习中搜集的相关资料均可作为叙事教育的内容以及辅助工具，加深学生对于护理专业知识的理解，并利于护理工作的实践，提高护理人员专业性。

二、护理教育中叙事教育价值

1.强化了护理教学体验。叙事教育相对于传统教育更为有趣，实现了理论性被动学习向主动学习转变，鼓励学生从注重理论知识学习到实践应用发展，整体上提高护理专业学生的护理工作能力，并在逐渐演练中掌握丰富工作经验。2.提高了护理专业学生的护理观念、思想品德。叙事教育将道德、相关规范成功融入到教学中，并在阐明护理工作重要性的基础上建立护理专业学生终身学习的良好习惯、护理形象，真正懂得作为一名护理人员需要养成的观念、意识以及完成的工作和责任，正确树立“三观”意识。3.利于抽象概念的学习、理解。叙事教育中通过向学生进行专业性教育，让学生能够明白作为一名护理人员工作开展的基础条件，仅仅技术过硬远远不够，还需要做好患者的人文关怀，了解患者的心理需求，做好患者的心理情绪疏导。

三、护理教育中叙事教育的具体形式

1.讲故事。很多道理通过强制性宣教无法达到预期教育目标，为了达到教育的目的，调动大家参与的积极性，可以通过讲故事进行道理普及，而叙事教育同样如此。为了更好的完成护理教育，完全可以借助讲故事的方式向护理专业学生进行职业教育。例如，搜集临床发生的老年独居者真实案例，让学生明白对于此类独居患者仅仅采取专业技术无法实现良好的效果，而通过有效的护理可以提高独居人员的身体、心理舒适度，提高整体治疗效果，也建立了和谐的护患关系。再如，患者住院期间家属负性情绪也表现相对明显，要求护理人员不但要关注患者本身，还要关注家属的情绪，做好家属情绪疏导并进行疾病知识宣教，护理工作注意事项说明等，明白护理工作的细节对于护理工作效果的影响价值。2.看电影、文艺作品欣赏。在教学工作中教师为了加深学生对于某一知识的理解、课堂参与的积极性，经常通过看电影以及进行文艺作品欣赏的方式达到预期教育目的。叙事教育模式中也通过看电影以及欣赏文艺作品的形式向护理专业学生进行专业知识的强化，例如为学生播放儿科护理课程，明白儿科护理工作中的细节，让学生明白患儿是护理工作中相对特殊的人群，吵闹问题明显增加了护理工作的难度，作为护理人员要有绝对的耐心、细心，可以通过看动画片、握手、微笑等方式建立和儿童之间的和谐关系以及患儿对护理人员的依赖感，保证儿科护理工作的有效开展并提高护理工作效果。再如，观看产科电影中明确产科护理工作中的关键点，了解产妇的需求，明白护理工作对产妇分娩方式以及心态情况的影响，加深产科护理知识学习情况。3.书写反思日记。我们经常通过写日记的方式记录一天发生的事情，可以随时观看并回忆，叙事教育中的主要形式之一就是书写反思日记。例如，护理人员可以将日常护理工作中的热点问题、难点问题、感受、经验等详细记录，包括儿科护理工作(如何通过护理改善患儿负性情绪，更好的配合护理工作)、老年病科护理工作(了解老年患者的需求以及疾病认知度，以便护理工作中能够满足不同性格特点、性别、疾病患者的合理需求，实现患者身心舒适状态)、妇科护理工作(了解孕期女性的身体变化、心理需求变化、性格变化等，能够注重护理细节)、外科护理工作(围术期患者的表现情况以及对于护理工作的需求、卧床期间的护理重点/并发症问题)以及不同性别、性格人群的护理需求表现，通过反思日记记录进行不断的自我反思并总结经验，利于护理工作的有效开展。

四、结语

当前，护理工作在医疗行业中的地位越来越突出，所以对于护理人员的专业性也提出了更为严苛的要求。护理专业教育工作是每一个护理人员正式上岗前所必须学习的专业知识，基于护理工作的重要性，所以要求护理教育工作必须实现新时期背景下的改革。既往护理教育工作的方法较为传统，以灌输式为主，复杂的知识以及老旧的教学方法无法吸引学生课堂参与的积极性、无法实现预期的教学目标。叙事教育作为新时代背景下的教育模式之一，可以通过书写反思日记、讲故事以及看电影等方式提高护理教育效果。

参考文献：

[1]郭瑜洁,姜安丽.叙事教育在护理教育中的应用研究[J].护士进修杂志,2011,26(1):25-26.

[2]程文夫,赵体玉,郭月等.叙事教育在临床护理教育中的研究进展[J].护理研究,2016,(8):907-909.

第5篇：护理教育英语范文

【关键词】护理技能操作；教学；护理安全；应用

【中图分类号】R473 【文献编识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0081-02

随着科技的发展，社会的不断进步，法制的健全和普及，利用法律武器保护自己的正当权益已成为人们的常识，人们的维权意识大大增强。患者对医院服务水平和医疗质量的期望值越来越高，护理人员稍有疏忽就有可能导致护理投诉的发生。护理安全指在实施临床护理的过程中，患者不发生法律、法规以外的生理、心理上的伤害或死亡。护理安全是临床护理工作的重中之重，住院期间患者护理安全问题始终是临床上关注的焦点。目前大多数护士在学校期间没有系统地学习护理安全理论知识，新护士对护理差错事故的概念、认知、防范等还没有形成明确的意识。护理安全是临床护理质量的基础，新护士必须全面深刻了解和掌握护理安全知识。因此，加强护理安全培训教育非常重要，临床护理工作中重要的是护理技能操作。护理技能操作中安全隐患无处不在，一旦发生都会给患者及家属造成或多或少的损失，医护人员信任度下降、医院声誉受损，其他患者的安全感也会丧失[1]。将护理安全理论知识与护理技能操作相结合，养成良好的护理安全行为非常重要。我院2011年6月至2011年12月在对30名新到岗的护理人员岗前培训教学中重视护理安全教育，效果满意，现报道如下。

资料与方法

1.一般资料。60名均为我院新到岗的临床护士，女性50名，男性10名.年龄17―23岁，平均年龄（20.13±0.56）岁。大专39名，本科21名。用随机数字表法分为观察组和对照组，2组在年龄、文化程度、岗前考核成绩方面比较差异均无统计学意义，p>0.05，具有可比性。

2.方法。对照组采取传统的岗前培训教学考核方式，观察组在传统的岗前培训教学基础上实施护理安全教育，具体方法如下，（1）教学模式。根据临床各班工作的具体护理措施、护理结果目标制定的护理目的、目标与护理具体过程，行护理操作目标和护理过程的学习。通过目标是什么、如何实现目标、是否实现了目标设计教学模式。依照泰勒的行为目标模式，护理目标可分为行为领域、认知领域和精神运动领域。在护理技能操作过程中，对临床护理差错事故案例进行分析，开展形式各异的护理法律临床讲座，从不同的阶段对护士进行教学。从教学中使新护士树立临床护理技能正确操作的理念、安全意识，确保护理技能操作的准确性，奠定了良好临床基础安全执业。（2）教学步骤。①学习阶段：护土熟记临床护理技能操作步骤、方法及注意事项，并熟记护理操作涉及的相关专业知识，识别护理操作的风险，并掌握应对风险的有效方法。②自评阶段。评价自己的操作技能是否正确，结果是否达标，动作是否能够准确、安全、有效，操作时是否考虑环境与条件、考虑患者的自重和顾虑[2]。

3.观察指标。比较2组护士对教学方法的评价、1年后的考核成绩及护理不良事件的发生率。（1）教学方法的评价。岗前培训教学结束后，均发教学调查问卷表，分发现护理安全问题的能力、分析护理安全问题的能力和解决护理安全问题的能力3项内容，每项分为“下降”、“无变化”、“提高”3个方面。共60份，100%当场收回。 （2）考核成绩。采用百分制分为理论成绩和技能成绩。（3）护理不良事件。包括护理意外、院内感染等。

4.数据处理。采用SPSSl3.0统计软件。以P

结 果

1.2 组护士对教学方法的评价见表1。观察组的护士认为通过教学提高了发现、分析、解决护理安全问题的能力，与对照组相比，P

2.2 组护士的考核成绩及护理不良事件比较见表2。2组的理论成绩无统计学意义，P>0.05。但观察组的技能考核成绩显著高于对照组，护理不良事件的发生率显著低于对照组，P

讨论

社会发展了，人们的法律意识和自我保护意识也增强了，对医院护理的要求逐步提高。确保护理质量是对新形势下护理人员的基本要求，护理技能操作因患者个体差异而存在许多不安全性，因此，护理人员应具有高度护理安全的意识和行为。研究显示，将护理安全教育渗透于护理技能操作的教学中，大大提高护士的临床技术水平，认识到安全护理的重要性。并养成了安全护理意识及思考的习惯，全面提高了新护士护理安全意识和安全行为，进而减少临床护理的风险性[3]。本研究对30名新到岗护士实施护理安全教育，在各个环节突出护理安全的重要地位，灌输护理安全意识是护士执业过程中不可缺少的组成部分。应始终以护理程序为框架，以患者为中心，提供适合患者的身心、社会、文化需要的优质护理[4]。本研究结果显示，观察组护士发现、分析、解决护理安全问题的能力显著高于对照组，P

参考文献：

[1] 吴，叶淑金.护理带教中安全隐患原因分析及防范措施.中国实用护理杂志，2010，26（1C）.56---57。

[2] 王好，王晓冰.模拟教学技术在临床护理教学中的应用.中华医学教育杂志，2007，27（3）：70―72。

[3] Senita J.The use of concept maps to evaluate critical thinking in the clinical settings.Teach Learn Nurs，2008，3（1）：6---10.

[4] 孙海琴，杨晔琴.概念图在护理理论教学中的应用.护理杂质，2009，26（6B）：62―63。

作者简介：

梁爱华，新乡医学院第三附属医院，副主人护师，护理部主任。

第6篇：护理教育英语范文

随着世界人口逐渐老龄化，许多国家都出现了护理人员短缺。中国加入WTO后，很多外籍人员来华工作生活，医院对精通英语的复合型护理人才的需求也不断扩大。在这种形势下，我国的医学院校开始设立护理专业（英语方向）本科教育，要求学生既系统掌握护理学基本理论和技能又具备良好英语综合应用能力，培养国际型护理学高级人才。该专业设置的护理专业英语课程，目的是通过课堂教学将英语引入专业学习和实践，重点培养口语交际能力，使学生在今后护理工作中能准确与医生和患者用英语交流。然而目前教学的效果还不理想，无法达到涉外护理工作的要求。针对以上问题，笔者运用第二语言习得理论，对如何提高护理专业（英语方向）英语口语教学水平进行探讨。

2.第二语言习得理论

第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收，掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis1986）。它作为一门独立的学科始于20世纪60年代末，理论体系的构建以揭示第二语言习得的过程和规律为主要目标（戴炜栋，周大军2005:62），其研究格局具有多侧面、多方法的特点，导致该领域中的理论或模式层出不穷。目前学术界广泛认同的有：克拉申第二语言习得理论（StephenD.Krashen’sSecondLanguageAcquisitionTheory）、文化适应模式(TheAcculturationModel)、中介语理论(InterlanguageTheory)、语言普遍性理论(LinguisticUniversal)等。这些研究成果极大地推动了外语教学的理论与实践的发展，最重要的贡献是明确指出并论证了第二语言学习者是富有创造性和主动学习精神的人，而不是以往理论描绘的消极、被动的知识接受者，在语言教学中，应以他们为主体，而不应以教师为中心。这一观点充实了外语教学理论的内容，促使外语教学法从以教师为中心向以学生为主体转移(钟启泉，左焕琪2002:76)。中国学生的第一语言体系是汉语，英语是他们学习的第二语言，运用第二语言习得理论来指导我国英语教与学的过程，对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有重要意义。

3.护理专业英语口语教学存在的主要问题

3.1学生方面

第一、学生英语口语交际能力薄弱。刘润清（2005:247）等对3所国家教育部直属院校四年级学生随机抽样125人的一次调查结果显示，73％的学生口语能力普遍较弱。李培隆等（2008:893）对部分护理专业学生英语口语水平的调查结果为，大部分学生的英语口语存在语法错误、词汇短缺、语音语调不正确、话语衔接困难等问题。第二、学生缺乏系统的跨文化护理知识。在护理专业资格考试中发现，学生对护理技术的考题掌握较好，而涉及文化差异的考题错误率较高(李慧娟，姚婷2007:42)。学生对不同英语国家文化知识不熟悉，使其在护理工作中影响护患沟通，难以给患者提供贴切的服务。

3.2教学方法方面

教师的教学方法单调，教师角色错位。束定芳对英语课堂教学方法的调查发现，70％以上的教师仍用语法翻译法教学(束定芳2005:6)。这是传统的填鸭式教学，一味地做课文讲解翻译，实用性不强，而学生希望能和教师多交流。夏纪梅（2002）的调查也显示，90％的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是语言讲解者和语言示范者。这种教师处于中心地位的角色，使学生的主观能动性得不到发挥，无法得到必要的语言训练和在问题解决中习得语言。

4.运用第二语言习得理论提高护理专业英语口语教学水平的策略

语言输入是第二语言习得的中心部分，任何外语的习得都要从它开始。在外语习得过程中，语言与文化相互依存，文化寓于语言之中，语言是文化的载体与表现形式，两者你中有我，我中有你。正如语言学家RobertLado(1957)说，“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”护理英语课堂是培养学生习得护理英语的主要场所，语言环境是促成语言习得的必要条件。因此，语言输入、社会文化因素、护理英语课堂教学环境是影响我国护理专业英语口语教学效果的最主要因素，以下将从这三个方面进行论述。

4.1语言输入

根据StephenD.Krashen/(1986)的第二语言学习理论，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。他提出“i+1”语言输入假设(i为现有水平，1为略高于i的水平)，该假设的实质在于通过足够量的语言输入促成第二语言习得的发生。根据“i+1”语言输入的观点，语言材料的大量输入可为学习者提供许多选择和实践的机会。在课堂教学中，使学生获得较多可理解性的语言输入，就必须尽可能创造出为了真正的交际目的使用英语的机会，来让学生接触到多种可听懂的语言输入（张国扬，朱亚夫1999:125-126）。首先，教师应教学生基础英语口语。鼓励学生掌握基本日常用语，对常用的句型能脱口而出。另外，教师要注意学生的语音，可集中讲国际音标中音素发音规则，指导学生注意对爆破、连读、同化、弱读、重音等语音语调的把握。当学生出现语音错误，教师应根据具体情况予以纠正，避免伤害学生的自尊心。教师还应引导学生利用网络音频等加强口语练习，养成模仿、朗读、背诵习惯；鼓励学生坚持听力训练、学英文歌曲，以提高学生英语口语的信心。其次，教师应教学生护理专业相关英语知识。护理英语专业词汇包括内、外、妇、儿各科常见疾病名称、药名、普通医疗器械名称等。教师可引导学生分析构词，了解词缀，掌握医护专业词汇构词法。具体体现在指导学生学习各种英文书写的病人入院登记表、体检表、临床记录、医生的处方、医嘱、注射治疗单、护士交接班报告、意见本、感谢信等，这些输入性材料能让学生接触到日后工作中所使用的词汇。

4.2社会文化因素

语言和文化是和谐统一的，不同的地域有其不同的语言和文化。在文化适应模式理论中，Brown（2000：169）提出文化移入(Acculturation)，指人逐渐适应一种新的文化过程。JohnH.Schumann（1976b:15-28）认为，第二语言习得是文化移入的一个方面，是文化适应的一部分，学习者对目的语社团文化的适应程度将会制约他的第二语言水平，因此学习者要试图融入目的语社团。护理学范畴中，人是护理服务的对象。护理服务以人为本，体现人文关怀。对于不同国家文化背景，不同宗教人群文化差异，思维差异等，学生应掌握并运用于未来工作中，使患者获得最佳健康状态。在教学中，教师应帮助学生拓展英语国家文化知识面，全面介绍不同国家文化背景知识和社会风俗习惯。第一、教师可采用文化专题介绍法，给学生系统介绍目的语国家的民族文化、历史地理、风俗习惯等，使学生对目的语国家的文化有总体的了解，并比较它们与本国文化的差异。例如在美国文化中，明确表达观点是沟通的有效方式。美国护士常鼓励患者表达自己对疾病的态度、内心的想法。但中国医生和护士因为担心疾病问题会加重患者心理负担，很少鼓励患者说出内心焦虑，而从家属、病友等侧面渠道了解患者的想法。第二、教师可利用英语原版电影进行教学。可选取护理视频对话片断，为学生进一步向专业英语交流奠定基础。如《实习医生格蕾》（Grey’sAnatomy）是一部以医学为主题的电视剧，护理英语词汇的信息量大，涉及的日常交际用语贴近生活，可帮助学生学会得体地与医生、患者交际。同时，学生也能熟悉医护人员使用的词汇缩写形式，如DOA（deadonarrival）指送到已死亡，SOB（shortofbreath）指呼吸困难，BM（bowelmovement）指肠蠕动等。通过电影中地道通俗的语言，给学生提供了医院工作的真实视觉情景，让他们熟悉不同民族的文化差异，并促进他们英语口语能力的提高。

4.3护理英语课堂教学环境

文化适应模式理论认为教师应创造良好的外语学习环境，理想的外语课堂教学环境应该是：能使学生获得更多直接使用目的语的场所和机会，让学生进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动（张国扬，朱亚夫1999）。因此，教师应把有目的性的活动和真实语言材料引进课堂教学，满足学习者的需要。第一，课堂教学的组织要使学生能直接参与交际。教师可把教室布置得像诊所或病房，并放血压计、温度表等医疗器械。用临床护理出现的个案为例，设置医、护、患者等不同的角色进行口语训练，并设计一系列将来工作中要解决的任务。如：怎样进行门诊或入院病人接待，怎样安慰心情烦躁病人，怎么给病人健康教育，怎样执行医嘱等。采用视听说结合方法，模拟学生日后遇到的情境和问题来学习语言，以提高他们在真实护理环境中的英语交际能力。第二，教师以组织者、帮助者的身份参与课堂交际活动。教师的任务是组织和引导学生的课堂活动、明确口语训练任务、选择活动方式、讲明练习要领，确保学生有足够练习机会，使学生成为课堂的中心。教师可指导学生护理操作训练与英语听说练习相结合。如：督促学生课前自学英语的护理操作流程，做好预习准备。课堂上，一名学生在练习静脉输液、给氧治疗等护理操作时，另一名学生则用英语讲解步骤，然后两学生再轮换角色，教师在一旁指导。围绕交流的实际需要，学生在强化每一项操作中，逐渐融入护理听力和口语训练，从而加深对语言的认知、理解和内化。

第7篇：护理教育英语范文

【关键词】互文性　英语阅读　教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0120-02

一、互文性理论的研究综述

“互文性”一词源于拉丁文intertexto，在文学理论中，它是一个专门术语，意指通过归因发现某一文本是从其它文本中析取或据以建构的。互文性广泛存在。但学术界公认它是由朱丽亚·克里丝蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在20世纪60年代后期首先提出的。它着眼于特定文本与其它文本的联系，当然，互文性并不是单指文本之间的关系，历史或社会条件以及读者先前的阅读经历、知识储备甚至在文化环境所处的地位也形成至关紧要的互文性。

朱丽亚·克里丝蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在《词语、对话与小说》一文中，主张一切能指系统都是由它们对先前能指系统的变形方式所界定的，文本并不单纯是某一作者的产品，而是对其它文本、对语言结构本身相联系的产品。根据她的看法：“任何文本都是作为引文的马赛克被建构的，任何文本都是其它文本的熔铸与变形，任何文本都受读者已经阅读的其它文本及读者自身的文化背景影响。”[1]

弗洛依德曾经指出，人在无意识状态中起作用的有四种过程：压缩（condensation）、移置（displacement）、视像（visual images）与润饰（secondary　elaboration）[2]。克里丝蒂娃后来补充了另一种过程，即从一种符号系统向另一种符号系统的变换（transposition）。在上述过程中，旧的系统被解构，新的系统得以产生，新的系统可能运用各种其它能指材料，变化多端的诸多意义彼此交迭，这就是互文性的由来。

受“互文性”这一概念的启发，1982年，西方学者吉尼特（G.Genette）提出了包容范围更广的范畴——跨文本性（transtextuality）。里面包含了五个子类：其一，互文性；其二，侧互文性（paratextuality）；其三，原互文性（architextuality）；其四，元互文性（metatextuality）；其五，超互文性（hypotextuality）[3]。综合起来意思是各种文本之间有着千丝万缕的关系，一个文本可以是另一个文本的基础，也可以被变形、修饰、发挥或扩展。

里法特尔则通过考察文本之间的指涉关系，思考了互文阅读的内在机制，他强调文本的读者，并把互文性定义为读者对一部作品与其他作品之间关系的感知，而这种感知是构成一部作品的文学性的基本因素。在他看来，读者对作品的延续构成了互文性的一个重要层面，只要这一延续能够促进能指性的产生，它就对阅读起作用。

二、互文性理论在英语阅读中的体现

阅读对于外语类学生来说是一项基本而重要的技能，是听、说、写、译的基础。因此阅读教学是英语教学的重要组成部分，然而，目前国内的英语阅读教学仍然以“语法-翻译”模式为主要方式，这种教学模式往往有以下缺陷：在英语阅读过程中往往以教师为中心，教学过程单向，这就导致了许多学生虽然掌握了一定量的词汇和语法知识，但是在阅读并没有太多生词的文章时，却不能很快理解文章主旨。把互文性理论应用于阅读教学中，有助于提高学生的英语阅读能力。

1.互文指示手段（　a　typology　of　intertextuality）

阅读的过程不仅涉及诸多的语言知识和技能，　还要受到其他语言因素的影响。从语言交际系统考虑，　阅读能力主要受到以下三个方面的影响：词语系统（包括单个的词、词语和成语）、句法——篇章系统（包括句子结构、篇章结构和篇章功能）、语用——交际系统（主要体现在社会应酬方面）　。其中，　影响英语语言阅读能力的关键因素是句法——篇章系统。

目前学者们对语篇教学的研究总结为以下三种模式：　“由下而上”（Bottom￣up　）模式，“由上而下”（　Top￣down）　模式和“相互作用”（Interactive）　模式。[4]其中，　第三种模式最适合我国目前的外语教学。这种模式指读者同时运用各个层次的信息加工来重新构成信息的过程。该模式指出：　成功的阅读取决于两种知识的处理过程，　一种是以语言输入为基础，　另一种是以读者原有的知识处理为基础。

2.文化互文（　cultural　intertextuality）

在英语教学中，　教师除了要考虑学生的英语水平，　还要考虑到他们的知识结构，　事先给他们提供理解语篇所需的知识背景，　想办法扩大学生知识面，　引导学生在社会文化背景中，领会语篇丰富的内涵，　获取所需信息，　实现交际阅读目的。

里法特尔在阅读研究中强调读者对作品的延续，并提出互文是一种阅读效果，是指导阅读和理解的一种现象。“阅读中可能感知的全部现象”，如“含蓄的引用，若隐若现的暗示，或是暂时流淌的记忆”，都是帮助读者“明确文本组织风格的迹象”　[5]。里法特尔笔下的互文，其实是一种文学记忆，是读者对一部作品与其他作品之间的关系的领会。任何作者都是先从读者做起的，从来没有读过任何文本的人不可能从事写作，正如从来没有听过说话的人也不可能具备言语能力一样。

在英语教学中，使学生掌握一定的英语国家的文化背景知识是至关重要的一个环节。掌握一定的英语文化背景知识有助于提高学生对英语的理解能力，培养语感，排除本族语言的干扰，从而达到更好的学习效果。在英语阅读教学中适当导入其它文化背景知识，不仅能够使学生更深层地理解阅读材料中的隐藏含义，理解文章的主旨和大意，也能加深学生对上下文的逻辑关系的理解。比如大学英语课堂教学中援引名著或名言，再配以图片进行互文性导进，就能加深学生对互文性的印象。

3.互文性解构

西方解构主义文学中的互文性解读告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收或转化，文本之间相互参照，彼此牵连，形成一个巨大的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的无限开放体系。文本的意义是不确定的，每个读者的经历不同，知识储备不同，对文本的解读和阐释也是不同的。而读者的阅读、理解、分析和阐释的能力，取决于他们对不同互文本的累积、将其置于特定文本中加以重组的能力。所以阅读教学不能光停留在教师一言堂上，而应该是一个文本重组和创造的过程。在对文本的解读过程中把与主题相关的各种意义进行组构，这种整合过程对增强读者思辨创新能力的作用是不可估量的。

然而在传统的教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”，回避困难，绕过矛盾，处心积虑地奔向主题。这种一元化的直指中心的阅读教学多停留在技能型教学阶段，教几个单词、词组，讲几个句型，解释和传递给学生文本的中心思想，留给思辨型教学内容（即培养运用语言知识进行思辨分析和表达的能力）的空间几乎为零，结果造成教学内容低水平重复，无助于真正打破制约学习者英语水平提高的瓶颈。为了真正提高学生的阅读水平，应该提倡开放的解构阅读模式。

德里达认为解构是“写作和提出另一个文本的一种方式”[6]。德里达用一个自创的词——延异（differance）来说明解构阅读的意义无限延宕的过程，德里达眼里的读者，有重主观和重客观的差别，重主观的读者自以为有权力随便增添什么东西，重客观的读者则拘谨得不敢投入任何自己的东西。德里达认为这两种人都不懂得阅读，应超出二者之外而进行解构阅读。

罗兰·巴特指出：“要将文本看作是生产活动，　它生产出来的不是产品，而是作者与读者的相遇，它的生产资料是语言，一种人们赖以交流、再现、表达的语言。文本解构这些语言，重构另一种语言。”[7]所以互文指示手段的运用，不应“仅仅看作是将一个语篇的片断的简单挪用，它在语篇环境下已经不再等同于旧使用环境下的意义，而是在新语篇中产生的新含义，增加了主文本作者（原文作者）的意图。”[8]

三、利用互文理论进行英语阅读教学的几种方法

那么如何才能更好的将互文理论应用于英语阅读教学实践？首先，要选择适合于解构阅读的文本，解构理论在文学文本的批评方面已大有建树，在非文学文本甚至是泛文化文本中也将有显现，因此在教学中所选择的适合解构的文本应该比较丰富。

其次，要摆脱教学固定程序的束缚，在阅读时借助相关媒体，引导学生结合自己的生活自觉地进入阅读文本的意境，通过对文本的阅读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶。教师可以预先设定教学的基本程序，提倡教学常式和变式的结合。

最后，学生普遍缺乏一种利用己有的知识储备去联系周围事物分析事物存在意义的能力，教师在阅读教学过程中，首先自己要有丰富的想象与发散的思考，这样才能运用互文理论带领学生沉入多重文本，在多重语境之间，有效地激活学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维，让学生从各种“中心主义”中解放出来。

四、结语

尝试将互文性理论运用于阅读教学并不是把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，更不是变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、“无确定性状态”的世界。这种教学的最终目的是：促进多元视角，多维思考。教师在阅读教学中，要着眼于学生思维的扩展、学习策略的点拨，使学生在这种立体、丰富、多元辩证的阅读过程中，智慧获得开发，经验获得共享，认识获得提升，语言获得发展，情感获得陶冶。

参考文献：

[1]Kristeva，　Julia.　Word，　Dialogue，　and　the　Novel.　In　The　Kristeva　Reader.　Ed.　T.　Moi.　New　York：　Columbia　University　Press，　1986，　p.37.

[2]弗洛依德.《精神分析引论》[M].高觉敷译，商务印书馆1986年11月版，第129－139页.

[3]Chandler，　Daniel.　Semiotics　for　Beginners.　.

[4]黄伟，张海燕.文化背景在英语语篇阅读教学中的作用[J].第23卷第3期.宿州学院学报.　2008年6月.

[5]（法）蒂费纳·萨莫瓦约　著，　邵伟译.　互文性研究　[M].天津人民出版社，　2003年1月.

[6]一种疯狂守护着思想：德里达访谈录[M].何佩群译，上海人民出版社，1997年1月.第19页.

[7]罗兰·巴特.　一个解构主义的文本[M].上海：　上海人民出版社，　1999.

[8]HATIMB，　MASON　I.　D　Is　course　and　the　T　ran　stator　[M].　Shanghai　Foreign　Language Education　Press，　2001.

第8篇：护理教育英语范文

关键词: 交流互动；交互理论；问题情境；文化导入

随着一批心理学家和教育学家对外语教学研究的进一步深入，从最初的研究教材到教法，到现在的研究学法，他们认识到教育者最应该关注的是学习者的学法，于是提出了“以学习者为中心”的口号。语言学习仅靠教师的讲解是难以提高学生的交际能力的，学生必须通过自己的内化、吸收，才能更好地表达思想，交流感情。而这正符合交互式英语教学的理念。交互理论是Brovvn依据80年代较为流行的二语习得的输入输出理论、认知心理学中的某些相关原理提出的。按照交互理论的原则及该理论所体现的教学理念,通过交互式英语教学的实践,得出如下启示:

一、创设问题情境，通过合作解决问题

交互式的教学主要是“通过解决问题来学习”。在解决问题的思维活动中，学习者不但要获取解决问题的相关信息，同时，对原有的知识、经验不断激活来解释问题，继而形成新的假设，通过逻辑推理和推论对问题做出检验。因此，在英语教学过程中，教师要引导学习者进行思维，对问题解决活动提供必要的有力的支持。教师针对学习内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去积极思考、根据已知经验尝试解决问题，在讨论的过程中，设法因势利导解决学生的问题，诱导学生们自己去发现规律，自己去纠正错误，创设有挑战性的问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想。积极参与到解决问题的过程之中，主动地进行自我探索，从而建构新的语言知识，提高语言运用能力(叶玮玮，2004)。教师在教学中起着疏导的作用,要使学生了解到学习的意义，让学生体会学习任务的更深远的意义，了解教师意图，有较为强烈的责任感，同时有能力控制自己的学习目标，接受挑战，并感受到自己身上的变化。即使面对困难，也能产生积极的结果。同时培养合作精神，学会团结合作解决问题。

二、注意反馈

通过交互理论的学习，强化教师和学生积极地参与教学。课堂上教师的频频发问，学生的积极回答，强化了教师的教学主导作用，体现了学生的主体地位。同时也调动了学生的学习兴趣，关注对问题的思考。因此，教师更要注意学生的反应，调整教学进度，加深拓展教师参与教学的广度和深度(王革英，2005)。

三、发挥小组讨论的优势，促进英语课堂教学

交互教学的一种常见形式就是开展小组教学，其优势在于操作简便、易于检测、适用性强、见效快。如果利用得当，可以扩大学生讲话的机会，训练交际能力的技能，如表示同意、反驳、提问、解释、澄清、协助等。同时也可以使学生使用目的语交流的焦虑程度降低了，因为在进行小组讨论时，没有监督者与被监督者之分，每个学生都在积极参与，他们的地位是平等的。学生有了更好的机会去听取别人对同一问题的不同看法，并经过思考讨论，做出回答的反应，既训练了思辩能力和口语能力的表达，又能准确合理地解决实际问题，最终达到交际的目的(陈洁，张承平，2004)。特别是增加了学生说话的机会，提高了他们的自信心。在教学中教师及可能的为学生创设语境，这样就能激发学生参与意识和表达自己愿望的冲动。

四、注重文化导入在交互活动过程中作用

语言是文化的一部分，语言不能脱离文化而孤立地存在，对文化起着至关重要的作用。要想恰当、得体地运用英语进行交流，就必须了解与其相关的文化知识，了解其语用习惯、风土人情、心理态度、知识背景和词语内涵。新教材给我们提供了很多英美国家的政治、经济、文化、地理、历史等方面的知识，但由于我们很难在真实的语境当中接触目的语，要想真正培养学生的交际能力，教师必须注意在课堂中要把文化导入等方方面面的知识渗透到教学活动中去。

五、注重多媒体的运用

课堂交互通过现代多媒体语言实验室及其他教学辅助设施进行配合教学。多媒体课件教学资料丰富，图画文字声情并茂，语言表现具体形象，生动活泼，营造出传统英语课堂无法相比的语言环境。通过多媒体的辅助教学，学生从教师言语刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为进行语言加工的主体和知识意义的主动建构者。而在教学过程中，可以根据实际情况介绍相关的文化历史等背景知识进行训练，并在练习过程中进行小组表演、角色配对等活动，使学生成为语言的立体输入者，提高言语输入的可思考性和理解性。

总之,通过交互式英语教学如:对待学生、教师、教材与媒体的态度，组织小组活动方式、提供真实的语境、激发学生的内部动机等，来简述了交互理论对职业中专英语教学的一点启示。

参考文献:

1.齐伶俐.英语课堂应加强语言交互教学[]z.中国教育科学探究，2005，(3).

2.陈洁，张承平.交互式语言教学环境下的英语课堂分组讨论问题[J].湖南第一师范学院学报2004，(2).

第9篇：护理教育英语范文

【关键词】护理英语 情景教学法 应用实践

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0081-01

目前随着我国医疗卫生及护理工作对外合作交流的不断增加，出国研修、交流学习已成为当今卫生类职业学校与国外交流的重要途径结构，培养听说交际能力才是我们课堂教学的重点，所以，其课堂教学应尽可能的模拟医院护士工作的真实情景，缩短课堂教学与临床实践的距离，培养临床实用的护理人才。本文以护理英语课堂实践情景教学作为研究对象进行探讨，以期提升教学效果。

一、护理英语课堂实施情境教学法的适用性

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。护理英语作为一种实用性极强的课程，任意找出一个课题，挂号、就诊、护士交接班、在急诊室、注射、出院、术前护理、病历填写等等，都可以成为一个情景，可操作性极强，学生结合课堂内外的多种学习活动进行实际演练，有助于提高学生的学习热情。

从学生的角度来讲，由于中专学校生源复杂，造成了学生英语水平参差不齐，大部分学生基础比较薄弱的局面，尤其是来自郊区的学生，这类学生由于受学习环境和条件的限制，英语水平不高，在心理上产生了巨大的压力，甚至产生了抵触情绪，这些问题都直接影响了护理英语的教学， 而与此同时，他们正处于一种好动好奇，愿意表现自己的年龄段，通过这样一个个鲜活的情景，可以调动他们的各种感官，使枯燥的知识直观化，形象化，在愉快的体验中获得知识，激发学习兴趣。

二、情景教学法在护理英语课堂上的具体实施

（一）角色表演

课堂上首先讲解核心词汇，操练重点句型，牢记情景对话，然后在此基础上以护士、患者、医生、家属作为主要角色进行角色表演，这样可促进学生熟练掌握所学重点词汇、句型。同时通过这样的情景模拟，能够有效地提升学生口语交际能力，并能大大激发学生对护理英语学习的兴趣。

（二）情景剧表演

学生作为课堂的主体，在护理英语教学中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生走向讲台，引导学生多运用口语进行表达和交流，那么情景剧表演是一种寓教于乐的有效方式，要求学生根据所学话题，组成表演小组，设计护理工作中的情景剧，教师可参与或点评。情景剧教学更加突出教师和学生的合作精神，一堂课通常由教师、临床护士、病人及家属在内的三结合团队同台演绎授课，课前共同排练授课，课堂上则尽情展示，这极大地提高了他们的综合语言运用能力，大大缩短了英语课堂与临床实践的距离。

（三）病例讨论

教师需提前认真备课，搜索常见疾病的典型病例，然后指导学生以此为话题，根据所学过的护理专业知识，对病例进行讨论，用英语描述护理要点。学生经反复讨论后，然后模拟向护士长汇报病例情况。包括病史、既往病史、过敏史、主要护理诊断、护理措施等。通过此种训练可以使学生灵活运用所学护理英语句型及护理专业知识，从而提高了语言的灵活运用的能力。

（四）护理技能操作的描述

对于一些常用的基本技能操作，如心肺复苏、静脉注射、插胃管等讲解后，要求学生能用英语简要描述，这方面的课程可以在护理示教室进行，可以先给学生播放一遍中文的操作视频，然后让学生根据所学英语知识进行配音练习。准备充分后学生可以穿上护士服在完全仿真的环境中（护理示教室）进行展示，真正的实地操练。